articulador 3°
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Tabla de contenidoCapítulo I Contexto...........................................................................................................2
1.1 Contexto geográfico....................................................................................................2
1.2 Contexto Institucional..................................................................................................3
1.3 Contexto áulico............................................................................................................6
1.4 Diagnóstico de grupo...................................................................................................8
Capitulo II Intervención docente...................................................................................12
2.1 Perfil de Egreso..........................................................................................................12
Habilidades intelectuales específicas...............................................................................12
Dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar..................13
Competencias didácticas.................................................................................................14
Identidad profesional y ética...........................................................................................15
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela.........................................................................................................................................16
2.2 Problemática..............................................................................................................17
2.3 Características que presentaba durante la primera jornada de prácticas..................19
2.4 Propuesta didáctica para solucionar la problemática...............................................20
2.5 Secuencia de estrategias que se utilizó en la segunda jornada de prácticas.............22
2.6 Redacción de la evaluación de las estrategias utilizadas para la solución de la
problemática, de manera reflexiva y analítica..............................................................................23
Capítulo I Contexto
Entendamos de principio al contexto como todo aquello que rodea un hecho, el
entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra
índole, en el cual ese hecho, evento o situación suceden (Real academia de la
lengua española , 2001). Habiendo entendido lo que es el contexto, podemos
entonces comprender cuál es el significado del término contextualización, que
hará directa referencia al primero. La ambientación es la acción mediante la cual
se toma en cuenta el contexto de una situación, un evento o hecho, en éste caso
el quehacer educativo y lo que involucra tanto física como ambientalmente, en una
institución de nivel preescolar.
Se partirá de situar geográfica, social y culturalmente, el Jardín de niños en el que
se realizaron los ejercicios de iniciación al trabajo docente.
1.1 Contexto geográfico
Las prácticas de intervención docente correspondientes al tercer semestre de
la licenciatura en educación preescolar, se llevaron a cabo en el Jardín de niños
“Lic. Benito Juárez” que se encuentra ubicado en Av. Cuauhtémoc S/N Col.
Maravillas C.P 57410 Municipio Nezahualcóyotl, colinda con las colonias El
arenal, Estado de México, Agua Azul y Nezahualcóyotl; sus principales vías de
comunicación son la Av. Cuauhtémoc, Av. Chimalhuacán, calle 7 (anillo periférico)
y Av. Bordo de Xochiaca. La colonia cuenta con transporte público, además de
vehículos particulares.
Ésta colonia se considera está dentro de un medio urbano por sus características,
considerando factores como el tamaño de la población que se requiere para ser
denominado como tal (más de 2500 personas), criterios administrativos o fronteras
políticas, forma parte de la jurisdicción de un municipio (pertenece al municipio de
Nezahualcóyotl) (UNICEF, 2012), así mismo dispone de los siguientes servicios:
luz eléctrica, agua potable, telecomunicaciones, transporte público, pavimentación,
tiendas, centros comerciales, etc.; igualmente de servicios públicos como:
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alcantarillado, saneamiento y aguas residuales, alumbrado público, limpia y
disposición de desechos, mercados, calles, jardines, áreas verdes y recreativas,
seguridad pública y tránsito, embellecimiento y conservación, centros urbanos y
obras de interés social, asistencia social en el ámbito de su competencia, centros
de salud; hay escuelas de nivel básico, medio superior, y universidades públicas y
privadas.
Existen diversos establecimientos comerciales cercanos al plantel, tales como:
papelerías, mueblerías, carpinterías, tlapalerías, panaderías, salones de fiesta,
antros, bares, farmacias, etc. (ésta zona corresponde a un área comercial), se
considera que esto se debe a que se encuentra situado en una avenida principal.
El nivel socio económico de la colonia corresponde a las clases media y baja.
Dentro de las características más importantes de la clase media está la
conformación del matrimonio, la formación escolar de educación media superior y
el acceso a tarjetas de crédito. Para la clase baja, el INEGI revela que la
incidencia a la informalidad es mucho mayor, las parejas viven en unión libre, el
nivel escolar no supera la secundaria y no hay tanto acceso a la vivienda a menos
que sea rentada o prestada.
Las viviendas que se observan a los alrededores son de concreto, algunas con
fachadas nuevas y algunas otras con el frente deteriorado; las creencias religiosas
presentes en la colonia son diversas, prueba de esto es que se puede observar la
existencia de iglesias o templos donde se profesan distintas religiones como lo son
la pentecostés, mormona, cristiana, y católica (IGECEM, 2011)
1.2 Contexto Institucional
La escuela está dentro de un centro de desarrollo comunitario, mejor conocido
como DIF (Desarrollo Integral de Familia), el cual lleva el mismo nombre que el
jardín de niños, éste espacio les fue prestado para abrir el preescolar; lo que
menciona la directora, la licenciada Patricia Reyes es que al no contar la colonia
con escuelas que impartieran éste nivel; varios lugares, entre ellos el DIF, fueron
prestados y acondicionados con la intención de abrir escuelas de preescolar. El
plantel tiene aproximadamente veinte años funcionando de ésta manera; según
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comento la directora, en la dirección anterior (ya que ella tiene apenas un año
como directora en éste plantel) se hizo gestión para que se les proporcione un
terreno, en el que se establecería de manera permanente el Jardín de niños, de la
cual aún no se ha obtenido aun respuesta.
Sus instalaciones están adaptadas a manera de que haya cinco aulas en las que
se imparten clases; tres de ellas son amplias con el espacio suficiente para una
adecuada distribución del mobiliario y las áreas de trabajo; y dos están
acondicionadas a manera que de un aula grande se hicieran dos, por lo que son
estrechas. Cuentan con sanitarios destinados para niños y otros para niñas que a
su vez comparten con las docentes, disponen de un área de juegos los cuales
están descuidados; dentro del área de juegos hay dos espejos de agua, que
aparentemente no utilizan ya que están deteriorados, y no se les permite a los
niños el paso, las docentes argumentan que se les limita el acceso a los juegos
por su seguridad y la de ellas mismas, ya que se podrían suscitar accidentes.
Como ya se hiso referencia, el área correspondiente al DIF que se destinó para el
establecimiento del Jardín de niños es reducida, esto contribuye de cierta forma en
que todo y todos estén a la vista, y por ende a un mejor control de sus integrantes;
sin embargo también podría representar un riesgo a la hora de evacuar la
institución si se presentara algún percance ya que toda el área del preescolar se
encuentra en la parte trasera del DIF, haciendo de la entrada un pasillo largo y
estrecho manifestando ser una zona vulnerable.
El jardín de niños “Lic. Benito Juárez” con clave C.C.T15djn0042h correspondiente
al sector 3, se administra de la siguiente forma: es de carácter público, imparte
educación preescolar en turno matutino; con un horario para docentes de 8:00 am
a 1:00 pm, horario para alumnos de 8:15 am a 12:00 am; su matrícula es de 123
alumnos entre varones y mujeres, distribuidos de la siguiente forma: “2°A” con 22
alumnos, “2°B” con 20 alumnos, “2°C” con 19 alumnos, “3°A” con 32 alumnos y “3°
B” con 30 alumnos.
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El sistema educativo, es un conjunto organizado de componentes, mediante los
cuales, se satisfacen las necesidades de introducción y formación de los alumnos.
Hoy en día la misión del Jardín de niños “Lic. Benito Juárez” es “ser una institución
pública que atiende a niños de 4 y 5 años, brindando un servicio educativo donde
se favorecen las capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos que
repercuten en su vida para ser personas seguras, autónomas, creativas y
participativas, respetando la diversidad y la multiculturalidad con base en los
valores universales promoviendo el acceso a las tecnologías del mundo
globalizado en que estamos viviendo”.
Su visión: “Ser una institución que favorezca el desarrollo de las capacidades de
los niños y niñas en un clima de responsabilidad y confianza de todos los
involucrados, a través del trabajo colaborativo, centrado en los aprendizajes de los
alumnos, por medio de la práctica de valores universales al prepararlos para
resolver con éxito los grandes retos que enfrenten en su vida personal y por lo
tanto en un futuro se integren a la sociedad como ciudadanos capaces de ejercer
sus derechos y cumplir con sus obligaciones bajo los principios de libertad y
democracia”
De principio, para la buena marcha del plantel, la dirección está obligada a fijar
funciones para todo el personal que compone la institución educativa. De acuerdo
con el organigrama del plantel, se determinan pautas, las cuales reglamentan y
guían. El jardín de niños “Lic. Benito Juárez” está conformado por una directora,
una asociación de padres de familia, alumnado, cinco docentes frente a grupo,
maestra de educación física y una persona de apoyo.
La directora y líder del Jardín es la Lic. Silvia Patricia Reyes Arce con apenas un
año con el nombramiento de directora y de servicio en éste plantel, con una
formación en la licenciatura en educación preescolar; las profesoras frente a grupo
son: la maestra normalista María Isabel Montaño Sierra, la docente Cecilia
Mendoza Pérez con una formación de normal básica al igual que la profesora
Juana Silva Ortega, la profesora Indira Alvarado Ugarte licenciada en educación
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preescolar y la educadora Vicenta Flores Medel con licenciatura en educación
preescolar.
Como antes se mencionó los padres de familia se organizan en una asociación de
padres de familia que está conformada por dos representantes de cada grupo
(vocal y suplente); éste organismo se encarga de mediar la comunicación entre la
institución y el resto de padres de familia; otra de sus funciones es el coadyuvar
con las autoridades escolares a la solución de problemas relacionados con la
educación de sus hijos y en el mejoramiento de su infraestructura; a su vez están
organizados por: un presidente, vicepresidente, secretario, tesorero y vocales
(datos proporcionados por vocal del grupo asignado)
Ilustración 1 Organigrama del Jardín de Niños “Lic. Benito Juárez”
1.3 Contexto áulico
Se partirá de describir el espacio físico del aula, entendiéndolo a razón de lo que
rodea al alumno en la parte tangible como el número de compañeros,
infraestructura, mobiliario, materiales y áreas de trabajo; para posteriormente
describir las relaciones que en ella se suscitan.
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DirectoraLic. Silvia
Patricia Reyes
Asosiación de padres de
familia
1 persona de apoyo
5 docentes frente a grupo
maestra de educación física
Alumnado
El grupo asignado para la práctica de iniciación docente fue el “2° A”, a cargo de la
docente normalista Isabel Montalvo; el número de niños que integran el grupo es
de 12 niñas y 9 niños. El aula es pequeña, tiene ventanas grandes, dos lámparas,
el techo está recubierto de plafón falso; el mobiliario (mesas y sillas) son acorde a
las necesidades de los niños, a diferencia de los muebles destinados para
contener el material didáctico, ya que debido al área tan reducida del salón, el
material esta amontonado, lo que impide una adecuada administración de éste; se
cuenta con 7 mesas en forma de trapecio las cuales se juntan de a dos, para
formar un pentágono, en total se forman 3 pentágonos con 6 sillas cada uno, que
son distribuidos por los mismos niños a lo largo del salón, cabe mencionar que
esto lo hacen todos los días, debido a que por el tamaño del aula, no hay
suficiente espacio para el libre desplazamiento; al fondo fijados a la pared hay un
espejo, y cuatro contenedores de libros ( los libros del rincón) y un frizo.
En general las condiciones de los materiales son buenas, el único problema es la
falta de espacio para su distribución, a manera de que quede a la vista, para que
el acceso a éste sea práctico; los materiales con los que se cuenta son: libros,
hojas blancas, algunos papeles de colores, crayolas, pegamento, acuarelas,
pinturas, pinceles, recipientes, tijeras, fichas, argollas de plástico, panderos, etc.;
también disponen de material de higiene como son: papel higiénico y jabón líquido
para manos, que les son solicitados a los alumnos al comenzar el curso.
En la primera visita, el grupo se encontraba en la disyuntiva de un cambio de
maestra, por la inminente jubilación de la docente frente a grupo en esos
momentos, por lo que el salón se notaba un tanto descuidado y las relaciones
entre los alumnos y la docente, así como los procesos de enseñanza aprendizaje
fueron poco evidentes; ya en la segunda jornada se tornó el área en un mejor
acomodo y disposición del mobiliario, y material didáctico; sin embargo se
considera que aun así implica un problema el espacio tan reducido del salón, ya
que todos los días los niños tienen que acomodar las mesas para poder trabajar
en ellas, no hay espacio para su libre desplazamiento, y tampoco cabida para la
existencia de áreas de trabajo.
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1.4 Diagnóstico de grupo
El número de alumnos que integran el grupo “2°A” es de 12 mujeres y 9 varones,
contando a los niños que están matriculados pero que por diversas circunstancias
faltan continuamente a la escuela; por lo general durante las tres semanas de
jornada, la asistencia fue de entre 13 como mínimo y 18 niños como máximo. Sus
edades oscilan entre los 3 años 10 meses y los 4 años cumplidos.
Según las observaciones que se realizaron e indagando con la docente, la
mayoría de los niños han entrado puramente con experiencias desde sus entornos
familiares, cabe mencionar que cinco niños vienen de estar en estancias infantiles
y es notorio el que tienen más desarrolladas ciertas actitudes y habilidades en
relación a sus demás compañeros.
Para realizar el diagnostico por campos formativos, se tomaron a dos niños a
manera de referentes, a los cuales se les denomino como niño activo y niño
pasivo (extrovertido e introvertido); como activo se eligió a la niña Ángela Valdez
Arce de cuatro años, la cual es hija única y viene de estar en una estancia infantil;
y como niño pasivo a el niño Eduardo López Mendoza de tres años diez meses,
que al igual que Ángela es hijo único, su madre trabaja todo el día y se queda a
cargo de su abuelita.
En el campo formativo de lenguaje y comunicación en el aspecto oral es evidente
la habilidad que tiene Ángela para expresar sus ideas, su mayor fortaleza en éste
aspecto es el ser extrovertida y el que gusta de participar, cuenta sus
experiencias, su lenguaje es fluido; se considera que su debilidad radica en el ser
voluntariosa (no es capaz de aceptar o escuchar opiniones de los demás) por lo
que le cuesta trabajo aunque tenga un vocabulario amplio relacionarse con sus
compañeros, de cierta forma esta actitud influye en el grupo en ocasiones de
manera negativa al no permitir la participación de los demás; y en otras
situaciones de manera positiva porque genera en sus compañeros la necesidad y
gusto por expresar sus ideas (como motivación).
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Por el contrario a Eduardo le cuesta trabajo animarse a participar; sin embargo lo
hace de una manera más tranquila, pide la palabra, respeta el turno de sus
compañeros y es paciente, en un principio lloraba si no se encontraba en
movimiento.
En el aspecto escrito, al grupo en general les llama la atención todo tipo de libros y
sus narraciones, hacen el esfuerzo por traducir lo que dicen dichos libros
basándose en las imágenes (aún no tienen conocimiento de la grafía de las
letras); la debilidad de la niña tomada como referente activo en éste aspecto es el
no ser paciente al realizar representaciones graficas (dibujos) se desespera
puesto que siempre quiere estar en movimiento o hablando, aún no tiene
desarrollada la habilidad de trazar letras y la relación que estas tienen con cada
sonido que emitimos al hablar, al igual que el resto de sus compañeros. En
relación al lenguaje oral sólo un niño (Jonathan Emanuel) tiene problemas de
articulación del lenguaje, ejecuta todas las otras actividades y evita realizar las que
implican participar de manera oral, según comenta su mamá a la docente el niño
no tiene ningún problema a nivel orgánico, por lo que se podría considerar como
evolutivo.
En torno al campo formativo de pensamiento matemático, el referente activo tiene
conocimiento de conceptos básicos como chico, mediano y grande, arriba – abajo,
lejos – cerca, etc., conoce las figuras geométricas básicas (circulo, cuadrado,
rectángulo y triangulo) aunque aún no sabe sus características particulares;
distingue por percepción en que conjunto de objetos hay más o menos elementos;
sabe contar del 1 al 10, pero aún no conoce los números en su representación
gráfica, reconoce que los números y el conteo son utilizados por las personas para
saber cuántas cosas tienen; su mayor fortaleza en éste campo se estima es el que
capta rápido los conceptos implícitos en las actividades; su debilidad como en el
campo anterior, es el ser voluntariosa y querer hacer cualquier otra cosa en lugar
de trabajar lo que en el momento se está viendo.
Es menos evidente por la timidez que presenta el niño pasivo la explicitación de
ciertos conocimientos; se ha observado que la mayoría de los niños desconocen
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varios de los conceptos antes mencionados y todo el grupo en general
desconocen la grafía de los números, se puede decir que bien sólo saben contar
hasta el número cinco mecánicamente.
En cuanto al campo de exploración y conocimiento del mundo, se considera que la
fortaleza de nuestros modelos al igual que la del resto de los compañeros radica
en su actitud indagatoria, evidentemente esta característica es más notoria en los
niños que son más extrovertidos, tienen siempre cuestionamientos qué hacer
(curiosidad); en el caso de nuestra niña activa, ella es perceptiva de todo lo que
sucede a su alrededor y tiene iniciativa para resolver sus dudas por si misma
( siempre y cuando le genere interés el tema); aún falta mucho por desarrollar en
cuanto a su civilidad y el ser conscientes de sus deberes y obligaciones al igual
que de su identidad (aun su moral no es firme), esta cualidad se generaliza en el
grupo recordemos que se encuentran en una etapa en la que están en proceso de
saber relacionarse a pesar de ya haber estado algunos niños (5) en una estancia
infantil.
En desarrollo físico y salud, como fortaleza se parte de las observaciones, que nos
revelan el que nuestros referentes (activo y pasivo) así como el resto del grupo
están en completo bienestar físico, lo que no les impide el que realicen cualquier
tipo de actividades que impliquen movimiento, fuerza, velocidad, flexibilidad y
actividades de ejercicio físico; en el caso de Ángela, ella es capaz de expresar sus
sentimientos además de contar con un vocabulario amplio para hacerlo con
coherencia, no todos comparten esta cualidad. Eduardo como ya he mencionado
puede hacerlo sin embargo su timidez y pasividad complican el hacer evidentes
ciertas cualidades, aún falta desarrollar el interés del grupo en general por temas
de prevención y seguridad.
En desarrollo personal y social, Ángela a diferencia de Eduardo tiene mucha
confianza en sí misma, lo que se puede considerar como una y la mayor de sus
fortalezas, pero al igual que en los anteriores campos se estima que su debilidad
es el ser voluntariosa, ya que no respeta las opiniones del resto de sus
compañeros, esto incluso se podría atribuir a la edad en la que se encuentran,
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según Piaget son altamente egocentristas, por otro lado se nota el que la niña por
lo general influye en lo que hacen o dicen el resto de sus compañeros, se puede
decir que todos son aun vulnerables a las buenas o malas influencias, ya que aún
no tienen desarrollado su pensamiento crítico.
Como se ha mencionado, los niños de éste grupo gustan de interpretar canciones
y expresar lo que les generan dichas melodías, llámense emociones, expresión
corporal (baile), etc. Llama la atención que al igual que a Ángela (nuestro niño
activo) a Eduardo (niño pasivo) también gusta de éstas actividades, que como ya
mencione lo mantienen en movimiento e interactuando con el resto del grupo
evitando así que llore. Físicamente al igual que ellos, el resto de sus compañeros
están dotados de las capacidades que les permiten expresarse física y oralmente,
apreciar las obras auditiva y visualmente, además del interés que les generan,
como he podido observar las obras de arte, llámense estas: representaciones
teatrales, litografías de pinturas famosas, relatos de cuentos y escuchar música
con diferentes ritmos.
De estas observaciones que se hicieron al implementar las planeaciones
realizadas para la primera intervención del 28 de septiembre al 4 de Octubre del
2013, se buscó mejorar su diseño en aras de una mejor injerencia en la segunda
jornada de prácticas comprendidas del 18 al 23 de Noviembre.
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Capitulo II Intervención docente
2.1 Perfil de Egreso
La secretaria de educación pública propone una serie de competencias que
definen el perfil de egreso de las y los docentes. Habilidades de las que la docente
de preescolar se debe dotar en el paso por la licenciatura en educación preescolar
para una efectiva intervención y trabajo docente, dichas competencias se agrupan
en cinco campos que a continuación se mencionan: Habilidades intelectuales
específicas, Dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación
preescolar, Competencias didácticas, Identidad profesional y ética y Capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela.
Las cualidades enunciadas en el perfil son el referente principal para la
elaboración del plan de estudios de la licenciatura en educación preescolar, son el
resultado de la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio,
además de ser básicos para la valoración del currículo propuesto.
Se describirá a continuación de que trata cada competencia y se hará un breve
análisis retrospectivo a manera de reflexión acerca de las debilidades y fortalezas
que se han identificado en la docente en formación para una óptima intervención
posterior.
Habilidades intelectuales específicas
Esta competencia hace referencia a la capacidad lectora aludiendo al hábito de
lectura, comprensión de dichas lecturas, desarrollo del pensamiento crítico, el
saber discernir de la información que nos sirve y la que no para la economía de
las intervenciones, redacción, expresión oral y por ende un buen entendimiento
para con los alumnos a la hora de orientarles en la resolución de problemas. En
esta parte es fundamental desarrollar la capacidad de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptándose al desarrollo y características de los alumnos.
Así mismo el tener la disposición de seguir aprendiendo, con una actitud
investigadora, capacidad de observación, metodología para plantear preguntas y
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poner a prueba respuestas en aras de mejorar los resultados de la práctica
educativa.
El hábito de la lectura se ha ido trabajando al paso ya de tres semestres, labor que
no se ha hecho pesado en el aspecto del gusto, la mayoría de las veces las
lecturas se han podido relacionar la práctica; sin embargo hay veces en las que no
se tiene el tiempo suficiente para la lectura de todo el material que proporcionan
los docentes simultáneamente. Algo que ha representado una dificultad es la
subjetividad que cada docente en formación le imprime a las lecturas a la hora de
ser expuestas, peor aun cuando el asesor presenta dificultad de resolver dudas
porque tampoco se ha dado a la tarea de leerlas.
Se ha ido desarrollado la capacidad de expresar ideas, narrar, describir, explicar y
argumentar de manera escrita, aunque no al cien por ciento, aún se está en
proceso, y con la disponibilidad para ampliar el conocimiento; una debilidad
palpable en esta competencia es a la hora de exponer oralmente frente a grupo ya
que el nerviosismo y la falta de elementos teóricos pedagógicos causan ansiedad
en la expositora. No así frente a los grupos que se le han asignado a la docente en
formación en los preescolares de práctica, prueba de esto son las evaluaciones
por parte de las profesoras titulares, las cuales que han quedado satisfechas con
sus intervenciones.
Dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación
preescolar
Saber y comprender los propósitos de la educación preescolar, de los enfoques
pedagógicos que sustentan la acción educativa, la promoción de una educación
democrática en donde se busca el desarrollo integral y equilibrado de los niños de
preescolar, así mismo del saber establecer una correspondencia adecuada entre
la naturaleza y grado de complejidad de los propósitos básicos que pretende
lograr la educación preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo
de sus alumnos y el reconocimiento de la articulación entre los propósitos de la
educación preescolar y los de la educación básica en su conjunto, en particular
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con los de la primaria, forman parte de la gestación del perfil del docente en
formación de educación preescolar.
Ha quedado claro al haber pasado ya los primeros tres semestres de la
licenciatura en educación preescolar la importancia que tiene éste nivel, ya que en
él es donde se cimientan las bases para desarrollar y potencializar un mejor
aprovechamiento de los grados subsecuentes en los diferentes estándares
referidos en el PEP 2011, estándares de español, matemáticas y ciencia. Así
como el ser consiente del grado de complejidad de los propósitos básicos que
pretende la educación preescolar considerando el nivel cognitivo y de desarrollo
de los alumnos.
A través del estudio del PEP 2011 han sido de mejor comprensión los propósitos
de la educación preescolar, su articulación con la educación básica y en especial
con primaria; sin embargo todavía falta análisis y reflexión de muchos de los
temas contenidos en éste.
Competencias didácticas
Estas habilidades se refieren al saber diseñar planeaciones donde se integren los
siguientes elementos:
Actividades y estrategias didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos
atendiendo sus características particulares, llámense sociales, culturales y
familiares con el fin de lograr los objetivos de manera satisfactoria.
Capacidad de detectar diferencias individuales que pudiesen repercutir en los
procesos de enseñanza aprendizaje y el ser selectivo en las estrategias para
estimularlos (condiciones familiares y sociales difíciles).
Capacidad de crear un clima de interacción en el grupo, que favorezca actitudes
de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el
estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía.
Reconocimiento del valor pedagógico que tiene el juego como recurso para
potencializar el aprendizaje, actitudes y valores.
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Identificar necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos
alumnos, atendiéndolas mediante propuestas didácticas particulares y saber
dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
Conocimiento y aplicación de estrategias para evaluar y auto evaluar.
Aprovechamiento de los recursos que proporciona el entorno escolar de manera
creativa y flexible.
La capacidad de seleccionar y diseñar materiales congruentes con el enfoque y
los propósitos de la educación preescolar, en particular distingue los que propician
el interés, la curiosidad y el desarrollo de las capacidades de los niños, de
aquellos que carecen de sentido pedagógico.
Para lograr interpretar los aprendizajes esperados en actividades que
potencialicen el favorecimiento y desarrollo de las competencias planteadas en el
PEP 2011, se ha facilitado el acceso a la teoría necesaria para visualizar y
situarse en el nivel de desarrollo de los alumnos, sus procesos cognitivos, así
como considerar sus características particulares ya que en cada contexto la
situación es diferente, tal vez coinciden las edades pero los entornos y
experiencias que en ellos han vivido son diferentes; sin embargo la realidad a la
hora de la práctica supera las expectativas planteadas por el docente en
formación, aun se considera tener carencias en ésta competencia ya que la
experiencia en la intervención no han sido del todo satisfactorias en algunos
aspectos.
Identidad profesional y ética
Esta competencia nos hace referencia a la manera en que el docente debe dirigir
sus relaciones con respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia,
igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
El hacer una autovaloración de su condición como maestro a ojos de los alumnos
y padres de familia.
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Asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
educación pública, así como el conocimiento de los problemas, necesidades y
deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano,
en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
Asumir la profesión como una carrera de vida, conocer sus derechos y
obligaciones y utilizar los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional, además de valora el trabajo en equipo como un medio para
la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables
para la cooperación y el diálogo con sus colegas.
La docente en formación fundamenta la razón por la que ha decidido ser docente
argumentando que le es realmente interesante la carrera que ahora asume como
parte de su vida en un futuro, reafirma su convicción de querer ser docente, ya
que desea contribuir con su país en la formación de ciudadanos comprometidos
con ellos mismos y con su patria, promover una educación pública laica, gratuita y
con calidad para todos como se divulga en el artículo 3° de la constitución y no
sólo dejarlo en entre dicho, por lo que considera importante obligarse a estar en
constante preparación.
En muchos casos se quiera o no, el maestro funge como ejemplo dentro de una
sociedad por lo que se piensa es de suma importancia profesar con el ejemplo, y
ser coherentes con lo que hacemos y esperamos por parte de alumnos, padres de
familia, compañeros, y sociedad en general, preceptos que aunque fáciles de
enunciar aún faltan por desarrollar.
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela
En esta competencia se hace alusión a la contextualización de la que se debe
echar mano para que la docente haga una intervención coherente a los propósitos
de las diferentes comunidades. El ser sensible a la diversidad regional, social,
cultural y étnica del país; así mismo de la valoración de la familia en los procesos
cognitivos de los alumnos. La promoción del uso racional de los recursos naturales
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y el ser capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el
fin de proteger el ambiente e identificar temas de relevancia social de las
comunidades en las que se encuentren inmersas las instituciones.
No es fácil sin embargo es necesario el contextualizar las instituciones en las que
se pretende incidir, con el fin de que sea realmente efectiva a su economía la
acción docente; a sí mismo se estima como fundamental la colaboración y el
interés que los padres de familia imprimen al desarrollo de los niños, de igual
manera es básico el considerar a la hora de planear actividades, las posibilidades
y limitantes que se pudiesen tener al momento de solicitar algún apoyo.
Se ha ido desarrollando la habilidad de contextualizar, al rescatar las
características esenciales de las instituciones en las que se han practicado
durante los tres semestres de la licenciatura en educación preescolar, con la
finalidad de diseñar situaciones didácticas eficientes y funcionales, así como de
hacer injerencias coherentes y propositivas para la mejora de las instituciones
educativas.
2.2 Problemática
El principal impedimento a la hora de aplicar las actividades planteadas en la
situación didáctica de la primera jornada ha sido la actitud voluntariosa de Ángela
(alumna) como ya se he mencionado en el diagnóstico; se tornaba difícil el trabajo
cuando ella quería estar todo el tiempo hablando, participar cuando no se le había
dado la palabra, no dejaba participar a sus compañeros, le gustaba pasar
demasiado tiempo en el patio e incitaba a otros a salir con ella, fungía como una
fuerte influencia para sus compañeros.
Se considera que la problemática radica en torno a las habilidades planteadas en
las competencias didácticas, en específico en la adecuación ya que a la hora del
esbozo de las secuencias didácticas, no se consideró el diseño de actividades e
introducción de estrategias adicionales que coadyuvaran a integrar a la niña; se
hace referencia a éste aspecto de inclusión por medio de la adecuación curricular,
en las bases que sustentan el plan de trabajo en preescolar planteadas en el PEP
2011 “la atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales,
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con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes” (SEP, 2011) es de suma
importancia que las educadoras sean altamente perceptivas e identifiquen
barreras en el aprendizaje de sus alumnos, para emplear estrategias adecuadas a
las circunstancias.
Es de vital importancia lo referido por (Brandford, 2007) a la hora de generar un
ambiente de aprendizaje basado en lo que él denomina como “Centrados en quien
aprende” donde: se construye a base del conocimiento cultural y conceptual, las
docentes deben poner particular atención a los conocimientos previos,
habilidades, conocimientos y creencias, e identifican estilos y ritmos de
aprendizaje.
Según (Aebli, 2000) la adaptación al nivel de desarrollo del alumno es un punto
muy importante. Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las
diversidades individuales en carácter y personalidad…
Esto quiere decir que quizá la niña ha crecido en un entorno familiar demasiado
permisivo al ser hija única por lo que se le ha ido forjando un carácter en que cree
ser la única poseedora de la atención. En esta vertiente Vygotsky hace referencia
a que es en las relaciones sociales como los niños comienzan a realizar procesos
cognitivos superiores, o significar según la cultura que les rodea, en éste caso el
entorno familiar que actuado como influencia en la actitud que muestra.
Considerando también que se encuentra en la etapa preoperacional propuesta por
Piaget la cual comprende de los 2 a los 7 años de edad, período que se
caracteriza por su lógica egocéntrica e inestable, es decir que los niños de esta
edad todavía no han aprendido a descentrarse de sí mismos y a considerar las
cosas desde la perspectiva de otras personas. Actúan como si todos los demás
pensaran exactamente como ellos, y supieran exactamente lo que quieren decir,
etc.
No fueron considerados dichos aspectos y características personales de Ángela a
la hora de conformar la planeación a manera de integrarla, esto se debió a que
resultó insuficiente un día para hacer un diagnóstico de grupo que realmente fuera
19
realmente funcional, de ahí que surgieran detalles a la hora de implementar las
actividades.
2.3 Características que presentaba durante la primera jornada de
prácticas
En la primera intervención se trabajó con el campo formativo pensamiento
matemático en el aspecto número potencializando la competencia: “Utiliza los
números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del
conteo” proponiendo estrategias vinculadas con los aprendizajes esperados u
objetivos que deseaba alcanzar como “Identifica por percepción, la cantidad de
elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores”, etc.,
Se inició la situación didáctica realizando una serie de cuestionamientos en torno
al tema a manera de exploración de conocimientos previos, haciendo una mesa
redonda aprovechando el acomodo de las sillas que estaban en círculo debido a
las dimensiones del salón; los niños aportaron sus ideas e inmediato se pudo
percibir el desorden que causaba la actitud de Ángela, lo que impedía la fluidez de
la actividad, sucesivamente se continuó con otras actividades en las que realizaba
todo tipo de intromisiones, preguntaba cosas que no tenían que ver con lo que se
estaba haciendo, salía del salón constantemente, entre otras acciones.
Cuando se disponía a trabajar, como ejemplo en la actividad del conteo de
galletas, a la hora de darle la consigna de poner un determinado número de
galletas en el plato ella proponía poner el número que a ella mejor le parecía, lo
que implicaba un problema ya que incitaba a los demás hacer lo que quisieran,
también resolvía o quería resolverlos problemas a los que se les enfrentaba a los
demás (cuando otros estaban participando) dando la respuesta antes de pedir
ayuda al grupo para resolver el problema. De igual manera en las actividades
planeadas como de rutina, la lectura de cuentos y cantos, quería imponer sus
gustos sin dar cabida a los de sus compañeros.
En otra de las actividades “anotar una receta con ayuda de imágenes”, se cometió
el error de implementar la actividad de manera inadecuada según el desarrollo
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cognitivo en el que se encuentran ya que en lugar de proporcionarles el número
exacto de imágenes que se requería, se proporcionó material a libre albedrio, lo
que generó un desorden a la hora de seguir la receta ya que querían pegar todas
sin seguir la secuencia propuesta; de igual manera sucedió a la hora de elaborar
trufas, esta actividad se salió completamente de control por las mismas razones
que la anterior (las cantidades de material que se les proporciono).
Para dar una solución que potencializara la fluidez de las actividades
posteriormente, se comenzaron a implementar actividades y estrategias que
permitieran desarrollar valores en el grupo además de la inserción de Ángela.
2.4 Propuesta didáctica para solucionar la problemática
Como propuesta inmediata a la problemática de adecuación curricular se estima
como fundamental el realizar un diagnóstico real, funcional y confiable (con
tiempo) que abarque los diversos aspectos a considerar dentro de una planeación,
así mismo se estima que las deficiencias en las planeaciones radican en las
carencias del diagnóstico que se realizó de dos días previos a la primera jornada
de prácticas.
Por las características de los niños que integran el grupo, se consideró para el
diseño de las planeaciones, actividades y estrategias que implicaran más cantos y
juegos aludiendo de cierta forma al aspecto lúdico del que la educadora debe
echar mano para captar la atención de los alumnos pero sin perder el objetivo; de
principio las características a considerar fueron la edad de los niños que integran
el grupo, que van de entre 3 a 4 años, recordando que se encuentran en una
etapa en la que son altamente egocentristas, por lo que no es buena idea
proporcionarles el material de manera libre para que lo compartan, ya que no lo
quieren compartir, recordemos que acaban de entrar a la escuela por lo que se les
está integrando poco a poco a un mundo con reglas en el que están inmersos, de
igual manera los juegos de mesa, actividades de pegar, dibujar, etc. que implican
un largo rato de estar sentados son poco funcionales para niños en estas edades,
solo quizá como evaluación.
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Piaget hizo referencia que durante esta etapa en la que se encuentran los niños
de preescolar, conocida como preoperacional, aún son incapaces de pensar de
manera abstracta por lo que se utilizaron materiales auditivos, visuales y
tangibles, además de que se atendieron los diversos estilos de aprendizaje (visual,
auditivo y kinestésico) conforme progresan el desarrollo de la imaginación y la
capacidad para retener imágenes en la memoria, el aprendizaje se vuelve más
acumulativo y menos dependiente de la percepción inmediata y de la experiencia
concreta, mientras es necesario situarlos en situaciones tangibles.
La disposición de las sillas alrededor del salón sirvió como estrategia para que los
niños tuvieran mayor espacio de movimiento, ya que recordemos que el salón es
muy pequeño, además de tener mayor control y posibilidad de integrar a todos los
niños a las actividades por igual.
Como estrategias particulares (que se implementaron en la misma primera jornada
de prácticas), para la inserción y desarrollo de tolerancia y paciencia en Ángela se
optó por canalizar su energía en situaciones que le beneficiaran a ella y al resto
del grupo, al permitirle intervenciones a la hora en la que tocaba hacer alguna
actividad de rutina como cantar, haciendo que les enseñara alguna canción que
ella supiera y los otros no. Se utilizó como estrategia la ZDP propuesta por
Vygotsky en donde plantea la Zona de Desarrollo Próximo como “la distancia en el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz” (Vygotsky, 1988)
De igual manera se utilizó el pase de asistencia como estrategia; se les pedía que
comentaran lo que se había hecho el día anterior o lo que les había gustado con la
intención de desarrollar su lenguaje, y al mismo tiempo al ser la niña la última en
la lista, tenía que esperar a que todos externaran sus ideas según su lugar en la
lista estimulando en ella y en el grupo en general el sentido de que no siempre se
le tiene que atender a uno en el momento, prestar atención y respeto a lo que dice
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el compañero (tolerancia) y que al igual que los demás tenemos que respetar
turnos.
Otra estrategia que se implemento fue un guiñol, el cual se utilizó para dar la
palabra y participar; al niño con quien supuestamente el muñeco pedía estar, era
el que tenía la palabra.
2.5 Secuencia de estrategias que se utilizó en la segunda jornada de
prácticas
Díaz Barriga entre otros autores como Rojas, han propuesto una estructura en la
cual se enmarcan los momentos en que es apropiado insertar las diferentes
estrategias de aprendizaje para un mejor aprovechamiento de estas. A esos
momentos se les han denominado como: preinstruccionales, coinstruccionales y
posinstruccionales. (Díaz Barriga Arceo, 1998)
Las preinstruccionales como su nombre lo refiere se implementan antes de
abordar el tema a tratar y actúan como un activador de conocimientos y
experiencias previas pertinentes. En principio las estrategias que se utilizaron
fueron las denominadas por Díaz Barriga como: objetivos (aprendizajes
esperados), y organizador previo (diagnostico), así como también el uso de
cuestionamientos individuales previos a iniciar con el trabajo al momento del pase
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PREINSTRUCCIONAL
COINSTRUCCIONALES
POSINSTRUCCIONALES
Ilustración 2 Tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de su presentación en una secuencia de enseñanza (Díaz Barriga, 1988)
de lista que a su vez nos ayudaron como estrategia de evaluación de las
actividades anteriores.
Como estrategias coinstruccionales se utilizaron la ZDP (Zona de Desarrollo
Próximo), el guiñol como apoyo a la problematización; ilustraciones con el uso de
materiales, bailes, cantos pertinentes; y preguntas intercaladas que pueden
aplicarse durante todo el proceso. Las estrategias construccionales son el apoyo
de los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza.
Por último se proponen las estrategias posinstruccionales las cuales se plantean
después del contenido que se ha de aprender, en éste caso sería el enfrentar a
manera de evaluación a la niña a actividades en las que se pone en juego su
tolerancia para percatarse si hubo realmente un cambio de actitud por parte de
ella, para una mejor convivencia en el grupo.
2.6 Redacción de la evaluación de las estrategias utilizadas para la
solución de la problemática, de manera reflexiva y analítica.
La disposición de las sillas alrededor del salón por las dimensiones de éste resulto
de lo más favorable ya que los niños tenían un poco más de movimiento dentro del
salón que si estuvieran en las mesas, ya que se ocupaba más espacio, también se
pudo tener un mejor control de grupo ya que se tiene una buena visión integral de
todo el grupo y por ende la posibilidad de integrarles a todos en las actividades por
igual.
La estrategia de la ZDP fue gratificante ya que la niña comenzó a cambiar su
actitud al sentirse y estar más activa dentro del grupo al ayudar en ciertas tareas
en las que tenía ventaja en relación a sus compañeros, y al mismo tiempo la
íntegro y creó un lazo más afectivo con ellos, de igual manera coadyuvo a una
mejor dinamismo en las actividades subsecuentes al ya no hacer tantas
intromisiones sin sentido.
El utilizar el pase de lista para hacer que esperara su turno resulto positivo puesto
que, curiosamente aguardaba sin chistar a que se mencionara su nombre, ya tenía
bien ubicado que su nombre es el último en la lista, sorpresivamente esperaba
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sentada en su lugar para aguardar la hora en que tocaba su turno de participar, se
estima que el que mostrara cierto interés por parte del aplicador en decir su
nombre completo y darle la oportunidad de expresarse por un tiempo considerable
al igual que al resto de los alumnos, les generaba al grupo en general además de
paciencia y tolerancia, un ambiente de empatía y confianza estimulando su
expresión oral.
Una de las estrategias que más les gusto a los niños fue el guiñol que
supuestamente pedía estar con alguno de ellos para que participara, a los niños
considerados como tímidos los hacia expresar sus ideas de una manera más
abierta, esta estrategia ayudo de mucho al grupo en general, especialmente a
Ángela ya que esperaban pacientemente a que el muñeco pidiera su colaboración,
incluso en ocasiones los niños hablaban en tercera persona a través de él, al
parecer les daba más confianza para expresar sus ideas. Los que no tenían al
muñeco en el momento, aguardaban pacientemente su turno y escuchaban con
atención al compañero creando un ambiente amable.
Es de vital importancia por lo que se pudo observar en la práctica, crear ambientes
en los que los niños se sientan cómodos, y considerados como importantes.
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