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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE MÉXICO.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Intervención Docente “Estrategias”
Asesor: Elizabeth Bautista Mejía
Docente en formación: Rangel García Sara Aideé.
Turno: Matutino.
Ciclo escolar: 2012- 2013
Fecha: Jueves 16 de Enero del 2014
Tabla de contenidoIntroducción.......................................................................................................................................3
Capítulo I. Contextualización..............................................................................................................4
Contexto geográfico.......................................................................................................................4
Contexto áulico..............................................................................................................................6
Diagnóstico Grupal.........................................................................................................................7
Perfil de Egreso..............................................................................................................................9
Capítulo II. Problemática..................................................................................................................12
Descripción de las características durante la primera jornada de prácticas.................................12
Propuesta didáctica para solucionar la problemática..................................................................12
Secuencia de estrategias utilizadas en la segunda jornada de prácticas......................................13
Redacción de la evaluación de las estrategias utilizadas para la solución de la problemática, de manera reflexiva y analítica..........................................................................................................14
Conclusión........................................................................................................................................18
Anexos..............................................................................................................................................20
Referencias.......................................................................................................................................28
Introducción.La educación en México es una de los problemas más destacados hoy en día, es
por ello que la preparación del docente es de suma importancia, ya que ayuda a
que el profesor en formación pueda llegar a entender el compromiso docente al
que se enfrenta, así mismo crear un hábito del compromiso y habilidad para las
distintas circunstancias que se puedan presentar en los diferentes contextos.
Es por ello que el presente trabajo articulador es un documento curricular que
tiene como propósito hacer que el docente en formación desarrolle un nivel de
análisis y reflexión sobre su práctica educativa, asimismo que identifique los
diferentes contextos como son:
Contexto geográfico: donde se localiza la ubicación de la institución, la
multiculturalidad y el tipo de contexto.
Contexto institucional: es donde se conoce como está jerarquizada la
institución, la matrícula existente, como se organiza y de todos los
espacios con los que cuenta.
Contexto áulico: es donde se conoce cómo está organizada el aula, el
número de alumnos, espacios y materiales con los que cuenta y cómo se
trabaja.
Todos estos contextos nos ayudan a identificar los puntos principales de la
institución, para saber cómo y en dónde intervenir en la práctica de formación
docente.
Posteriormente con ayuda del perfil de egreso de preescolar, el docente en
formación identificará las debilidades durante su primera intervención, partiendo
de estas para lograr un análisis y reflexión acerca de su práctica, tomando esto en
cuenta, tener una propuesta de solución que con la que se pueda hacer las
adecuaciones pertinentes para su mejora, continuando con la redacción de las
estrategias implementadas durante la segunda jornada y por último tener una
evaluación a acerca de la funcionalidad de la metodología y ejecución de las
estrategias.
Capítulo I. Contextualización.
Contexto geográfico.El jardín de niños Lic. Benito Juárez perteneciente a la zona escolar 32, sector 3,
en el turno matutino, con C.C.T 15DJN0042H., está ubicado en Av. Cuauhtémoc
s/n en la Colonia Maravillas, código postal 57410, en el Municipio de
Nezahualcóyotl, entre Av. Pantitlán y Av. Chimalhuacan. (Anexo 1) Esta colonia es
etiquetada como una zona urbana, ya que cuenta con los servicios de luz
eléctrica, agua potable, alumbrado, telefoto y transporte público como privado,
internet y aparatos de uso cotidiano. En éste contexto sobresale el comercio
formal como informal, pero el que más presente es el comercio informal, ya que en
la mayoría de las calles hay puestos ambulantes y tianguis lo cual hace que ésta
zona sea muy transitada.
Contexto institucional.El jardín de niños cuenta con un organigrama:
Ma. Enriqueta Picos García.Jefa de sector escolar zona 32.
Mireya Miranda Lapray.Supervisora escolar zona 32
Silvia Patricia Reyes Arce.Directora-Lic. En educación
preescolar y Lic. En Derecho. Nivel D.
Lic. Vicenta Flores MedelLic. En educación
preescolar. Nivel C.
Lic. Indira Alvarado Ugarte.Lic. En educación
preescolar. Nivel C.
Asimismo cuenta con 125 niños matriculados, existentes 3 grupos de segundo año
y 2 grupos de tercer año. La institución tiene como misión y visión:
MISIÓN:
Brindar a los niños y niñas de 3,4,5 años de edad para atención pedagógica
congruente con las características propias de la edad y programa vigente,
mediante oportunidades de aprendizaje en un ambiente distinto al familiar y
contribuyendo al desarrollo de todas sus potencialidades, haciendo énfasis en las
competencias cognitivas, socio afectivas y de lenguaje de los niños y niñas que
cursan este nivel educativo.
VISIÓN:
Ser un nivel educativo comprometido con la tarea de democratizar las
oportunidades educativas, atendiendo y brindando especial influencia positiva a
los niños y niñas preescolares en situación de riesgo y con necesidades
educativas especiales mediante el desarrollo de competencias intelectuales con
capacidad de aprender permanentemente, así como en la formación de valores y
actitudes que les permitan avanzar hacia el desarrollo de competencias para la
vida.
Éste Jardín de niños está ubicado dentro de un DIF, para poder ingresar al jardín
de niños se debe recorrer un largo pasillo el cuál es dividido por una puerta. Antes
Juana Silva Ortega.Carrera Magisterial. Nivel B.
Cecilia Mendoza Pérez.Carrera Magisterial. Nivel B.
Ángela Vite OrtegaCarrera Magisterial.
Nivel B.
Estela Suaste Ángeles.Asistente de servicios en el
plantel.
de llegar al fondo del pasillo a mano derecha está la segunda puerta, la cual da el
acceso al jardín de niños, está puerta está instalada para evitar incidentes a la
hora del recreo. Entrando por ese pequeño pasillo a mano izquierda se encuentra
el periódico mural, posteriormente los sanitarios de niñas y de niños, hay cinco
sanitarios para los alumnos y uno para las docentes, el sanitario que solo cuenta
con puerta es el de las docentes, y fuera de estos se ubica el lava manos.
Siguiendo a mano izquierda se encuentra el aula de tercer año grupo A encargado
por la docente Indira, esta es una de las aulas más grandes de toda la institución;
a un costado de ésta aula se encuentra la zona de juegos y el chapoteadero, en
esta zona está prohibido entrar a la hora del recreo ya que se debe estar
supervisando a los alumnos, también no está en buenas condiciones tanto el área
como los juegos y es una zona de riesgo. Regresando al pequeño pasillo, a mano
derecha se encuentra el aula de segundo año grupo C encargado por la docente
Vicenta, al costado derecho se ubica el aula de segundo grado grupo B encargado
por la docente Cecilia; en la parte trasera de esta se encuentra el aula de segundo
grado grupo A, ésta aula es la más pequeña de la institución, en seguida la
dirección que está situada frente del aula de segundo A. Al costado derecho de la
dirección se encuentra el aula de tercero B encargado por la docente Juana. Éste
jardín de niños es demasiado angosto, a pesar de que no hay una matrícula
excesiva se hace lo posible para que tanto los alumnos como los docentes se
adapten a dichas condiciones. (Anexo 2)
Contexto áulico. El aula en dónde se realizó la intervención fue en el de 2° año grupo “C”, con 21
alumnos matriculados y a cargo de la docente Vicenta Flores Medel. Está aula se
divide, en cuestiones materiales ya que existen dos turnos: matutino y vespertino.
El mobiliario con el que cuenta el aula es: una mesa que es ocupada como
escritorio para la docente y su respectiva silla; ocho mesas en forma de trapecio,
veinte y seis sillas, material didáctico, biblioteca, estante para la docente, pizarrón,
periódico mural, energía eléctrica, bote de basura, área de limpieza (donde los
niños podían tomar papel, gel antibacterial, jabón, etc.), espejo, pero un detalle
muy grande es que no cuenta con una buena ventilación, las ventanas son muy
pequeñas, al igual que la mayoría de las instalaciones, esto hace que los niños
tengan deshidratación, calor excesivo y distracción por cansancio, por no estar en
una zona de confort.
El ambiente de trabajo en el aula es en forma grupal, colaborativa y en equipo,
todos tienen la oportunidad de dar opiniones pero respetando los turnos, en
algunos momentos los alumnos se distraen demasiado ya que la docente tiene un
tono de voz muy moderado, y eso hace que los niños pierdan el interés del tema y
se distraigan entre ellos.
Diagnóstico Grupal.A continuación se presenta elaboró un diagnóstico de grupo: descripción de las características de los niños por campo formativo, del 2do año grupo C con forme a las observaciones realizadas en las jornada.
Campo Formativo. Aspectos.Lenguaje y Comunicación. Lenguaje oral. Lenguaje escrito.
Algunos alumnos aún tienen dificultades en el lenguaje, tanto por la edad como por la mala pronunciación de las palabras, aunque existen casos en que tienen el lenguaje más claro, que ayuda a que los demás alumnos puedan lograrlo.
Son pocos quienes cuentan con tal habilidad, ya que apenas empiezan los ejercicios de lectura y escritura.
Pensamiento Matemático. Número. Forma, espacio y medida.
Los alumnos tienen poco conocimiento de los números y la seriación, pueden repetir el nombre de cada uno, pero no saben las características ni cantidades, solo lo saben de manera memorística y sin
Los alumnos solo tienen el conocimiento base de las figuras geométricas más conocidas como son: el cuadrado, triangulo, rectángulo, circulo, etc.
ningún significado ni contenido.
Exploración y conocimiento del mundo.
Mundo natural. Cultura y vida social.
En este aspecto los alumnos llevan a cabo el análisis y la reflexión acerca de distintos fenómenos y experimentos, que ayudan a que el alumno imagine y construya su conocimiento, es así que se llega a conocer su mundo que lo rodea.
Los alumnos conocen el respeto y las reglas que se establecen tanto en el aula como fuera de ella y expresan sus ideas y experiencias familiares y que suceden en la escuela.
Desarrollo físico y salud. Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud.
A los alumnos en este aspecto es uno de los que más les gusta llevara a la práctica ya que son muy activos y requieren de contante movimiento, no se presentó ningún caso de dificultad motriz
En el jardín de niños se lleva a cabo el desayuno nutritivo, que es llevar fruta y agua simple o de sabor pero hecha en casa, pero lo sdías jueves era día de sándwich o torta hecha en casa junto con la respectiva bebida. Los alumnos saben de dónde tomar papel higiénico y las medidas de higiene en el salón de clases.
Desarrollo personal y social.
Identidad personal. Relaciones interpersonales.
Saben cómo se llaman, quienes son sus padres y familia, cuántos años tienen, expresan diversas ideas acerca de su persona y las tradiciones familiares que se llevan a cabo.
Todos los alumnos mantienen la comunicación, son compartidos, alegres, comparten emociones, pero como siempre hay momentos en los que se llega un pequeña
discusión pero nada a gravedad, ya que es causada por la edad que ellos tienen.
Expresión y apreciación artísticas.
Expresión y apreciación musical.
Expresión corporal y apreciación de la danza.
Los alumnos de este jardín llevan a cabo un festival o ceremonia cada vez que es una fecha importante en el calendario, así mismo los niños saben muchas canciones que les gusta entonar en el salón de clases.
Los alumnos bailan, ríen, juegan , cantan, durante las clases o recreos, que ayudan a que se expresen de manera libre.
Expresión y apreciación visual.
Expresión dramática y apreciación teatral.
Los alumnos de esta pequeña edad entre 4 y 5 años son muy observadores lo que hace que sean muy activos y puedan expresarse en diferentes situaciones tanto escolares como familiares.
Durante las intervenciones, se pudo observar los festivales en el jardín de niños, donde ellos presentaban algún número, que hacía que se expresaran y llevaran a cabo un papel, pero por la pequeña edad se dificulta un poco este aspecto
Perfil de Egreso.Con ayuda del perfil de egreso para los docentes de preescolar se identificarán las
debilidades que se obtuvieron en la práctica de intervención en el jardín de niños.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y
contenidos básicos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de
sus alumnos y del entorno de la escuela.
De acuerdo al perfil de egreso, personalmente como docente en formación
identifico que las debilidades están ubicadas en las Competencias didácticas,
principalmente en dos puntos:
I. Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen
los niños y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación,
tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
II. Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades
didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las
características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el
fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formación valoral que promueve la educación
preescolar.
Ya que con la orientación en la materia de Adecuación Curricular, se pudo
identificar cuáles son los elementos de la situación didáctica, así mismo, cuáles
eran los elementos faltantes en dicha planeación, es de suma importancia que
ninguno de los elementos quede fuera de esta, si es el caso, no se podrá llevar a
cabo la situación y no cumplirá con todos los requisitos establecidos.
La problemática asemejada en la práctica docente, con base a los seguimientos,
anotaciones, diagnósticos, evaluaciones y experiencias (Anexo 4), se puede llegar
a la conclusión que la problemática es la elaboración de estrategias para alcanzar
los aprendizajes esperados y significativos en el alumnado de educación
preescolar. Ya que como docente en formación, se pudo notar que los encargados
de las estrategias de enseñanza somos nosotros, que son procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos. (Díaz Barriga, 2002) El objetivo que se pretende en este trabajo
articulador es que se lleve una mejora de la labor docente, mediante las diversas
formas de organizar, analizar, modificar, construir, reflexionar para ser cada vez
más competentes en este oficio. La mejora profesional se logra mediante el
conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en
la práctica y la experiencia para dominarlas. (Zavala, 1995)
Así mismo que el docente tenga la habilidad y competitividad para lograr los
aprendizajes esperados, con ayuda del diseño de actividades con niveles distintos
de complejidad en las que habrá de considerar los logros de cada niño y niña ha
conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución
al final de la educación preescolar. (PEP, 2011)
Capítulo II. Problemática.
Descripción de las características durante la primera jornada de prácticas.
Durante la primera jornada de intervención docente en el jardín de niños “Lic.
Benito Juárez”, se planificó de acuerdo a los campos formativos acordados con la
docente titular, se crearon estrategias de enseñanza, de las cuales se presentía
que eran aptas y suficientes para las dos semanas de intervención. Todo parecía
perfecto, en cuanto se entra al aula, es todo totalmente diferente, ya que como
docente en formación, en un principio los alumnos no tienen interés en que alguien
más entre a su salón a querer intervenir. Como principal reacción es hablar de una
forma adecuada y con un gran entusiasmo, los niños respondieron
afirmativamente y se llevó a cabo la labor docente como del alumnado, con ayuda
del diario de campo se pudo identificar las debilidades de cada una de las
estrategias implementadas de cada uno de los días, así mismo la docente titular
identificaba algunos errores que se cometieron en el momento. Durante la
intervención, la docente Adriana entro en observación a una clase llevada a cabo,
dónde la actividad no estaba ubicada en la planeación y donde no se obtuvo un
aprendizaje significativo en los niños. Fue una terrible experiencia, ya que como
docente se quiere lo mejor, tanto para los alumnos como para un practicante, pero
se pudo notar que había que tener más organización en cuanto a las estrategias y
una mejora en la planificación.
Propuesta didáctica para solucionar la problemática.
La propuesta en dicha problemática, es saber reconocer el tipo de error como
docente y así mismo tener el sustento para poder llegar a una buena planificación,
teniendo en cuenta cada uno de los factores que influyen en la labor docente que
son: el material didáctico, contexto, el interés y compromiso. También, llegar a un
nivel crítico de análisis y reflexión durante la revisión de la situación didáctica, las
estrategias implementadas y los productos elaborados por los alumnos y cada una
de las evidencias que se fueron obteniendo.
Secuencia de estrategias utilizadas en la segunda jornada de prácticas.Durante la segunda jornada de práctica se tomaron en cuenta los errores que se
cometieron en la primera intervención. Como primer punto se tuvo la visita previa
en donde se llevó a cabo el diagnóstico sobre cuáles eran los conocimientos base
que tenían los alumnos a cerca de los temas y campos formativos que se
acordaron con la docente titular, también conocida como la ZDP (zona de
desarrollo próximo) que es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real
y el nivel de desarrollo potencial. De ahí se partió para crear el tipo de estrategia
en la situación didáctica e identificó a qué queremos llegar, el objetivo que se
tiene, que estas son las actividades de aprendizaje a propósito de determinados
contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden
conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión,
episodio o ciclo escolar. En particular, este debe planificarse, concretizarse y
aclararse, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la
experiencia educativa, y además desempeñan un importante papel orientativo y
estructurante de todo el proceso. (Díaz Barriga, 2002)
Algo principalmente que se tuvo en cuenta en esta segunda jornada fue tener el
material a necesitar listo, ya que en la anterior jornada se tuvo la experiencia de
una mala alineación, es por ello que ahora se tuvo una mejor organización para
llevar a cabo las actividades y no tener tiempos muertos ni ningún incidente en el
grupo.
Se seleccionó el tipo de estrategia a trabajar en el aula, guiandose en el campo
formativo, competencia y aprendizaje esperado. En la situación didáctica, el inicio
es conocido como la activación de conocimientos previos mediante distintos
cuestionamientos, donde el alumno crea una idea de la actividad que se realizó o
despierte el interés (estrategia preinstruccionales), que tiene relación con la
generación de espectativas apropiadas, que tiene que ser con forme al tema
indicado. Posteriormente el desarrollo de la situación fue llevar a cabo todas la
estrategias planeadas para llegar al objetivo (estrategias coinstruccionales),
mediante juegos, canciones, lluvia de ideas, cuentos, etc, que ayudaron a que el
alumno mantuviera la atención, tomando en cuenta la organización y las
intrucciones dadas en un modo entendible a los alumnos, asimismo las
actividades tuvieron una continuidad, que hizo que el alumno fuera creando
nuevas ideas y conocientos a cerca del tema, haciendo al niños más reflexivo e
imaginativo. Como en toda actividad suceden distintos momentos, ya que los
alumnos se encuentran en una edad dónde son egocéntricos y solo se interesan
en ellos. Es por ello que se tuvo un acuerdo con el grupo llevando a cabo un
control y como anteriormente se mencionó crear un ambiente de aprendizaje
ayuda a la realizacón de actividades para que el conocimiento del alumno se
potencialice.
Para la conclusión de la situación didáctica, llega el cierre en el que se llevó a
cabo una actvidad final (estrategias posintruccionales), que englobó las distintas
actividades para realizar un repaso del tema. En seguida la evaluación, se realizó
con algunos cuestionamientos, trabajos escritos, lluvias de ideas, etc; que
ayudaron a identificar si el alumnado llego a los objetivos establecidos.
Redacción de la evaluación de las estrategias utilizadas para la solución de la problemática, de manera reflexiva y analítica.De acuerdo con la redacción de las estrategias utilizadas en la segunda jornada
de prácticas, se llevará acabo la evaluación de estas.
Las estrategias, por considerar que el profesor o el alumno, según el caso,
deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como
algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza. Las estrategias son
aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para localizar y mantener la
atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. (Díaz Barriga,
2002)
De acuerdo a las estrategias implementadas y observando el cambio de las
nuevas estrategias elaboradas en la segunda práctica y con ayuda de las
referencias consultadas en la materia de Adecuación Curricular se evaluaron las
situaciones didácticas de acuerdo a seis puntos que debían contener:
1. Aprendizajes esperados.
2. Tipo de estrategias implementadas.
3. Vinculación de las estrategias con los aprendizajes esperados.
4. Desarrollo y funcionalidad de la metodología utilizada por el docente.
5. Manera en que las estrategias utilizadas despiertan el deseo de aprender.
6. Forma de integrar los escenarios y campos formativos en la acción docente.
Estos seis elementos fueron identificados en la situación didáctica y utilizados
como una guía permanente de la cual se puede apoyar para poder tener un mejor
resultado de las estrategias implementadas ya que existen diversas estrategias de
enseñanza (cargo del docente) pueden incluirse antes (preinstruccionales),
durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido
curricular específico (Díaz Barriga, 2002) ya sea en un texto o en la dinámica del
trabajo docente, que también se puede identificar en la situación como inicio
desarrollo y cierre. (Anexo 5)
También se clasifican las estrategias en dos tipos: de enseñanza y de aprendizaje,
ambas se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos
a partir de los contenidos escolares; en el primer caso el énfasis se pone en el
diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el
segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. (Díaz Barriga, 2002)
Ambas se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño,
programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo
cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en
el aprendiz.
Estrategias de aprendizaje. Estrategias de enseñanza.
La investigación en estrategias de aprendizaje
se ha enfocado en el campo del denominado
aprendizaje estratégico, a través del diseño de
modelos de intervención cuyo propósito es
dotar a los alumnos de estrategias efectivas
para el aprendizaje escolar, así como para el
mejoramiento en áreas y dominios
determinados (comprensión de textos
académicos, composición de textos, solución
de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado
con estrategias
como la imaginería, la elaboración verbal y
conceptual, la elaboración de resúmenes
autogenerados, la detección de conceptos
clave e ideas tópico, y de manera reciente con
estrategias metacognitivas y autorreguladoras
que permiten al alumno reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje.
La investigación de estrategias de enseñanza ha
abordado aspectos como los siguientes: diseño
y empleo de objetivos e intenciones de
enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semánticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuración de
textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).
De igual manera el docente, debe de tener en cuenta el nivel cognitivo en el que
se encuentran sus alumnos, es por ello que en antes de intervenir se llevó a cabo
una visita previa, la cual se realizó para llegar a los acuerdos pertinentes con la
docentes, así mismo saber cuáles eran los conocimientos previos de ellos y sus
intereses y necesidades educativas, Díaz Barriga (2002) menciona que estos son
destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos
y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados. La activación de conocimientos
previos se lleva a cabo cuando el docente empieza con su situación didáctica para
que el alumno tenga una idea de la actividad que realizará que tiene relación con
la generación de epectativas apropiadas, que tiene que ser con forme al tema
indicado. Así mismo el docente se encargará de orientar y mantener la atención
del alumno en las diferentes actividades, creando estrategias y un ambiente de
aprendizaje favorable. Tener en cuenta diferentes estrategias para que el alumno
pueda organizar su información, para llegar a ello se debe de tener una
restructuración de los conocimientos previos y el nuevo conocimiento en el cual el
alumno hará que su nivel cognitivo se valla desarrollando.
Gracias a toda esta nueva guía la situacion didáctica fue de gran ayuda en las
segunda jornada, donde se llevaron a cabo las correcciones específicas sobre los
elementos que debe contener. Así mismo se concientiza de que el trabajo docente
debe tener una leaboración con organización, ya que gracias a esto los
aprendizajes esperados u objetivos implementados son alcanzados gracias alas
estregias de enseñanza y aprendizaje, cada vez que cada sujeto asuma su papel
para la creación y reestru cturación de nuevos conocimientos.
Conclusión.
De a acuerdo a lo planteado, la gran importancia de la labor docente para que
alumno obtenga los aprendizajes esperados es de suma importancia, ya que es la
guía del profesor para poder llevar a cabo las estrategias en el aula.
Gracias a las experiencias obtenidas en este tercer semestre se pudo ver la gran
diferencia e importancia de la observación y la intervención como docente en
formación, que estos dos elementos van de la mano, ya que gracias a la
observación se puede llegar al diagnóstico y elaboración de situaciones didácticas
de acuerdo a las necesidades de los alumnos, su desarrollo cognitivo y un
lenguaje claro y específico acorde a su edad, para que puedan entender las
distintas instrucciones de lo que se elaborará para obtener los aprendizajes
significativos.
Con base a la auto evaluación y la evaluación tanto de la docente titular como la
docente encargada de la materia OPD el docente en formación llegue a un análisis
y a un reflexión acerca de las debilidades y fortalezas en la acción docente, darse
cuenta de los errores cometidos y hacer adecuaciones para su perfeccionamiento,
es por ello que este trabajo articulador es una nueva etapa y una nueva
diferenciación a cerca de las anteriores visitas a los jardines de niños. Nos hace
tener una visión más profunda a cerca de los deberes docentes para mejorar la
calidad de la educación, así mismo hacer conciencia del compromiso tan grande
que se tiene como futuro docente.
La educación es para la vida, para obtenerla, los actores educativos, los padres de
familia, los alumnos y el docente forman un círculo donde se debe de llevar a
cabo la comunicación para que el alumno desarrolle sus competencias en los
campos formativos de educación preescolar. El docente es el encargado de que
cada uno de sus alumnos desarrollen las capacidades y competencias con ayuda
de las estrategias de enseñanza; con el apoyo de los mismos alumnos con sus
estrategias de aprendizaje; los padres de familia brindando el apoyo tanto a la
institución como a sus hijos y los actores educativos teniendo presente la
organización y la gestión para la mejora de la institución y educación. También es
preciso tomar en cuenta que la preparación docente es indispensable para las
nuevas generaciones escolares, se debe crear un compromiso de formación
obteniendo el sustento para cada situación y asimismo llevar hacia una educación
de calidad y preparar alumnos más competentes.
Anexos.
Anexo 1. Contexto geográfico
Anexo 2. Croquis de la
institución
Anexo 3. Croquis del aula
Anexo 4. Diario de campo, evaluaciones
Anexo 5. Planeación Alex
En la siguiente situación didáctica se identificarán sus 6 elementos:
Aprendizajes esperados. Estos se encuentran en el apartado de “aprendizajes esperados”,
con ellos nos basaremos para implementar las estrategias, tomando en cuenta el campo
formativo con el que se trabajará y la competencia. Estos aprendizajes esperados,
competencias y campos formativos no solo son tomados al azar, sino de acuerdo a las
necesidades y nivel cognitivo en el que se encuentre el alumno, para así obtener los que se
espera de él. También se encuentran en el apartado de evaluación, ahí se identificará si se
logró que el alumnos adquiera el aprendizaje esperado.
Tipo de estrategias empleadas. Las estrategias fueron identificadas en cada una de las
actividades, ya que fueron las que se trabajaron en la jornada de intervención. Se
plantearon con forme a las instrucciones de la docente, que en realidad ella mencionó
que los niños ya tenían un conocimiento previo de dicho campo formativo, pero la
realidad fue totalmente diferente. Las estrategias no fueron tan complejas para los
alumnos, todos tiene un potencial verdaderamente sorprendente, no tenían en claro el
tema, pero en los días de intervención se vio un gran avance. Fue de mayor reto para mí,
ya que la docente estuvo ausente durante la jornada, así que puede llevar a cabo las
estrategias tal y como las tenía planeadas, a los niños a esa edad es muy difícil
mantenerlos ocupados con un lápiz y un cuaderno así que, la mayoría de las estrategias
fueron actividades lúdicas. Si, lo único que modificaría sería quitar la libreta y usar otro
tipo de recurso, que son papeles grandes y coloridos, ya que eso llama más la atención en
el lenguaje escrito y estar en un lugar fuera de lo común, ya que experimentando nuevas
formas, adquirimos nuevos conocimientos.
Vinculación de las estrategias con el aprendizaje esperado. Los aprendizajes se ven
reflejados en las estrategias con forme a su secuencia, la relación de dicho tema, que en
este caso es el lenguaje escrito. También se lleva a cabo el campo formativo transversal,
que es el lenguaje oral, el que básicamente se ocupa en la mayoría de todos los campos
formativos. La vinculación en este caso es la elaboración de las estrategias, que tiene de
mayor importancia, ya que son las que nos ayudarán a que los alumnos adquieran el
conocimiento necesario. Como docente esta vinculación es una de las más importantes ya
que con ellas se lleva a cabo el desarrollo de toda la situación, se debe tomar en cuenta la
organización, el tiempo y los recursos con los que se cuenta para poder llevarlas a cabo.
Desarrollo y funcionalidad de la metodología utilizada por el docente. La metodología
utilizada en esta situación es el diagnóstico, que en este caso son las preguntas
diagnósticas ubicadas en el inicio, que nos ayudan a identificar de dónde podemos partir y
como la palabra lo dice, que conocimientos previos tiene el alumno a cerca de dicho tema.
En mi opinión son un gran elemento del cual podemos partir para pasar al siguiente
elemento, los alumnos siempre tendrán una visión o una idea acerca del tema, en algún
momento resulta errónea ya que el alumno en la edad preescolar apenas empieza a
poder comunicar con claridad sus ideas. Pero como en toda clase, siempre se parte del
conocimiento previo o la idea que se tiene sobre el tema que será visto y que al final se
estructura o se modificará con ayuda de la guía del docente y las diferentes estrategias
implementadas, obteniendo un nuevo significado u/o definición acerca del mismo y en la
evaluación de los distintos productos elaborados.
Manera en que las estrategias utilizadas despiertan el deseo
de aprender. En algún momento se pueden identificar en las
preguntas diagnósticas donde se da a entender qué es lo que
queremos que el alumno aprenda, pero también se lleva
cabo a lo largo de todo el desarrollo de la situación didáctica.
En la edad prescolar es cuando se debe de mantener al alumno ocupado activamente,
para ellos es de suma importancia adecuar las estrategias al aprendizaje esperado, de una
manera lúdica y que haga que a los niños les interese una nueva forma de poder trabajar y
aprender, ya sea de manera individual o en equipo.
Forma de integrar los escenarios y campos formativos en la acción docente. De acuerdo
a los escenarios y campos formativos en la acción docente, se conforma por el inicio,
desarrollo y cierre, ya que es dónde se vincula el procesos de la secuencia didáctica
tomando como elementos las diferentes estrategias, materiales, espacios, etc; que
ayudarán a que el alumno llegue al aprendizaje esperado. Pero todo depende de la
secuencia, saber cómo poder articular todas las estrategias al nivel cognitivo del alumno,
así mismo siempre tomar en cuenta el campo formativo, competencia y aprendizaje
esperado, ya que son nuestro principal instrumento para poder llevar a cabo la situación
didáctica.
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCÓYOTL.
LICENCIATURA EN EDUACIÓN PREESCOLAR III SEMESTRE.
DOCENTE EN FORMACIÓN: RANGEL GARCÍA SARA AIDEÉ.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADOLENGUAJE Y COMUNICACIÓN.(Aspecto: Lenguaje escrito)
Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas
• Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.• Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con
otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
TRASNVERSALIDAD.Campo Formativo: Lenguaje y comunicación.Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
Aprendizaje esperado: Usa el lenguaje para
comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos.
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo.
INICIO.Se les hará un breve cuestionamiento a los alumnos.
¿Saben con qué letra empieza su nombre? ¿Con esa letra se pueden escribir otras palabras?
DESARROLLO. El alumno en su cuaderno escribirá su nombre y con un color o determinado material
remarcará la letra inicial, emitirá el sonido de la letra y así mismo relacionará alguna palabra que empiece con la misma letra.
El alumno empezará a reconocer que si hay algún nombre repetido o empieza con la misma letra, verá el tamaño que tienen éstos, así que puede a ver diferencias sobre textos cortos y largos.
Los alumnos identificarán en un revoltijo de letras, la letra inicial de su nombre y dirá sus características, emitirán su sonido y posteriormente dirán con qué objeto tiene relación.
Los alumnos con ayuda de recortes que tengan la misma inicial de su nombre, empezarán con el reconocimiento de que esa letra también sirve para poder dar significado a otras palabras.
Los alumnos mediante una dinámica en el patio se pondrá diversas letras donde él deberá buscar e identificar la letra inicial de su nombre, el que termine primero gritará “encontrada la letra “X” maestra”.
CIERRE.Los alumnos dirán la letra inicial de su nombre, el sonido que emiten y así mismo en papel Kraff plasmarán la letra inicial con pintura y el dedo índice con diferentes colores y en todo el papel y después las identificarán.
MATERIAL. Papel Kraff Pinturas Crayolas Recortes Manteles Batas Letras de tamaño visible y que sean
manipulables.
EVALUACIÓN:Se identificará si todos los alumnos lograron el aprendizaje esperado, mediante diferentes formas de expresión oral y escrita.
Con base a estos 6 elementos de la situación se puede verificar el trabajo como docente, que no es
tan fácil implementar cualquier estrategia, sino habrá que tener en cuenta el desarrollo cognitivo
en el que se encuentra el alumno, el contexto en dónde se llevará a cabo, los materiales y tipos de
estrategias empleadas en clase, adecuar el currículo, pero tener el sustento para poder realizar las
mismas, así mismo que los aprendizajes que obtengan los alumnos puedan utilizarlo para la
resolución de problemas en sus vida cotidiana.
El docente es quien implementa las estrategias de enseñanza, que parte de un tema de interés y
las necesidades de los alumnos, adecuando las estrategias al campo formativo, la competencia y
los aprendizajes esperados, el último mencionado es en el que se debe de basar principalmente el
docente para implementar dichas estrategias, ya que es lo que se espera que el alumno aprenda.
Así mismo el alumno tiene el papel de llevar a la práctica sus estrategias de aprendizaje, ya que
cada uno de ellos aprende de manera totalmente diferente, teniendo puntos de vista, opiniones,
cuestionamientos y soluciones diferentes, pero lo que es importante es que el alumno adquiera el
conocimiento que se le está enseñando, de diferente forma pero que se pueda llegar al mismo
punto.
Las estrategias también se deben adecuar, como sabemos hay: preinstruccionales (antes),
coinstruccionales (durante) y posinstruccionales (después), de acuerdo al contenido a enseñar,
que en verdad desconocía este tipo de estrategias pero ahora, con base a ellas es más fácil
implementar las estrategias, de acuerdo a las necesidades del alumnado como del docente.
Referencias. Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). “Estrategias
de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw-Hill
Zavala Vidiella, Antoni la práctica educativa. Cómo enseñar, GRAO, 1995.
Secretaría de Educación Pública, Programa de Estudio 2011, Guía para la Educadora, Educación Básica para Preescolar.
Coll, C., Palacios, J y Marchesi, A. (compiladores) (2003). Desarrollo psicológico y educación. Tomo II Psicología de la Educación. Madrid: Alianza.