articulo final v 2

7/28/2019 Articulo Final v 2

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MAESTRIA EN EDUCACION A DISTANCIA E-LEARNING

MODELO DISEO INSTRUCCIONAL ADDIE / ADDIE INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL

Ing. Javier [email protected]

Twitter: @xvaldiviezoSkype:javojavo20

RESUMEN:

El presente artculo analiza las caractersticas fundamentales del modelo instruccional

ADDIE, as como la importancia que implica su uso docente en el diseo de materiales y

cursos on-line, conociendo la progresiva implantacin de las TIC y del e-learning en la

educacin superior ha dado lugar que los docentes hoy en da cuenten con un abanico de

soluciones tecnolgicas en forma de herramientas teleformativas y aplicacionesinformticas. Es importante que las metodologas de enseanza aprendizaje vayan de la mano

del desarrollo tecnolgico, logrando con esto que la tecnologa no sea subutilizada sino que se

convierta en el medio eficaz y eficiente y no en el fin de la enseanza aprendizaje sino que

permita alcanzar los objetivos acadmicos institucionales.

Palabras claves: investigacin, modelo, addie, diseo instruccional, metodologa.

ABSTRACT:

This article analyzes the basic characteristics of ADDIE instructional model and the importance

of involving teachers use in the design of materials and on-line courses, knowing the

progressive implementation of ICT and e-learning in higher education has been place that

teachers today have a range of technological solutions in the form of tools and applications

teleformativas. It is important that the methodologies of teaching and learning go hand in hand

with technological development, thus achieving that technology is underutilized but is become

the effective and efficient and not teaching to learning, but that achieves the objectives

academic institutions.

Keywords: research, model, addie, instructional design, methodology.


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INTRODUCCIN

El mximo aprovechamiento pedaggico de la tecnologa y de las herramientas

multimedia, se traduce en la emergencia del concepto de diseo instruccional

o diseo formativo que define la hoja de ruta, como proceso imprescindible que define

y concreta de manera especfica cmo tienen que ser y cmo deben relacionarsetodos los elementos sistematizan las acciones formativas desarrolladas en

entornos virtuales (Gurdia, 2000). En otras palabras, el diseo instruccional se lo

define como la planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de

necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de

materiales y programas (Richey, Fields & Foxon, 2001, p. 181), esto con el apoyo de la

tecnologa da lugar a la teleformacin.


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DISEO INSTRUCCIONAL TELEFORMATIVO

EL MODELO ADDIE

ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseoinstruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development (desarrollo),

Implementation (Implementacin) y Evaluation (evaluacin).

Estos pasos pueden seguirse de forma secuencial o bien pueden ser empleados

de manera ascendente y simultnea a la vez. De hecho en la formacin basada en

web muchos diseadores prefieren utilizar una variacin al modelo ADDIE conocida

como Prototipizacin Rpida .

Ventajas:

1. Tal como lo demuestra en las figuras 1 y 2, el modelo puede ser tanto iterativo

como recursivo, no teniendo por qu desarrollarse de manera lineal-secuencial,

lo cual puede suponer una ventaja para el diseador. Es decir, el resultado

de la evaluacin formativa de cada una de las fases del modelo ADDIE

permite al diseador volver a la fase anterior (Sarmiento, 2004), esto quiere decir

que durante de cualquier fase de los procesos se pueden corregir o mejorar atravs de la retroalimentacin de las fases consiguientes.


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2. Otra de las ventajas y caractersticas por las que destaca el modelo ADDIE es

su carcter global, que sirve como marco de trabajo general para el desarrollo

de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales.

Fases y los componentes de este modelo:

Anlisis:

Es la base de las otras fases del diseo, en ella el diseador debe realizar una

evaluacin de necesidades del entorno (organizacin), definir el

problema, identificar qu causa el problema y buscar posibles soluciones. Se

pueden incluir en esta fase tcnica especficas de investigacin, tales como:

Anlisis de necesidades, anlisis de contexto y anlisis de tareas. Las salidas de

esta fase generalmente son las metas instruccionales y una lista de tareas a ser

instrumentadas (perfil del aprendiz, descripcin de obstculos, necesidades, etc.),

es decir una vez identificados los problemas son los insumos correspondientes para eldiseo de la solucin en base al compendio acadmico instruccional basado en las

necesidades acadmicos es decir a la medida.


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Basados en, Miles (2003) seala que el resultado de la fase de anlisis es un

documento resumen en el que se define el problema y se exponen los

descubrimientos, que segn este autor seran los siguientes:

Perfil del pblico; anlisis de la tarea (si es necesario); Identificacin de la solucin deformacin (que incluye el mtodo de distribucin a los alumnos y de la

infraestructura relacionada); recursos disponibles (incluyendo el budget ) y los recursos

humanos en relacin a lo que est disponible y una descripcin de las

necesidades existentes); tiempo disponible, descripcin del modo de medicin del xito.

Otros autores como Gonzles y Mauricio (2006) sintetizan los cometidos de esta fase

de anlisis afirmando que es aquella donde:

El diseador debe proceder a la recoleccin preliminar de informacin para la

planificacin y diseo del curso. Para ello es necesario conocer las condiciones

que puedan afectar al desarrollo del programa instruccional como por ejemplo:

condiciones sociales, legales, econmicas, competencia, tecnolgicas y de

marketing. (p. 7).

A continuacin se describen algunas de las preguntas de evaluacin que podranservir de modelo para aplicarse en la fase de anlisis:

1. Se han recogido todos los datos para la valoracin del ambiente externo de la

organizacin? Son precisos y completos?.

2. Son los datos relacionados con las diferentes categoras de necesidades de

aprendizaje preciso y completo?

3. Est completo el contenido propuesto del curso?


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Diseo:

La fase de diseo implica la utilizacin de los resultados de la fase de anlisis a fin

de planificar una estrategia para el desarrollo de la instruccin. Durante esta

fase, se debe delinear cmo alcanzar las metas educativas determinadas durante

la fase de anlisis y ampliar los fundamentos educativos. Para McGriff (2000, p. 2)

algunos de los elementos de la fase de diseo pueden incluir: escribir una descripcin

de la poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas

a evaluar, seleccionar el sistema de entrega y ordenar la instruccin.

Pero a fin de ser ms precisos en lo que atae a los componentes y acciones a

desarrollar por parte del diseador en la presente fase de diseo, coincidimos con el

planteamiento establecido por Sangr et al. (2004, p. 27), ya que ordenan y

secuencian de una forma lgica y plausible el proceso de diseo de contenido. As pues,

en la fase de diseo el procedimiento a seguir por parte del profesorado que asuma el rol

de diseador, sera:

Escribir los objetivos de la unidad o mdulo.

Disear la evaluacin.

Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado.

Determinar el enfoque didctico general1.

Planificar la formacin, decidiendo las partes y el orden del contenido.

Disear las actividades para el alumnado.

Identificar los recursos necesarios.

Es importante considerar que los objetivos, estrategias de instruccin y

especificaciones del prototipo de acuerdo al modelo sistmico deben servir de

entradas a las siguientes fases como insumo para la toma de decisiones.


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A continuacin se describen algunas de las preguntas de evaluacin que podran

servir de modelo para aplicarse en la fase de diseo:

1. Corresponden los resultados intencionados del curso a los requerimientos deactuacin y contenido del curso identificado en la fase previa?

2. Corresponde el plan de evaluacin del proceso y resultados a los

objetivos esperados del programa?.

3. Es probable que los materiales faciliten el cumplimiento de los objetivos?

Desarrollo::

La fase de desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de anlisis y diseo

(McGriff, 2000). El propsito de esta fase es generar las

unidades, mdulos y los materiales didcticos de las mismas. Esto incluye el

desarrollo de acciones como la escritura del texto del mdulo didctico, la

creacin del storyboard, la programacin de las pginas web y de los materialesmultimedia.

Asimismo una vez desarrollados por completo los mdulos didcticos se prueban y se

elabora si es necesario, el material del profesor y del usuario.

Para Sangr et al. (2004, p. 29) el desarrollo de materiales debera incluir al

menos dos borradores, pruebas de garanta de calidad, pruebas piloto y debera

finalizar con unas revisiones. En esta fase de desarrollo tambin se realizan otrasactividades como:

Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios.


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Desarrollo de los materiales del profesor si conviene.

Desarrollo del manual del usuario y de la gua del alumno si es necesario.

Desarrollo de las actividades del alumno.

Desarrollo de la formacin.

Revisin y agrupacin (publicacin) del material existente.


servir de modelo para aplicarse en la fase de desarrollo:

1. Corresponden los materiales del aprendizaje a los resultados

intencionados, plan de actividades de aprendizaje y las especificaciones

formuladas en la fase previa?.

2. Es amigable el ambiente en lnea de aprendizaje? Facilita el

aprendizaje?.

3. Facilitarn las actividades el aprendizaje de los participantes?

4. Ayudan eficazmente los materiales multimedia en el aprendizaje?

Implementacin::

El propsito de esta fase es la puesta en prctica del

programa instruccional de forma eficiente y efectiva. En ella se debe promover el

entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar su dominio de losobjetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los conocimientos a su

actuacin diaria. (Sarmiento, 2004, p.222).


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No obstante esta puesta en marcha del programa formativo puede referirse a la

implementacin del prototipo, a una implementacin piloto o bien a una

implementacin total del proyecto didctico (Sangr et al., 2004), que incluira: la

publicacin de los materiales, la formacin del profesorado y el desarrollo de

acciones de apoyo a alumnos y profesores.

Adems, si el proyecto est basado en software, ste debera incluir segn Sangr

et al.(2004):

Mantenimiento.

Administracin de sistemas.

Revisin de contenidos. Ciclos de revisin.

Apoyo tcnico para profesores y alumnos.


servir de modelo para aplicarse en la fase de implementacin:

1. Es adecuado el ambiente de aprendizaje en lnea?.

2. Lograron los participantes los resultados intencionados?.

3. Qu cambios son necesarios para mejorar la eficacia de los recursos de aprendizaje?.

4. Qu tanto provee el docente en la orientacin, consejo y soporte al estudiante?.

5. Estn satisfechos los estudiantes con sus experiencias de aprendizaje?.

6. En vista de los resultados de las distintas formas de evaluacin,

Cmo debe cambiar el diseo instruccional?.


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Evaluacin:

Pese a presentarse como la quinta fase del modelo del diseo instruccional, la

evaluacin es un componente integral de cada una de las cuatro fases anteriores. Esto

quiere decir que la evaluacin en este modelo brinda la posibilidad de que el diseador

pueda realizar una evaluacin formativa (a lo largo de todo el proceso) y tambin sumativa

(al final del proceso de formacin). De este modo al conducir cada fase del diseo

instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluados para asegurar

que se realicen en la manera ms eficaz para asegurar resultados ptimos (Riera et al.,

2000).


servir de modelo para aplicarse en la fase de evaluacin:

1. Los medios de evaluacin que se escogieron son los ms apropiados para

este diseo instruccional?

2. Son vlidos y confiables los instrumentos de evaluacin?

3. Se ha hecho previsin para el anlisis, un informe y seguimiento de las formas

de evaluacin?


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CONCLUSIONES

Analizando el modelo de teleformacin ADDIE al analizar su metodologa planteada,

basada en procesos de enseanza aprendizaje basado en Anlisis, Diseo, Desarrollo,

Implementacin y Evaluacin, este modelo pretende optimizarlos mediante la medicin

de resultados en base a indicadores educativos eficaces y eficientes, en razn de que

estos procedimientos son medidos en base a los resultados de evaluacin y lo ms

importante permiten retroalimentarse en cada uno de los procesos educativos que sirven

de entradas y salidas que permiten corregir los procesos en cualquier fase que se

identifique el problema, por lo que cada vez los docentes universitarios que motivados

por las ventajas que aporta el uso de las TIC y, en particular los sistemas e-learning se

proponen nuevos retos de adaptar sus contenidos en medios virtuales que

permitan la interaccin colaborativa y basados en metodologas orientadas a

procesos como es el caso del modelo ADDIE.


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