articulo organizacion area ef2

8/8/2019 Articulo Organizacion Area Ef2

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LA ORGANIZACIN DEL CONTENIDO DEL REA DE EDUCACINLA ORGANIZACIN DEL CONTENIDO DEL REA DE EDUCACINLA ORGANIZACIN DEL CONTENIDO DEL REA DE EDUCACINLA ORGANIZACIN DEL CONTENIDO DEL REA DE EDUCACINFSICA CON LA LOE.FSICA CON LA LOE.FSICA CON LA LOE.FSICA CON LA LOE.

La reforma educativa emprendida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, deEducacin (LOE) y su desarrollo curricular a travs del Real Decreto 1513/2006, de 7 dediciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas para Educacin Primaria,requiere realizar una revisin del contenido del rea del rea de Educacin fsicapresente en cada uno de los ciclos de la Educacin primaria.

El Real Decreto 1513/2006 expresa dentro del currculo de Educacin Fsica que laestructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a laEducacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas,fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas

sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para lasalud.

Igualmente indica que desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cincobloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se abordaprioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionanms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras quela educacin para la salud y la educacin en valores tienen gran afinidad con los bloquescuarto y quinto, respectivamente.

Finalmente, tambin establece que los diferentes bloques tienen la finalidad deestructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para esta etapaeducativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabedestacar que establecer una prioridad de contenidos en Educacin fsica requiere respetarla doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primerospermitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos lespermitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situacionesque envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal.Por otra parte, la adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los anteriorestipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno

fsico y social.Teniendo en cuenta estas premisas y realizando un anlisis de los contenidos

establecidos por el Real Decreto 1513/2006 en el rea de Educacin Fsica para cada unode los ciclos de la Educacin primaria podemos ordenar el contenido del siguientemodo:

Bloque .1Bloque .1Bloque .1Bloque .1 El cuerpo imagen y percepcin:El cuerpo imagen y percepcin:El cuerpo imagen y percepcin:El cuerpo imagen y percepcin:Corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidadesperceptivo-motrices: educacin sensorial, esquema corporal, lateralidad, espacio, tiempo


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y equilibrio. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del

propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen

corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores.

Si bien estos contenidos estn presentes en los tres ciclos, ser en el ciclo primero

donde se realice un tratamiento ms especfico, en el segundo se consolidar y en el

tercero, aunque va perdiendo protagonismo en beneficio de otros contenidos, seguir

desarrollndose y consolidndose mediante el desarrollo del resto de los contenidos del

rea. De este modo cuando el alumn@ realiza un lanzamiento a canasta o a portera,

est afirmando su lateralidad, est realizando percepciones espacio-temporales

(distancias, trayectorias, velocidades, intensidad de impulso), mejora su coordinacin

dinmica general y segmentaria, se somete a situaciones de desequilibrio-reequilibrio

Bloque 2.Bloque 2.Bloque 2.Bloque 2. Habilidades motrices:Habilidades motrices:Habilidades motrices:Habilidades motrices:

Este bloque rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse coneficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control

motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin

del movimiento a nuevas situaciones. Por ello ser preciso que se presenten situaciones

motrices variadas en donde est presente el aspecto cognitivo implcito en la actividad

motriz.

Se trabajarn contenidos referidos a habilidades motrices, cualidades fsicas bsicas,dominio y control motor y corporal, coordinaciones, resolucin de problemas motrices,

participacin y valoracin del trabajo bien realizado.

En cuanto a las habilidades motrices, tal y como seala Snchez Bauelos (1984), en

la etapa de Educacin Primaria las habilidades bsicas han de desarrollarse de un modo

ms concreto. En el ciclo primero dichas habilidades irn ligadas a la exploracin de

posibilidades de movimiento y a su utilizacin en la resolucin de problemas motores.

En el segundo ciclo tendrn un tratamiento ms especfico que asegure un correcto

control y dominio corporal gracias a la adquisicin de una mayor coordinacin, tanto

dinmica general como segmentaria. En este ciclo se iniciar el desarrollo de habilidades

genricas. Y finalmente, en el ciclo tercer, nos llevarn a la consolidacin de las

habilidades genricas y a la iniciacin de habilidades especficas relacionadas con los

deportes.

Buscamos que nuestr@s alumn@s adquieran una amplia gama de patrones motrices,

por lo tanto, la repeticin que conduce al automatismo, resulta del todo poco atractivo

y motivador y limitan sus posibilidades motrices. Nuestro inters se centrar ms en

los aspectos cualitativos del movimiento (coordinacin) que en los aspectos

cuantitativos. No obstante se buscar un desarrollo genrico de las cualidades fsicas

bsicas orientadas a la ejecucin motriz a partir del ciclo segundo.


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La participacin del alumn@ es esencial en nuestras clases porque la habilidad motriz

solo puede mejorarse a travs del propio movimiento. En el ciclo tercero se tendr una

especial atencin en la valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista

motor.

Bloque 3.Bloque 3.Bloque 3.Bloque 3. Actividades fsicas artsticoActividades fsicas artsticoActividades fsicas artsticoActividades fsicas artstico----expresivas:expresivas:expresivas:expresivas:

Se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs

del cuerpo y el movimiento, as como la comunicacin a travs del lenguaje. Las

actividades expresivas requieren un proceso cognitivo para dar una forma externa a una

idea, se trata de crear con el cuerpo.

A travs de la Expresin Corporal y su relacin directa con la psicomotricidad

podemos desarrollar el esquema corporal y organizar las cualidades perceptivas a travs

de la toma de conciencia del espacio y del tiempo.

El cuerpo y el movimiento, adems de capacidades funcionales, son medios de

expresin. El alumn@ se expresa con todos los medios a su alcance, tanto verbales

como no verbales, as como de los objetos y materiales.

Tambin en necesario destacar la funcin esttica ligada al cuerpo y al movimiento.

Esta funcin se desarrolla a travs de: la valoracin de una creacin, el gusto por el

trabajo bien hecho, el disfrute a travs de de la expresin y la comunicacin del propio

cuerpo y el reconocimiento de los valores artsticos y plsticos de una obra.

Finalmente, la Expresin Corporal provoca una exteriorizacin de estados de nimo

produce una liberacin de tensiones acumuladas. Se trata pues, de una descarga de

energas proyectadas hacia el exterior

En los tres ciclos se hace referencia al desarrollo de los siguientes contenidos:

Posibilidades expresivas a travs del cuerpo, el movimiento y los

objetos.

Adaptacin del movimiento a estructuras rtmicas, simples en el

primer ciclo, y ligadas a bailes y coreografas en los dos ciclos restantes.

Imitacin y representacin de personajes a travs del lenguaje

corporal

Exteriorizacin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo.

Participacin en actividades expresivas y comunicativas.

Respeto a las formas de expresarse de los dems.

Disfrute a travs de la expresin y la comunicacin del propio

cuerpo.


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Su importancia dentro del conjunto de bloques de Contenidos, no vara

sustancialmente a lo largo de los Ciclos de la Etapa, pero s su tratamiento. Este ir

evolucionando desde el movimiento expresivo de carcter espontneo, la imitacin y la

simulacin motriz, para pasar progresivamente a formas de movimientos mselaboradas.

Bloque 4.Bloque 4.Bloque 4.Bloque 4. Actividad fsica y salud:Actividad fsica y salud:Actividad fsica y salud:Actividad fsica y salud:Est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica

resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de

actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un

bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la

actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que

obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.

La Salud la podemos trabajar de diferentes formas:

Mediante la realizacin de actividades fsicas que impliquen

desarrollo de las cualidades fsicas bsicas.

A travs de un desarrollo especfico en el aula de contenidos

tericos: alimentacin, higiene, drogas, prevencin de accidentes, educacin

sexual, educacin ambiental. En este sentido este contenido se convierte en

un recurso a utilizar cuando no disponemos de espacios cubiertos para la

prctica de actividades fsicas cuando la climatologa es adversa.

Relacionando la actividad fsica como un medio fundamental para

el mantenimiento y mejora de la salud y conozcan los efectos beneficiosos

que producen en el organismo. Del mismo habr que considerar las prcticas

poco saludables.

A travs de una prctica de actividad fsica saludable. Esto

conlleva adoptar medidas de seguridad para prevenir y evitar lesiones, por

ello es indispensable tener en cuenta en el diseo de las sesiones losprincipios bsicos del calentamiento y de la vuelta a la calma. De igual forma

es necesario que el alumno aprenda a dosificar el esfuerzo.

Evitando riesgos de accidentes, es preciso que los alumn@s

adquieran hbitos de uso y adopten medidas de seguridad en la utilizacin

de las instalaciones y los materiales.


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Bloque 5.Bloque 5.Bloque 5.Bloque 5. Juegos y actividades deportivas:Juegos y actividades deportivas:Juegos y actividades deportivas:Juegos y actividades deportivas:Presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos

como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que

el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su

consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, laimportancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin

interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la

solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas.

El juego supone el recurso ms apropiado para trabajar con nuestr@s alumn@s

porque, adems de su poder intrnseco de motivacin, se adapta perfectamente a sus

caractersticas evolutivas e intereses. Por tanto, el juego ser un recurso que debe ser

introducido en todas las Unidades Didcticas y en sus correspondientes sesiones.

El juego como fenmeno social y cultural nos permitir conocer nuestra propia

cultura a travs del conocimiento y prctica de juegos populares, autctonos y

tradicionales. De igual modo, en una sociedad intercultural como la nuestra, nos

facilitar el conocimiento de otras culturas.

El juego ir evolucionando desde una modalidad libre, preferentemente en el ciclo

inicial, hasta realizaciones ms organizadas en los dos ciclos siguientes. Se desarrollarn

estrategias bsicas de juego: cooperacin, oposicin a partir del primer ciclo, y

cooperacin-oposicin a partir del ciclo segundo.

Mediante la realizacin de juegos y actividades deportivas desarrollaremos gran

variedad de actitudes y valores y normas:

Valoracin y respeto de las otras personas que juegan

Respeto de normas

Confianza en s mismo

Esfuerzo personal y colectivo

Participacin

Disfrute personal y ocupacin del ocio.

Relacin con los dems.

Al deporte se le pueden atribuir todos los argumentos citados para el juego. Si bien

posee un carcter competitivo, nosotr@s debemos utilizar la competicin con carcter

educativo. Por ello conductas de deportividad y juego limpio son necesarias para que el

alumn@ aprenda mecanismos para su integracin social. Se iniciarn las actividades

predeportivas en el ciclo segundo, generalmente favoreciendo el desarrollo de

habilidades bsicas y genricas, y se profundizar en el ciclo tercero con la inclusin de

algunas habilidades especficas de los deportes programados.


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Deberemos introducirriqueza de patrones motoren un primer momento,especficas en ltimo trmadaptado, en cuanto a

material

Consideramos apropiadeportes como: ftbol-sabisbol, tenis (entendido ccomo recurso para desarrol

De igual manera podedando lugar a futbeisbol, fcon uso de material alterna

Referencias bibliogrficas:Referencias bibliogrficas:Referencias bibliogrficas:Referencias bibliogrficas:

MUOZ DAZ, J.de Educacin fsicaMarzo de 2004.

REAL DECRETO 1

enseanzas mnima SANCHEZ BAUEL

1.984, Gymnos.

TORRES GUERREEducacin Fsica pa

VARIOS; FundamBarcelona, 1993.

ran variedad de deportes que aporten al ales y nos faciliten la consolidacin de las hay la iniciacin del desarrollo de habilida

ino. Es fundamental, ante todo, que hableeglas, espacios, forma de anotar, nmer

dos y adaptados a nuest@s alumn@s lla, baloncesto, balonmano, atletismo, vmo juego con palas y raquetas diversas), gimlar equilibrios y giros fundamentalmente)

os utilizar la combinacin y adaptacin detboltenis, balndisco as como a la utiliza

tivo: indiakas, discos voladores, bdminton,

. El deporte escolar. Desarrollo terico y py Deportes. Revista Digital, Buenos Aires,

13/2006, de 7 de diciembre, por el que

de la Educacin primaria.OS, F; Bases para una Didctica de la E.F

O, J. Y OTROS. Fundamentos Terica Educacin Primaria. Rosillos. Granada 1.9

ntos de Educacin Fsica para Enseanza

umn@ una granilidades bsicas,des genricas ymos de deporte

de jugadores,

utilizacin deleibol, hockey,nasia (entendida

algunos de elloscin de deportesbalonkorf

rctico LecturasAo 10, N 70,

e establecen las

. y el Deporte.

o Prcticos de93

Primaria. Inde,

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