EL CURRICULUM Tiene valor de ley.

Su naturaleza es efímera. Sugiere que se debe partir desde aquello que se

sabe. Se prescriben conocimientos mínimos pero no

como límites. “El curriculum debe ser puesto

en diálogo con el profesor, con sus prácticas, sus valores, sus representaciones, sus conocimientos”.

Los enfoques, los contenidos ¿Qué perspectiva disciplinar se propone

enseñar?

El espacio como

construcción / formación social

Política

Cultura

Economía

Un tratamiento corológico según los conceptos de: Lugar, Territorio,

Ambiente, Paisaje, eventualmente

Localidad

Un tratamiento relacional según

los conceptos de: Pertenencia, Identidad,

Existencia, otros

A través de

INTERJUEGO DE ESCALAS

El curriculum es:

Prescriptivo: Cada materia tiene contenidos que deberán ser enseñados.

Paradigmático: Fundamenta y toma posición con categorías que orientan, articulan y direccionan.

Relacional: Las nociones elegidas tienen pertinencia y coherencia entre sí.

Metodología e instrumentos para la enseñanza

¿Cómo se propone enseñar temas “nuevos y tradicionales” y favorecer hacerlo de modo alternativo?

Establecimiento y selección de conceptos y tipo de relaciones para la enseñanza. Estrategias de enseñanza basada en:

CONCEPTOS: -Estructurantes para las Ciencias Sociales (Espacio,

Tiempo, Naturaleza, Cultura, Trabajo y Sujetos Sociales),

-Transdisciplinarios (Similitud, Diferencia, Continuidad, Cambio, Interjuego de escalas, otros)

TIPOS DE RELACIONES: Ligazón, Interdependencia, Correspondencia, Causación, Determinación, entre los conceptos.

LAS CIENCIAS SOCIALES

Se utiliza, entre algunos autores, la parábola del espejo de la madrastra de Blanca Nieves, que confirma la belleza de su dueña sin ningún tipo de rival. En un diálogo con una fuerte carga emotiva por la amenaza explícita que contiene: que aparezca una belleza superior y sea necesario tomar armas para destruirla.

La historia y la geografía escolar, son un bunker donde los grandes relatos nacionales se siguen reproduciendo con los mismos condimentos, gestionando para las nuevas generaciones memorias ideológicamente sesgadas a costa de poder proseguir con las epopeyas nacionalistas.

El gran desafío

Es que el espejo proclame “otras bellezas”. Aparecen en acción “otros personajes”. Surge la diversidad, el conflicto, las diferentes versiones, la necesidad de argumentar en base a pruebas,

lo propio, la aceptación de lo diferente, el respeto por otras visiones y conveniencias. Pero

siempre en el mismo “reino” y quizás el concepto de “reino” se modifique para integrar lo diverso

en donde este incluida la totalidad.

La Historia hoy Busca interpretar, comprender, el carácter de las sociedades.

Han multiplicado el objeto de estudio, evidenciando una fragmentación y dispersión temática.

Acercamiento a otras ciencias. No hay paradigmas de investigación, sino multiplicidad de estrategias de investigación. Existe un manifiesto intencional de desarrollar “el pensamiento social” que permita

identificar cambios y continuidades, tipos de cambios, análisis de procesos sociales, duraciones de procesos, interrelación de escalas temporales y espaciales.

UNA CONCEPCIÓN PLURAL DEL TIEMPO. El lenguaje es nuestra apropiación del mundo (Eggan) y uno construye e interpreta

sobre una interpretación preexistente REVISAR CONCEPTOS CLAVES DE LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA: PERIODIZACIÓN-

SIMULTANEIDAD CRONOLÓGICA (SINTONÍA)-CONTEMPORANEIDAD PROCESOS, CRONOLOGÍAS, CAMBIOS, PERMANECIAS O CONTINUIDADES, PERIODIZACIÓN, DURACIÓN, SUCESIÓN.

Han de tener un lugar protagónico en el aula porque permiten reestructurar y enriquecer las relaciones conceptuales.

La GEOGRAFÍA hoy

Basada en los 3 paradigmas actuales: El humanístico-fenomenológico (1970) 3 líneas

Fenomenológico: sujeto-lugar vivido-experiencia Existencial: la condición humana (Samuels) Idealista: recupera enfoque histórico y paisaje.

Región como contenedora del sujeto. El crítico-radical (1960-70) frente a las

desigualdades mundiales (anarquista-marxista-popular/radical-tercermundista) organización espacial resulta de procesos sociales ( M.Santos)

El postmoderno (1980-90) representantes Olsson: poder y conocimiento-cartografía de “mapas invisibles”/manipulación de esa invisibilidad genera poder y conocimiento.

E Soja: espacio social= producto social de práctica social útil.

Desde una perspectiva marxista piensa que espacio-conocimiento y poder se entrecruzan dando lugar a espacios de representación social.

Mapa Curricular del Plan de Estudios-H

Educación Secundaria

Básica

1er. Año:Desde Prehistoria

a la Configura-ción del mundo

Moderno.

2do. Año:Desde las Socieda-

des originarias ame- ricanas a las Revoluciones.

3er. Año:Desde la Crisis del Pacto Colonial a la Organización de losEstados Nacionales

Mapa Curricular del Plan de Estudios-G

Educación Secundaria

Básica

1er. Año: Muchos mundosPocos mundosEntre mundos

2do. Año: Las imágenes de laConquista .Ambientes y RNGeopilítica de R EstratégicosMovim. Sociales

3er. Año:Espacio organización Del territorio nacionalEspacio sociedad y

NaturalezaEspacio y economíaEspacio política y

poder

Mapa Curricular del Plan de Estudios-H

Educación SecundariaOrientada.

4to:1ra. Mitad del

S/XX: Mundial, Re-gional y Argentino.

5to:2da. Mitad del

S/XX: Mundial, Re-gional y Argentino.

6to:Argentina: Proyec-tos de Investiga-

ción en Historia Re-ciente.

Mapa Curricular del Plan de Estudios-G

Educación SecundariaOrientada.

4to:Desarrollo Desigual

Distribución desigualde los Recursos-PA y

Geopolíticos Distribución de la

Población (neoliberal)Transformaciones Rurales y urbanas.

5to:Procesos productivosAsimetrías-Economías

RegionalesBienes comunes-P AmPoblación-condiciones

de vida en la Argentina Actual.

Sistema urbano actual

6to:Problemáticas:urbano-ruralAmbiental

Economía y sistemasProductivos

Carácter culturalPoder y política.

Vinculados al turismo

Orientaciones didácticas sugeridas 1° Año-Estudio de Casos. -Confrontación de puntos de vista.-Análisis de testimonios de época.-Lectura e interpretación de textos, manejo de fuentes de distinto tipo,-trabajo con material cartográfico, elaboración de informes y exposiciones orales

Orientaciones didácticas sugeridas 2° Año-Análisis de imágenes.-Análisis de material fílmico.-Comparación de representaciones cartográficas.-Estudio de casos. -Simulación geográfica.-Investigación.-Elaboración de proyecto.

Orientaciones didácticas sugeridas 3° Año-Estudios comparados.-Análisis de relatos (la mirada de la alteridad).-Trabajo de investigación.-Estudio sobre conformación del patrimonio histórico.-Estudio de caso.-Trabajo de campo.-Debate y/o simulación geográfica.

Orientaciones didácticas sugeridas 4° Año-Análisis comparativos de imágenes y relatos (diferentes miradas sobre un proceso histórico)- Análisis de material fílmico y producción historiográfica.-Giro lingüístico.-Estudio comparativo-Estudio de caso.-Investigación escolar.

Orientaciones didácticas sugeridas 5° Año-Análisis de discursos.-Lectura y análisis del imaginario de intelectuales.-Análisis de material humorístico.Análisis del material fílmico.-Confección de Bancos de fuentes.-Estudio comparativo-Investigación escolar y trabajo de campo-Estudio de caso.-Planteamiento de situaciones problemáticas-Elaboración de cartografía crítica

Orientaciones didácticas sugeridas 6° Año-Proyecto de investigación colectivo y o individual:*El impacto de la dictadura en la vida cotidiana.*estudio de la Guerra de Malvinas.-Problemáticas vinculadas a: lo urbano-rural/ lo ambiental/ la economía y los sistemas productivos/ lo cultural/ el poder y política/ el turismo