Proyecto de extensión universitaria 2012-2013

Título del proyecto:

Innovación metodológica: Expresión Ludocreativa, un camino de transformaciones.

Resumen

Objetivos Generales

Profundizar la aplicación de Pedagogía de la expresión en pos de reafirmar y dar continuidad al proyecto iniciado en el año 2012 en la Escuela Nº 102 del Balneario Buenos aires Maldonado, para seguir impulsando las transformaciones que hacen a la evolución positiva de los niños, de la institución, de la comunidad y de los animadores pedagógicos en su formación como profesionales de la educación.

Expandir la aplicación de la metodología ludocreativa a más grupos de la escuela, con el fin de cumplir con el derecho que reclaman los niños a jugar, expresarse, participar y ser protagonistas de sus aprendizajes, desarrollando la creatividad que necesitan en estos tiempos para aprender a aprender permanentemente.

Objetivos Específicos:

Promover la participación y el protagonismo de los niños mediante instrumentos pedagógicos como la lúdica, la expresión creativa y la interacción Sujeto-objetos-sujetos, adecuándonos al último paradigma pedagógico: aprender a aprender permanentemente.

Detectar mediante los instrumentos investigativos los factores que inciden en la actitud y aptitud de los niños, pudiendo reafirmar aquellos que promueven los aprendizajes y revertir aquellos que obstaculizan los mismos.

Favorecer la concreción de los aprendizajes de los animadores pedagógicos del proyecto, permitiendo una evolución positiva en el desarrollo de las intervenciones sociales que realizan.

Acciones-población-duración:

Atención pedagógica con un abordaje ludocreativo en los grupos: 3º, 4º, 5º, 6º de la Escuela Nº 102 del Balneario Buenos Aires, por lo que la población a trabajar sería aprox. de 100 niños, desde agosto a diciembre del año 2013, con una frecuencia semanal de 2 horas por grupo, aproximadamente 30 horas de experiencia práctica con cada uno en todo el proceso, un total de 120 horas de aplicación. Esta acción conlleva a un trabajo científico de recolección de datos, fotografías, observaciones y apreciaciones sobre la situación primera de los niños, y la situación a posteriori, para lo cual se procederá al análisis, deducciones, conclusiones y síntesis de los procesos de desenvolvimiento actitudinales y aptitudinales tanto de los niños como de los animadores pedagógicos que llevaremos a cabo las aplicaciones, lo que nos indicará factores a modificar o a mantener en pos de cambios y transformaciones que hacen a la evolución de todos los actores involucrados: niños, animadores pedagógicos y consecuentemente de la institución y la comunidad.

Las disciplinas involucradas son: Sociología de la Educación, Planificación y Metodología, Artes expresivas.

Antecedentes y justificación

En setiembre del 2012 comenzamos el proyecto estudiantil de extensión universitaria “innovación metodológica” que consistió en la aplicación de la metodología ludocreativa, con el grupo de 4º año de la Escuela Nº 102 del Balneario Buenos Aires- Maldonado-Uruguay. La finalidad consistía en mejorar la disposición de los niños a los aprendizajes, para lo cual necesitábamos al menos 60 horas de aplicación metodológica. El grupo fue propuesto por la Directora porque era el que se consideraba que presentaba más problemáticas en los aspectos que nos propusimos transformar. Estaba conformado por 30 niños de aprox. 10 años. Los niños ya habían tenido 3 maestros que habían renunciado, el grupo presentaba muchas dificultades de convivencia que hacían caótico el cotidiano en aulas. A través de ciertos indicadores pudimos detectar qué aspectos actitudinales de cada uno era imprescindible modificar juntos. Un tercio de los niños presentaba una actitud cabizbaja, desanimada, su postura corporal indicaba una autoestima baja, también sus miradas, se relacionaban con pocos compañeros. Otro tercio presentaba una actitud que dificultaba la convivencia al dirigirse con agresividad hacia sus referentes y compañeros. Otro tercio de niños se quejaba de los conflictos que sucedían a diario, cansados de los permanentes cambios de maestros, de los sermones cotidianos y de las problemáticas de convivencia que presentaba el grupo. Sin duda que el plano emocional de estos niños estaba desbordando por ser contemplado en aulas. Variaban los maestros, no tenían profesor de Educación física, no conocían juegos y decían aburrirse y pasar mal en clases. El recreo era solamente fútbol para algunos, partidos en los que eran casi permanentes los conflictos y discusiones, y que además acaparaba todo el patio de recreos.Ya desde el comienzo, salir al patio a disfrutar las bienvenidas lúdicas, para luego experimentar los momentos de expresión en interacción con múltiples objetos y otros sujetos, fueron generando cambios en las actitudes. La participación de todos, la alegría compartida, el movimiento y la expresión fueron dando lugar al protagonismo de cada uno en el proceso iniciado. Sonrisas eran más habituales en los niños que antes no sonreían y su postura se iba erigiendo, su participación era cada vez más propicia para los aprendizajes, mejoraba su disposición. Los niños que presentaban dificultades de relacionamiento con sus referentes, reconocieron en los animadores una forma de comprenderlos y acompañarlos que hacía que ellos también se mostraran diferentes. Nos recibían con una sonrisa y animados para participar, comenzaban a resolver dificultades con sus compañeros y a relacionarse con más de ellos, comenzaban a hacer preguntas, a tomar gusto por dialogar y disposición para interactuar. Los niños que en un principio se quejaban, comenzaban a formar parte de la resolución de conflictos que se sucedían y todos parecían desarrollar una cierta paciencia, el compañerismo, el apoyo al otro, la comprensión. Todos fueron resolviendo dificultades emocionales, mejorando la convivencia, aumentando su autoestima y por ende la disposición a los aprendizajes. Fuimos comprobando que este camino posibilitaba la conversión de los sujetos dando paso a los aprendizajes, lo que permitía la evolución positiva de todo el grupo. Es así como concluimos, coincidiendo con muchos otros investigadores de la Pedagogía de la Expresión, que instrumentos pedagógicos como la lúdica, la expresión creativa, la interacción Sujeto-objetos-sujetos, dando lugar al protagonismo de quien aprende, son fundamentales en los procesos de desarrollo holístico del siendo humano y esenciales en la apertura de procesos pedagógicos para este nuevo siglo XXI con muchas transformaciones sociales y medioambientales, donde aprender a aprender creativamente se vuelve una necesidad básica de existencia.

Estrategia de intervención

La propuesta del proyecto, teniendo como principal finalidad la continuidad de los procesos de aprendizajes ya iniciados buscando extenderla a más niños, pretende focalizarse en qué hacemos y de qué forma lo hacemos cuando estamos buscando la concreción de los aprendizajes, la conversión positiva de los sujetos. Las palabras claves aquí son: pedagogía y metodología, resultando determinantes en el quehacer cotidiano de quienes se ocupan por la evolución positiva de la especie humana.Habiendo experimentado la aplicación metodológica ludocreativa cuyos fundamentos corresponden a la Pedagogía de la Expresión, es que pudimos confirmar que este camino permite acercarnos a la finalidad de concretar los aprendizajes, ya que su propuesta se corresponde con los parámetros éticos que erigen a la moral actual, partiendo de la naturaleza de quien aprende, por lo que instrumentos pedagógicos como la lúdica, la expresión creativa, la interacción Sujeto-objetos-sujetos, resultan imprescindibles a la hora de dar apertura a campos pedagógicos en este siglo XXI.

La metodología ludocreativa, representa una secuencia que consta de 5 fases descriptas a continuación:

1- Actividades lúdicas: partir de la naturaleza del impulso lúdico para dar la bienvenida invocando la alegría, la imaginación como base sobre la que se desarrolla la inteligencia, y la integración del grupo, promoviendo la participación de todos mediante actividades lúdicas que se condigan con las

características anteriormente mencionadas. 2- Actividades de expresión creativa: se continúa este impulso, mediante la proposición de actividades de

expresión, en las que caraterizamos 5 áreas principales: La plástica, la música, la psicomotricidad, el teatro y el folklore. Esta instancia de expresión en interacción Sujeto-objetos-sujetos, permite la reafirmación de existencia de cada uno, pudiendo encontrarnos con el universo de la subjetividad y enriquecernos de las diferencias. Se propone una consigna que ha de presentarse como una formulación en la que existe una libertad de acción de los sujetos protagonistas, y una exigencia que permite adentrarnos en el universo de las ciencias objetivadas.

3- Conflictos pedagógicos: una vez que los grupos interactúan, se suceden diversos conflictos que son la puerta de entrada a los aprendizajes, éstos pueden ser del órden cognitivo, estético o ético. El animador pedagógico ha de promover la resolución de tales conflictos, pudiendo intervenir de diversas formas para ayudar en su dilucidación.

4- Búsqueda de información y experimentación: Se procede a la búsqueda de información acorde a los conflictos que han surgido, significando éstos la puerta de entrada a los aprendizajes, ya que simbolizan la distancia entre lo que sabemos hacer, sentir y/o pensar, y lo que necesitamos asimilar respecto a estos aspectos que todavía no sabemos.

5- Sistematización-conceptualización: en esta instancia se procede a organizar todo lo acontecido, cada grupo presenta lo realizado pudiendo el animador intervenir aportando más información, haciendo preguntas, utilizando el método deductivo mediante el cual se puede comparar, analizar, contraponer, sintetizar y concluir, adentrándonos en el ejercicio de la objetivación que nos ubica en los parámetros de la investigación científica. En síntesis, se busca la articulación de la expresión creativa, con conceptos que se corresponden a bien con la ética, o bien con la estética, o bien con conocimientos de las diversas ciencias, pudiendo cada animador pedagógico, articular con conocimientos de su materia acordes a su especificidad.

La secuencia metodológica ludocreativa, vendría a representar la estrategia de intervención, la cual se aplicará a 3º, 4º, 5º y 6º año de la Escuela Nº 102 del Balneario Buenos Aires, desde agosto hasta diciembre del año 2013, con una frecuencia semanal de 2 horas por grupo.Utilizaremos instrumentos investigativos como los que venimos utilizando, observación, apreciaciones sobre la realidad emocional y situacional de los niños, tomando fotografías que permiten el análisis, síntesis y conclusiones, sistematizando los procesos de desenvolvimiento tanto de los niños como de los animadores pedagógicos que ponen en marcha dichos procesos, permitiendo una evolución positiva en los procesos de aprendizajes de todos los actores involucrados.

Conformación del equipo

Orientador: Raimundo Dinello.Referentes: Christian Morales y María Julia Vega.Guillermo Budé, Lucía Muníz, Hernán Juni, Fabiana Pereyra, Santiago Ríos, Sabrina Rodríguez.

Referencias bibliográficas

Dr. Raimundo Dinello, 2011, “Cuaderno de Lúdica y Sociología de la Educación”. Montevideo, Uruguay.Dr. Raimundo Dinello, 2007, “Tratado de Educación”, Montevideo, Uruguay.

Anuario Estadístico de Educación 2011. MEC, Uruguay.Ley General de Educación del Uruguay Nº 18.437(MEC, 2008)Derechos del niño (ONU 1989)Declaratoria de Educación para todos (UNESCO 1990)Parámetros Educativos para el siglo XXI (UNESCO 1999)