atenciÓn a la diversidad i.e.s. algazul. la diversidad viene dada por tres constantes...
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD I.E.S. ALGAZUL
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LA DIVERSIDAD VIENE DADA POR TRES CONSTANTES FUNDAMENTALES:
ORIGEN GEOGRÁFICO: INMIGRANTES.
ORIGEN CULTURAL: ETNIA GITANA.
ORIGEN CURRICULAR: ANEAE.
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Nuestras Nacionalidades
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NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Se pueden clasificar en cuatro tipos: NEE asociadas a las capacidades personales,
bien sean de carácter físico, psíquico o sensorial. ALUMNADO DIS
NEE derivadas de dificultades de aprendizaje. ALUMNADO DIA.
NEE alumnado de incorporación tardía. ALUMNADO ATAL.
NEE asociadas a situaciones sociales desfavorecidas. ALUMNADO DES.
NEE de altas capacidades. ALUMNADO SOB.
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NORMATIVA Desde el año 2002, la normativa viene regulando la atención a
la diversidad. El Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, regula la atención
educativa relativa a las necesidades educativas asociadas a las condiciones personales. Por su parte, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, establece la atención a las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas y, finalmente, la Orden de Atención a la Diversidad 25 Julio de 2008).
Esta normativa, que nace de la Ley de Solidaridad en la Educación, determina por un lado la obligatoriedad de dar respuesta a la diversidad del alumnado y, por otro, establece las pautas para ello. Posteriormente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, también contemplan estas circunstancias.
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OBJETIVOSDar autonomía a los Institutos
(autonomía pedagógica, de organización y de gestión.)
Fomentar la cultura de la evaluación.Actualizar las normas de convivencia.Coordinación entre IES y colegios
adscritos.
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FUNCIONES/DEBERES DEL PROFESORADO La contribución a que las actividades se
desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad.
La participación en los planes de evaluación. La investigación, la experimentación y la
mejora continua de los procesos de enseñanza.En relación a las Programaciones Didácticas:En la ESO, referencia de la contribución de la
materia a la adquisición de las Competencias Básicas.
La metodología a aplicar.Las medidas de atención a la diversidad. Los materiales y recursos a utilizar.
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Sin perjuicio de lo planificado por la AGAEVE, los institutos realizarán una autoevaluación de su funcionamiento, que será supervisada por la inspección educativa.
Corresponde al Departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores.
El resultado se recogerá en una Memoria anual que aprobará el Consejo Escolar:Valorando logros y dificultades.Proponiendo mejoras.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
-ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO:– Agrupamientos flexibles.– Programa de recuperación y refuerzo de las
instrumentales.– Adaptaciones curriculares significativas (*)
y no significativas.– Actividad Extraescolar: PROA, Ampliación
tiempo escolar 3º ESO y Apoyo lingüístico.– ATAL.
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Escuela Inclusiva
¿Por qué se inició? BICS Y CALP
¿Necesidades del centro? ¿Qué perfil de alumnado? Apoyos: CCNN ( 2º), CCSS (1ºy 2º) y
B/G (4º) ¿Cómo?
– Apoyo dentro del aula ordinaria– Aprendizaje cooperativo
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Metodologías inclusivas
Doble docencia = Docencia compartida
Aprendizaje cooperativo
Grupos Interactivos
Trabajo por proyectos
Tertulias literarias, musicales, cinematográficas...
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Actuaciones Especificar los objetivos académicos: ¿Qué vamos
a aprender? Especificar los objetivos cooperativos de la tarea,
¿qué vamos a hacer juntos? Ambos deben ser compartidos por el alumnado, ya
que de lo contrario no verán sentido a la actividad. Planificación de tareas individuales y grupales. ¿Quién hace qué? Programación Asesora y adapta Materiales
Doble docencia = Docencia compartida
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Doble docencia = Docencia compartida
¿Cómo? Sentarse al ladoAcercarse puntualmente Nos reunimos en grupoAtendemos conjuntamente
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APRENDIZAJE COOPERATIVO y GRUPOS INTERACTIVOS
¿Quiénes?
¿Dónde?
¿Grupos? Grupos pequeños y
heterogéneos en sexo, cultura, conocimientos y experiencias.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO y GRUPOS INTERACTIVOS
Lápices en el centroGrupos de
InvestigaciónRepasar un examenRompecabezas Redes de apoyo
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Lápices en el centro
El docente da tantas tareas como miembros del equipo. Cada miembro del grupo lee su pregunta en voz alta y da una respuesta que ha de consensuarse. Mientras los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en estos momentos no se puede escribir, sólo hablar y escuchar.
Grupos de investigación
Se propone una experiencia o tema de trabajo. Se organizan grupos y se eligen sub-temas por grupos. Se analiza y se prepara para ser expuesta al grupo. Es presentada al grupo-clase que evalúa.
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Rompecabezas
(Jigsaw): grupos de 4-6, se divide el material en tantas partes como integrantes haya (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones y, regresan a su grupo original para explicárselo
Repasando un examen
Redes de apoyo
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TIPOS DE ACTUACIONES INCLUSIVAS
ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE
APOYO
1.-Ayudar a un alumno y sentarse a su lado
2.-Aumentar de forma progresiva la distancia
3.-Agrupar temporalmente los alumnos de apoyo en el aula.
4.-Apoyar dentro del aula a todo el alumnado
5.-Preparar material adaptado6.-Conducir la actividad7.-Trabajar en grupos
heterogéneos y cooperativos8.-Conducir conjuntamente al
grupo.
FINALIDAD
1.-Acompañar al alumnado con alto grado de dependencia
2.-Favorecer la autonomía3.-Favorecer la diversidad4.-Prestar atención a quien más
lo necesita5.-Favorecer el currículo
integrado6.-Promover nuevas estrategias
metodológicas.7.-Favorecer la inclusión y
cooperación.
8.-Crear diferentes modelos de relación y trabajo.
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VENTAJAS vs DESVENTAJAS Integración Autoestima Mayor respeto Misma programación
para tod@s Más modelos
lingüísticos Tod@s somos
docentes de español Aprender a aprender Aprenden tod@s y
junt@s
Pocas experiencias No horario coordinación No banco de recursos en
departamentos Falta de formación Falta de proyecto
unificado
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“Desde la inclusividad, la diversidad no se contempla como un problema, sino
como un valor y como un recurso enriquecedor y facilitador del aprendizaje
para todos”.
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• Modelo de co-enseñanza en la que dos profesores (Profesora de ATAL, Compensatoria y Profesores/as de Área) enseñan juntos dentro de la misma aula.• El Principio en que nos basamos es una “Educación para Todas y Todos”. Se sienten incluidos/as porque se atiende a las necesidades individuales y colectivas del alumnado y sólo se progresa cuando todas y todos aprenden.
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Las necesidades que justifican este Proyecto son: la integración del alumno/a en el seno de la
colectividad educativa de manera no traumática su acceso al currículo desarrollo plausible de las competencias básicas.
Metodología del Aprendizaje cooperativo.Carácter global, ya que abarca la totalidad de las
dimensiones de la vida del centro.
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Las actuaciones que desarrollamos se centran en tres ámbitos:
Apoyo al alumnadoApoyo al aulaApoyo a los profesores
Formación inicialFormación en centros
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“ Colabor@ es el entorno colaborativo de la Consejería de Educación destinado a la formación del profesorado andaluz. Este entorno permite compartir recursos, publicar noticias, debatir en foros, colaborar en blogs y wikis en comunidades de usuarios que comparten un entorno común de trabajo vía web.” AL1_FC_04700648_IESAlgazul_Diversidad
cultural inclusiva
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Primera fase implantación: Reflexión de contenidos esenciales:•actual organización de las medidas de atención a la diversidad en nuestro Centro•concepto de inclusividad• tipos de actuaciones inclusivas y barreras de aprendizajeSegunda fase:Aplicación de técnicas cooperativas en los grupos ordinarios mediante la doble docencia ( profesor/a de área y profesor/a de apoyo o dos profesores de área).
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•Reordenación de actuaciones inclusivas.•Profundizar en la práctica de tutoría entre iguales.
•Promover o intensificar las dinámicas de trabajo grupal: grupos interactivos- técnica del rompecabezas.
•Adaptar exámenes ante problemas meramente de carácter idiomático.
•Orientar al alumnado hacia la técnica de estudio del resumen.
•Dar a conocer al alumnado el examen al principio de cada tema.
•Potenciar el papel protagonista del alumno en el aprendizaje pasando el profesor/a a ser un mero guía.
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Después de escalar una montaña muy alta, descubrimos que hay muchas otras montañas por escalar. Nelson Mándela