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7/25/2019 ARTICULO TECNOLOGIAS DE LA EDUCACION.docx
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RESUMEN
Tecnologas de la informacin
en la educacinVanessa Gladys Bautista Bermejo*Jorge Alejandro Cano Bellido*
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TECNOLOGIAS DE LAINFORMACIN Y DOCENTES: UNAALIANZA PENDIENTE
Durante la ltima dcada, las tecnologas de
la informacin han arribado masivamente a
las escuelas rimarias ! secundarias en
muchos sistemas escolares" #as olticas
educativas han incororado crecientemente
esta $rea, asignando resuuestos
ermanentes a la ad%uisicin de
e%uiamiento inform$tico, caacitacin de
docentes ! desarrollo de contenidos !
alicaciones educativas" #os rinciales
ob&etivos erseguidos en estos esfuer'os
est$n relacionados con la disminucin de la
brecha digital, la moderni'acinadministrativa de los centros escolares ! la
utili'acin de nuevos recursos de
arendi'a&e ara el desarrollo de
innovaciones edaggicas"
No obstante lo anterior, an no ha!
consenso sobre los reales imactos %ue las
tecnologas de la informacin est$n
registrando en los resultados escolares,
esecficamente de acuerdo con las
mediciones estandari'adas de logros de
arendi'a&e"
Martin Carnoy, al reali'ar una comaracin
entre el uso %ue se da a estas herramientas
en ambientes escolares ! en el mundo
emresarial, asegura %ue( las escuelas ! los
distritos escolares casi no utili'an las )*+
ara gestionar la calidad de sus resultados,
ara aumentar la roductividad de los
rofesores, ni ara reducir los costes
mediante el an$lisis de gastos("
arte del roblema ha sido definirclaramente %u efectos son los %ue se
odran refle&ar gracias a la introduccin de
recursos digitales en los centros
educativos(" En algunos casos, se esera
%ue estas herramientas generen ambientes
de traba&o m$s amigables ! atractivos ara
las nuevas generaciones, rovocando un
imacto ositivo en la asistencia !
retencin escolar" -tra ocin es incororar
las habilidades de uso de tecnologas de la
informacin a los lanes de ense.an'a,
como una forma de institucionali'ar en el
currculo escolar estas nuevas cometencias
instrumentales" #as alternativas m$s
ambiciosas retenden reconocer imactos
ositivos en la generacin de caacidades
de innovacin ! redise.o de los rocesos
did$cticos al interior del aula, gracias a la
incororacin de herramientas %ue facilitan
nuevas metodologas"
/+mo avan'ar, entonces, en el dise.o de
olticas ! e0eriencias e0itosas en la
incororacin de tecnologas digitales al
sistema escolar1
Una aro0imacin r$ctica a esta regunta
clave, es focali'ar el roblema en la
generacin de condiciones de introduccin
de tecnologas, las %ue ueden, a su ve',
facilitar imactos ositivos en estrategiasm$s amlias de innovacin edaggica"
Disoner de una buena infraestructura
tecnolgica es una de las condiciones
b$sicas" Esta no slo debe considerar una
dotacin adecuada de comutadores,
erifricos, suministros ! enlaces a *nternet"
Se re%uiere contar con ao!o tcnico %ue
resuelva roblemas de soorte !
administracin, estrategias locales de
lanificacin ! administracin de estos
recursos &unto con mtricas asociadas a laevaluacin de su (usabilidad( ! utili'acin"
Si bien e0iste un con&unto de otras
condiciones, ha! abundante argumentacin
resecto a %ue el factor clave ara el 0ito
en la incororacin de tecnologas en el
roceso educativo es la adecuada
rearacin de los docentes"
)radicionalmente, esto se traduce en
rogramas de caacitacin %ue buscan
desarrollar habilidades esecficas %ue los
rofesores re%uieren ara un adecuadomane&o de los recursos tecnolgicos" Estas
consideran desde el mane&o adecuado de
comutadores hasta cometencias asociadas
a la integracin de recursos digitales en la
lanificacin educativa"
No obstante, tal como lo se.ala Robert
Kozma, en la medida en %ue los docentes
avan'an en sus caacidades de uso de las
tecnologas, estos demandan rearacin en
habilidades sueriores ara la integracin
de estas herramientas en la r$ctica
cotidiana al interior de la sala de clases" #os
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re%uerimientos trascienden el desarrollo de
habilidades instrumentales ! se enfocan en
la necesidad de contar con modelos
edaggicos %ue contemlen las etaas de
lanificacin, desarrollo ! evaluacin"
+iertamente, estas necesidades de ma!or
caacitacin se asocian a los niveles de
adocin temrana %ue un gruo de
docentes esecfico resenta resecto a
estos recursos"
#a revisin sobre modelos tericos %ue
describen los rocesos de adocin de las
tecnologas or arte de los rofesores,
sugiere diversos rotocolos %ue describen !
e0lican este roceso"
2l reali'ar un an$lisis sistmico del asunto,ser$ osible advertir %ue las variables %ue
artician en el desarrollo de condiciones
%ue favorecen las innovaciones educativas
asistidas or tecnologa, est$n
significativamente asociadas a variables
%ue ueden ser controladas or elementos
e0genos al docente" Este enfo%ue reconoce
al centro educativo como una organi'acin
comuesta or individuos con diferentes
caractersticas, intereses ! ritmos en el
roceso de adocin de tecnologas"
#os rofesores %ue tienden a re%uerir
ma!ores niveles3 de entrenamiento e
informacin, son a%uellos %ue ven en los
recursos tecnolgicos venta&as al momento
de lanificar nuevas situaciones educativas,
%ue se ven favorecidos or su entorno
rofesional a e0erimentar con estos
recursos, %ue imlementan innovaciones
consistentes con los valores ! r$cticas del
ro!ecto educativo de la institucin"
Esto resulta obvio en otros camos deintegracin de tecnologas" En el mundo
emresarial, los rocesos de adocin
suelen estar acoma.ados de lanes de
reingeniera %ue consideran la
imlementacin de soluciones %ue
simlifi%uen ! aumenten la roductividad
de los involucrados" En la ma!or arte de
estas imlementaciones, los costos de
consultora asociados al dise.o de la
solucin suelen estar cercanos a los valores
asociados a la inversin en e%uia miento
tecnolgico"
Una estrategia de incororacin de
tecnologas en educacin, %ue bus%ue la
generacin de innovaciones e0itosas
debiera, entonces, considerar las
condiciones %ue facilitar$n la adocin de
estos recursos or arte de los docentes"
Esto suone reconocer las necesidades de
los rofesores de tal forma %ue los modelos
de integracin de tecnologas se
transformen en soluciones venta&osas
considerando el conte0to ! re%uerimiento
de los educadores involucrados"
Un interesante e&emlo de este enfo%ue es
el ro!ecto EDUNOVA, %ue se hadesarrollado con 0ito en +hile, 2rgentina,
4rasil, *nglaterra ! Estados Unidos" Se trata
de un modelo de incororacin detecnologas mviles al aula destinado a
favorecer el traba&o colaborativo de los
alumnos" #a solucin entrega al docente un
set de contenidos %ue ermiten organi'ar
los asos de la clase, genera reortes en
tiemo real del avance del traba&o de los
alumnos ! facilita el desarrollo de los
contenidos curriculares" #a ositiva
evaluacin recibida or este ro!ecto
destaca la aroiacin del rol facilitador en
los educadores, %uienes (entregan( el
control de los tiemos ! actividades alsoftware %ue administra el traba&o
colaborativo, ! liberan tiemo ara %ue
interacten con los3 gruos ! se focalicen en
los alumnos con ma!ores dificultades"
-tro interesante e&emlo es el surgimiento
de comunidades de docentes %ue innovan
con tecnologa ! son acogidos en ortales
educativos con el ob&eto de incrementar las
ofertas de contenidos ! recursos" #as
e0eriencias desarrolladas or los roios
educadores son valoradas or sus ares, encuanto ofrecen soluciones a roblemas
similares ! son factibles de relicar en
condiciones conocidas" Un buen caso es el
esacio de rofesores innovadores
desarrollado or FUNDACINTELEFNICA Y MICROSOFT EN ELPORTAL EDUCARED, el cual entrega unrol rotagnico a los docentes usuarios en
la seleccin ! clasificacin de recursos"
Resulta interesante estar atentos a las
inciientes e0eriencias de incororar
tecnologas en las aulas cl$sicas de los
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centros educativos" 2 travs de i'arras
digitales o de e%uiamientos de ro!eccin
! audio, se busca enri%uecer la e0eriencia
de arendi'a&e, donde suele ocurrir el
ma!or orcenta&e del traba&o docente"
E0eriencias como ENCICLOMEDIA, enM0ico, demuestran %ue es factible dise.ar
rocesos de incororacin de tecnologas
basadas en las necesidades ! re%uerimientos
de los docentes"
En los r0imos a.os, los sistemas
escolares se ver$n enfrentados al desafo de
incororar masivamente disositivos
mviles e inal$mbricos ara cada estudiante
en la sala de clases" Esta nueva oortunidad
%ue trae consigo el desarrollo de las
tecnologas de la informacin, deber$considerar nuevas estrategias de
caacitacin ! ao!o a los docentes %ue
comartir$n sus horas de clase con sus
alumnos rovistos de nuevos ! oderosos
disositivos ara el arendi'a&e"
MODELOS DE INTEGRACIN DELAS TIC EN EL AULA
Actualmente tenem! e!cuela! "el !#$l %I%&'()e!(e! "el !#$l %% * e!tu"#ante! "el !#$l%%I+
2 estas alturas, !a no cuestionamos el uso
de las tecnologas de la informacin !
comunicacin 5)*+6 en cual%uier $mbito de
nuestra vida, !a sea ersonal, laboral o
acadmico" De una u otra manera, las
nuevas tecnologas est$n inmersas en
nuestro3 %uehacer cotidiano7 la
comunicacin celular, la televisin de alta
definicin, las redes sociales, el correoelectrnico, las videoconsolas, en fin, un
sinnmero de osibilidades ara todos los
gustos"
Sin embargo, en el $mbito educativo an
ha! %uienes ven la introduccin de las )*+
con recelo ! cautela" Negar o imedir la
resencia de las )*+ en las escuelas, sera
negar la oortunidad a los ni.os ! &venes
de desarrollar cometencias ! habilidades
%ue cada ve' son m$s necesarias en la
llamada nueva Sociedad de la *nformacin! el +onocimiento"
Si bien una rimera brecha se da en muchos
casos or la falta de caital ara invertir en
recursos tecnolgicos en las escuelas, otra
se abre al tener a la ma!ora de docentes en
la categora de inmigrantes digitales, en
contraosicin con la ma!ora de alumnos,
%ue son nativos digitales8 brecha %ue slo
se cerrar$ cuando los docentes tambin sean
nativos digitales" ero la ma!or brecha se
da, sin imortar el nivel de cometencia
tecnolgica o si los recursos tecnolgicos
son de ltima generacin, en la manera en
%ue las )*+ se alican en el aula, en cmo
se integran 5o no se integran6 en el
currculo"
En un rinciio, la ma!ora de escuelasalic el modelo industrial del uso de las
tecnologas, instalando comutadores !
ense.ando sobre comutacin,
rogramacin ! el uso de los rogramas
inform$ticos b$sicos, ll$mese rocesador de
te0tos, ho&a de c$lculo, etc", alicando
ma!ormente una ense.an'a demostrativa !
dirigida7 el famoso aso a aso ara
desarrollar un mismo roducto"
#uego, se fue integrando la utili'acin de
estos rogramas o herramientas en otrasmaterias, !a %ue se deba oner en uso estas
habilidades ad%uiridas or los estudiantes
en el curso de +omutacin o *nform$tica"
De esta manera los docentes de otras $reas
emie'an a ver el otencial en estas
herramientas genricas ! comien'an a
encontrar su alicacin en el currculo
como comlemento a lo arendido en el
aula"
#os estudiantes tambin emie'an a valorar
m$s los conocimientos ! habilidadesad%uiridas" 2 esto se le ana la aaricin de
softwares educativos en forma de
rogramas tutoriales, de e&ercitacin !
r$ctica, &uegos educativos ! multimedia"
#as encicloedias digitales, como Encarta,
marcaron una revolucin al resentar
grandes volmenes de informacin de
manera atractiva, combinando, te0to,
sonido, video, im$genes ! referencias
adicionales accesibles con un solo clic del
mouse o ratn" #a bs%ueda de informacin
se hi'o m$s r$ida ! f$cil, ermitiendo %ue,
adem$s, el estudiante ersonali'ara la
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bs%ueda de acuerdo con sus roios
re%uerimientos, in%uietudes o intereses" Sin
embargo, el contenido de estos segua
siendo est$tico" ara actuali'arlo, haba %ue
ad%uirir la siguiente versin"
9asta este momento, odramos hablar de
un arendi'a&e a travs de la comutadora,
donde esta se convierte en un medio de
transmisin de informacin, e&ercitacin !
creacin de recursos ! materiales con la
finalidad de comlementar los
conocimientos"
+on la aaricin de *nternet, se genera otra
revolucin, al tener acceso a una gran
cantidad de informacin ! recursos en todo
momento ! desde cual%uier lugar delmundo" Esto tra&o una eliminacin de
barreras ! fronteras, facilitando la
investigacin ! ad%uisicin del
conocimiento fuera del aula" 2dem$s, or la
facilidad de navegacin a travs de
buscadores, ! or la naturale'a multimedia
de los contenidos, se convirti casi en una
adiccin ara muchas ersonas de
diferentes generaciones, esecialmente ara
los &venes estudiantes" Una de las
consecuencias de este nuevo entorno de
traba&o digital fue la nueva manera desociali'acin e interaccin entre los
usuarios, ermitiendo la comunicacin e
intercambio de informacin en tiemo real,
creando una sociedad digital globali'ada"
ero lo m$s imortante es %ue los usuarios
comien'an a arender con la comutadora
buscando resuestas ! soluciones a sus
dudas o roblemas a travs de las diferentes
$ginas :eb, foros de e0ertos, videos,
resentaciones ! cual%uier otro recurso
disonible en la red" Se genera una
indeendencia ! el usuario arende segnsus necesidades, sus intereses ! a su roio
ritmo"
2nte este anorama, en donde los
estudiantes arovechan las caractersticas
de *nternet ara construir sus roios
conocimientos significativos, las escuelas
sienten la necesidad imeriosa de adatarse
ara no caer en la obsolescencia" or ello, la
cita de rats i ;ern$nde' cobra esecial
imortancia, !a %ue nos lleva a la refle0in
sobre la situacin actual de nuestras
escuelas ! nuestros docentes" )oda
institucin educativa debe auntar a ser
fle0ible ara adatarse a los cambios en la
metodologa edaggica ! llevarla a tener
altos est$ndares de calidad educativa, tanto
a nivel de ense.an'a como arendi'a&e
ao!$ndose en la integracin de las )*+
ara lograr tal ob&etivo" #a incidencia en el
uso de las )*+ se debe a %ue a travs de
ellas se ueden estructurar ambientes de
arendi'a&e din$micos, colaborativos !
enri%uecidos or la variedad de recursos, en
donde los estudiantes son actores activos !
autnomos de su roio arendi'a&e, ! los
docentes, guas ! facilitadores de
oortunidades de construccin del
conocimiento en este roceso"
/+mo, entonces, crear un modelo deintegracin efectiva de las )*+ en el aula1
9a! %ue auntar a la generacin de
ambientes de arendi'a&e, constructivos !
colaborativos8 activos ! autnomos8
significativos ! relevantes8 motivadores !
refle0ivos8 diferenciados ! grua les8 en
donde se desarrollen habilidades cognitivas
de ba&a ! alta carga cognitiva ! faciliten la
integracin de $reas"
#a imlementacin de estrategias de
arendi'a&e basadas en la solucin deroblemas, casos de estudios, la
investigacin ! ro!ectos es una manera de
facilitar estos entornos de arendi'a&e
activos"
+ual%uier currculo %ue se adote debe ser
slido, ero tambin fle0ible, caa' de
adecuarse a la realidad de la institucin
educativa" #a seleccin de ob&etivos
contenidos, caacidades, actitudes e
indicadores de logro deben refle&ar
claramente el rol de la herramientainform$tica como vehculo ara la
construccin del arendi'a&e ! el
fortalecimiento de las caacidades
cognitivas, creativas e in%uisitivas"
Esto, a su ve', suone un cambio en la
manera de evaluar el arendi'a&e, !a no a
travs de un sistema rgido de calificacin
numrica, sino de una evaluacin or
criterios a travs de una herramienta
llamada rbrica o matri' de evaluacin" #a
rbrica es una oderosa herramienta de
autoevaluacin, coevaluacin !
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heteroevaluacin" #o %ue hace es motivar a
%ue los estudiantes alcancen un nivel de
arendi'a&e, habilidades ! actitudes timo,
! les facilita el aso a convertirse en
estudiantes de or vida"
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