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Desarrollo de competencias ciudadanas paraestudiantes sordos en el marco de los Derechoshumanos
Nubia Sanchez PerezProfesional Universitario
Bogotá , Agosto 22 de 2014
La igualdad es un derecho inherente a todos los seres humanos; está dirigido al reconocimiento como iguales ante la
ley y al disfrute de todos los demás derechos otorgados de manera
incondicional, es decir, sin discriminación por motivos de nacionalidad, raza, creencias o
cualquier otro motivo.
Los derechos humanos son
• Son universales e inalienables
• Promueven la libertad y la igualdad como ideales éticos.
• Se fundamentan los ideales democráticos de una sociedad “cada vez” más justa.
:
• los derechos humanos desde perspectivas diferenciales van más allá del reconocimiento formal, se establecen como un proyecto ético
Equidad
• Equidad “Implica, dar
oportunidades a todos los
educandos para desarrollar
sus potencialidades y para
que logren hacer el mejor
uso productivo y de
realización personal de
estas potencialidades en el
futuro (CEPAL, 2000, p. 51)
Competencias Ciudadanas
• El sordo es humano sujeto de derechos.
• Pertenece a una comunidad lingüística minoritaria
• Con Capacidades y potencialidades para asumir su imagen y su proyecto de vida
• En este orden de ideas, las metasde la formación ciudadana sontanto individuales como socialesporque, como es claro, losindividuos –actuando solos o enconjunto–son quienes construyenla sociedad, y es a partir de susherramientas personales comoésta se transforma. Se trata demetas que promueven elreconocimiento y la protección delos Derechos Humanos y de laConstitución Política de 1991”.
( SED, 2004 )
competencias ciudadanas
Son entendidas como “aquellascapacidades cognitivas,emocionales y comunicativas que,integradas entre sí y relacionadascon conocimientos y actitudes,hacen posible que el ciudadanoactúe de manera constructiva enla sociedad”. Enrique Chaux(MEN, 2004. )
EDUCACIÓN INCLUSIVA
• La inclusión, es una respuestas a lasmanifestaciones sociales que pugnan porsistemas que reconozcan la diversidad en lassociedades, sus necesidades y posibilidades; portanto, no es un tema de competencia exclusivapara la población con discapacidad ; tampoco esun tema exclusivo del sector educativo, es uncompromiso intersectorial para crear condicionesy mejorar la calidad de vida de los sereshumanos (orientaciones generales para laatención educativa de las poblaciones condiscapacidad)
CONVENCIÓN SOBRE LOS
DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educación primaria y secundaria, la formación profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje permanente. La educación debe emplear los materiales, las técnicas educacionales y las formas de comunicación adecuados. Los alumnos que las necesiten deben recibir las medidas de apoyo pertinentes, y los alumnos ciegos o sordos deben recibir su educación en las formas más apropiadas de comunicación, de maestros con fluidez en el lenguaje por señas y el Braille. La educación de las personas con discapacidad debe promover su participación en la sociedad, su sentido de dignidad y valor personal y el desarrollo de todo su potencial en lo que se refiere a la personalidad, los talentos y la creatividad (Artículo 24).
La pertinencia de la educación nos remite a la necesidad
que esta sea significativa para personas de distintos
estratos sociales y culturas con diferentes capacidades e
intereses de forma que puedan apropiarse de los
contenidos de la cultura mundial y local, y constituirse como
sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía,
autogobierno, su libertad, y su propia identidad. La
pertinencia, en coherencia con el enfoque de derechos,
significa que el centro es el alumnado, por lo que es
ineludible considerar su idiosincrasias en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (Unesco, 2007.p.43)
• La escuela deberá priorizar acciones que
posibiliten atender, recuperar y reconstruir
las experiencias que configuran el saber y
la personalidad de los niños y jóvenes
sordos y así se pueda re-conocer los
ámbitos, las relaciones y las posibilidades
de interacción familiar y la dinamización
de los espacios escolares.
Se deben incorporar a la
organización curricular
espacios puntuales en donde
se explore con los estudiantes
asuntos relevantes sobre la
comunidad sorda, sus
procesos de conformación y
sostenimiento en Colombia y
en el mundo. Esto implica
destinar tiempos y recursos
para la presencia y
participación de la misma
dentro de los espacios y
horarios de clase.
La presencia del modelo
lingüístico es importante
pues él abre las puertas de
la comunidad sorda, carga
valores culturales y
comunitarios que lo
identifican como Sordo y
como miembro de la misma
Comunidad, convirtiéndose
así en referente de
identidad para el estudiante
sordo
Es necesario acompañar a las
familias en los procesos de
consolidación permanente de la
identidad de sus hijos sordos,
fortaleciendo el entorno familiar
para que allí los estudiantes se
identifiquen como miembro de
su familia, con todas las cargas
sociales y culturales que ello
implique.
Los retos de la escuela están relacionados
con la convivencia pacífica con los otros que
pueden tener intereses y posturas
diferentes; con la construcción de acuerdos
y concesos sobre las normas que
favorezcan el bien común; y con el
reconocimiento y respeto de la diversidad
social, cultural, física y étnica que
particulariza a los seres humanos.
RECOMENDACIONES FINALES
• Abarcar todas las competencias necesarias para la acción.
• Posibilitar múltiples oportunidades para la práctica de las competencias en la cotidianidad de los espacios escolar.
• Transversalizar la formación ciudadana en todas las áreas
• Involucrar a toda la comunidad educativa.
• Realizar seguimiento y monitoreo para evaluar impacto.
Siempre que los estudiantes ycuando cuenten con contextossociales, culturales y afectivosque reconozcan su situaciónsociolingüística y educativa ygeneren una respuestacoherente con esta situación anivel pedagógico podrántransitar de manera solida suproceso de desarrollo decompetencias ciudadanas.