atención a la diversidad en estudiantes de secundaria: identificación de parámetros. tablas y...
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IDENTIFICACIÓN DE PARAMETROS INCLUSIVOS EN EL MODELO EDUCATIVO DEL C.E. ESTUDIANTES LAS TABLAS
EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Autores: Dña. Mª del Prado Martín-Ondarza Santos.
Dra. Dña. Belén Sáenz Rico de Santiago.
Departamento DOE. Facultad de Educación - UCM
Jornadas de Atención a la Diversidad: propuestas innovadoras
FUNDAMENTOS
La educación es un derecho
fundamental.
La diversidad nos enriquece a
todos.
Principios de calidad, equidad,
justicia social.
Desarrollar valores inclusivos.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: EDUCACIÓN INCLUSIVA
Es un proceso que implica una búsqueda constante de mejoras en las respuestas a la diversidad de los estudiantes.
Busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.
Pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos más vulnerables.
Precisa la identificación y la eliminación de barreras
Echeita y Ainscow (2011)
LA INCLUSIÓN: BUSQUEDA DE UNA DEFINICIÓN FUNCIONAL
ESCUELAS INCLUSIVAS
Crear CULTURAS inclusivas
•Construir Comunidad•Establecer valores inclusivos
Elaborar POLÍTICAS inclusivas
•Desarrollar una escuela para todos•Organizar la atención a la diversidad
Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
•Orquestar el proceso de aprendizaje•Movilizar recursos
CULTURA INCLUSIVAS
Booth y Ainscow, 2002
Hacer realidad el principio de una educación para todos, con todos y para cada uno.
BARRERAS
Al interactuar con las condiciones personales, sociales o culturales de algunos/as alumnos/as
GENERAN EXCLUSIÓN, MARGINACIÓN O FRACASO ESCOLAR
OBJETIVOS
1. Analizar el nivel de inclusividad del Centro Educativo Estudiantes Las Tablas del municipio de Madrid en las etapas Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
1.1. Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación en el curso 2014-2015.
1.2. Identificar los puntos fuertes y áreas de mejora en la cultura y las políticas del centro, y en las prácticas en el aula.
2. Diseñar una propuesta de innovación para el fortalecimiento de la Comunidad Educativa Estudiantes las Tablas para el curso 2015-16.
METODOLOGÍAParadigma Cualitativo - Interpretativo ESTUDIO DE CASOSTécnicas e instrumentos de recogida de datos:
– El Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas -Index- (Booth y Ainscow, 2002)
– Diseño recogida de información mixto:
PROCEDIMIENTOTÉCNICAS E
INSTRUMENTOS APLICACIONES DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
CUANTITATIVO Técnica de Encuesta: Cuestionario
Recabar la opinión de familias, alumnos y profesores
CUALITATIVO
Observación participante: Lista de control y escala de apreciación
Observación de las prácticas docentes en la ESO y Bachillerato
Análisis Documental:Registro indicadores y documentos
Análisis de las políticas inclusivas
OBSERVACIÓN
MUESTRA
ENCUESTA: MUESTRA3 grupos: N1 Alumnos= 122; N2 Familias = 43; N3 Profesores=17
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA PARTICIPANTE: MUESTRA
• Profesorado ESO y Bachillerato = 17• Selección aleatoria N= 12 (70,6 % )
Cuestionarios Enviados Cuestionarios Recibidos Tasa de Respuesta%
020406080
100120140160
Gráfico 1: Distribución de la MuestraCuestionarios enviados y recibidos
Nº
Cues
tiona
rios
Mujeres58%
Hombres42%
Distribución Muestra Observación Prácticas Docentes
Población Comunidad Educativa C.E. Estudiantes las Tablas: Alumnos, Familias, Profesores
Muestra No probabilística
Análisis de datos Encuesta profesores
El centro acepta a todo el alumnado.El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.
El profesorado piensa que todos los estudiantes son igual de importantesLos estudiantes se ayudan unos a otros
Todo el mundo se siente acogidoSe tienen expectativas positivas sobre todos los estudiantes
Los miembros del personal colaboran entre ellosEl profesorado y los estudiantes se tratan con respeto.
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Datos Análisis Encuesta Profesores. Dimensión Cultura
Estoy completamente de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo Necesito más información
Rara vez se recurre a apartar a los estudiantes del centro
Existen medidas preventivas antes las formas de bullying
Se coordinan todas las formas de apoyo
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Datos Análisis Encuesta Profesores. Dimensión Políticas
Estoy completamente de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo Necesito más información
El profesorado se preocupa de apoyar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo
La diversidad entre los estudiantes se utiliza como recurso para la enseñanza y aprendizaje.
Las clases promueven la comprensión de las diferencias.
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Datos Análisis Encuesta Profesores. Dimensión Prácticas
Estoy completamente de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo Necesito más información
Datos en porcentajes
ANÁLISIS DE DATOS ENCUESTA ALUMNOS
Tengo algunos buenos amigos en este centroEs bueno tener estudiantes de diferentes orígenes en este centro
Quedo con mis compañeros fuera del colegioConfío en mi tutor
El personal de este centro es amableMis compañeros me ayudan en clase cuando me estanco en mi trabajo
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Análisis Datos. Encuesta Alumnos. Dimensión Cultura
Estoy completamente de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo Necesito más información
Suelo trabajar con otros alumnos en parejas o en grupos pequeños
Si alguien me intimidara se los diría a un/a profesor/a
Profesorado valora más mi esfuerzo que mis errores
Cuando me dan trabajos para casa, generalmente entiendo lo que tengo que hacer.
Los profesores están interesados en escuchar mis ideas
Los profesores son justos cuando premian o alaban a un alumno
Aprendo mucho en esta escuela
Disfruto de la mayoría de mis clases
Creo que los profesores son justos aplicando consecuencias
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Análisis Datos. Encuesta Alumnos. Dimensión Prácticas
Estoy completamente de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo Necesito más información
Datos en porcentajes
ANÁLISIS DATOS ENCUESTA A FAMILIAS
Cuando estoy preocupado/a acerca del progreso de mi(s) hijo (s/as) en el centro, se con quién comunicarme.
Creo que el profesorado es accesible y cercano conmigo y con otras familias
El centro me mantiene informado de los cambios (boletines)
Mi(s) hijo(s/as) disfrutan en este centro
Creo que el centro me mantiene bien informado sobre el progreso de mi(s) hijo (s/as)
El centro resuelve adecuadamente los conflictos
El profesorado en este centro motiva a todos los estudiantes a que progresen lo más posible.
Se toma en cuenta mi opinión en relación al progreso de mi(s) hijo (s/as)
Me siento parte de la comunidad educativa
El/la profesor/a da una respuesta equitativa a cada estudiante
Conocemos la existencia del Plan de Convivencia dentro del PEC y se lleva a la práctica
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Análisis Datos Encuesta Familias
Completamente de acuerdo Más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo Necesito más información
ANÁLISIS DATOS OBSERVACIÓN PRÁCTICAS DOCENTES
El alumnado aprenden de manera cooperativaLas clases son accesibles a todo el alumnado.
Implicación activa del alumnado en su aprendizajePreocupación por apoyar el aprendizaje y la participación
La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.Los deberes para casa contribuyen al aprendizaje de todos.
Las clases responden a la diversidad del alumnado.Promoción de la comprensión de las diferencias.
Genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.El profesorado trabaja en colaboración.
La evaluación motiva los logros de todo el alumnado.Utilización de la diversidad como un recurso para la E-A
El profesorado de apoyo en el aula
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DATOS OBSERVACIÓN PRÁCTICASPORCENTAJES POR INDICADOR OBSERVADO
Mucho Bastante Poco Nada No observado
%
ANÁLISIS DOCUMENTAL POLÍTICAS INCLUSIVAS
BARRERAS
No hay plan de acogida del profesorado y PAS.
No hay criterios establecidos en los documentos sobre la organización de grupos de aprendizaje
No existe Pan de Formación del Profesorado en relación a la diversidad.
FORTALEZAS
PEC (Principios y Valores inclusivos)
Plan de Acogida al nuevo alumnado.
Plan Estratégico del D.O. Plan de Convivencia. Reglamento de Régimen Interno
CONCLUSIONES: Proceso de Triangulación
BARRERASCulturas inclusivas:
– Falta de Colaboración – Dificultad en establecer valores inclusivos.
Políticas inclusivas:• Organizar el apoyo para atender a la diversidad.
– Plan de Acción Tutorial incompleto.– No hay Plan de Formación del Profesorado en
Atención a la DiversidadPrácticas inclusivas:
Asumir y atender a la diversidad como un desafío y no como un problema. Modelo de integración
• Orquestar el proceso de aprendizaje– Falta de colaboración profesorado– Acción tutorial no asumida por docentes.– No hay apoyos en el aula.– Respuesta a la diversidad del alumnado
insuficiente.• Movilizar recursos
La diversidad del alumnado no es utilizada como recurso para la enseñanza y el aprendizaje.
Figura de liderazgo desde una perspectiva inclusiva
FORTALEZASCulturas inclusivas:
– Crear una comunidad
Políticas inclusivas:• Desarrollar una escuela para todos
– Principios y valores inclusivos en el PEC– Planes para regular la convivencia y la
disciplina basada en el respeto mutuo• Organizar la atención a la diversidad
– Plan Estratégico de actuación del D.O.
ENCUESTA
ANÁLISIS DOCS.
OBSERVACIÓN
PROPUESTA DE INNOVACIÓNLíneas generales para la mejora de la calidad escolar en las etapas de la ESO y Bachillerato del C.E. Estudiantes las Tablas:
Organizar espacios y tiempos para el trabajo colaborativo de los docentes y el D.O.
Plan de formación permanente del profesorado en atención a la diversidad.
Plan de acción tutorial. Realizar procesos evaluativos implicando a toda la comunidad. Contratación de un profesional de apoyo en el aula permanente Coordinador/a especialista en Educación Inclusiva para liderar el
proceso de transformación y de guiar hacia las buenas prácticas inclusivas en las etapas de la ESO y Bachillerato.
BIBLIOGRAFÍA
Booth, T & Ainscow, M. (2002). The Index for inclusion. Developing learning and participation in schools (2ª ed.). Bristol: Centre for studies in Inclusive Education (CSIE). Versión en castellano: Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO.
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011) La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo 12, pp. 26-46. Obtenido de: https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661330/educacion_echeita_TEJUELO_2011.pdf?sequence=1
UNESCO (2005) Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación para Todos. París, UNESCOMÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARI...