JOSÉ RAFAEL EDGARDO CAL COY    

 

Guía Didáctica de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para Generar Situaciones de Aprendizaje en la Educación Primaria.

Distrito Escolar Número 16-03-08. San Cristóbal Verapaz.

 Asesor: Licenciado Baudilio Luna

   

 

 

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Sección Cobán, Alta Verapaz

Guatemala, noviembre de 2010  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Este  informe  fue  presentado  por  el  autor  como trabajo  del  Ejercicio  Profesional  Supervisado, previo  a  optar  al  Título  de  Licenciado  en Pedagogía y Administración educativa 

 

Guatemala, noviembre de  2010 

INDICE Páginas

Introducción i

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales 1

1.1.1 Nombre de la Institución 1 1.1.2 Tipo de Institución 1 1.1.3 Ubicación Geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Objetivos 2 1.1.7 Metas 2 1.1.8 Políticas Institucionales 3 1.1.9 Estructura Organizacional 4 1.1.10 Recursos 6

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 7 1.3 Lista de carencias, ausencias o deficiencias 7

1.3.1 Cuadro de análisis y priorización del problemas 8 1.4 Análisis de Viabilidad y Factibilidad 10 1.5 Problema seleccionado 18 1.6 Solución propuesta como viable y factible 18

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 19 2.1.1 Nombre del proyecto 19 2.1.2 Problema 19 2.1.3 Localización 19 2.1.4 Unidad ejecutora 19 2.1.5 Tipo de proyecto 19 2.2 Justificación 20 2.3 Objetivos 20 2.3.1 Generales 20 2.3.2 Específicos 20 2.4 Metas 20 2.5 Beneficiarios 21 2.6 Fuentes de Financiamiento 21 2.7 Cronograma de actividades de la evaluación del proyecto 21

2.8 Recursos 21 2.8.1 Humanos 21 2.8.2 Materiales 21 2.8.1 Físicos 21 Hoja de cronograma 22

CAPITULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Proceso de ejecución 23 3.1 Actividades y resultados 24 3.2 Productos 25 3.3 Logros 25 Guía Didáctica 26

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4. Evaluación del Proyecto 61 4.1 Evaluación del Diagnóstico 61 4.2 Evaluación del Perfil 63 4.3 Evaluación de la Ejecución 64 4.4 Evaluación Final 65 Conclusiones generales 66 Recomendaciones 67 Bibliografía 68 Apéndice Anexos       

INTRODUCCIÓN

A través del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), el estudiante pone en manifiesto su habilidad profesional adquirida durante su formación en el ámbito educativo. El EPS, realizado en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituye la socialización y aplicación de experiencias de aprendizaje, para mejorar la calidad y desempeño profesional, mediante un trabajo pedagógico organizado, científico y técnico, que permita al epesista desenvolverse y a la universidad proyectarse socialmente. El Ejercicio Profesional Supervisado se desarrolló en cuatro etapas:

a) Capitulo I, Diagnóstico Institucional; que consistió en la recopilación de información interna de la Coordinación Técnica Administrativa, Distrito Escolar 16-03-08 con sede en esta Villa municipal, con el objeto de identificar, priorizar y definir un problema; en esta etapa se definió como problema la ineficiencia habilidad para la selección de estrategias de enseñanza aprendizaje orientado al nuevo currículum de los maestros y maestras de la educación primaria.

b) Capitulo II, Formulación del Proyecto; consistió en definir claramente los elementos que caracterizan el proyecto: Guía Didáctica de estrategias de enseñanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje con enfoque al nuevo currículum en la educación primaria.

c) Capítulo III, Ejecución; consistió en dos momentos importantes el primero; la elaboración de la Guía Didáctica como documento pedagógico apoyado en diferentes bibliografías y páginas educativas de la Web, así como el diseño y contenido de la Guía. El segundo momento se participo directamente en el taller y socialización de la Guía, con maestros del nivel primario.

d) Evaluación: consistió en la verificación de los logros alcanzados durante cada etapa del EPS y una evaluación general satisfactoria en materia de aporte a la orientación didáctica a docentes de la primaria.  Al final del informe, aparece el apéndice y anexo que contiene herramientas utilizadas en el EPS., para la recopilación e investigación estructurada del presente informe. 

i

CAPITULO I

DIAGNOSTICO 1.1 Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución

Supervisión Educativa Municipal. Distrito Escolar 16-03-08.

1.1.2 Tipo de institución

Es una oficina del Ministerio de Educación que tiene por función la administración de establecimientos educativos del sector público y privado.

1.1.3 Ubicación geográfica

San Cristóbal Verapaz se localiza a una distancia de 224 Km de la Ciudad capital y 24 Km de la cabecera departamental, la dirección de la Supervisión Educativa Municipal es Barrio San Felipe, Zona 4. Alta Verapaz está localizado al norte de la República de Guatemala, a 15º 29’ 00” latitud norte y 90º 19’ 35” longitud oeste. Tiene una extensión de 8686 Km² (8% del territorio nacional). Alta Verapaz limita al norte con el Petén; al oeste con El Quiché; al sur con Zacapa y Baja Verapaz y al este con Izabal, Se integra de 16 municipios que son: Cobán (cabecera departamental), Santa Cruz Verapaz, San Cristóbal Verapaz, Tactic, Tamahú, Tucurú, Panzós, Senahú, San Pedro Carchá, San Juan Chamelco, Lanquín, Cahabón, Chisec, Chahal , Fray Bartolomé de las Casas y Santa Catalina La Tinta 1.

1.1.4 Visión de la institución

“Lograr que cada niño y niña reciba una educación de calidad y

pertinencia, formando personas con conocimiento, carácter, identidad y valores cívicos que les permita desenvolverse con éxito en su vida personal y ciudadano”. (Mineduc 1: 2008).

1.1.5 Misión de la institución

“Construir un ministerio eficiente y eficaz, que satisfaga las necesidades educativas, que apoye la construcción de una Guatemala mejor y la coloque a las demandas del siglo XXI”. (Mineduc 2: 2008)2

_____________________   1 INE Región II, Norte. Monografía de la Villa de San Cristóbal Verapaz, 1997 p. 4 

 2 Ministerio de Educación de Guatemala. C.A. 2008.  

1

1.1.6 Objetivos • Desarrollar capacitaciones, actualizaciones, asistencia técnica a docentes en la

realización de la labor docente, así como promover el seguimiento y la evaluación de los procesos en la enseñanza aprendizaje, de igual manera adaptar los sujetos, procesos, elementos del currículo a las necesidades particulares de la comunidad.

• Gestión Escolar: Comprende la aprobación y seguimiento del Plan Operativo Anual de cada establecimiento, así como a la orientación dirigida a directores y directoras de escuelas y juntas escolares para mejorar sus procedimientos administrativos.

• Elaborar de reportes indicando las necesidades técnico-pedagógicas de

infraestructura, materiales y equipo que requieran las escuelas. • Aprovechamiento máximo de los recursos humanos, físicos y financieros con que

cuentan los establecimientos educativos. • Coordinar programas y proyectos educativos propiciando su integración a las

áreas curriculares de los establecimientos. • Verificar la entrega del desayuno y refacción escolar, así como el buen uso de

útiles, textos y otros materiales que son entregados por el Ministerio de educación a los establecimientos educativos dentro de la jurisdicción.

• Establecer mecanismos necesarios para que las comunidades puedan exponer

sus necesidades, intereses y problemas y participen en forma pertinente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la administración de los establecimientos.

• Rendimiento académico y eficiencia escolar: Se complementan con acciones de

inscripción y promoción de niñas y niños, así como el fomento y uso frecuente adecuado de la evaluación formativa para mejorar el rendimiento académico, buscando estrategias para aumentar la permanencia y disminución de la deserción escolar, de igual forma con el ausentismo y las estadísticas escolares, obteniendo la cantidad de alumnos y alumnas de todas las áreas, sectores, niveles educativos a nivel municipal, para respaldo legal de los documentos que se emiten al finalizar cada ciclo escolar, estampando la firma y sellos respectivos. También la actualización de archivos de forma ordenada para su registro y control según su distrito. Entre otras atenciones administrativas es realizar el procedimiento para detectar y verificar, la creación y ampliación de servicios educativos en los establecimientos que así ameriten.

2

• Realizar actividades de investigación que permitan mejorar los procesos administrativos y de enseñanza-aprendizaje y mantener comunicación constante entre la coordinación técnico-administrativa y directores docentes y la elaboración de informes que contengan datos concretos y precisos sobre las actividades realizadas en los establecimientos educativos3.

1.1.7 Metas

Cantidad de establecimientos educativos del sector público.

Sector Oficial en diversos niveles Cantidad • Centro de Atención Integral PAIN . . . .01 • Preprimaria Bilingüe. . . . . .22 • Preprimaria Párvulos . . . . . .10 • Primaria Niños. . . . . . . .42 • Primaria Adultos . . . . . . .01 • Instituto Básico . . . . . . .01 • Instituto Básico Telesecundaria. . . . .04 • Escuelas programa Primaria Completa. . . .06 • Escuelas de PRONADE. . . . . .18 • Centros Educación Básica NUFED . . . .08 • Escuelas de Educación Especial. . . . .01 Sector Privado en diferentes niveles • Párvulos. .03 • Primaria Niños. . . . . . . .03 • Educación Básica. . . . . . .03 • Diversificado. . . . . . . .04

1.1.8 Políticas de la Institución: Primaria Completa:……………………..Universalización de la Primaria

Reforma Educativa en el Aula:…….… Educación de Calidad La Escuela es de la Comunidad:…….. Participación Educación en un Mundo Competitivo. Competitividad

Orgulloso de ser guatemalteco:……….Identidad Nacional4.  _____________________ 

  3 Artículo 12º. Reglamento de Supervisión Técnica Escolar, Acuerdo Gubernativo 123 “A” 1965. 

 4 Políticas Educativas 2004‐2008, Ministerio de Educación de Guatemala. 

3

1.1.8 Estructura Organizacional. (Organigrama)5. SUPERVISIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL DISTRITO 16-03-07 Y 08

__________________   5Coordinación Técnica Administrativa 16‐03‐07 y 08. 

 4

COORDINADOR TÉCNICO ADMINISTRATIVO 

SECRETARÍA COMUDE 

DIRECTORES 

JUNTAS ESCOLARES 

DOCENTES COMISIONES 

ALUMNOS  GOBIERNO ESCOLAR 

PLANO DEL EDIFICIO SUPERVISIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL (VISTA PLANTA) DISTRITO CENTRAL 16‐03‐07 Y 08. SAN CRISTÓBAL VERAPAZ, ALTA VERAPAZ 

 

REFERENCIAS       A = Bodega      E = Oficinas                                   = Puertas   B = Salón de reuniones                                                    C = Baños                                                                = Entrada principal   D = Despachos                                                                         = Sanitarios                                                  

5

 

           A 

 

 

      

  

      B   

 

      

                  C             

            C 

         

                     D   

               D 

        E                 

       E  

 

       E  

              N    O                       

E               S                        

1.1.10 Recursos a. Humanos

Total de personal docente, alumnado y centros educativos públicos y privado.

Nivel 41 42 43 44 45 46 Total Docentes 25 28 253 04 51 38 402 Alumnos 890 800 8219 178 867 336 11256 Centros Educativos 22 15 49 1 4 4 95

Referencias Nivel 41= Preprimaria Bilingüe Nivel 42= Preprimaria Párvulos Nivel 43= Primaria Nivel 44= Primaria acelerada Nivel 45= Ciclo de Educación Básico Nivel 46= Ciclo de Educación Diversificado

b. Físicos (inventario)

Can tidad

Descripción Estado Bueno

Regular

Malo

a. Recepción 1 Mesa metálica de oficina color negro x 1 Archivo de metal color negro x Pizarrones

b. Secretaría 1 Computadora personal IBM color blanca X 1 Escritorio para PC color besh x

1 Escritorio para máquina de escribir color gris X

1 Mesa metálica de oficina color besh x 1 Mesa de madera x 2 Bancas madera color gris X c. Despacho 9 Sillas de oficina color azul x 2 Sillas acondicionadas x 3 Mesas de oficina X 1 Computadora personal DELL color negro 2 Impresoras Hp y Canon x 1 Estante metal pequeño color azul x 1 Archivo de metal color besh X 1 Closet pequeño de madera X d. Materiales Didácticos 2 Mapas Villas San Cristóbal x 1 Globo terráqueo 1 Hasta y bandera nacional x e. Biblioteca 1 Mesa de oficina X

6

c. Financieros

Presupuesto anual del Ministerio de Educación el 85% es destinado a salarios y el 15% a materiales, suministros y mantenimiento. Bajo renglón 011 y 021. Otras fuentes de financiamiento lo patrocina la municipalidad de esta Villa, FONAPAZ y otras ONG’s del municipio. Salarios renglón 011 y 021

Clase-años Escalafón Sueldo Base Sueldo+escalafón A 1-4 Q. 0.00 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56 B 5-8 Q. 483.00 Q. 2,086.56 Q. 2,569.56 C 9-12 Q. 966.00 Q. 2,086.56 Q. 3,052.56 D 13-16 Q. 1,449.00 Q. 2,086.56 Q. 3,535.56 E 17-20 Q. 1,932.00 Q. 2,086.56 Q. 4,018.56 F 21-24 Q. 2,415.00 Q. 2,086.56 Q. 4,501.56 CONTRATO Q. 1.435 Q. 1,549.80

1.2 Técnica diagnóstica utilizada.

• Guía de los Ocho Sectores • Observación directa • Análisis documental • Entrevista • Investigación bibliográfica. (Ver apéndice)6.

1.3. Listado de carencias o deficiencia

• Desinterés de los docentes en contribuir, al mejoramiento de los servicios que presta la Supervisión Escolar.

• Ineficiente habilidad en la selección de actividades y estrategias didácticas, que generen situaciones de aprendizaje enfocados al nuevo currículum.

• Desactualización pedagógica y didáctica, de los docentes en el desempeño y mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Desaprovechamiento de los materiales y recursos didácticos disponibles. • Desconocimiento de la Legislación Educativa, en la mayoría de los

Directores y docentes.

_____________________ 6 Guía para la elaboración del diagnóstico. Propedéutica para el ejercicio profesional supervisado.    8ª. Edición.       Guatemala 2006.   

7

1.3.1 Cuadro de análisis y priorización de problemas

DETECCIÓN DE NECESIDADES Y/PROBLEMAS

PROBLEMAS FACTORES QUE LO PRODUCEN

SOLUCIONES

Desinterés de los docentes en contribuir, al mejoramiento de los servicios que presta la Supervisión Escolar.

La mayoría de docentes no se preocupan por el mejoramiento de los servicios, pocos maestros son los que siempre apoyan y colaboran.

1. Implementación de una campaña motivacional y concientización a docentes en mejorar el servicio administrativo de la institución. 2. implementar charlas motivacionales por grupos.

Ineficiente habilidad en docentes en la selección de actividades y estrategias didácticas, que generen situaciones de aprendizaje enfocados al nuevo currículum.

Desorientación en la planificación didáctica y la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje enfocados al nuevo currículum y logro de competencias educativas

1. implementación de un taller con docentes, sobre socialización de experiencias de aprendizaje en coherencia con la planificación didáctica. 2. Elaborar un Guía Didáctica de estrategias de enseñanza-aprendizaje, para generar situaciones de aprendizaje

Desactualización pedagógica y didáctica, de los docentes en el desempeño y mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Se carece de un programa de capacitación permanente a docentes en los diferentes niveles y áreas

1 Desarrollar un programa de capacitación y actualización acerca de los principios didácticos básicos, y modelos pedagógicos de la enseñanza-aprendizaje. 2 crear círculos de calidad docente por área y nivel educativo para la propiciar talleres pedagógicos.

Desaprovechamiento de los materiales y recursos didácticos disponibles.

Falta de creatividad e interés en los docentes en aprovechar al máximo los recursos disponibles en cada comunidad educativa.

1 Implementación de un taller sobre la elaboración de materiales didácticos en aula con materiales reciclables y/o naturales. 2 Elaborar módulos sobre la importancia y uso del materiales didácticos en el aula

Desconocimiento de la Legislación Educativa, en la mayoría de los Directores y docentes.

Desactualización en materia de Legislación educativa y la aplicación de procedimientos administrativos disciplinarios

1 desarrollar una o varias capacitaciones dirigidas a directores para la resolución de conflictos escolares. 2 Elaborar un compendio actualizado de las leyes nuevas y vigentes emanadas por decreto, acuerdo, resolución y reglamento en materia educativa.

8

1.3.2 Detección Las carencias o ausencias, así como el cuadro de análisis de los problemas detectados dentro de la Institución; se definieron mediante entrevistas al Supervisor Educativo. Se entrevisto en relación a los problemas y necesidades, de la Supervisión. Se utilizó como herramienta principal para recabar información interna y externa la Guía de los Ocho Sectores, sugerida por Méndez Bidel, en su obra Proyectos y elementos propedéuticos7.

1.3.3 Priorización

De la lista de problemas y necesidades que afectan los diferentes aspectos de la Supervisión Educativa. Mediante una reunión de trabajo con 15 docentes del nivel primaria del distrito número 16-03-08. Se logró priorizar y definir el problema de la siguiente forma: Mediante una matriz de prioridades. Los docentes analizaron los problemas importantes . Por medio de lluvia de ideas y de manera conjunta se comparó en el problema 1, problema 2, problema 3, problema 4, problema 5 de tal forma que se repitió este procedimiento y de forma viceversa uno con otros. Por medio de una discusión se les preguntó; ¿cuál de los problemas contribuye de mejor forma el proceso enseñanza-aprendizaje?, se anotó el número votos a favor y en concreto los docentes después de una puesta en común optaron por el tema como del nuevo Currículo implementado por el Mineduc. Se sumó el número de veces o votos repetidos en cada problema, el problema que obtuvo mayor número es el definido8.

Matriz de prioridades

PROBLEMAS 1 2 3 4 5 Desinterés de los docentes en contribuir, al mejoramiento de los servicios que presta la Supervisión Escolar.

2 1 1 5

Ineficiente habilidad en docentes para la selección de actividades y estrategias didácticas, que generen situaciones de aprendizaje enfocados al nuevo currículum.

2 2 2 2

Desactualización pedagógica y didáctica, de los docentes en el desempeño y mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

3 2 3 5

Desaprovechamiento de los materiales y recursos didácticos disponibles.

4 2 3 4

Desconocimiento de Legislación Educativa 5 2 5 4

_______________________

 8 Ibid, P. 13 9

Punteo Problema 1 = 2 Problema 2 = 8 Problema 3 = 3 Problema 4 = 3 Problema 5 = 4 De acuerdo a lo anterior la prioridad uno; es el problema definido es el número dos, siendo esta: La ineficiente habilidad en docentes para la selección de actividades y estrategias didácticas, que generen situaciones de aprendizaje enfocados al nuevo currículum en la educación primaria.

10

1.3.4 Definición La Técnica de causa y efecto o Árbol de problemas y objetivos de la metodología del marco lógico. Con esta técnica se visualiza el estado negativo del problema .

Árbol de Efectos Problemas Problema Causas

Se selecciona actividades sin buscar la relación con la conducta deseada.

Se realiza una planificación didáctica sin coherencia.

 

No se logra el alcance de la competencia. 

Ineficiente habilidad en los docentes para la selección de estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje enfocados al nuevo currículo. 

Desinterés de los maestros en actualizarse. 

Inadecuada administración del proceso enseñanza aprendizaje. 

Insuficiente orientación pedagógica. 

Árbol Objetivos de específicos Objetivos (FINES) Objetivo General (PROYECTO) Estrategias y acciones (MEDIOS) NOTA: Los datos y resultados de las causas y efectos, se obtuvieron mediante la técnica de la lluvia de ideas, con los docentes. En un pedazo de cartulina rectangular cada uno escribió la posible causa y su efecto. Posteriormente de un estado negativo del problema se pasó a un estado positivo, convertido ya en un árbol de objetivos.

Se realiza una planificación didáctica con coherencia. 

Se selecciona actividades buscando la relación con la conducta deseada.

Se logra el alcance de la competencia.

Habilidad para la selección de estrategias que generen situaciones en la enseñanza-aprendizaje enfocados al nuevo currículum. 

Asistir a la Coordinación Técnica y Administrativa con acciones del nuevo currículo.

Sistematizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes a las expectativas de los maestros.

Orientar pedagógicamente a los maestros en la selección de estrategias de enseñanza aprendizaje.

1.3.5 Identificación de alternativas La Técnica de Estrategias se utilizó para definir qué alternativas o estrategias se

orientan a la formulación de proyectos para satisfacer situaciones insatisfechas9. ESTRATEGIAS DE TRABAJO

SITUACIÓN

INSATISFECHA ESTRATEGIAS SITUACIÓN

SATISFECHA Insuficiente orientación pedagógica.

Propuesta de guía didáctica de estrategias de enseñanza aprendizaje.

Maestros orientados en el tema de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Desinterés de los maestros en actualizarse.

Socialización de experiencias de aprendizaje con docentes experimentados.

Capacidad de sistematizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes a las expectativas de los maestros.

Inadecuada administración del proceso enseñanza aprendizaje.

Hacer un texto de pedagogía y administración a precio accesible a los estudiantes.

Organización de círculos de calidad docente en aplicación del CNB.

Solicitar una donación de

libros de pedagogía y administración a instituciones.

Asistencia técnica administrativa orientadas al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Identificación de alternativas

1. Propuesta de guía didáctica de estrategias de enseñanza aprendizaje. 2. Socialización de experiencias de aprendizaje con docentes experimentados. 3. Organización de círculos de calidad docente en aplicación al nuevo currículo

_______________________

 9 Valdes Pineda, Adolfo. Conceptos útiles en la elaboración de proyectos, 2005. P. 41 13

FICHA TÉCNICA10 Número 01

I Información General 1. Nombre de proyecto: Propuesta de guía didáctica de estrategias de enseñanza

aprendizaje.

2. Aspecto: Administrativo ____ Técnico ___ Docente _X__ 3. Estado: Idea __X_ Perfil ___ Factibilidad ___ 4.Localización_____________________________________________________________________________________________________________________ 5. Entidad: Proponente Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Ejecutora Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 6. Beneficiarios: Directos_____________875____Alumnos____________ Indirectos________25___Docentes________________

II Descripción del Proyecto 7. Problema que se pretende resolver: Poca habilidad para la selección de estrategias

de enseñanza aprendizaje de acuerdo al Currículo Nacional Base.

8. Resultados a obtener: Se realiza una planificación didáctica con coherencia. Se selecciona actividades buscando la relación con la conducta deseada

Se logra el alcance de la competencia 9. Descripción de los recursos requeridos:

Institucionales: Salón de reuniones Escuela Ofic ial para Niñas “Martha Ruiz Viuda de Juarez, Jornada Matutina” San Cristóbal Verapaz. Humanos: 1 Técnico

Técnicos: Metodología participativa, computadora Lap Top, retroproyector, una resma de papel, lápices, pliegos bond, cartulinas

III Costos 10. Preinversión Q. 1,000.00 Q. 10,000.00 Q. 10,000.00

Recursos propios Financiamiento Solicitado Total 11. Inversión ______________________________________ __________

Lugar San Cristóbal, Alta Verapaz Fecha 03 de Septiembre 2008 _______________________

 10 Ibid, P. 46 

14

FICHA TÉCNICA Número 02

I Información General 1. Nombre de proyecto: Socialización de experiencias de aprendizaje con docentes

experimentados. 2. Aspecto: Administrativo ____ Técnico ____ Docente __X__ 3. Estado: Idea __X_ Perfil _____ Factibilidad _____ 4.Localización_____________________________________________________________________________________________________________________ 4. Entidad: Proponente: Sede departamental, Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala. Ejecutora Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 6. Beneficiarios: Directos_____________875____Alumnos____________ Indirectos________25___Docentes________________

II Descripción del Proyecto 7.Problema que se pretende resolver: Poca habilidad para la selección de

estrategias de enseñanza aprendizaje de acuerdo al Currículo Nacional Base..

8. Resultados a obtener: Se realiza una planificación didáctica con coherencia. Se selecciona actividades buscando la relación con la conducta deseada.

Se logra el alcance de la competencia. 9. Descripción de los recursos requeridos:

Institucionales: Salón de reuniones del la Supervisión Educativa Municipal de San Cristóbal Verapaz Humanos: 1 Técnico

Técnicos: Metodología participativa, computadora Lap Top, retroproyector, una resma de papel, lápices, pliegos bond, cartulinas

III Costos 10. Preinversión Q. 300.00 Q. 5,000.00 Q. 1,000.00

Recursos propios Financiamiento Solicitado Total 11. Inversión _____________________________________

Lugar San Cristóbal , Alta Verapaz Fecha3 de Septiembre 2008

15

FICHA TÉCNICA Número 03

I Información General 1. Nombre de proyecto: Organización de círculos de calidad docente en aplicación de

nuevo currículum. 2. Aspecto: Administrativo ___ Técnico ___ Docente _X__ 3. Estado: Idea __X_ Perfil ___ Factibilidad ___ 4.Localización_____________________________________________________________________________________________________________________ 5. Entidad: Proponente Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Ejecutora Sede departamental, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 6. Beneficiarios: Directos_____________875____Alumnos____________ Indirectos________25___Docentes________________

II Descripción del Proyecto 7. Problema que se pretende resolver: Poca habilidad para la selección de estrategias

de enseñanza aprendizaje de acuerdo al Currículo Nacional Base.

8. Resultados a obtener: Se realiza una planificación didáctica con coherencia. Se selecciona actividades buscando la relación con la conducta deseada.

Se logra el alcance de la competencia 9. Descripción de los recursos requeridos:

Institucionales: Salón de reuniones del la Supervisión Educativa Municipal de San Cristóbal Verapaz Humanos: 1 técnico

Técnicos: Metodología participativa, computadora, formato de diplomas, una resma de papel, lápices.

III Costos 10. Preinversión Q. 100.00 Q. 1,000.00 Q. 1,000.00

Recursos propios Financiamiento Solicitado Total 11. Inversión _________________________________________________

Lugar San Cristóbal , Alta Verapaz. Fecha 3 de Septiembre 2008.

16

1.4 Análisis de Viabilidad y Factibilidad El análisis de viabilidad y factibilidad permite verificar que una de las alternativas de solución sea rentable y sostenible en base a criterios técnicos. La ficha técnica de cada alternativa, permitió concretizar la idea del proyecto, incluye información general, beneficiarios, localización etc. Así como los resultados inmediatos a obtener.11

Las alternativas de solución son las siguientes: 1. Socialización de experiencias de aprendizaje con docentes experimentados. 2. Propuesta de guía didáctica de estrategias de enseñanza aprendizaje. 3. Organización de círculos de calidad docente en aplicación del nuevo currículo.

No.

Criterios OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 SI N

O PM

SI NO

PM

SI NO

PM

1 ¿Se enmarca dentro de las políticas del estado? X X X

2 ¿Puede obtener el visto bueno del encargado de la institución? X X X

3 ¿Tendrá alta prioridad dentro de los proyectos del MINEDUC? X X X

4 ¿Cuenta con la aprobación del MINEDUC? X X X

5 ¿Se mantendrá la ejecución del proyecto si hay cambio de autoridades? X X X

6 ¿Cuenta con experiencias para administrar los recursos, físicos, y financieros del proyecto?

X X X

7 ¿Cuenta con algunos recursos humanos, físicos y financieros propios para la ejecución del proyecto?

X X X

8 ¿Podrá coordinar con otras organizaciones la ejecución del proyecto? X X X

9 ¿Esta preparada la comunidad educativa para el proyecto? X X X

10 ¿El proyecto cuenta con un plan de sostenibilidad? X X X

11 ¿Favorece el proyecto el desarrollo educativo del departamento? X X X

12 ¿Afecta el proyecto los patrones culturales del departamento? X X X

13 ¿Cuenta el proyecta con el apoyo político a nivel local? X X X

14 ¿Beneficia a la mayoría de la s personas de la comunidad educativa? X X X

Total 8 6 0 4 10 7 7 0 Prioridad 1 3 2

______________________

 11 Ibid, P. 48.

17

De las alternativas expuesta anteriormente y aplicado un instrumento técnico de viabilidad y factibilidad se detecto como mejor opción el problema: Propuesta de guía didáctica de estrategias de enseñanza aprendizaje

1.5 Problema seleccionado juntamente con su solución propuesta. El análisis de viabilidad y factibilidad permitió definir: La propuesta de Guía Didáctica de estrategias de enseñanza-aprendizaje con enfoque al nuevo Currículum en la educación primaria, como apoyo a docentes, en la planificación didáctica.

1.6 Solución propuesta como viable y factible

18

Problema identificado Solución

Deficiente habilidad para la selección de estrategias de enseñanza aprendizaje en la educación primaria.

Propuesta de Guía Didáctica de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos generales.

2.1.1 Nombre del proyecto Implementación de una guía didáctica de estrategias de enseñanza aprendizaje para la generación de situaciones de aprendizajes de la Educación Primaria.

2.1.2 Problema Poca habilidad para la selección de estrategias de enseñanza aprendizaje orientados al nuevo currículum.

2.1.3 Localización Supervisión Educativa Municipal Barrio San Felipe, Zona 4, San Cristóbal Verapaz.

2.1.4 Unidad Ejecutora Supervisión Técnica Educativa.

2.1.5 Tipo de proyecto Pedagógico

2.1.6 Descripción del proyecto. El proyecto consiste en realizar tres actividades principales, siendo las

siguientes: primera fase la preparación de una guía didáctica con estrategias de enseñanza para el docente y de aprendizaje para el alumno o alumna de la educación primaria, sirviendo como un aporte al nuevo proyecto curricular del Ministerio de Educación. Las estrategias de enseñanza son las que el maestro o maestra seleccionara para lograr el cambio de conducta descrito en la competencia, y las estrategias de aprendizaje son las que el maestro seleccionara para que el alumno o alumna pueda lograr un aprendizaje significativo.

En la segunda fase se realizara un evento de capacitación, para el manejo de la guía didáctica.

Una tercera fase facilitara a la Supervisión técnica, la asistencia sobre el manejo de la guía didacta para su ampliación con los demás centros educativos del distrito escolar.

19

2.2 Justificación. La implementación de la guía didáctica sobre estrategias de enseñanza aprendizaje

para generar situaciones de aprendizaje en la educación primaria, se orienta al logro de competencias educativas del nuevo currículum. Es importante porque permitirá mediante la socialización, tener claridad en cuanto a la coherencia de la estrategia con el verbo que aparece en la competencia que los alumnos desarrollaran. Por otro lado, los maestros y maestras estén en condiciones de socializar sus experiencias en cuanto a actividades de aprendizaje a fin de habilitarse cada vez, en la selección de estrategias y así lograr el cambio de conducta esperado en la competencia. También que se pueda evidenciar de acuerdo a los indicadores de logro de la competencia. Tanto la validación de la guía didáctica como el taller de socialización son parte del proyecto que permitirán a los maestros y maestras generar situaciones de aprendizaje en el contexto primario.

2.3 Objetivos del proyecto. 2.3.1 Generales.

Mejorar la habilidad de los docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje mediante una guía didáctica sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje con el propósito de lograr el alcance de las competencias educativas en la educación primaria.

2.3.2 Específicos. Elaborar una guía didáctica sobre estrategias de enseñanza aprendizaje para

generar situaciones de aprendizaje en la educación primaria dentro del contexto del nuevo currículum.

Orientar a los maestros y maestros de educación primaria en la habilidad de seleccionar estrategias de enseñanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje12.

Asistir técnicamente a la Supervisión Técnico administrativa en la ampliación de atención de la guía didáctica.

2.4 Metas Una guía didáctica sobre estrategias de enseñanza aprendizaje para generar

situaciones de aprendizaje en la educación primaria elaborada. Un taller de socialización sobre la selección de estrategias de enseñanza

aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en la educación primaria realizado.

Una propuesta de asistencia técnica para la Supervisión sobre la ampliación de atención a los demás centros educativos.

20

2.5 Beneficiarios Directos: 25 maestros y maestras de escuelas primarias. Un Coordinador

Administrativo. Indirectos: 825 alumnos y alumnas, de seis establecimientos educativos.

2.6 Fuentes de financiamiento y presupuesto.

Autogestión administrativa y de recursos del epesista.

LISTADO DE INSUMOS CANTIDAD DESCRIPCIÓN DEL

ARTICULO COSTO UNITARIO

COSTO TOTAL

3 50 2 1 24 500 10,000 50 50 50 1

Resmas De Papel Pliegos De Papal Bond Cartucho De Tinta Una computadora Marcadores Ejemplares Fotocopias Lapices Lapiceros Negro Lapices Azules Retroproyector

Q 40.00 Q 01.00 Q 190.00 Q3578.00 Q 3.00 Q 10.00 Q 00.20 Q 2.00 Q 2.00 Q 2.00 Q1500.00

Q 120.00 Q 50.00 Q 380.00 Q 3578.00 Q 72.00 Q 5000.00 Q 2000.00 Q 100.00 Q 100.00 Q 100.00 Q 1500.00

Q. 13,000.00 Aporte Solicitado: Q 7,000.00 Aporte del Proyecto: Q 6,000.00 Costo Total del Proyecto: Q.13.000.00

2.7 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto Se adjunta en hoja adicional

2.8 Recursos

2.8.1 Humanos Autoridades educativas del municipio Estudiante epesista Maestros y maestras del nivel primaria

2.8.2 Materiales Hojas de papel bond Computadora Impresora Cañonera

2.8.3 Físicos Salón de reuniones de la Supervisión Técnica Administrativa

21

Cronograma de actividades No. ACTIVIDADADES Julio Agosto Septiembr

e Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Preparacion de condiciones y despues todas las actividades.

P

E

2 Investigar las bibliografias existentes en la localidad.

P

E

3 Convocar a reunion a docentes y cordinador para dar conococer el trabajo.

P

E

4 Conformación de la comisión de revisión de la guía didáctica.

P

E

5 Elaboracion del Glosario Técnico de conceptos Psicopedagógicos.

P

E

6 Revisiòn de la guía didáctica. P

E

7 Valiadacion por la Coordinacion Educativa.

P

E

8 Realizacion del taller de socializacion.

P

E

9 Elaboracion de una propuesta de seguimiento.

P

E

10 Evaluacion del proyecto. P

E

11 Elaboracion del informe final.

P

E

P= Planificado E= Ejecutado

22

CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO.

El ejercicio profesional supervisado de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y

Administración Educativa se desarrolló con la elaboración de una Guía Didáctica de

enseñanza aprendizaje, para generara situaciones de aprendizaje en el nivel primaria

orientado al nuevo currículo del Ministerio de Educación. La función de epesista fue

proveer a la institución una herramienta y material de apoyo didáctico y pedagógico al

docente para facilitar y motivar la creatividad con el fin de mejorar el proceso del

aprendizaje de los alumnos.

El ciclo de todo proyecto sigue una trayectoria que se materializa en una obra física o

bien en la implementación de un bien o servicio determinado. La transformación de

ideas, necesidades o problemas en proyectos de inversión, especialmente en la

ejecución o puesta en marcha, implica aprovechar y utilizar al máximo el tiempo y los

recursos disponibles en función del logro de los objetivos del proyecto.

Para concretizar un proyecto se tiende a creer que entre más rápido se llegue a una de

la fases de la ejecución del proyecto, más rápido lograremos los beneficios esperados y

la atención de la necesidades de la población.

El grado de complejidad de un proyecto depende de los estudios de pre inversión,

asociada al costo del proyecto. en esta fase se distingue la viabilidad y factibilidad de

todo proyecto

Para determinar las actividades y sus respectivos resultados fue necesario hacerle una

revisión a cada una de las acciones realizadas dentro del desarrollo de las etapas del

Ejercicio Profesional Supervisado, inicialmente se revisó el Plan de trabajo del Ejercicio

Profesional Supervisado, luego el Plan de Diagnostico Institucional, seguido los perfiles

de proyectos formulados y el documento de evaluación del EPS.

23

3.1. Actividades y resultados.

No Actividades Resultados

1

Diagnóstico:

Recopilación de

información.

Obtener información bibliográfica.

Un Plan de Trabajo elaborado

2 Selección de instrumentos. Diseño y elaboración de instrumentos basado en

documentos de formulación de proyectos.

3 Identificación, priorización y

definición del problema.

Se seleccionó un problema para el cual se elaboro un

documento pedagógico-didáctico.

4 Análisis de viabilidad y

factibilidad del proyecto.

Se planteó criterios técnicos a las alternativas o

propuestas del proyecto viable y factible para el cual se

escogió la mejor opción.

5 Elaboración del Informe de

Diagnóstico.

Un documento de informe de acuerdo a los

requerimientos del EPS.

6 Formulación del Proyecto a

nivel de Perfil.

Un formato de perfil de proyecto basado en lineamientos

y principios del Ejercicio Profesional Supervisado.

7 Ejecución. Se elaboro una guía didáctica de enseñanza y

aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en

la educación primaria orientado al logro de competencias

educativas. basado en investigación científica.

Se implemento un taller de socialización de experiencias docentes en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje

8 Evaluación del EPS y sus

diferentes fases.

Se seleccionaron cuatro técnicas para evaluar cada

etapa, siendo el cronograma de actividades, la

evaluación de proyectos, la lista de cotejo y la

evaluación final basada en criterios.

9 Redacción de conclusiones

y recomendaciones.

La redacción de las conclusiones y recomendaciones

básicamente correspondieron a los objetivos del

proyecto.

10 Elaboración del Informe

Final.

Un documento de informe basado en los lineamientos

del EPS.

24

3.2 Producto a) Una guía didáctica de enseñanza aprendizaje, para generar situaciones de

aprendizaje en la educación primaria, orientado al logro de competencias educativas. b) Taller de socialización de experiencia sobre la selección de estrategias de

aprendizaje orientados al logro de competencias educativas.

3.3 Logros • Coordinación efectiva a nivel de maestros y maestras para que se concretara la

validación de la guía didáctica.

• La integración de una comisión de trabajo, para darle cobertura de trabajos adicionales dentro del distrito escolar.

• La efectiva coordinación entre maestros y maestras, directores y directoras y Coordinador Técnico Administrativo.

• El apoyo incondicional del Coordinador Técnico Administrativo en la ejecución del proyecto.

• Que los maestros y maestras cuenten con una guía didáctica, sobre estrategias de enseñanza aprendizaje, como un aporte al nuevo proyecto curricular en la educación primaria.

• El aporte de los maestros en las estrategias del nuevo currículo, como aquellas que son de creatividad propia.

• La realización del taller combinando actividades a nivel individual, en pares y en grupo, para comprender mejor el modelo pedagógico constructivista.

• El requerimiento para darle seguimiento, no solo con el grupo meta, sino con el resto de maestros y maestras del distrito escolar.

25

53  

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

SECCIÓN COBÁN ALTA VERAPAZ.

 

        

       

                                                                                      (Gráfico 1).                                  

GUIA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. DISTRITO ESCOLAR NUMERO 16-03-08 SAN CRISTÓBAL VERAPAZ  

 

  Autor: José Rafael Edgardo Cal Coy

_____________ Gráfico 1: http://office.microsoft.com/es/clipart/results.  

 

26

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA (contraportada)

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

SECCION COBAN ALTA VERAPAZ.

 

        

       

 

 

 

 

 

GUIA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA. DISTRITO ESCOLAR NUMERO 16-03-08 SAN CRISTÓBAL VERAPAZ.

Autor: José Rafael Edgardo Cal Coy

27

INDICE 

Presentación                    i Objetivos                    II 

CONTENIDO  

Características del maestro o maestra facilitador (a):           1 La organización de los contenidos de aprendizaje          4 Como formular  las competencias de aprendizaje          5 Forma de redactar una competencia de aprendizaje y su análisis      5 La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje          8

 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS  DE ENSEÑANZA DOCENTE  

 Programa de trabajo                  8 Materiales de trabajo                  8 Hilo conductor                    9 Planificación general                  10 Técnicas instruccionales:                 11 Técnicas grupales:                   11 

 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA GENERAR SITUACIONES  DE APRENDIZAJE  SIGNIFICATIVO  

  

Panel integrado                   12 Tribunal popular                  13 Acquarium                    14 Fotopalabra                    15 Preguntas guía (García, 2001)                16 Diagramas                    17 Matriz de clasificación                  18 Línea del tiempo                  19 Mapas cognitivos                  20 Mapa cognitivo de ciclos                21 QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)             22 SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) García, 2001        23 

 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS  DOCENTE 

 Estrategias de enseñanza                24 Estrategias docentes de sensibilización              24 Estrategias docentes para favorecer la atención           25 Estrategias  docentes para la personalización de la información                  26 Glosario                    27 Bibliografía                    30 

  

28 

Presentación

La presente guía constituye una herramienta de apoyo para el maestro y/o maestra, dándole dirección, la capacidad de seguimiento y supervisión de la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje enfocado al nuevo currículum.

Los maestros y maestras son quienes por los conocimientos, aptitudes y actitudes que poseen en algún aspecto técnico, teórico y/o manual, están en condiciones de facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Consecuentemente, el maestro o maestra debe tener presente que los alumnos y alumnas no van a aprender de él o ella, sino que aprenden con él en un intercambio de experiencias y conocimientos para el enriquecimiento mutuo. La labor del maestro o maestra se desarrolla a través de la interacción de la clase, en las cuales se reúne con un grupo de alumnos y alumnas para facilitar el flujo de experiencias de aprendizaje, su papel consiste en ser un moderador o moderadora del trabajo grupal al coordinar las acciones que habrán de conducir a la competencia de aprendizaje que se haya propuesto. La tarea de facilitar el aprendizaje, implica que el papel del maestro o maestra frente al grupo considere todos los aspectos tendientes a conferir al proceso enseñanza-aprendizaje un sentido participativo, que propicie la intervención y desarrollo de las esferas conceptuales, actitudinales y procedimentales del alumno y alumna.

Este documento pedagógico está relacionado con el empleo de la metodología, las que corresponden a los diversos estilos de aprendizaje de los participantes. Una de las particularidades de la metodología es que dentro de cada una de sus fases se puede seleccionar una estrategia de aprendizaje, sea una técnica, dinámica o herramienta que permita generar situaciones de aprendizaje, haciendo del proceso de enseñanza - aprendizaje más dinámico. .

Para la elaboración del presente documento fue necesario en principio determinar la modalidad pedagógica, el modelo constructivista es el que se acerca para un aprendizaje significativo. De lo anterior, se trata de generar procesos de aprendizaje como espacios de socialización de experiencias no solo de aprendizaje. Por otro lado, se determino que el enfoque de la planificación debe considerar como punto de medición del aprendizaje, la formulación de competencias de aprendizaje. Fue imprescindible la investigación bibliográfica para la selección y validación de la información pedagógica.

29 i

Objetivos de la guía:

Aplicar la Guía Didáctica de Formación Pedagógica para los maestros y maestras de educación primaria.

Objetivos específicos para:

Seleccionar las situaciones de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y recursos didácticos a partir de la conducta seleccionada en la competencia.

Determinar la temporalidad en que se desarrollan los contenidos en una clase en

función de la carga teórica.

Seleccionar los recursos, medios y materiales que apoyen la aplicación de las situaciones de aprendizaje y evidencias de aprendizaje.

Seleccionar las estrategias de aprendizaje en coherencia con la conducta que se

pretende desarrollar en la competencia.

Seleccionar las estrategias de enseñanza que se adecuen a los contenidos y estilos de aprendizaje de los participantes.

30 ii

Estrategias de aprendizaje 2010

1

Características del maestro o maestra facilitador(a)1:

Si se considera la gama de personalidades, que refleja un maestro(a) en su acción transmisor de conocimientos, se puede inferir que no existe un tipo ideal o modelo al que cada maestro o maestra deba ajustar sus características personales para desempeñarse como tal. No obstante, algunos elementos que constituyen la personalidad y características del maestro o maestra, son determinantes en la consecución de los objetivos a cumplir, así como de la aceptación que logre con el grupo al que se dirija. En este sentido, se describen algunas características del maestro o maestra que debe cuidar:

a. Tipos de maestros o maestras facilitadores(as)2: Cada maestro o maestra tiene una forma de actuar dependiendo de su personalidad; sin embargo, es conveniente considerar que cada tipo de facilitador logra cierto tipo de resultados, por lo que constituye un reto para cada facilitador sacar provecho a sus propias características y complementarlas con los aspectos positivos de otras formas de actuación.

Se pueden distinguir 3 tipos de maestro facilitador -tolerante, autoritario y democrático-; sus características son:

Tolerante Autoritario Democrático Tiende a perder el control del grupo.

Control fuerte del grupo. Control del grupo.

Las decisiones son tomadas por el grupo, principalmente.

Las decisiones son tomadas únicamente por el facilitador.

Participación del los alumnos y alumnas en la toma de decisiones cuando es necesario.

____________________ 1Bauerochse Bardosa, Regina. Moderación de grupos organizacionales. El Salvador, 2006. P. 94 2 Ibíd. P. 97. 31

Características corporales Características personales Características referidas a conocimientos y habilidades

Son las manifestaciones físicas que el maestro o maestra proyecta con su propio cuerpo. Entre las más importantes se encuentran:

• Tono de voz

• Postura

• Gestos faciales

• Manerismos

Son aquellas en las que se reconocen elementos que propician y facilitan la interacción entre los miembros de un grupo:

• Cuidado personal de aspectos físicos y emocionales

• Apertura

• Respeto

Se refiere a los conocimientos que debe adquirir y desarrollar, para atender a los grupos y adaptarse a ellos.

• Métodos

• Técnicas

• procedimientos

Estrategias de aprendizaje 2010

2

Relaciones afectivas poco estrechas con los participantes.

Relaciones afectivas nulas con los participantes.

Establecimiento de buenas relaciones afectivas con los alumnos.

Ausencia de dirección o excesiva explicación de las actividades.

Dirige todos los actos necesarios para el aprendizaje.

Dirección de actos necesarios para el aprendizaje.

Participación poco frecuente del facilitador.

Único agente activo en el proceso instruccional.

Intercambio de experiencias entre maestro y alumno.

Ninguno de estos tipos de maestros o maestras es el más adecuado; la actitud que adopte dependerá del grupo al que se enfrente; sin embargo, es deseable que cada maestro logre un equilibrio entre los tres tipos de características.

Recomendaciones generales para el maestro o maestra.

Recomendación Acción Preparar el tema a desarrollar. Planear cuidadosamente las actividades a realizar.

Escriba lo que va a decir, hacer, y a presentar, para tener la estructura y los elementos con anticipación, para cumplir plenamente con sus objetivos

Prever situaciones eventuales que puedan generar problemas.

Organice su agenda e Investigue; lugar, fecha, hora, número de beneficiarios, equipos disponibles, tiempos, obras y servicios que realizará, posibles dudas y las posibles respuestas.

Ser puntual. El tiempo que prestan los beneficiarios es muy importante, por ello, es necesario aprovecharlo y sobre todo respetarlo.

Promover el intercambio de ideas, experiencias y opiniones.

Mostrar interés en las opiniones de los participantes, moderando tiempo de intervención, y respetando el orden en que se pide participar. Respetar los puntos de vista, sin censurar ni juzgar.

b. Características personales del maestro o maestra3: Conocimiento de sí mismo: Esto es, conocer sus posibilidades y sus necesidades y, en

función ellos orientar el sentido general de su vida.

Apariencia personal y equilibrio personal: el maestro o maestra debe mantener una buena imagen en su presencia física que le permita una visión de cuidado de sí mismo.

____________________ 3 Ibíd. Pp. 101,102. 32

Estrategias de aprendizaje 2010

3

• Por otra parte debe reflejar equilibrio emocional sin ser rígido o artificial en su conducta con los participantes, debe poseer optimismo, y buen humor, así mismo manejar adecuadamente las situaciones contradictorias y las limitaciones ajenas a sus decisiones.

• Autenticidad: El maestro o maestra debe ser espontáneo, natural o congruente en lo que piensa y hace; esto permite la aceptación y la confianza en los alumnos.

c. Características interpersonales4: Estas características permiten al maestro facilitar y mantener las buenas relaciones con los alumnos, las principales características son:

Buena relación con los alumnos: Esto se logra entendiendo sus necesidades e intereses y sentir el compromiso de su desarrollo personal.

Abierto: La apertura al diálogo y el manejo de situaciones dependerá del grado de disponibilidad que el maestro ofrece a los alumnos en el logro de sus competencias.

Confianza: La autenticidad del maestro en su actuación y relación con los demás permite la confianza, seguridad para el logro de los objetivos de enseñanza y aprendizaje.

Respetuoso: El maestro en todo momento debe respetar la individualidad, opiniones, valores y creencias de los participantes aun estando en desacuerdo.

Colaborador: El maestro, en el proceso de enseñanza - aprendizaje debe contribuir con su ayuda al desarrollo personal del participante, esto permite una buena relación interpersonal y el logro de los objetivos del entrenamiento.

d. Conocimientos y habilidades5:

• Conocimiento técnico: Es la habilidad para planificar y desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje, considerando los aspectos técnicos y tecnológicos del mismo.

• Conocimientos humanos: Es la habilidad y el buen juicio para trabajar con y por medio de personas incluyendo la motivación, comunicación y liderazgo del personal de instrucción.

• Conocimientos conceptuales: Se refiere al dominio de la materia, los conocimientos teóricos y prácticos, aplicados al trabajo así como la aplicación de la metodología de investigación orientado a la búsqueda de conocimientos y a la actualización de los existentes.

____________________ 4 Tobón, Sergio. Formación basada en competencias. Bogotá. 2006. p. 104. 5 Ibíd. p. 105.

33

Estrategias de aprendizaje 2010

4

e. Estilo6: Centrado en el maestro: Es el maestro que se caracteriza por su deseo de ser un

"experto" frente al grupo, por cuya característica enfatiza en el contenido informativo descuidando la participación del grupo. Lo importante es la información que como experto trasmite. El proceso de enseñanza – aprendizaje se basa en el desarrollo de contenidos o materia de enseñanza.

Centrado en los alumnos: Aquí existe una clara definición de las actividades que debe realizar el alumno. El énfasis esta puesto en las técnicas, personalizada e interactivas de instrucción para lograr la efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Generalmente el maestro es dependiente del grupo.

Orientación situacional: Aquí existe una clara definición de las actividades que debe realizar tanto el maestro, cómo el alumno. El énfasis esta puesto en las técnicas expositivas y las técnicas de grupo, además de la utilización sistemática de los medios de instrucción. El énfasis esta en el proceso de enseñar y aprender en función del logro de las competencias y desarrollo de capacidades de aprendizaje.

f. Valores7: • Los valores personales e institucionales constituyen el conjunto de creencias, principios

y normas que van configurando nuestra conducta y cultura organizacional; tanto en nuestra actuación individual como en equipo, debemos reflejar en nuestro trabajo, ante nuestros compañeros, nuestros participantes y nuestras comunidades:

La organización de los contenidos de aprendizaje.

¿Qué es lo que transmite un maestro a su grupo de alumnos? Es toda información relacionada con conocimientos, estos se clasifican en tres tipos de conocimientos o saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser8.

En el saber hacer se transmite información relacionada con procesos o pasos, por ello se le denomina procedimental, el facilitador debe seleccionar que pasos para la realización de una actividad física (psicomotriz) o bien procesos mentales (cognitivo), lo cual va a depender de la naturaleza de los contenidos de su especialidad. El saber conocer consiste en la selección de información conceptual o declarativa, fechas, acontecimientos. En el saber ser se selecciona información que corresponde a valores, normas y actitudes que se pretenden generar en la acción de aprendizaje en los participantes.

Pasos para ordenar los contenidos con secuencia lógica:

1) Elaboración de un listado de contenidos de acuerdo a la temática general de la especialidad del técnico.

2) Lectura comprensiva del listado de contenidos. 3) Análisis del listado de contenidos, utilizando la inducción y deducción para tener un

parámetro del orden inicial de los contenidos. ____________________ 6-7 Ibíd. p. 106 - 107. 8 Planeamiento didáctico. Proyecto unesco/PNUD. Costa Rica. 1996. p. 33.

34

Estrategias de aprendizaje 2010

5

4) Elaboración del listado de contenidos de acuerdo a la secuencia lógica. 5) la determinación de la secuencia de los objetivos está relacionada con la redacción de

las competencias de aprendizaje, la materia posee una organización lógica, pero el aspecto didáctico puede señalar otro tipo de organización que sea favorable para el aprendizaje.

Una división de la materia o de todo el contenido teórico del curso a impartir puede darse por medio de unidades de aprendizaje. Una vez definida la organización de las unidades de aprendizaje y de cada una formulada su respectiva competencia de aprendizaje se procede a fase de planificación.

La organización del contenido debe responder a un orden lógico, basado en un proceso mental, tal como, de lo particular a lo general, de lo general a lo particular, de lo difícil a lo fácil y de lo fácil a lo difícil. Sin embargo por cuestiones didácticas es recomendable que la organización del contenido de aprendizaje parta de lo fácil a lo difícil, para que en el desarrollo de la temática cumpla con el propósito de la asimilación, que el participante logre en su pensamiento elaborar un esquema mental significativo. La selección y organización de contenidos de aprendizaje se hace en función de la formación de conceptos y sus relaciones, asi como las experiencias de aprendizaje, por cuanto la estructura del conocimiento es a partir de la percepciones de la realidad para la formación de conceptos, principios y generalizaciones en forma progresiva, o sea en niveles de complejidad

Cómo formular las competencias de aprendizaje.

Antes de iniciar con el proceso de redacción de los objetivos y/o competencias nosotros como facilitadores debemos realizar un estudio minucioso de la información que servirá de base:

Competencias básicas, Competencias genéricas, Competencias especificas9 Toda la información anterior la debemos relacionar con el listado de contenidos. Elegir un verbo que promueva la Zona de Desarrollo Próximo que facilite el aprendizaje

de los participantes. Redactar el objetivo y/o competencia de acuerdo a estos componentes: sujeto, acción,

tema, contexto y criterio, formulando indicadores de logro por cada uno de los tres saberes (Saber hacer, Saber conocer, Saber ser).

Forma de redactar una competencia de aprendizaje y su análisis.

a. Pasos para la redacción de una competencia de aprendizaje: El facilitador antes de iniciar con el proceso de redacción de las competencias debe realizar un estudio minucioso de la información que le servirá de base, tal información lo constituye: Los objetivos de la institución y la fundamentación teórica que el facilitador desarrollará producto de una investigación documental, considerando como mínimo tres fuentes de información. Con lo anterior, el facilitador determina la información para su temática.

A continuación se presentan los pasos que debe seguir el facilitador para la redacción de competencias de aprendizaje:

Revisa la información relacionada con los contenidos de la curso que imparte. ____________________ 9 Gonczi, A y Athanasou, J. instrumentación de la educación basada en competencias. Argentina. 1996.p.5

35

Estrategias de aprendizaje 2010

6

Analiza la información anterior y selecciona la información de acuerdo a la naturaleza de

su especialidad. En función del resultado de la selección de la información anterior identifica los contenidos

necesarios para programar la capacitación. Determina que taxonomía utilizar para la determinación de la conducta a alcanzar por parte

de los participantes. Elige un verbo que promueva la ZDP (zona de desarrollo próximo que facilite el aprendizaje

del participante. Redacta la competencia de aprendizaje de acuerdo a estos componentes: sujeto, acción,

condición (contexto y circunstancia) y criterio. Formula indicadores de logro por cada uno de los tres saberes. Analiza la competencia para identificar sus componentes. Analiza la competencia para identificar los tres saberes (holístico).

A continuación se presenta una competencia que redacto un facilitador para el curso de planificación educativa10.

Diseña una competencia de aprendizaje, aplicando el modelo pedagógico constructivista con enfoque por competencias, distinguiendo por medio del análisis comparativo de un caso el nivel de asimilación que alcanzara el participante11.

El análisis de la anterior competencia se puede realizar desde tres puntos de vista.

a. Desde el punto de vista de los elementos que debe contener una competencia, los cuales son: Sujeto, la acción, el contenido, el contexto y el criterio. El sujeto lo constituye el participante, la acción es la elección de un verbo que permite definir el punto de llegada (ZDP) del aprendizaje del participante, el contenido es la temática a desarrollar conjuntamente facilitador - participante, el contexto genera las circunstancias de la acción educativa y el criterio, son las condiciones que se establecen para el aprendizaje del participante.

b. Desde el punto de vista holístico, el análisis incluye inicialmente identificar los saberes, y seguido establecer la relación entre ambos, desde la lógica que tenga un orden a partir del siguiente criterio: “Para que el participante tenga que hacer, es necesario que tenga el saber y la disposición o actitud”.

c. Desde el punto de vista de la redacción, la competencia debe presentar por medio de comas la separación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser). ___________________ 10 Nuevo Currículum Nacional Base. Ministerio de educación. 2005.p.18. 11 Competencia: es la capacidad para resolver de manera eficaz un problema.

36

Estrategias de aprendizaje 2010

7

Análisis de la redacción de competencias de aprendizaje.

Resultados del análisis. Diseña una competencia de su especialidad, aplicando el modelo pedagógico constructivista con enfoque por competencias, distinguiendo por medio del análisis comparativo de un caso el nivel de asimilación que alcanzara el.

Desde el punto de vista de los elementos que debe contener una competencia 1 Sujeto El o la participante 2 Acción Diseña 3 Contenido competencia profesional integrada 4 Contexto modelo pedagógico constructivista con enfoque por competencias 5 Criterio Por medio del análisis comparativo de un caso el nivel de

asimilación que alcanzará el participante.

Desde el punto de vista de la redacción 1 Saber hacer Diseña una competencia profesional integrada de su asignatura 2 Saber conocer aplicando el modelo pedagógico constructivista con enfoque por

competencias 3 Saber ser distinguiendo por medio del análisis comparativo de un caso el nivel

de asimilación que alcanzara el participante 37

Desde el punto de vista holístico 1 Saber hacer Diseña una competencia profesional integrada de su asignatura 2 Saber conocer el modelo pedagógico constructivista con enfoque por

competencias 3 Saber ser distinguiendo por medio del análisis comparativo de un caso el nivel

de asimilación que alcanzara el participante

Separación de los tres saberes por comas 

Sujeto 

Holístico 

Elementos 

Análisis de la redacción de competencias  integradas 

Acción 

Contenido 

Contexto 

Criterio 

Identificación de los saberes 

Relación de los saberes en orden lógico 

Redacción 

Estrategias de aprendizaje 2010

8

La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje: La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional12.

Programa de trabajo Cuando ya se ha logrado conocer y establecer las características del grupo meta, la competencia de desarrollo, los temas o variables clave que componen el hilo conductor, se inicia con la etapa de diseño de la estructura del proceso de enseñanza – aprendizaje cuyo resultado final es el programa de trabajo.

El programa de trabajo es un listado en forma cronológica de todas las actividades que se van a realizar en un proceso determinado. Este listado puede incluir elementos como:

Tiempo necesario para desarrollar cada actividad Competencias a desarrollar en cada actividad Materiales necesarios

Materiales de trabajo

Para la realización de un taller es necesario contar con determinados materiales que sirven para que las actividades programadas se implementen en forma adecuada. Se propone tomar en cuenta la siguiente clasificación:

a. Materiales didácticos impresos: Casos, dramatizaciones, sugerencias de aprendizaje, estrategias de enseñanza – aprendizaje, boletas de evaluación

b. Recursos requeridos: tijeras, cinta adhesiva, papel tamaño carta, marcadores permanente,

marcadores de pizarra, goma, lápices, reglas. Determinar las cantidades por el número de personas, dentro del mobiliario: Silla para cada participante y mesa para cada subgrupo de trabajo

c. Recursos de visualización: Rotafolio, pizarra, Alfileres, Tarjetas de cartulina o de papel de

diferentes colores y tamaños. ____________________ 12 Bruner, Jerome. Concepto de adamiaje y modelo instruccional. Argentina p. 63.

38

Estrategias de aprendizaje 2010

9

Hilo conductor

Para mantener el hilo conductor durante el proceso de aprendizaje se puede tomar en cuenta, algunos de los siguientes elementos:

Relacione permanentemente los temas que se estén tratando con temas o elementos vistos anteriormente.

Cada vez que se inicie con un taller relaciónelo con actividades anteriores y explique brevemente su pertenencia con el objetivo del taller.

Dedique espacios a hacer breves resúmenes que relacionen los temas y actividades visto anteriormente.

Tenga presente en todo momento la estructura del taller con su hilo conductor previamente establecido de manera que le sirvan de guía para facilitar la fluidez del proceso13.

Tema central subtema A subtema B subtema C

____________________ 13 Vallejos, Sonia. Red maestro de maestros. Sitio web. www.rmmm.cl.com

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Estrategias de aprendizaje 2010

10

Planificación general

Instrucciones: a continuación usted estructurará una planificación de acuerdo a su área de especialización considerando los elementos metodológicos y didácticos para el proceso de facilitación14. Responsable: ________________________________________________

Información general

Nombre de la institución

Tema

Periodo

Horario

Descripción de la temática

Desarrollo

Competencia a desarrollar en los participantes

Indicadores de logro

Saber hacer

Saber conocer

Saber ser

Fecha :

Horario Contenidos temáticos Estrategias Recursos Evaluación

Maestro alumno Maestro alumno

Fecha:

Horario Contenidos temáticos Estrategias

Recursos

Evaluación

Maestro alumno Maestro Alumno

____________________ 14 Galo, Carmen. Tecnología didáctica: planeamiento educativo. Guatemala. 1993

40

Estrategias de aprendizaje 2010

11

Técnicas instruccionales.

Uno de los aspectos que más inquieta a las personas que deben estar frente a un grupo, es cómo transmitir la información para que los receptores reciban el mensaje de una manera más clara y precisa, con el propósito de que se logre el aprendizaje deseado. En este caso el facilitador juega un papel importante, ya que debe seleccionar el método didáctico que considere adecuado para la realización de la tarea.

“Método didáctico es el conjunto de normas, procedimientos y recursos para dirigir el aprendizaje, con el máximo rendimiento y mínimo de esfuerzo, conforme a las características del capacitando y los objetivos instruccionales previamente establecidos”15.

A continuación desarrollamos una serie de aspectos que forman parte del método didáctico (técnicas instruccionales y grupales) que se pueden seleccionar de acuerdo con los objetivos previstos, experiencias y disposición del grupo, tamaño del mismo, etc.

Las técnicas instruccionales son los procedimientos para realizar acciones que permiten la transmisión teórica y práctica de conocimientos, habilidades y destreza con el fin de que los participantes las adquieran, perfeccionen o desarrollen.

Técnicas grupales: Son los métodos que permiten sistematizar, ordenar y dirigir las actividades de un grupo de personas. Se utilizan para propiciar cambios en la integración y crecimiento del grupo y/o para desarrollar actividades y habilidades de colaboración y trabajo de equipo en la capacitación. Las técnicas grupales no son herramientas aisladas, aplicables a cualquier contexto o grupo, pues se corre el riesgo de no lograr los objetivos o hacer un uso simplista de las mismas. Las técnicas grupales generan una dinámica en el grupo, las cuales por sus objetivos y estructura se pueden clasificar en16:

1. Dinámicas de integración

2. Dinámicas de organización y planificación

3. Dinámicas de liderazgo

4. Dinámicas de análisis

5. Dinámicas de comunicación

6. Dinámicas de retroalimentación

A continuación se detallan algunas técnicas y métodos didácticos de enseñanza-aprendizaje. Cada una describe el desarrollo y aplicación de forma simple, con el objeto de generar situaciones y estrategias de aprendizaje con los alumnos, para el logro de competencias educativas. Existen una gama de de recursos o dinámicas de grupo adaptables según el contexto y las circunstancia de los educandos. Es creatividad y astucia del maestro y/o maestra aprovechar al máximo los medios, materiales y recursos que puede estar, a su alrededor.

____________________ 15 Andragogía. Sitio Web de es.wikipedia.org.septiembre.2008.

41

Estrategias de aprendizaje 2010

IDEA 

CENTRAL

subgrupo1

subgrupo2

subgrupo3

subgrupo4

12

Nombre: Panel integrado Destinatarios: grupo meta (2 horas) Desarrollo: trabajo en grupo: Según sea el tamaño del grupo. Se divide éste con igual número de participantes (4, 5, 6). Cada participante recibe un número o código distintivo. Conviene entregar un signo distintivo, pues por experiencia sabernos que la sola comunicación verbal dando un número a cada participante se olvida fácilmente, con lo que se origina una confusión en la siguiente fase. El distintivo puede ser: cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo, semicírculo, cruz, pentágono, etc. Son fáciles de hacer en un trozo de cartulina. Se coloca en estos distintivos el número. Cada equipo estudia o discute el asunto a tratar. Todos toman notas, puesto que deberán informar en la fase siguiente. También puede ser bueno, sobre todo si los participantes son adolescentes, que el facilitador entregue algún material de apoyo al tema que se trata. Nuevos grupos: Los que tienen el mismo número forman nuevos grupos. Cada

uno refiere el resultado (informaciones, respuestas, conclusiones o soluciones) a que han llegado los equipos en la fase precedente. Se sigue estudiando otra vez el tema y se hace una síntesis.

En gran grupo: Exposición de la síntesis realizada en la 2ª. Fase, Evaluación global del trabajo realizado. Preguntas complementarias al facilitador. Comentarios finales del facilitador16.

Nota: el objetivo de esta actividad es claro: posibilita la contribución de todos al estudio o debate de una idea o un tema determinado.

TRABAJO EN GRUPO.

(Gráfico 1)

____________________ 16 Carrasco, José Bernardo. Et al. Técnica y recursos para motivar a los alumnos. España .2004. p.125 Gráfico 1: Microsoft Word. Diagrama de procesos. SmartArt. (citado agosto de 2008)

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Estrategias de aprendizaje 2010

13

Nombre: Tribunal popular Destinatarios: grupo meta (1 hora) Desarrollo: el grupo escenifica un problema en forma de juicio

Preparación: Elegido el tema y previamente al día en que se celebrara la sesión del tribunal, se elabora un mural estilo periódico sobre el tema con la participación de todo el grupo. Este mural estilo periódico debe contener hechos que ilustran el tema y las formas en que se presenta el problema, criterios, posturas opuestas en la interpretación del problema. Ambientación: Debe cuidarse con todo detalle la puesta en escena. Se necesita una sala amplia. Se dispone la sala como si se tratara de la sala de un tribunal: 1. Delante, una mesa para el presidente. 2. A la derecha del presidente una mesa pequeña para los testigos, a modo de estrado. 3. A un lado, una mesa y silla para los abogados defensores. 4. Frente a ellos, al otro lado, una mesa y sillas para los fiscales. 5. En frente del presidente, el jurado, es decir, el resto del grupo que no tenga ninguna de estas funciones

Personajes: Un presidente (Si se desea puede hacerse que le ayuden uno o dos jueces más)

• Uno o varios abogados defensores • Uno o varios fiscales • Varios testigos de la defensa • Varios testigos del fiscal (testigos de la acusación)

Jurado Sesión del tribunal: La técnica sigue todos los pasos de una sesión judicial. A la entrada del presidente se levantan todos. El presidente introduce el proceso, resumiendo el tema a tratar, su actualidad, su importancia, su complicación, etc. Debe dejar claro desde el principio lo difícil que es dar una solución al problema que se plantea. El fiscal lee el acta de acusación. Argumentos. El abogado defensor presenta sus argumentos. El Presidente llama a declarar a los testigos. Juran decir la verdad con la fórmula del ritual judicial. Primero los testigos del fiscal y después los testigos de la defensa. Cuando se ha terminado la vista de todos los testigos, a favor y en contra, las dos partes presentan sus conclusiones en forma de informe. Primero el fiscal y luego la defensa. El jurado se retira a deliberar y después pronuncia su veredicto: culpable o inocente. Sería bueno pedir que el veredicto fuera votado por unanimidad…. El presidente formula la sentencia: culpable o inocente y soluciones que se dan. Luego se levanta la sesión. Ventajas: Provoca la participación de todo el grupo en el estudio y profundización del tema. Es especialmente rica y apropiada cuando en los temas que se estudian están implicados los valores y las actitudes de la persona. Crea un clima de gran actividad. Es profundamente motivadora sobre todo en adultos. Se ve un problema bajo diversos ángulos o puntos de vista a veces enfrentados17.

____________________ 17 Ibíd. P. 26

43

Estrategias de aprendizaje 2010

14

Nombre: Acquarium

Destinatarios: grupo meta (45 minutos)

Desarrollo: cuatro a cinco subgrupos (de 4 a 6 personas cada uno), tienen que realizar por

separado un mismo trabajo, por ejemplo, un subtítulo para una foto elegida por

un club fotográfico, tema y título de una campaña. Tienen para ello un cuarto de

hora. Los cuatro subgrupos se reúnen en una sala, lo suficientemente espaciosa

como para que en medio pueda sentarse un delegado para cada subgrupo. Estos

cuatro delegados tienen que redactar un subtítulo definitivo, a partir de los cuatro

elegidos por los subgrupos. Los componentes de cada subgrupo se sientan

detrás de su delegado y siguen atentamente el debate, si creen necesario

intervenir, lo pueden hacer, pero sólo por escrito, en una nota que entregan, sin

más comentario, a su delegado. Evaluación del conjunto

Variantes: las notas o comunicaciones tienen valor imperativo. El delegado tiene que

atenerse a la sugerencia hecha, mientras no sea anulada por otra nota de la

misma o de otra persona de los componentes del subgrupo.

En el primer tiempo, los subgrupos son invitados a elaborar una lista con las 12

condiciones que debe reunir el que escucha a los demás. En el segundo tiempo,

los delegados han de formar la lista definitiva. Esta variante es interesante, pero

supone el doble de duración, al menos en los primeros tiempos18.

Puntualizaciones: esta técnica sólo puede emplearse cuando el grupo se ha familiarizado con

una comunicación abierta.

Evaluación: escucha atenta y reflexiva de una negociación en la que no se participa

verbalmente. Aptitud de los negociadores para comprender los mensajes y

aceptar los imperativos.

____________________ 18 Ibíd. P. 29

44

Estrategias de aprendizaje 2010

15

Nombre: Fotopalabra

Destinatarios: grupo meta (45 minutos)

Material: carpetas de fotopalabra

Desarrollo: se colocan las fotopalabras encima de una mesa grande o en el suelo. Cada uno va observando las fotos y fijándose en aquella que mejor refleje el problema o cuestión que se quera tratar. Tiempo: unos 7 minutos Una vez elegida la foto, pero sin recogerla, cada uno se sienta en su sitio. Cuanto todos están en su sitio, porque ya han decidió, se les pide que recojan dicha foto. No importa que dos o más escojan la misma fotografía.

Cada uno presenta al grupo su foto:

- Impresiones a simple vista - Mensaje que transmite - Yo transmitiría con ella el siguiente mensaje… - Reflexiones ante esa foto - Con esta foto quiero decir respecto al tema que…

Cada grupo puede cuestionar a cada uno:

- ¿Por qué sacaste esas conclusiones?

- ¿Qué motivaciones tienes?

- ¿Qué hay detrás de esta problemática? Evaluación: el grupo evalúa los resultados de la actividad, sobre todo las vivencias19

Observaciones: la puesta en común hay que hacerla sin prisas. El facilitador no debe de

preocuparse por dedicarle más tiempo del indicado. Si la fotopalabra resulta bien

tenemos andado un gran trecho a la hora de tratar el tema. Es bueno que el

facilitador (u otro miembro del grupo) vaya anotando en una pizarra en forma

sintética, los resultados de las reflexiones de cada uno. Es muy probable que un

facilitador no disponga de un gran material de fotopalabras, pero se puede ir

creando partir de esta capacitación.

____________________ 19 Ibíd. P. 31

45

Estrategias de aprendizaje 2010

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01.P. 67 46

Tema Central

CONCEPTO ¿Qué?

LUGAR ¿Dónde?

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PERSONA¿Quién

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PROCESO ¿Cómo?

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serie

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2010

17

Nombre: Diagramas

Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al participante a organizar esta información no sólo en el papel, sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico

Características:

a. Diagrama de árbol: Está estructurado de maneja jerárquica. Hay un concepto inicial, la raíz del árbol, que corresponde al título del tema. El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto está unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes de un mismo concepto22.

____________________ 22 Mapa Conceptual. Herramientas de evaluación en aula. Mineduc. Guatemala..P. 37

47

OIDO

Externo

Pabellón de la oreja

Conducto auditivo externo

Tímpano

Huesillos

Yunque

Martillo

Interno

Laberinto ósea

Laberinto membranoso

Estrategias de aprendizaje 2010

18

Nombre: Matriz de clasificación Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o “clases”

Características:

a. Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado. b. Organizarlos en grupos iníciales. c. Determinar los elementos y las categorías que se van a clasificar. d. Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de otra. e. Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de las

categorías. f. Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos23

Vuelan No vuelan Conclusiones

1. Kiwis

2

X

3. Patos x

4. Gansos x

5. Colibríes x

6. Palomas x

7. Pavos X

8. Correcaminos X

9. Búhos x

10. Avestruces X

11. Ñandúes X

____________________ 23 Galo, Carmen. Tecnología Didáctica. Guatemala. 1993.P.110.

48

Estrategias de aprendizaje 2010

Nombr

Estrategiuna époc

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a. Cb. Sc. E

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Edad Media•Siglo XV a.C.

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24.

1986

Actual

19

es de

2010

20

Nombre: mapas cognitivos

Estrategia que hace posible la representación gráfica de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcado éstos en un esquema o diagrama

Características:

a. Sirven para la organización de cualquier contenido escolar. b. Auxilian al profesor y al participante a enfocar el aprendizaje hacia actividades

específicas. c. Ayudan al educando a construir significados más precisos. d. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar

una gran serie de conocimientos25.

____________________ 25 Mapa Cognitivo. Herramientas de evaluación en aula. Mineduc. Guatemala..P. 39

50

Empresas transnacionales

Controlan la publicidad

Dominan la economía

Crean escasez ficticia

Determinan los precios 

de producción

Controlan tecnología

Desplazan a la empresa nacional

Aumentan la producción

Controlan la publicidad

Estrategias de aprendizaje 2010

1. Evaporación

2. Condensación

3. Precipitación

4. Infiltración

21

Nombre: Mapa cognitivo de ciclos

Características:

a. En el círculo superior se anota el inicio del ciclo. b. En los siguientes se registran las etapas que completan un ciclo26.

____________________      26 Ibíd.P. 40                                 

51

Resolución de ecuaciones lineales

Agrupar términos semejantes

Aplicar la propiedad clausurativa

Aplicar la propiedad del inverso aditivo

Aplicar la propiedad clausurativa

Aplicar la propiedad del 

inverso multiplicativo

Aplicar la propiedad clausurativa

Estrategias de aprendizaje 2010

22

Nombre: QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)

Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema), con base en un razonamiento crítico, creativo e hipotético27.

Características:

a. Qué veo: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema b. Qué no veo: es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que puede

estar contenido c. Qué infiero: es aquello que deduzco de un tema

Qué veo Qué no veo Qué infiero

Participantes que no tienen bata Maestro auxiliar Que si no se tiene

cuidado en el

laboratorio, se

puede provocar un

accidente

Desorden dentro del laboratorio Bata de laboratorio

Imprudencia en sus actos Salida de emergencia

Se están vertiendo sustancias sin

precaución Extinguidor, sistema contra

incendios

____________________ 27 Silberman, Mel. Aprendizaje activo. Argentina 2006.P. 23.

52

Estrategias de aprendizaje 2010

23

Nombre: SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) García, 2001.

Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el participante o el grupo sobre un tema, a partir de los siguientes puntos28.

Características:

a. Lo que sé: son organizadores previos, es la información que el participante conoce y/o la ha brindado el profesor.

b. Lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. c. Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.}

Tema: Los volcanes

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

Aberturas de la corteza terrestre

¿Cuál es la máxima temperatura interior y cuál la exterior?

Interior: 6000º C

Exterior: 2500º C

Tiene cuatro partes ¿Hay volcanes en el fondo del mar? Sí y son activos

Sus cenizas son fértiles ¿De qué partes están constituidos? Chimenea, cráter, edificio, foco magnético

____________________ 28 Ibíd.P. 24.

53

Estrategias de aprendizaje 2010

24

Estrategias de Enseñanza (maestro o maestra)

Instrucciones: a continuación usted seleccionará la(s) estrategia(s) de enseñanza que trabajará junto con los alumnos para lograr la facilitación del aprendizaje en cada contenido temático. Nombre: estrategias docentes de sensibilización La sensibilización en el aprendizaje consiste en orientar a los participantes para que tenga una adecuada disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, así como un estado motivacional apropiado a la tarea29.

Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones

Rel

atos

de

expe

rienc

ias

de v

ida Es la descripción por parte del

docente de situaciones reales donde las emociones, motivaciones, actitudes y valores han jugado un papel central en el aprendizaje. Mostrar, por ejemplo, casos de personas que han llegado a ser grandes empresarios, políticos, artistas y científicos gracias a su empuje, compromiso dedicación, apertura al cambio y flexibilidad.

• Despiertan el interés de los participantes

• Llaman la atención de los participantes por ser situaciones vividas.

• Ayudan a que los participantes comprendan la importancia de las actitudes en el estudio y en el proceso de autorrealización.

• Relatar las experiencias de forma breve.

• Relacionar tales experiencias con los contenidos a ser aprendidos.

___________________ 29 Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. Aprendizaje estratégico. España 1999.P. 404.                                                                                        54                                                                                                                                

Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones

Visu

aliz

ació

n

Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los participantes para que se imaginen alcanzando sus metas (personales, familiares, sociales y laborales) mediante el desarrollo de las competencias, junto con el proceso necesario por llevar a cabo.

• Ayuda a que los participantes tomen conciencia de sus metas.

• Favorece la motivación, al implicar necesidades e intereses personales.

• Posibilita a los participantes comprender mejor el proceso de aprendizaje y los posibles obstáculos por vencer.

• Aplicar la técnica en clase y sugerirles a los participantes que la practiquen a menudo para fortalecer su motivación.

• Antes de practicar la visualización, es recomendable que los participantes estén relajados.

• Sugerirles a los participantes que se imaginen alcanzando sus metas.

Estrategias de aprendizaje 2010

25

Nombre: Estrategias docentes para favorecer la atención

La formación de los componentes de las competencias requiere por parte de los alumnos la puesta en acción de la atención selectiva de manera planeada y consciente. El papel del facilitador es poner en acción estrategias pedagógicas para que los participantes canalicen su atención y concentración según los objetivos pedagógicos.

Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones de uso

Preg

unta

s in

terc

alad

as

(Ric

kard

s, 1

980)

Son preguntas que se insertan en determinadas partes de una exposición o de un texto con el fin de atraer la atención y facilitar el aprendizaje.

• Mantienen la atención en un tema.

• Ayudan a mostrar los aspectos relevantes de una exposición.

• Favorecen la reflexión y la comprensión de la información.

• No abusar de las preguntas. Por cada pregunta es recomendable dar un núcleo de contenido importante.

• Mínimamente formular preguntas al inicio, en la mitad y al final de una exposición.

• Buscar que los participantes estén en condiciones de responder las preguntas o por lo menos de problematizarlas.

• Brindarles retroalimentación sobre las respuestas dadas a las preguntas.

 

Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones de uso

Ilust

raci

ones

(Día

z y

Her

nánd

ez 1

999)

Son recursos que ilustran las ideas (fotografías, esquemas, gráficas e imágenes.

• Despiertan el interés de los participantes y esto favorece la atención y concentración en un tema.

• Ayudan a comprender una secuencia de acciones.

• Permiten expresar información fragmentada en un todo con sentido.

• Emplearlas cuando los conceptos y planteamientos tengan un alto grado de abstracción.

• Utilizar ilustraciones en la comprensión y enseñanza de procedimientos.

• Variar el tipo de ilustraciones en la comprensión y enseñanza de procedimientos.

____________________

29 Monereo et. Al. Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Barcelona. España. P. 181.

55

Estrategias de aprendizaje 2010

26

Nombre: Estrategia docente para la personalización de la información. Consisten en procedimientos planeados y sistemáticos que el docente ejecuta con el fin de que los participantes asuman la formación de los componentes de la competencia con un sentido personal.

Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones de uso

Art

icul

ació

n al

pro

yect

o ét

ico

de v

ida

Consiste en orientar a

los participantes para

que relacionen la

competencia por

aprender con sus

necesidades

personales y metas.

• Permite que la

competencia deje

de ser un asunto

por ser aprendido

desde fuera para

convertir en una

meta dentro de la

autorrealización

personal.

• Favorece el

compromiso del

participante y su

autonomía.

• Brindar orientaciones generales

sobre la articulación de la

competencia con el proyecto

ético de vida dentro del espacio

grupal.

• Asesorar a cada participante de

manera individual en aspectos

específicos cuando no sea

prudente abordar éstos dentro

del grupo.

• Sugerir a los participantes que

sólo expongan en grupo

aspectos generales.

 

Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones de uso

Faci

litac

ión

de la

ini

ciat

iva

y

la c

rític

a

Es facilitar el espacio, las

intenciones pedagógicas y

los recursos necesarios para

que los participantes tomen

la iniciativa en la formación

de la competencia,

aportando su gestión en la

búsqueda de la idoneidad.

• Permite que el

participante asuma la

formación de la

competencia desde la

propia gestión de

recursos.

• Favorece la

motivación y el espíritu

de reto.

• Brindar ejemplos de

personas que han

asumido la formación

de las competencias

desde su propia

iniciativa y los logros

que han tenido.

___________________ 29 Ibíd. P. 182. 56

Estrategias de aprendizaje 2010

27

Glosario

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. Actualización. Es el proceso de revisión y validación de procesos en el campo del conocimient, Aprendizaje. Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Autoaprendizaje. Es el proceso mediante el cual el participante a distancia puede lograr una mayor independencia o autonomía en el manejo de su situación de aprendizaje. Autoestima. Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo. Autoevaluación. La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas Autoconocimiento y autorregulación Competencia. Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no solo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en mundo complejo cambiante y competitivo. Comunicación. Es un proceso integral mediante el cual dos o más personas intercambian información con el propósito de establecer un entendimiento mutuo. Conocimiento. Es, por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos. P. ej., un conocimiento ampliamente compartido en las sociedades actuales es el hecho de que la Tierra es redonda. Por extensión, suele llamarse también "conocimiento" a todo lo que un individuo o una sociedad dado considera sabido o conocido. Constructivismo: Modelo pedagógico que tiene en cuenta los conocimientos y saberes previos del participante, para a partir de ellos, propiciar la reconstrucción mediante el esfuerzo intelectual individual posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos. Contenido. Es aquella parte de la cultura, ciencia o tecnología que debe ser objeto de asimilación por parte del participante durante el aprendizaje para alcanzar el logro propuesto”. Está formado por:: Las cualidades y valores que propicia. Contenidos conceptuales. En primer lugar, son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos. Contenidos procedimentales. O procedimientos, constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Saber cómo. Covaloración. Los participantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Realimentación Clima de confianza Crítica constructiva Enseñar. Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o facilitador, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el facilitador transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Estilo de aprendizaje. Son las formas que utilizan los participantes para aprender. La forma o manera de cómo los individuos aprenden se basa en: El ritmo de aprendizaje, La capacidad intelectual y Los conocimientos y experiencias previas.

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Estrategias de aprendizaje 2010

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Estrategias de aprendizaje. Son las formas, las acciones como se aprende, el método que utilizamos y las técnicas que usamos Las estrategias son un conjunto de procesos, instrumentos y tácticas, utilizadas para favorecer el aprendizaje. Las estrategias buscan un aprendizaje autónomo para que el participante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje. Estructuración de contenidos. Es presentar la información de manera didáctica. Es ordenar los temas y preparar las estrategias metodológicas de aprendizaje que estimulen la actividad del alumno para lograr los objetivos.

Evaluación. Es una experiencia de aprendizaje y por eso es importante hacer énfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen habilidad para resolver problemas en los diferentes contextos de la vida. Entonces se hace necesario recurrir a diferentes técnicas e instrumentos, que se puedan incluir en el proceso evaluativo del aula, dependiendo de las distintas formas de aprendizaje que tiene cada educando. Evidencia de aprendizaje. En las evidencias de aprendizaje, el profesor selecciona los instrumentos y medios para la evaluación. La fase de evaluación permite al participante darse cuenta de sus deficiencias y aciertos, en tanto que el profesor le permite realimentarse y así efectuar las correcciones necesarias para futuras clases. Guía, Es una forma del sistema que permite la clasificación de temas para instruir en algún tema.. Por lo cual no se puede asistir a una determinación en la cual se pueda categorizar todas las obras de la historia en un criterio común.

Habilidad. Es el sistema de acciones que manifiesta el sujeto en su actividad teórica y práctica con el fin de resolver situaciones o problemas dados en la esfera social; sobre la base de los conocimientos adquiridos de una determinada ciencia, arte o tecnología. Heterovaloracion. Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. Hilo conductor. Es la actividad que permite mantener una relación entre lo visto un día antes del taller de capacitación, para mantener el hilo conductor durante el proceso de aprendizaje se puede tomar en cuenta, algunos de los siguientes elementos. Relacione permanentemente los temas que se estén tratando con temas o elementos vistos anteriormente. Cada vez que se inicie con un taller relaciónelo con actividades anteriores y explique brevemente su pertenencia con el objetivo del taller. Indicadores de logro. Es la medida estadística que permite dar cuenta de una realidad social desde un punto de vista diacrónico que refleja su evolución y desarrollo; la utilización de indicadores representa una forma de resumir grandes porciones de la realidad en unos pocos datos. Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. La condición. Establece el grado de expresión la magnitud o el alance del indicador. ¿Qué procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos prácticos que serian necesarios. ¿Cómo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y valores Método didáctico. Es el conjunto de normas, procedimientos y recursos para dirigir el aprendizaje, con el máximo rendimiento y mínimo de esfuerzo, conforme a las características del capacitando y los objetivos instruccionales previamente establecidos Organización de Contenidos. El contenido de instrucción es la información básica necesaria, para lograr los objetivos de aprendizaje. La organización es el proceso de estructurar los contenidos de acuerdo a las indicaciones previstas en los objetivos Pensamiento complejo. Constituye un método de construcción del saber humano desde un punto de vista hermenéutico, o sea, interpretativo y comprensivo, retomando la explicación, la cuantificación y la objetivación. Es un método que, en cuanto camino, no esta hecho ni trazado, sino que se hace caminando Planeamiento. Es la guía de trabajo que contiene las actividades, competencias, contenidos procedimentales, declarativos y Actitudinal, además, los indicadores de logro y la evaluación del trabajo facilitador. Es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo escolar y la programación racional de todas las actividades, de modo que la enseñanza resulte segura, económica y eficiente. 58

Estrategias de aprendizaje 2010

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 Proceso de interaprendizaje. Consideramos el grupo como un ámbito privilegiado para el aprendizaje, entendido éste como recreación y producción de conocimientos. Ello vale tanto para un grupo preconstituido como para uno que se organiza para el estudio del texto. La clave pasa por la dinámica y la riqueza aportada a través de la confrontación de ideas y opiniones que ponen en juego las experiencias previas y la posibilidad del logro de consensos o disensos, en un proceso de accion, reflexión, accion,. Se busca aprender a pensar y actuar en conjunto.

Situaciones de aprendizaje. Son las condiciones que provoca el facilitador, el texto de estudio, los medios tecnológicos o el propio proceso del trabajo profesional, para motivar la actividad del participante en función del logro de los objetivos educacionales.

Situaciones de aprendizaje. Son el conjunto de actividades contextualizadas que deben articularse de acuerdo a una tarea determinada, deben ser organizadas por el profesor. Para que sean efectivas las situaciones de aprendizaje se necesita de la movilización cognitiva, gestual y/o socio afectiva, se trata justamente de una situación problema concreta a la que el participante enfrenta, solo o con otros. Socialización. Es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social; aún más allá de esta, puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas, numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual Tarea. Constituye una actividad que se deja para realizar en casa, generalmente de forma individual. La misma persigue que se consoliden los contenidos vistos en la clase y, además, que logremos la sistematización de éstos, provocando la revisión de conocimientos anteriores al tema tratado en el día.

Técnica de enseñanza. Es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje. Representa la manera de hacer efectivo un propósito bien definido de la enseñanza. Técnicas de aproximación. Es el conjunto de dinámicas que permiten adentrarse en el complejo fenómeno de las relaciones humanas vividas por los miembros de un grupo no resulta fácil. Y menos aún si se pretende sacar utilidad a los encuentros de personas que se reúnen para realizar una tarea determinada en un tiempo dado. Para ello, como facilitadores disponemos de las técnicas de aproximación grupal, que en los últimos años han experimentado un auténtico Boom. Cuando hablamos de técnicas de aproximación nos referimos a procedimientos, medio o ejercicios sistematizados que como facilitadores de un grupo empleamos para organizar y desarrollar la actividad y participación grupal. Para otorgar estructura a un grupo y darle una cierta base de organización y funcionamiento es muy provechoso conocer y utilizar las técnicas adecuadas.

Técnicas de Grupo. Son técnicas didácticas que consisten en actividades organizadas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la consecución de los objetivos de instrucción. Propician la cooperación, la creatividad, la participación y la responsabilidad de los participantes; así mismo, son el enlace entre los participantes, el contenido y el facilitador.

Trabajo en equipo. Una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye en los trabajadores de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo y trabajo en equipo en la empresa donde preste sus servicios, porque el trabajo en equipo puede dar muy buenos resultados; ya que normalmente estimula el entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas. Las empresas que fomentan entre los trabajadores un ambiente de armonía obtienen resultados beneficiosos. La empresa en efectividad y los trabajadores en sus relaciones sociales. Zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje. La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente

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Estrategias de aprendizaje 2010

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Bibliografía Bauerochse Bardosa, Regina. Guía de moderación de grupos organizacionales. GTZ de El Salvador. [En línea] [Citado el: 2 de Agosto de 2009.] http://www.gtz.de/elsalvador. Carrasco, Jose Bernardo y Basterretche Baignol, Juan. 2004. Técnicas y Recursos para motivivar a los alumnos. España : RIALP, S.A., 2004. Cerón Ordoñez, Brenda, Debroy Sandoval, César y Alvizuris Torres, Hugo. 2006. Formación de Facilitadores/as CEFE 2006. Guatemala : s.n., 2006. Galo, Carmen. 1993. Tecnologìa Didàctica: Objetivos y planeamiento. Guatemala Colección Didáctica. Editorial Piedra Santa. Gonczi, A y Athanasou, J. 1996. Instrumentación de la educación basada competencia: Perspectivas de la teoría y la practica en Australia. Argentina : Limusa, 1996. Ministerio de Educación. Herramientas de Evaluación en el Aula-DICADE- Guatemala.2005. Ministerio de Educación. Marco General de la Transformación Curricular y Crrículum Nacional Base-DICADE- Guatemala.2005.

Monereo et. al. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. 8ª. Ed. Barcelona España. 2000

Silberman, Mel. 2006. Aprendizaje Activo. Argentina : Troquel, 2006. pág. 23. Proyecto Uniesco/PNUD. 1996. Modulo 2 Planeamiento didáctico. Costa Rica: Litografìa Lil, S.A. Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El Aprendizaje Estratégico, España.1999. pág. 404.

Tobón, Sergio. 2006. Formación basada en competencias. Bogotá : ECOE Ediciones, 2006. Vallegos, Sonia. 2007. Red Maestros de Maestros. www.rmm.cl. [En línea] rmm.cl, 2007. [Citado el: 2 de agosto de 2009.] http://www.rmm.cl/index_contenido=1_seccion=2_portal=432. Wikipedia, Org. 2009. Andragogía. Sitio Web de es.wikipedia.org. [En línea] 2009. [Citado el: 2 de agosto de 2009.] http://es.wikipedia.org/wiki/Andragogía.com.

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Estrategias de aprendizaje 2010

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN.

La evaluacion de un proyecto consiste en realizar una comparacion de acuerdo a uno o varios

patrones o normas previamente establecidos, entre los recursos que se estima puedan ser

utilizados por el proyecto y los resultados esperados del mismo, con el proposito de determinar

si se adecua o no a los fines u objetivos perseguidos y permita la mejor asignacion de los

recursos disponibles.1

La evaluación del Ejercicio Profesional Supervisado se practico de acuerdo a las etapas del

mismo, En cada etapa la evaluación permitio establecer la calidad de trabajo realizado, por lo

que cada etapa concluyo con insumos importantes, asi tenemos que en la etapa de diagnostico

se logro la formulacion de un informe de diagnostico, en la perfilacion se logro con el auxcilio de

un formato tener claridad del proyecto. En el aspecto anterior es bueno aclarar que como

estudiante formule dos perfiles de proyecto, uno acorde a la construcción del centro facultatico

de Humanidades de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala y el otro de acuerdo a las fases de la administracion educativa generando con ello

un documento de apoyo en la actualizacion docente. Y por ultimo para la evaluación se elaboro

un informe.

4.1. Evaluación del diagnostico. El diagnostico se evaluó de acuerdo al cronograma de actividades diseñado en el plan

de diagnostico, este permitió establecer que cada actividad se alcanzo de acuerdo a lo

previsto por lo que a continuación se presenta la herramienta.

_____________________ 1 Guía para la presentación de proyectos. Instituto de planificación Económica y Social. ILPES. México. D.F.1995. p.137. 

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Evaluación del diagnostico. CRONOGRAMA

P = Planificado E = Ejecutado

Nombre del estudiante José Rafael Edgardo Cal Coy (f)

Nombre del Supervisor Baudilio Luna (f).

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N

ACTIVIDAD

JULIO AGOSTO Semana 1 Del 26 al

29

Semana 2

Del 1 al 5

Semana 3

Del 8 al 12

Semana 4 Del 15 al

19

Semana 5 Del 22 al

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L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

1. Preparación de condiciones

P

E

2. Investigación bibliográfica

P

E

3. Selección de instrumentos

P

E

4. Aplicación de instrumentos

P

E

5. Análisis de la información

P

E

6. Priorización y definición del problema.

P

E

7. Análisis de viabilidad y factibilidad

P

E

8. Estructuración del informe final de diagnóstico

P

E

4.2. Evaluación del Perfil

Con la siguiente herramienta se pudo evaluar el documento como proyecto. Siguiendo

los siguientes pasos:

Cada proyecto se avalúa con base a los ocho aspectos anteriores, anotando las

calificaciones en la última columna, estas calificaciones se sumaron, para lo cual se

establecerán tres grupos de proyectos.

Proyectos seleccionados los que obtengan un punteo de 18 a 24 puntos.

Proyectos que pueden calificar, para lo cual pueden hacer alguna modificación o

replanteamiento, de 12 a 17 puntos.

Proyectos que quedan descalificados con calificaciones de 1 entre 11 puntos2.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

ASPECTO CRITERIO PUNTEOUbicación del Proyecto

a) Cabecera Departamental 1 b) Cabecera municipal 2 c) Aldeas, caseríos, cantones 3

1

Interculturalidad a) No incluye actividades interculturales1 b) Incluye algunas actividades interculturales 2 c) Incluye un componente intercultural 3

1

Población atendida

a) Técnicos 1 b) Administradores 2 c) Técnico-Administrativos 3

3

Calidad a) No aporta nuevas ideas 1 b) Aporta algunas ideas nuevas 2 c) Aporta nuevas ideas 3

3

Calidad a) No incluye el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores. 1

b) Incluye algunas habilidades, conocimientos y valores 2 c) Incluye el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores 3.

3

Calidad a) No incluye metodología activa ni actividades de autoaprendizaje 1

b) Incluye alguna metodología activa y actividades de autoaprendizaje 2

c) Incluye la aplicación de metodología activa y actividades de autoaprendizaje 3

3

Relación

a) No contribuye al logro de políticas educativas1 b) Contribuye mínimamente al logro de algunas políticas

educativas 2 c) Contribuye al logro de políticas educativas 3

3

coordinación a) No contempla alianzas interinstitucionales 1 b) Contempla alguna alianza interinstitucional 2 c) Contempla alianzas interinstitucionales 3

3

_____________________ 2 Valdes Pineda, Adolfo Antonio. Conceptos útiles en la elaboración de proyectos.Guatemala. Ed. 2005. p.66. 

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PUNTEO TOTAL 20

4.3. Evaluación de la Ejecución. Con esta técnica se evaluó los criterios siguientes. TÉCNICA DE EVALUACIÓN POR COMPONENTES

Nombre  del  proyecto:  Implementación  de  una  guía  didáctica  de  estrategias  de  enseñanza aprendizaje en la educación primaria, orientado al nuevo currículum. 

Departamento: Alta Verapaz 

Fecha de informe:  noviembre del 2009 

Nombre del Responsable: José Rafaél Edgardo Cal Coy 

64 

1.Calidad de Ejecución    Puntaje  Observaciones Nivel Técnico:  Si  No  Rango  Punteo   Calidad del personal acorde Contenido         X    0‐5      5  Se  conto  con  la  asistencia 

del Coordinador. Congruencia personal y  Requerimientos  X    0‐5      5  Se trabajo con maestros de 

escuelas urbanas Capacitación y asistencia técnica      X    0‐5      3  Fue  facilitada  por  el 

Estudiante  por  su experiencia 

Nivel Organizativo:           Organización interna adecuada  X    0‐6      5  Se  cumplió  con  la 

convocatoria. Cumplimiento de tareas   X    0‐3      2   Participación docentes  X    0‐3      2   Participación alumnos  X    0‐3      3   Nivel Administrativo:                 Registros definidos físicamente  X    0‐4      4  Fueron  los  adecuados  al 

proyecto Actualización de registros  X    0‐4      4   Procedimientos administrativos Claros  X    0‐4      4   Funciones definidas  X    0‐4      4    Nivel Financiero                Gastos acordes con presupuesto  X    0‐14    14   2.Avance de Ejecución               Avance físico           Continuidad en actividades  X    0‐10      8   Acorde con programación  X    0‐5      4   Compatible con actividades            Comunitarias 

X    0‐5       4 

 

Avance Financiero           Registro permanente  X    0‐10    10   Registro oportuno  X    0‐5      4   Dentro de parámetros definidos  X    0‐5      5          PUNTEO TOTAL          90   

4.4. Evaluación Final La evaluación final consistió en una revisión de lo practicado en cada una de las etapas del Ejercicio Profesional Supervisado, Tomando en consideración que se tuvieron como insumos específicos en cada una de las mismas. A continuación se presenta la técnica de Evaluación final, la cual contiene un listado de criterios por cada etapa del EPS. Considerando por consiguiente que se cumplió con lo previsto.

Etapa  Criterios de calificación  SI NO Observaciones 

1. Diagn

ostico 

Recopilación de suficiente información.  X    Se consultó bibliografía actualizada y electrónica. 

Se detecto técnicamente.  X    De acuerdo a la Asesoría. Se priorizo técnicamente.  X     Se definió técnicamente el problema priorizado. 

X    Con el árbol de problemas del marco lógico. 

Se identificaron las alternativas de solución técnicamente. 

X     

Cada alternativa de solución represento una idea proyecto 

X     

Se realizo el análisis de viabilidad y factibilidad técnicamente. 

X    De acuerdo a posibilidad del epesista. 

2.  Perfil de    

     proyecto 

Utilizo un formato adecuado  X     Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuesto. 

X    En base al problema  se determinaron los objetivos. 

Presenta claramente la forma de administración del proyecto. 

X    Epesista , Asesor, Autoridades y docentes. 

Presentó las herramientas de evaluación.  X    El cronograma generalmente. 

3  Ejecución

 del       

          proyecto 

Se cumplió con el cronograma de actividades

X

Se alcanzaron los resultados que pretendía el proyecto

X Mejorada la habilidad en la planificación educativa

Fueron alcanzados los productos planteados al inicio del perfil

X Tal como fueron planteados.

Cada producto presenta sus respectivos logros.

X De acuerdo a las expectativas.

Presenta los productos X Una Guía Didáctica.

4  Evaluación fin

al  

En cada etapa se evaluó técnicamente X Se aplico  instrumentos adecuados

Cada etapa presento un insumo  X Plan de EPS  X Plan de Diagnostico.  X Informe de diagnostico  X Formato de perfil de proyecto.  X Documento sobre el producto.  X Informe de evaluación.  X Informe del EPS  X

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CONCLUSIONES.

• Se Mejoró la habilidad en la planificación mediante una guía didáctica sobre estrategias de enseñanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educación primaria, considerando la habilidad del maestro o maestra para seleccionar las que correspondan a la conducta establecida en la competencia a desarrollar.

• La guía didáctica sobre estrategias de enseñanza aprendizaje para generar

situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educación primaria, es un apoyo complementario a lo establecido por el Ministerio de Educación en la malla curricular.

• El taller de socialización de la guía didáctica sobre estrategias de enseñanza

aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educación primaria, conto con la presencia de maestros y maestras de educación primaria de seis escuelas urbanas del municipio de San Cristóbal Verapaz, siendo un total de 30 los asistentes.

• La puesta en común que se realizó en el taller de socialización permitió concretar la

importancia en la selección de actividades, métodos y técnicas como estrategias para generar situaciones de aprendizaje.

• De acuerdo a la evaluación del taller se constató con la boleta de que el taller tuvo

una calificación de excelente en un noventa por ciento.

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RECOMENDACIONES

• Se recomienda a la Coordinación Técnico Administrativa darle seguimiento a la implementación de la guía didáctica sobre estrategias de enseñanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educación primaria, en aquellas escuelas que restan del distrito escolar.

• Se recomienda a la Coordinación Técnico Administrativa cumplir con validar la guía

didáctica sobre estrategias de enseñanza aprendizaje para generar situaciones de aprendizaje en alumnos y alumnas de educación primaria, por lo menos una vez al año, para lo cual se propone un taller de validación para agregar mas estrategias de aprendizaje.

• Se recomienda a los Directores de las escuelas que participaron delo proyecto hacer

una sistematización de la guía para lograr su inducción en otros distritos escolares vecinos.

• Se recomienda a los maestros su aplicación regular de la guía, para poder hacerles

las modificaciones que se consideren pertinentes para que se constituya en un documento pedagógico de soporte en la educación en general.

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BIBLIOGRAFIA

Calderon, H. y Roitman B. Guía para la presentación de proyecto. Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social, ILPEL Editorial Siglo XXI, México D. F. Vigésima segunda edición, 1995.

Cerda Gutiérrez, Hugo. Herramientas de evaluación en el aula. Ministerio de Educación, DICADE, primera edición, Guatemala 2006. 124 Págs.

Chapero G. Vicente, Métodos de investigación documental y de campo. Guatemala, segunda edición, 1998, 208 Págs.

Méndez Bidel. Et al. Módulos de propedeútica para el ejercicio profesional supervisado, EPS-USAC, Humanidades, octava edición, Guatemala abril de 2006.

Pardinas Fernando. Normas del sistema nacional de inversión pública y manual de formulación de proyectos, SEGEPLAN, cuarta edición, enero de 2007.

Valdés Pineda, Adolfo Antonio, Conceptos útiles en la elaboración de proyectos Guatemala. Ed. 2005. 90 Págs.

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INFORME DE

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

I. INSTITUCIÓN

Supervisión Educativa Municipal. Distritos: 16-03-07 y 16-03-08

1. Localización Geográfica 1.1 Ubicación

El municipio se localiza a una distancia de 224 Km, de la ciudad capital y 24 Km de la cabecera departamental, siendo esta Cobán, Alta Verapaz. La dirección de la Supervisión Educativa Municipal es Barrio San Felipe Zona 4.

1.2 Vías de acceso La villa para acceder a este municipio es de tipo asfaltado y en condiciones normales para el acceso y localización de esta Supervisión Educativa. Para quienes de otros lugares visitan esta instancia; para llegar a la misma se debe ubicarse en la avenida principal que conduce hacia el estadio municipal.

2. Área Administrativa 2.1 Tipo de institución

Pública, tiene vinculación con otras instancias autónomas, semiautónomas y las dependencias de alto y bajo nivel con quienes se coordinan administrativamente

• Municipalidad de San Cristóbal Verapaz • Fondo Nacional de la Paz. –FONAPAZ- • Fondo de Inversión Social. –FIS- • Dirección Departamental de Educación • Ministerios Ejecutivos de la Presidencia • Comisión Nacional de Alfabetización. –CONALFA- • Direcciones escolares de distintos niveles, áreas y distrito • ONG’s que apoyan la educación escolar • Otras organizaciones gubernamentales como las mancomunidades

municipales. 3. Historia de la Institución

3.1 Origen Inicio como Supervisión Educativa distrito 2-31, en donde el Ministerio de Educación en materia de Supervisión Educativa a principios de los años noventa y se reestructura el sistema en 1994 donde se creó la figura de Capacitador Técnico Pedagógico como apoya a la Supervisión. El modelo del Coordinador Técnico Administrativo toma vigencia a partir de enero de 1999 que funge como enlace entre las comunidades escolares y la Dirección Departamental en base al Acuerdo Gubernativo 165-96 y la Ley de Educación en sus artículos 72, 73 y 74 inciso a y b. En la actualidad se encuentra el como ente rector de esta instancia la figura de Coordinador Técnico Administrativo según resolución No. D.D.E. 50-2003 de la Dirección Departamental de Educación para atender el distrito 16-03-07 y 16-03-08 de la Villa de San Cristóbal Verapaz.

Hasta en el año escolar 2005 permanecía en las instalaciones del antiguo Servicio de Salud Pública de esta villa a un lado del edificio de EDECRI, el terreno y la infraestructura no pertenecía al Ministerio de Educación, por lo que en años anteriores se gestiona el lugar y la construcción propia para esta supervisión, el proyecto educativo la ejecutó el PROASE, con el programa “Unión Europea apoyando la consolidación de la paz en Guatemala” Los pueblos Amigos de Unión Europea y de Guatemala unieron esfuerzos para el apoyo al sector educativo del municipio de San Cristóbal Verapaz.

3.2 Sucesos especiales Clausura y entrega del nuevo edificio de la Supervisión Educativa de la Villa de San Cristóbal Verapaz, Alta Verapaz. Marzo de 2005-PROASE, fecha en el cuál se da un paso más en el mejoramiento de las coordinaciones administrativas para el municipio.

4. Infraestructura del Edificio

4.1 Área física El Área toral del predio construida 776.7 ms2 con un muro perimetral a una altura de 1 m2 y una columna de concreto a 3.5 m2 de altura en cada esquina y en cada mitad de largo total y ancho de la construcción perimetral. La construcción perimetral específicamente del edificio o infraestructura de esta Supervisión en su total es de 1,128.9m2. . Área descubierto. La superficie libre en total es de 506.6 m2. El cuál está ornamentado con grama y arbolitos de jardín que adornan esta supervisión. Sin embargo, el mantenimiento a la misma no se proporciona por falta de personal de servicio o limpieza.

Estado de Conservación. La vista planta. Frontal, opuesta y lateral del la infraestructura del edificio y el material con la que fue elaborado, se encuentra en muy buenas condiciones para su servicio.

4.2 Locales disponibles

• Recepción • Secretaría • Café • Despacho • Biblioteca • Baños para damas y caballeros • Salón • Bodega

Condiciones y uso. En cuanto a su infraestructura e instalaciones de los servicios generales (electricidad, agua) cumple con las condiciones de instalación, sin embargo el problema es la falta de servicio de agua potable.

Ambiente y Equipamiento 4.2 Salones específicos

El edificio actual de la Supervisión Educativa, las instalaciones y número de ambientes en que se divide; cuenta con salón para reuniones con fines educativos con una capacidad o espacio de hasta 50 personas máximo, el cuál es muy frecuente el uso. Respecto al equipamiento y mobiliario, se cuenta con los recursos mínimos siguientes: sillas de plástico, un pizarrón de formica color blanco, una cátedra especialmente para uso exclusivo de salón.

4.3 Oficinas La Secretaría es una de las oficinas de asistencia al usuario con funciones varias como el atención, consultas, redacción, certificación, trascripción y elaboración de documentos administrativos del personal bajo su jurisdicción. Recepción: esta oficina no está habilitada, pues no se cuenta con personal a cargo para esta oficina, sin embargo la misma es utilizada para bodega provisional de paquetes recibidos para esta supervisión.

4.4 Café. La Supervisión Educativa, tiene un ambiente de servicio café de uso exclusivo por el personal y para los grupos quienes con autorización de esta supervisión pueden hacer uso.

4.5 Servicio Sanitario. Existe una adecuada instalación del servicio.

4.6 Biblioteca La biblioteca no está habilitada para el público, si no con permiso previo o autorización podrá ser utilizada estos recursos didácticos.

4.7 Bodega. Último ambiente, en ella se tiene embodegadas escritorio, la misma está controlada por la coordinación de esta supervisión. Problema Causa Efecto Solución Falta de agua

potable.

La utilización constante en casos más específicos como; reuniones con docentes o directores, capacitaciones, talleres, presentaciones etc

Olores fétidos de los

sanitarios para hombres y

mujeres

Dotar de agua potable la Supervisión mediante un sistema adecuado para el abastecimiento de agua, no solo para los sanitarios si no para uso general de limpieza de esta supervisión. Asegurar la gestión de un personal de servicio o conserje permanente

     

II FINANZAS

1. Fuente de Financiamiento Presupuesto anual del Ministerio de Educación respecto a salarios de los docentes y personal administrativo bajo renglón 011 y 021, otras fuentes de financiamiento lo patrocina la municipalidad, FONAPAZ y otras ONG’s del municipio.

Salarios renglón 011 y 021

Clase-años Escalafón Sueldo Base Sueldo+escalafón

A 1-4 Q. 0.00 Q. 2,086.56 Q. 2,086.56

B 5-8 Q. 483.00 Q. 2,086.56 Q. 2,569.56

C 9-12 Q. 966.00 Q. 2,086.56 Q. 3,052.56

D 13-16 Q. 1,449.00 Q. 2,086.56 Q. 3,535.56

E 17-20 Q. 1,932.00 Q. 2,086.56 Q. 4,018.56

F 21-24 Q. 2,415.00 Q. 2,086.56 Q. 4,501.56

CONTRATO Q. 1.435 Q. 1,549.80

Costos Donaciones particulares en relación a materiales y suministros para el desarrollo administrativo.

Problema Causa Efecto Solución Falta de libro contable de finanzas

No hay libro contable de finanzas autorizado por la dependencia correspondiente.

Descontrol de los ingresos y egresos de los gastos mensuales y anuales propios dentro de la administración

Autorizar un libro contable para registrar los ingresos y egresos sobre los gastos que implica el funcionamiento de la administración.

Falta de libro contable de finanzas.

No hay libro contable de finanzas autorizado por la dependencia correspondiente.

Descontrol de los ingresos y egresos de los gastos mensuales y anuales propios dentro de la administración

Autorizar un libro contable para registrar los ingresos y egresos sobre los gastos que implica el funcionamiento de la administración

Poca participación de los docentes en contribuir para mejorar el servicio de la supervisión

Perdida del interés y conformismo por el tipo de servicio actual, pese a que esta Supervisión lleva a cabo en la mejor medida posible el servicio educativo que le compete.

Falta de interés de los docentes

en colaborar para las

necesidades y de los

problemas físicos y

materiales dentro de la Supervisión.

Buscar medios y formas por la que los docentes

en general pueda colaborar en lo mínimo

posible con las necesidades y problemas que se suscitan en esta

supervisión

III RECURSOS

a. Humanos 1. Total del personal docente, alumnos y centros educativos públicos y privado

Nivel 41 42 43 44 45 46 Total

Docentes 25 28 253 04 51 38 402

Alumnos 890 800 8219 178 867 336 11256

Centros Educativos

22 15 49 1 4 4 95

Referencias Nivel 41= Preprimaria Bilingüe Nivel 42= Preprimaria Párvulos Nivel 43= Primaria Nivel 44= Primaria acelerada Nivel 45= Ciclo de Educación Básico Nivel 46= Ciclo de Educación Diversificado

b. Físicos ESTADO

Cantidad Descripción Bueno Regular Malo a. Recepción 1 Mesa metálica de oficina color negro x 1 Archivo de metal color negro x Pizarrones

b. Secretaría 1 Computadora personal IBM color blanca x 1 Escritorio para PC color besh x

1 Escritorio para máquina de escribir color gris x

1 Mesa metálica de oficina color besh x

1 Mesa de madera x 2 Bancas madera color gris x c. Despacho 9 Sillas de oficina color azul x 2 Sillas acondicionadas x 3 Mesas de oficina X

1 Computadora personal DELL color negro

2 Impresoras Hp y Canon x 1 Estante metal pequeño color azul x 1 Archivo de metal color besh X 1 Closet pequeño de madera X

Materiales Didácticos

2 Mapas Villas San Cristóbal x 1 Globo terráqueo 1 Hasta y bandera nacional x d. Biblioteca 1 Mesa de oficina X 4 Estantes grandes de madera X 1 Estante metálico x 5 Máquinas de escribir X 1 Caja plástica con textos didácticos x 4 Mesas de madera grande X 3 rota folios, 1 de madera y 2 metal x 2 Llantas para motocicleta x e. Salón 46 Sillas de plástico x 16 Sillas de madera x

Problemas Causas Efectos Alternativas de solución

Falta de nombramientos administrativos, operativo y docente.

No existen nombramientos de parte de Ministerio de Educación.

Poca efectividad y especialidad en el área.

Gestionar nombramientos ante el Ministerio de Educación

IV. SECTOR CURRÍCULUM

Plan de estudios. Nivel que atiende. Se atienden en la supervisión educativa establecimientos educativos tanto oficiales como privados, cada sector se conforma por establecimientos de los niveles de: párvulos, preprimaria, preprimaria bilingüe, primaria, primaria completa, básico, diversificado, educación para adultos. Áreas que cubre. Las que cubre la supervisión educativa son: área rural y área urbana, a las cuales se les brinda apoyo directamente a los maestros y directores de cada establecimiento educativo. Según el Currículo Nacional Base en el proceso educativo se contempla el dominio de las áreas curriculares siguientes:

Matemáticas: nivel preprimario y primario. Medio Social y Natural: nivel preprimario y primario. Ciencias Naturales y tecnología: nivel preprimario y primario. Ciencias Sociales: nivel preprimario y primario. Comunicación y Lenguaje L1 y L2: nivel preprimario y primario. Destrezas de aprendizaje: nivel preprimario.

Actividades curriculares. Dentro de las actividades curriculares que desarrolla la supervisión educativa con el apoyo de instituciones que favorecen la educación tanto oficiales como privadas, se mencionan:

• Capacitaciones a escuelas con docentes multigrados. Capacitación y dotación del texto de la serie: “GUATEMÁTICA”. Diplomado sobre La Gramática en idioma Poqomchi. Con apoyo de la Academia de Lenguas Mayas y de la Dirección General de Educación Bilingüe. Diplomado de Gerencia y Liderazgo. Con el apoyo de Centro Educativo “El Mesón”.

• Desarrollo educativo. A través de capacitaciones, actualizaciones, asistencia técnica a docentes en la realización de la labor docente, así como promover el seguimiento y la evaluación de los procesos en la enseñanza aprendizaje, de igual manera adaptar los sujetos, procesos, elementos del currículo a las necesidades particulares de la comunidad.

• Gestión Escolar: Comprende la aprobación y seguimiento del Plan Operativo Anual de cada establecimiento, así como a la orientación dirigida a directores y directoras de escuelas y juntas escolares para mejorar sus procedimientos administrativos. El reporte que se elabora indicando las necesidades técnico-pedagógicas, de infraestructuras y de materiales y equipo que requiera la escuela; El aprovechamiento máximo y efectivo de los recursos con que cuentan los establecimientos educativos; La coordinación y apoyo a los programas y proyectos educativos propiciando su integración a las áreas curriculares de los establecimientos; Verificar la entrega del desayuno y refacción escolar, así como

el buen uso de útiles, textos y otros materiales que son entregados por el Ministerio de educación a los establecimientos educativos dentro de la jurisdicción. Establecer los mecanismos necesarios para que las comunidades puedan exponer sus necesidades, intereses y problemas y participen en forma pertinente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la administración de los establecimientos..

• Información y seguimiento. En conjunto con docentes y directores realizar actividades de investigación permitiendo mejorar los procesos administrativos y de enseñanza-aprendizaje. Mantener comunicación constante entre la coordinación técnico administrativa con directores y docentes, elaborar informen que contengan datos concretos y precisos sobre las actividades que han sido realizadas en los establecimientos educativos.

Tipo de servicios: Orientación. Mediación. Asesoría. Capacitación. Actualización.

La mayoría de docentes en los establecimientos educativos que están bajo la jurisdicción de la supervisión educativa, confeccionan su material didáctico a utilizar en las aulas, en cuanto a los textos de apoyo u guías del docente, son proporcionadas por el Ministerio de Educación, los cuales son contextualizados en su aplicación por los docentes.

En el transcurso del presente año se han distribuido de parte del Ministerio de Educación los textos de la serie Guatemática, los beneficiados fueron 91 establecimientos educativos; dentro de ellas 73 son del sector público y 18 del sector PRONADE. Brindando un total de 8,695 textos entregados que los docentes facilitan de enseñanza aprendizaje. De igual manera en años anteriores se han distribuido textos de series diferentes como: Escuela Activa, Tejiendo Nuestro Futuro, en su mayoría emanados del Ministerio de Educación.

Tipos de textos que se utilizan. Gran parte de los textos utilizados en los establecimientos oficiales los brinda el Ministerio de Educación, como los mencionados en el inciso anterior, así como textos publicados por la Dirección General de Educación Bilingüe (DIGEBI) siendo éstos con temática bilingüe. Los establecimientos del sector privado utilizan textos que se adaptan a las necesidades de cada establecimiento, correspondiendo una serie diferente a cada nivel educativo.

Fuentes de obtención de los materiales. En cuanto a la manera de obtener los recursos para la obtención de los materiales; Una buena cantidad de docentes se ve

en la necesidad de aportar de sus propios fondos económicos para adquirir los materiales a utilizarse en al aula para el aprendizaje efectivo de los alumnos; en algunos casos son los alumnos los que aportan una colaboración significativa con la cual se procede a adquirir los materiales propios; así mismo de parte del Ministerio de Educación se hace efectivo una colaboración a cada escuela y a cada docente destinada para compra de materiales didácticos; es también importante la colaboración que se hace por medio de las cuotas voluntarias de los padres de familia al inicio del ciclo escolar y durante el transcurso del ciclo lectivo pues también se utiliza para la adquisición de materiales educativos; Es importantes hacer resaltar la labor tenaz de un grupo que lamentablemente es muy pequeño de docentes que aplican el proceso de gestión con el fin de comprar recursos a utilizarse en el aula; las escuelas que están bajo la cobertura del Programa Nacional de Educación –PRONADE- se benefician del programa denominado VALIJA DIDÁCTICA, que se hace concreto por medio de cierta cantidad monetaria que se designa para la compra de todo material necesario en el proceso educativo; docentes también conscientes de la escasez de recursos económicos utilizan su creatividad para adecuar sus contenidos de aprendizaje utilizando recursos naturales del medio ambiente de la comunidad recolectando también materiales de desecho de tal manera que el proceso educativo sea eficiente.

Métodos y Técnicas. Procedimientos.

Metodología utilizada por los docentes. Dentro de las metodologías utilizadas por los maestros y maestras en los diferentes niveles predominan las siguientes: Metodología Activa: que se caracteriza por que el niño es el eje principal del proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que es participativa, dinámica y la niña y el niño tiende a socializarse con más facilidad, en fin todos participan propiciando su aprendizaje Metodología Integral: Es el proceso en el que se concatenan los elementos pedagógicos de dos o más métodos de aprendizaje, también en donde se involucra a los padres de familia, todos los contenidos tienen relación, las actividades le despierten el interés a los alumnos y alumnas, el trabajo en grupo es esencial, todo ello con el objeto de hacer un eficaz y eficiente proceso de enseñanza-aprendizaje.

Planeamiento. Los directores de cada establecimiento al final de cada ciclo escolar elaboran el Plan Operativo Anual –POA-; que se conforma de 6 metas generales por medio de las cuales se busca alcanzar un buen desarrollo educativo; los metas generales son: Primaria Completa, Reforma educativa en el aula, La escuela es de la comunidad, Educación en un mundo competitivo, Orgulloso de ser guatemalteco, Fortalecimiento institucional. De igual manera dentro de las funciones de cada docente está la elaboración, revisión y aplicación de una planificación docente de aula, esta puede ser bimestral o anual, que facilitará el proceso educativo en el aula, la cual se hace el enlace con la aplicación del Currículo Nacional Base

Capacitación. Actualmente se brinda una serie de capacitaciones con el objetivo de que el gremio magisterial posea conocimientos actualizados, pero que trascienda a su labor de docencia dentro del aula de manera cotidiana. Dentro de las capacitaciones que se implementan en el presente ciclo escolar están: “Metodología Activa”; “Currículo Nacional Base”; entre otras.

Evaluación. Criterios utilizados para la evaluación en general. En lo que corresponde a la evaluación del personal docente los criterios a evaluar son los siguientes, según hoja de servicio:

a. cargos desempeñados. b. Tiempo de servicio. c. Licencias y permisos durante el período evaluado. d. Calidad e. Superación académica. f. Méritos especiales. g. Servicios extra cargo.

Problemas Causas Efectos Alternativas de solución

Escaso personal administrativo en

la supervisión educativa.

Demasiados establecimientos que

conforman los dos distritos educativos

bajo la jurisdicción de la supervisión

educativa.

Falta de asistencia técnica a docentes de

parte de la supervisión.

Escasas visitas de acompañamiento,

asesoría y supervisión a centros educativos.

Contar con personal auxiliar en la coordinación

técnica administrativa para coadyuvar al

proceso de asesoría, acompañamiento y

supervisión a establecimientos

educativos.

Falta de iniciativa en directores y docentes para aplicación del proceso de gestión.

Falta de iniciativa de gestión de parte de directores y docentes para ejecutar gestiones a favor de establecimientos educativos.

Falta de procesos de gestión de parte de docentes y directores en los establecimientos educativos.

Implementación y seguimiento a proceso de capacitación sobre gestión, liderazgo y equipos de trabajo a docentes del sector educativo oficial.

V. SECTOR ADMINISTRATIVO Planeamiento Tipo de planes. Dentro de la supervisión educativa se cuenta con un Plan Operativo Anual el cual contempla las actividades, programas, proyectos que encaminaran hacia la solución pronta del desarrollo y solución a las carencias y necesidades del proceso educativo dentro del municipio; así como también al alcance de la Visión y Misión del Ministerio de Educación. Elementos de los planes. Estos se delimitan conforme a los ejes o metas generales que se desean alcanzar, para este año se encuentran los siguientes elementos del Plan Operativo Anual 2,007.

Primaria Completa Reforma educativa en el aula La escuela es de la comunidad Educación en un mundo competitivo Orgulloso de ser guatemalteco Fortalecimiento institucional

Forma de implementar los planes. Al inicio del ciclo escolar se presenta a los directores de los establecimientos los objetivos que se pretenden alcanzar durante todo el ciclo escolar, resaltando así las actividades de mayor participación de todo el magisterio. Se procede a través de cada una de las actividades en beneficio de la niñez de este municipio la implementación del POA 2,007; Pero todo esto se lleva a cabo por la colaboración brindada por todo el personal; CTA, secretaría de CTA, Directores de establecimientos privados y oficiales en todos sus niveles, maestros y maestras en cada una de sus áreas de especialización; así como el apoyo incondicional de los padres de familia, las autoridades municipales e instituciones privadas han ayudado de manera admirable a todo el proceso educativo. La tarea de evaluación de cada asesoría, capacitación, talleres u otra actividad se realiza al finalizar cada actividad, toda esta información será la directriz de análisis para el conocimiento de la realidad, faltas, mejoras, avances del sector educativo a nivel municipal.

Problema Causa Efecto Alternativas de

solución Falta de medio de comunicación telefónica

Falta de un medio de comunicación telefónica propio de la supervisión educativa.

Comunicación deficiente

Adquirir un servicio de telefonía fija.

Recursos tecnológicos con deficiencia.

Las computadoras son obsoletas y muy lentas

Retraso en procesos administrativos.

Gestionar accesorios y la compra de equipo nuevo de computación

 

VI SECTOR DE RELACIONES Dentro de las instituciones con las que se coordina están: Municipalidad; apoyo administrativo, así como coordinación en actividades sociales. Colegio el Mesón: Brinda apoyo en capacitaciones y otras actividades importantes. Fundación contra el Hambre: que según necesidad contrata docentes bajo su responsabilidad, así como también apoyo integral a establecimientos bajo su jurisdicción. FONAPAZ, contratando docentes según necesidad sentida en establecimientos educativos. Institución con la comunidad. Proyección. Esta coordinación se proyecta en la atención del sector educativo a los establecimientos de esta manera:

Sector Oficial en diversos niveles:

• Centro de Atención Integral PAIN…………………………………….01 Preprimaria Bilingüe……………………………………………………22 Preprimaria Párvulos…………………………………………………..10 Primaria Niños…………………………………………………………..42 Primaria Adultos…………………………………………………………01 Instituto Básico…………………………………………………………..01 Instituto Básico Telesecundaria……………………………………….04 Escuelas programa Primaria Completa………………………………06 Escuelas de PRONADE………………………………………………. 18 Centros Educación Básica NUFED…………………………………..08 Escuelas de Educación Especial……………………………………..01

Sector Privado en diferentes niveles:

• Párvulos………………………………………………………………….03 Primaria Niños…………………………………………………………..03 Educación Básica………………………………………………………03 Diversificado…………………………………………………………….04

Extensión.

El territorio de jurisdicción esta bajo la cobertura de dos distritos 16-03-07 y 06-03-08; los cuales se atienden en el Centro Educativo Municipal ubicado en el Cantón el Petencito, comprendiendo el área urbana y rural, localizándose éstas ultimas en las rutas de Chixoy y Quixal y Agua Blanca, los cuales limitan con el Departamento de El Quiché al occidente, al norte con Cobán, A.V. al sur con el departamento de Baja Verapaz y al oriente con el municipio de Santa Cruz Verapaz.

Problema Causa Efecto Alternativas de solución

Desconocimientos del reglamentos de supervisión técnica administrativa y otras normas disciplinaria

Desactualización en materia de legislación educativa

No maestros y maestras desconocen sus derechos y obligaciones

Implementar una o varias capacitaciones en materia de legislación escolar

VII. SECTOR FILOSOFICO POLÍTICO Y LEGAL.

1. Filosofía de la Institución Visión. Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,valores y convicciones que fundamentan su conducta

Misión. Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de enseñanza, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.

Políticas de la institución. Primaria Completa:……………………………Universalización de la Primaria. Reforma Educativa en el Aula:…….…… Educación de Calidad La Escuela es de la Comunidad:………... Participación Educación en un Mundo Competitivo:…... Competitividad Orgulloso de ser guatemalteco:………... Identidad Nacional

Aspectos Legales: Marco legal que rige la supervisión educativa. La actual Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, define la Supervisión Educativa en el Título VII, Capítulo único, Artículo 72, de la siguiente manera: En los artículos 73, 74 y 75 se establecen como finalidades: Mejorar la calidad educativa y Promover actitudes hacia el desarrollo de una educación científica y democrática al servicio de la comunidad educativa señala que la función de mejora continua debe: Promover la eficiencia y eficacia de servicio educativo que ofrece el Ministerio de Educación y Propiciar una acción coordinadora que integre a la comunidad educativa, con enfoque participativo.

Problema Causa Efecto Alternativas de solución

Desconocimiento de Legislación Educativa.

Falta de interés de conocer estos

aspectos importantes de parte de algunos

docentes.

Desconocimiento del fundamento filosófico, político y legal de la Coordinación técnico administrativo de parte de docentes y directores

Implementar una capacitación de manera continua con el objetivo que apropiarse de esta información la que servirá de directriz en la labor educativa de cada docente.

Boleta de valoración de la Socialización

Instrucciones: con el propósito de mejorar la calidad de nuestros eventos, nos interesa conocer su opinión sobre el evento impartido. Favor, marcar en el criterio que en su opinión mejor califique a los factores de la izquierda, eligiendo una única opción.

Comentarios:

Observaciones:

Otros temas que sugiere para capacitación

Lugar y fecha: _______________________________

Aspectos a Evaluar Criterios de valoración

Excelente Bueno Regular

1. Los temas tratados contribuirán con mi desempeño laboral

17 13

2. Cumplimiento con los temas programados

14 16

3. Desempeño del facilitador(a) y/o los facilitadores(as)

15 15

4. Actualidad de la información recibida

14 16

5. Claridad con que el(los/las) facilitador/a (es) desarrollaron el(los) tema(s).

15 15

6. Atención y aclaración de dudas.

17 13

7. Lugar del evento adecuado.

10 20

8. Cumplimiento de expectativas.

12 18

9. Cumplimiento de horarios.

9 21

10. Facilitación de materiales del evento.

13 17

Cuestionario de autoevaluación grupal Instrucciones: escriba con una X cómo autoevalúa su trabajo en este grupo, de acuerdo con esta calificación: Muy poco, Poco, Regular, Bien, Muy bien

Grupo No. __Nombre de la actividad: _________________________

Muy

poc

o

Poco

Reg

ular

Bie

n

Muy

bie

n

No Autoevaluación

1. ¿Hemos alcanzado los objetivos que nos habíamos propuesto en relación a la socialización?

19 11

2. ¿En qué medida ha sido eficaz la actuación del facilitador?

19 11

3. ¿En qué medida ha sido eficaz la actuación de los integrantes del grupo meta?

9 15 6

4. ¿En qué medida ha sido eficaz el método seguido? 23 7

5. ¿En qué medida hemos seguido los pasos del método para proponer un plan de asignatura?

24 6

A. Hemos planificado la asignatura con base al desarrollo de una competencia e indicadores de logro

21 9

B. Hemos analizado los contenidos temáticos

2 19 9

C. Hemos seleccionado las estrategias adecuadas de instrucción y aprendizaje

3 15 12

D. Hemos seleccionado los instrumentos de evaluación y tecnología adecuada de instrucción y aprendizaje

2 18 10

6. ¿Estábamos todos igualmente interesados en alcanzar los objetivos?

5 15 15

7. ¿Hemos participado todos en la discusión aportando nuestras ideas?

10 20

8. ¿Nos sentimos libres para opinar? 8 22

9. ¿Estamos satisfechos del trabajo que hicimos en grupo? 12 18

10. Sugerencias para el próximo grupo de trabajo

Agenda

Actividad: Taller de socialización.

Temática: Selección de estrategias de aprendizaje de la Educación Primaria.

Participantes: Maestros de Educación Primaria

Distrito Escolar Numero: 16-03-08

Municipio: San Cristóbal Verapaz.

Fecha: 25 de septiembre del 2008.

Lugar: Salón de reuniones de la Supervisión Educativa.

Responsable: José Rafael Edgardo Cal Coy

No. Horario Actividad Responsable Estrategia 1 8:00 a

8:15 Inscripción Asistente EPS

8:15 a 8:30

Bienvenida Coordinador Técnico Administrativo

8:30 a 8:45

Presentación de los participantes

Facilitador EPS En parejas

8:45 a 9:00

Presentación de la competencia

Facilitador EPS PowerPoint

9:00 a 9:15

Nivelación de expectativas Facilitador EPS Lluvia de ideas

9:15 a 10:00

Situaciones de aprendizaje Facilitador EPS Caso

10:00 a 10:15

Receso

10:15 a 11:00

Estrategias de aprendizaje Facilitador EPS PowerPoint Lluvia de ideas

11:00 a 12:00

Trabajo cooperativo Facilitador EPS Aprendizaje cooperativo

12:00 a 12:45

Puesta en común Facilitador EPS Consenso Exposición

12:45 a 13:00

Evaluación del taller Asistente EPS Boletas

 

 

 

 

 

 

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