Atención TempranaAtención Temprana

DefiniciónDefinición"Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. (Libro Blanco de la Atención Temprana, 2000).

ANTECEDENTES DE LA A.T.ANTECEDENTES DE LA A.T.La atención temprana ha evolucionado bajo la influencia de cuatro campos distintos:

-La educación infantil temprana-Servicios de salud materno-infantil-La educación especial-La investigación sobre el desarrollo del niño

EVOLUCIÓN HISTÓRICA ATEVOLUCIÓN HISTÓRICA AT-Los primeros programas de Estimulación Precoz aparecen en España en los años 70.- En 1979 se crea la figura del estimulador precoz.

-En 1981 se generalizan los Servicios de Estimulación Precoz a todas las provincias de España, (LISMI), integrados como unidades funcionales en los Centros Base.

-En el año 2000 se publica el Libro Blanco de la Atención

La AT en EducaciónLa AT en Educación• 1978 Plan Nacional de Educación

Especial (Equipos Multiprofesionales)• 1982 Decreto de Ordenación de la

Educación Especial (atención educativa precoz)

• 1990 se crean los Equipos de Atención Temprana (En Soria desde el año 2001).

EVOLUCIÓN CONCEPTUALEVOLUCIÓN CONCEPTUALEl vocablo Atención Temprana es fruto de una evolución conceptual que lleva implícita una evolución metodológica. El concepto de Atención Temprana supera los modelos de estimulación precoz (con énfasis en la aceleración del proceso normal de desarrollo) y de estimulación temprana (donde se comienza a valorar el contexto del niño). Supone el paso de un modelo clínico rehabilitador a un modelo psicopedagógico (García Martín, 1986).

Objetivo de la A.T.Objetivo de la A.T.

Favorecer el desarrollo y el bienestar del niño y su familia, posibilitando de la forma más completa su integración en el

medio familiar, escolar y social, así como su autonomía

personal.

Objetivos de la A.T.Objetivos de la A.T.

• Favorecer, desde el nacimiento, el desarrollo de todo niño en riesgo o con dificultades

• Dar soporte a las familias desde el momento de la detección del déficit, presentándole una atención individualizada

PRINCIPIOS BÁSICOSPRINCIPIOS BÁSICOS

• Diálogo, integración y participación• Gratuidad e igualdad de oportunidades• Interdisciplinariedad y alta cualificación profesional• Coordinación• Descentralización• Sectorización

¿A quién va dirigida?¿A quién va dirigida?En su vertiente preventiva va dirigida a toda la población infantil, en el sentido de poder detectar, lo antes posible, aquellos factores que pueden incidir negativamente en el desarrollo del niño, y poder intervenir rápidamente para anular o minimizar sus efectos

Las intervenciones específicas de la Atención Temprana deben llegar a todos los niños que presentan cualquier tipo de trastorno en su desarrollo, sea éste de tipo físico, psíquico o sensorial, o se consideren en situación de riesgo biológico, psicológico o social.

Todas las acciones e intervenciones que se llevan a cabo en Atención Temprana deben considerar no solo al niño, sino también a la familia o al medio

Niveles de intervención Niveles de intervención

• Prevención Primaria

• Prevención Secundaria

• Prevención Terciaria

Definición

Acciones dirigidas a evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de discapacidades o trastornos en el desarrollo infantil.

SALUD: Planificación familiar, Campañas de vacunación, campañas informativas, Control obstétrico durante el embarazo, programas de salud materno-infantil, programa del niño sano, detección de metabolopatías…

SERVICIOS SOCIALES: Prevención del riesgo social, maltrato, atención a la familia

EDUCACIÓN: Apoyo al niño y a la familia desde sus centros, labor de formación en los ámbitos de salud, educativos y sociales.

PREVENCIÓN PRIMARIA

Actuaciones

Definición

Acciones dirigidas a evitar problemas en individuos propensos a manifestarlos . Población:

1. Niños con riesgo biológico.2. Niños con riesgo socioambiental. 3. Niños sin patología evidente que muestran retraso/ alteraciones en

su desarrollo.

Detección prenatal, perinatal y postnatal. (Obstetricia, Servicios de Neonatología, Servicios de Pediatría, Neuropediatría y Medicina familiar)

- Valoración psicológica, pediátrica, neurológica, sensorial y socioeducativa.- Divulgación de signos de alarma. - Seguimiento.

PREVENCIÓN SECUNDARIA

Actuaciones

Definición

Son las actuaciones dirigidas al niño y al entorno que tienen como fin optimizar su desarrollo.

Evaluación - Intervención. (Niño y contexto)

PREVENCIÓN TERCIARIA

Actuaciones

ÁMBITOS DE ACTUACIÓNÁMBITOS DE ACTUACIÓN• Centros de Desarrollo Infantil y

Atención Temprana (CDIAT).• Servicios Sanitarios

– Obstetricia.– Neonatología– Pediatría en Atención Primaria– Neuropediatría– Rehabilitación Infantil– Salud Mental– Otros

ÁMBITOS DE ACTUACIÓNÁMBITOS DE ACTUACIÓN

• Servicios Sociales– Centros Base – Escuelas Infantiles

• Servicios Educativos- Segundo Ciclo de Educación Infantil

- Equipos de Atención Temprana

Normativa Reguladora CyLNormativa Reguladora CyL• ORDEN EDU/987/2012, 14 de noviembre, por la que se

regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León.(BOCYL Lunes, 26 de noviembre de 2012)

• Decreto 12/2008, 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo.

• Decreto 122/2007, 29 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León

• Decreto 53/2010, 2 de diciembre, de coordinación interadministrativa en la Atención Temprana en Castilla y León.

• Guía de actuación de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado sobre los Equipos de Atención Temprana

EQUIPO DE AT DE EQUIPO DE AT DE EDUCACION de SoriaEDUCACION de Soria

• COMPONENTES• CENTROS ATENDIDOS

- Segundo Ciclo de E.I.- Escuelas Infantiles- ESCOLARIZACIÓN

• Proyecto “El Arte en Educación Infantil”• Museo Viajero• Taller de “Cocina creativa”• Taller de Navidad• Programa de detección y prevención de

necesidades de lenguaje

ESTIMULACIÓN DEL TRABAJO POR PROYECTOSESTIMULACIÓN DEL TRABAJO POR PROYECTOSEn las Escuelas InfantilesEn las Escuelas Infantiles

Desarrollo infantil Desarrollo infantil • Proceso dinámico, complejo, que se sustenta en

la evolución biológica, psicológica y social. En los primeros años de vida se configuran las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales que posibilitan la interacción con el entorno.

• La Atención/intervención Temprana (AIT), ofrece a los niños con déficits y/o riesgo de padecerlos un conjunto de acciones optimizadoras y

compensadoras.

AIT. Configuraciones.AIT. Configuraciones.

Ambientales:Homeostasis

Agresores SNCEstado Salud

DeterminantesBiológicas

Base genética.

Psicosociales:Interacción con entorno

Afecto y CuidadosPercepción

Desarrollo infantil

Condicionantes AIT. Condicionantes AIT. • Trastornos en el desarrollo: desviación del curso

del desarrollo, consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la evolución biológica, psicológica y social.

• Riesgo biológico y social:• Pre, peri o postnatal: Bajo peso, trauma, anoxia,

infecciones.• Psicosocial: falta de cuidados o de interacciones

adecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias y abusos.

Servicios sanitarios implicados en Servicios sanitarios implicados en la AIT.la AIT.

Obstetricia

Neonatología PediatríaNeuropediatría

Psiquiatría infantil

ORLOftalmología

NeuropediatríaGenéticaOrtopedia

NeurofisiologíaRadiologíaBioquímicaPsicología

Servicios sociales.Servicios sociales.• Promoción del bienestar social de las familias:

- La dedicación afectiva- La suficiencia económica- La estabilidad laboral- La estabilidad de las relaciones familiares- La participación en redes sociales- La coherencia de los estilos educativos

• Protección de las primeras relaciones entre padres e hijos:• Organización de espacios de intercambio y formativos para

padres.• Apoyo de las administraciones locales para la creación de

recursos de acogimiento y ludotecas• Revisión de las prestaciones sociales y económicas de apoyo a

la crianza familiar .

AIT en el ámbito psicosocial. AIT en el ámbito psicosocial.

• Los programas de intervención temprana en el ámbito psicosocial se dirigen a:- Reconstrucción y reorganización de la familia

- Protección y acompañamiento de los vínculos familiares - Reinserción familiar y/o adopción.- Protección de los niños institucionalizados sin perspectivas ni referencias familiares.

• Atención temprana de cualquier trastorno del desarrollo.

Trabajo social.Trabajo social.• La intervención del equipo de trabajo

social se enmarca dentro de la atención global al niño y su familia.

• La estrategia de intervención estará dirigida a:- Potenciar los recursos internos de la propia familia.- Introducir los recursos necesarios, externos a la familia, en función de la problemática del niño y el momento de su ciclo vital.

SEGUIMIENTO DE LOS SEGUIMIENTO DE LOS NIÑOS DE ALTO NIÑOS DE ALTO

RIESGORIESGO

SIGNOS DE ALERTASIGNOS DE ALERTA

• Cuando el niño se “desvía de la normalidad”, valoramos que signos de alerta presenta

• Un signo de alerta no supone necesariamente patología

• Su detección obliga a realizar un seguimiento

SIGNOS DE ALERTASIGNOS DE ALERTAA CUALQUIER EDADA CUALQUIER EDAD

• Retardo en las adquisiciones• Estancamiento o regresión en las

habilidades adquiridas• Persistencia de reflejos o conductas

de etapas previas• Signos físicos anormales• Calidad no adecuada de las

respuestas• Formas atípicas del desarrollo

SIGNOS FÍSICOS ANORMALESSIGNOS FÍSICOS ANORMALES

• Fenotipo peculiar, rasgos dismórficos (pelo, extremidades, pabellones

auriculares…) • Estigmas cutáneos • Organomegalias• Crecimiento anormal del PC • Anomalías en la fontanela o en las

suturas• Ojos en sol poniente, microftalmía,

etc

SIGNOS DE ALERTASIGNOS DE ALERTAMOTORESMOTORES

• Retraso de adquisiciones motrices

• Trastorno del tono muscular (hipertonía, hipotonía)• Asimetrías• Movimientos anormales (temblor, distonías, dismetría..)• Formas atípicas del desarrollo motor

FORMAS ATÍPICAS DEL FORMAS ATÍPICAS DEL DESARROLLO MOTORDESARROLLO MOTOR

• Rechazo del prono• “ Sentarse en el aire”• Desplazamiento por “shuffling”• Ausencia de rastreo / gateo• Marcha de puntillas• Distonía transitoria del lactante

DISOCIACIONES DEL DISOCIACIONES DEL DESARROLLODESARROLLO

• Retardo cronológico en un área del desarrollo psicomotor, con desarrollo normal en las restantes

• Retardo “localizado” que se recupera sin secuelas aparentes

VARIACIONES DE LA VARIACIONES DE LA NORMALIDAD. UTILIDAD DE NORMALIDAD. UTILIDAD DE

SU CONOCIMIENTOSU CONOCIMIENTO

• Evita exploraciones innecesarias• Evita tratamientos innecesarios• Facilita un pronóstico adecuado• Reduce la ansiedad familiar• Permite prever variaciones

asociadas

SIGNOS DE ALERTASIGNOS DE ALERTASENSORIALESSENSORIALES

VISIÓNEscaso interésMovimientos oculares

anormalesAusencia de seguimiento visual

AUDICIÓNEscasa o nula reacción a la voz, sonidos

DÉFICIT SENSORIALDÉFICIT SENSORIAL(hipoacusia/sordera)(hipoacusia/sordera)

• Protocolos de medicina preventiva en la edad pediátrica, para realizar cribado de todos lo niños para detectar precozmente la hipoacusia

• En la hipoacusia profunda la intervención debería comenzar entre los 3-6 meses.

SIGNOS DE ALERTA SIGNOS DE ALERTA DE LENGUAJEDE LENGUAJE

• Escasa reacción al tono de voz materno

• Falta de diálogo vocálico y gestual en los primeros meses

• Ausencia de bisílabos a los 18 meses

• Ausencia de palabras a los 2 años

SIGNOS DE ALERTASIGNOS DE ALERTA ASPECTO COGNITIVOASPECTO COGNITIVO

• Ausencia de viveza en la mirada

• No sonrisa social• Apatía / irritabilidad• Escaso interés por las

personas u objetos

SIGNOS DE ALERTA SIGNOS DE ALERTA ASPECTO ASPECTO COGNITIVOCOGNITIVO

• Escaso interés por manipular un objeto

• No coordinación óculo-manual• Escasa reacción ante voces o

caras familiares• No señala• No comprende prohibiciones

SIGNOS DE ALERTASIGNOS DE ALERTA EMOCIONALES Y DE CONDUCTAEMOCIONALES Y DE CONDUCTA

• Apatía / irritabilidad• Desaparición de la mirada

“brillante”• Rechazo contacto físico• Autoestimulación / autoagresión• Juego estereotipado• Crisis de ansiedad /

hiperactividad

SIGNOS DE ALERTASIGNOS DE ALERTA¿cognitivos/conductuales/ ¿cognitivos/conductuales/

sensoriales?sensoriales?•En los primeros meses puede

resultar difícil diferenciar si determinados signos de alerta se deben a un déficit cognitivo (retraso mental), a un trastorno sensorial o psicopatológico

TEA, SIGNOS DE ALERTATEA, SIGNOS DE ALERTA

• La preocupación de los padres suele empezar entre los 18-24 meses

• Con frecuencia se diagnostican más tarde

• Características:– Alteraciones cualitativas de la

interacción social y de la comunicación

– Ausencia de atención compartida– Restricción de intereses, actividades y

conductas

ASPECTOS DIDÁCTICOS EN ASPECTOS DIDÁCTICOS EN LA AT EN 2º CICLO E.I.LA AT EN 2º CICLO E.I.

• ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ATENCION TEMPRANA- Estimulo de los aprendizajes que ayudarán en la prevención de dificultades y en la mejora del desarrollo del niño con discapacidades o riesgo de padecerlas.

ASPECTOS DIDÁCTICOS EN LA ASPECTOS DIDÁCTICOS EN LA AT EN 2º CICLO E.I.AT EN 2º CICLO E.I.

• La evolución del cerebro es vertiginosa en los primeros años de vida, es un periodo en los que los aprendizajes tienen un mayor impacto.

• La estimulación externa influye en el desarrollo cerebral y, por tanto en el aprendizaje.

ASPECTOS DIDÁCTICOS EN ASPECTOS DIDÁCTICOS EN LA AT EN 2º CICLO E.I.LA AT EN 2º CICLO E.I.

• El educador debe aplicar en cada momento el estímulo que, por una parte, pueda comprender y asumir el niño, y por otra, el estimulo que sea más útil

• La intervención temprana supondrá ir sentando las bases de desarrollo y procurar el aprovechamiento máximo de todas las capacidades, para incidir en el proceso de aprendizaje

CAPACIDAD MOTRIZCAPACIDAD MOTRIZ• Relacionada con la exploración del

medio.• Es absolutamente decisiva.

Aprendizaje perceptivo-motor.

LENGUAJELENGUAJE• La función esencial del lenguaje es la

comunicación.• Para enriquecer el lenguaje es

necesario enriquecer sus experiencias, sus vivencias, su curiosidad, y así, con toda naturalidad empleará palabras nuevas: los verbos de acción, los giros correctos, etc.

• Lenguaje y pensamiento progresan en correlación

PENSAMIENTOPENSAMIENTO• ATENCIÓN• MEMORIA• CONCEPTOS

LA CAPACIDAD DE LA CAPACIDAD DE INSERCIÓN SOCIALINSERCIÓN SOCIAL

• Proceso por el cual el hombre, por medio del SN recibe información del medio exterior, la interpreta y reacciona de manera apropiada entrando así en “relaciones humanas” con el mundo.

• Se conocimiento del otro se realiza por mera comparación. Se pasa de los concreto a lo abstracto.

LA CAPACIDAD AFECTIVALA CAPACIDAD AFECTIVA• El desarrollo de la afectividad del

niño condiciona no sólo su personalidad, sino también la evolución y el desarrollo de su inteligencia.

PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN DE APRENDIZAJESDE APRENDIZAJES

• Programas de estimulación de aprendizajes que implican actividades de estimulación de los sentidos, la psicomotricidad y el lenguaje

• Programas de habilidades sociales • Programas de intervención con

familias

ADQUISICIONES HACIA LOS ADQUISICIONES HACIA LOS TRES AÑOSTRES AÑOS

Capacidad motoraBota la pelota con las dos manos

y la lanza hacia una metaSalta sobre el sitio con los dos

piesDa volteretas con ayudaCorre, para y giraCoordina y alterna s al correrSube y baja escaleras con los dos

piesPedalea en tricicloUtiliza la cuchara y tenedorColorea una figuraInicia el trazo de líneas verticales

y horizontales en el garabateo

Capacidad comunicativaProduce frases de tres, cuatro y cinco

palabrasMantiene la atención durante un

cuento o historia breveUsa los artículos y el plural Es capaz de reproducir con la voz

sonidos de animalesUtiliza los pronombres "Yo" y "TúDice su nombre y apellido cuando se

le preguntaRealiza órdenes sencillasCuenta las cosas que le han sucedido

con frases completasHace juicios de valor (esto es bonito,

esto es(esto es bonito, esto es grande, etc.)

ADQUISICIONES HACIA LOS ADQUISICIONES HACIA LOS TRES AÑOSTRES AÑOS

Capacidad afectivo-socialQuiere hacer cosas él solo Colabora en la ordenación y limpieza del

aula Intenta hacer prevalecer su voluntad

sobre los otrosEstablece relaciones de confianza con el

adulto y le expresa libremente sus deseos

Cuida y ordena sus cosasAyuda a otros niños y niñas y empieza a

jugar y a hablar con ellosMuestra afecto por niños y niñas más

pequeñosMuestra afecto y cuidado por los animalesMuestra preferencias y antipatíasInicia la colaboración en el aseo personal

Capacidad cognitivaReconoce y nombra lugares y objetos

conocidos aunque no los veaSabe orientarse en casaSabe orientarse en el centroConoce algunos de los colores primarios y

los señala cuando se le pideEs capaz de sacar algunas conclusiones

(sabe que llueve si alguien entra mojado en casa,...)

Identifica y señala las partes más generales del cuerpo

Explora los objetos para identificar sus características

Dice para qué sirven algunos objetos de uso corriente

Distingue al tacto objetos familiares

ADQUISICIONES HACIA LOS ADQUISICIONES HACIA LOS CUATRO AÑOSCUATRO AÑOS

CAPACIDAD MOTORABota la pelota con las dos manos y la

lanza hacia una metaSalta sobre el sitio con los dos piesDa volteretas con ayudaCorre, para y giraCoordina y alterna brazos y piernas

al correrSube y baja escaleras con los dos

piesPedalea en tricicloUtiliza la cuchara y tenedorColorea una figuraInicia el trazo de líneas verticales y

horizontales en el garabateo

CAPACIDAD COMUNICATIVAProduce frases de tres, cuatro y cinco

palabrasMantiene la atención durante un

cuento o historia breveUsa los artículos y el plural Es capaz

de reproducir con la voz sonidos de animales

Utiliza los pronombres "Yo" y "Tú”Dice su nombre y apellido cuando se

le preguntaRealiza órdenes sencillas Cuenta las cosas que le han sucedido

con frases completasHace juicios de valor (esto es bonito,

esto es grande, etc.)

ADQUISICIONES HACIA LOS ADQUISICIONES HACIA LOS CUATRO AÑOSCUATRO AÑOS

Capacidad afectivo-socialQuiere hacer cosas él solo Colabora en la ordenación y limpieza del

aulaIntenta hacer prevalecer su voluntad

sobre los otrosEstablece relaciones de confianza con el

adulto y le expresa libremente sus deseos

Cuida y ordena sus cosasAyuda a otros niños y niñas y empieza a

jugar y a hablar con ellosMuestra afecto por niños y niñas más

pequeñosMuestra afecto y cuidado por los animalesMuestra preferencias y antipatíasInicia la colaboración en el aseo personal

Capacidad cognitiva

Reconoce y nombra lugares y objetos conocidos aunque no los vea

Sabe orientarse en casaSabe orientarse en el centroConoce algunos de los colores primarios y

los señala cuando se le pideEs capaz de sacar algunas conclusiones

(sabe que llueve si alguien entra mojado en casa,...)

Identifica y señalas las partes más generales del cuerpo

Explora los objetos para identificar sus características

Dice para qué sirven algunos objetos de uso corriente

Distingue al tacto objetos familiares

ADQUISICIONES HACIA LOS ADQUISICIONES HACIA LOS CINCO AÑOSCINCO AÑOS

CAPACIDAD MOTORAControla sus movimientos al andar saltar y correrMonta en triciclo y pedalea: De forma autónomaBota la pelota con una manoAjusta su velocidad a las distancias para no

chocarPuede andar hacia atrás sin volver la cabezaPara en seco y gira bruscamente a media carreraCamina de puntillasSalta a la pata cojaCorre entre obstáculosAmasa plastilina, barro y arcillaUsa las tijerasColorea el interior de figuras sin salirseSe inicia en la realización de trazosSe abotona y desabotona

CAPACIDAD COMUNICATIVAReconoce y nombra objetos usuales ilustrados en

una lámina o dibujoPregunta el nombre de las cosas y como se

llaman las personasCombina dos o más frases simples y construye

alguna oración subordinadaImita en el juego gestos y formas de hablar de los

adultosPregunta el significado de palabras desconocidas:Comunica de palabra sus intenciones y deseos:Participa en dramatizacionesRecita una poesía corta:Se refiere a sí mismo mediante los pronombres

"yo", "me" y "mi"Usa adjetivos en las frases de forma correcta:Emplea las nociones usuales de tiempo: "hoy",

"ayer" y "mañana":

ADQUISICIONES HACIA LOS ADQUISICIONES HACIA LOS CINCO AÑOSCINCO AÑOS

Capacidad afectivo-socialMuestra deseo por agradarAcepta su propia identidadCon las personas que no conoce se

muestra:Retraído Indiferente o SociableAl realizar las actividades es: Autónomo, Pide

ayuda..En los juegos con otros niños y niñas se muestra:

Cooperativo, Solitario…Controla satisfacciones inmediatas ante la

promesa de un beneficio mayorUtiliza las normas de cortesía "gracias" y"por favor":Muestra confianza en sus propias posibilidadesSe inicia en las reglas de juego y espera su turnoControla los esfínteres:Se inicia en el uso de materiales relacionados con

la alimentación e higiene personal

CAPACIDAD COMUNICATIVARealiza rompecabezas de 6 piezasDefine las características de un objeto según su usoReconoce y nombra distintos tipos de alimentos:Identifica distintos tipos de profesionesReconoce y diferencia los elementos de su entorno

inmediato:Reconoce los colores: Rojo Amarillo Azul VerdeReconoce los tamaños: Grande Mediano PequeñoUtiliza y reconoce los cuantificadores: Muchos Pocos

LLenoIdentifica las nociones espaciales: Dentro Fuera Arriba

AbajoConoce la cantidad y la grafía de losnúmeros:1 2 3Agrupa objetos según sus semejanzas y diferencias:Construye una figura con elementos simples:Reconoce las figuras planas: Círculo Triángulo

CuadradoConoce y utiliza las nociones temporales: Día Noche

Mañana Tarde

ADQUISICIONES HACIA LOS ADQUISICIONES HACIA LOS SEIS AÑOSSEIS AÑOS

CAPACIDAD MOTORASube y baja escaleras como un

adulto, sin mirar los peldañosCamina sobre una línea o banco

sueco :Corre y salta en vertical y horizontalMuestra una mayor coordinación

motriz fina al: Ensartar bolasColorear Dibujar Picar Hacer nudosSigue con el lápiz un laberinto

sencilloCopia un: Círculo, cuadrado, triánguloCorta un papel siguiendo un trazo

CAPACIDAD COMUNICATIVAComprende tres órdenes consecutivasPregunta el significado de las palabrasConstruye oraciones complejas y subordinadasUtiliza conjunciones, adverbios y adjetivos y

construye sintácticamenteCrea cuentos con un lenguaje simple y juega con

las palabras.Usa los tiempos pasados, presentes y futuros.Canta canciones y recita versos.Reconoce su nombre escrito.Define las cosas por su uso.En los juegos de roles usa expresiones de la vida

cotidiana.Interpreta imágenes de revistas y cuentos.Explica lo que ha dibujado.Interpreta símbolos sencillos.Pronuncia y articula todas las letras.Interpreta roles y situaciones de la vida cotidiana.

ADQUISICIONES HACIA LOS ADQUISICIONES HACIA LOS SEIS AÑOSSEIS AÑOS

Capacidad afectivo-socialManifiesta sentimientos de : Agrado

Simpatía ComprensiónPide ayuda al adultoAnte situaciones conflictivas, intenta

resolverlas oralmenteRespeta los turnos en los juegosParticipa en juegos de grupos

reducidosBusca su posición en la familiaBusca su posición en la sociedadSe viste soloAsume pequeñas responsabilidades

en tareas de la vida cotidiana (asearse, ponerla mesa, recoger sus cosas

CAPACIDAD COGNITIVAIdentifica objetos al tacto

Conoce las distintas partes del cuerpo

en sí mismo y en los demás:

Distingue el derecho y el revés de la ropa:

Conoce los colores básicos: Rojo Azul Amarillo Verde

Distingue las nociones temporales: Mañana, Tarde Pasado Futuro

Conoce los días de la semana

Entre 5 figuras distingue cuál es diferente de las demás

Enumera diferencia entre dos objetos de: Tamaño Color Forma

Resuelve adivinanzas sencillas

Ordena y seria objetos según tamaño y color

Busca y emplea relaciones entre objetos, fenómenos y acciones

Prevee los resultados de su acción y los planea

Emplea de forma adecuada las nociones espaciales para ubicar los objetos

Reconoce las letras

Reconoce los números (grafía y

cantidad):1 2 3 4

Construye puzzles de más de 6 piezas

ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN A.T.METODOLÓGICAS EN A.T.

- Impacto del educador sobre el niño, mayor importancia cuando menor edad tiene el niño.

-Necesidades de formación en el profesorado

-Clases con poca estimulación y muy predecibles

-En infantil se atienden a “casi” todos los niños, en Primaria ya no.

-Conocer los Signos de alarma

ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN A.T.METODOLÓGICAS EN A.T.

• Pautas a padres• Estructuras previsibles, ambiente y horarios• Uso de pictogramas y ayudas visuales• Aprendizaje sin error• Estimulación a través del juego• Aprendizaje autónomo• Partir de los puntos fuertes y de los

intereses del niño• Técnica del sandwich

Conclusión.Conclusión.

SOIS, DESPUÉS DE LOS PADRES, EL AGENTE MÁS IMPORTANTE EN LA

VIDA DE VUESTROS ALUMNOS

TRABAJAD CON ILUSIÓN

ContactoContacto

• DIRECCIÓN: C/ Caro s/n - Soria• TELÉFONOS: 975223787• FAX: 975233437• CORREO ELECTRÓNICO:

42007122@educa.jcyl.es• WEB: http://eoep-atsoria.centros.educa.jcyl.es