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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LOS MAESTROS Y LAS

MAESTRAS DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA TIPO

FEDERACIÓN “RUBÉN VILLAGRÁN PAÚL” JORNADA MATUTINA

DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU

Asesor: Lic. Oscar Osvaldo Cerna Vidal

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, noviembre de 2010

Este informe fue presentado por el autor, como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al Grado Académico de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, noviembre de 2010.

Í N D I C E

Contenido Página

Introducción i

Capítulo I

Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución 1

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 3

1.3 Lista de carencias y necesidades 3

1.4 Priorización de problemas 5

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 5

1.6 Necesidad seleccionada 6

1.7 Solución propuesta 6

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales 7

2.2 Descripción del proyecto 7

2.3 Justificación 8

2.4 Objetivos del proyecto 8

2.5 Metas 9

2.6. Beneficiarios 9

2.7 Fuentes de financiamiento 9

2.8 Recursos 10

2.9 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto 11

Capítulo III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados 12

3.2 Productos y logros 13

3.3 Diseño de la Guía de Estrategias de Aprendizaje 14

Capítulo IV

Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 78

4.2 Evaluación del perfil 78

4.3 Evaluación de la ejecución 79

4.4 Evaluación final 79

Conclusiones 80

Recomendaciones 81

Bibliografía 82

Apéndice 83

INTRODUCCIÓN

El proyecto desarrollado dentro del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-,

aportó para la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán

Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu, la elaboración de una guía

de estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras, la cual tiene

como finalidad coadyuvar con la labor del docente para que desarrolle en los

estudiantes la creatividad, el análisis crítico e imaginación a través de juegos y

dinámicas en el salón de clases.

El Ejercicio Profesional Supervisado constituye un proceso que se desarrolla en

cuatro capítulos:

El diagnóstico, es el primer capítulo y es la investigación al máximo de una

institución educativa para determinar sus necesidades y problemas. Este

diagnóstico es realizado utilizando la matriz de sectores y la aplicación de las

técnicas: observación, entrevistas, encuestas, análisis documental y FODA,

siendo así se pudo detectar los problemas que afectan a la escuela

especialmente en el área pedagógica. No contar con una guía de estrategias de

aprendizaje para los maestros y las maestras provoca en los niños desinterés

dentro del aula. Es importante indicar que después de realizar el estudio se dio

prioridad a tres problemas, los más relevantes y después de un análisis de

viabilidad y factibilidad se optó por el más factible. La elaboración de una guía

de estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras, está adaptada al

nivel de educación primaria.

El perfil es el segundo capítulo, en él se plasma todos los elementos necesarios

para garantizar la realización del proyecto. En este capítulo se describe el tipo

de proyecto, la importancia y la necesidad de realizarlo, pero sobre todo la

utilidad que va a tener para mejorar la calidad y el nivel educativo de la escuela.

El proceso de ejecución es el tercer capítulo, aquí se detallan todas las fases

programadas y ejecutadas para la realización del proyecto. Todas las

i

actividades están orientadas a cumplir con el objetivo general y los objetivos

específicos; y esto dio como resultado la elaboración de Estrategias de

Aprendizaje para los maestros y las maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta

Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de

Retalhuleu.

Los procesos de evaluación están descritos en el cuarto capítulo y fueron del

diagnóstico, el perfil, la ejecución y la evaluación final, para así finalizar el

impacto positivo que el proyecto generó en los maestros y las maestras, al

mismo tiempo en la directora de la escuela.

Se encuentras incluidas las conclusiones, recomendaciones y bibliografía que

sustentan este proyecto. Se incluye además el apéndice que son todos los

documentos elaborados por el epesista para recopilar información institucional.

La realización del proyecto, permitió proyectar a la Facultad de Humanidades de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través del Ejercicio Profesional

Supervisado realizado por el estudiante, estos proyectos sirven para coadyuvar

los problemas que afectan a las instituciones y/o comunidades del país.

ii

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución beneficiada

1.1.1 Nombre de la institución

Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación –EOUMTF- “Rubén

Villagrán Paúl” del Departamento de Retalhuleu

1.1.2 Tipo de institución

Servicios educativos de los niveles de preprimaria y primaria

1.1.3 Ubicación

Calzada Las Palmas Zona 2, Retalhuleu.

1.1.4 Visión

“Formar ciudadanos útiles a Retalhuleu y a Guatemala”.1

1.1.5 Misión

“Cubrir todos los aspectos que un ciudadano útil necesita conocer para

desenvolverse en la época actual”.2

1.1.6 Objetivos:

Cumplir con las disposiciones del Ministerio de Educación en

cuanto al tiempo de docencia y vacaciones.

Abarcar los contenidos necesarios para cada grado.3

1.1.7 Metas

Al concluir cada ciclo escolar, que el alumno esté capacitado

con los conocimientos necesarios para ser promovido al grado

superior.4

____________________ 1-4 MEPU. María Elena Chávez de Torres. Directora de la –EOUMTF- “Rubén Villagrán Paúl” de Retalhuleu

1

DIRECCIÓN

PERSONAL

DOCENTE

PATRONATO DE

PADRES DE

FAMILIA

ALUMNOS

PERSONAL

OPERATIVO

1.1.8 Estructura organizacional

Fuente: Dirección del Centro Educativo

1.1.9 Recursos

Recurso humano

Una Directora sin grado

15 maestros y maestras de primaria presupuestados

02 maestras de primaria por contrato renglón 021

02 maestras de preprimaria

02 conserjes

01 guardián nocturno

Recurso físico

15 salones de clases

01 salón para dirección

2

01 salón de usos múltiples

01 cancha para basquetbol

01 campo para futbol

Servicio sanitario, de agua, y energía eléctrica

Recurso financiero

La escuela, para su funcionamiento, requiere contar con un

presupuesto financiero de Q 20,000.00 anuales, mismo que puede

variar, dependiendo de diversos factores, como la variación de la

población escolar, el número de docentes con que se cuente

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico

Para recabar información con base en la guía que proporciona la Matriz

de Sectores de la Licenciada Elisa Delgado Moreira y el sector adicional

filosófico político, legal del Licenciado José Bidel Méndez Pérez se

utilizaron las siguientes técnicas:

Observación con los instrumentos: fichas de observación y escala

de calificación.

Entrevista con el instrumento escala de calificación.

Encuesta con el instrumento escala de calificación.

Análisis documental con el instrumento ficha de análisis

documental.

Matriz FODA con el instrumento de cuestionario.

1.3 Lista de carencias y necesidades

1. Faltan balcones en las ventanas de las aulas.

2. Servicios sanitarios en mal estado.

3. Carencia de agua potable.

4. Carencia de recursos para mantenimiento del edificio.

3

5. Mobiliario en mal estado.

6. El número de maestros en relación al número de alumnos es insuficiente.

7. El personal operativo es insuficiente.

8. Falta maestro de Formación Musical.

9. Falta de personal de vigilancia.

10. Guías curriculares inadecuadas.

11. Dotación de materiales y equipo de oficina insuficiente.

12. Capacitaciones sin seguimiento.

13. Desintegración familiar.

14. Ausentismo escolar.

15. Falta de valores morales en los alumnos.

16. Falta de apoyo de padres de familia.

17. Bajo rendimiento escolar.

18. Falta de motivación docente en el aula.

19. Falta de coordinación entre jornadas.

4

1.4 Priorización de problemas

Problemas Factores que los

producen Soluciones

1. Bajo rendimiento escolar y motivación

1. Falta de práctica de estrategias de aprendizaje y motivación en el aula por parte del docente.

2. La desintegración familiar del estudiante perjudica el desarrollo normal del proceso educativo.

1. Elaboración de Estrategias de Aprendizaje para los maestros y las maestras

Nota: La solución 1 resuelve los factores 1 y 2

2. Inseguridad institucional

1.Faltan balcones en las ventanas de las aulas. 2. Falta de guardián

nocturno.

1. Colocar balcones.

2. Contratar más guardianes.

3. Inconsistencia institucional

1. No hay coordinación entre jornadas.

1. Elaborar un plan de actividades donde se involucren ambas jornadas.

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción No. 1

Estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la

Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”

Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.

Opción No. 2

Colocar balcones en las ventanas de las aulas de la escuela.

Opción No. 3

Elaborar un plan de actividades donde se involucren ambas jornadas.

5

Criterios para priorización de opciones 01 02 03

sí no sí no sí no

¿ Se encuentra enmarcada dentro de las políticas del MINEDUC ? X X X

¿ Puede obtener el visto bueno de las autoridades educativas ? X X X

¿ Cuenta con la aprobación del Director Departamental y Supervisor del sector ?

X X X

¿ Se considera con prioridad dentro de los proyectos del MINEDUC ?

X X X

¿ Se mantendrá el proyecto si hay cambio de autoridades ? X X X

¿ Cuenta con experiencia para administrar los recursos humanos, físicos y financieros del proyecto ?

X X X

¿ Cuenta con algunos recursos humanos, físicos y financieros propios para la ejecución del proyecto ?

X X X

¿ Podrá coordinar con otras organizaciones la ejecución del proyecto ?

X X X

¿ Los beneficiarios aceptan el proyecto ? X X X

¿ Está preparada la comunidad educativa para el proyecto ? X X X

¿ Favorece el proyecto al desarrollo educativo del departamento ? X X X

¿ Cuenta el proyecto con apoyo político a nivel local ? X X X

¿ Beneficia a la mayoría de personas de la comunidad educativa ? X X X

¿ Ofrece facilidades en su ejecución ? X X X

Total 11 03 08 06 09 05

Prioridad

1 3 2

1.6 Necesidad seleccionada

Bajo rendimiento escolar y falta de motivación en el aula por parte del docente de la

Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”

Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.

1.7 Solución propuesta

Elaborar estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras

de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán

Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.

6

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la

Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán

Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.

2.1.2 Problema

Los docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación

“Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de

Retalhuleu, todavía aplican el Modelo Pedagógico Tradicional, el

cual es repetitivo y memorista, esto ha provocado en los

estudiantes bajo rendimiento escolar, no hay motivación durante las

clases.

2.1.3 Localización

Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina, Calzada Las Palmas, zona 2 del municipio y departamento de Retalhuleu.

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto

De proceso

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto consistió en la elaboración de estrategias de aprendizaje

para los maestros y las maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta

Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio

7

de Retalhuleu, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Las técnicas de enseñanza

Juegos para el control de emociones

Juegos de destreza

Juegos de ingenio

Juegos psicomotrices

Juegos de reforzamiento del Lenguaje

Juegos para el aprendizaje de Ciencias Naturales

Juego para el aprendizaje de las Ciencias Sociales

Juegos para la enseñanza de las Matemáticas

2.3 Justificación

El juego nivela e iguala las clases sociales, desjerarquiza en parte. En

la vida de relación, jugando, haciendo deporte o interesándose por él,

se permiten actitudes mucho más familiares y espontáneas. Por esta

razón fue necesario realizan un proyecto para elaboración de

estrategias de aprendizaje para los maestros y las maestras de la

Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”

Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu; tomando como base las

diferentes técnicas de enseñanza, sobre todo las que propone el

aprendizaje significativo y algunas dinámicas y juegos educativos para

diferentes áreas y así lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje

sea más ameno y que el alumno desarrolle sus diferentes inteligencias.

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General

Coadyuvar con la labor del docente para que desarrolle en los

estudiantes la creatividad, el análisis crítico e imaginación a

través de juegos y dinámicas en el salón de clases.

8

2.4.2 Específicos

Facilitar el proceso educativo mediante estrategias de

aprendizaje.

Motivar a los estudiantes con juegos educativos.

Utilizar los juegos en clase como medio de optimizar el

proceso de enseñanza aprendizaje.

2.5 Metas

Reproducir el ejemplar a:

17 maestros (as)

01 directora

01 Supervisor educativo

Realizar capacitaciones para implementar la guía.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos:

467 estudiantes

17 docentes

01 directora

2.6.2 Indirectos:

Padres de familia

Supervisor educativo

Comunidad en general

2.7 Fuentes de financiamiento

Autogestión Epesista

9

2.7.1 Presupuesto

Rubro Cantidad Costo

Unitario

Costo

Total

Resma de papel bond carta 05 35.00 175.00

Marcadores 3 doc. 200.00 600.00

Lápices 2 doc. 15.00 30.00

Lapiceros 2 doc. 21.00 42.00

Papel construcción 3 doc. 35.00 105.00

Pegamento 04 8.00 32.00

Lana 06 3.00 18.00

Tijeras 10 10.00 100.00

Crayones pastel 2 cajas 95.00 190.00

Fotocopias 1,500 0.25 375.00

Refacción 20 20.00 400.00

Trabajo de impresión y

reproducción

5,000.00

Combustible 2,000.00

Material de apoyo 1,200.00

Total 10,267.00

2.8 Recursos

2.8.1 Humanos Directora

Docentes

Estudiantes

Estudiante Epesista

2.8.2 Materiales

Libros de didáctica

Hojas de papel bond carta

Equipo de cómputo e impresión

Fotocopiadora

Memoria USB de 1 Gb

Cuadernos de apuntes

10

2.9 Cronograma de Actividades

MESES MARZO ABRIL MAYO

SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

01 Elaboración y aprobación del perfil.

P

02 Análisis de contenidos y guías.

P

03 Reuniones con docentes.

P

04 Compra de material.

P

05 Elaboración de las estrategias de aprendizaje.

P

06 Impresión y encuadernación de las estrategias de aprendizaje.

P

07 Reproducción de las estrategias de aprendizaje.

P

08 Capacitación.

P

09 Entrega de las estrategias de aprendizaje a la directora y a los y las docentes.

P

10 Elaboración del informe.

P

11 Evaluación.

P

REFERENCIA

PROGRAMADO= P

11

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

No. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESULTADOS OBTENIDOS

01

Elaboración y aprobación del perfil.

Se presentó a autoridad educativa del establecimiento, la solicitud respectiva.

Autorización de la directora para ejecutar el proyecto.

02

Análisis de contenidos y guías.

Se analizaron los contenidos de las guía de varios libros de didáctica.

Se realizó en el tiempo programado con resultados satisfactorios, fueron la base para la elaboración de la guía.

03

Reuniones con docentes.

Se realizó una reunión con el personal docente y la directora para revisar el contenido.

Se dio a conocer el contenido para obtener sugerencias.

04

Compra de material.

Se compró todo el material para la elaboración de las estrategias en diferentes librerías.

El epesista compró material de apoyo y material para elaborar el proyecto.

05 Elaboración de las

estrategias de aprendizaje.

Se procedió a elaborar el modelo de las estrategias para su revisión.

Sin ningún inconveniente.

06 Impresión y encuadernación

de las estrategias de aprendizaje.

Se llevó a cabo el proceso de impresión y revisión del documento luego de ser sometido a revisión.

Diseño de las estrategias lista para reproducirla.

07 Reproducción de las

estrategias de aprendizaje.

Se realizó una revisión del documento antes de reproducirlo.

Diseño de las estrategias lista para su entrega.

08 Capacitación.

Se realizó una reunión con los docentes y directora.

Se dio capacitación al personal docente y directora.

09

Entrega de las estrategias de aprendizaje a la directora y a los y las docentes.

El epesista fue a la escuela a entregar las estrategias.

Se entregó a la directora 18 ejemplares de las estrategias.

10

Elaboración del informe.

Se procedió a la redacción y elaboración del informe final.

Documento de informe final.

11

Evaluación.

Se elaboró un instrumento de evaluación para la ejecución del proyecto.

El proyecto fue evaluado en cada una de sus fases.

12

3.2 Productos y logros

Productos Logros

1. Elaboración de estrategias de

aprendizaje para los

maestros y las maestras de la

Escuela Oficial Urbana Mixta

Tipo Federación “Rubén

Villagrán Paúl” Jornada

Matutina del municipio de

Retalhuleu

1. Mejorar la calidad educativa a

través de la aplicación de las

estrategias de aprendizaje.

2. Proporcionar material didáctico

pedagógico a los maestros y

maestras para la realización

de una mejor labor docente.

3. Facilitar el proceso educativo

mediante la motivación

pedagógica.

13

Estrategias de Aprendizaje para los Maestros y las

Maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo

Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del

Municipio de Retalhuleu.

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

DINÁMICAS

JUEGOS

EDUCATIVOS

14

Í N D I C E

Contenido Página

Presentación 1

1. Pedagogía, Educación y Didáctica 1.1 Pedagogía 2 1.2 Educación 3 1.3 Didáctica 3 1.3.1 Enseñanza y Aprendizaje 1.3.1.1 Enseñanza 1.3.1.2 Aprendizaje 1.3.1.3 La Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2. La Motivación 2.1 Definición 5 2.2 La motivación del estudiante 6 2.3 La motivación didáctica 6 2.4 Los efectos de la motivación 9 2.5 Las actividades lúdicas (juegos) 9

2.5.1 Definición 2.5.2 Juegos de grupo 2.5.3 Juegos individuales

3. Estrategias de aprendizaje 3.1 Ilustraciones u organizadores gráficos 11 3.2 Mapas conceptuales 13 3.3 Periódico mural 15 3.4 Cuadros sinópticos 16 3.5 Mapa mental 16 3.6 Hexagramas 20 3.7 El portafolio 23 3.8 Diario de clase 23 3.9 Debate 24 3.10 Ensayo 25 3.11 Proyecto 25 3.12 Texto paralelo 28 3.13 Lectura comentada 30 3.14 El sociodrama 30 3.15 Positivo, Negativo e Interesante 30

15

4. Dinámicas 4.1 Dinámicas de presentación

4.1.1 Armando tejidos 32 4.1.2 Me pica 32

4.1.3 Les presento a mi amigo… 33 4.2 Dinámicas para formar grupos 4.2.1 Los animalitos 33 4.2.2 El circo 34 4.3 Dinámicas de animación 4.3.1 Globos en los pies 34 4.3.2 Fútbol con escobas 34 4.4 Dinámicas de comunicación 4.4.1 Cada cual con su mitad 35 4.4.2 El dibujo 36

5. Juegos educativos

5.1 Juego para el control de emociones 5.1.1 No reírse 37

5.2 Juegos de destreza 5.2.1 Los círculos contrarios 37 5.2.2 Coco está bien sentado 37 5.2.3 El manco es amo de su casa 38

5.3 Juegos psicomotrices 5.3.1 Cara a cara 38 5.3.2 Granitos de arena 39 5.3.3 Los ciegos 40 5.3.4 Lucha de serpientes 40

5.4 Juegos de reforzamiento del lenguaje 5.4.1 Crucicuadros 41 5.4.2 La letra que le gusta jugar 42 5.4.3 Los periódicos 43 5.4.4 Trabalenguas 43 5.4.5 Desafío 44

5.5 Juegos para el aprendizaje de Ciencias Naturales 5.5.1 Carrera de sapos 45 5.5.2 Carrera de perritos 46

16

5.5.3 Las frutas 47 5.5.4 Las hierbas 47

5.6 Juegos para el aprendizaje de Ciencias Sociales 5.6.1 Aire, tierra y mar 49 5.6.2 Carrera del niño (a) aseado (a) 50 5.6.3 Qué vecinos quieres 51 5.6.4 Hago mi maleta 51

5.7 Juegos para la enseñanza de la Matemática 5.7.1 Juego con palitos de fósforos 52 5.7.2 La superficie del reloj 53 5.7.3 Cuadros mágicos 53 5.7.4 Dibujar jugando con cuadros 54 5.7.5 Dominó 55 5.7.6 En pareja 55 5.7.7 Identificación 56

Respuestas de los juegos 57 Consejos útiles para los maestros y las maestras 59 Bibliografía 60

17

Presentación

Nuestra sociedad está en constantes cambios sociales, políticos,

tecnológicos, económicos y culturales y por supuesto educativos. Por décadas

la educación había estado al margen o estancada en el mismo modelo

pedagógico “El Tradicional”, aunque en todos los foros del pensamiento se le

atribuya un papel prioritario y fundamental.

Renovar la educación implica asumir un nuevo modelo de enseñanza

aprendizaje. Ante nosotros se abre un nuevo horizonte educativo.

El cambio es difícil y nos cuesta aceptarlo y adaptarnos a él, sobre todo el

cambio de mentalidad profesional que supone la reforma educativa, lleva en sí

un proceso de actualización y perfeccionamiento del profesorado, para este

nuevo proceso es necesario implementar nuevas técnicas de enseñanza,

dinámicas y juegos educativos para hacer más agradable el proceso de

enseñanza aprendizaje y sobre todo desarrollar la creatividad e imaginación del

estudiante, este es el objetivo de la Guía de Estrategias de Aprendizaje para los

Maestros y las Maestras de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación

“Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu.

1

18

1. Pedagogía, Educación y Didáctica

1.1 Pedagogía

Según Francisco De la Torre, define a la Pedagogía como “la disciplina

enfocada al estudio del fenómeno educativo, desde la perspectiva filosófica,

científica y técnica.” 1

Atendiendo a la perspectiva filosófica, la pedagogía se ocupa de

determinar cómo debería llevarse a cabo el proceso educativo. Trata la

totalidad del fenómeno señalado, explicándolo y consignando cuáles

deberían ser los fines para los que educamos, atendiendo al tipo de hombre y

de la sociedad que se piensa formar. En resumen, esta perspectiva nos

señala el “debe ser” de la educación.

No obstante lo anterior, la pedagogía no termina ahí su labor, pues

plantea una segunda perspectiva, además de la ideal, que es el estudio con

fines de conocimiento de su objeto de estudio; así, aludimos a la pedagogía

como disciplina científica, en donde se pueden advertir dos niveles.

El primero es aquel en que la pedagogía se aboca a la búsqueda de las

leyes que expliquen el fenómeno educativo para efectos de exponerlo en una

teoría, así tenemos a la pedagogía como ciencia pura. El segundo nivel

puede distinguir cuando la pedagogía se inclina al estudio de los problemas

de la educación y sus posibles alternativas de solución, atendiendo al

conocimiento que se tiene del fenómeno; desde este ángulo interpretamos a

la pedagogía como una ciencia aplicada.

Cuando se trata de aplicar herramientas e instrumentos en la resolución

de problemas, la pedagogía se convierte en técnica.

_________________

1 Francisco De la Torre Zermeño. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica. Primera Edición.

Alfaomega Grupo Editor. México 2005

2

19

1.2 Educación

“Es el proceso social mediante el cual se trasmiten y preservan los

valores y productos culturales, con el fin de que éstos se vean enriquecidos y

procuren una mejor forma de vida para la sociedad en general y para el

individuo en particular” Francisco De la Torre Zermeño. 2

1.3 Didáctica

De acuerdo con Francisco De la Torre Zermeño, podernos definir a la

didáctica como “la técnica que se emplea para manejar de la manera más

eficiente y sistemática el proceso de enseñanza aprendizaje” 3

La didáctica se puede entender como pura técnica y ciencia aplicada y

como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los

diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,

explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educación nos muestra la enorme variedad de modelos

didácticos que han existido.

1.3.1 Enseñanza y Aprendizaje

1.3.1.1 Enseñanza

Siempre ha tenido como finalidades la formación de diversos

hábitos, considerados éstos como modos naturales, razonables y

positivos de actuar en beneficio del propio discípulo y de las personas,

seres y cosas que lo rodean; de habilidades y capacidades, tanto para el

desarrollo de la creatividad como en el desempeño de cualquier actividad,

incluyendo la solución eficaz de los problemas cotidianos; y de actitudes,

acordes con los valores tradicionalmente aceptados por las distintas

sociedades.

____________________

2 y 3 Francisco De la Torre Zermeño. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica. Primera Edición. Alfaomega

Grupo Editor. México 2005

3

20

1.3.1.2 Aprendizaje

Es un proceso mediante el cual el escolar, por su propia actividad,

modifica su conducta ante determinadas situaciones. Dichos cambios

pueden ser tanto positivos como negativos, esto es, si aprende a

reconocer las figuras geométricas, su conducta será diferente a como era

antes; de igual manera si aprende a leer, o a ejecutar distintas

operaciones aritméticas, etc.

El maestro debe estimular al educando para que realiza lo que

tiene que aprender. Siempre hay que tener presente que el alumno no

aprende lo que se le dice, sino lo que hace y practica; y por ello, las

acciones que ejecuta debe llevarlas a cabo de manera correcta y

poniendo en juego sus pensamientos, sentimientos, percepción,

imaginación, comprensión, etc.

1.3.1.3 La Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Respecto a la comunicación en la relación maestro alumno,

conviene poner de relieve que la evidencia de que el proceso enseñanza

aprendizaje al igual que toda relación humana, implica una comunicación

entre los dos elementos que intervienen: el maestro y el alumno; de ahí

la razón de exponer brevemente entre proceso de comunicación.

Un esquema sencillo plantea tres elementos básicos en la

comunicación: el emisor (maestro), el canal y el receptos (alumno),

además de un elemento de suma importancia: la retroalimentación. El

emisor es quien emite el mensaje que es el contenido de la comunicación;

es evidente que para el caso del proceso enseñanza aprendizaje el

maestro debe tener un contenido (conocimiento) que emitir al alumno, sin

esta condición no es posible que se dé la comunicación.

En cuanto al canal que se emplea para la comunicación, la teoría

nos dice que mientras mayor y más adecuado sea el número de canales

4

21

que se utilicen, más eficaz será la comunicación. Si identificáramos estos

canales con los sentidos, tendríamos que mientras más sean los sentidos

que los alumnos y el maestro empleen para comunicarse, más eficiente

será el proceso.

El receptos es quien recibe el mensaje y debe tener la posibilidad

de asimilar ese mensaje; por ello, el maestro debe considerar las

características de sus alumnos a fin de que éstos comprendan

cabalmente el mensaje que les es emitido.

Por último nos referiremos a la retroalimentación, es decir, el tipo

de respuesta que ofrecen los alumnos al mensaje; el maestro deberá

advertirla cuidadosamente para poder devenir si su mensaje ha sido

comprendido.

2. La Motivación

2.1 Definición

La motivación se refiere a los factores que dirigen y activan el

comportamiento de los seres humanos y de otros organismos. Los psicólogos

que estudian la motivación buscan descubrir las metas particulares deseadas, es

decir, los motivos que subyacen al comportamiento. Dichos motivos pueden

ejemplificarse con comportamientos básicos como beber para satisfacer la sed, o

tan triviales como caminar para hacer ejercicio. El psicólogo que se especializa

en el estudio de la motivación supone que los motivos subyacentes determinan

la elección de actividades que uno realiza.

En este sentido, el estudio de la motivación consiste en determinar por

qué las personas buscan hacer determinadas cosas. Los psicólogos que

estudian la motivación formulan preguntas similares a las siguientes: ¿Por qué

las personas eligen metas específicas que desean lograr?, ¿Qué motivos

particulares dirigen el comportamiento?, ¿Qué diferencias individuales en la

motivación explican la variabilidad en el comportamiento de las personas?,

5

22

¿Cómo podemos motivar a las personas a adquirir formas particulares de

comportamiento, como consumir determinados alimentos, dejar de fumar o

practicar el sexo seguro?

En tanto que la motivación está relacionada con las fuerzas que dirigen el

comportamiento futuro, la emoción lo está con los sentimientos que

experimentamos a lo largo de nuestras vidas.

2.2 La motivación del estudiante

La obtención de buenas puntuaciones no es una motivación para el

estudio, en algunos estudiantes más bien puede destruir la atracción natural

hacia el aprendizaje. El aprendizaje debe ser motivador por naturaleza y la

motivación puede ser duradera. La motivación ocurre cuando el estudiante

asume la responsabilidad personal de construir el propio conocimiento y de

desarrollar las propias capacidades. Así, lo que se le presenta al estudiante

debe despertar su interés, y el esfuerzo por aprender tiene que ser satisfactorio,

gracias también al logro de los objetivos. Los discursos no siempre tienen esta

capacidad. Las representaciones gráficas pueden ser utilizadas como elementos

de motivación.

Si el estudiante es estimulado oportunamente, se compromete y

persevera en la realización consciente de una tarea o de una actividad

cualquiera, percibiendo la relevancia de ésta. Se sabe, en efecto, que el éxito en

la instrucción también se basa en la capacidad de proponer contextos válidos

para motivar a los estudiantes.

2.3 La motivación didáctica

En sentido más amplio motivar consiste en dar motivos a alguien, hacerle

sentir una verdadera necesidad de algo. Desde un punto de vista educativo,

este trascendental aspecto puede definirse como la serie de recursos que utiliza

el educador, primero, para despertar el interés del educando por el conocimiento

que aquél impartirá y luego, para conservarlo a lo largo de la clase.

6

7

23

Incluso, hay quien asegura que la mayor parte de la diferencia que se

presenta entre un buen maestro y uno malo, está en la forma de cómo

interpretan la motivación del ser humano. Si la motivación es pobre, el

aprendizaje también lo será; y si no hay motivación, tampoco habrá

aprendizaje.

En ocasiones, el educando llega a perder el interés por la actividad que

está desarrollando, provocando intranquilidad y nerviosismo en el maestro. Esto

ocurre principalmente por las siguientes causas: el educando se encuentra

rodeado de una gran cantidad de estímulos capaces de desviar su interés por la

clase; de igual manera, la inmadurez e inexperiencia propias de su edad le

impiden darse cuenta de la importancia de lo que le están enseñando; también, a

veces, es el propio maestro el que se convierte en un factor negativo para la

conservación del interés, al encargar al alumno la realización de terminadas

tareas e investigaciones que por su complejidad le resultan imposibles de llevar

a cabo.

Es por todo eso que el maestro tiene que procurar convertir el aprendizaje

en una fuente inagotable de satisfacciones. Debe estimular a cada uno de sus

alumnos para que emprenda la actividad de acuerdo a sus necesidades y

capacidades. Por esto esencial que los escolares se interesen y comprendan

sus propios aprendizajes.

Para que se dé una adecuada motivación, deberán considerarse los

siguientes factores:

a. El maestro, quien con su modo particular de enseñar, su actitud y

todas sus características personales, será capaz de motivar o no,

al escolar.

24

b. El alumno, que recibirá la acción por parte del actor principal del

proceso ( el profesor) y en quien habrá que tomar en cuenta sus

necesidades ( intereses), sus tendencias y sus demás rasgos

distintivos.

c. Los contenidos, o sea, el programa escolar, el cual, en función de

su elaboración, podrá ofrecer determinados estímulos para alentar

el interés del estudiante.

d. El plan de trabajo y la preparación de cada clase en función del

mismo, en donde la calidad y efectividad también son

fundamentales para mantener el interés del escolar a lo largo de

cada una de las actividades.

e. Los auxiliares didácticos, los cuales pueden ser instrumentos tales

como ejercicios, ejemplos y problemas, o cosas y seres naturales,

e incluso, diversos objetos adquiridos o elaborados por el maestro

y sus alumnos. Su efectividad para alentar el interés depende de

su calidad, cantidad, oportunidad y habilidad del educador para

manipularlos.

f. Los propósitos de la enseñanza, que deben responder eficazmente

a los intereses (necesidades) actuales y futuros del educando.

g. El lugar donde se enseña, que comprende desde el aula hasta el

mismo entorno, considerando que una de sus principales

características es el hecho de que ofrecen innumerables estímulos

para el aprendizaje.

8

25

2.4 Los efectos de la motivación

En cuanto al alumno, la motivación influye en los caminos que él se fija,

las perspectivas que vislumbra, las expectativas que influye, e incluso, las

causas a las que atribuye sus éxitos y fracasos, así como en el interés que

pueda sentir por cada una de las tareas que realiza, su satisfacción personal y

autovaloración de su desempeño.

2.5 Las actividades lúdicas (juegos)

2.5.1 Definición

El término lúdico surge de la palabra latina “ludus” que significa

“juego”; éste se ha constituido en un instrumento que contribuye a

favorecer, en la práctica docente, el aprovechamiento del juego como

alternativa didáctica para hacer del proceso enseñanza aprendizaje una

experiencia formativa, activa y divertida.

Así, el empleo de juegos en la enseñanza y capacitación permite

hacer los conocimientos que pretendemos enseñar, sean más fácilmente

asimilados y recordados, pues no debemos perder de vista que los

educandos al jugar, liberan su ansiedad, disfrutan de un momento

agradable y pueden repetir los conceptos en varias ocasiones sin que

esto se transforme en una actividad rutinaria.

Este tipo de actividades, además de romper la monotonía de una

clase, permite la creación de los fundamentos para el desarrollo de las

habilidades cognitivas, tiene asimismo la ventaja de poder organizarse de

múltiples formas, tomando en cuenta el tiempo de que se dispone, el

número de personas que participarán, los recursos con los que se cuenta

y el área física para llevarlos a cabo, pudiendo realizarse en el aula, en el

laboratorio de computación, sobre el pupitre, etc.

9

26

Los materiales lúdicos van desde juguetes tradicionales hasta los

industriales, pasando por diversos materiales didácticos que pueden ser

utilizados lúdicamente.

2.5.2 Juegos de grupo

Los juegos de grupo permiten integrar grupos de trabajo con

finalidades bien definidas, o alternar a los integrantes de los grupos para

que interactúen y pongan a trabajar su inteligencia interpersonal;

asimismo, les permite incorporarse a un mundo social pues el juego

brinda al estudiante la oportunidad de convivir con otros compañeros de

clase y aprender de ellos.

2.5.3 Juegos individuales

El juego es un importante recurso para el desarrollo individual, y

en este sentido, existen algunos juegos que se pueden realizar en forma

individual, lo cual favorece la concentración y la inteligencia

intrapersonal. En ocasiones se hace necesaria la soledad para pensar y

encontrarse a uno mismo; no obstante, el juego individual propicia, a su

vez, la elación con el grupo.

Los juegos pueden estimular el desarrollo de cualquiera de las

inteligencias, dependiendo de la dinámica, temática, tipo de juego, etc.

10

27

3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3.1 Ilustraciones u organizadores gráficos

Las ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos

o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, esquemas, gráficas,

dibujos, etc.).

Los tipos de ilustraciones más usuales para materiales impresos con fines

educativos son: descriptiva, funcional, construccional, lógico-matemática,

algorítmica y arreglo de datos.

Descriptiva

Este tipo de ilustraciones muestra cómo es un objeto, nos da una

impresión holística (completa) del mismo, sobre todo cuando es difícil

describirlo o comprenderlo, por ejemplo, los primeros instrumentos de

trabajo del hombre prehistóricos (puntas de lanza, mazos, hachas,

etc.) y la maquinaria que se utiliza en la industrias, entre otros.

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28

Expresiva

Vinculada estrechamente con la anterior, pretende lograr un impacto

en el espectador considerando aspectos actitudinales y emotivos, por

ejemplo: los huelguistas en una paralización obrera.

Funcional

Muestra cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema,

por ejemplo: cómo se lleva a cabo el reparto de utilidades para los

trabajadores.

12

29

Construccional

Es útil cuando se pretende explicar los componentes o los elementos

de un objeto técnico.

3.2 Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak –doctor

honoris causa por la Universidad de Cornell (Estados Unidos); éstos pusieron en

práctica el modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel. Desde su

creación, han constituido una perspectiva de trabajo de gran atención para

profesores, investigadores educativos y psicólogos.

Los mapas conceptuales se pueden definir como recursos gráficos que

permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones

(proposiciones) sobre una temática o campo de conocimiento declarativo

particular.

Los mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos:

a) Concepto: Se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.;

gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y

pronombres.

13

30

b) Palabras de enlace: Son los verbos, las preposiciones, las conjunciones,

el adverbio y en general, todas las palabras que no sean concepto.

c) Proposición: Es la frase con un significado determinado que se forma por

dos o más conceptos unidos por palabras de enlace.

Técnica para elaborar un mapa conceptual

Conforme vaya leyendo el texto, identifique las ideas o conceptos

principales y escríbalos en una lista.

Desglose la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja

de papel, esta lista representa cómo los conceptos aparecen en la

lectura, pero no cómo conectar las ideas.

Ordene los conceptos a partir del más general al más específico en orden

descendiente.

Ahora ordene los conceptos que ha escrito, en pedazos de papel sobre su

mesa o escritorio, empiece con el que contenga la idea más general.

Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales,

ponga éstos en la misma línea o altura, y luego vaya poniendo los

pedazos de papel relacionados debajo de las ideas principales.

Use líneas que conecten los conceptos, y escriba sobre cada línea una

palabra o enunciado que aclare por qué los conceptos están conectados

entre sí.

En el siguiente ejemplo, se pueden advertir los elementos que forman un

mapa conceptual:

14

31

Las

pueden ser…

las cuales ejemplificamos con:

y

3.3 Periódico Mural

El periódico mural es un excelente canal de comunicación si se siguen

algunas de las sugerencias que a continuación se hacen:

Se incluirá preferentemente un encabezado o un título y subtítulo,

además de diversas entradas o leads, es decir, palabras o frases

introductorias que aluden a la información acerca de los distintos

aspectos.

Se debe incluir una redacción clara, breve y concisa, en la que se

combinen textos con ilustraciones y fotografías e incluso algunos

objetos que se puedan pegar de manera creativa.

Procurar que exista un equilibrio entre el texto y la imagen.

Tanto el texto como las imágenes deberán coincidir con la información

del tema, seleccionando todo aquello que se relacione con la

información del capítulo.

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

MAPAS

CONCEPTUALES MAPAS

CONCEPTUALES

15

32

Se procurará enriquecer la información, consultando la bibliografía

adicional.

Conviene destacar que un texto escolar expositivo conlleva diversos

esquemas (cuadros sinópticos y comparativos, diagramas de flujo, etc.)

3.4 Cuadros sinópticos

Son conjuntos de datos presentados gráficamente, en los que se puede

advertir la relación existente entre ellos. En un cuadro sinóptico o esquema se

incluye lo siguiente:

Ideas secundarias

Idea importante Ideas secundarias Detalles

Detalles

EL TÍTULO O LA

IDEA GENERAL Idea importante

Idea importante

3.5 Mapa mental

El mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante, de acuerdo

con la función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que

radica en un diagrama formado por imágenes y palabras clave, colores, ritmo

visual, lógica y números, que reúne puntos relevantes de un tema e indica, en

16

33

forma explícita, la forma en que éstos se relacionan entre sí, permitiendo con

ello, la libertad del uso potencial del cerebro.

Un mapa mental contiene la misma información que la de algún capítulo del

libro de texto, pero con la diferencia de que la información que aparece en los

mapas mentales, no es lineal. La información lineal sólo utiliza listas de palabras

y números, muy ordenados y utiliza un solo color.

Los mapas mentales se construyen utilizando una forma irradiante como la

del sol, cuyos rayos se parecen a las remas de un árbol, sobre las cuales se

escriben las palabras clave, es decir, lo más importante de un tema; además, los

mapas mentales implican colores cálidos, fríos y neutrales, así como imaginación

y, por supuesto, el toque personal del que los elabora.

Creación gradual de un mapa mental

El procedimiento de diagramación mental conlleva los siguientes pasos:

a) Imagen central

La imagen central permite concentrar automáticamente el ojo y el

cerebro, propicia múltiples asociaciones y es de gran efectividad como

ayuda para agudizar la memoria. Cuando una imagen es diseñada en

forma atractiva, atrae, agrada y obliga a que se le preste atención.

b) Ramas principales

Las ramas principales equivalen a los subtemas subordinados al

tema principal o capítulo de un libro de texto; de ahí que se conecten a la

imagen central de cuatro a cinco ramas principales, según sea necesario,

pues no debeos perder de vista que dichas ramas por lo general

corresponden a los subtemas subordinados al tema o capítulo de la obra;

es conveniente añadir grosor a las ramas principales a fin de enfatizarlas;

este tipo de énfasis también puede ser utilizado donde sea necesario,

aún cuando la rama no sea principal, pero revista un dato o idea

importante. Conviene colorearlas de verde, por ser éste un color neutro

17

34

que permite el paso gradual de los colores cálidos implícitos en la imagen

central a las subramas de colores fríos. Es asimismo importe agregar

ayudas dimensionales como contornos que enmarquen la totalidad de los

elementos que integran cada una de las ramas principales.

c) Subramas

Las subramas o ramas secundarias, corresponden a la información

subordinada a las ramas principales; éstas son ramificaciones más

delgadas, sobre las que se escribirán los sub subtemas, es decir las

palabras asociadas con el subtema en cuestión; de ahí que éstas se

añadan a las ramas principales. Los subramas se iluminan con colores

fríos, puesto que parten de las ramas principales coloreadas de verde.

d) Los apartados de código: símbolos o claves personales

Los apartados de código son herramientas que utilizan par

enriquecer la toma o elaboración de notas; éstos permiten establecer

conexiones inmediatas entre las diferentes partes de un mapa mental,

por más alejadas que puedan estar de la página; además, los códigos

refuerzan y destacan las formas de jerarquización y de categorización

escogidas, mediante la simple aplicación de formas e imágenes.

e) Los apartados de código: manejo de colores

Otro ejemplo de códigos son los colores. El manejo de los colores,

fomenta la comunicación integral; por tanto, utilizaremos el círculo

cromático como norma, el cual es utilizado por los pintores; éste produce

notorios efectos psicológicos, ya que cada color tiene una particular

respuesta emotiva.

Los colores se clasifican en cálidos y fríos; un color o varios

asociados, producen reacciones de ánimo; por tanto, las reacciones que

produce la “temperatura” de los colores, están en relación con las que

experimentan frente a la naturaleza.

18

35

19

36

3.6 Hexagramas

Es un recurso gráfico para efectos didácticos, desarrollado por Francisco de

la Torre. Cuenta con seis lados, en cada uno aparece un elemento distinto; así,

en la parte superior central se encuentra el título o tema del hexagrama; en la

parte superior izquierda, se localiza un mapa mental; en la parte superior

derecha aparece el resumen de una lectura de comprensión; en la inferior

izquierda, hay una pregunta; en la inferior central se localiza una pregunta

intercalada, y en la inferior derecha, aparece una pos pregunta.

El hexagrama constituye un instrumento que permite adquirir conocimientos

sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza.

El título implica el tema general del contenido del capítulo.

El mapa mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar

ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.

El texto radica en un proceso en donde el lector interviene activamente para

interpretar y alterar la información que selle, en función de la experiencia y

conocimiento previo (aprendizaje significativo). Por ello, comprender equivale a

construir puentes entre lo nuevo y lo conocido.

Las preguntas pueden aparecer antes de iniciar la lectura del mismo (pre

preguntas); durante la lectura del texto (preguntas intercaladas) al concluir la

lectura del texto (pos preguntas); dentro del hexagrama, éstas pueden

interactuar tanto con el resumen como con el mapa mental.

La pregunta: Se formula en función de los conocimientos que se van

a aprender.

La pregunta insertada: Se formula en función del contenido

programático de lo que se está aprendiendo; por tanto, ésta servirá

para practicar y reafirmar los conocimientos.

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37

La pregunta: Se formula en función del contenido programático que

ya se ha aprendido; por tanto, ésta servirá para consolidad los

conocimientos referidos.

En educación se puede utilizar para:

Resumir textos

Presentar clases

Cierre de clases

Resumir películas

Asignación de trabajos creativos

Trabajar en equipo con los alumnos

Solución de conflictos y toma de decisiones

Evaluaciones

Tomar notas de conversaciones de trabajo, supervisiones

Elaborar planes

Resumir un video, una conferencia, un artículo periodístico

Registrar ideas sobre metas, deseos

Planificar reuniones

Planes de clases

Reseñar una entrevista en TV

21

38

Promover una actividad como una fiesta o reunión

Cartografiar un programa de radio, un cuento, un ensayo literario o científico

Ejemplos:

22

39

3.7 El portafolio

Es una recopilación de trabajos y reflexiones sobre el alumno en forma

cronológica; con el fin de tener información del aprendizaje del alumno a través

del tiempo.

A través del portafolio se logra

1. Reflexión por parte de los mismos estudiantes sobre su aprendizaje.

2. Los estudiantes pueden participar en seleccionar los criterios de evaluación.

3. Observar y constatar los progresos en el aprendizaje.

4. Fomentar la auto y la coevaluación.

5. Integrar áreas del Currículum.

6. Reflexionar sobre las técnicas pedagógicas utilizadas por el docente.

Se debe establecer por parte del docente en qué áreas se usará, qué

trabajos se incluirán y la forma en que se organizarán.

El docente además debe incluir los criterios para valorar los trabajos y el

registro a utilizar para anotar los logros por parte del estudiante. Los

estudiantes, elaborarán el portafolio con el material que deseen y archivar los

trabajos en el orden establecido según las fechas de elaboración de cada

trabajo.

3.8 Diario de clase

Es un registro donde el estudiante anota sus experiencias personales en las

actividades que realiza.

A través de este registro se fomenta la autoevaluación.

El estudiante debe anotar:

El título de la actividad

Las dudas que tenga

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40

Lo que aprendieron

Lo que le gustó y no le gustó de la actividad

Se deja espacio para las observaciones del decente quien evaluará el diario

cada cierto tiempo (se sugiere al final de la unidad).

Formato del Diario de Clase

3.9 Debate

Es una discusión organizada para que los estudiantes analicen y lleguen a

conclusiones sobre un tema.

A través del debate se profundiza sobre el tema y comprenden causas y

consecuencias de los hechos en el tema que está en Debate.

Cuando los estudiantes participan en el Debate desarrollan destrezas de

comunicación, capacidad de escucha, capacidad de discernir y concluir como el

respeto al criterio y formas de pensar diferentes.

Para llevar a cabo el debate, el docente debe seguir los siguientes pasos:

1. Definir el propósito y el tema a debatir.

2. Elaborar el registro que se usará para anotar la participación de cada estudiante.

3. Dar tiempo al estudiante para que investigue sobre el tema.

DIARIO

Fecha: _____________

Hoy aprendí ____________________________________________

______________________________________________________

Lo que más disfruté hoy fue ________________________________

_____________________________________________________

Tengo duda sobre _______________________________________

_____________________________________________________

24

41

4. Organizar las parejas o grupos para que discutan entre sí.

5. Delimitar las opiniones presentadas.

6. Es importante puntualizar que debe tenerse mentalidad abierta.

7. Al final del debate se debe dar las conclusiones.

3.10 Ensayo

Es una composición escrita utilizando lenguaje directo y sencillo sobre un

tema investigado. A través del ensayo el estudiante transmite ideas que el autor

expone sólo que con palabras propias.

El docente para utilizar el ensayo debe seguir los siguientes pasos:

1. Propiciar a los estudiantes el tema y el propósito del ensayo.

2. Dar instrucciones claras sobre los aspectos puntuales que debe contener el ensayo y sugerir que se redacte con ideas propias del estudiante.

3. Revisar los ensayos haciendo uso de un registro de evaluación, mismo donde se anotará el puntaje.

El estudiante al realizar un ensayo, debe seguir los siguientes pasos:

1. Investigar sobre el tema.

2. Resaltar las ideas principales.

3. Tomar citas textuales.

4. Clasificar y ordenar la información.

5. Definir si el ensayo mostrará reflexiones, críticas, comentarios o propuestas.

3.11 Proyecto

Un proyecto implica planificar y ejecutar. Puede pensarse en una tarea, una

investigación o una actividad planificada, ejecutada y evaluada por los

estudiantes.

25

42

Los proyectos se basarán principalmente en los intereses del estudiante y de

acuerdo a su entorno. En un proyecto el docente es un facilitador para que el

estudiante encuentre solución a problemas reales.

3.11.1 Elementos de un proyecto

1. Propósito

Determinar el propósito de un proyecto de acuerdo a las competencias

propuestas.

2. Motivación

Seleccionar proyectos que motiven al estudiante.

3. Evaluación

Seleccionar criterios de evaluación a usar.

4. Condiciones

Se debe establecer las condiciones y el tiempo en que se realizará el

proyecto.

5. Diseño

Para diseñar el proyecto es necesario:

Propiciar preguntas de investigación

Plantear una hipótesis.

Planificar el tema en base a diferentes fuentes de información.

Organizar, intercambiar y concluir con la información obtenida.

Realizar la descripción escrita, debe incluir:

Propósito

Materiales y recursos a utilizar

Instrucciones

Criterios de evaluación

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43

6. Comunicación

Comunicar los resultados de evaluación para el análisis y discusión.

La evaluación se hará con los instrumentos/registros elaborados para

constatar el logro de las competencias y propuestas.

3.11.2 Tipos de proyectos

a) Proyectos por áreas

Permiten trabajar algunos contenidos de áreas

específicas. Por ejemplo: en Matemáticas se puede trabajar el

proyecto de la tienda escolar; en Comunicación y Lenguaje una

mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y

Natural, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan

en la comunidad, etc.

b) Proyectos por actividades

Propician actividades sociales y recreativas, por ejemplo:

construcción de juguetes, elaboración de objetos domésticos, la

vida en la comunidad, higiene en la casa y otros intereses.

c) Proyectos globales

Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos,

pero profundos. Permiten organizar los conocimientos y

relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones

comunicativas entre las intenciones, los recursos y las

actividades planteadas.

d) Proyectos sintéticos

Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo:

representar un suceso histórico o cultural (sobre todo, uno que

requiere de un proceso de investigación para construir textos de

27

44

obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la

escenografía, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.

e) Proyectos de acción

Se orientan a la realización de una acción específica; es

decir, los que llevan un énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo:

hacer un jardín o construir la mesa de arena. Estos

probablemente son los proyectos que más conocemos.

f) Proyectos de conocimiento

Se enfocan más en contenidos de tipo declarativo o

conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la

información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis.

Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza

está en la construcción.

3.12 Texto paralelo

El texto paralelo lo elabora el estudiante en base a las experiencias de

aprendizaje que ha tenido. Representa un conjunto de materiales de trabajo y

todo cuando el estudiante quiera agregar para evidenciar su trabajo.

3.12.1 Elementos del texto paralelo

Índice

Hoja de vida

Se realiza la hoja de vida del autor del texto paralelo.

Experiencia personal

Se anota las experiencias personales en relación a los temas

estudiados.

28

45

Reflexión

Se comenta sobre las metas y principios de vida personal.

Propuesta

Propuesta de aplicación en el aula o comunidad para mejorar la

enseñanza-aprendizaje indicando actividades, técnicas y métodos

sugeridos.

Glosario

Realizar un glosario personal.

Aporte

Anotar el aporte que ha representado el tema en la vida y aprendizaje

del estudiantes.

Conclusiones y recomendaciones

Anexo

Se adjunta ilustraciones, diagramas, fotos, etc. relacionados con el

texto.

El estudiante responde las siguientes preguntas

¿Qué aprendí?

¿Cómo lo aprendí?

¿Dónde lo apliqué?

29

46

3.13 Lectura comentada (Exegética)

Consiste en la lectura de un tema, fragmento, documento u otro texto para

después comentarlo y aplicarlo. Esta técnica también recibe el nombre de

“Lectura Comentada”. La lectura puede ser hecha por el profesor, por grupo o

individual pero debe comentarse ya sea en forma escrita o en forma oral.

3.14 El sociodrama

Consiste en que un grupo de personas representan una situación de la

vida real o de la historia, asumiendo los roles de los personajes para que pueda

ser comprendido el tema. Para el sociodrama no es necesario que se deje con

un tiempo de antelación, explicando unos minutos antes puede hacerse las

representaciones, esta estrategia permite hacer un juicio crítico más real y

obtener mejores conclusiones.

3.15 Positivo, Negativo e Interesante –PNI- o Positivo, Mejorable e

Interesante –PMI-

Esta estrategia puede utilizarse como instrumento de evaluación, aquí el

estudiante escribe los aspectos Positivo, Negativo e Interesante que tuvo la

actividad o proyecto realizado. Para evitar lo negativo en el registro puede

colocarse lo Positivo (P), lo Mejorable (M) y lo Interesante.

Puede trabajarse el rango que se adapte a la actividad que se autoevalúe

bajo el espírituo del PNI el estudiante puede elaborar su propia sigla.

3.15.1 Elementos del –PNI-

Datos generales

Nombre de la unidad

Nombre del estudiante

30

47

Nombre del docente

Nombre de la actividad

Datos específicos

Lo positivo

Lo negativo

Lo interesante

FORMATO DEL –PNI-

3.16

4. JUEGOS Y DINÁMICAS

Lo Positivo Lo Negativo Lo Interesante

Unidad: ________________________________________________________________

Estudiante: _____________________________________________________________

Docente:________________________________________________________________

Actividad: ______________________________________________________________

31

48

4. Dinámicas

4.1 Dinámicas de presentación 4.1.1 Armando tejidos

Necesitamos una bola de hilo, lana o pita.

Los (as) participantes e ponen en un círculo.

La dinámica comienza pidiéndole a uno (a) participante sujetar la

bola y que tome la punta de la pita, diciendo su nombre, de dónde

viene y qué es lo que hace en su comunidad.

Luego, sin soltar la punta de la pita, lanza la bola a una segunda

persona, (preferiblemente que esté frente a ella).

Esta también se presenta. Cuando lo ha hecho, sin soltar el hilo,

pasa la bola a una tercera persona, que hará lo mismo y así se

sigue hasta que todos (as) los (as) participantes sostienen el hilo.

Esta dinámica, además de usarse para presentar a los (as)

participantes, puede servir para facilitar la reflexión sobre la

comunicación o la unidad en el grupo.

4.1.2 Me pica

Todos (as) se sientan formando un círculo.

El (la) coordinador (a) inicia mencionando su nombre e indica

rascándose que parte del cuerpo le pica, . La persona que le sigue

dice el nombre del (la) coordinador (a) e indica donde le pica y se

rasca y luego su propio nombre, también debe señalar donde le

pica, se debe rascar. La tercera persona menciona el nombre del

(la) coordinador (a), donde el pica, el de la segunda persona y

donde le pica, luego su propio nombre y donde le pica. La cuarta

32

49

persona menciona los nombres del (la) coordinador (a), la parte del

cuerpo donde le pica, de la segunda y tercera persona y la parte del

cuerpo donde le pica, y luego su propio nombre y rascarse donde le

pica. Y así cada participante deberá mencionar el nombre de las

personas que se presentaron antes, deberá rascarse la parte que

les pica, hasta que la última, menciona el nombre de todos (as).

Este ejercicio sirve para memorizar el nombre de las personas que

conformar el grupo.

4.1.3 Les presento a mi amigo…

Debemos formar parejas con la dinámica que el (la) animador (a)

conozca.

Cuando ya estén formadas las parejas, éstas deben intercambiarse

información que es de interés para todos (as), por ejemplo, el

nombre, interés por pertenecer a grupo, a qué se dedica, sus

metas, etc.

Después de unos minutos de conversación, en plenaria, cada quien

presenta a su pareja iniciando con la frase: “les presento a mi

amigo (a)…” y menciona sus datos, características como persona,

gustos, etc.

4.2 Dinámicas para formar grupos

4.2.1 Los animalitos

Se eligen tres o cuatro nombres de animales, según el número de

grupos a formar.

Se piensa en animales que tengan un sonido bastante conocido. A

cada participante se le dice al oído el nombre de un animal. Cada

33

50

quien tiene que imitar el sonido (y con movimientos) del animal que

se le ha asignado, pero sin hablar.

A través de los sonidos deben ir encontrándose los distintos

miembros y formar los grupos, por ejemplo: de los perros, gatos,

cerdos, etc.

4.2.2 El Circo

Los (as) participantes retirarán de una caja, papelitos en los que

están escritos o dibujados los diversos personajes que componen

un circo. Habrá entonces, payasos, equilibristas, acróbatas,

monos, banda de música, etc. Data la voz de comienzo, cada una

de las personas, actuará como el personaje que le tocó.

Se juntan las personas que tengan un mismo personaje.

Se les dará 5 a 10 minutos para que organicen un acto,

interpretando su personaje. Después de las actuaciones, podemos

realizar trabajos en grupo sobre el tema de la reunión.

4.3 Dinámicas de animación

4.3.1 Globos en los pies

Los (as) participantes se atan un globo en el tobillo…

Todos (as) deben intentar hacer explotar el globo de sus

compañeros (as) aplastándolo. Pero tiene que evitar que revienten

el suyo. La persona que quede de último con el globo sin reventar

es la ganadora.

34

51

4.3.2 Fútbol con escobas

Los (as) participantes se colocan en dos filas de frente que

corresponden a dos equipos.

En cada equipo cada quien se enumera empezando desde el 1. En

el centro de la cancha se pone un pelota, y una escoba sobre cada

silla, (las que servirán de portería) en los extremos de la cancha.

Cuando el (la) coordinador (a) menciona un número, las personas

que tengan ése número, salen corriendo y toman la escoba que

está en su portería y con ella impulsan la pelota, tratando de meter

gol (entre las patas de la silla) en la portería contraria.

Se dicen varios números para que todos participen.

4.4 Dinámicas de comunicación

4.4.1 Cada cual con su mitad

Será necesario preparar de antemano el material a utilizarse

teniendo en cuenta el número de participantes. Se recortan las

diferentes tipos de noticias.

A la voz de comienzo, cada participante tendrá que buscar al

compañero o compañera que tenga la otra mitad de su parte.

Este ejercicio sirve para hacer análisis de noticias, cuyos resultados

se comparten en plenaria.

35

52

4.4.2 El dibujo

Se pide a tres voluntarios (as) que salgan del salón.

Se llama a uno (a) y se le pide que dibuje cualquier cosa en la parte

baja del pizarrón o papelógrafo.

Luego, con papel periódico, se tapa el dibujo, dejando descubierta

la última línea o líneas de la parte de arriba del dibujo, de manera

que los (as) voluntarios (as) que quedaron fuera, no sepan de qué

se trata.

Se llama a la segunda persona y se le pide que continúe el dibujo,

desde la línea o líneas descubiertas.

Cuando lo termine, tapamos su dibujo con papel periódico pero

siempre dejamos descubiertas la última línea o líneas de la parte de

arriba del dibujo (dejamos tapado completamente el primer dibujo).

Se sigue el procedimiento con la tercera persona, y cuando se

descubre el dibujo, no daremos cuenta que por falta de

comunicación, se realizó algo sin sentido.

Se repite el procedimiento, solo que esta vez, los (as) participantes

se ponen de acuerdo con el dibujo que van a realizar.

Este ejercicio sirve para discutir la importancia de la comunicación

en nuestras comunidades, y los problemas de comunicación que

existen dentro de nuestras vidas personales y de nuestra

comunidad.

36

53

5. JUEGOS EDUCATIVOS

5.1 Juego para el control de emociones

5.1.1 No reírse

Se forman dos hileras, una de niñas y otra de niños, enfrentados a

cierta distancia. Las niñas haciendo muecas y diciendo cosas

graciosas, tienen que conseguir que los niños se rían. Los niños

que se rían son eliminados. Cuando queda un solo niño, todas las

niñas se colocan a su alrededor para hacerlo reír. Si no lo

consiguen en seguida, ese niño es el vencedor.

Pero cuando ese niño se siente orgulloso por su triunfo, se le hace

pagar una prenda o una multa, ¡por haber estropeado la reunión

con su exceso de seriedad!

Está prohibido tocar al compañero o hacerse cosquillas.

5.2 Juegos de destreza

5.2.1 Los círculos contrarios

Consiste en mover la mano derecha horizontalmente, describiendo

una circunferencia. Levantar el pie derecho y tratar de describir con

él también una circunferencia, pero en sentido contrario.

5.2.2 Coco está bien sentado

Material: Una pañoleta, asientos.

Organización: Los jugadores están sentados en círculos. Un

jugador, Coco con los ojos vendados está en medio. A la señal, se

sienta sobre las rodillas algún jugador.

37

54

Reglas: Coco hace la pregunta: ¿Coco está bien sentado? El

jugador interrogado debe contestar: “Sí, Coco está bien sentado”

(pudiendo cambiar de voz para no ser descubierto).

Al mismo jugador se le puede preguntar tres veces y éste contestar

procurando no ser reconocido.

Si fuera descubierto, el jugador interrogado toma el lugar el Coco y

éste se sienta. Cada vez que se cambia de “Coco”,los jugadores

cambian de lugar.

5.2.3 El manco es amo de su casa

Organización: Se marca en el suelo un círculo de dimensiones

proporcionales al número de jugadores, quienes se colocarán en el

interior del mismo.

Desarrollo: Los jugadores, a una señal dada, tratarán de

empujarse fuera del círculo, con los hombros y con la espalda

únicamente. El empleo de las manos no está permitido, por lo que

será preferible que los jugadores crucen los brazos detrás de la

espalda. El último jugador que queda dentro del círculo, después

que hayan sido arrojados los demás, es el ganador.

5.3 Juegos psicomotrices

5.3.1 Cara a cara

Lugar adecuado: El campo de recreo.

Número de participantes: Seis o mas (se procura que sea un

número par).

38

55

Los niños forman un círculo doble. Cada uno da la cara a su

pareja. Un jugador que está solo en el centro del círculo ordena:

¡espalda con espalda! Entonces cada uno dará la espalda a su

pareja. ¡Cara a cara! Las parejas volverán a su posición anterior.

Las órdenes se repetirán y serán obedecidas varias veces, hasta

que el dirigente dice: ¡cambia parejas! Todos se mueven para

cambiar de pareja y el dirigente aprovecha ese momento para

conseguir la suya. El jugador que resulta sin pareja, pasa al

centro del círculo y el juego se repite bajo sus órdenes.

5.3.2 Granitos de arena

Jugador: Más de diez.

Material. Arena, tres cucharitas, tres vasijas chicas.

Organización: Los jugadores se dividen en tres equipos iguales

formados en fila india. A un metro delante del primero de cada

equipo se coloca la arena, y detrás de cada último, un recipiente

pequeño. Entre cada persona debe hacer un metro de distancia.

Reglas: a la señal, los primeros llenan la cucharita con arena y la

pasan al segundo de su equipo, éste el tercero y así hasta el

último, quien echa la arena, en el recipiente y devuelve la

cucharita al penúltimo. Así la pasan hasta el rimero sin moverse

de su sitio, y sigue la operación hasta llenar la vasija. El primero

que termina gana.

Valor educativo: Desarrolla el espíritu de equipo y el equilibrio.

39

56

5.3.3 Los ciegos

Disposición: Los jugadores se dividen en dos equipos. Los

integrantes de cada uno se forman en fila. A cada participante se

le asigna un número consecutivo.

Delante de cada equipo y a diez metros de la línea de salida, se

traza un círculo de medio metro de diámetro. El jugador número

dos de cada fila tiene dos pañuelos. A la señal, éste venda los

ojos del número uno con un pañuelo y le da el otro para que lo

coloque dentro del círculo y vuelva inmediatamente para tocar al

número dos, a quien entrega el pañuelo que hace de venta y va

al final de su fila.

El número dos, que ha sido vendado por el número tres, marcha

a buscar, a ciegas, el pañuelo colocado dentro del círculo, para

entregarlo al número tres, que con los ojos vendados por el

número cuatro vuelve a colocarlo dentro del círculo, y así

continúa el juego hasta que se acaba la fila. Únicamente el

jugador que ha vendado los ojos del que precede, puede guiar al

“ciego” en su ida o en su venida, gritando, por ejemplo,

“adelante”, “atrás”, etc.

5.3.4 Lucha de serpientes

Dos equipos. Los jugadores se toman de las manos formando

dos cadenas. La “cabeza” de cada serpiente trata de tocar la

“cola” de la otra; el jugador tocado debe agregarse a la cadena

enemiga.

Variación: Una sola serpiente, que trata de morder su propia

cola, que el último jugador tratará de impedir. Sólo el último

jugador puede defenderse.

40

57

5.4 Juegos de reforzamiento del lenguaje

5.4.1 Crucicuadros

Para resolver este juego, hay que colocar en donde corresponde,

las palabras relacionadas con las definiciones; puede ser en

cualquiera de los dos esquemas. Como puede ver, damos las

definiciones solamente indicando si la respuesta va en sentido

horizontal o vertical, más no el lugar donde debe colocarse, ya que

esto te toca descubrirlo.

41

58

5.4.2 La letra que le gusta jugar

Se entrega a cada alumno una hoja de papel y se le dice que

escriba en ella las preguntas que se le dictarán; como modelo, el

profesor escribirá dos otros preguntas en el pizarrón. Esto se hará

de la manera siguiente, poniendo los alumnos, las respuestas

después de los dos puntos.

1. R y una letra dicen una nota musical: re

2. R y dos letras dicen el nombre de una corriente de agua: río

3. R y dos letras dicen el nombre de una bebida: ron

4. R y tres letras dicen lo que hace una animal: roer

5. R y cuatro letras dicen el nombre de un útil escolar: regla

6. R y cinco letras forman el nombre de un vegetal que se come en

ensaladas y es rojo por fuera: rábano

7. R y siete letras forman el nombre de una plantea con cuyas

hojas se hace cocimiento: romerillo

8. R y siete letras forman el nombre de un pájaro que canta muy

dulcemente: ruiseñor

9. R y ocho letras forman el nombre de la cría de la rana:

renacuajo

10. R y nueve letras forman el nombre del lugar donde se vive:

residencia

Al final se declara vencedor al alumno que haya contestado

correctamente el mayor número de preguntas. El juego es propio

para jugarlo en el aula los días del mal tiempo. Puede ampliarse

más el lenguaje para el repaso de la ortografía y práctica del

manejo del diccionario.

42

59

5.4.3 Los periódicos

El maestro encargará a los alumnos que le traigan periódicos viejos

para hacer un juego que él cree que va a interesarles mucho, y

cuando considere que tiene suficiente papel, procederá a repartir el

mayor número de tijeras que le sea posible, goma para pegar y

hojas de periódicos.

Escribe en el pizarrón una frase de una longitud adecuada al grado

en que están sus alumnos y después que todos la han leído y le

expresen que ya la comprendieron, la borra, explicando que el

juego consiste en recortar del periódico que les entregó, letras o

palabras enteras, si las hay, que les puedan servir, y pegarlas en

las hojas de papel preparadas para tal efecto, reconstituyendo de

este modo la frase que se encontraba escrita en el pizarrón.

El primero que termine sin haber cometido ni una sola falta de

ortografía será proclamado vencedor.

5.4.4 Trabalenguas

En la escuela, jugar con trabalenguas constituye un excelente

ejercicio para la correcta articulación de algunos sonidos, debido a

que están construidos de tal manera que repiten una misma sílaba

o un mismo sonido que juntan luego a otro semejante, lo cual

induce a una pronunciación equivocada si no se pone atención al

decirlos. Constituye recursos amenos porque forman parte del

folklore literario infantil, en razón de que responde a las

necesidades e intereses lúdicos de los niños.

Para motivar el aprendizaje de los trabalenguas conviene

insertarlos en una anécdota, por ejemplo: el trabalenguas:

43

60

Donde digo digo,

no digo digo sino

que digo Diego

5.4.5 Desafío

Te desafiamos a resolver el siguiente dilema. Tiene una

proposición correcta, y otra incorrecta. Si compruebas que has

marcado la respuesta correcta, anotas dos puntos a tu favor. Pero

si has marcado la suposición errada, obtienes un desaprobatorio

cero y tienes que repasar -siguiendo las instrucciones- el

conocimiento ortográfico que ignoras.

Dilema. Si, mediante una carta, comunicas a tu padre:

Mis amigos son José Luis María Esther y Juan Pablo.

¿Qué crees que tu papá entenderá?

(Marca sólo una de las opciones siguiente)

a) Que tienes tres amigos.

b) No sabrá cuántos amigos tienes.

a) Respuesta errada.

Sin la señalización de la “coma separadora” ningún lector podrá

precisar cuántos ni cuáles amigos tienes.

44

61

Si son tres amigos debió puntuarse así:

Mis amigos son José Luis, María Esther y Juan Pablo.

(La y resulta una “coma final” en las enumeraciones)

Una pregunta muy fácil: ¿Cómo puntuarías esa oración para

comunicar que tienes 5 amigos?

b) Respuesta correcta

Recuerda que la tarea más útil de la coma (,) es separar cada

elemento que enumeramos.

Si son 2 amigos y 2 amigas, debió puntuarse así:

Mis amigos son José Luis, María, Esther y Juan Pablo.

Si tienes 5 amigos, la puntuación correcta es:

Mis amigos son José, Luis, María, Esther y Juan Pablo.

(En la práctica, la y anticipa que enumeramos el último elemento

y hace innecesario adjuntar una coma a esta conjunción).

5.5 Juegos para el aprendizaje de Ciencias Naturales

5.5.1 Carreras de sapos

Organización: Formación en varias columnas de cuatro a seis

jugadores cada una, con las piernas flexionadas y las manos

apoyadas en los hombros de los de adelante. Un niño a la cabeza

de cada columna, de espalda al profesor, llevará de la mano al

primer “sapo”, marcándose una línea de partida y otra de llegada a

unos diez o quince metros entre sí.

45

62

Desarrollo: Colocados los primeros “sapos” de cada columna en

la línea de partida, a una señal dada avanzarán saltando

sostenidos por el niño que sujeta a los primeros, sin enderezar las

piernas y sin romper la columna. Ganará la fila que llegue a la meta

sin que se caiga alguno del grupo.

5.5.2 Carrerea de perritos

En esta singular carrera participan cuatro jugadores. Deben poseer

un perrito de igual tamaño, que se realiza doblando una cartulina

por la mitad y recortando la silueta de dicho animalito, mima que

pintarán graciosamente.

Se cortan cuatro cordeles de no más de tres metros de largo, y con

un espacio de unos 75 cm. entre ellos, atarán uno de sus extremos

en unas estacas (de 60 cm. A 70 cm.) y el otro a un tendero que se

habrá preparado con dos estacas y una cuerda, al mismo nivel que

las anteriores. Ahora, cada jugador tomará el extremo de la cuerda

que le corresponde y dando pequeñas sacudidas hará avanzar a su

perrito (que estará colocado “a caballo” sobre la cuerda) hasta

llegar a la meta.

Ganará el primero que lo logre.

46

63

5.5.6 Las frutas

Se colocan los niños formando una circunferencia. Uno de ellos se

sitúa en el centro del círculo con un disco en la mano o con la tapa

de una cacerola.

Cada niño, incluyendo al del centro, toma el nombre de una fruta.

Hecho lo anterior, en niño del centro agarra el disco y lo hace girar

en el suelo, al mismo tiempo que dice el nombre de la fruta de las

que él sabe de antemano que hay en la circunferencia. Al decir,

por ejemplo: mango, el niño que tiene ese nombre corre al centro y

trata de tomar el disco antes de que se detenga. Si lo logra, vuelve

a su puesto y que estaba al centro repite el juego. Pero si aquél

pierde, pasa a ocupar el lugar del que está al centro y éste va a la

circunferencia.

Este juego motiva a los niños para investigar cuáles son las frutas

del lugar.

5.5.7 Las hierbas

Los niños están de pie o sentados en círculo. Primero eligen entre

ellos a un vendedor y luego, si hay gran número de participantes,

escogen a los compradores, los que una vez seleccionados, se

alejan del círculo. Si hay pocos niños, el comprador puede

ofrecerse voluntariamente, o también puede ser elegido por los

jugadores.

El vendedor da a cada niño el nombre de una hierba o planta y

después comienza a vocear y a elogiar sus mercaderías.

47

64

_ ¡Plantas, plantas!

Se acerca el comprador y pregunta:

_ ¿Sus plantas son frescas?

_ Hoy mismo las traje del campo.

_ Deme albahaca.

_ Se la comió la vaca.

_ Deme tomillo.

_ Me lo robó un pillo.

_ Deme manzanilla.

_ Le va hacer en la nariz cosquilla.

_ Deme hojas de laurel.

_ Todas se las llevó Ariel.

_Deme perejil.

_ Tendrá que volver hasta abril.

Cada vez que el comprador menciona una planta que no está en el

mercado, tiene que entregar al vendedor una “prenda”. En el

momento en que nombra una hierba que está en venta, el niño

nombrado sale y se coloca detrás del comprador.

Después que ha nombrado un número de plantas igual al doble de

niños que hay “en venta”, cuenta las que compró y por cada una

que ha sido adivinada, se le devuelve una de las prendas que ha

entregado.

48

65

Comienza el juego otra vez, con diferente vendedor y otro

comprador y cambiando los nombres de las plantas para los

nuevos jugadores.

Al final, las “prendas” no devueltas deben ser rescatadas por sus

dueños, obligándoles a dar un terrible salto o con castigos

similares.

El niño que representa al vendedor tiene que demostrar viveza por

la rapidez de sus contestaciones, usando su imaginación; al mismo

tiempo, sus respuestas deben tener sentido.

5.5 Juegos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales

5.6.1 Aire, tierra y mar

Objetivos:

General. Desarrollar la atención y la memoria.

Específico. Saber qué animales son de aire, tierra y mar.

Organización: Formación en círculo, tomados de la mano; el

profesor se coloca dentro del círculo.

Desarrollo: El profesor, señalando a un alumno, dice: tierra, éste

tiene que responder con el nombre de un animal que vive en la

tierra, de la misma forma, indicará a otro jugador: aire; y

49

66

posteriormente, a otro: mar; si no contesta o se equivoca pasa a

reemplazar al del centro.

Variación: El alumnado se divide en equipos colocados en

columnas, que tomarán los nombres de mar, tierra y aires; el

profesor llamará: aire, y un alumno del equipo respectivo se

presentará ante él y responderá a una pregunta de navegación

aérea; si responde correctamente anotará un punto para su equipo.

5.6.2 Carrera del niño (a) aseado (a)

Se colocan en media pista tantas palanganas, jabones, toallas,

espejos y peines como competidores hay.

Los jugadores deben correr a lavarse la cara, las manos y

peinarse antes de llegar a la meta.

Gana la carrera el que llega a la meta en menos tiempo, siempre

que esté correctamente peinado y diga:

“Agua, peine y jabón, qué buenos son”.

50

67

5.6.3 Qué vecinos quieres

Organización: Formación en círculo sin tomarse de las manos. Un

niño se colocará al centro.

Desarrollo: El del centro se paseará por el círculo y preguntará a

cualquiera: ¿Qué vecinos quieres? Al nombrar éste a dos

compañeros lejanos a él; éstos correrán a colocarse a sus

costados, mientras que los niños que son sus vecinos correrán a

ocupar los puestos vacantes, momentos que aprovechará el del

centro para tratar de ocupar un lugar vacío. El que queda fuera

repite el juego.

Infracciones: dirigir el juego sin viveza o corren sin haber sido

nombrado.

5.6.4 Hago mi maleta

El primer participante dice: estoy haciendo mi maleta para irme a

París y pondré en ella un cepillo de dientes, o cualquier otro objeto

que se le ocurra. El segundo dirá: pondré un cepillo de dientes y

un sombrero; el tercero, un cepillo de dientes, un sombrero y un

peine. Y al avanzar el juego, cada participante deberá repetir por

orden los objetos ya mencionados y agregar uno propio. El que

comete un error queda eliminado, y el que dura más tiempo es el

vencedor.

51

68

5.7 Juegos para la enseñanza de la Matemáticas

5.7.1 Juegos con palitos de fósforos

52

69

5.7.2 La superficie del reloj

Tienes que trazar una línea recta en la figura mostrada, para dividir

la superficie del reloj (representado) en dos partes.

La suma de todos los números de cada parte dividida, debe ser la

misma.

¿Qué trazo se tendrá que hacer?

5.7.3 Cuadros mágicos

Este juego se compone de un cuadrado grande que el profesor

dibuja en el pizarrón, dividido en nueve cuadrados iguales. Fuera

del cuadrado el profesor escribe los nueve números dígitos, con el

objeto de evitar confusiones en el alumno.

Luego, el profesor invita a los alumnos a que en su cuaderno tracen

un cuadrado semejante y explica que en cada uno de los

cuadraditos deben colocar un número de los nueve, pero de tal

suerte que la suma de los números de las columnas verticales, dé

15; que la suma de cada una de las horizontales sea 15 y,

finalmente, que al sumar las diagonales igualmente resulte 15.

El jugador pude desarrollarse en forma individual o en equipos,

para lo cual se divide la clase en dos o tres grupos.

53

70

Una variante del cuadrado mágico es la que aparece en el segundo

dibujo; se dibuja el cuadrado y se escriben algunos números en las

casillas para que los alumnos completen con números las casillas

en blanco, indicando antes, el resultado de la suma que en este

caso es 42.

Como se puede apreciar, los alumnos tienen que hacer

ordenadamente una serie de operaciones de suma y de resta para

hallar el resultado.

5.7.4 Dibujar jugando con cuadros

54

71

5.7.5 Dominó

5.7.6 En pareja

Todas las filas señaladas con letras, forman cuatro parejas con

símbolos semejantes. Indique usted cómo están formadas las

parejas y cuál es la fila que no tiene par.

55

72

5.7.7 Identificación

Un número se repite ¿cuál?

56

73

RESPUESTAS

5.7.1 Juegos con palitos de fósforos

57

74

5.7.2 La superficie del reloj

39

39

5.7.3 Cuadros mágicos

8 3 4

1 5 9

6 7 2

5.7.5 Dominó

5.7.7 Identificación

61

58

75

Consejos útiles para los maestros y las maestras

Para lograr un mejor crecimiento mentar y corporal de los estudiantes, es

conveniente recordad algunos aspectos:

Respete las diferencias individuales de los niños y las niñas.

Fomente su autoestima por medio de reconocer sus capacidades

individuales y colectivas.

Fomente la participación de la mayoría para que la obtención de

productos de excelencia no sea sólo para algunos.

Mantenga un ambiente de dinamismo y alegría.

Motívelos a que disfruten lo que hacen en todo momento.

Estimule a los niños y niñas no los limite.

Motívelos a que tomen iniciativa en las actividades.

Evite las comparaciones entre las formas de reaccionar de unos y otros.

Ame su profesión.

59

76

Bibliografía

1. Calero Pérez, Mavilo. Educar Jugando. Primera Edición. Alfaomega

Grupo Editor. México 2003.

2. De la Torre Zermeño, Francisco. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación

y Didáctica. Primera Edición. Alfaomega Grupo Editor. México 2005

3. Francia, Adolfo y Martínez, Oscar. Educar en Valores con Juegos y

Dinámicas. España 1999

4. Hernández Forte, Virgilio. Mapas Conceptuales. Primera Edición.

Alfaomega Grupo Editor. México 2005

5. Juegos y dinámicas para nuestro trabajo comunitario. Centro de

Educación Popular y Servicios para la Evangelización. Loyola

6. Modernas Estrategias para la Enseñanza. Tomo 2. Ediciones Euro

México. México 2005

60

77

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

4.1 Evaluación del diagnóstico

El diagnóstico se realizó en un ambiente de colaboración de todo el personal

docente y directora de la escuela y fue a través de procesos necesarios,

aplicando técnicas de investigación con instrumentos que facilitaron la

recolección e interpretación de la investigación. La evaluación del

diagnóstico se organizó por medio de una lista de cotejo, misma que fue

aplicada al asesor de proyecto. Dicho instrumento se basó en el plan de

diagnóstico con énfasis en el logro de objetivos y las actividades realizadas

en el tiempo programado y en el uso adecuado de técnicas de recopilación

de la información.

Los resultados obtenidos evidenciaron el logro de:

Objetivos.

Tiempo en que se debían ejecutarse las actividades.

Obtención de información para detectar las necesidades del

establecimiento educativo.

Priorización del problema.

Propuesta de solución.

4.2 Evaluación del perfil

Definido el proyecto se elaboró el perfil en el tiempo necesario. El perfil se

evaluó por medio de una lista de cotejo, actividad a cargo del asesor del

proyecto. Tomados en cuenta criterio pertinencia, coherencia, viabilidad,

factibilidad, y sostenibilidad, basados en objetivos propuestos, actividades

para ese logro, tiempo estimado, recursos y costo del proyecto. Se

determinó que el perfil del proyecto evidencia relación en sus componentes,

por lo que sí garantiza su realización.

78

4.3 Evaluación de la ejecución

El apoyo de la institución educativa fue incondicional en todas las etapas de

la ejecución, el tiempo asignado fue suficiente para la realización del

proyecto. Aquí se verificó la ejecución del proyecto de acuerdo al plan

diseñado para el efecto, por medio del cronograma de actividades, mismas

que fueron realizadas en el tiempo, recursos y presupuestos establecidos.

El instrumento utilizado fue una lista de cotejo.

4.4 Evaluación final

Al finalizar la etapa de ejecución se realizó la entrega del proyecto a la

escuela, los objetivos y las metas se logran alcanzar con la elaboración de

la guía de estrategias de aprendizaje. La directora y el personal docente de

la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” del

municipio de Retalhuleu agradecen a la Universidad de San Carlos de

Guatemala por el proyecto realizado que será de mucho beneficio para la

comunidad educativa. La evaluación final del proyecto, se realizó a través

de una lista de cotejo.

79

Conclusiones

1. La elaboración de esta Guía benefició a los y las estudiantes de de la

Escuela Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”, del

municipio de Retalhuleu, porque contarán con una guía de estrategias de

aprendizaje que les motive en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Los maestros y las maestras poseerán una guía con estrategias de

aprendizaje, juegos educativos y dinámicas, adaptadas a los contenidos

del nivel de educación primaria.

3. El proyecto se realizó con resultados satisfactorios, porque en la

adquisición de insumos, como en la ejecución no se produjeron

contratiempos.

4. El Ejercicio Profesional Supervisado, fomenta la autogestión financiera de

los epesistas en la solución de problemas de una comunidad o institución

educativa.

80

Recomendaciones

1. Aplicar el contenido de la guía en el proceso de aprendizaje de los niños

y niñas de la Escuela Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán

Paúl”, del municipio de Retalhuleu.

2. Brindar capacitación constante al personal docente de la escuela para

darle el uso adecuado de la guía de estrategias de aprendizaje.

3. Que los maestros y las maestras aprovechen al máximo el contenido de la

guía para brindar un aprendizaje de calidad.

4. Que se generalice la elaboración de proyectos como punto culminante de

todas las carreras universitarias para mejorar la proyección social de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

81

Bibliografía

1. Bernal T., César Augusto. Metodología de la Investigación. Tercera Edición. Pearson

Educación. México 2,000.

2. Calero Pérez, Mavilo. Educar Jugando. Primera Edición. Alfaomega Grupo Editor.

México 2003.

3. De la Torre Zermeño, Francisco. 12 Lecciones de Pedagogía, Educación y Didáctica.

Primera Edición. Alfaomega Grupo Editor. México 2005

4. Feldman, Roberto S. Introducción a la Psicología. Cuarta Edición. McGraw Hill. México

2000

5. Francia, Adolfo y Martínez, Oscar. Educar en Valores con Juegos y Dinámicas. España

1999

6. García García, Edwin Roberto y otros más. Propedéutica para el Ejercicio Profesional

Supervisado –EPS-. Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de

Humanidades. Departamento de Pedagogía. Guatemala 2009.

7. Hernández Forte, Virgilio. Mapas Conceptuales. Primera Edición. Alfaomega Grupo

Editor. México 2005

8. Hernández Sampieri, Roberto y otros. Metodología de la Investigación. Tercera Edición.

McGraw Hill. México 2003

9. Juegos y dinámicas para nuestro trabajo comunitario. Centro de Educación Popular y

Servicios para la Evangelización. Loyola

10. Lemus, Luis Arturo. Pedagogía 3. Primera Edición. Serviprensa Centroamericana.

Guatemala 1996

11. Modernas Estrategias para la Enseñanza. Tomo 2. Ediciones Euro México. México

2005

12. Serra Güinac Ramón. Boceto Histórico de Retalhuleu, Tipografía Nacional de Guatemala. 1978. Págs. 188, 193, 194 y 227.

13. Seminario La Escuela y la Comunidad. Logros Educativos de la Revolución de Octubre.

Problemática Educativa de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén

Villagrán Paúl” de la ciudad de Retalhuleu. Universidad e San Carlos de Guatemala.

Facultad de Humanidades. Sección Retalhuleu. Noviembre 1994. Pág. 5.

82

83

Síntesis Descriptiva de la información obtenida a través de la Guía de Análisis Contextual

e Institucional

I Sector Comunidad

1. Ubicación Geográfica15

Según Ramón Serra Güinac “el municipio de Retalhuleu tiene una extensión superficial

aproximadamente de 796 kilómetros cuadrados, una altura de 339 metros sobre el nivel

del mar, con una latitud de 14º 32º 10º y una longitud de 91º 40º 40º:

Cuenta con 5 aldeas, 27 caseríos, 4 labores, 7 parcelamientos, 55 fincas y 70 haciendas.

El terreno del Municipio es plano su clima es calido pues oscila en una temperatura de los

26º a 36º centígrados.

De conformidad con el artículo 7º. Del Decreto No. 583 del Presidente de la República Ley

Preliminar de Urbanismo, se declaran Área de Influencia Urbana e la ciudad de Retalhuleu,

la delimitada consigue: al Norte, hasta el límite con los municipios de San Sebastián y

Nuevo San Carlos. Al Sur, hasta fincas La Pradera y la Cuchilla y Aldea La Guitarra. Al

Poniente, todo el recorrido del río Ocosito y al Oriente, finca las Delicias y río Samalá.

Zonas de Retalhuleu, el Municipio de Retalhuleu según Reglamento se establecen las

siguientes zonas que quedan divididas de la siguiente forma:

Zona 1: Comprende todo el antiguo casco de la ciudad, limitándose al Norte con la zona

2 y 6, por medio de la 11 calle; al Sur con las zonas 4 y 5 por medio de la 1ª calle

de la zona 1 y 5; al poniente con la zona 3, limitándose por la 1ª. Avenida y al

Oriente con la zona 6, limitándose por la circunvalación o 10ª. Avenida de la

zona 1.

Zona 2: Abarcará desde el lado Poniente de la Calzada las Palmas hasta el Río Ocosito y

en su área incluyéndose colonia San Posesito y San Antonio, Zona Vial 4,

Escuela Federal, etc; se limita al Norte con el municipio de San Sebastián y

Finca Bruselas; al sur con la zona 1 por medio de 11ª calle y zona 3 por medio

de Boulevard Centenario; al poniente con el Municipio de Nuevo San Carlos y al

Oriente con zona 6 dividida por Calzada las Palmas.

5 Serra Güinac Ramón Bocetos Históricos de Retalhuleu. Tipografía Nacional de Guatemala, 1978

Pág. 188-227 .

Zona 3: Abarcará del Boulevard Centenario hasta Ruta 6W, incluye el Cementerio

General, la Colonia Concepción, Colonia Fátima e instalaciones Municipales; se

limita al Norte con la zona2, por Boulevard Centenario; al sur con la zona 4 por la

Ruta 6W; al poniente con el Río Ocosito y al Oriente con la zona 1 por la 1

avenida.

Zona 4: Abarcará de la Ruta 6W, hasta la carretera Retalhuleu-Champerico, incluye

cantones: Monterrey, Antigua Perú, San Antonio, Termina de Buses Mercado No.

1, Rastro Municipal y Colonia Barillas y Kech, etc. y se listan al Norte con zona 3

por la ruta 6W y con la zona 1 por la 1ª. Calle; al sur con camino Ayutilla y Arsa;

al poniente con Monjón cantón Concepción-Ocosito, Río Ocosito de por medio y

al Oriente con la zona 5, Calzada Retalhuleu-Champerico de por medio.

Zona 5: Abarcará de Calzada Retalhuleu-Champerico en proyecto, hasta Calzada a

Tulate en proyecto (actual camino a Tableros) incluye Colonia Santa Teresa.

Finca La Trinidad, cantones San Luis y parte de Tableros; se limita al Norte con

zona 1 por circunvalación (1ª. Calle) y zona 6 por calzada a Tulate en proyecto;

al Sur y dos kilómetros de distancia de circunvalación y 9ª. Avenida colinda con

área suburbana por Finca Las Delicias más o menos; al poniente con zona 4 por

Calzada Retalhuleu. Champerico y al Oriente con áreas continuas de Cantón

Tableros contando 4 kilómetros de distancia de carretera circunvalación en

diagonal o recta hasta puente Río Samalá.

Zona 6: Abarcará de Calzada Tulate en proyecto hasta el lado Poniente de Calzada Las

Palmas e incluye área lotificaciones en proyecto de señores Domingo Gonón y

Arturo Ruiz, cantón Dolores y entradas a Dolores y Pineda, Instalaciones Pucá,

hasta limite con municipio de San Sebastián al sur con zona 5 por proyecto

Calzada Tulate y con zona 1 delimitada pro circulación y al Oriente con las áreas

suburbanas que continúan contando dos kilómetros de distancia diagonal o recta

desde circunvalación por actual camino a Tableros.

Vías de Comunicación, entre las vías de comunicación están: la Carretera asfaltada de

Retalhuleu a Champerico a 39 kilómetros Carretera asfaltada de Retalhuleu a

Mazatenango a 24 kilómetros, Carretera asfaltada de Retalhuleu. a Quetzaltenango a 53

kilómetros.

Los Ríos que recorren el Municipio de Retalhuleu son Río Ocosito, Río Samalá, Río

Bolas, Río Xula, Río Tzununá y Rio Ixpat.

Sitios Arqueológicos, entre los sitios arqueológicos del Municipio de Retalhuleu se

encuentran: Ujuxte, La Chorrera, Cataluña, Caballo Blanco, Montelimar, El Chico, La

Cuchilla, Las Cruces, San Juan Naj, Baquil, La Tortuga, Boxomá, Las Delicias, Cuchuapan

y Victoria El Salto.

2. Histórica:

Etimológicamente el término ¨Retalhuleu proviene de las voces quiches, retal-señal y huleu

que significa tierra, Retalhuleu quiere decir Señal sobre la Tierra.

La actual ciudad de Retalhuleu se principió a organizar a finales del Siglo XVI,

consolidándose alrededor del templo de San Antonio a principios de 1,600. El templo fue

puesto al servicio religioso en 1,627 por el padre Antonio Marfil por lo que al poblado se le

llamó San Antonio Retalhuleu, separado de San Antonio solamente, por una calle. Entre

ambos pueblos existió cierta rivalidad, al parecer por razones étnicas.

La población del Municipio de Retalhuleu fue formada por un primitivo clan quiché, con

influencia mam y cakchiquel.

La población blanca, zamba y mestiza de San Antonio Retalhueu, creó un barrio hacia el

Norte como parte del crecimiento de la ciudad. De 1,881 a 1,883 se construyo la Iglesia de

San Nicolás, demolida en 1,932 para construir un mercado.

Retalhuleu recibió el título de Villa pro decreto de Asamblea Constituyente el 12 de

noviembre de 1825 y a categoría de Ciudad por acuerdo gubernativo del 15 de octubre de

1892.

La ciudad de Retalhuleu es una población antigua como lo prueba la fisonomía que

expone en sus estructuras de estilo colonial con sus gruesas paredes de cal y canto,

anchos portones, ventanales protegidos con barrotes de hierro forjado y sus techos de

teja. A pesar de los terremotos y la influencia citadina conserva su viejo estilo

arquitectónico, por ejemplo podemos admirar:

El Palacio Departamental fue construido por el ingeniero Luis Niquet durante la

administración del general Jorge Ubico, el 21 de noviembre de 1913, según

opiniones de aquella época fue el mejor de Guatemala.

El Parque Central de Retalhuleu es relativamente nuevo, esta plaza fue

precisamente eso una plaza de tipo colonia, un mercado alrededor del templo

católico. Al finalizar el siglo XIX, el 30 de junio de 1990, siendo jefe político el

coronel Marcos R. Calderón y alcalde don Francisco Briones, se inauguró en otro

punto de la ciudad el primer mercado de Retalhuleu, dejando limpia la plaza.

La Pileta "La Sirena" fue inaugurada. el 15 de septiembre de 1,912 esta obra fue

del escultor Francisco Gutiérrez Fue estrenada y entregada al pueblo, para que,

le admirara y fuera, frente al palacio, una estampa inconfundible del moderno

Retalhuleu.

El Edificio de Correos y Telecomunicaciones fue construido durante la

administración de General Jorge Ubico y se inauguró el día 14 de febrero de

1,932.

El Museo de Arqueología y Etnología, fue fundado por iniciativa y entusiasmo del

Empresario Horacio Alejos León, fue inaugurado el 4 de diciembre de 1,992 y se

organizó “La Asociación del Patrimonio Cultural de Retalhuleu”. El Museo se

encuentra en la Casa Nacional, contiguo al Palacio Departamental.

Feria de Concepción antiguamente la fiesta más importante del lugar era la

Semana Santa, se celebraba también el Día de San Antonio, patrono del pueblo.

Años después la Señorita Olaya Alejos y Limón regaló a la parroquia la imagen de

la Virgen de Concepción en el año 1,862 y la proclamaron Patrona del Pueblo.

Una comisión fue nombrada para hablar con el presidente de la república General

Justo Rufino Barrios, para solicitar la autorización de celebrar una feria oficial en

el centro de la ciudad la petición y se firma acuerdo para que se realizara del

6 al 12 de de diciembre desde el año 1,883 siendo alcalde el señor Severo

Marroquín.

Retalhuleu ha sido cuna de personalidades que han destacado en deporte, poesía,

literatura y ámbitos culturales se puede citar entre ellos:

Isidro Taracena Escritor

Eduardo Orellana Matta Escritor

Tirso Manuel Córdova Poeta y periodista

Ramón Serra Escritor y pintor

Greogorio Arévalo Escritor

Carlos Herrera Alvarado Compositor

Horacio Alejos León Fundador de instituciones sociales

Daniel Anibal Fernández Fundador de Casa de la Cultura

Domingo Alejos Músico, campeón Nac. de pesas 1949

Leonor Alicia Friely Taracena Maestra, escritora

Oscar Escobar Campeón Centroamericano de Tenis

Eduardo Quevedo Campeón Centroamericano de Tiro

Graciela García de Alejos Mestra destacada

3. Política

La máxima autoridad a nivel departamental es la gobernadora, es la representante del

presidenta, en la actualidad el cargo lo desempeña la Licenciada Maritza, sigue en el

orden jerárquico el Alcalde, el P.C. José Luis Galindo, el Concejo Municipal.

Los representantes en el congreso son dos diputados, en la actualidad las siguientes

personas son: la señora Dolores Beltrán y el Lic. Oscar Quintanilla.

Además del gobierno departamental y municipal en el municipio se encuentran

representantes de los Ministerios: Educación, Salud Pública y Asistencia Social, Trabajo y

Previsión Social, Finanzas Públicas a través de la Superintendencia de Administración

Tributaria, Ambiente y Recursos Naturales, Agricultura, Comunicaciones, Defensa; quienes

se encargan de la administración de los recursos y resolver problemas relacionados con su

ramo. Además se encuentran representantes del Organismo Judicial en los juzgados de

Familia, de Primera Instancia, de trabajo, así como representantes de la Procuraduría

General de Derechos Humanos, Policía Nacional Civil y DOAN.

Organizaciones Políticas

En año electoral se da apertura a varias sedes de partidos políticos, en las pasadas

elecciones sobresalieron las siguientes sedes:

Gran Alianza Nacional GANA

Unidad Nacional de la Esperanza UNE

Partido Patriota PP

Líder

Frente Republicano Guatemalteco FRG

Organizaciones Civiles Apolíticas ONG

Aldeas Infantiles S.O.S. Cámara de Comercio

Alcohólicos Anónimos Asociación de Radiodifusores

Asociación de Ganaderos Confraternidad los Once

FUNDABIEM Asociación de Boy Scout

Asociación de Taxistas Asociación de Comerciantes

Asociación de Pastores Asociaciones deportivas

Bomberos Voluntarios Club Confraternidad Las Víboras

Cruz Roja Guatemalteca Liga Contra El Cáncer

Asociación de Pilotos automovilistas Asociación de Hoteleros

Asociación Pro-mejoramiento en colonias y cantones

Asociación de Estudiantes Universitarios

4. Social

El Municipio de Retalhuleu cuenta con una gran cantidad de ingresos económicos, entre

los muchos negocios comerciales con los que cuenta en el que se distribuye una gran

cantidad de objetos que son necesarios, para la vida de la comunidad.

Cuenta con tres mercados que son: Mercado San Nicolás, Mercado la Terminal, Mercado

San Martín, estos que son frecuentados, por la comunidad retalteca, en los que se

distribuyen entre otros, alimentos de carne, verduras, frutas, productos de vestuario, etc.

Cuenta con una gran cantidad de almacenes de los que destacan: el Almacén la Estrella,

Almacén Tropigas, Almacén Electra, La Curacao, etc. Cuenta con los supermercados:

la Torre, Despensa Familiar, y el Comisariato.

Tiene una variedad de hoteles, moteles, pensiones y hospedajes, que están a disposición

de publico y los extranjeros. Entre los hoteles que destacan están el Hotel Posada de Don

José, el Hotel Astor, el Hotel Modelo, Posada de los Arcos. Etc.

El comercio de Retalhuleu, se dedica a la elaboración de muebles y objetos de madera, al

igual que del cultivo de caña de Azúcar, Maíz. También se elabora Calzado. Hilados,

Ropa, Bloks, Ladrillo, Pan, etc.

Para el sostenimiento del Municipio se cuenta con los ingresos que produce el servicio de

Agua Potable, Servicio de Energía Eléctrica, Drenajes e impuestos correspondientes.

Conforme el Municipio de Retalhuleu crece el comercio se va haciendo más grande para

satisfacer las necesidades de la población.

En el municipio de Retalhuleu se cuenta 218 establecimientos educativos públicos y

privados, que atiende nivel preprimario, primario, medio y superior brindando diversidad

de carreras como: magisterio de educación física, música, intercultural; peritos en

contabilidad, electricidad, computación, mecánica, en administración de empresas

agronomía, en dibujo y construcción, en mercadotecnia y publicidad; secretariado:

comercial, bilingüe, ejecutivo, bachillerato en: ciencias y letras con especialidades:

hotelería, turismo, administración a nivel superior las carreras de Profesorado en

Investigación Educativa, en administración educativa e interculturalidad, licenciatura en

pedagogía y administración educativa, administración de empresas a nivel técnico y

licenciatura, ingeniería agrónoma y técnico en terapia del habla, auditoria y contaduría

pública, ciencias jurídicas y sociales ingeniería en sistemas, arquitectura y psicología.

Existen academias de computación, mecanografía, automovilismo, corte y confección,

belleza, deportivas y dos centros de capacitación y productividad INTECAP Y CECYPSA.

Entre las agencias sociales cuenta con SOSEP, FUNDABIEM, el Centro de Sanidad, 8

sanatorios privados, el Hospital Nacional y el Hospital de IGSS.

En la cabecera departamental aproximadamente se tienen 16,553 entre casas formales,

apartamentos, cuartos o casas de vecindad, también 974 ranchos y 477 casas

improvisadas. Según el VI Censo de Habitación 2002 del Instituto Nacional de Estadística.

Principales problemas de

Sector Comunidad

Factores que originan los

problemas

Solución que requieren los

problemas

1. Inseguridad Pública 1. Delincuencia 1. Vigilancia por parte de la Policía Nacional Civil y Ejército.

2. Deficiencia Municipal 1. Falta del alumbrado público. 2. Mala atención al público en las

diferentes oficinas municipales. 3. Falta de Servicio de Drenaje en

algunos sectores del municipio. 4. Pocos tragantes pluviales en las

calles.

1. Instalar y/o cambiar lámparas en las calles.

2. Capacitar al personal en relaciones interpersonales.

3. Proyecto de introducción de tubería para drenaje.

4. Hacer un estudio para canalizar las calles.

3. Falta de Turistas 1. Lugares turísticos mal conservados.

1. Proyecto de conservación y mantenimiento de lugares turísticos.

II Sector Institución

1. Localización Geográfica

La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina

del municipio de Retalhuleu, se ubica en la Calzada Las Palmas, zona 2 Retalhuleu. Las vías

de acceso son por la entrada principal al departamento de Retalhuleu y por la Avenida

Circunvalación.

2. Localización Administrativa

La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina

del municipio de Retalhuleu, es un centro educativo oficial, se encuentra localizada en la

región Sur Occidente de Guatemala, está en el área Urbana del municipio de Retalhuleu, su

sector o distrito es 11-01-04.

3. Historia

Las escuelas llamadas Tipo Federación en Guatemala son obras del Plan de Gobierno del

Ex presidente de la República Dr. Juan José Arévalo Bermejo. La Escuela Oficial Urbana

Mixta Tipo Federación de Retalhuleu fue inaugurada durante el gobierno del Coronel Carlos

Castillo Armas, abriendo sus puertas a la juventud retalteca, el 15 de enero de 1955, según

Acta No. 1 del Libro No. 1 del sector de la cabecera Departamental de Retalhuleu en la fecha

antes descrita.

Los maestros fundadores de este centro educativo fueron: cómo Director Técnico el Profesor

Antonio Estrada Carranza, como Regente el profesor Lorenzo Ixcoth López y los profesores

de grado: Orbelia Castro Vides, Lesvia Sagrario Cristiani Maria Amparo Chinchilla, Antonieta

Morán de Aguilera, Lucy Aída Sánchez, José Romeo Martínez, Fernando Arévalo Reina,

Alfredo Moraga, Oscar Ovando Molina, Victor Manuel Valverde, José Abraham Portillo, José

Víctor Yancor Rivera, julio Cesar Acosta Barrascout, Profesores de Educación Física

Francisco Vidal, sirviendo como conserjes los señores Alberto Caceros Aguilar y Everardo

Mazariegos.

El 16 de abril de 1956 tomó posesión como directora la profesara Georgina Martínez

de Macal y como nueva regente la profesara Orbelina Castro Vides (Q.E.P.D.) asumiendo

así a la dirección dos regentes. Luego, por traslado del profesor Ixcoth López pasó a asumir

el cargo don Domingo Tulio Pecorelli quienes fungieron como regentes hasta 1958. En esa

época el Ministro de Educación suspende las plazas de regentes y entonces los profesores

Orbelina Castro Vides y Domingo Tulio Pecorrelli pasan a ocupar el puesto de profesores de

grado.

La Escuela Tipo Federación principio a funcionar con alumnos de la Escuela para Varones 1

y con alumnos de la escuela número II, la que en ese entonces se llamaba "Víctor Manuel

Porras".

En honor al licenciado en Pedagogía, escritor de los libros de lectura »Rubén Villagrán Paúl«

llega en 1965 un acuerdo Ministerial donde que dice que la escuela será nominada "Tipo

Federación Rubén Villagrán PaúI" por lo que a partir de esa fecha lleva este nombre.

En el año de 1972 el 31 de enero hace entrega de su cargo como directora la profesora

Georgina Martínez de Macal por pasar a gozar de su jubilación, tomando el cargo de Director

el profesor Jorge Renato García, quien laboró en el puesto 11 años dos meses, 10 días,

sucediéndole en el puesto el profesor José Enrique Westerleyde Rodríguez, quien laboró en

el cargo ocho años, diez meses, diecisiete días dejando sus funciones para con el estado

debido a su jubilación y hace entrega el cargo el 28 de febrero de 1992 la profesara María

Magdalena Ayala Gonzáles de Flores, quien trabajó durante 12 años, 2 meses, haciéndole

entrega del cargo el 03 de mayo de 2004, a quien hoy funge como Directora accidental la

profesora interina María Elena Chávez de Torres.

Uno de los sucesos especiales ha sido la celebración de cada Aniversario de esta querida

escuela.2

4. Edificio

La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” del municipio de

Retalhuleu tiene un área construida de 6,208.65 metros cuadrados y un área descubierta de

65.70 metros cuadrados por 94.50 metros cuadrados, el edificio se encuentra en buenas

condiciones.

5. Ambiente

Tiene 18 salones para clases, divididos en las siguientes secciones y grados; en el nivel

preprimario hay 2 secciones: una de párvulos y una de preparatoria; en el nivel primario hay

catorce secciones en primero y segundo grado existen 3 secciones de cada uno A, B y C; en

tercero 2 secciones A yB; en 4º. 3 secciones A, B y C; en 5º. 2 secciones A y B y en 6º. 3

secciones A, B y C; una oficina para la dirección servicios sanitarios, una biblioteca, 12

bodegas pequeñas y 4 grandes, 1 salón de usos múltiples, 1 cancha de fútbol y 2 de

básquetbol, una cocina y enfermería.

6 Seminario La Escuela y La Comunidad. Logros Educativos de la Revolución de Octubre. USAC. 1994.

Pág.5

6

Principales problemas del

Sector Institución

Factores que originan los

problemas

Solución que requieren los

problemas

1. Inseguridad Institucional

2. Falta de higiene y

salubridad

1. Falta de balcones en las

ventanas de las aulas.

1. Servicios sanitarios en mal

estado.

2. Falta de agua potable

(pozo)

1. Colocar balcones

2. Reparar el servicio

sanitario

3. Dar mantenimiento al

pozo.

III Sector Finanzas

1. Fuentes de Financiamiento

La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina

del municipio de Retalhuleu, es un centro educativo estatal, pero la única fuente de

financiamiento que recibe es el salario de los docentes.

2. Costo

El total de salarios de los maestros es de Q.47,558.95, es por medio de planilla, en la cual

detalla el nombre del docente, el número de partida presupuestaria y el sueldo que devenga.

Hay 2 maestras por contrato, quienes llenan nómina porque les depositen su salario.

En el presente año la escuela la están reconstruyendo a través del Comité Pro-

reconstrucción de Escuelas Tipo Federación dicha obra está a cargo del Ingeniero Carlos

Raúl Arriola. Los servicios de electricidad y teléfono son cancelados a través de los ingresos

de Tienda Escolar.

3. Control de Finanzas

Los fondos de la escuela son manejados a través de la Comisión de Finanzas y la

disponibilidad de éstos es mediante reuniones de claustro de catedráticos. Los libros

contables que manejan la comisión de finanzas son: caja, libro de Actas de Comisión de

Finanzas, Inventario y un libro para el control de ingresos y egresos de tienda escolar.

Principales problemas del

Sector Finanzas

Factores que originan los

problemas

Solución que requieren los

problemas

1. Falta de recursos

disponibles

1. Carencia de recursos para

mantenimiento del edificio.

2. Mobiliario en mal estado.

1. Crear una partida

presupuestaria para el

mantenimiento del edificio.

2. Reparar el mobiliario.

IV Sector Recursos Humanos

1. Personal Docente

El centro educativo cuenta con 15 maestros de primaria presupuestados, entre ellos: Maynor

René Díaz Herrera, tiene 18 años de servicio; Rina Eunice Alvarado González, con 24 años

de servicio; Ligia Surama Herrera de León, tiene 14 años de servicio, Carlos Edgardo

Landaverde Moraga con 18 años de servicio; Aura Marina Virula Barrios tiene 28 años de

servicio; Flor de María de León, con 10 años de servicio; Silvia Rossana Friely Escobedo con

16 años de servicio; Pedro Alfonso Zarceño Castro, tiene 26 años de servicio; Mirta Carolina

Pérez Rodríguez, tiene 23 años de servicio; Olga Concepción Villatoro Flores con 16 años de

servicio; María Elena Chávez Hernández, tiene 17 años de servicio Gladys Flores de Rivera,

tiene 19 años de servicio; Alma Leticia Flores Gramajo con 15 años de servicio; Telésforo

Alcides Martínez Rivas con 28 años de servicio; Gustavo Adolfo López Ríos con 14 años de

servicio; Dina Castillo maestra de primaria por contrato, con 1 año de servicio.

Cuenta también con 2 maestras de pre-primaria, una presupuestada quien es la profesora

Sonia Elizabeth Estrada Valle Reubicada, con 7 años de servicio y la otra maestra por

contrato, Linzum Alelí Molina ella tiene 2 años de servicio, y además co una maestra de

educación física, Edna Idela Morales Fuentes quien tiene 4 años de servicio ella reside en la

zona 4 de Coatepeque, la mayoría de docentes son residentes de la cabecera de Retalhuleu.

2. Personal Administrativo

La escuela tiene como personal administrativo a la Directora, quien es la profesora María

Elena Chávez de Torres, asumió al cargo el 03 de mayo de 2004, reside en el municipio de

Nuevo San Carlos, Retalhuleu.

3. Usuarios

La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina

del municipio de Retalhuleu, en el presente ciclo escolar alberga a 467 alumnos en primaria y

63 en pre primaria, haciendo un total de 530 alumnos. Las aulas tienen un espacio para 35

alumnos máximo. El comportamiento anual de los estudiantes es bueno. La clasificación de

los alumnos es conforme se van inscribiendo, ( o sea que en las aulas son mixtas). Los niños

estudiantes económicamente son de clase media pobre. El horario es el siguiente; para

alumno de primaria es de 7:30 a 12:30 hrs.. y para alumnos de pre-primaria es de 8:00 a

11:30 hrs.

4. Personal de Servicio

La escuela cuenta únicamente con tres operativos presupuestados (2 conserjes):

Mario René Ramírez Morán quien lleva 16 años laborando, reside en la cabecera

departamental y la señora Claudia Lorena Gabriel de Pérez tiene 2 años de servicio es

residente del municipio de San Felipe Retalhuleu, cuenta con un guardián, quien es el señor

Jairo Enrique Chávez, residente del municipio de Retalhuleu.

El horario es de 7:30 a 12:30 horas, tanto para el personal docente, administrativo como para

el de servicio a excepción del guardián que es de 18:00 horas a 6:00 horas.

Principales problemas del

Sector Recursos Humanos

Factores que originan los

problemas

Solución que requieren los

problemas

1. Falta de Personal 1. El número de maestros en

relación al número de

alumno es insuficiente.

2. Personal Operativo

Insuficiente.

3. Falta maestro de

formación musical.

4. Falta personal de

vigilancia, tanto de día

como de noche.

1. Contratar maestros

2. Contratar más personal

operativo

3. Contratar un maestro de

formación musical.

4. Contratar personal de

vigilancia.

V Sector Currículum

1. Plan de estudios/servicios

La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina

del municipio de Retalhuleu atiende los niveles pre primaria y primaria y cubre el área urbana

y rural del municipio de Retalhuleu.

Realizan actividades curriculares como actos cívicos dentro de los temas de estos actos para

este ciclo escolar son: Valores, Símbolos Patrios, Día de las Américas, Día del Árbol, Día del

Maestro, Historia de la Escuela “Rubén Villagrán Paúl", Día de la Bandera y La

Independencia. También tiene un currículum oculto donde tratan el tema “Valores”, los días

martes y jueves, realizan actividades extracurriculares como la Celebración del aniversario y

excursión.

2. Horario Institucional

El horario para los cursos es flexible, cada docente lo adecua de acuerdo a sus necesidades

y dependiendo del curso, por ejemplo para Matemática e Idioma Español utilizan un tiempo

mínimo de 40 minutos y un máximo de 60 minutos, mientras que para los demás curso 35

minutos, hay 2 jornadas matutina y vespertina, pero en la vespertina es administrada por otra

directora y docente; el horario para pre primaria es de 8:00 a 11:30 horas y para primaria es

de 7:30 a 12:30 horas, para actividades no existe un horario específico, este depende del tipo

de actividad que se realice.

3. Material didáctico, materias primas

Todos los maestros confeccionan su material didáctico y todos utilizan textos de asignaturas

básicas y algunos textos integrados del MINEDUC. Los alumnos a diario, participan e la

elaboración de material didáctico, los materiales que utilizan son lana, fomy, plasticina, papel

de china, cartulina, etc. cada alumno aporta su material.

4. Métodos, Técnicas y procedimientos

Los docentes utilizan diferentes métodos, entre ellos: inductivo, deductivo y heurístico,

utilizan diferentes técnicas, todas participativas, agrupan a los alumnos por afinidad que es lo

más común, otros maestros hacen grupos de 4 integrantes: 2 niños y 2 niñas, etc.

Los maestros que imparten 1º y 2º grados reciben 2 capacitaciones al mes y los demás

profesores la reciben una a cada 3 meses.

La mayoría de maestros que laboran en este centro educativo son presupuestados y fueron

seleccionados por medio de convocatoria y las maestras que están por contrato fueron

seleccionadas mediante un examen de oposición.

5. Evaluación:

La evaluación de las actividades que se desarrollan en la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo

Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu se realiza

por medio de 4 Bimestres con un valor de 25 puntos cada uno, sumando un total de 100 al

final del ciclo escolar, cada bimestre está dividido de la siguiente forma, zona 15 dividida en:

5 puntos de afectivo, 5 puntos de cognoscitivo y 5 de psicomotriz, más 10 puntos de

evaluación final de bimestre.

Los maestros utilizan diferentes tipos de evaluación: orales, escritas, investigaciones,

exposiciones. Las principales características de las evaluaciones son: la confiabilidad y la

flexibilidad en cuanto a las fechas y a los objetivos.

La comisión de Evaluación solicita a los docentes anteproyectos de evaluaciones una

semana antes de las mismas, revisan únicamente redacción y uniformidad, no contenido,

después de la revisión devuelven los anteproyectos para modificar las pruebas y/o

fotocopiarlas.

Los instrumentos que utilizan los maestros para evaluar son cuadros de apreciación objetiva,

con los tres aspectos: afectivo, psicomotriz y cognoscitivo y otra casilla para la evaluación de

bimestre.

Principales problemas del Sector

Currículo

Factores que originan los

Problemas

Solución que requieren los

Problemas

1. Limitantes en el aprendizaje 1. Falta de motivación en el

aula.

2. Guías Curriculares

inadecuadas.

3. Dotación de materiales y

equipo insuficiente.

4. Capacitaciones sin

seguimiento.

1. Implementación de

Estrategias de Aprendizaje

para maestros y maestras

2. Implementación de guías

curriculares inadecuadas.

3. Dotación suficiente de

materiales y equipo.

4. Dar seguimiento a las

capacitaciones.

2. Bajo rendimiento escolar y

falta de motivación docente

1. Falta de práctica de

estrategias de aprendizaje y

motivación por parte del

docente.

2. Desintegración Familiar

1. Elaboración de estrategias de

aprendizaje para los

maestros y las maestras.

2. Idem

VI Sector Administrativo

1. Planeamiento

La directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl”

Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu, planifica a corto plazo: las actividades

semanales; a mediano plazo las actividades de bimestre y también a largo plazo según la

necesidad.

Los elementos de so planes consta de 2 partes: una informativa y otra técnica en ésta lleva

objetivos (para que, actividades, el desarrollo (tiempo y elemento) y la Evaluación.

Cada comisión hace un plan según le corresponda. Tienen planes de contingencia en caso

de temblor e incendio los maestros deben sacar a los alumnos siguiendo las flecha que están

pintadas en la pared, en caso de inundación deben subirlos a la terraza de la escuela.

2. Organización

El nivel jerárquico de este cetro educativo es el siguiente: Directora, Maestra, Padres de

Familia, Operativos, alumnos. Se puede representar en el organigrama que podemos

observar a continuación.

Las funciones y cargos del personal son las siguientes:

Directora:

Analizar problemas (formular conclusiones y juicios)

Comunicar (habilidad para actuar como líder)

Planear (predeterminar el curso a seguir)

Organizar (organizar y relacionar el trabajo para alcanzar las metas fijadas)

Integrar (seleccionar al personal competente para los puestos de la organización)

Dirigir (propiciar actuaciones dirigidas hacia los objetivos deseados)

Controlar (asegurar los resultados de acuerdo a los objetivos del plan)

Personal Docente

Atender su sección de alumnos

Enseñar, adaptándose a los cambios que requiera el Ministerio de Educación.

Atender las disposiciones de la dirección del centro educativo.

Padres de Familia

Colaborar con la educación de sus hijos.

Operativos

Brindar un ambiente limpio, sano y agradable.

Velar por la seguridad del establecimiento en el caso del guardián.

Alumnos

Asistir con regularidad a clases

DIRECCIÓN

PERSONAL

DOCENTE

PERSONAL

OPERATIVO

ALUMNOS

PATRONATO

DE PADRES DE

FAMILIA

Realizar sus deberes

Participar con las actividades socioculturales de la escuela.

El régimen de trabajo es basado en el Servicio Civil y en los requerimientos que existen según el

cargo. No cuentan con manuales de procedimiento, pero se basan en los planes.

3. Coordinación

En la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina

del municipio de Retalhuleu, son coordinadas por la directora del centro educativo junto con

las diferentes comisiones a través de circulares internas y también por medio de pizarra para

avisos o carteleras, no existen formularios para las comunicaciones escritas, los tipos de

comunicación son la oral y la escrita.

Se organizan reuniones con el personal cuando hay necesidad de hacerlas no existe una

programación especifica.

4. Control

El control de la asistencia del personal se realiza a través de un libro de asistencia donde el

personal firma y anota la hora de entrada y la hora de salida.

El personal es evaluado por medio de la hoja de servicio que envía el Ministerio de

Educación. El inventario de las actividades realizadas lo llevan pro medio de los planes de

cada actividad.

5. Supervisión

Este proceso es periódico, se revisa cuadernos de trabajo, horarios de clases, cartel de

bienvenidos, cartel de limpieza, de talla y peso de asistencia y planes.

La supervisión es pro bimestre y los encargados de hacerla son la Directora y la comisión de

evaluación. La supervisión es metodológica, utilizando un cuadro de asistencia especifico.

Principales problemas del

Sector Administrativo

Factores que originan los

Problemas

Solución que requieren los

Problemas

No se encontró ningún

problema

VII Sector de Relaciones

1. Usuarios

La atención que brinda la escuela a los usuarios es amable, atenta y eficiente, participa en

intercambios deportivos, actividades sociales, culturales, tanto con instituciones oficiales

como privadas, con Iglesias Católicas y con Radio La Voz de la esperanza de la ciudad de

Retalhuleu.

La proyección de la escuela con la comunidad se da por medio del de la educación que les

brinda a los niños de los distintos lugares del municipio de Retalhuleu.

Principales problemas del

Sector Relaciones

Factores que originan los

Problemas

Solución que requieren los

Problemas

Inconsistencia I Institucional Falta de coordinación entre

jornadas

Elaborar un plan donde se

involucren ambas jornadas

VIII Sector Filosófico, Político, Legal

1. Filosofía de la Institución

Los principios filosóficos de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén

Villagrán Paúl” Jornada Matutina del municipio de Retalhuleu, es “atender a la niñez

retalteca, brindándoles una educación de acuerdo a la época”.

Su visión es “Formar ciudadanos útiles a Retalhuleu y a Guatemala”, y su misión es “Cubrir

todas los aspectos que un ciudadano útil necesita conocer para desenvolverse en la época

actual”.

2. Las políticas institucionales se basan en las que dicta el Ministerio de Educación, entre

ellas: Inicio de labore, Calendarios de Evaluación, Calendarios de Asuetos, Estadísticas de

alumnos y asignación de maestros por contrato.

La escuela tiene establecidas los siguientes objetivos:

Cumplir con las disposiciones del ministerio de Educación en cuanto al tiempo de

docencia y vacaciones.

Abarcar los contenidos necesarios para cada grado.

También cuenta con las siguientes metas:

Al concluir cada ciclo escolar, que el alumno esté capacitado con los conocimientos

necesarios para ser promovido al grado superior.

3. Aspectos Legales

La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada Matutina

del municipio de Retalhuleu, fue creada mediante el Acta No.1, del Libro No. 1 del Sector de

la Cabecera departamental de Retalhuleu, el 15 de enero de 1955.

Principales problemas del Sector filosófico, político y

legal

Factores que originan los Problemas

Solución que requieren los Problemas

No se detectó ningún problema.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUAT EMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

No. Actividad Responsable FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Diagnóstico Institucional

Epesista X X X X

2 Perfil del Proyecto Epesista X X X X X X X X

3 Ejecución del proyecto

Epesista X X X X

4 Entrega y publicación del proyecto

Epesista X X X X

5 Evaluación del proyecto

Epesista X X X X

EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. Criterios a evaluar Sí No

1 ¿Las técnicas aplicadas respondieron a la investigación

efectuada?

X

2 ¿Los instrumentos utilizados facilitaron la recolección e

interpretación de la información requerida?

X

3 ¿Se obtuvo la información requerida para el diagnóstico? X

4 ¿Se identificó la problemática de la institución? X

5 ¿Se proponen soluciones a la problemática identificada? X

6 ¿Hubo aceptación por parte de la institución acerca del

problema detectado?

X

7 ¿El tiempo programado fue suficiente para realizar el

diagnóstico?

X

EVALUACIÓN DEL PERFIL

No. Criterios a evaluar Sí No

1 ¿Se contó con el tiempo necesario para elaborar el perfil? X

2 ¿Se realizaron todas las actividades contenidas en el

cronograma de actividades de perfil?

X

3 ¿Apoyó la institución en todas las actividades programadas? X

4 ¿Se contó con el material necesario para la ejecución del

proyecto?

X

5 ¿Se lograron las metas propuestas? X

EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN

No. Criterios a evaluar Sí No

1 ¿La institución apoyó en todas las etapas de la ejecución? X

2 ¿El tiempo programado fue suficiente para realizar la

ejecución del proyecto?

X

3 ¿El presupuesto fue suficiente para la elaboración del

proyecto?

X

4 ¿El proyecto fue evaluado constantemente en la etapa de

ejecución?

X

EVALUACIÓN DE IMPACTO

No. Criterios a evaluar Sí No

1 ¿Considera que el proyecto resolvió uno de los problemas de

la institución?

X

2 ¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la escuela? X

3 ¿El proyecto reúne las condiciones pedagógicas adaptadas

a los y las estudiantes del nivel primario?

X

4 ¿Si se realizara otro proyecto, por parte de la Universidad de

San Carlos de Guatemala, en esta institución, estaría

dispuesto a colaborar?

X

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

FICHA PARA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

RELACIONADA CON LOS RECURSOS FINANCIEROS DE LA

ESCUELA URBANA MIXTA TIPO FEDERACIÓN “RUBÉN VILLAGRÁN” J.M.

DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU

PERSONA ENTREVISTADA

CARGO QUE DESEMPEÑA

1. Fuente de financiamiento de la institución educativa

Presupuesto de la nación Iniciativa Privada Cooperativa

Venta de productos Rentas Donación

2. Inversión de los fondos

Servicios Profesionales Materiales y suministros Salarios

Reparaciones y construcciones Mantenimiento Servicios Generales

Otros

Especifique __________________________________________

3. Mecanismos aplicados para llevar el control de las finanzas

Estado de cuentas Libro de Inventario Auditoria Interna

Auditoria Externa Caja Otros controles

Especifique ___________________________________________

OBSERVACIONES

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

FICHA INFORMATIVA INSTITUCIÓN

Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación

“Rubén Villagrán Paúl” J.M del Municipio de Retalhuleu

1. Localización geográfica a. Dirección

b. Vías de Acceso

2. Localización administrativa a. Tipo de institución

b. Región Área Distrito

3. Historia de la Institución a. Origen _______________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

b. Fundadores u Organizaciones

c. Sucesos o épocas especiales

4. Descripción del Edificio a. Condición del edificio

b. Área Construida

c. Área Descubierta

d. Estado de Conservación

e. Locales Disponibles

f. Condiciones y usos

5. Descripción de los ambientes

a. Salones específicos (para clases)

b. Oficinas

c. Bodega Sí No

Cuantas_________________

d. Cocina Sí No

e. Servicios Sanitarios

f. Salón de usos múltiples Sí No

g. Canchas

Biblioteca Sí No

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL

ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA TIPO FEDERACIÓN

“RUBÉN VILLAGRÁN PAÚL” J.M DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU

1. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a. Origen

b. Fundadores u Organizadores

c. Sucesos o épocas especiales

d. Referencia Bibliográfica

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA PARA INVESTIGAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS REFERIDA A LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM ESCOLAR

(SUJETOS, ELEMENTOS Y PROCESOS)

INDICACIONES: Marque con una X la respuesta que considere conveniente de las opciones que se presentan. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.

ASPECTOS

SU

JE

TO

S D

EL

CU

RR

ICU

LU

M

Personal. 1. El número de maestros en relación al número de alumnos es

Suficiente inadecuado

2. La preparación de los maestros con relación al nivel que atienen es:

Adecuada Inadecuada

3. Los docentes que laboran en la escuela tienen formación universitaria relacionada con la educación.

Ninguno Algunos Todos

4. La formación universitaria de los docentes es a nivel:

Intermedio Profesional

5. El personal operativo o de servicio es:

Suficiente Insuficiente

6. La función técnico administrativa está a cargo de una persona con estudios sistemáticos en administración educativa?

Sí No

7. Según la filosofía original de las escuelas de este tipo, existen presupuestados y están funcionando los puestos de:

Regente Sí No Subdirector Sí No

8. La función técnico pedagógica propia del administrador educativo está a cargo de una persona con estudios sistemáticos de pedagogía?

Sí No

9. El promedio de asistencia de los maestros se considera:

Regula Irregular

Comunidad. 10. La participación de los padres de familia en el proceso educativo se considera:

Buena Regular Mala

11. La participación del patronato de padres de familia se considera:

Funcional No funcional

12. Las reuniones entre maestros y padres de familia son:

Productiva Improductiva

EL E M E N T O S

D EL

C U R RI

C U L U M

Infraestructura. 13. Respecto de la población escolar, la accesibilidad de la escuela es:

Adecuada Inadecuada

14. La habitabilidad del edificio escolar es:

Adecuada Inadecuada

15. La capacidad del edificio escolar para atender a la población que asiste con regularidad es:

Suficiente Insuficiente

16. El funcionamiento de la biblioteca escolar es:

Adecuado Inadecuado

17. El funcionamiento de la clínica escolar es:

Bueno Malo No existe

18. El funcionamiento de los talleres de la escuela se considera:

Bueno Regular Malo

19. La capacidad del edificio para atender a la población de edad escolar existente en la comunidad es:

Suficiente Insuficiente

20. Las condiciones de salubridad del edificio escolar son:

Buenas Muy buenas Malas

Otros aspectos.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES PARA INVESTIGAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS REFERIDA

A LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM ESCOLAR (SUJETOS, ELEMENTOS Y PROCESOS)

INDICACIONES: Marque con una X la respuesta que considere conveniente de las opciones que se presentan. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.

ASPECTOS

SU

JE

TO

S D

EL

CU

RR

ICU

LU

M

Alumnos 1. El promedio de asistencia de los alumnos se considera

Alto Bajo

2. El promedio de edad por grado se considera:

Adecuado Inadecuado

3. El porcentaje de deserción se considera:

Alto Bajo

4. La situación económica de las familias de los alumnos incide en el rendimiento escolar de los mismos:

Mucho Poco Nada

5. La desintegración familiar perjudica el desarrollo normal del proceso educativo:

Mucho Poco Nada

6. Se estimulan las actitudes positivas y espontáneas de los alumnos.

Siempre A veces Nunca

7. Los factores que influyen en la inasistencia de los alumnos de la escuela se jerarquizan así:

Enfermedades ____________________ Migraciones ______________________ Desintegr. Fam. ___________________ Motivación docente________________

EL

EM

EN

TO

S D

EL

CU

RR

ICU

LU

M

Mobiliario Escolar. 8. El mobiliario en relación a la asistencia de alumnos es:

Suficiente Insuficiente

9. El estado del mobiliario es:

Bueno Regular Malo

10. El mobiliario en relación al tamaño de los alumnos es:

Adecuado Inadecuado

Material y equipo. 11. La implementación de libros de texto es:

Suficiente Insuficiente

12. La implementación de guías curriculares y/o programas de estudio es:

Adecuada Inadecuada

13. La dotación de materiales y equipo es:

Suficiente Insuficiente

Calendario Escolar. 14. El número de días efectivos de clase en el plantel se considera:

Suficiente Insuficiente

15. El tiempo real de clases durante el período lectivo es:

Suficiente Insuficiente

Horario 16. El grado de flexibilidad del horario coincide con la filosofía original de la escuela.

Si No

Planificación 17. El primer planeamiento didáctico es una tarea que se realiza para:

Cumplir requisitos Orientar el aprendizaje

PR

OC

ES

OS

DE

L C

UR

RIC

ULU

M 18. Los objetivos de aprendizaje para el nivel y el área son:

Adecuados Inadecuados

19. La graduación de los objetivos de aprendizaje para el nivel y el área es:

Adecuada Inadecuada

20. Los contenidos de aprendizaje para el nivel y el área se consideran:

Adecuados Inadecuados

21. La dosificación de contenidos para el nivel y el área se considera:

Adecuada Inadecuada

PR

OC

ES

OS

DE

L C

UR

RIC

UL

UM

Evaluación. 22. La evaluación del aprendizaje se efectúa en forma:

Adecuada Inadecuada

23. El porcentaje de aprobación se considera:

Alto Bajo

24. El porcentaje de repitencia se considera:

Alto Bajo

25. En los procesos evaluativos del rendimiento escolar prevalece la técnica de:

Medición Observación

26. La evaluación de los alumnos hace énfasis en los aspectos:

Cognoscitivos Afectivos Psicomotriz

27. Los instrumentos de evaluación del rendimiento son visados por:

La Dirección La comisión de Evaluación

Metodología. 28. En el desarrollo de a docencia directa prevalece(n):

El dictado La clase magistral Técnicas grupales

29. El proceso de adecuación curricular en la escuela es:

Funcional No funcional

Organización. 30. Los planes de acción docente de cada periodo lectivo son visados por:

La Dirección La Com. Esp.

Retroalimentación. 31. Se asigna a los alumnos reprobados alguna tarea remedial con vistas a la recuperación

pedagógica del nuevo periodo lectivo.

Sí No

Otros aspectos.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN RETALHULEU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA INDICACIONES: Respetuosamente solicito a usted me proporcione información para determinar las fortalezas y debilidades (factores internos), las

oportunidades y amenazas (factores externos) del Centro Educativo. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará con fines educativos.

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Plan de Diagnóstico Institucional

1. Datos Institucionales

1.1 Nombre de la Institución: Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo

Federación “Rubén Villagrán Paúl” Jornada

Matutina

1.2 Ubicación: Calzada Las Palmas Zona 2, Retalhuleu

1.3 Epesista: Henry Bladimir Villagrán Rivera

2. Objetivo General

Determinar la situación interna que afecta el nivel de desempeño administrativo y pedagógico

de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación “Rubén Villagrán Paúl” J. M. del

municipio de Retalhuleu.

2.1 Objetivos Específicos

Identificar los problemas de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación

“Rubén Villagrán Paúl” J. M. del municipio de Retalhuleu.

Nombrar los factores que producen los diferentes problemas del área objeto de

estudio.

Clasificar el tipo de problemas de la escuela tomada como unidad de análisis.

3. Actividades

Efectuar observación directa.

Elaboración de Instrumentos.

Aplicación de Instrumentos.

Listar los problemas.

Priorizar los problemas.

Seleccionar el Problema.

Análisis de Viabilidad y factibilidad.

4. Evaluación

Con una lista de cotejo