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LA INCLUSION Y LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA:
NIÑOS CON SINDROME DE DOWN
ELABORADO POR:
GINA RODRIGUEZ
JOHANNA MORENO
CAROLINA DIAZ
RESUMEN:
Desde la perspectiva socio-cultural se plantea el proceso de
enseñanza-aprendizaje por medio de la interacción con los
demás y desde el contexto, en donde se evidencia que el
síndrome de Down no es una enfermedad que impida procesos
cognitivos y por tanto el trabajo con quienes padecen esta
enfermedad en un nivel leve, proponemos el trabajo en
lectoescritura de igual manera que con niños regulares, con la
particularidad de tener en cuenta que se da de manera más
tardía y propiciándole tanto le material como los espacios
adecuados.
En esta medida nos apoyaremos como elemento teórico en la
perspectiva socio cultural y la teoría del aprendizaje
significativo para llevar a cabo la propuesta en la cual nos
paramos.
SUMMARY
From perspective social-culture arises that the process of
teaching- learning through of interaction with others and from
context, where is evidence that the “Down syndrome” is not a
disease that impede cognitive processes and for this reason the
work with whom suffer this disease in a mild level, we are
propose the work of literacy equally that regular children, with
the particularity of take into account that it is so later and
provide such the material as the adequate spaces.
In this measure, we will support as a theoretical in the
sociocultural perspective and theory of learning significant to
carry out the proposed in which we stand.
PALABRAS CLAVES: Andamiaje, Aprendizaje,
Aprendizaje guiado, Aprendizaje significativo, aprendizaje
sociocultural, Auto Instrucción cognoscitiva, Autonomía,
Escritura, Fonema, Funciones mentales elementales,
Funciones mentales superiores, Grafema, Herramientas,
Interpsicológica, Intrapsicológica, Investigación,
Internalización, Interiorización, Juego, Lenguaje, Ley de
doble definición, Mediación Semiótica, Operación,
Razonamiento, Símbolos, Zona de desarrollo próximo.
KEY WORDS: Scaffolding, learning, learning guided,
meaningful learning, sociocultural learning, cognitive self-
instruction, autonomy, writing, phoneme, elementary mental
functions, higher mental functions, grapheme, tools,
interpsychological, intrapsychological, research,
internalization, game, language, double act definition,
mediation theory, operation, reasoning, symbols, zone of
proximal development.
¿QUE ES EL
SINDROME DE DOWN?
Hay que empezar por
entender que es y porque se
da el síndrome de Down. El
ovulo tiene 23
cromosomas, cada uno de
ellos da las características
físicas del niño. Cada
espermatozoide tiene 23
cromosomas también, al
fecundar el ovulo queda
con 46 cromosomas
normalmente. Cuando se
presentan anormalidades
con el numero de
cromosomas que se ceden,
se debe a que el proceso de
meiosis en el cual se reduce
de 46 a 23 cromosomas en
el ovulo y el
espermatozoide no se
produce de manera normal;
es decir cuando el ovulo o
el espermatozoide cuentan
con un cromosoma de mas
(24) el ovulo fecundado
contara con 47
cromosomas se da el
síndrome de Down.
El niño con síndrome de
Down presenta deficiencia
mental y presenta ciertas
características, tales como:
- El niño típico:
dócil, sonriente,
buenos sentimientos
y fácil de manejar
Este artículo se realizo como investigación propuesta en el espacio enriquecido de comunicación y lenguaje II, se da de un interés particular por conocer acerca de estos procesos ya que como educadoras infantiles no tenemos una formación enfocada en este aspecto y sabemos que podemos enfrentarnos ante esta problemática.
Noviembre 2009. Universidad Pedagógica Nacional
- Hiperactivos,
inquietos y
destructivos
- Cabeza pequeña,
achatada por
delante y por detrás,
ojos oblicuos y
separados, piel con
un pliegue de mas
en el interior de los
ojos, nariz chata y
orejas poco
desarrolladas,
lengua grande y con
frecuencia la saca
por lo cual no
controla el babeo;
manos regordetas,
dedos corotos que
se curvan hacia
adentro con un
pliegue en la palma,
la separación entre
los dedos 1 y 2 es
superior al normal,
sus brazos y piernas
son cortos en
relación con el
cuerpo, crecimiento
general atrofiado.
- Deficiencias
mentales: niveles
leve a profundo
- Niveles leves:
educables; mediante
educación pueden
hacer estudios por
medio de un
programa de
aprendizaje.
- Niveles profundos:
entrenables; no
pueden beneficiarse
ni mejorar sus
niveles de
funcionamiento por
medio de
programas
académicos
- No se hace
necesario
instituciones
especiales
En esta medida se observa
como los procesos de
aprendizaje se pueden dar
de la misma manera que
con un niño regular, lo que
lo hace diferente es que se
dan de manera más tardía,
pero esto no significa que
no se pueda y deba hacer
un trabajo integral con los
niños síndrome.
Estos niños se caracterizan
por aspectos en cuanto al
aprendizaje como:
- Es capaz de
adquirir hábitos por
imitación de la vida
cotidiana pero no
siempre implica una
interiorización o
aprendizaje
significativos
- El desarrollo del
lenguaje es el área
más retrasada
porque no sienten la
necesidad de
hacerlo, ya que con
movimientos o
expresiones logran
dar a entender lo
que quieren. Para
estimular el habla
es pertinente evitar
preguntas
cerradas(si/no)
- Pantomima
- Socialmente
“accesible”
- Se puede cuidar a si
mismo pero no
logra ser totalmente
independiente
- Tiene dificultades
para interpretar
adecuadamente las
experiencias
sensoriales, aunque
físicamente es
capaz de percibir
las cosas
- Los daños
cerebrales son los
que probablemente
ocasionan la no
interpretación o
interiorización de
conceptos
- Tiene dificultad
para controlar los
impulsos, sobre
todo cuando se
siente frustrado
- Son disciplinados
- El balbuceo aparece
de los 18 a 24
meses y las
primeras palabras
entre los 2 y 4 años
de edad
- Maneja con más
facilidad el lenguaje
de la vida diaria:
nombres,
necesidades,
objetos domésticos,
alimentos, animales
y partes del cuerpo
- Desajuste entre los
niveles
comprensivo y
expresivo; la
comprensión es
paralela a un niño
regular aunque
retardada en
relación con el
tiempo. Las
interacciones en las
primeras etapas no
es tan activa y la
disminución para
mirar al compañero
o al objeto
referidos, dificulta
los mecanismos de
asociación y
reconocimiento del
objeto y
vocabulario, esto es
lo que retrasa la
comprensión y la
producción verbal
- La capacidad
auditiva es menor a
la de los niños
regulares
- Dificultad para
establecer la
relación entre los
signos, la
representación
grafica y los
sonidos escuchados,
así como la grafía,
debido a su
dificultad en la
motricidad fina
- Para el aprendizaje
de la lecto- escritura
hay que tener en
cuenta ciertos
aspectos:
Adquisición del
esquema
corporal
Desarrollo de la
atención y la
memoria
Desarrollo de la
organización
espacio-
temporal
Desarrollo de la
coordinación
viso motriz
Adquisición de
un lenguaje
básico
Educación
sensorial
Desarrollo
psicomotriz
Dominio de la
motricidad fina
- Lectura desde el
punto de vista de la
comprensión:
intereses del niño-
adquisición de
vocabulario básico.
EL LENGUAJE Y EL
APRENDIZAJE EN LA
TEORIA SOCIO-
CULTURAL:
Por otro lado, desde el
lenguaje, los niños
síndrome aprenden
partiendo de la imitación,
pasando luego a un proceso
de comprensión y
finalmente de producción,
como ya se ha mencionado
es necesario ver que los
procesos son los mismos,
simplemente requieren un
poco mas de atención por
ser niños que pueden
presentar problemas de
atención y un aprendizaje
mas tardío.
En esta medida partiendo
desde la mirada socio
cultural en la cual se
plantea el aprendizaje
como:
El Modelo de aprendizaje
Sociocultural, a través del
cual sostiene, a diferencia
de Piaget, que ambos
procesos, desarrollo y
aprendizaje, interactúan
entre sí considerando el
aprendizaje como un factor
del desarrollo. Además, la
adquisición de
aprendizajes se explica
cómo formas de
socialización.
Concibe al hombre como
una construcción más
social que biológica, en
donde las funciones
superiores son fruto del
desarrollo cultural e
implican el uso de
mediadores.
Esta estrecha relación
entre desarrollo y
aprendizaje que (Vigotsky
destaca y lo lleva a
formular su famosa teoría
de la "Zona de Desarrollo
Próximo" (ZDP). Esto
significa, en palabras del
mismo Vigotsky, "la
distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado
por la capacidad para
resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro
compañero más capaz".
La zona de desarrollo
potencial estaría, así,
referida a las funciones
que no han madurado
completamente en el niño,
pero que están en proceso
de hacerlo.
De todos modos, subraya
que el motor del
aprendizaje es siempre la
actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos
de mediadores:
("herramientas" y "
símbolos",) ya sea
autónomamente en la
"zona de desarrollo real",
o ayudado por la
mediación en la "zona de
desarrollo potencial".
Las "herramientas" están
externamente orientadas y
su función es orientar la
actividad del sujeto hacia
los objetos, busca dominar
la naturaleza; los
"símbolos" están
internamente orientados y
son un medio de la
actividad interna que
apunta al dominio de uno
mismo.
Los conocimientos
estructurados con ayuda de
los mediadores
("herramientas" y
"símbolos") generan en el
alumno la mencionada
("zona de desarrollo
potencial" ) que le permite
acceder a nuevos
aprendizajes, creándose así
un cierto grado de
autonomía e independencia
para aprender a aprender
más.
En el aprendizaje escolar,
la actividad del alumno
está mediada por la
actividad del profesor, que
es el que debe ayudarle a
activar los conocimientos
previos (a través de las
"herramientas") y a
estructurar los
conocimientos previos (a
través de los "símbolos")
proponiéndole experiencias
de aprendizaje ni
demasiado fáciles ni
demasiado difíciles, sino en
el límite de las
posibilidades del sujeto. Es
decir, en su "área o zona
de desarrollo potencial"
con el fin de ir ampliándola
y desarrollándola.1.
Vigotsky. 2
En esta medida, la cultura
juega un papel también
importante en el desarrollo
y adquisición de las
herramientas para el
aprendizaje y de esta
manera el desarrollo en el
niño.
El lenguaje entonces, en la
perspectiva socio cultural
será lo que permita al niño
expresar sus ideas y
plantearse preguntas y en
esta medida hacerse
participe de su contexto y
1 F:\El desarrollo cognoscitivo según Lev Vigotsky - Monografias_com.htm
2 Lev Semenovich Vigotsky, nació en Orsha un pueblo de Bielorrusia en el año 1896. Lo principal de su obra, naturalmente, se desarrolla en el contexto de la Rusia revolucionaria, antes de las purgas stalinistas. Es clave en la comprensión del trabajo de Vigotsky, su esfuerzo por emplear los principios del marxismo a la hora de abordar las diferentes problemáticas psicológicas e incluso hacer frente a algunos problemas prácticos que enfrentaba la Rusia revolucionaria como por ejemplo, la extensión de la escolaridad a sectores marginales.
la cultura a la que
pertenece.
Por ende, el
acompañamiento que
hagan los adultos en los
procesos de estos niños es
de gran importancia, ya que
de ellos depende en gran
medida que el niño tenga
acceso a esa cultura a la
cual pertenece y en esta
medida pueda empezar a
comprender sus lógicas de
funcionamiento, en este
caso lo que respecta al
lenguaje. Desde allí
empezar entonces con los
proceso de lectura y
escritura, en cuanto se
posibiliten espacios de
acompañamiento no solo
de los adultos3, sino
también de pares
significativos que
involucren tanto niños
regulares como niños
síndrome también.
Adicionalmente, se
propone que los niños
puedan realizar, desde esta
perspectiva, un proceso de
interiorización el cual se da
desde la constitución de los
procesos psicológicos
superiores, el cual requiere
la existencia de
mecanismos y procesos
psicológicos que permitan
el dominio progresivo de
los instrumentos culturales
y la regulación del propio
comportamiento. Allí se
enmarca la ley de doble
formación4: En el
desarrollo cultural del
niño, toda función aparece
dos veces, primero a nivel
social (interpsicológica) y
luego a nivel individual
(intrapsicológica). Esto
puede aplicarse igualmente
a la atención voluntaria, a
la memoria lógica y a la
formación de conceptos.
Todas las funciones
psicológicas se originan
como relaciones entre
3 Aprendizaje guiado en el cual participan en forma activa en actividades relevantes al lado de compañeros más hábiles y adulto, con tareas cotidianas.
4 F:\El desarrollo cognoscitivo según Lev Vigotsky - Monografias_com.htm
seres humanos.
Por consiguiente el proceso
de interiorización se da
como un proceso que no es
una copia de la realidad
siendo un mecanismo
especifico de
funcionamiento como
dominio de formas
semióticas externas, el
plano interno resulta de la
conciencia, se da un
dominio de los
instrumentos de mediación,
“mediación semiótica”5. En
tano el lenguaje cumple
dos funciones, en principio
una función comunicativa
y, luego, otra referida a la
regulación del propio
comportamiento.
TEORIA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Por otro lado, en la
propuesta para los niños
con síndrome de Down, se
puede retomar también la
teoría del aprendizaje
significativo propuesta por
Ausubel6 .
De acuerdo con esta teoría,
los nuevos conocimientos
se incorporan en forma
sustantiva en la estructura
del niño, esto se logra
5 La mediación semiótica se refiere a sistemas de diferentes niveles de complejidad de la mente del sujeto que transmiten significados y posibilitan la regulación en lo social y la autorregulación de sus propias acciones.
6 Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).
cuando relaciona los
nuevos conocimientos con
los anteriormente
adquiridos, pero también es
necesario que el estudiante
se interés por aprender lo
que se les está mostrando.
El aprendizaje significativo
produce una retención más
duradera de la información,
la nueva información se
guarda durante más tiempo
puesto que se relaciona con
la anterior. De igual
manera, es un proceso
activo y personal, por lo
cual permite que el
aprendizaje este en
constante construcción y
proceso de interiorización.
Dicho aprendizaje
significativo se puede dar
desde diferentes tipos:
Aprendizaje de
representaciones: es
cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero
aprende palabras que
representan objetos reales
que tienen significado para
él. Sin embargo no los
identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos:
el niño, a partir de
experiencias concretas,
comprende que la palabra
"mamá" puede usarse
también por otras personas
refiriéndose a sus madres.
También se presenta
cuando los niños en edad
preescolar se someten a
contextos de aprendizaje
por recepción o por
descubrimiento y
comprenden conceptos
abstractos como
"gobierno", "país",
"mamífero".
Aprendizaje de
proposiciones: cuando
conoce el significado de los
conceptos, puede formar
frases que contengan dos o
más conceptos en donde
afirme o niegue algo. Así,
un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en
su estructura cognitiva con
los conocimientos previos.
Esta asimilación se da en
los siguientes pasos:
Por diferenciación
progresiva: cuando el
concepto nuevo se
subordina a conceptos más
inclusores que el alumno
ya conocía.
Por reconciliación
integradora: cuando el
concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión
que los conceptos que el
alumno ya conocía.
Por combinación: cuando
el concepto nuevo tiene la
misma jerarquía que los
conocidos.7
Por consiguiente, se puede
observar como los procesos
dentro de los cuales se
pueden dar los procesos de
lectura y escritura en los
niños síndrome, se pueden
trabajar desde estas
perspectivas, teniendo
presentes las
particularidades que estos
niños presentan, pero asi
mismo brindando las
mismas y mejores
herramientas para permitir
que su desarrollo no se vea
limitado ni excluido, tanto
dentro de la lógica
educativa, como la social y
familiar.
PROPUESTA DE
INTERVENCION
Por lo tanto, la propuesta
para trabajar los procesos
lecto escritores se da dentro
de las siguientes
perspectivas, las cuales
consideramos y según
nuestra investigación
vemos que pueden permitir
en tanto, el desarrollo de
tales habilidades y por
consiguiente, posibilitar
una educación inclusiva
para este tipo de población.
Cabe anotar que la
propuesta está enfocada a
niños con síndrome de
Down leve, en la media en
que el síndrome de Down
más avanzado debe ser
tratado en lo posible por
personas capacitadas con
7 /teoria-aprendizaje/teoria-aprendizaje.shtml#aprendiz
amplitud para este aspecto,
ya que requiere de más
atención,
conocimientos y
formación. En esta medida
los niños con síndrome de
Down leve no presentan
dificultades a nivel
cognitivo, sin embargo el
proceso puede ser un poco
más tardío por algunas
deficiencias a nivel motriz.
Partiendo de allí, se toman
en cuenta aspectos como
las relaciones afectivas, el
medio que lo rodea, el
aprendizaje significativo y
el aprovechamiento de los
recursos y herramientas del
medio en pro de su
desarrollo.
En esta medida,
consideramos adecuado
abordar los tres aspectos
que conforman el lenguaje
del ser humano, como lo
son la parte oral, escrita y
de lectura.
COMO ENSEÑAR A
HABLAR
Partiendo de la idea de que
los tres procesos se pueden
abordar de la misma
manera que con los niños
regulares, la parte oral
podría ser trabajada desde
actividades y aspectos
como:
- Construir canciones que
tenga como eje la
cotidianidad y el contexto
de los niños, por ejemplo
los hábitos y los miembros
de la familia, de tal manera
que se articulen con las
necesidades que se
presentan a diario al tener
que comunicarse y expresar
sus necesidades. Así pues,
todos los días generar el
espacio para cantar tales
canciones con el fin de que
el niño se apropie de ellas y
en esta medida empiece a
construir las bases para
desarrollar el lenguaje oral.
- Comprender que no por
el hecho de ser niños
síndrome deba
facilitárseles la
comunicación por medio de
señas únicamente, por el
contrario hay que generar
en el niño la necesidad de
hablar, en esta medida,
crear situaciones en donde
a pesar de que señale no se
le facilite lo que pide y así
empiece a sentir la
necesidad de buscar otra
maneras de expresarse.
- El uso de material
didáctico tales como
videos, en los cuales las
imágenes respalden lo que
se habla, para que los niños
hagan asociaciones que les
permitan reconocer
también el lenguaje icónico
y asignarle palabras a las
distintas representaciones.
- Propiciar encuentro
comunicativos con
espacios de dialogo en las
cuales el niño se pueda
hacer participes de estos,
con pares tanto regulares
como niños síndrome, así
como con adultos, bien
sean sus padres, familiares
o docentes.
COMO ENSEÑAR A
LEER
Es necesario ver que este
proceso va igualmente
ligado al hablar y por
supuesto el escribir, en esta
medida para facilitar y
acceder a este proceso
proponemos actividades
tales como:
- La creación de espacios
que propicien el interés por
la lectura y desde allí la
necesidad por acceder a la
misma, así pues tendrá que
estar compuesto por
diferentes tipos de textos,
extensos, cortos, con
imágenes, de tipo
publicitario, cuentos, y los
distintos géneros
existentes.
- Como adultos leer los
distintos tipos de texto
mostrándoles y señalando
cada palabra leída, de tal
manera que identifiquen el
grafema con el fonema.
- Propiciar el texto escrito y
el mismo texto en una
grabación de tal manera
que intenten seguir la
lectura.
COMO ENSEÑAR A
ESCRIBIR
Por último el proceso de
escritura tiene que darse a
la par con un procesos de
estimulación motriz fina,
de tal manera que
desarrolle agilidad en el
proceso escritural.
Proponemos la
intervención desde
actividades como:
- Permitir las diferentes
formas de expresarse bien
sea, dibujos, garabateos,
palabras y desde allí
empezar a construir el
sentido de las mismas. En
esta medida, llevar el
proceso de construcción de
la mano, corrigiendo y
acompañando los procesos
mostrándole al niño cómo
poco a poco va adquiriendo
este tipo de conocimiento.
- Permitir actividades que
estimulen la coordinación
óculo-manual, recortar,
pegar, colorear, juegos con
objetos y deportivos de
encestar.
-Que los niños tengan la
posibilidad de empezar su
proceso escritural con
temas que sean de su
interés, es decir no
imponerles el tipo de texto.
Así pues, como maestros es
necesario también tener esa
conciencia de intervención
con este tipo de niño, de
igual manera al ver que en
los espacios formales no se
esta brindando una
formación formal al
respecto del tema, es
necesario indagar
autónomamente acerca del
tema, de esta manera al
enfrentarnos con estas
“problemáticas” podemos
estar capacitados para
propiciar el desarrollo
integral tanto en los niños
regulares como los niños
con necesidades educativas
especiales.
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