arte y divulgación científica: enseñar para comprender ... · “tenemos la mala tendencia de...
TRANSCRIPT
Arte y Divulgación Científica: Enseñar Para Comprender
Marta Cecilia Castaño Vélez
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):
Claudia Patricia Aguirre Ríos
MS en Historia y divulgación de las ciencias.
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2016
“Tenemos la mala tendencia de separar el arte y la ciencia, pero nuestro cerebro no lo
hace, si tiene una buena idea todas las neuronas se encaminan a ella, no hay límite para la
creatividad humana. La separación de los campos culturales es lo peor y el mejor ejemplo de
esto es Leonardo Da Vinci, para él todo convergía, en ese tiempo las personas aprendían lo que
querían aprender.
NICOLÁS WITKOWSKI
Noche estrellada de Van Gogh, pintada mientras estaba recluido, muestra como estaba el cielo el 25 de mayo de 1889
Agradecimientos
A mi familia: esposo e hijos, por su paciencia durante estos más de dos años durante los
cuales tuve momentos y días de ausencia mientras asistía a las clases y realizaba el proyecto.
A Oscar Madrid y Jaime Andrés García compañeros y colegas por su colaboración, ayuda
y escucha durante las clases y en la elaboración del mismo.
A los alumnos del grado séptimo y en general a todos mis alumnos porque son ellos
precisamente la razón de mi trabajo y deseo de ser mejor docente.
Un agradecimiento muy especial para mi directora Claudia Aguirre Ríos, Directora de
educación y contenidos del Parque Explora, por su ardua y dedicada labor de asesorarme,
corregirme, entenderme y ayudarme en la construcción de este proyecto, además por sus valiosos
aportes y conocimientos en el tema.
Resumen y abstract
Resumen
Enseñar ciencias naturales a través del arte y la divulgación científica utilizando la
pedagogía: “Enseñanza para la comprensión” es una propuesta que pretende mejorar la
relación del mundo de las ciencias naturales con los alumnos al enseñarles las ciencias de
una manera más alegre, lúdica y emocional capaz de transformar el ambiente que
normalmente viven en las aulas de clase.
Se buscan alternativas para unas prácticas educativas en procura de enriquecer el
proceso enseñanza-aprendizaje. Se requieren estudiantes que alcancen una mejor comprensión
de lo que aprenden, alegres y ávidos de mirar el mundo y sus ciencias y que lo puedan
demostrar a la hora de aplicar tales conceptos en nuevas situaciones de la vida o en la
resolución de problemas.
Palabras claves: didáctica de las ciencias, divulgación científica, arte, enseñanza para
la comprensión, educación, creatividad.
Abstract
Teaching natural sciences through art and science popularization using the pedagogy:
"Teaching for understanding" is a proposal that aims to improve the relationship between the
natural sciences and its students by showing them the science in a more cheerful, more
recreational and emotional way able to transform the learning environment they are costumed
to in their classrooms.
Alternatives for a better educational practice are searched in order to achieve a right
teaching-learning process. It is required Students who really achieve a understanding from
what they learnt, and get excited for seeing the world and its sciences but proving their
comprehension when the time to apply these concepts comes up into their real life situations
or troubleshooting.
Keywords: science didacticism, science popularization, art, teaching for
understanding, education, creativity.
Contenido
Agradecimientos ...................................................................................................................... IV
Resumen .................................................................................................................................... V
Abstract ..................................................................................................................................... V
Contenido ................................................................................................................................ VII
Lista de figuras........................................................................................................................... X
Lista de tablas .......................................................................................................................... XII
Introducción .............................................................................................................................13
1. Aspectos preliminares ......................................................................................................16
1.1 Tema .................................................................................................................................... 16
1.1.1 La didáctica de las ciencias naturales en el aula de clase ................................................................. 16
1.1.2 ¿Qué es la ciencia? ........................................................................................................................ 19
1.1.3 Historia de la divulgación .............................................................................................................. 26
1.1.4 Resumen de la divulgación a través de siglos ................................................................................. 33
1.1.5 La divulgación en Colombia .......................................................................................................... 37
1.1.6 Algunas publicaciones dedicadas a la divulgación .......................................................................... 39
1.1.7 Algunos divulgadores destacados a través del tiempo: .................................................................... 45
1.2 Problema de investigación .................................................................................................. 48
1.2.1 Antecedentes ................................................................................................................................. 48
1.2.2 Pregunta de investigación: ............................................................................................................. 58
1.2.3 Descripción del problema .............................................................................................................. 59
1.3 Justificación ........................................................................................................................ 62
1.3.1 Arte, Educación y ciencia: La artística y el arte al servicio de las ciencias naturales. ....................... 62
Contenido
1.3.2 Importancia de la divulgación en la enseñanza: .............................................................................. 64
1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 66
1.4.1 Objetivo General ........................................................................................................................... 66
1.4.2 Objetivos Específicos .................................................................................................................... 66
2. Marco referencial .............................................................................................................68
2.1 Marco teórico ...................................................................................................................... 68
2.1.1 Enseñanza Para La Comprensión (EPC) ......................................................................................... 68
2.1.2 Aprendizaje significativo ............................................................................................................... 71
2.1.3 El aprendizaje de las ciencias naturales en el aula de clase .............................................................. 72
2.1.4 Divulgación científica .................................................................................................................... 73
2.2 Marco Disciplinar ............................................................................................................... 76
2.2.1 Definición de onda......................................................................................................................... 77
2.2.2 Partes de una onda ......................................................................................................................... 80
2.2.3 Propiedades de las ondas................................................................................................................ 81
2.2.4 El sonido ....................................................................................................................................... 82
2.2.5 La luz ............................................................................................................................................ 90
2.3 Marco Legal ...................................................................................................................... 103
2.3.1 Constitución política: educación................................................................................................... 103
3. Diseño metodológico ...................................................................................................... 105
3.1 Metodología....................................................................................................................... 105
3.2 Tipo de Investigación: Investigación-acción-educación ................................................... 106
3.2.1 Método ........................................................................................................................................ 107
3.2.2 Enfoque: critico social de corte etnográfico .................................................................................. 107
3.3 Instrumento de recolección de información ..................................................................... 107
3.3.1 Encuestas .................................................................................................................................... 107
3.3.2 Observación permanente de los jóvenes ....................................................................................... 108
3.4 Cronograma ...................................................................................................................... 108
4. Trabajo Final ................................................................................................................... 111
4.1 Desarrollo y sistematización de la propuesta ................................................................... 111
4.1.1 Propuesta ..................................................................................................................................... 111
4.1.2 Resumen del desarrollo general de la propuesta ............................................................................ 111
4.1.3 Esquema de la propuesta: ............................................................................................................. 112
4.1.4 Descripción de los grupos: ........................................................................................................... 113
4.1.5 Desarrollo de las clases ................................................................................................................ 114
4.1.6 Algunos productos de divulgación ............................................................................................... 145
4.1.7 Planeación según la enseñanza para la comprensión con el grupo experimental. ............................ 148
4.2 Resultados. ........................................................................................................................ 154
4.2.1 Análisis: Percepción de la ciencia ................................................................................................ 155
4.2.2 Análisis Pre saberes y saberes antes y después de la propuesta ...................................................... 159
5. Conclusiones y recomendaciones ................................................................................... 192
5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 192
5.2 Recomendaciones .............................................................................................................. 196
Referencias ............................................................................................................................. 198
Anexos del trabajo ................................................................................................................. 205
A. Anexo: taller inicial ............................................................................................................... 205
B. Anexo: Lectura: El sol fuente de vida. ................................................................................. 207
C. Anexo: Actividad ciencia acústica ........................................................................................ 208
D. Anexo: Actividad en clase (sopa de letras y parejas) ........................................................... 209
E. Evaluación tipo ICFES de periodo ....................................................................................... 210
F. Anexo: Muestra de permiso firmado por los padres de familia para que sus hijos participen
en el proyecto ................................................................................................................................. 213
G. Anexo: Direcciones de las páginas donde están alojadas las imágenes ................................ 214
Lista de figuras
Lista de figuras
Figura 1: Comunicación de la ciencia y la tecnología ............................................................................................. 41
Figura 2: Ondas en el agua ................................................................................................................................... 77
Figura 3: Ondas del sonido .................................................................................................................................... 77
Figura 4: La luz ..................................................................................................................................................... 78
Figura 5: Ondas mecánicas ................................................................................................................................... 79
Figura 6: Ondas electromagnéticas ....................................................................................................................... 79
Figura 7: Ondas transversal y longitudinal ............................................................................................................ 79
Figura 8: Partes de una Onda ............................................................................................................................... 81
Figura 9: Como escuchamos ................................................................................................................................. 83
Figura 10: Ondas de sonidos fuertes y ondas de sonido débiles .............................................................................. 84
Figura 11: Ondas de sonido agudo ........................................................................................................................ 85
Figura 12: Ondas de sonido grave ......................................................................................................................... 85
Figura 13 Graficas de la misma nota musical, pero tocadas con diferente instrumento. ........................................ 86
Figura 14: Reverberación ...................................................................................................................................... 87
Figura 15: El eco ................................................................................................................................................... 88
Figura 16: Frecuencia del sonido .......................................................................................................................... 88
Figura 17: Ecógrafo .............................................................................................................................................. 89
Figura 18: Sonar aplicación de los ultrasonidos ..................................................................................................... 89
Figura 19: Prisma de luz ........................................................................................................................................ 91
Figura 20: Newton ................................................................................................................................................ 91
Figura 21: propagación rectilínea de la luz ............................................................................................................ 92
Figura 22: reflexión de la luz ................................................................................................................................. 92
Figura 23: refracción de la luz ............................................................................................................................... 92
Figura 24: Christian Huygens ................................................................................................................................ 92
Figura 25: Teoría cuántica de la luz ....................................................................................................................... 93
Figura 26: Propagación de la luz en los cuerpos..................................................................................................... 94
Figura 27: Espectro electromagnético ................................................................................................................... 96
Figura 28: Longitudes de onda del espectro electromagnético ............................................................................... 96
Figura 29: Longitudes de onda del color ................................................................................................................ 97
Figura 30: Espectro visible .................................................................................................................................... 98
Figura 31: Imágenes animadas ........................................................................................................................... 100
Figura 32: Percepción de la ciencia ..................................................................................................................... 115
Figura 33: Percepción de las ondas ..................................................................................................................... 116
Figura 34: Participación alumnos motivación inicial ............................................................................................ 117
Figura 35: Participación alumnos motivación inicial ............................................................................................ 118
Figura 36: fotos de la bitácora ............................................................................................................................ 119
Figura 37 Realizando la máquina de ondas ......................................................................................................... 120
Figura 38: Realizando la máquina de ondas ........................................................................................................ 121
Figura 39 Participación actividad digital ............................................................................................................. 123
Figura 40: Participación actividad digital ............................................................................................................ 124
Figura 41: Respuestas a preguntas sobre el video................................................................................................ 125
Figura 42 Visualizando los sonidos ...................................................................................................................... 126
Figura 43: Ondas de sonidos que algunos observaron. ........................................................................................ 127
Figura 44: Realizando taller el sol fuente de vida ................................................................................................. 129
Figura 45: Realizando taller el sol fuente de vida (dibujos) .................................................................................. 130
Figura 46: Infografías de la fotosíntesis ............................................................................................................... 131
Figura 47 Infografía de la fotosíntesis ................................................................................................................ 132
Figura 48 Línea del tiempo acerca de la concepción de la luz ............................................................................... 133
Figura 49 Alumnos realizando taller teórico ...................................................................................................... 134
Figura 50 Recreando su color favorito ................................................................................................................. 136
Figura 51 Degradando Colores ............................................................................................................................ 137
Figura 52 Degradando Colores ........................................................................................................................... 138
Figura 53 Trabajos realizados en el aula ............................................................................................................. 139
Figura 54 mirando el mundo al derecho ............................................................................................................. 140
Figura 55 Mirando el mundo al derecho .............................................................................................................. 141
Figura 56 Cambiando el filtro de mis ojos .......................................................................................................... 143
Figura 57 trabajo en el aula ................................................................................................................................ 144
Figura 58 afiches ................................................................................................................................................ 145
Figura 59 caricaturas .......................................................................................................................................... 146
Figura 60 Plegables ............................................................................................................................................ 147
Lista de tablas
Lista de tablas
Tabla 1: pequeño resumen divulgación a través de siglos ...................................................................................... 33
Tabla 2: Resumen algunos divulgadores destacados a través del tiempo ............................................................... 45
Tabla 3: Cronograma .......................................................................................................................................... 108
Tabla 4: Comparación entre la metodología grupo control y grupo experimental ................................................ 111
Tabla 5: Descripción de la pedagogía empleada .................................................................................................. 112
Tabla 6: Planeación según la enseñanza para la comprensión con el grupo experimental. ................................... 148
Tabla 7: Comparativo de las estrategias utilizadas en los dos grupos ................................................................... 152
Introducción.
Introducción
Los jóvenes de hoy requieren una formación esencial y básica en ciencias naturales que les
permita comprender su entorno y poder llegar a participar de una manera consciente en las
decisiones sociales que en muchas ocasiones los afectan directamente. La enseñanza de las
ciencias naturales debe ser parte fundamental en la construcción de ese ciudadano y ayudar a
formar hombres que sepan pensar científicamente, que finalmente no debe ser algo difícil de lograr.
Es enseñarles a preguntarse acerca de todo lo que tienen a su alrededor, a preguntarse el porqué,
que aprendan a mirar la realidad con criterio. “Pensar científicamente requiere la capacidad de
explorar y hacerle preguntas al mundo natural de manera sistemática pero al mismo tiempo,
creativa y juguetona. Implica poder imaginar explicaciones de cómo funcionan las cosas y buscar
formas de ponerlas a prueba, pensando en otras interpretaciones posibles para lo que vemos y
usando evidencias para dar sustento a nuestras ideas cuando debatimos con otros” (Golombek,
2008) pág. 49.
En el afán de mejorar nuestra práctica docente surge la idea de realizar este proyecto
buscando herramientas como el arte y la divulgación científica con la pedagogía de enseñanza para
la comprensión en procura de intentar comprobar si de esta forma se puede mejorar el aprendizaje
de la ciencia en los jóvenes así como el interés por la misma. Lograr un cambio real en todos los
protagonistas del proceso educativo no es fácil, más aun cuando la velocidad de los cambios en el
campo tecnológico y en la forma de adquirir el conocimiento no van a la par con lo que pasa en
nuestras aulas: “tenemos un currículo del S XIX, unos maestros del S XX y unos alumnos del S
XXI” (Samper, 2013). Hay conciencia de la problemática y de la necesidad de cambiar pero
llevarlo a la práctica todavía nos sigue costando. Son una serie de factores que van desde el mismo
sistema educativo, los docentes y su postura frente a los grupos, que normalmente en la educación
pública oscilan entre 35 y 45 jóvenes en la media y unos alumnos que no ven atractivos los
contenidos ni ven reflejados sus intereses en ellos. A través de muchos testimonios y de la propia
experiencia se puede comprobar que gran cantidad de docentes conocen la teoría pedagógica con
sus principios, pero estos ya no son aplicables de la misma manera que cuando se formularon. Hoy
el aprendizaje se lleva a cabo en contextos muy diferentes y los estudiantes igualmente poseen
características distintas; algunos docentes se atreven y desarrollan empíricamente prácticas que
resultan exitosas, a las cuales les queda faltando un sustento teórico y la sistematización pertinente
para que pueda ser de utilidad a otros docentes. Las universidades y centros de estudios
pedagógicos realizan investigaciones sobre la educación en la media y en la primaria pero con
poca participación de las experiencias de los profesores y sus aportes, obteniendo como resultado
textos y producciones que muchas veces están alejados de la realidad en el aula; lo ideal sería que
existiera una comunicación entre quienes enseñan: los docentes y los que trabajan en educación:
universidades y centros de investigación, de tal manera que los unos desde la experiencia y los
otros desde la teoría hicieran sus aportes pues finalmente todos deben estar enfocados hacia un
solo fin: mejorar la educación (Pozo & Municio, 2006). En la enseñanza de las ciencias en
particular pasa algo similar: hay limitaciones y problemáticas que se conocen pero que nos cuesta
darle una solución “todos sabemos de qué se trata pero no somos capaces de bajar el problema
a un nivel cotidiano” (Golombek, 2008).
Se hace necesario correr riesgos que nos permitan innovar y crear situaciones diferentes en
procura de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje de nuestros estudiantes, los cuales
deberían ser los verdaderos protagonistas del proceso educativo, y fue precisamente pensando en
ellos que se promovieron los nuevos pensamientos pedagógicos del siglo XX que buscaban tener
como centro de la educación el alumno, entre estas se destacan las corrientes constructivistas:
educación centrada en el alumno, aprender haciendo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
basado en problemas, enseñanza para la comprensión entre otras. Pensar realmente en los
estudiantes y buscar un aprendizaje con comprensión, con capacidad de apropiación duradera,
donde el joven se vuelva capaz de aplicarlo a situaciones nuevas. “La buena docencia es aquella
que crea circunstancias que conducen al aprendizaje relevante, duradero, en la educación la
primacía debe ser el aprendizaje, no la enseñanza. Aprender es el objetivo y enseñar es un medio
para este fin” (Moreira, 2010, p. 2). Encontramos que los alumnos no contextualizan lo aprendido
con su cotidianidad, les cuesta confrontar las teorías trabajadas con su propia realidad, lo que
dificulta la comprensión y aplicabilidad de los diferentes conceptos. Debemos resignificar nuestra
Introducción.
práctica docente, revisar qué es lo que está pasando, autoevaluarnos y tratar de pensar cuáles
deberían ser nuestros verdaderos objetivos además de relacionar nuestro saber disciplinar con las
estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje ya que se debe tener un excelente conocimiento
de la materia para la construcción de su didáctica, que solo es sostenible sobre éste (Pozo &
Gómez, 2006).
Nota aclaratoria: es importante explicar que por la extensión del tema: ciencia, arte y
divulgación, el presente trabajo no pretende ser una investigación exhaustiva, es un recorrido y
una mirada a cada uno de estos tópicos desde la educación buscando la mejor manera para
relacionarlos e implementarlos en la pedagogía escolar.
1. Aspectos preliminares
1.1 Tema
1.1.1 La didáctica de las ciencias naturales en el aula de clase
La enseñanza de las ciencias naturales ha sido motivo de largos debates: ¿qué enseñar? ¿Cómo
enseñarlo? ¿Cómo evaluarlo? Estos interrogantes son motivo de discusión y análisis en la búsqueda de lograr
un aprendizaje significativo y de utilidad. La didáctica de las ciencias naturales es un reto para los docentes:
¿cómo lograr el aprendizaje del conocimiento científico de una manera clara y sencilla sin perder la esencia del
concepto científico? Estos interrogantes llevan a la búsqueda de estrategias que se puedan implementar en el
aula y que permitan alcanzar dicho objetivo.
Hacia mediados del siglo XIX y comienzos del siglo XX se inició todo un movimiento sobre nuevas
corrientes y pensamientos en educación (Piaget, Vygotsky, Ausubel, Jerome Bruner entre otros) que empiezan
a cuestionar las maneras tradicionales de educar y a poner al estudiante como centro de la educación. Se
promovieron corrientes como el constructivismo, el aprendizaje significativo o la educación popular que
buscaban mejorar la calidad de la enseñanza, así como cuestionar los métodos y estrategias hasta el momento
utilizadas. Desde entonces se viene dando un remezón en la educación, que ha generado -y lo seguirá haciendo-
nuevas miradas a todo el proceso de enseñanza –aprendizaje. El aprendizaje significativo aparece entonces en
oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un
contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de
modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza (Moreira, 1997). Los
movimientos pedagógicos constructivistas, cuyo centro era el alumno, fueron un llamado de atención para la
práctica pedagógica que se venía dando ─predominantemente conductista─. El constructivismo y su fundamento
esencial de lograr un aprendizaje significativo teniendo como centro de la educación el alumno y no el docente
son hoy todavía referente de consulta para generar cambios en nuestra labor docente. No obstante debemos
contextualizarnos con nuestro tiempo. Beatriz Macedo, asesora de la UNESCO, dice: la población necesita de
Aspectos preliminares
una cultura científico tecnológica que le permita relacionarse y comprender su entorno, además intervenir de
una manera más consciente en el desarrollo de políticas nacionales de ciencia y tecnología. La educación se
debe hacer partícipe colaborando con una cultura científica pertinente con nuestro tiempo que sea de utilidad
para los jóvenes, ya sea en la resolución de problemas, o inclusive a la hora de tomar decisiones que tengan que
ver con su propia vida o con la de su comunidad.(Macedo, n.d.)
La crisis de la educación está relacionada directamente con el crecimiento exagerado de la población, el
funcionamiento de los medios de comunicación y la manera mediática como nos comunicamos a altas
velocidades. Hay demasiada información, muchas veces no discriminada ni censurada, que ha crecido de
manera no proporcional a su uso, es decir aunque hay mucha más información, las formas de emplearla no han
aumentado de manera significativa (Pérez Tornero, 2007). Lo anterior ha llevado a cambios en las formas de
lectura y en las habilidades instrumentales de los jóvenes frente al desarrollo tecnológico y digital. Ante esta
situación, surge la idea de hacer una revisión del currículo de las asignaturas que se le ofrecen a los jóvenes y su
carácter obligatorio por un currículo opcional, donde ellos elijan de acuerdo con sus gustos y capacidades;
preocuparse por enseñarles más a desarrollar un pensamiento crítico, a saber elegir las fuentes del conocimiento
y sobre todo, tratar de enseñarles realmente a aprender. “Flexibilizar los diseños curriculares y abrirse a las
enormes posibilidades que ofrece el contexto natural y social para desarrollar procesos de formación con
sentido y significado para los y las estudiantes es uno de los retos que enfrenta hoy en día la institución
escolar”(Men, 2001). Se deben contextualizar las diferentes pedagogías a implementar, ya que no se trata de
aplicar tal o cual pedagogía sino de reconocer el entorno, los alumnos con sus necesidades y afectos, tener claros
los objetivos e intentar reconocer qué tipo de ciudadano se quiere formar. Esto permite ir creando un estilo
propio ─se podría decir : una propia pedagogía─, actuar como mediadores o facilitadores del conocimiento que
está disponible para los jóvenes, ayudándoles a discernir y a clasificar dicha información en la búsqueda de
métodos que permitan, no solo hacerles comprender este conocimiento y clasificarlo correctamente, sino
también contribuir a descubrir sus propias fortalezas y debilidades y hacer su momento en el aula agradable y
creativo reforzando valores como la originalidad y el entusiasmo por hacer las cosas, por ejemplo a través de
creaciones artísticas que los ayuden a descubrir sus verdaderas pasiones.
En un mundo dinámico y cambiante en el que cada día la población mundial se hace mayor, e igualmente
salen cada día miles de profesionales, se hace necesario buscar nuevas fuentes de ingreso que permitan el
bienestar económico y a su vez emocional de las personas; fuentes innovadoras que se pueden crear sabiendo
que cada individuo tiene capacidades y talentos que muchas veces o no son descubiertos o lo hacen muy
tardíamente. A través de la enseñanza es posible recordarles a los estudiantes que pueden descubrir ese don, esa
capacidad que poseen y que les puede brindar su felicidad, su bienestar emocional además de ser una posible
fuente para su estabilidad económica. Los docentes cumplen un papel importante ayudando a los jóvenes a
descubrir sus capacidades y talentos, descubrir ese arte, esa pasión, ese “para qué soy bueno” que es fundamental
para las personas. La escuela, en su intento de homogenizar la normatividad en cómo y qué debemos enseñar,
ha llevado a una estandarización de contenidos y de prácticas escolares: un pupitre, horarios, reglas, para muchos
sacrificando los talentos y capacidades individuales por cumplir con una normatividad que cada escuela decide
y olvidando que todas las personas son diferentes y por lo tanto hay intereses y formas de asimilar individuales,
muchas veces nuestro modelo educativo hace que lo olvidemos. A continuación las palabras de Tony Wagner,
doctor en educación y profesor residente del Laboratorio de Innovación de Harvard, quien estuvo en Finlandia
estudiando el modelo educativo de este país y el éxito que ha tenido en todo el mundo. Al terminar la explicación
acerca de este fenómeno dijo: “Yo no me sé el Teorema de Pitágoras, porque nunca nadie me dijo para qué
podía servirme. Lo que Finlandia entendió antes que nadie es que la era del conocimiento se acabó. Ya no tiene
valor saber más que la persona que tienes al lado, porque esa persona puede ‘googlear’. Vivimos en la era de
la innovación, en la que hay que saber aplicar lo que se sabe. Eso es lo que lleva a aprender” (Periódico El
Tiempo “Finlandia: viaje por uno de los mejores sistemas educativos del mundo” 13 de octubre de 2014). Frente
a esta situación la función del maestro debería cambiar radicalmente: ya no es trasmitir el conocimiento sino
enseñar a aprender. Según Tedesco nuestro oficio sería entonces el de acompañantes cognitivos; para entenderlo,
es como cuando un experto acompaña a un aprendiz a hacer un oficio, solo que en este caso el oficio que debemos
enseñar es de tipo cognitivo: enseñarles a aprender, a incorporar las operaciones y formas de pensar que les van
a permitir tener las mejores posibilidades y alternativas en la comprensión y solución de problemas (Tedesco,
2011). El trabajo en el aula implica reinventarnos cada día, poner todo el esfuerzo y la voluntad que podamos
en ello y buscar algún día ver la educación como la ciencia que realmente puede transformar una sociedad.
La función del maestro es saber transmitir el conocimiento científico volviéndolo pedagógico a través de
un entorno didáctico, según Sor Sara Sierra Jaramillo (1) . Igualmente María Acaso y su educación disruptiva,
dice que: “El problema en las aulas hoy en día no es el qué, sino el cómo”. Es decir, la didáctica en el aula de
clase debe responder a la pregunta ¿Cómo educar dentro de las posibilidades de la institución escolar? Enseñar
un área en particular nos debe llevar a pensar en acciones intencionadas que nos permitan la construcción de un
conocimiento determinado de acuerdo con el área en la cual nos desempeñemos. El maestro debe decidir y
reconocer cómo concebir dicho conocimiento, buscar alternativas para dar un tema o un contenido de la mejor
manera posible, haciendo partícipes y a la vez productores de conocimiento a los jóvenes, ya que ellos también
Aspectos preliminares
tienen grandes ideas para aportar. Nuestra función debe ser tratar de descubrir y sacar todo ese potencial que
ellos tienen. ¿En qué? En muchas cosas, uno de nuestros principales objetivos debe ser tratar de descubrirlos.
“Los profesores deben ser una guía, su labor no consiste en dar instrucciones sino en comprender a cada
alumno en sus particularidades para brindarle una orientación adecuada", Rodolfo Llinás. (2).
1.1.2 ¿Qué es la ciencia?
Definir qué es la ciencia, sus características, así como las implicaciones que ha tenido en la
sociedad, no resulta ser una tarea fácil. Son muchos años de historia a través de los cuales su concepto ha
sido modificado y estudiado por no pocos investigadores y científicos de la época (Men, 2001). Definirla
implica hacer una revisión cuidadosa de lo que han propuesto diversos autores. Explorar qué es la ciencia
es darnos cuenta de que es tan antigua como el mismo hombre, y en la medida en que el hombre fue
evolucionando y enfrentándose con su entorno, aparecieron diferentes necesidades que lo llevaron a crear
instrumentos y a ir resolviendo los problemas del diario vivir. Podemos decir que poco a poco se fue
construyendo el conocimiento que permitió avanzar e ir modificando su entorno de acuerdo a lo que se
requería. Guillermo Weber Frías cita a Luis Estrada para definir que la ciencia es el conocimiento del
Universo, es decir, lo que sabemos de las ciencias naturales: La física, la biología, la astronomía, la
geofísica. El universo es considerado como el llamado mundo material del que formamos parte” (Estrada,
1992).
La ciencia se caracteriza por el procedimiento que se sigue para construirla. Uno de los
procedimientos para crear el conocimiento científico es el método científico, pero los pasos que se siguen
en este, no son los únicos para generar conocimiento. Existen otros métodos para construir la ciencia,
otros “métodos científicos” dependiendo si se trata de ciencias naturales o ciencias sociales. Como el
método deductivo, inductivo, comparativo, etc. En este contexto, ciencia en sentido general, es el conjunto
de conocimientos sobre la realidad, hacer ciencia es buscar la realidad del mundo físico o social (Weber,
1998). Weber, un dedicado divulgador, nos recuerda que si la ciencia es útil y nos puede traer información
valiosa para nuestro desarrollo y bienestar, entonces se le debe hacer llegar a todas las personas y no
quedarse en libros o en bibliotecas donde no la conozcan, recordándonos el valor que puede tener la
divulgación como una manera de mejorar el nivel de vida de las personas.
Según el filósofo Mario Bunge la ciencia es el conocimiento racional, exacto y factible con el cual
el ser humano moldea la naturaleza supliendo sus propias necesidades, es la creación del conocimiento a
partir de la realidad obtenida por la experiencia (hechos que pueden ser demostrables) y como muchos
otros investigadores de la filosofía de la ciencia, parecen coincidir en que la finalidad de ésta es permitir
entender y comprender mejor el mundo que nos rodea. Según él, la ciencia se puede dividir en: Ciencias
formales y ciencias fácticas:
Las fácticas: la palabra proviene del griego facto que significa hecho, estas ciencias se encargan
del estudio de los hechos, por ejemplo, la botánica que estudia las plantas, en cambio las formales se
encargan del estudio de las formas, se encargan del análisis de los procesos lógicos y matemáticos, su
objeto de estudio no son cosas u objetos de la vida real sino la construcción de entes ideales abstractos
que no corresponden a los hechos de la vida real, pero las conclusiones o principios que se obtienen a
partir de ellas sí se pueden aplicar a la realidad es decir al mundo físico-natural (Bunge, 1961). El objeto
de estudio es la primera gran diferentica entre las ciencias fácticas y las formales; las primeras estudian
los hechos objetivos, lo que pasa a nuestro alrededor; las formales trabajan con las ideas creadas por el
hombre. Se considera que la lógica y las matemáticas son las principales ciencias formales mientras que
las ciencias naturales y las ciencias sociales son fácticas. Según el mismo Bunge el conocimiento científico
se va formando a partir de la relación entre estas dos ciencias y los hechos que van ocurriendo; la
observación y análisis de los mismos es lo que se conoce como investigación científica. Los resultados de
dicho proceso son los que le van a dar origen a un cuerpo de teorías e hipótesis que intentan explicar el
mundo que nos rodea y es lo que conocemos como ciencia. (Bunge, 1961)
Pero tal vez durante los últimos 30 años uno de los libros más leídos y a la vez polémicos frente a
la pregunta ¿qué es la ciencia? es el escrito por el británico Alan F.Chalmers, quien a lo largo de todo el
libro intenta resolver esta pregunta a través del pensamiento y la posición de diferentes filósofos y
científicos, sin dejar de cuestionar por momentos el valor que se le ha dado a la ciencia y su papel en el
desarrollo de la humanidad. El libro comienza con una posición polémica: Chalmers dice “no hay ningún
método que permita probar que las teorías científicas son verdaderas, ni siquiera probablemente
verdaderas” (Chalmers, 2000). Según él las teorías científicas no pueden ser completamente probadas o
refutadas ya que nunca podemos asumir que sabemos absolutamente todo de ellas. Además se debe tener
en cuenta que son el resultado de la observación y el análisis de personas que en un momento dado se
pueden equivocar y estar emitiendo conceptos que pueden depender del medio donde se presentan los
hechos o de sus propias creencias. Nos recuerda además que los hechos no son siempre objetivos y que
Aspectos preliminares
todas las personas pueden ver e interpretar el mundo que les rodea de una manera diferente, lo que le quita
fiabilidad y objetividad a la ciencia. Chalmers expone a lo largo del libro varias teorías. Entre ellas están:
El inductivismo: Según el cual la ciencia depende de las observaciones que se hagan y estas a su
vez van a depender de los hechos a partir de los cuales se hacen los análisis y se obtendrán los resultados.
Si las hipótesis que se hacen resultan ser ciertas se dará origen a una teoría, y se podrá decir que es un
conocimiento objetivo y confiable. Sin embargo el inductivismo se ve enfrentado con varias limitantes
como son: cuántos y con qué grado de exactitud se deben repetir los hechos o las observaciones para poder
determinar una ley o un principio a partir de estas; además, estas deberían estar libres de cualquier tipo de
prejuicio por parte del observador. Todas las inferencias inductivas se caracterizan por la intención de
conseguir una conclusión sobre algo no observado a partir de premisas referidas a fenómenos observados.
Aunque las premisas sean todas verdaderas no aseguran lo mismo con la conclusión. Contrario al
inductivismo está el falsacionismo propuesto por Karl Popper. Según él la ciencia es falseable y es un
ejercicio continuo de refutación. Cada nuevo ejercicio o experimento intenta refutar o contradecir la teoría
aceptada. Popper pone la duda sistemática como el modo de acercarse a la ciencia y sostiene que la ciencia
está compuesta finalmente por aquellas teorías que han sobrevivido a los esfuerzos de falsaciòn de los
científicos. Pero según Chalmers ambas posturas caen en un error y es el uso de métodos exclusivamente
empíricos u observacionales, ya sea para refutar o para comprobar una teoría. Debido a la falta de
estructuración, tanto del falsacionismo como del inductivismo, surgirían nuevas corrientes tratando de
resolver no solo qué es la ciencia sino la manera como se va formando el conocimiento científico.
Se analizan después las posturas de Kuhn y Lakatos quienes veían las teorías científicas como
estructuras que podían ser estudiadas y donde era importante analizar el proceso histórico de los conceptos.
Para Lakatos en particular la historia de la ciencia era importante ya que se podían dar cuenta que cuando
los científicos falseaban una teoría no lo hacían simplemente por contradecirla, sino por el contrario para
mejorarla e inclusive perfeccionarla. Lakatos defendió sus “programas de investigación científica” como
una estructura que sirve de guía a la futura investigación tanto de modo positivo como negativo; cuando
un científico postula una nueva teoría es como si esta fuera una nueva estructura que puede ser estudiada
por los demás científicos. Para Kuhn autor de la Teoría de las revoluciones científicas, la búsqueda de la
verdad única no es la meta última de la ciencia. Para él la ciencia es un método para resolver problemas,
los cuales están ubicados en un contexto y una época, por lo tanto son influenciados por estos. Esta
situación generaba lo que él llamó los paradigmas que son entonces una forma de ver el mundo según
cada científico en su momento. Para él los científicos se pasan la mayor parte de su tiempo haciendo
ciencia normal, esto es trabajando dentro de un paradigma específico. A pesar de que Kuhn comulgaba
con el relativismo, después de la publicación de su libro “La estructura de las revoluciones científicas”
públicamente fue tildado de relativista radical al no definir claramente cuando un paradigma es mejor que
otro; y por el contrario parecer que esta resolución dependiera de quien estuviera postulando el paradigma
o del tiempo y de la situación que se estuvieran viviendo. Esto no le agradó mucho, él intentó defenderse
reconociéndose como un defensor claro del desarrollo científico. A pesar de esto en su obra y sus
posiciones no se elimina completamente su posición relativista frente al desarrollo de la ciencia (Kuhn,
2004),
Surge poco a poco el objetivismo según el cual la ciencia es independiente de las personas y del
contexto en el que se encuentren. Para los objetivistas el conocimiento no está en las personas y lo definen
como una experiencia compartida. Una vez el científico postulaba una teoría ya pasaba a hacer parte del
dominio público y el uso de este conocimiento científico no se veía para nada influenciado por el
pensamiento o la posición del científico pues según los objetivistas “la ciencia es una actividad que escapa
a cualquier teoría del conocimiento con un único modelo de racionalidad”. (Feyerabend, 2012).
Feyerabend y su anarquismo: para este filósofo austríaco el conocimiento científico tenía el mismo valor
que cualquier otro tipo de conocimiento. Argumentaba que los científicos, para demostrar sus teorías, en
muchos casos tuvieron que apelar más a la razón y a la manera cómo divulgaban su conocimiento que a
las mismas pruebas, y que a pesar del esfuerzo y de toda la argumentación presentada, algunas de estas
teorías consideradas ciertas y valoradas en su momento, posteriormente y debido a la investigación hecha
por otro científico resultaban ser falsas o al menos no tan ciertas. Aporta el concepto de
inconmensurabilidad a la ciencia como la imposibilidad de determinar entre dos teorías o paradigmas cuál
de las dos es o no cierta, debido a la imposibilidad de demostrar cuál de los dos tiene la razón; según su
anarquismo científico, las teorías y los procesos de ciencia deben estar libres de cualquier dogmatismo
científico, epistemológico o metodológico, pero para Chalmers esta posición de Feyerabend finalmente
no aporta mucho a la resolución de su pregunta:¿Qué es la ciencia?
Todo lo anterior continúa inquietando a Chalmers, pues hasta este punto no se puede decir que
existe un método único para hacer ciencia, ni tampoco se puede decir que la misma ciencia, todo su cuerpo
de conocimientos, esté inmune a las influencias de la época o a las propias ideas o pensamientos de cada
científico. Continúa así su análisis y llega a las posiciones encontradas entre Realistas e Instrumentalistas.
Aspectos preliminares
Para los realistas la finalidad de las teorías científicas es describir qué es el mundo y sus diferentes
estructuras. La ciencia debe ocuparse, entre otras cosas, de descubrir la estructura oculta que hay en éste.
Si una teoría describe acertadamente un fenómeno de la naturaleza puede ser considerada cierta o
verdadera, y el progreso y avance se estaría alcanzando en la medida en la que las descripciones que se
hagan del mundo, en su mayoría invisible, sean cada vez más precisas y profundas, mientras que para los
instrumentalistas las teorías científicas son un conjunto de reglas que nos dicen cómo realizar deducciones
para ir avanzando en la construcción del conocimiento.
Se analiza la postura de Deborah Mayo, profesora de filosofía de la Universidad de Virginia,
Estados Unidos, quien se ha dedicado a investigar sobre filosofía de las ciencias. Ella le da gran valor a
los experimentos y al trabajo de los científicos, y considera que la finalidad de la ciencia no es evitar las
anomalías o los errores sino aprender de ellos. Criticando a Kuhn, ella piensa que es realmente a través de
los errores que se hace una verdadera revolución científica. Según Chalmers “Deborah se centra en la
forma detallada como las afirmaciones se validan por los experimentos y se ocupa de identificar
precisamente cuáles afirmaciones resultan justificadas y cómo lo son” (Chalmers, 2000) Para ella es a
través de los errores que la ciencia progresa, pues al percatarse de ellos e intentar corregirlos, ha dado
grandes pasos en su desarrollo. Además le da gran valor a los datos estadísticos dentro de la evolución de
la misma. Mayo, hace parte de los experimentalistas “los cuales argumentan que el conocimiento
experimental puede ser justificado independientemente de una teoría de alto nivel” ( CHALMERS, 2000).
Chalmers dedica parte de su libro para analizar el bayesianismo, movimiento que surge a partir del teorema
de Bayes, postulado por el clérigo y matemático británico Thomas Bayes ( CHALMERS, 2000). Según el
bayesianismo todas las probabilidades tienen alguna posibilidad, dependiendo de cómo puedan variar o
no las condiciones o pruebas. Según los bayesianos el concepto de probabilidad debe ser utilizado para
medir los grados de creencia de los agentes humanos. Para Chalmers “el bayesianismo es un intento de
explicar el razonamiento científico en general, es una manera de ajustar la probabilidad que se asigna a
las creencias a la vista de nuevas pruebas”. Los experimentalistas y los bayesianos son posiciones que
tratan de desencumbrar el método científico como único camino para llegar al conocimiento y de darle un
mayor valor a la parte experimental. En su parte final Chalmers hace una revisión de si realmente pudo o
no responder la pregunta que aporta el título del libro, concluyendo que probablemente no lo ha logrado:
“Me reafirmo en que no existe una descripción general de la ciencia y del método científico que se aplique
a todas las ciencias en todas las etapas históricas de su desarrollo”. Expone cómo, a lo largo de la
historia, han existido momentos donde la teoría y la experimentación no s han correspondido; es decir
casos en donde la experimentación ha sido mucha y de gran valor, no tanto así las teorías expuestas como
en el caso de la alquimia o todo lo contrario con los atomistas del siglo XX donde hubo menor
experimentación pero se formularon grandes teorías.
Parece que este libro nos deja más inquietudes que respuestas. Ya de hecho todo el mundo de la
filosofía de la ciencia, las clases de ciencia, de conocimiento científico y el método científico, son
cuestiones complejas y que para los amantes del conocimiento y de buscar respuestas los lleva a
reflexionar y revisar lo que se ha dicho y se ha hecho en este campo ya que se puede decir que el hombre
todos los días está buscando conocer, aprender y comprender el mundo que lo rodea. Hay dudas que
surgen al revisar este tipo de documentación como son:
¿Todo el conocimiento nuevo puede llamarse ciencia?
¿Existe una sola clase de ciencia?
¿Somos los únicos generadores de conocimiento?
¿Toda la ciencia es buena y verdadera?
No son cuestiones fáciles de responder, siempre van a generar discusión y es difícil que las
respuestas en muchos casos no se vean permeadas por la opinión de cada investigador o persona que desee
responderse esas preguntas. Es innegable que la ciencia le ha permitido al hombre avanzar, mejorar en
muchos casos su nivel de vida, en salud han sido varios los ejemplos donde la ciencia ha tenido aportes
positivos, por ejemplo, salvar vidas a través de las vacunas, medicinas y tratamientos que han elevado la
expectativa de vida, pero también es innegable los destrozos que igualmente se han hecho en nombre de
la ciencia: bombas atómicas, la manipulación genética y el mismo desarrollo industrial y económico que
conlleva a la destrucción y contaminación de animales y del medio ambiente y que deja ver que el
desarrollo científico no ha ido a la par con el desarrollo espiritual o de conciencia de la humanidad. Es
importante educar a los jóvenes en ciencias y darles argumentos y puntos de vista sobre lo que pasa en el
mundo en este campo, de tal forma que adopten una postura crítica y con argumentos frente a lo que pasa,
sin olvidar el sentido social y humano de las mismas, y la sociedad de la que hacen parte. La ciencia en el
aula de clase es un hacer cuando los estudiantes construyen, investigan, deducen e inclusive sacan sus
propias conclusiones de lo que hacen, leen, investigan o discuten en clase y de lo que pasa en el mundo.
La ciencia está siempre en construcción como aquella posibilidad de descubrir algo nuevo o de cambiar o
corregir algo que se daba por terminado; pero también es un producto terminado cuando comunicamos
con nuestros estudiantes los conceptos y teorías ya estudiadas y estructuradas por otros científicos.
Aspectos preliminares
Para terminar, son valiosas las observaciones que sobre la ciencia y el conocimiento hace el
investigador y divulgador Jorge Wagensberg: para él el conocimiento es fundamental para la humanidad
y solo este permitirá su “salvación”. La cultura es una forma de conocimiento que se transmite de manera
no genética, “la ciencia es la manera de construir conocimiento con menos ideología posible, la
humanidad se salvará cuando pongamos el conocimiento por delante, la ciencia es cultura. Por donde lo
veamos no debería existir ninguna otra opción”, (qué es la ciencia según Wagensberg):
(Wagensberg, 2008)
1.1.3 Historia de la divulgación
“La historia de la divulgación de las ciencias muestra que ha seguido el desarrollo de la ciencia
como si fuera su sombra. No tendríamos ninguna dificultad en encontrar sus antecedentes en las obras
de Galileo en el siglo XVII….”(Witkowski Editor escritor científico, 2012), para NicolasWitkowski y
Ana María Sanchez Mora la intención de comunicar la ciencia, así no fuera de una manera deliberada, se
inicia con Galileo Galilei cuando escribe sus teorías sobre el sistema solar a través de personajes que
dialogan en italiano, pues en ese momento el latín era el idioma de las personas cultas: Para otros como el
investigador Felipe Jaramillo Vélez la divulgación comienza desde la misma prehistoria cuando el hombre
dibujaba sobre las piedras y poco a poco iba plasmando allí su historia, su evolución así como su relación
con la naturaleza. El primer documento con contenido de ciencia es el papiro Ebers: un tratado médico
escrito aproximadamente hacia 1500 AC que contenía gran cantidad de recetas naturales a partir de plantas
o animales, así como la descripción de varias enfermedades. Actualmente se conserva en la universidad
de Leipzig (Marin et al., 2014) La aparición de la escritura permitió la trasmisión de conocimientos y la
forma de conocer nuestra historia, convirtiéndose en una herramienta imprescindible para el mismo
desarrollo de la divulgación. El conocimiento que se produjo en la antigüedad comenzó a preservarse en
centros culturales como la biblioteca de Alejandría, el primer gran centro cultural de la humanidad donde
se organizó de manera seria y sistemática el conocimiento que se produjo en aquellos tiempos (Marin et
al., 2014). Los grandes temas de los primeros pensadores de la época fueron las matemáticas, la filosofía
y la astronomía, quizás en busca de respuestas a sus orígenes y del universo. Algunos de los libros que
nos muestran lo anterior son: La República de Platón, el tratado del cielo de Aristóteles y sobre el
equilibrio de los planos de Arquímedes. Para Matías Loewy editor de la revista Newsweek, Argentina,
(OEA y Ministerio de Ciencia, 2010) Jenofonte del siglo IV AC y Lucrecio del siglo II AC pueden ser
considerados algunos de los primeros divulgadores. Jenofonte se destacó como historiador en el campo
militar y aunque sus datos y relatos pueden tener errores y no ser lo más fieles posibles a los hechos, se
destacaron por ser ágiles y fluidos de tal manera que ganó gran cantidad de lectores. Por su Parte a
Aspectos preliminares
Lucrecio se le reconoce en el campo de la filosofía y la poesía. Escribió: “De la naturaleza de las cosas”,
un poema didáctico donde explicaba de manera sencilla aspectos de la naturaleza. Paracelso en los años
1500 se preocupó por hacer de la medicina una rama realmente científica y desligarla del concepto de fe
que hasta el momento se daba. En su obra “La gran cirugía”, con un lenguaje técnico pero diáfano, trató
de hacer que los conocimientos en medicina fueran más claros y le llegaran a todo el pueblo (OEA y
Ministerio de Ciencia, 2010)
Algunos hechos y científicos por destacar
Bernard Palissy no era un científico pero demostró tener gran cantidad de conocimientos, no solo
en cerámica -que era su fuerte-, sino también sobre aguas y sales. Se preocupó porque sus conocimientos
le llegaran a todas las personas y no solo a los letrados de la época escribió: “Receta verdadera por la cual
todos los hombres de Francia podrán aprender a multiplicar y aumentar sus tesoros” y “Discursos
admirables sobre la naturaleza, las aguas y las fuentes”. Se destacó por ser un hombre sencillo y por sus
dotes de comunicador, lo cual hizo práctico a través de sus libros y de conferencias en las que promovía
sus saberes, además de comunicar una ciencia basada en la observación y en la experimentación y no en
los libros sagrados que existían (Marin et al., 2014).
Cronológicamente aparece Galileo -a quien nombrábamos al inicio- y que todo parece indicar que
el escribir sus textos en italiano no fue una casualidad del destino, sino su intención deliberada de dar a
conocer al pueblo sus teorías, en particular la teoría heliocéntrica. Esta misma teoría, en el pasado, le había
generado inconformidades y presiones al polaco Nicolás Copérnico por parte de la comunidad científica,
así que Galileo actuó como un verdadero divulgador. No se puede olvidar a Leonardo da Vinci quien para
Manuel Calvo Hernando –y otros autores, se anticipó a su tiempo en muchas de las cosas que hizo y en
relación con la ciencia supo visionar su valor e importancia. Reconoció que: “el primer deber del hombre
de ciencia es la comunicación, “Solo es ciencia-escribió- la ciencia transmisible”(Hernando, 2006)
Voltaire quien también actuó como un verdadero divulgador para su época, supo reconocer el valor de la
opinión pública como una verdadera fuente de poder y difundió las causas que él consideraba útiles como
la razón, la tolerancia y la libertad (Hernando, Conocimiento, & Smoot, 2002).
Ciencias naturales y ciencias exactas
A medida que transcurría el siglo XVII las ciencias de la vida y las ciencias exactas iban avanzando
y en cada una de estas se hacían nuevos descubrimientos. La clasificación de los animales hecha por John
Ray, basada en un concepto de especie o la clasificación de las plantas hecha por Joseph Turnefort, de
acuerdo con el género y la especie, hacían a las ciencias de la vida cada vez más populares. En química se
investigaba sobre el flogisto (definición) y el fenómeno de la luz dividía al mundo de los científicos:
mientras Huygens y Hooke pensaban que la luz era un fenómeno ondulatorio, para Newton la luz era una
emisión de moléculas luminosas. Se hablaba de ciencia en las reuniones de tipo social a la par que los
descubrimientos e investigaciones científicas avanzaban. Corría el tiempo de la Ilustración que iría hasta
el siglo XVIII con el inicio de la revolución francesa (B. Bennassar, 2005).
Las publicaciones y la comunicación de la ciencia.
Se sabe que desde el siglo V y VI los chinos ya practicaban la xilografía o impresión por medio
de láminas o caracteres grabados en madera; sin embargo se considera que es Gutemberg el gran
impulsador del libro moderno, fue él quien logró fundir -con mucha dedicación y esfuerzo- las primeras
letras móviles de metal. Este valioso aporte de Gutemberg, junto con la desaparición progresiva del latín
como lengua del conocimiento, permitieron la publicación de textos valiosos en medios cada vez más
populares (Marin et al., 2014). Hacia el siglo XVII comenzarían a circular las primeras publicaciones
periódicas: la Gazzette de Francia circuló por primera vez el 31 de mayo de 1631, y lo siguió haciendo
semanalmente hasta el 30 de septiembre de 1915, fue fundada por Theophraste Renaudot y fue
considerado el órgano oficial del gobierno y una de las primeras publicaciones en conservar la
periodicidad que incluía temas de ciencia. Otras publicaciones periódicas serían: Le Journal des Savants,
revista de carácter más científico fundada en 1664 por Denis Sallo, que se dedicó a temas como la
astronomía, además de destacar los inventos de la época como el microscopio y el telescopio. Las
universidades que habían proliferado en el siglo XVI, eran lugares solo para unos pocos privilegiados.
Además no fomentaban la investigación, ni la experimentación, unos enseñaban y los otros lo aceptaban.
Solo a partir del siglo XVII comienzan a aparecer las academias y las sociedades científicas, aunque en
sus inicios se puede decir que lo que hacían seguía -al igual que en las universidades- siendo para unos
pocos; esto fue cambiando con el tiempo y para finales del siglo XVII se hacía popularización de la
ciencia: realizaban experimentos demostrativos en las aulas de las universidades y en lugares públicos.
Aunque en ese momento todos no los entendían ni le daban realmente mucha importancia, fue una manera
de promover la experimentación y la invención de nuevos instrumentos. Para las academias la verdadera
Aspectos preliminares
fuente del conocimiento era la naturaleza misma, que los científicos de la época llamaban “El libro de la
naturaleza”; así las academias darían poco a poco el inicio a la comunicación científica gracias a los
servicios postales que recién comenzaban a implementar los estudiosos de la época, de esta manera
pudieron intercambiar sus conocimientos con científicos de otros países (Lozano Mónica, 2005).
Hacia 1660 se funda la Real Sociedad de Londres para el avance de la ciencia natural, sociedad
científica que entre sus intenciones estaba la de ver la ciencia como algo útil para la sociedad, impulsó la
circulación del “Philosophical transactions” considerada el antecesor del periodismo científico (Lozano
Mònica, 2005). Fundada en 1665 es una de las primeras revistas dedicada a temas científicos, ya en la
editorial de su primer número se dejan ver elementos que aún son vigentes en la idea de la popularización
de la ciencia como son: la importancia de la comunicación de la ciencia para su desarrollo y el de las
sociedades, la necesidad de comunicar la ciencia de manera clara y fidedigna y por último, la de utilizar
los medios más idóneos para hacerlo (Lozano Mónica, 2005). Se publicaron allí los trabajos de grandes
científicos de todos los tiempos como Boyle, Newton, Faraday y Darwin entre otros. En Francia también
es fundada la Academia de ciencias por Jean Baptiste Colbert, cuyo objetivo era impulsar no solo la ciencia
sino las artes y las letras. Hacia 1686 se publica “Conversaciones sobre la pluralidad de los mundos” de
Bernard de Fontenelle, con la intención de explicar algunas teorías científicas de tal manera que el común
de las personas las pudiera entender. Por ser ese uno de sus objetivos, Fontenelle es considerado, junto a
Galileo, un pionero en el asunto de divulgar la ciencia de manera deliberada y no como un accidente o
valor agregado a su oficio de escribir. En el prefacio de su obra “Conversaciones sobre la pluralidad de
los mundos” Fontenelle aclara por qué escribe el libro en francés, ya que para ese momento los interesados
en filosofía leerían en griego, y las demás personas sin ninguna formación no lo podrían leer ni en griego
ni en latín. Tal vez menos claro en su intención de divulgar la ciencia pero si con el ánimo de recolectar y
organizar la información sobre la naturaleza que en ese momento había, se destaca la labor de George
Louis Leclerc, conde de Buffon, quien se distinguió por su manera de escribir y de contar las cosas, “Las
obras bien escritas son las únicas que pasan a la posteridad: la cantidad de conocimientos, la
singularidad de los hechos, la novedad misma de los descubrimientos no son garantías de inmortalidad”.
Además de la gran extensión de su obra de 44 volúmenes donde compendió el conocimiento de la
naturaleza que existía hasta ese momento, buscó una forma sencilla para clasificar y agrupar los seres
vivos. (OEA y Ministerio de Ciencia, 2010)
En el siglo XVIII hay varios factores que permitieron la aparición de diferentes estrategias para la
divulgación científica en Europa como fueron:
La aparición de la filosofía natural que posteriormente sería la física de nuestros tiempos y que
en esos momentos se fue consolidando como una ciencia experimental, independiente de otras
filosofías o ciencias de la época. Esta ciencia fue bien recibida, contando además que había
derrumbado y aclarado definitivamente las dudas que pudieran quedar acerca de la filosofía
aristotélica que había reinado por tantos años, lo que le daba la sensación a las personas de
encontrar en la ciencia la solución a muchas de sus dudas acerca del mundo que los rodeaba y
que hasta el momento se los habían presentado de una sola forma y sin tener derecho a dudar.
La clase media comenzaba a emerger y posteriormente sería la consumidora de los productos
de la divulgación pues veían en ellos no solo la manera de entender el mundo sino también de
enterarse de lo que estaba pasando en el campo económico y político. Algunas de estas noticias
se oían en los cafés y plazas públicas, donde no solo se hablaba de ciencia sino también del
desarrollo social del momento.
Por último Newton con los “Principia Mathematica” fue un motivador muy importante para
la divulgación de la ciencia ya que su obra no fue completamente clara para la gente aristócrata
de la época. Así que otros autores escribieron textos para comentar y explicar la obra de
Newton. En este momento se comienza a aclarar definitivamente el problema de los
movimientos de los astros que ya Galileo había expuesto. Es Newton, con sus leyes sobre la
gravitación universal y la inercia quien los aclara. Además, con su cálculo infinitesimal,
Newton le dio a los científicos de la época un instrumento para continuar trabajando, además
de toda la revolución científica que produjo con sus aportes. Algunos de los grandes
pensadores de la época que comentaron sus trabajos fueron Voltaire y Fontenelle (Malet,
2002).
La divulgación de la ciencia ha pasado por diferentes momentos a lo largo de la historia y en
algunos de ellos ha sido permeada por aspectos políticos (para La Ilustración la ciencia fue un instrumento
político) y religiosos del momento. También se han dado malos entendidos y las personas han hecho sus
propias interpretaciones o tal vez no les ha quedado claro el verdadero objetivo del científico o de quien
pretende divulgar. Algunos de estos malentendidos por ejemplo: la llamada revuelta del “Rompe kilos” en
el siglo XIX cuando el pueblo se rebeló contra la imposición del sistema métrico decimal o en Brasil
cuando la población protesto contra la vacunación que estaban imponiendo los científicos (Massarani &
Moreira, 2004).
Aspectos preliminares
El enciclopedismo
En 1751 se publica el primer volumen de la enciclopedia: diccionario de ciencias, artes y oficios.
Es un conjunto de 17 volúmenes del siglo XVIII editados en Paris, Francia, por Denis Diderot y Jean
Le Rond d´Alambert. El interés particular de Diderot era hacer un inventario del conocimiento
existente y que el pueblo conociera esta información, animado además por los movimientos y aires
revolucionarios de libertad para la época (García, 2014). Con la enciclopedia se pretendía hacer la
ciencia popular y erudita al mismo tiempo, luchar contra el oscurantismo que se venía presentando
promovido principalmente por las autoridades religiosas algo que se fue diluyendo, ya que poco a
poco, el conocimiento científico se fue separando del común de las personas, tal vez por el lenguaje o
por la especificidad de ciertas investigaciones.
Siglo XIX: La divulgación como profesión
En el siglo XVIII se enalteció al científico como un hombre sabio mientras que en el siglo XIX se
quiso atraer a las masas con las extrañezas de la ciencia, con los avances y el desarrollo de la tecnología.
Se le veía como una manera de progresar, de poder aplicar los conocimientos al mundo industrial naciente.
Es en este siglo que se comienza a discutir no solo lo que la ciencia podía alcanzar sino también la
educación (Lozano Mònica, 2005). En la segunda mitad del siglo el aumento de la cobertura en la
educación hizo que los medios escritos se popularizaran permitiendo un impulso y desarrollo de la
divulgación a través de los mismos, gran parte de la divulgación la hacían los mismos científicos,
interesados en ese momento por dar a conocer sus descubrimientos. En este siglo se destacan autores como
Flammarion, astrónomo francés quien se preocupó especialmente por la popularización de la astronomía
y publica en 1879 Astronomía popular. Es en Francia donde surge el término vulgarización: dar a conocer
al vulgo los conocimientos científicos, (vulgo: conjunto de las personas que en cada materia no conocen
más que la parte superficial). Se comienzan a formar personas dedicadas a la divulgación como su función
principal. Entre estos tenemos a Louis Figuier y a Flammarion quienes a pesar de trabajar en alguna
ciencia en particular también dominaban otros campos y demostraban su interés por hacérselo llegar al
pueblo (Massarani & Moreira, 2004). En 1845 se publica por primera vez en Estados Unidos American
Scientific, revista de divulgación científica, considerada una de las más antiguas de este tipo y que aún
continúa en circulación. En 1888 se funda, también en Estados Unidos, “La National Geographic Society”
cuyo objetivo inicial fue dar a conocer a la sociedad la geografía y la historia del mundo en general. Sin
embargo con el pasar de los años sus intereses se ampliaron a todos los campos de la ciencia, así como
sus maneras de difundir el conocimiento. En Londres se organiza la primera exposición universal en 1851
con el nombre “Gran exposición de los trabajos de la industria de todas las naciones”. Su objetivo era
mostrar los avances tecnológicos del mundo. Mientras tanto el evolucionismo comenzaba a ocupar un
lugar de importancia como tema en las tertulias, en parte gracias a la publicación en 1859 del “Origen de
las especies” por Charles Darwin. Además de temas como la astronomía y la física, que no perdían
vigencia y continuaban siendo del gusto de las personas, se agregaba un nuevo tema: la electricidad, esta
última tal vez por los avances técnicos, especialmente con el inicio de la llamada segunda revolución
industrial. Mientras tanto los alemanes deseaban recuperar el ser íntegro del siglo XVIII proclamado por
el Renacimiento; las universidades se convierten en centros de investigación e incluso de divulgación, se
destacan Goethe con su obra Fausto y Alexander Von Humboldt con sus viajes alrededor del mundo y sus
investigaciones en diversos campos de la ciencia.
Las publicaciones científicas publican los descubrimientos del momento, los científicos
muestran interés por dar a conocer sus teorías y publican en las revistas científicas de la época, tal vez
como una forma de ayudar con el desarrollo económico de la sociedad. En 1872 nace la revista Popular
Science Monthly que en sus inicios publicó artículos de Thomas Alba Edison, de T. H Huxley, Louis
Pasteur o de Alexander Graham Bell, entre otros. En ella se buscó facilitarles a las personas del común
saber -o al menos conocer un poco más- sobre la ciencia. Los temas giraron alrededor del origen del
hombre; la física con sus inventos, como el fonógrafo; la biología alrededor de la microbiología y sus
avances. Se habló de las ciencias de manera integral: arte, literatura, química, física pero poco a poco ésta
se empezó a especializar, lo que hizo que a finales del siglo estos campos del conocimiento estuvieran
mucho más separados. Los museos durante este siglo recobran importancia en la popularización de la
ciencia y asumen una doble función: potenciar la labor investigadora y convertirse en espacios para el
fomento de una ciencia popular.(Lozano Mònica, 2005)
Aspectos preliminares
A continuación un resumen de los siglos con alguno de sus exponentes o movimientos:
1.1.4 Resumen de la divulgación a través de siglos
Tabla 1: Resumen divulgación a través de siglos
SIGLO AUTORES/
MOVIMIENTO
CARACTERÍSTICAS DE LA
DIVULGACIÓN
XVI BERNARD PALISSSY
(Francés 1510 – 1589)
Buen comunicador a través de sus libros y
de conferencias
XVII
GALILEO GALILEI
(Italiano. 1564 – 1642)
Charlas publicas
Medios impresos
Conferencias que incluían experimentos
XVIII ENCICLOPEDISMO
DIDEROT
D´ALEMBERT
(1751 – 1756)
Fundamentado en 2 ideas:
La solidaridad de las ciencias
Popularización del saber
(tuvo gran acogida, utilidad de la ciencia)
XIX SIGLO DE LA CIENCIA Se aumentó considerablemente el público.
Se ve la ciencia como un elemento útil y
motor del desarrollo social.
Legitimar la práctica científica
XX
NACE EL DIVULGADOR
PROFESIONAL
Defensa de la ciencia pura.
Los científicos se preocupan por dar a
conocer sus teorías.
Entran a escena otras medios para la
divulgación como los audiovisuales
Primeros museos interactivos
Las primeras agencias de noticias y el siglo XX
La ciencia tuvo presencia desde los inicios de los medios escritos; publicaciones como El New
York Times de Estados Unidos (1851) o La Vanguardia de España publicaron desde sus comienzos
pequeñas notas sobre los descubrimientos del momento, demostraciones para comprobar o refutar alguna
teoría científica, conferencias de clausura de alguna promoción de facultades de ciencia, entre otras. Pero
dichas publicaciones no eran constantes, ni tampoco nadie se hacía responsable por ellas. En 1887 en el
New York Times aparece una pequeña sección llamada cotilleos científicos donde con cierta regularidad
se publicaban notas de ciencia. Esta sección fue cambiando de nombre: sección de ciencia, la ciencia en
las noticias, igual que fue aumentando la cantidad de artículos y sus responsables, quienes ya aparecían al
final de la nota. Finalmente hubo ediciones donde se llegaron a publicar páginas enteras sobre temas
científicos. Entre los primeros periodistas científicos se puede contar a John Michels redactor y editor de
la revista “Science” creada por Thomas Alba Edison y a Waldemar Kaemppfiert con sus crónicas. Pero
sería con el magnate de la prensa estadounidense Edwin Scripps con quien nacería realmente el periodismo
científico. Scripps consideraba que la ciencia era la base para una forma de vida más democrática; pensaba
que era necesario que la gente del común supiera lo que estaba ocurriendo en este campo, de los adelantos
científicos y de cómo estos le podrían mejorar su calidad de vida. Ante la importancia de la ciencia para
la sociedad, él pensó que los artículos científicos podrían ser de interés general y fue así como en 1920,
con ayuda de la Academia Nacional de Ciencias y de la Asociación Americana para el Avance de la
Ciencia, creó la primera agencia de noticias especializada en ciencia. Estas primeras publicaciones
tuvieron fallas en lo que a contenido científico se refiere y se dedicaron más a contar las curiosidades, lo
raro, los datos bibliográficos de quien hizo el descubrimiento por ejemplo, y no cumplían con el rigor de
una noticia científica. Sin embargo fue con esta primera agencia con la que se impulsó este tipo de
publicaciones en todo el mundo (Garza Almanza, s.f.).
Aspectos preliminares
En los inicios del siglo XX se puede decir que de manera muy similar al siglo XIX los científicos
fueron ellos mismos quienes hacían la divulgación de sus trabajos. En este siglo tenemos uno de los
ejemplos más notables con Albert Einstein y su “Teoría de la relatividad” publicada en 1926, donde
muestra su interés por explicar sus teorías físico-matemáticas. Otros ejemplos de divulgación durante este
siglo lo podemos ver con el inglés James Jeans, quien no solo fue un físico, matemático y astrónomo
destacado de su época sino que también se preocupó por la filosofía de la ciencia y por divulgar sus teorías
y conocimientos. Cuando se retiró como investigador escribió varios libros de divulgación como: “Las
estrellas en su curso” 1931, “El nuevo fondo de la ciencia” 1933, “Ciencia y música” 1937, “Física y
filosofía” en 1942, y ya, de manera póstuma, fue publicado su libro “El mundo que nos rodea”. En todos
sus libros mantuvo un estilo claro, fluido y agradable al escribir.(Garcia , s.f.) (Sanchez Mora, 2000)
George Gamow (1904-1968) físico y astrónomo quien publicó varios libros de divulgación, entre
ellos la serie de Mr. Tompkins. A través de este personaje Gamow introduce al lector común y silvestre o
al interesado por la ciencia en aventuras fantásticas y atrevidas por el mundo de la física cuántica o de la
teoría de la relatividad que recorre el señor Tompkins, todo esto con una gran imaginación y grandes dotes
de humor. Gracias a este y otros libros como: “Un, dos, tres… el infinito” recibió el premio Kalinga en
1956, premio otorgado por la Unesco a quienes se destacan en su labor como divulgadores de la ciencia
(Gamow, s.f.). Isaac Asimov (1920-1992) ruso nacionalizado estadounidense gran divulgador del siglo
XX, historiador y profesor de bioquímica, tiene una obra escrita representativa; se destacó en la realización
de obras de ciencia ficción, entre ellas la saga “La fundación”, aunque también escribió cuentos, historias
de misterio, poesía, y textos sobre ciencia entre los cuales se cuentan “Enciclopedia biográfica de la ciencia
y la tecnología” y “Nueva guía a la ciencia”. Se le reconoce además por haber escrito sobre robots de los
cuales se hicieron muy conocidas sus leyes de la robótica; según Asimov eran las normas que marcarían
el comportamiento de los robots. Algunos de sus libros han sido llevados al cine, por ejemplo “El hombre
bicentenario” (The Biography Channel Website, 2013).
Durante este siglo se consolida la línea audiovisual para informar y documentar, es así como en
1922 Robert J. Flaherty filma “Nanuk, el esquimal” documental donde muestra la vida de los pueblos
inuitas que habitan la zona ártica de América y Groenlandia. Por los lados de Europa en 1937 en el Gran
Palacio de París es creado el Palacio de los descubrimientos. Allí se hacen demostraciones y se les permite
a las personas experimentar e intentar comprender el avance científico y técnico de la humanidad. En su
inauguración se presentó la exposición internacional “Arte y tecnología en la vida moderna”. Actualmente
está abierto al público en general. Vendrían luego Jacques Costeau y Carl Sagan quienes comenzaron a
difundir el conocimiento a través de medios audiovisuales. El primero publicó libros, e hizo varios
documentales acerca de la vida submarina en particular y se preocupó por la defensa de dichos
ecosistemas. Carl Sagan se enfocó principalmente en la astronomía, escribió libros, publicó artículos y en
1981 presentó la serie: “Cosmos: Un viaje personal” donde de manera muy creativa simulaba estar
andando por los diferentes planetas o lugares del cosmos. Se destacan además en la misión de divulgar
especialmente la naturaleza, los animales y el medio ambiente en general los británicos David
Attenborough y Gerald Durrell, y el español Félix Rodríguez de la fuente. Cada uno a su manera se ha
preocupado por despertar el cariño y el interés de las personas por los animales y la
naturaleza.(Humanidad & Medio, n.d.). Llegaría la serie de la BBC “el ascenso del hombre” que narra la
historia de la humanidad desde el punto de vista de sus logros en el ámbito del conocimiento de la
naturaleza y del desarrollo artístico Hacia 1985 se creó el canal de Discovery Channel y en 1997 la
National Geographic Channel, también crea un canal muy semejante, ambos dedicados a presentar
documentales sobre exploración científica, historia, naturaleza, cultura, artes y demás, donde se
afianzaban los medios audiovisuales como grandes aliados de la divulgación.
Contexto latinoamericano
La divulgación científica en América latina tuvo un desarrollo muy diferente al que se dio en
Europa. Las condiciones sociales, políticas y económicas estaban en desarrollo, se daba la lucha por
liberarse de diferentes dominios que ejercían los países europeos (Ruiz, 2010). Igual estos ejercieron
influencia en el desarrollo del conocimiento científico a través de los investigadores que habían estudiado
en el viejo continente y que a su regreso querían comunicar a las personas a través de los medios locales
“las verdades que pudiesen aplicar en su vida cotidiana·”(Cabrera, Historia, Ciencia, & Estudios, n.d.)
“La divulgación científica empezó en varios países de América latina y de Asia de manera
incipiente en el siglo XVIII cuando intelectuales locales se convencieron de que la ciencia elevaría la
condición económica de sus países”(Massarani & Moreira, 2004). Esta divulgación fue incipiente y entre
las limitantes se puede contar la poca participación de las instituciones y un público reducido. Según
Leoncio López los medios impresos fueron los que más ayudaron a generar interés por el desarrollo de la
ciencia. En ellos publicaban los sabios de la época y sus textos tuvieron una doble función: por un lado
comunicar los conocimientos que traían de Europa y sus propios descubrimientos y estudios; por otro
lado, buscaron estimular la capacidad crítica del pueblo usando los medios como un arete contra el
Aspectos preliminares
dominio “colonial.” (Cabrera et al., n.d.). Estos científicos fueron los llamados mensajeros que según
Leoncio López impulsaron la creación de un espacio público para la ciencia principalmente gracias al uso
de la prensa, la creación de asociaciones científicas y nuevas instituciones educativas, la fundación de
museos de historia natural y a la participación de países latinoamericanos en exposiciones universales
(Cabrera et al., n.d.).
Algunos de los personajes que se destacaron fueron: El sabio Francisco José de Caldas en la
Nueva Granada, quien animado por los ideales de la Ilustración dejó los negocios mercantiles y se unió al
grupo de trabajo de José Celestino Mutis y entre los años 1791 y 1797 publicó sus ideas, además de los
trabajos científicos que realizaba en El papel periódico de Santa Fe de Bogotá. Más adelante, ya
consolidado como un investigador y científico reconocido, fundó El Semanario de Nueva Granada, pero
desafortunadamente éste no circuló sino durante dos años. Vendrían después años de revuelta y dolor que
por algún tiempo lograrían opacar la labor divulgativa de estos héroes de la patria. Francisco José de
Caldas sería fusilado en 1816 por las tropas de Murillo. A pesar de todas las dificultades del periodo post
independista fueron varios los patriotas que continuaron en su lucha por dar a conocer la ciencia y los
avances que se iban produciendo. Es así como en México, en 1826, Andrés Quintana Roo crea El instituto
de ciencias, literatura y artes de México "no basta, para la utilidad de las ciencias, que un corto número
de hombres las posea con perfección: es preciso que su luz, difundiéndose en el común del pueblo, sea,
por decirlo así, tan democrática como el gobierno" citado por Leoncio López (Cabrera et al., n.d.). En
general la divulgación de esta época se tuvo que enfrentar con dificultades como poco público, falta de
alfabetización en la población, además de la lucha social que se vivía en esos momentos (Cabrera et al.,
n.d.). A través de las expediciones botánicas, la naturaleza fue protagonista en el proceso de comunicar la
ciencia, en parte como una forma de mostrar el amor por la Tierra, y ver todos los beneficios que se podían
obtener de ella. Otros de los periódicos que circularon fueron: El Lucero en Caracas, y El Mercurio de
Lima. A finales del siglo XIX la actividad divulgativa iba en aumento, por un lado por el prestigio ganado
por los científicos y por otro, por el aumento en la alfabetización de la población (Ruiz, 2010).
1.1.5 La divulgación en Colombia
En Colombia después de los inicios de la comunicación científica durante el tiempo de la Nueva
Granada donde las expediciones botánicas tuvieron un papel preponderante, hubo un letargo en el
periodismo científico de casi 150 años, hasta que en la segunda mitad del siglo XX aparecieron nuevas
experiencias que llevaban de nuevo la ciencia y los conocimientos científicos a ser protagonistas de los
medios de comunicación, aunque la incidencia continuaba siendo baja (Fog, 2004). Entre las entidades
que lideran estos procesos están Colciencias y la Asociación Colombiana para el avance de la ciencia
ACAC, las cuales han estado directamente relacionados con la aparición de las primeras salas interactivas
en Colombia, que se iniciaron con el profesor de la Universidad Nacional de Colombia Julián Betancourt.
Él, después de conocer diferentes experiencias en el mundo sobre centros interactivos junto con Gilberto
Cediel y otros profesores de la época apoyados por Colciencias, crean en 1984 el museo de la ciencia y el
juego.(Marin et al., 2014). En 1990 el Consejo Nacional de Política Económica CONPES expide el
documento 3080 donde se reconoce que la falta de desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores
que hace que continuemos haciendo parte de la lista de países tercermundistas (Dnp, 2000), se conforma
el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, entre sus objetivos primordiales está fortalecer y fomentar
la producción de conocimiento, entendiendo que este debe servir, no solo para enfrentarnos y entender el
mundo que nos rodea, sino también ser un motor de desarrollo y factor dinamizador del cambio social
(Dnp, 2000).
En 1991 se da la Misión de Sabios, tarea propuesta por el gobierno nacional que buscó
fundamentalmente aumentar los niveles de cultura científica, además de revisar la percepción o imagen
de la ciencia y la tecnología que tenían los ciudadanos en ese momento. (Marin et al., 2014),
posteriormente surgen centros como MALOKA y el PARQUE EXPLORA, grandes obras de
infraestructura que le apuestan a una nueva concepción de la ciencia en familia y abren una nueva puerta
para la apropiación social del conocimiento (Fog, 2004)
En Colombia no hay academias ni universidades que posean un pregrado propiamente en
divulgación y hasta el momento tampoco hay posgrados. A nivel de comunicación se hacen algunos
intentos por contar cosas de ciencia en unos pocos noticieros, pero no se observa una intención seria y
clara, ni se ve interés (tal vez por no ser rentable) en hacer una divulgación seria y adecuada. En Medellín
además del Parque Explora, que es un gran centro de divulgación científica, se cuenta con el Planetario
y lugares como el Jardín Botánico, el Museo del agua, el Centro Astronómico y el museo del ITM y el
museo universitario de la U de A. todos estos son lugares e instituciones que le apuestan por hacer
consiente a las personas sobre la ciencia que los rodea y hace parte de su diario vivir y hacerlo de una
manera diferente pero eso si atractiva y lúdica y para todos los públicos.
Aspectos preliminares
1.1.6 Algunas publicaciones dedicadas a la divulgación
Revista mínima acción
Revista de divulgación científica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
de Antioquia (Medellín/Colombia), pensada para aquellas personas interesadas en contenidos científicos
de carácter divulgativo, responsable y ameno.
Experimenta Colombia
En el 2005 se reúne un grupo multidisciplinar y nace Experimenta Colombia.
No había ninguna entidad para poder generar proyectos que involucraran arte y tecnología, por esto
decidieron hacer un festival en el que artistas latinoamericanos pudieran presentar sus obras. Para esta
ocasión invitaron varias personalidades como Luis Ospina. El primer festival se llamó Potencias
impotencias y se llevó a cabo en la biblioteca Luis Ángel Arango. En la 2 versión se tuvo un contenido
más académico, y se comenzó a trabajar con universidades y bibliotecas, para la versión 3 se trabajó con
otras formas de representación y otras pantallas, esta se llevó a cabo en el planetario, en esta ocasión se
presentó al artista Eder Santos quien presento una video instalación que abordaba y pensaba en el espacio,
se veía el video como un elemento arquitectónico q involucraba al espectador.
Fernando Llanos, presento una obra (transmitiendo trazos) que se hizo para internet, de aquí nace
la idea de este nuevo encuentro.
Diferentes países de Latinoamérica se van a involucrar en este proyecto.
Revista experimenta.
Esta publicación dedicada a la divulgación científica
especialmente para jóvenes que recién estén terminando el
bachillerato o que comienzan la universidad, es producida
por la vicerrectoría de investigación de la universidad de
Antioquia, busca despertar la curiosidad y el interés en temas
de investigación científica, además de mostrar la innovación y la ciencia como una opción profesional, en
cada edición escoge un tema en particular para tratarlo, circula cada semestre y es completamente gratis
Revista Trilogía
Trilogía: es una revista institucional que pertenece al grupo de
investigación Ciencia, Tecnología, Sociedad e Investigación de la facultad de artes y humanidades del
Instituto Tecnológico Metropolitano del municipio de Medellín, surge como un medio para cuestionar y
estimular la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad y para generar y difundir la producción
científica no solo del grupo de investigación del ITM sino de toda la comunidad académica en general ,
tiene además un valor agregado y son los separadores entre los diferentes artículos los cuales son
realizados por los diseñadores de la facultad de artes y humanidades. Su edición es semestral y la primera
se publicó en octubre del 2009.
.
Aspectos preliminares
Figura 1: Comunicación de la ciencia y la tecnología
Acciones apoyadas por la división de ciencia, comunicación y cultura en comunicación de la
ciencia y la Tecnología 1995-2004. Fuente: OCyT, 2006 Tomado de (Lozano Borda, 2010) los museos
y centros interactivos juegan un papel importante en los procesos de divulgación en Colombia.
Hace varios años que los gobernantes de turno son conscientes de la importancia de crear
estrategias para que la sociedad se apropie del conocimiento científico de tal manera que esta apropiación
le permita adoptar una posición crítica frente a la misma y que además pueda tomar decisiones que tienen
que ver con su vida y con su entorno, pero desafortunadamente ha faltado continuidad, contundencia
además de una inversión significativa. Es así como Colciencias le apuesta como estrategia nacional a la
apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación, donde se reconoce la importancia de la
apropiación del conocimiento como motor fundamental para el desarrollo de una sociedad (Lozano Borda,
2010). En la ley 1286 del 2009 por la cual se modifica la ley 29 de 1990 donde se transforma a Colciencias
en Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
en Colombia y se dictan otras disposiciones. En esta ley se pretende que la apropiación social del
conocimiento sea un motor fundamental para el desarrollo de la sociedad. La función misional de
Colciencias planteada en la ley 29 de 1990 y el decreto 585 de febrero de 1991 le encomiendan a la
institución: “diseñar, impulsar y ejecutar estrategias de incorporación de la ciencia y la tecnología en la
cultura colombiana” (Lozano Mònica, 2005). En concordancia con este objetivo y procurando avanzar en
este sentido, Colciencias y el departamento nacional de planeación acaban de publicar el Manual
metodológico general para la identificación, preparación, programación y evaluación de proyectos donde
definen la apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación como: “...un proceso intencionado
de comprensión e intervención en las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, que tiene como
objetivo ampliar las dinámicas de generación, circulación y uso del conocimiento científico-tecnológico,
y propiciar las sinergias entre sectores académicos, productivos, estatales, incluyendo activamente a las
comunidades y grupos de interés de la sociedad civil.”(COLCIENCIAS, 2015, p. 20). Algunas de las
estrategias que lleva a cabo Colciencias es el programa ONDAS para el fomento de una cultura de la
ciencia y la tecnología. Este programa tiene como público objetivo la juventud y promueve entre ellos la
participación en actividades como ferias de la ciencia y concursos entre otros. Otra de las estrategias de
Colciencias fue promover la divulgación de la ciencia a través de los medios masivos de comunicación,
la revista Cuclì- Cuclì fue una muestra de ello, esta revista para niños llego a tener un tiraje de 45000
ejemplares, fue popular a nivel de Latinoamérica y en palabras de Magola Delgado coordinadora de la
revista, esta buscaba fundamentalmente despertar la curiosidad y el deseo de investigar en los jóvenes y
niños. (Luisa, Claudia, Constanza, Elaine, & Luz Marina, 2015) Para Lisbeth Fog las actividades para la
divulgación de la ciencia han sido dispersas y no siempre han tenido continuidad, debido en algunas
ocasiones a la falta de público o la falta de apoyo económico. Sin embargo han servido como aprendizaje
en este proceso, además han permitido comparar lo hecho con las experiencias en otros países (Fog,
2004). Para Fog “se busca no solamente diseñar estrategias, sino promover la evolución de una cultura
donde el conocimiento tenga un valor reconocido y reconocible”(Fog, 2004). Es a partir de los 90 que se
da un resurgir no solo de la comunicación de la ciencia con el público sino en la formación de redes de
colectivos que participan en la popularización de la ciencia a nivel de toda Latinoamérica. Tal resurgir se
da principalmente gracias a dos factores: el desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la firme
voluntad política de apoyar la conformación de dichas redes como un mecanismo que favorece la
popularización de la ciencia en toda la región (Lozano Mònica, 2005). Entre las experiencias a destacar
se encuentra la RedPOP: La Red de Popularización de la Ciencia y La Tecnología en América Latina y el
Caribe, creada en noviembre de 1990 en Rio de Janeiro a instancias de la oficina regional de ciencias de
la UNESCO (Luisa et al., 2015). Se daba un movimiento de renovación en toda América Latina a nivel
Aspectos preliminares
educativo, en el cual se reconocía la importancia de la experimentación en la enseñanza de la ciencia y se
buscaba incrementar el nivel de cultura científica en la población. Sumado a lo anterior estaba el deseo en
toda América Latina por unir esfuerzos en torno a la popularización de la ciencia, factores que
favorecieron la aparición de la red (Luisa et al., 2015). Actualmente RedPOP cuenta con más de 70
miembros, entre sus funciones está favorecer el intercambio, la capacitación y el aprovechamiento de
recursos entre los países miembros, siempre con el fin de mejorar la comunicación y popularización de la
ciencia a través de diferentes medios. El año pasado se llevó a cabo en el parque Explora Medellín el
congreso que realiza la red cada dos años, con una masiva participación y la presencia de destacados
escritores y divulgadores de la ciencia como son el francés Nicolás Witkowski, el argentino Diego
Golombek (ganador del premio Kalinga 2015), la española María Acaso así como una gran cantidad de
representantes de universidades, instituciones educativas y entidades dedicadas a la ciencia y a su
divulgación.
Colciencias publicó bajo la dirección de Jaime Cuartas en el 2010: la “Estrategia nacional de
apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación “ donde ratifican la importancia del vínculo
ciencia y sociedad, formulan estrategias para la apropiación social del conocimiento, los actores que la
promueven, así como algunas estrategias para mejorar dicho proceso (Lozano Borda, 2010). Las
estrategias de apropiación presentadas pretenden que Colombia se ubique para el 2025 entre los 3 países
más innovadores de América Latina y para lograrlo se propone:
Duplicar la producción científica con enfoque, gerencia y disciplina.
Aumentar el número de empresas sofisticadas e innovadoras y por ultimo
Incentivar en la población colombiana una cultura que valora y gestiona el conocimiento.
(COLCIENCIAS, 2015)i
El principal objetivo de la apropiación es que la sociedad se interese en la CTI para que la desarrolle
y aplique buscando la democratización del conocimiento y así se logre conseguir el desarrollo social y
económico. La apropiación se mueve en 3 niveles: interesar/comprender, validar y utilizar. En la misma
línea de los documentos descritos, la Política Nacional de Fomento a la Investigación y la Innovación
“Colombia Construye y Siembra Futuro” (2008), reconoce la importancia del conocimiento científico y
tecnológico en el desarrollo y la integración de las sociedades: “La generación de conocimiento y sus
múltiples aplicaciones son elementos centrales para el desarrollo económico y social de las sociedades
contemporáneas, y son básicos para responder a los requerimientos y necesidades de la sociedad.” Esta
política hace énfasis en la articulación ciencia, tecnología y sociedad a partir de la noción de innovación.
Por innovación se comprende la implementación de un producto, bien o servicio nuevo o
significativamente mejorado, un proceso, un método de mercadeo nuevo o un método organizacional
nuevo, en las prácticas empresariales, la organización del trabajo o las relaciones externas (Lozano Borda,
2010). Innovación es el proceso mediante el cual las ideas son transformadas, a través de actividades
económicas, en resultados creadores de valores sostenibles. Según Colciencias los principales problemas
para el diseño y la ejecución de estrategias para la apropiación del conocimiento son:
• Escasez de recursos.
• Falta de interés por los expertos
• Analfabetismo científico: la falta de dominio y conocimiento de los conceptos de ciencia y
tecnología por parte de la población en general.
• La visión generalizada de la ciencia como algo complicado y desconocido.
• Falta de dinamismo
• La precariedad del sistema educativo nacional
• La imagen descontextualizada de la ciencia brindada por los medios de comunicación
masiva.
• Falta de mecanismos y espacios de apropiación.
El mayor reto para la apropiación es la elección adecuada de códigos y medios de divulgación
científica (Lozano Borda, 2010). La apropiación busca crear espacios para la comprensión, reflexión y
debate de soluciones a problemas sociales, políticos, culturales y económicos en los cuales la generación
y el uso del conocimiento científico y tecnológico juegan un papel preponderante.
En la Universidad Pontificia Bolivariana existe la revista de divulgación científica: “Universitas
Científica” que se propone dar a conocer temas de interés científico narrados de una manera clara, pero
sencilla y con excelentes imágenes y colorido. El año pasado se llevó a cabo el diplomado “Apropiación
social del conocimiento” que se viene realizando desde el 2012 con la participación de docentes de varias
universidades entre ellas la Nacional, la Universidad Pontificia Bolivariana y la de Antioquia entre otras.
Aspectos preliminares
Como resultado de este diplomado acaba de ser publicado un libro con el mismo nombre, que compila los
aportes de varios docentes y especialistas en el campo de la divulgación científica.(Marin et al., 2014)
1.1.7 Algunos divulgadores destacados a través del tiempo:
Tabla 2: Resumen algunos divulgadores destacados a través del tiempo
AUTOR
CARACTERÍSTICAS/ OBRAS/ CAMPO DE ACCIÓN
BERNARD LE BOVIER
DE FONTENELLE
(1657 -1757)
Francés
Les permitió a las personas tener acceso a una nueva visión del mundo.
Visión mecánica de la naturaleza.
Divulgación con lecciones morales (Cartesiana).
FRANÇOIS VINCENT
RASPAIL
(1794 -1878)
Francés
Promovía la medicina natural.
Buscó unir los saberes populares con los académicos.
Almanaques de Salud.
Farmacopeas caseras.
Manuales de salud.
Medicina, química y naturalista.
LOUIS
FIGUIER
(1819 -1894)
Francés
Llevó al teatro la vida de científicos reconocidos pero desafortunadamente
no tuvieron éxito. Se le criticó que eran demasiado sencillas, se quedaban
en lo didáctico y les faltaba espectáculo.
Almanaque científico e industrial.
Las maravillas de la ciencia.
Medicina, física
Teatro sobre ciencia.
FLAMMARION
(1842 – 1925)
Francés
Favorecer el amor por la ciencia.
Realizó viajes promoviendo la astronomía.
Astronomía popular.
Pluralidad de 2 mundos.
Fundó una revista de astronomía.
JAMES JEAN
(1877 -1946)
Inglés
Físico, Astrónomo, matemático
Estilo claro, fluido, agradable.
Filosofía de la ciencia.
“El nuevo fundamento de la ciencia”.
GEORGE GAMOW
(1904 – 1968)
Ruso Ucraniano
Físico, Astrónomo, Astrofísica.
Libros: serie de Mr. Tompkins, (el personaje sueña que viaja a otros
mundos donde las propiedades físicas son distintas a las nuestras).
Trabajo sobre el Big-Bang, el ADN.
JACQUES COSTEAU
(1910 – 1997)
Francés
Biólogo, explorador, cineasta, fotógrafo, oceanógrafo, escritor, inventor.
Defendió los ecosistemas marinos, realizó varios documentales sobre los
mismos.
CARL SAGAN
(1934 – 1996)
Estados Unidos.
Astrónomo cosmólogo, Astrofísico, escritor.
Serie “Cosmos: Un Viaje Personal”.
Impulsó los medios audiovisuales para la divulgación.
JOSUÉ MUÑOZ
QUEVEDO
Físico y comunicador, se preocupó no solo por la difusión de la ciencia
sino también por las técnicas empleadas en los medios informativos.
Aspectos preliminares
( -- 1987)
Colombiano
Director del CIMPEC (Centro Interamericano para la producción de
materiales educativos y científicos).
El CIMPEC a su muerte desapareció.
ANA MARÍA SÁNCHEZ
MORA
(viva en la actualidad)
Mejicana
Física, Escritora, divulgadora conferencista.
Ha promovido permanentemente la profesionalización de la divulgación,
se encarga del área de comunicación de la ciencia en la Universidad
Nacional Autónoma de México.
Imparte cursos sobre redacción científica y en la formación de
divulgadores.
LISBETH FOG
CORRADINE
(viva en la actualidad)
Colombiana
Periodista master en periodismo científico, escritora y divulgadora
científica.
Miembro fundadora de la asociación Colombiana de Periodismo
Científico (ACPC). Se ha dedicado a la promoción de la divulgación
científica. Capacita y forma comunicadores en divulgación de la ciencia.
CARL DJERASSI
Austriaco
1923-2015
Se destacó en el campo de la química: co-creador de la progesterona
sintética y como escritor, artista, dramaturgo y filántropo. Creador de” la
ciencia en ficción“.
“Los científicos no son seres ideales, son humanos”
JORGE WAGENSBERG
(vivo en la actualidad)
Español
Físico, escritor, museólogo, filosofía de la ciencia.
Se destaca como escritor, investigador divulgador científico, funda en
1983 la colección de libros “MATEMAS” “libros para pensar la ciencia”.
“Los museos deben generar en las personas más preguntas de las que
tenían cuando entraron”.
1.2 Problema de investigación
1.2.1 Antecedentes
En la actualidad se reconoce y valora no solo la relevancia sino la necesidad del arte y la artística
como una forma de darle otra mirada a las ciencias, y de la alfabetización de las personas en el
conocimiento científico como una manera de mejorar la calidad de vida y el bienestar y de avanzar como
sociedad que se educa y se informa. Hoy son varios los países que celebran festivales de ciencia y arte,
(Méjico, España, Chile entre otros), se hacen concursos de divulgación científica, los centros interactivos
de ciencia ganan un espacio poco a poco al interior de las familias y se hacen trabajos en educación tanto
en el arte como en la divulgación.
Educación y divulgación
Si la educación es un proceso continuo e integral y que no ocurre solamente en las escuelas, la
divulgación se convierte en una herramienta de gran utilidad en el proceso educativo formal de los jóvenes.
Cualquier oportunidad y forma diferente puede llegar a ser muy productivo en el aprendizaje de los
jóvenes, finalmente la divulgación busca transmitir un conocimiento y si nos da la oportunidad de
presentárselo de una forma diferente y divertida esto se convierte en una herramienta en favor de los
docentes haciéndoles ver a los niños la ciencia de una manera más atractiva. Además de alguna manera
los estamentos educativos oficiales: las universidades, colegios, academias etc. han estado relacionados
con la divulgación directa o indirectamente, por ejemplo, cuando promueven o se interesan por
actividades divulgativas, cuando los docentes buscan e intentan que los estudiantes puedan participar de
ellas, buscando otras maneras de comunicar el conocimiento y que seguramente no contamos con los
medios ni la forma para hacer lo que hacen algunas entidades dedicadas a la divulgación. Se han realizado
varios trabajos que muestran la relación entre divulgación y educación:
“La divulgación de la ciencia como apoyo a la educación escolar”, País: México. En este trabajo
para obtener su maestría, Guillermo Weber Frías resalta la importancia de la divulgación científica como
una manera de apoyar la educación formal, nos recuerda que la ciencia no se aprende solamente en la
Aspectos preliminares
escuela y que existen otros lugares como los museos interactivos y los planetarios que ayudan a difundir
la ciencia y que pueden llegar de una manera masiva a la población de todas las edades (Frías, 1998). La
divulgación debe respetar y conservar el contenido científico, en ningún momento debe crear confusión o
dar datos erróneos a la población. Por ejemplo, no llegar a crear terror acerca de eventos catastróficos o
algo parecido, sino informar de manera adecuada. Además quienes se desempeñen como divulgadores
deben tener gran imaginación y creatividad y tener presente en lo posible para quien van dirigidos sus
productos finales (Frías, 1998).
México se ha destacado a nivel de Latinoamérica en la divulgación y entre sus divulgadores se
encuentra la astrofísica Julieta Fierro Gossman quien ha trabajado arduamente en este campo: ha escrito
varios libros, varios de ellos en educación y divulgación, ha trabajado en programas radiales, realizó el
primer concurso de grafiti científico en el 2010 y ha hecho talleres de ciencia para niños. Para ella la
divulgación es una forma alterna de enseñar, “La divulgación de la Ciencia debería ser parte de las
opciones educativas prioritarias de un país que aspira al desarrollo”(Fierro, 2014). Hace parte del
consejo editorial de la revista El correo del maestro, que circula mensualmente, donde se comparten
experiencias entre docentes. En 1995 recibió el premio Kalinga otorgado por la UNESCO a quienes se
destacan en el campo de la divulgación.
Otro mexicano es Martin Bonfil Olivera, reconocido divulgador de la ciencia a través de diversos
trabajos y libros rescata el valor de leer sobre ciencia por gusto, incluso publicó un libro con este nombre:
“La ciencia por gusto: una invitación a la cultura científica” destacando el valor de la divulgación como
algo interesante y llamativo. Según él si se divulga la ciencia de la misma manera como se difunde el arte
se puede ir atrayendo a las personas del común de una manera lenta pero segura por el conocimiento
científico, es importante en la divulgación hacer un material no solo con contenido sino de ser posible
atractivo estéticamente como lo rescata Bonfil.
“Recursos de la divulgación científica en la literatura para niños: construcción verbal y visual del
disparate” por Patricia Vallejo y Daniela Palmucci de la Universidad del Sur de Chile. En este trabajo las
autoras hacen una revisión de los recursos que se utilizan en la divulgación científica para niños; destacan
y resaltan la manera ingeniosa y creativa como son utilizados recursos como el disparate o la caricatura
como una alternativa de darle otra mirada a la ciencia y además formar niños interesados y eficientes
usuarios de la información científica. Para su estudio revisaron algunos libros de divulgación para niños
como son: “Preguntas que ponen los pelos de punta”, “Qué bestias”, “Guía turística del sistema solar “y
“Asquerosología” entre otros. Analizan recursos como son: la parábola, la sinestesia, la hipérbole, la
personificación, entre otros. El uso de la caricatura permite por un lado reflejar emociones y sentimientos
que pueden tener los niños al estudiar y trabajar con la ciencia, al hacer caricatura se pueden reflejar la
curiosidad, el asombro, el interés o el desinterés, la alegría, el temor; todas estas frente a la ciencia, se
puede a través de ella atraer a los niños sirviendo como puente entre la forma y el contenido, además de
darle otra cara a la ciencia que puede ser más divertida para ellos y lograr finalmente un aprendizaje
significativo.(Vallejos & Palmucci, n.d.)
Algunos de los autores que destacan el empleo en general de la artística en los primeros años como
un instrumento para acercar y despertar el interés de los niños por las ciencias en particular son: Silvio
Daza Rosales (Colombia), Mario Quintanilla Gatica (Chileno) en el libro: “La enseñanza de las ciencias
naturales en las primeras edades “ trabajan como compiladores de una serie de trabajos hechos por
docentes donde nos recuerdan que el arte y la ciencia se pueden unir para mostrarnos que la realidad se
puede ver desde diferentes puntos de vista, y que el mundo y la ciencia se pueden ver de una manera más
estética, diferente y agradable, explotando la creatividad e imaginación de los jóvenes en la producción
de sus creaciones artísticas.
Arte y ciencia.
No son pocos los ejemplos a lo largo de la historia donde podemos ver el arte y las ciencias unidas
de manera magistral, unas veces de manera consciente y premeditada otras tal vez nunca lo sabremos,
además debería ser así en forma natural, ya que lo realmente raro debería ser la división que el mismo
hombre ha creado entre las diversas áreas del conocimiento, por ejemplo Pitágoras enseñaba matemáticas
y música al mismo tiempo. Leonardo da Vinci quien a lo largo de su vida trabajó viendo al ser humano
integral lo que se reflejó en su producción destacándose como artista, científico, poeta, escultor, filósofo,
ingeniero entre otras, todos los tópicos en los que trabajo demuestran su enorme riqueza intelectual y su
gran capacidad de trabajo, dentro de su política de vida destaca que todo lo que hacía debía ser útil y
comunicable, ilustró un libro completo de matemáticas. Está la obra musical de Juan Sebastián Bach que
para muchos refleja la precisión matemática, está llena de armonía, sus partituras han sido estudiadas y el
llamado “Canon del cangrejo” es una obra la cual se puede leer igualmente al derecho o al revés lo que en
matemáticas se conoce como capicúa, siendo esto motivo de estudio y análisis para los matemáticos.
Aspectos preliminares
Durante su vida se destacó por la belleza de sus interpretaciones es famosa su anécdota con el rey Federico
el grande de Prusia quien lo hizo ensayar en una noche todos sus pianos y en todos lo hizo de una manera
espléndida y además improvisada, toda su obra es maravillosa, son famosas sus fugas y su obra el “Clave
bien temperado”, en una encuesta hecha en los Estados Unidos en 2002 fue considerado el compositor
más reconocido de todos los tiempos. Hay misterios como el cuadro de Vincent Van Gogh “La noche
estrellada” cuadro que fue pintado hacia 1889 en el sanatorio de Saint-Remy de Provence, muestra cómo
estaba el cielo la noche del 25 de mayo de 1889, esto ha sido motivo de estudio y de grandes interrogantes:
¿Era Vincent Van Gogh un científico? ¿Le apasionaba la astronomía?, teniendo en cuenta su encierro y
sus condiciones mentales, todo esto rodea de mayor enigma la realización de esta pintura y ha realzado su
valor a través del tiempo. Diego Luis Hernández del Planetario Galileo Galilei de Buenos Aires.
La obra de teatro “Oxígeno” escrita por Carl DJerassi y el nobel Roald Hoffmann donde cuentan
la historia del descubrimiento del oxígeno y tratan de responder dos preguntas para ellos fundamentales:
¿Qué significa descubrir para la ciencia y por qué es tan importante para un científico ser el primero?, la
obra ha sido representada con éxito en diferentes países, mostrando como a través de esta iniciativa se
puede no solo divertir sino también comunicar la ciencia. Están las exposiciones de fractales donde se une
la física y el arte. Las producciones obtenidas de las expediciones botánicas hechas no solo en América
sino también en Europa son una muestra de la delicadeza al dibujar y de como a través de éstos dibujos
se puede reflejar la naturaleza y atraer las personas por este material de la ciencia al ver la belleza de tales
ilustraciones, que se convirtieron en verdaderas obras de arte y en el testimonio de todo un trabajo de
investigación científica e histórica. Hay muchos otros ejemplos donde se unen el arte y la ciencia y que
nos muestran lo maravilloso que se puede obtener cuando se unen, para el francés Nicolás Witkowski todo
es válido para comunicar la ciencia desde que no sea aburrido y que vaya al grano. Congreso RedPop
mayo 2015. Este pequeño cuento de Mario Benedetti donde se interroga sobre lo que tal vez científicos y
poetas se han preguntado ¿Hacen el amor los ángeles? y él nos lo responde de una manera hermosa:
“Una de las más lamentables carencias de información que han padecido los hombres y
mujeres de todas las épocas, se relaciona con el sexo de los ángeles. El dato, nunca confirmado, de
que los ángeles no hacen el amor, quizá signifique que no lo hacen de la misma manera que los
mortales
Otra versión, tampoco confirmada pero más verosímil, sugiere que si bien los ángeles no hacen el
amor con sus cuerpos (por la mera razón de que carecen de los mismos) lo celebran en cambio con
palabras, vale decir con las adecuadas.
Así, cada vez que Ángel y Ángela se encuentran en el cruce de dos transparencias, empiezan por
mirarse, seducirse y tentarse mediante el intercambio de miradas que, por supuesto, son angelicales.
Y si Ángel, para abrir el fuego, dice: "Semilla", Ángela, para atizarlo, responde: "Surco". Él dice:
"Alud" y ella, tiernamente: "Abismo".
Las palabras se cruzan, vertiginosas como meteoritos o acariciantes como copos.
Ángel dice: "Madero". Y Ángela: "Caverna".
Aletean por ahí un Ángel de la Guarda, misógino y silente, y un Ángel de la Muerte, viudo y
tenebroso. Pero el par amatorio no se interrumpe, sigue silabeando su amor.
Él dice: "Manantial". Y ella: "Cuenca".
Las sílabas se impregnan de rocío y, aquí y allá, entre cristales de nieve, circulan el aire y su
expectativa.
Ángel dice: "Estoque", y Ángela, radiante: "Herida". Él dice: "Tañido", y ella: "Rebato".
Y en el preciso instante del orgasmo ultraterreno, los cirros y los cúmulos, los estratos y nimbos, se
estremecen, tremolan, estallan, y el amor de los ángeles llueve copiosamente sobre el mundo.
A continuación algunos trabajos:
“Describir y dibujar en ciencias. La importancia del dibujo en las representaciones mentales
del alumnado”
Este trabajo que deseaba determinar la importancia del dibujo en la enseñanza de las ciencias, los
resultados y conclusiones obtenidas, aportaron en la elaboración y construcción de mi proyecto. En él se
pudo concluir que el dibujo puede potenciar el aprendizaje de las ciencias cuando los estudiantes en pro
de querer mejorar lo hecho en un primer dibujo y motivados por éste deben consultar más. El dibujo
permite observar las ideas previas que tienen los alumnos así como revisar la progresión de los contenidos.
Para este estudio a un grupo de estudiantes se les puso a dibujar y a otro a describir se pudo observar que
a través del dibujo podían mostrar mejor las características de lo que en ese momento se les estaba
solicitando: describir una hormiga, si bien la descripción escrita es importante en la enseñanza de las
ciencias, los niños demuestran y realizan con más agrado y más precisión cuando utilizan otras técnicas
como el dibujo. Hay algo en lo que ambos trabajos coinciden: las actividades de tipo artístico promueven
el trabajo autónomo y el aprendizaje significativo, en este caso con la técnica del dibujo los estudiantes
Aspectos preliminares
al realizarlos la mayoría de veces unen sus saberes previos con la instrucción o acompañamiento del
docente, esto les permite reflexionar acerca de lo que está bien y de los errores en caso de tenerlos, dicha
reflexión y cuestionamiento moviliza sus modelos mentales e induce a un aprendizaje
significativo.(Catal, Experimentales, & Ciencias, 2015).
El dibujo científico: Manual para biólogos que no son dibujantes y dibujantes que no son
biólogos: Es un manual corto pero concreto hecho por un biólogo y artista donde se dan una serie de
instrucciones para que los biólogos aprendan a dibujar y los artistas en caso de que les corresponda hacer
ilustraciones científicas las sepan realizar. Es importante que las personas aprendan la técnica cuando se
trata de diseñar en biología, y con relación a esto nos recuerda que técnica son los pasos e instrucciones
que un artista puede seguir para realizar su obra, mientras que arte es la expresión única y propia de cada
persona. Sin embargo la técnica puede ayudar a expresarse plenamente al artista.(Cocucci, 2000). El
dibujo ha estado asociado a la ciencia casi desde la antigüedad y ya los primeros hombres pintaban rocas
y cavernas, el dibujo en ciencias es una herramienta que, como se ha visto a lo largo de varios trabajos e
investigaciones, no solo favorece sino que enriquece el aprendizaje, cuando se trata de observar para luego
dibujar es bueno que el alumno sepa antes a qué se está enfrentando. La taxonomía, botánica, la
microbiología, sistema nervioso han sido algunas de las ramas de las ciencias naturales donde las
ilustraciones están presentes y son parte invaluable del trabajo científico desarrollado. Se destaca el trabajo
realizado por el medico Santiago Ramón y Cajal sobre el sistema nervioso sus dibujos sobre las neuronas
son consideradas verdaderas “obras de arte”, fue un trabajo realizado con pulcritud, paciencia y mucha
estética. El dibujo científico y la fotografía son dos recursos que se complementan y cada uno tiene sus
ventajas frente al otro, por ejemplo el dibujo puede permitir simplificar o resaltar algo en un momento
dado.(Cocucci, 2000)
“Arte y ciencia: consideraciones artísticas sobre los dibujos histológicos de Santiago Ramón
y Cajal”, este trabajo es una excelente muestra de cómo el arte y la ciencia se pueden unir para generar
conocimiento. Los investigadores hacen un recorrido por toda la vida y obra de Santiago Ramón y Cajal,
dejando ver cómo su gran espíritu investigativo, su sensibilidad artística y su gran sentido estético dieron
como resultado sus maravillosos dibujos. Resalto cómo a lo largo del trabajo de estos dos investigadores
nos recuerdan algo muy valioso y es que los sentimientos como el entusiasmo y el amor mismo por hacer
las cosas pueden permitir este tipo de trabajos. Las ilustraciones de Ramón y Cajal son el producto de la
vocación artística y el espíritu investigador de este médico, a quien ya se le ha reconocido en no pocas
veces su excelente trabajo, en el 2006 se realizó una exposición en su honor: “Paisajes neuronales:
Homenaje a Santiago Ramón y Cajal” donde se pudo observar la belleza y delicadeza de todos sus dibujos,
además del premio nobel que recibió en 1906. (Meseguer Peñalver, 2014)
Cartoons en el aula y otros trabajos.
Algunos trabajos documentan cambios realizados en el aula, por ejemplo el uso de los cartoons
como motivación de manera comparativa, teniendo un grupo control y otro experimental. Este trabajo en
particular y después de haber implementado la propuesta se observó una diferencia significativa en la
comprensión del tema impartido: “El planeta Tierra” y hubo reducción de ideas erróneas frente al grupo
control, sin embargo no hubo ninguna diferencia en el rendimiento académico entre los dos grupos. En
esta propuesta y la hecha por nosotros es importante rescatar que son valiosas este tipo de iniciativas y se
observan cambios positivos pero hace falta tiempo y darles continuidad para poder medir realmente el
impacto de las mismas.(Galera & Reyes, 2015). En España se desarrolla actualmente un proyecto titulado
“El arte de cada día” liderado por Gracia Bondìa Alberola, quien desea hacerles ver a sus alumnos la
importancia del arte en sus vidas, que lo vean como algo cotidiano. Ella reconoce en el arte la manera de
entrenar el pensamiento y la imaginación en favor de la creatividad. Para ello invita a diferentes artistas y
estos exponen sus trabajos con lo que además pretenden también resaltar valores como la autonomía, la
libertad de expresión y la inteligencia, todo lo anterior vivenciado a través de los artistas.(Alberola, 2010)
Para terminar rescato que también realizan exposiciones con los trabajos de los niños. Hay algo que pude
evidenciar de lo hecho con los estudiantes en mi propuesta y es que les gusta ser reconocidos, que sus
trabajos sean vistos, disfrutan cuando esto sucede.
Fundaciones que se destacan
Fundación El CSIC y la FBBVA en la escuela
En España el CSIC Consejo superior de investigaciones científicas y la fundación BBVA teniendo
un poco como modelo la organización francesa “La main à la pâte”, desarrollan un proyecto conocido
como “El CSIC y la FBBVA en la escuela” cuyos objetivos son introducir a los niños hasta los 12 años
de edad en el mundo de la ciencia a través de actividades muy lúdicas, artísticas y divertidas, capacitar a
Aspectos preliminares
los docentes en la enseñanza de la ciencia de una manera mucho más experimental y unir a los científicos
con los docentes. Este proyecto busca además que los niños comuniquen y le cuenten, tanto a sus familias
como a otras entidades, los trabajos que ellos realizan. Este tipo de iniciativas resalta la enseñanza de la
ciencia como una herramienta fundamental para el desarrollo y la formación no solo de individuos íntegros
sino de sociedades críticas y autónomas. Tienen una galería de trabajos realizados por los niños y cuentan
con planeaciones de temas como la luz, el color, la óptica unidades pedagógicas donde nos muestran que
la creatividad, el color y la imaginación pueden y deben estar presentes en la enseñanza de las ciencias.
La fundación “La main à la pâte”
Organización francesa fundada en 1996 por el premio nobel Georges Charpak y la Asociación
nacional de ciencia. En la actualidad es considerada una fundación de colaboración científica, desarrolla
diversas actividades como promover la enseñanza de las ciencias a nivel de las escuelas de manera
innovadora y con actividades que involucran la investigación, experimentación y argumentación de los
niños; capacita y promueve la formación de redes entre docentes y a la vez de estos con los científicos;
proporciona material a los docentes. Premia anualmente un docente o institución y dos tesis de maestría
que se destaquen en la enseñanza de las ciencias.
Ambas organizaciones promueven mejorar e innovar la enseñanza de las ciencias desde edades
tempranas en forma alegre y llamativa, teniendo en cuenta las características propias de los niños como la
curiosidad, el deseo de experimentar y de conocer el mundo que los rodea. Esta tarea es valiosísima y de
lograr lo propuesto se verá reflejado en adolescentes con agrado por aprender y por el conocimiento,
conscientes de la importancia de éste para sus vidas.
Festival internacional cervantino
Hacia el año 1953 el abogado y catedrático Enrique Ruelas Espinosa comienza interpretando los
entremeses de Miguel de Cervantes Saavedra en las plazas públicas de la ciudad de Guanajuato. Este
espectáculo daría origen años más tarde en 1972 al Festival Internacional Cervantino, el cual desde este
año se viene celebrando, con el pasar de los años aumentaron la cantidad y calidad de las actividades
artísticas lo que ha hecho que se vaya posicionando como uno de los grandes festivales de arte en todo el
mundo. En su cuadragésima edición (2015) le dedica una de sus ejes temáticos al arte y la ciencia llamado:
La ciencia del arte. El arte de la ciencia. Donde se dieron cita artistas y científicos para mostrar, debatir,
compartir acerca de sus trabajos e ideas, convirtiéndose en un espacio de reflexión y crítica de nuestra
sociedad actual. Según la tradición china “— el arte deja de lado su condición de entretenimiento para
convertirse en una herramienta de cambio social, en un espejo en el que se reflejan los desafíos y peligros
que atravesamos y en un campo de experimentación para que los creadores y el público dialoguen y
reflexionen sobre el presente.”(Adams & Vivaldi, n.d.). Según sus organizadores el Cervantino es una
oportunidad para ver las dos caras de una misma moneda: el conocimiento y más allá de buscar similitudes
o diferencias entre estas dos ciencias lo que se busca es dar una mirada a todo lo hecho por éstas teniendo
en cuenta que es la creatividad del hombre lo que está en juego. Se vieron obras de teatro, recitales
musicales de rock y música clásica, monólogos científicos, poesía, talleres, exposiciones entre
otros.(Adams & Vivaldi, n.d.)
Congreso RedPop 2105: “Arte, tecnología y ciencia: nuevas maneras de conocer”
En el 2015 tuvo lugar en la ciudad de Medellín, en el Parque Explora, el congreso bienal de la Red
de popularización de la ciencia y la tecnología en América Latina y el Caribe (RedPop), donde se pudo
ver claramente la unión del arte, la ciencia y la tecnología en busca de mejorar la comunicación de toda la
sociedad, científicos y ciudadanos comunes con el conocimiento. Se buscaron nuevas y mejores maneras
de comunicar la ciencia, fue un espacio enriquecedor para todos los participantes, donde se compartieron
experiencias de los diferentes países, cada uno aportó y a la vez se nutrió de los otros. Se formaron y se
fortalecieron redes de comunicación entre los asistentes.
Programas que se desarrollan en divulgación en países del CAB (Convenio Andrés Bello)
Países como España, México, Chile, Ecuador, Cuba, Argentina, Perú y Uruguay (CAB) llevan en
la actualidad proyectos y programas en divulgación encaminados a la apropiación social del conocimiento
y elevar el nivel de alfabetización científica de la ciudadanía en general, reconociendo que algunos
programas se llevan a cabo con niños y jóvenes a nivel educativo y otros a nivel de la población general.
Prácticamente en todos hay leyes que promueven la apropiación de la ciencia y la participación ciudadana
como herramientas básicas para el desarrollo de la sociedad. Se destacan Méjico y España, el primero a
nivel de Latino América ha sido el encargado de llevar la batuta en cuanto a proyectos de divulgación
científica, cuenta con la Ley Orgánica del consejo Nacional de Ciencia y Tecnología definida como
Aspectos preliminares
CONACYT, entidad encargada de promover el desarrollo de investigación científica y apoyar la
modernización y desarrollo tecnológico del país. Entre sus objetivos principales está la generación y
difusión de conocimientos científicos y tecnológicos, diseñando para esto programas anuales de
comunicación científica y tecnológica, algunos como: Diplomado superior de apropiación social de la
ciencia, Ferias mexicanas de ciencias e ingenieras, Premio a jóvenes innovadores, Revista Deveras,
diplomado en divulgación de la ciencia, entre otros. En la actualidad es líder y pionera en divulgación a
nivel de los países latinoamericanos, en el 2015 la UNAM creó la maestría en comunicación con
especialidad en periodismo científico, además ya cuenta con la maestría en filosofia de la ciencia.
España por su parte cuenta con la ley de ciencia y tecnología que tiene entre sus objetivos
impulsar la cultura científica, promover la participación de la sociedad en investigación, reconocimiento
social de la ciencia a través de la formación científica y la divulgación y de la actividad innovadora y
empresarial y para alcanzar estos objetivos le dan especial importancia a las iniciativas de socialización
científica, fomento de la cultura científica y el apoyo a redes de divulgación y comunicación de la ciencia.
Entre los programas que realiza actualmente están: Campamentos de ciencia, Campus científicos de
verano y Famelab España, el primero está dirigido a los niños, los cuales con monitores generalmente
estudiantes de ciencias o afines de los últimos semestres desarrollan con los chicos una serie de
experiencias que permita ir adentrándolos en el mundo de la ciencia de una manera supremamente lúdica
y divertida. Además, por ser tipo campamento, da la oportunidad de resolverles muchas preguntas que les
surjan gracias a las experiencias que se les hacen y al hecho de estar en contacto directamente con la
naturaleza. Los segundos van dirigidos a jóvenes de la media, que tengan buen promedio académico y que
tengan inclinación o vocación por las carreras relacionadas con las ciencias exactas y naturales. Los dos
han tenido una excelente aceptación y se realizan en la actualidad. El Famelab es un concurso de
divulgación en la modalidad de teatro científico, nació a nivel mundial en el 2005 gracias a una idea
original del Festival de Cheltenham (Reino Unido) con el ánimo de buscar que ingenieros y científicos
mejoraran sus habilidades comunicativas y le contaran al público general sus trabajos e investigaciones,
con el fin de elevar el interés de las personas en la divulgación con un formato fresco y cercano a ellos
como lo es el monólogo, en España se realiza a partir del 2013 y los resultados han sido muy positivos.
Ha permitido que los adolescentes y la sociedad en general vean la ciencia como algo mucho más divertido
y cercano a ellos, ha servido para desmitificar la imagen general que se tiene de los científicos:
pudiéndolos ver como personas jóvenes, inteligentes, cómicos y que no tienen que estar necesariamente
encerrados en un laboratorio.
:
Algunos autores destacados
Diego Golombek: entusiasta argentino por la educación y la divulgación, es doctor en biología,
docente de la universidad de Quilmes, actualmente desarrolla un trabajo sobre cronobiología, creador y
director del programa televisivo Proyecto G, escritor, se destaca por su participación activa en programas
relacionados con la popularización de la ciencia, con revitalizar y mejorar la enseñanza de las ciencias, en
diferentes charlas y conferencias resalta el valor de la ciencia como algo cercano a las personas y que hace
falta de su quehacer diario, acaba de ser reconocido con el premio Kalinga 2015.
Alberto Rojo: este físico, escritor, músico y divulgador argentino se destaca porque ha llevado a
la práctica su política de vida: para él, no se trata del arte o de la ciencia, lo importante es la creatividad
del ser humano, todo pasa por eso. Entre sus proyectos esta contar la historia de la física en trece canciones.
Ana María Sánchez Mora: esta mexicana está formada en física y literatura comparada. desde
1981 se ha dedicado a la comunicación de la ciencia investigando en lo que a divulgación científica se
refiere, se destaca como impulsora de la profesionalización de la divulgación, ha escrito varios libros entre
los que se destacan “La divulgación de la ciencia como literatura” e “Introducción a la comunicación
escrita de la ciencia”, en el primero destaca la importancia de la buena escritura al divulgar y convertirse
así en un género literario más, si esto se logra no debe existir discriminación del público al leerla
(Sànchez, 2000) y en la “Introducción a la comunicación escrita de la ciencia” nos recuerda que es y que
no es la divulgación, algunas de las etapas por las que ha pasado este oficio, su importancia, explica cada
uno de sus componentes y da testimonio de algunas experiencias y reflexiones de divulgadores mejicanos.
(Sànchez, 2010)
Son muchos los científicos e investigadores que se destacan y que en la actualidad trabajan en este
campo, destaco los anteriores porque a lo largo de la realización de este trabajo no solo los he consultado
sino que en lo personal me parece que sus trabajos poseen fuerza, contenido y manifiestan lo que dicen en
sus vidas.
1.2.2 Pregunta de investigación:
Aspectos preliminares
¿Cómo usar el arte y la divulgación científica a través de la enseñanza para la comprensión para
lograr que los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa Federico Sierra Arango logren un
aprendizaje duradero y comprensivo de la biología?
1.2.3 Descripción del problema
No hemos de preguntarnos qué necesita saber y conocer el hombre para mantener el orden social
establecido; sino ¿qué potencial hay en el hombre y qué puede desarrollarse en él? Así será posible
aportar al orden social nuevas fuerzas procedentes de las jóvenes generaciones. De esta manera siempre
pervivirá en el orden social lo que hagan de él los hombres integrales que se incorporan al mismo en vez
de hacer de la nueva generación lo que el orden social establecido quiere hacer de ella". Rudolf Steiner
en (Gorham & Manley, n.d.)
¿Cuál es el verdadero objetivo de la educación? Hoy en día se habla mucho de la crisis por la que
está pasando la educación y los docentes lo viven en las aulas, los ministerios y los gobiernos se preocupan
por cumplir con un programa y un currículo, pero se les está olvidando el propósito inicial de la educación:
formar personas íntegras que sean capaces de enfrentarse a una sociedad y un mundo en particular de
acuerdo con cada época. La educación debe ayudar al ser humano a descubrir sus potencialidades, le debe
brindar además herramientas que le permitan desempeñarse adecuadamente. Las palabras de Rudolf
Steiner nos dan luces sobre ello y ese concepto es uno de los motores que me llevan a decidir realizar este
trabajo, encaminado a unir fundamentalmente formas no convencionales de conocimiento disponibles a
lo largo de la historia como son el arte y la divulgación científica con el proceso de enseñanza en el aula.
Si revisamos cuidadosamente la historia, tanto la divulgación como el arte han estado unidos siempre a
los procesos de formación y educación del hombre. En este punto, cuando hablamos de educación y
formación como aquello que nos permite humanizarnos y alcanzar el desarrollo de nuestras capacidades,
se entiende además que en estos procesos fundamentales para el hombre no solo intervienen el colegio o
la escuela sino la familia, la religión, la sociedad y los medios de comunicación. Educar a un hombre es
uno de los procesos más complejos, pero además permanente y cuidadoso, que no solo se limita a la
adquisición de nuevos conocimientos, lo cual sería realmente poco; educarnos implica saber enfrentarnos
al mundo que nos rodea, saber relacionarnos con nuestros congéneres y entender la sociedad que nos
correspondió de acuerdo con nuestra época, es un proceso que nunca debe concluir. Según Kant: Educarse
es, en definitiva, aprender a pensar y este pensamiento debe expresarse en la consecución de un estado
mejor”(Rei, 2007). La educación le debe permitir al hombre sacar a flote las habilidades que le van a
posibilitar ejercitar sus facultades, que pueden ir desde saber leer y escribir hasta saber tocar un
instrumento, reconociendo que cada hombre utilizará dichas facultades de acuerdo con sus propias
afinidades e intereses. Para Durkheim la educación es “…la acción ejercida por las generaciones adultas
sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social, tiene
por objeto el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales
que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente especifico al que está
especialmente destinado.” Educación y sociología. (Durkheim, 1999). La educación siempre ha existido
y es un proceso que está directamente ligado a la formación del hombre como un ser social y actor de una
colectividad, nos debe permitir la transformación del hombre. Con la llegada de la escuela y la
escolarización los docentes continúan con este proceso de formación y culminación del hombre como ser
culto y hábil para enfrentarse con su entorno. Carlos Ernesto Noguera Ramírez en su texto “Aproximación
conceptual a la constitución de las tradiciones pedagógicas modernas” nos recuerda cómo se llega a la
pedagogía moderna a partir de varias corrientes: la anglosajona que tuvo su mayor énfasis en el currículo;
la francófona fundó pensamiento pedagógico en las llamadas ciencias de la educación y la germana, que
hizo énfasis en la formación del ser humano como un ser integro. En el centro de la tradición germánica
está el problema de la Bildung o formación (diferente de la educación o de la enseñanza) y, a partir de
ella, la diferenciación entre pedagogía (interesada en la educación en general) y la didáctica (interesada
en la formación y en los procesos de enseñar y aprender). Es importante esta concepción alemana ya que
abarca el ser humano en tres dimensiones: la moral, la cognitiva y la estética. En la Bildung son conceptos
centrales humanidad, ser humano, objetividad y universalidad. En un análisis hecho por Klafki sobre la
Bildung y referenciado por el mismo Noguera, nos recuerda que esta corriente se fundamenta en la
autodeterminación, la libertad y la auto actividad como la forma central del proceso creativo, aquí
evocando a Kant: “Mejorarse a sí mismo, cultivarse a sí mismo, crear moralidad en sí, eso es lo que el
hombre debe hacer” (Noguera, 2009). Según Klafki, durante el siglo XIX, el énfasis que se le dio a la
dimensión cognitiva en la cultura occidental sobre las otras dos dimensiones -la moral y la estética- llevó
a una decadencia en general de la Bildung y fue borrando poco a poco especialmente la dimensión estética,
limitándola solo al campo de lo cotidiano, como una asignatura más. También le restó valor e importancia
Aspectos preliminares
a artes como la poesía, el teatro, la escultura, inclusive la misma pintura, como herramientas
fundamentales en el desarrollo del ser humano íntegro visto inicialmente así por los grandes pensadores y
pedagogos alemanes entre ellos: Goethe, Schiller y muchos otros. La posición germana, la Bildung, tiene
presente entonces las tres dimensiones del ser humano, lo que Noguera dice que para Pestalozzi
correspondería a cabeza, corazón y mano; lo que para Humboldt era la formación general del hombre; o
lo que finalmente Herbart llama multiplicidad de intereses. Como se dijo anteriormente, la cultura
occidental le ha ido restando importancia a la parte estética e inclusive moral del ser humano, de a poco
se han ido desplazando actividades que involucran estos aspectos, olvidando entonces la formación
integral del ser humano y la posibilidad de descubrir otras capacidades así como talentos que pueden tener
nuestros estudiantes. Además estas disciplinas olvidadas hacen el ambiente del aula un espacio mucho
más atractivo y llamativo, ya el mismo Goethe lo decía en su texto “La metamorfosis de los planetas”: El
desarrollo de un individuo es una interacción con un medio que debe ser lo más rico y lo más diverso
posible (Noguera, 2009). Según Henry Herrera la educación en Colombia estuvo permeada por la
violencia y por la desigualdad desde sus inicios y nos recuerda cómo desde la llegada de los conquistadores
españoles se dio la violencia, el ultraje y el menosprecio de nuestra cultura indígena, se perdió gran parte
de aquel conocimiento de nuestros aborígenes y tácitamente se dio un desprecio por nuestra cultura. A
esto le siguió el control de la educación por parte de la iglesia, viéndose la educación como una manera
de adoctrinar las personas en lo que la iglesia consideraba importante. Y agrega que la educación en
Colombia durante la secundaria está olvidando enseñar valores, conciencia crítica o sensibilidad social y
se está limitando únicamente a la transmisión de conceptos que son poco pertinentes para la vida adulta o
para la vida universitaria: “a este proceso se suma un sistema educativo que se limita a transferir datos,
de forma ineficiente, generando pasividad en el individuo en el proceso de aprendizaje. Éste no cuestiona
los conceptos, aprende a repetir y no a buscar el conocimiento, su aplicación y desarrollo. Este primer
aparte explica la no pertinencia del método para reproducir las capacidades humanas”.(Amaya., n.d.)
Nuestro sistema educativo no les permite a los jóvenes descubrir sus potencialidades o desarrollar
sus capacidades, que pueden ir desde algún arte en particular como bailar, cantar, hasta capacidades y
habilidades técnicas o científicas: optar por una vida profesional o tecnológica. Lo importante sería que
fuera cual fuera la elección, la escuela le ayudara en este proceso que puede llegar a ser decisivo en su
vida de adulto.
1.3 Justificación
1.3.1 Arte, Educación y ciencia: La artística y el arte al servicio de las ciencias
naturales.
“Sin duda, sus procedimientos son diferentes, pero no sus fines. Puede decirse que el arte busca
provocar experiencias emocionales, jugando con nuestras respuestas frente a lo que vemos y oímos. La
ciencia busca descubrir los procesos detrás de las apariencias. Tanto el arte como la ciencia, argumentan
buscar la verdad y ambos se seducen por la belleza” (Creatividad, n.d.) Cerebro, arte y creatividad. Simón
Brainsky en su introducción escrita por Patricia Montañez.
La relación entre arte y ciencia y el contárselo a los demás de una manera clara pero certera y
cierta (la comunicación de la ciencia) es una relación que ha existido casi desde el mismo inicio del hombre
y de las sociedades organizadas como tal. En sus comienzos de una manera no tan explícita como se fue
dando con el pasar de los años hasta llegar a nuestros días, donde se sigue dando esta relación, ya no solo
franca y abierta, sino en muchos casos indispensable. Ya en el siglo XVIII Schiller era un acérrimo
defensor del arte como un medio para alcanzar una verdadera realización; incluso algunos le critican que
lo veía no solo como un medio sino como el fin mismo de la educación dándole un valor excelso. Para él,
el arte era el camino para alcanzar la liberación del espíritu. En sus cartas sobre la educación estética del
hombre nos dice: El arte es hijo de la libertad y sólo ha de regirse por la necesidad del espíritu, no por
meras exigencias materiales. Sin embargo, en los tiempos actuales imperan esas exigencias, que doblegan
bajo su tiránico yugo a la humanidad envilecida (Sinaga, 2010). Según Schiller la ciencia le estaba
robando cada día terreno al arte y de acuerdo con los valores de la época y la sociedad del momento, le
daban erróneamente más valor a ésta, lo que iba haciendo disminuir el interés de las personas por el arte.
El arte, además de ser una expresión humana, es un elemento central en la formación del espíritu, es una
herramienta didáctica poderosa para transformar el sentido de las cosas. Cuando se lo emplea como parte
de un programa de formación, en una secuencia didáctica, permite develar la potencia que tiene para dotar
de sentido y significado las elaboraciones sobre el mundo. El arte le puede permitir a nuestros jóvenes
expresar sus sentimientos y emociones e inclusive puede llevar a fortalecer sus espíritus ya que hay
muchos trabajos o actividades artísticas que permiten una gran concentración y desarrollar valores como
la tenacidad, la constancia así como la perseverancia y el deseo de querer hacer bien las cosas que lo
conduzcan a alcanzar su objetivo propuesto al terminar su propia obra de arte. Por ejemplo la Pedagogía
Waldorf (Carlgren, 1989). En esta pedagogía (originaria del pensamiento del austriaco Rudolf Steiner)
Aspectos preliminares
las actividades artísticas nos sacan de la rutina y nos llevan a concentrarnos, son de las pocas cosas que
nos conducen al eterno presente y nos dan la oportunidad de vivir una experiencia interior de cuerpo y
alma donde el resultado es un producto único y original.En nuestras escuelas y en nuestro modelo
pedagógico centrado en un currículo, la artística pasa hacer una materia más y en las otras áreas se trabajan
poco las manualidades o algún tipo de arte: música, poesía, escultura. Según la pedagogía Waldorf los
niños en general sienten interés y curiosidad por el mundo externo y es a través de la artística que podemos
utilizar y canalizar dicho interés permitiéndoles que lo pinten, lo plasmen o le den forma de alguna manera.
Al hacerlo demuestran gusto y deseo por hacer las cosas, permitiéndonos a través de estas actividades
cultivar tales valores. Desarrollar los trabajos artísticos les da la posibilidad de ser autónomos, y dueños
de sus propias creaciones, con el arte tenemos la posibilidad de que la creatividad sea una compañera
habitual de nuestras clases y enriquezca muy probablemente nuestro quehacer diario, “Todos los niños
nacen artistas el problema es seguir siendo artistas al crecer” “La educación debe crear las condiciones
necesarios para que las personas florezcan”(Robinson, n.d.)
El arte y la artística no solo permiten que nuestros estudiantes hagan sus propias creaciones; a lo
largo de la historia la naturaleza también ha sido plasmada por los artistas a través de diferentes formas:
cuadros, esculturas, obras plásticas, las cuales pueden ser usadas para que ellos no solo vean allí la belleza
de las obras sino también parte de la ciencia. El arte ha posibilitado un trabajo con las ciencias pues las
hace ver como parte de su diario vivir, como retos por alcanzar de una forma única en la que cada cual
tiene su espacio y estilo de generación. Lo anterior ligado a que el trabajo libre genera un mayor interés
por aprender, para no verlo como una carga, sino como algo divertido, al reflejar lo que cada niño sabe y
es. Las artes nos permiten expresar nuestras emociones, nuestros intereses, ponernos en contacto con ese
niño que todos llevamos dentro; todos en algún momento de nuestro bachillerato o primaria cuando nos
dieron a escoger entre escribir, hablar o dibujar escogimos pintar; muchos de nosotros soñamos con ser
cantantes o bailarines, el mundo artístico seduce a las personas, más aún a los niños, combinar estas tres
herramientas. Ciencia, arte y divulgación es un riesgo, ya que es salirnos de lo tradicional, haciendo un
cambio en nuestra aula de clase-generalmente los cambios generan incertidumbre-además se debe hacer
una cuidadosa investigación y planeación de cada una de las actividades teniendo claro el por qué y el
para qué de cada una de ellas, pero es un riesgo que bien vale la pena correrlo teniendo en cuenta los
dividendos que podemos obtener. El arte es algo realmente maravilloso y ha permitido conservar
momentos de la naturaleza y de la época que de otra manera no hubiese sido posible perpetuar a través de
los tiempos. “Tanto las artes como las ciencias nos hacen habitable el mundo, confieren sentido y lo
transforman en casa a través de la belleza. Ambas son actividades modalmente diferentes pero enraizadas
en una misma acción humana y en una misma ontología (Marcos, n.d., p. 9). Mientras tanto, la ciencia ha
permitido el desarrollo de la humanidad y es un motor de búsqueda en el día a día de los grandes
investigadores y científicos que encuentran en ella la pasión de sus vidas y una manera de aportar a la
sociedad. La divulgación se convierte cada vez más en una herramienta poderosa para acercar a la sociedad
al conocimiento científico y brindarles herramientas que les permitan de alguna forma tomar mejores
decisiones o adoptar alguna postura en caso de tener que hacerlo.
Según Christopher Clouder, director general de las escuelas con pedagogía Waldorf, cuando los
jóvenes trabajan manualidades y actividades artísticas esto les da una mayor capacidad para adaptarse a
las situaciones que encontrará a lo largo de su vida y les permitirá destacarse no solo en el ámbito cultural
sino también en el plano emocional, social y académico. Según el mismo Clouder no hay recetas mágicas
que nos garanticen una buena educación emocional y social, pero si se ha logrado observar a través de
las escuelas Waldorf donde enfatizan la enseñanza en las artes: música, teatro, pintura, manualidades
cómo mejora el desenvolvimiento público de los jóvenes así como sus relaciones y desempeño con los
demás jóvenes y con la escuela: docentes y el mismo entorno es muchísimo mejor (Martyn, 1998).
1.3.2 Importancia de la divulgación en la enseñanza:
En el primer Encuentro de Divulgación Científica de 1995, José Luis Miranda Salgado citó al
maestro Marco Antonio Morales Gómez, rector de la Universidad Autónoma del Estado de México, quien
dijo:" Ante las difíciles condiciones que se presentan actualmente en el mundo, es imperativo hacer del
dominio social el conocimiento sobre el avance de la Ciencia y la Técnica, ya que ello se reflejará en las
condiciones y niveles de bienestar de todos los miembros de una sociedad" (Weber, 1998). El
conocimiento científico, así como su uso, son un factor importante en el desarrollo de una sociedad, y la
divulgación científica es una herramienta en la consecución de este objetivo. Además, los divulgadores
no solo ayudan en la educación de la sociedad, sino que a su vez se educan a sí mismos, por lo que ejercer
este oficio implica una excelente preparación (Frías, 1998). Divulgar es poner en acción estrategias que
permitan llevar, en este caso a los jóvenes, los conceptos de ciencias una manera clara, ágil y sencilla. La
divulgación es una recreación del conocimiento científico para hacerlo accesible al público; es trasmitir
Aspectos preliminares
conocimientos específicos con un lenguaje comprensible para quien lo recibe, debe partir siempre de una
buena historia, de un buen argumento, a todos los seres humanos nos gustan las buenas historias. ¿Por qué
no utilizar esta estrategia para ir envolviendo a los jóvenes en el gusto por las ciencias? (Golombek, 2007).
Cuando se hace divulgación científica se pretende capturar la atención de las personas, que se motiven
por leer o saber más de eso que se les está contando, se pretende hacer atractiva la ciencia a todas las
personas con un lenguaje claro y sencillo, que finalmente debería ser un objetivo de los docentes. Que a
lo mejor a nuestros estudiantes les quedaran pocas ideas pero con una excelente claridad; aplicar la
consigna de menos es más. Actualmente impartimos una gran cantidad de conocimientos, pero a la hora
de evaluar y comprobar lo aprendido es muy poco y en ocasiones nada lo que manifiestan saber o entender.
Un joven que entiende claramente cómo le ayuda la ciencia en su vida diaria o cómo se le puede facilitar,
muestra más entusiasmo con las actividades científicas que otro que no encuentra tal vínculo. Vincular la
ciencia con el quehacer diario les permite a los jóvenes asimilar el conocimiento de manera significativa
(García Guerrero, 2008). Podemos empezar por hacer diariamente pequeños cambios en nuestras clases,
puede que nos salgan, puede que no, pero lo importante es hacer algo, e intentar cambiar la percepción
que tienen los jóvenes sobre la escuela y sobre todo en procura de lograr el aprendizaje, no solo académico,
sino también en valores y convivencia para la vida. En la actualidad se llevan a cabo varios trabajos donde
se vinculan la divulgación con la educación, no solo como un mecanismo alternativo y diferente de abordar
el conocimiento científico, sino como una forma importante para ir alcanzando la apropiación social del
conocimiento por parte de los jóvenes. Existe el caso del programa Ondas que lleva a cabo Colciencias y
que tiene como población prioritaria los jóvenes a través de las instituciones educativas. “El diario del
maestro” revista mexicana que circula mensualmente, actúa como una red de comunicación entre docentes
compartiendo experiencias, enriqueciendo de esta manera su quehacer y dando a conocer los trabajos
realizados por los estudiantes. Los museos de ciencia ya no buscan ser lugares pasivos, sino que cada vez
exploran y experimentan una mayor interacción visitante-museo, tal vez buscando finalmente que las
personas se apropien realmente del conocimiento. Se reconoce la importancia de la comunicación de la
ciencia entre los científicos y a su vez de estos hacia la sociedad.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Demostrar cómo el arte y la divulgación científica pueden ser herramientas útiles y pertinentes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología con jóvenes del grado séptimo de la institución
educativa Federico Sierra Arango para lograr, no solo un aprendizaje significativo, sino hacer del aula de
clase un lugar agradable que nos brinde experiencias enriquecedoras en el proceso de formación de
nuestros estudiantes.
1.4.2 Objetivos Específicos
Investigar sobre la relación que existe y que ha existido a través de los tiempos entre educación-
divulgación científica y arte y la manera como han incidido en el proceso de educación.
Revisar, estudiar e implementar estrategias que permitan unir ciencia, arte y divulgación en el aula
de clase a través de la metodología pedagógica empleada: enseñanza para la comprensión.
Diseñar e implementar una unidad didáctica aplicando la EPC en el tema escogido: ondas, luz y
sonido en nuestra vida diaria, en el grado séptimo.
Analizar y evaluar el proceso dado en la implementación de la unidad didáctica teniendo en cuenta
diversos aspectos como son: los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje y apropiación de
conceptos por parte de los estudiantes del grado séptimo así como las actitudes, percepción y desempeños
durante las diferentes actividades realizadas y los cambios que se dieron en el aula.
I
Aspectos preliminares
Marco referencial
2. Marco referencial
2.1 Marco teórico
2.1.1 Enseñanza Para La Comprensión (EPC)
Esta es una pedagogía de corte constructivista que pretende lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes a través de la comprensión. La EPC busca dar nuevas miradas a lo que podría ser cotidiano
pero sin sentido para un estudiante. Esto indica que el lenguaje tiene un sentido cultural, y el entenderlo
así abre la vía de la comprensión desde el desarrollo de habilidades y genera significado en un estudiante:
leer las caras, leer al otro cuando compartimos con él o cuando tiene una dificultad, leer en el buen y más
amplio sentido de la palabra. La EPC se presenta como herramienta al preguntarse ¿cómo lograr esa
mirada y lectura diferente de los estudiantes? Y ¿qué posición asumir frente al contexto actual? Que nos
lleva inevitablemente a tener que pensar y adaptarnos al sistema educativo colombiano. William Ospina
pedagogo y escritor colombiano dice: “Nuestra época nos crea la ilusión de que hay que saberlo todo,
pero igual nos impone el deber inmediato de olvidarlo: nos contagia la alarma ante el presente y la
irresponsabilidad ante el pasado. Esta época multicultural es Babel por el hormigueo de sus textos y sus
muchedumbres, pero es Alejandría por esa doble tendencia de acumulación y de olvido. También fue
Kafka quien dijo en su clásico tono sombrío que no estamos construyendo la torre sino el pozo de Babel
(Ospina, 2013).
Cada persona aprende de una manera diferente, el proceso enseñanza-aprendizaje puede llegar a
ser tan complejo como seres hay en este mundo, lo que hace igualmente que llegue hacer un proceso tan
diverso. En consecuencia, aprender a aprender tiene gran importancia para la formación de las personas,
pues es una herramienta que les permite asumir posturas frente a las teorías, organizar la información,
seleccionarla, utilizarla coherentemente en cada circunstancia de la vida y, sobre todo, ahondar en el
descubrimiento de su propia manera de razonar y de acercarse al conocimiento. La educación -en teoría-
siempre ha buscado formar personas autónomas, con capacidad de decisión, pero en la práctica se observa
lo contrario: personas dependientes de las instrucciones y a las que les cuesta saber emplear de manera
correcta los muchos o pocos conocimientos conceptuales que les ofrecemos en las aulas de clase. El
docente debe dejar a un lado el rol transmisor de conocimientos o del docente que busca la homogeneidad,
la igualdad en las formas de asimilación y estructuración del pensamiento, para convertirse en un
facilitador del conocimiento, un docente que busque potenciar las habilidades y destrezas individuales,
que cree la idea de aprender a aprender y reconozca la existencia de ritmos, estilos y estructuras de
aprendizaje distintos (Patiño, 5 - 8). Howard Gardner conocedor y experto en la inteligencia del hombre,
formuló una teoría de funcionamiento cognoscitivo, en la que propone que toda persona tiene habilidades
en ocho inteligencias, aunque lógicamente podemos evidenciar las ocho inteligencias juntas de diferente
manera en cada persona (Campos, 2010). Un sujeto se puede distinguir por dominar una habilidad:
manejar imágenes mentales, reconocer patrones sensibles, expresar emociones o manejar relaciones
personales satisfactoriamente. Estas características, entre otras, nos distinguen y pueden ser aprovechadas
para obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje (Gardner, 1993). Durante los últimos 30 años
la Universidad de Harvard ha trabajado con este concepto de inteligencia. Sus permanentes
investigaciones han permitido abordar desde nuevas perspectivas los conceptos de Enseñanza y
Aprendizaje, realizando propuestas teóricas y metodológicas que permitan romper los esquemas utilizados
por la educación tradicional al transformar los roles de docentes y estudiantes en el aula de clase.
En el marco de los trabajos de investigación del grupo Harvard, a comienzos de los años 90, se
encuentra la Enseñanza para la Comprensión (EPC) como una propuesta metodológica que tiene como
propósito fundamental desarrollar sujetos capaces de pensar por sí mismos, de actuar de manera
responsable y de emplear sus conocimientos para resolver los problemas de su vida cotidiana. La EPC
busca que la enseñanza y el aprendizaje posean varias características: que sean significativos,
contextualizados, interdisciplinares, dialógicos, reflexivos y adaptados a las necesidades del sujeto
(Vázquez, 2011). Situación que implica crear en el aula un ambiente que posibilite la participación activa
de los estudiantes y que le permita al docente cuestionarse permanentemente sobre su quehacer educativo.
Es un enfoque de tipo constructivista que incentiva la capacidad de pensar y actuar flexiblemente
aplicando los conocimientos a un contexto, asumiendo que comprender es interiorizar conocimientos,
traducirlos a una propia lengua y transformarlos con su aplicación o reflexión, o como lo diría Perkins
(1998) “…comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.”
Este tipo de comprensión del sujeto supera las barreras del memorismo, el actuar rutinario y el
Marco referencial
pensamiento bancario, genera la extrapolación de conceptos, el descubrimiento de representaciones
mentales que deben ser evidenciadas en unos desempeños de comprensión, que con la constante
ejercitación se convierten en dominios y competencias. Para Perkins y Blythe (2005) esa perspectiva de
desempeño dice que “la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren
pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías
y representaciones de una manera nueva” comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad
a partir de lo que uno sabe, cuando somos capaces de resolver un problema determinado, salir victoriosos
ante una situación nueva usando lo que sabemos, usando nuestras capacidades, es ahí donde podemos
hablar de comprensión.
Para David Perkins la EPC se basa fundamentalmente en los siguientes pilares:
Qué vale la pena aprender
Cuál es la mejor manera de aprenderlo
Cómo aprenderlo de esa manera
Y cómo saber que los alumnos están comprendiendo
David Perkins les recuerda a los docentes que no deberían preocuparse por enseñar muchísimas
cosas sino tratar de que lo que enseñan quede claro y con buena profundidad, además de cuestionar la
importancia de cada tema que van a impartir, recordando que lo realmente importante es que los jóvenes
tengan capacidad de análisis, critica, de transferir lo que aprenden a otras áreas de su vida o del
conocimiento (“SiProfe-Pedagogía-y-didactica.pdf.crdownload,” n.d.). El aprendizaje debe irse
reflejando en la capacidad de cambio de cada persona, se puede decir que una persona aprendió algo
cuando es capaz de implementarlo en su vida. Y el hecho de que se convierta en significativo para una
persona, se debe dar como resultado de las interacciones de esa persona con su entorno. Es un proceso
individual y único de acuerdo con sus intereses, conocimientos previos e igualmente su mundo familiar
lo que lleva a una comprensión e interpretación del mundo propio. Aprender no es algo que hacemos solo
al ir a la escuela o que solo ocurra en lugares muy especiales, siempre estamos aprendiendo, incluso la
naturaleza del hombre es querer aprender (Claxton, 2001). Entonces, el aprendizaje involucra toda la vida,
es importante no reducirlo solamente al ámbito escolar e intelectual; sino involucrarlo en la misma
cotidianidad, de manera que pueda ser un descubrimiento de la vida, pues implica ir de lo conocido a lo
desconocido, de lo más simple a lo que puede ser complejo, de lo próximo a lo lejano, de lo concreto a lo
abstracto, como decía Comenio.
Como maestros debemos entender los conceptos fundamentales para el aprendizaje significativo
que se busca generar en los niños, basados en su diario vivir y en sus experiencias significativas, son
importantes ya que hacen referencia a la motivación por el aprendizaje, se debe tener en cuenta el contexto
en el que se desenvuelven, tratando de insertar a éste las competencias en ciencias naturales, teoría, y
darle un significado real donde ellos le encuentren un sentido y un valor a lo que se les enseña, “El
profesor debe centrarse en organizar el aprendizaje del estudiante más que en planificar su propio
discurso”(Beltrán, 2003) . Lo que nos ayuda a plantear la tarea del maestro como sujeto de la enseñanza
para la comprensión es entender que el individuo no es un montón de experiencias heredadas ni tampoco
es el resultado de lo que adquiere; pensar que es en todo caso el resultado dinámico entre lo que se hereda
y lo nuevo que se incorpora a sus experiencias. Esto, como maestros, nos pone en otra posición con
respecto a la relación con los educandos y nos permite actuar en el mundo real, y que ese conocimiento si
bien no es estrictamente teórico nos ayude y les ayude a los alumnos a vivir.
2.1.2 Aprendizaje significativo
Según Ausubel el aprendizaje significativo se da cuando la persona relaciona un nuevo
conocimiento o información de manera sustancial y no arbitraria con los llamados subsumidores es decir
los conocimientos previos que permiten que la persona haga el anclaje adecuado entre lo nuevo y lo que
ya sabe. Para Ausubel hay dos condiciones básicas para que se dé el aprendizaje significativo:
Que el sujeto tenga disposición para aprender: todas las personas aprenden de manera
diferente, el aprendizaje es un proceso complejo que involucra la parte intelectual,
emocional, social y cultural de los individuos, el estado por el que esté pasando cada
persona influye su proceso en el aula de clase, cada ser percibe de manera diferente lo que
les enseñamos, es fundamental entonces que la persona quiera aprender.
La segunda condición es que el material a enseñar sea potencialmente significativo y para
esto este material debe ser relacionable, transferible diferenciable y claro, pero además, que
la persona tenga los subsumidores adecuados y relevantes que van a permitir que en ella
Marco referencial
surja un conocimiento diferenciado e idiosincrático es decir que finalmente se produzca el
aprendizaje significativo.
El aprendizaje se da como resultado de las interacciones de cada persona con su entorno, es un
proceso individual y único de acuerdo con los intereses, conocimientos previos e igualmente el mundo
familiar y social de cada individuo, lo que lleva a una comprensión e interpretación del mundo propia y
única. Se puede decir que hay aprendizaje cuando se produce un cambio en la persona.
2.1.3 El aprendizaje de las ciencias naturales en el aula de clase
La enseñanza de las ciencias naturales y su aprendizaje por parte de los alumnos representan un
reto para los docentes. La ciencia y la naturaleza como tal hacen parte de nuestro diario vivir: el aire que
respiramos, los alimentos que consumimos, el agua elemento vital para la vida, nuestro propio cuerpo y
la manera como funciona, todo el medio ambiente que nos rodea y así podría seguir con una lista
interminable de temas y contenidos. Sin embargo, en las aulas, muchos de los jóvenes se muestran
desmotivados por el aprendizaje en general. Las ciencias naturales deberían ser sinónimo de vida y
naturaleza: todos los días respiramos, la sangre circula a través de nuestras venas y que decir de toda la
parte hormonal tan presente en nuestros adolescentes. Entonces ¿por qué en particular con las ciencias se
ha llegado a esta situación? Según Adele L. Schmidt los estudiantes no ven la ciencia como un área
creativa, algo que en realidad no es compatible con lo que es el mundo de las ciencias y la naturaleza en
general, un mundo dinámico y en permanente cambio. Schmidt propone hacer un cambio radical: un
currículo en ciencias centrado en la investigación, para lo cual se debería validar la educación en ciencias
como un campo para la acción, abierto a las habilidades y conocimientos de los estudiantes; dejar de ver
a los científicos como una élite inalcanzable para el resto de las personas y mantener y actualizar la
comunicación entre la educación en el aula y la cultura científica en el día a día, tal vez así será posible
que los jóvenes logren un mejor dominio y aplicación en sus vidas del conocimiento científico (Schmidt,
2010).
2.1.4 Divulgación científica
Origen etimológico de la palabra divulgación: se descompone en: di y vulgarización, la segunda
viene del latín divulgatio nombre de acción del verbo latino divulgare (propagar o expandir algo entre el
vulgo, la gente, publicar), pero también está emparentada con termino latino vulgus que designa
muchedumbre, informe y anónima, y di como prefijo: separación por múltiples vías de dispersión. Según
Guillermo Weber Frías la palabra ha sufrido cambios en su acepción original que en ocasiones han estado
asociados a conceptos peyorativos como ligereza, superficialidad, bajo nivel de comprensión, algo que
con el tiempo y la profesionalización del oficio ha cambiado, divulgación en su significado primario es:
“.. hacer público algo, difundir entre el común de las personas, poner a disposición de todos alguna cosa,
idea, información, expresión, sentimiento”(Frías, 1998)
Según Manuel Calvo Hernando divulgación es: “transmitir al gran público en lenguaje accesible,
descodificado, informaciones científicas y tecnológicas. Sus formas son los museos, las conferencias, las
bibliotecas, los cursos, las revistas, el cine, la radio, el diario, la televisión y los coloquios etc.”(Calvo
Hernando, n.d.) Es una definición clara y sencilla, en varias definiciones consultadas se puede decir que
todas tienen en común que se habla de comunicación de la ciencia, de maneras diferentes y atractivas de
hacerlo y de un público que preferiblemente deberá ser voluntario. Por lo que cuando se habla de
divulgación la creatividad e ingenio son importantes. Según Ana María Sánchez Mora académica,
escritora y divulgadora de la ciencia en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). “Si de
verdad queremos acercar al público y acortar la enorme brecha que existe entre ciencia y sociedad
tenemos que ofrecerle a la gente algo más que datos duros”. La comunicación de la ciencia conduce a la
unión de la ciencia por un lado y de la comunicación por el otro, la manera de unir las dos es la divulgación,
la cual le puede ayudar al ciudadano inexperto a comprender el conocimiento sin por ello desvirtuar,
reducir o desvalorizar la información sino transformarla de tal manera que conserve su esencia, pero
presentada de una manera atractiva y diferente. Esto ha sido motivo de polémica entre los científicos y los
comunicadores de la ciencia, a los científicos se les olvida que sin sacrificar la precisión se le puede contar
a la gente el conocimiento científico de una manera más cercana a su contexto cotidiano La divulgación
nos permite hacer de la ciencia algo fácil de entender, con un lenguaje sencillo y claro ,donde quede
incluida la parte estética y artística a través de sus diferentes formatos, como un forma llamativa de atraer
Marco referencial
a las personas y más teniendo en cuenta que el arte normalmente involucra nuestras emociones y
sensibilidades.(García Guerrero, 2008)
Para Luis Estrada Martínez la divulgación debe tener características como son:
- Claridad y fidelidad en el conocimiento científico que se quiere transmitir
- Mostrar no solo la ciencia sino como se construye, es importante que las personas sepan de
donde sale y como se produce el conocimiento.
- Entendiendo por cultura la obra humana, la divulgación debe darle al público las herramientas
para que integre el conocimiento científico a la cultura.(Juan Tonda, 1980)
Desde la educación sobran los motivos para hacer divulgación y podemos decir que es otra forma
de enseñar más atractiva, lúdica y divertida para los jóvenes, para Miguel García Guerrero hacerla sirve
para:
- Desmitificar la ciencia: dejar de verla como algo difícil y aburrido y destinado para unos pocos.
- Formar una cultura científica: si se logra que la ciencia tenga un papel importante en la vida
de las personas, se logra despertar el interés en las personas por ella, esto las llevará a querer
saber más y consultar sobre ella.
- Aumentar la orientación vocacional de los jóvenes por la ciencia.(García Guerrero, 2008)
A pesar de que para algunos hay diferencia entre difusión y divulgación, la primera se refiere a la
forma como podemos hacer llegar a la mayor cantidad de personas y por diferentes medios algún trabajo
o escrito que se haya hecho, para otros la difusión es lo que se hace entre pares, es decir la comunicación
entre un tipo de científico a otro científico, la divulgación se encarga de transcribir, de facilitarle el
entender a las demás personas que no tienen un conocimiento especializado en la materia, preferiblemente
de una manera agradable y atractiva. Para Georges Canguilhem la difusión de la ciencia es un término
genérico que incluye: divulgación, propagación y vulgarización, solo que cada uno se corresponde con
una concepción de la ciencia y un momento histórico así: aquí va el mapa conceptual de la difusión de la
ciencia
Marco referencial
2.2 Marco Disciplinar
Es una propuesta metodológica en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Se opta
por implementarla con los grados séptimos en el tema de ondas: luz y sonido; sin embargo es pertinente
aclarar que el objetivo no es la enseñanza de un tema en particular, sino tratar de investigar si un cambio
en nuestra manera de hacerlo puede mejorar el aprendizaje de los jóvenes en el área y enriquecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje al observar algunos cambios positivos de los jóvenes hacia la percepción de la
clase, y de la materia en cuestión. Algunos de los cambios que se pretenden hacer son:
- Darles participación a la hora de abordar un tema propuesto por el plan curricular de la institución
para que ellos propongan al interior de dicho tema qué en particular quieren aprender. Por ejemplo
en ecología: qué es lo que más les agradaría profundizar o qué es lo que más les gusta de esta rama
de las ciencias. Para ello se les indagó verbalmente y a través de una encuesta al inicio del tema.
- Aumentar el arte y la artística en nuestra aula de clase: se le dio una mayor participación al dibujo
con colores, crayolas o vinilos, actividades de recorte, y elaboración de cuentos, obras de teatro.
- Brindarles y explicarles en qué consiste la divulgación científica como una herramienta en el aula
de clase para que ellos la utilicen en la elaboración de sus tareas, las cuales serían los productos de
divulgación: infografías, caricatura, afiches y videos.
- En general aumentar la participación y el hacer de ellos en el aula de clase de una manera más
creativa y lúdica: trabajos prácticos y manuales.
- el tema: las ondas, muchos son los fenómenos de nuestro diario vivir que están asociados con éstas
y su transmisión. Es el caso del sonido y la luz: ambos son fenómenos ondulatorios, gracias a ellos
podemos ver, escuchar música, igualmente comprender otra serie de eventos como son la
formación del arco iris, las ecografías, la manera como se comunican algunos animales entre otros.
A continuación se presenta el contenido teórico que se les dio a los estudiantes del grado séptimo,
lo cual se hizo de una manera clara y sencilla, utilizando algunos mapas conceptuales, pregunta-respuesta,
dibujos, permitiendo siempre la participación de los jóvenes y en algunos momentos el docente pasando
a ser una herramienta más al interior de la clase.
2.2.1 Definición de onda
Onda: es una perturbación que viaja desde un punto a otro transportando energía sin que haya
desplazamiento de materia. Las ondas se propagan al vibrar, es decir al chocar unas moléculas con otras
originando una reacción en cadena. Muchos de los fenómenos con los que vivimos a diario están
relacionadas o son movimientos ondulatorios, ejemplos:
En el agua
Figura 2: Ondas en el agua
El sonido
Figura 3: Ondas del sonido
Marco referencial
La luz
Figura 4: La luz
Las ondas se pueden clasificar de acuerdo con varios parámetros:
Si tienen o no un medio para propagarse pueden ser:
Mecánicas: necesitan de un medio material para su propagación (solido, líquido o gaseoso),
ejemplo el sonido, las ondas sísmicas.
Electromagnéticas: se propagan en el vacío, no requieren de un medio material para su
desplazamiento, ejemplo la luz, las ondas de radio, los rayos X.
Figura 5: Ondas mecánicas
Figura 6: Ondas electromagnéticas
De acuerdo con la dirección en la que se propaga una onda con relación a la dirección en la
que vibran las partículas las ondas pueden ser:
Transversales: se propagan en dirección perpendicular a la de la vibración de las partículas,
ejemplo las ondas de un estanque cuando arrojamos una piedra.
Longitudinales: se propagan en la misma dirección en la cual vibran las partículas, ejemplo las ondas
que se producen al estirar un resorte.
Figura 7: Ondas transversal y longitudinal
Marco referencial
2.2.2 Partes de una onda
Elongación: es la posición que tiene en cada momento la partícula vibrante respecto de la posición de
equilibrio, se representa con la letra x o y se mide en metros.
Amplitud: Es la máxima elongación, se representa con la letra A y se mide en metros.
Periodo: tiempo que se demora la partícula en realizar una oscilación completa. Se mide en segundos
y se representa con la letra T=1/f
Frecuencia: número de ciclos u oscilaciones que efectúa la partícula en cada segundo, se representa
con la letra f que es igual a 1/T, es una magnitud inversa al periodo y su unidad es el Hertz (Hz).
Longitud de onda: es la distancia que recorre la onda durante un tiempo igual a un periodo, se
representa con el símbolo λ, se mide en metros.
Velocidad de vibración: velocidad que lleva la partícula de vibración en cada momento, se halla
dividiendo la longitud de onda entre el periodo V= λ/T.
Figura 8: Partes de una Onda
2.2.3 Propiedades de las ondas
Reflexión: cambio de dirección que experimenta una onda cuando choca con un obstáculo
Refracción: cuando una onda pasa de un medio a otro experimentando un cambio en la velocidad
de propagación
Difracción: cuando hay cambio en la curvatura al atravesar un orificio
Interferencia: se presenta cuando en una región del espacio, se encuentran dos o más ondas, allí se
forma una nueva onda cuya amplitud es la suma algebraica de las amplitudes de las ondas presentes.
Marco referencial
2.2.4 El sonido
Es un fenómeno ondulatorio, es generado por ondas mecánicas, es decir necesita de un medio físico
para poder transmitirse.
¿Cómo escuchamos? El sonido es la interpretación que hace el cerebro de las vibraciones del aire, es
una onda mecánica
Los sonidos son producidos por ondas longitudinales que al llegar a nuestro oído hacen que vibre la
membrana del tímpano, esta vibración se transmite por una cadena de huesecillos hasta el caracol, allí se
encuentran unas células que transforman este movimiento en impulsos nerviosos que llegan al cerebro
produciendo la sensación sonora.
Figura 9: Como escuchamos
Propagación del sonido
Tiene las siguientes características:
El sonido no se propaga en el vacío.
El sonido necesita un medio material para propagarse.
La velocidad del sonido depende del medio en el que se propaga.
El sonido transporta energía que nos permite oír los sonidos.
¿En qué medio se propaga más veloz el sonido?
Se propaga a mayor velocidad en los sólidos, luego en los líquidos y la menor velocidad en los
gases, porque en los sólidos las partículas que los forman están muy próximas.
¿Cómo se distinguen los sonidos?
Por sus tres propiedades: la intensidad, el tono y el timbre.
Intensidad: indica la cantidad energía transmitida por las ondas, según ésta pueden ser: Fuertes:
intensidad alta. Débiles: intensidad baja.
Marco referencial
Figura 10: Ondas de sonidos fuertes y ondas de sonido débiles
La unidad de la intensidad sonora son los decibelios dB, a continuación la sonoridad de algunos
ruidos.
El tono: se refiere a la frecuencia de la onda sonora, según el tono los sonidos pueden ser:
Agudos: frecuencia alta.
Figura 11: Ondas de sonido agudo
Graves: frecuencia baja.
Figura 12: Ondas de sonido grave
El timbre: depende de la forma de la onda, permite diferenciar entre sonidos que son
emitidos (o salen) de dos focos diferentes, ejemplo: violín, piano.
Marco referencial
Figura 13 Graficas de la misma nota musical, pero tocadas con diferente instrumento.
¿Qué es la reflexión del sonido?
Es uno de los fenómenos característicos de los movimientos ondulatorios, una onda sonora se
refleja cuando choca contra un obstáculo que no puede traspasar ni rodear, entonces rebota e invierte su
dirección, esta propiedad es aprovechada por la acústica para aislar y dirigir el sonido de un auditorio
mediante altavoces o placas reflectoras.
La reverberación y el eco: dos fenómenos derivados de la reflexión del sonido.
Reverberación: se produce en lugares cerrados amplios y vacíos. Consistente en una ligera
prolongación del sonido una vez que se ha extinguido el original, debido a las ondas reflejadas. Estas
ondas reflejadas sufrirán un retardo no superior a 0,1 s. Cuando el retardo es mayor ya no hablamos de
reverberación, sino de eco. En salas de conciertos, teatros y cines se emplean materiales absorbentes para
evitar la reverberación. Sin embargo, una ausencia de reverberación resta sonoridad y calidad a la música.
De ahí que las salas se diseñen de forma adecuada para conseguir la mejor audición.
Figura 14: Reverberación
Eco: Si el sonido es intenso y la superficie reflectora está lo suficientemente alejada, un mismo
observador puede percibir, por separado, el sonido emisor y el reflejado.
A este fenómeno se le llama eco. Para que el oído humano pueda oír el eco es necesario que ambos
sonidos estén separados en el tiempo por 0,1 s (límite del oído humano para poder oír dos sonidos
Marco referencial
sucesivos), en este tiempo el sonido recorre 34 m, diferencia mínima que debe haber entre el camino
directo y el camino reflejado.
¿Qué son los infrasonidos?
Sonidos con frecuencias inferiores a
20 Hz.
¿Qué son los ultrasonidos?
Sonidos que tienen frecuencias
mayores a 40.000 Hz.
¿Qué ondas pueden oír los humanos?
El hombre percibe ondas cuyas
Frecuencias están comprendidas entre
20 y 20.000 Hz
Figura 16: Frecuencia del sonido
Figura 15: El eco
¿Qué es un ecógrafo?
Es un aparato emisor de ultrasonido, los
cuales al llegar a los órganos internos del cuerpo
son reflejados y captados nuevamente por el
ecógrafo. El ultrasonido es inofensivo para el
hombre, se usa para explorar el cuerpo por dentro.
Figura 17: Ecógrafo
¿Qué es un sonar?
Es un dispositivo empleado en la
exploración de las profundidades de los
océanos, también emite ultrasonidos, los
cuales al reflejarse contra los objetos en las
profundidades del mar permiten su
localización. El tiempo que tardan las ondas
en regresar al sonar son la distancia o
profundidad a la que se encuentra el objeto.
Figura 18: Sonar aplicación de los ultrasonidos
Marco referencial
2.2.5 La luz
Es una forma de energía que nos permite ver todo lo que tenemos alrededor. La luz se propaga en
todas las direcciones, en una onda transversal.
Naturaleza de la luz: teorías.
Newton descubre en 1666 que la luz natural al pasar a través de un prisma es separada en una gama
de colores que van desde el rojo al azul, Newton concluye que la luz blanca está compuesta por todos los
colores del arco iris
Figura 19: Prisma de luz
Figura 20: Newton
Teoría corpuscular para la luz.
Esta teoría fue planteada en el siglo XVII por el físico inglés Isaac Newton, quien señalaba que la
luz consistía en un flujo de pequeñísimas partículas o corpúsculos sin masa, emitidos por las fuentes
luminosas, que se movía en línea recta con gran rapidez. Gracias a esto, eran capaces de atravesar los
cuerpos transparentes, lo que nos permitía ver a través de ellos. En cambio, en los cuerpos opacos, los
corpúsculos rebotaban, por lo cual no podíamos observar los que había detrás de ellos. Esta teoría explica
la propagación rectilínea de la luz (fig.21), la reflexión (fig.22) y refracción (fig.23)
Marco referencial
Figura 21: propagación rectilínea de la luz
Figura 22: reflexión de la luz
Figura 23: refracción de la luz
Teoría ondulatoria de la luz
El científico Holandés Christian Huygens, contemporáneo de Newton, postuló que la luz emitida
por una fuente estaba formada por ondas, que correspondían al movimiento específico que sigue la luz al
propagarse a través del vacío en un medio insustancial e invisible llamado éter. Además, indica que la
rapidez de la luz disminuye al penetrar al agua. Con ello, explica y describe la refracción y las leyes de la
reflexión.
Figura 24: Christian Huygens
Se le sometió a pruebas a través de los trabajos del médico inglés Thomas Young, sobre las
interferencias luminosas, y el físico francés Augeste Jean Fresnel, sobre la difracción. La validación total
de esta teoría fue realizada por James Clerk Maxwell, quien dedujo que la luz era una onda
electromagnética y que hacia parte del espectro electromagnético al igual que las ondas de radio y
televisión.
Teoría cuántica de la luz
Albert Einstein propuso que la luz no se dispersa en frentes de onda sino en paquetes energéticos
llamados fotones. A partir de esta concepción la física moderna considera aceptable la dualidad de la luz,
en el sentido que puede comportarse como una onda o como un flujo de partículas
Figura 25: Teoría cuántica de la luz
Marco referencial
¿De dónde proviene la luz?
La luz proviene de los cuerpos llamados fuentes luminosas, que pueden ser:
Fuente luminosa natural: estrellas, fuego, rayos de animales(luciérnagas)
Fuentes luminosas artificiales : bombillos y tubos fluorescentes
Fuentes puntuales de luz: emiten un haz de luz muy estrecho como los rayos láser.
Según la propagación de la luz los cuerpos pueden ser transparentes, traslucidos y opacos:
Transparentes: aquellos que dejan pasar la luz y permiten ver con nitidez los cuerpos que hay
detrás de ellos, ejemplo el cristal.
Traslucidos: dejan pasar luz, pero no permiten ver con nitidez los cuerpos que hay detrás,
ejemplo
Opacos: aquellos que no dejan ver la luz , ejemplo
Figura 26: Propagación de la luz en los cuerpos
Características de la propagación de la luz.
La luz se propaga en línea recta.
La luz se propaga en todas las direcciones, por eso la luz producida por la lámpara ilumina
toda la habitación.
La velocidad de la luz es muy alta, depende del medio en el que se propaga.
La luz no necesita un medio de propagación: por eso podemos ver estrellas a pesar del
espacio que tiene que atravesar.
¿En qué medio se propaga la luz?
No necesita medio de propagación, pero también se puede propagar en aire, agua y los sólidos
¿Qué es un año luz?
Un año luz corresponde a la distancia que recorre la luz en un año, equivale a 9.5 billones de
kilómetros aproximadamente.
¿Cuál es la velocidad de la luz?
Es siempre muy alta, depende del medio en el cual se propaga. En el aire y el vacío la luz viaja a
300.000 kilómetros por segundo (Km/s).
¿Qué significa que la luz tiene una naturaleza dual?
Significa que en algunas ocasiones la luz se comporta como una partícula y otras veces como una
onda.
La luz como onda: cuando se propaga, se refleja, se refracta y tiene interferencia con otras ondas.
La luz como corpúsculo: es la manera de transportar energía, la luz está conformada por
corpúsculos pequeños llamados fotones.
Espectro electromagnético
Llamamos ESPECTRO ELECTROMAGNÉTICO a la secuencia de todas las ondas
electromagnéticas conocidas, ordenadas según su longitud de onda o su frecuencia, se pueden clasificar
como: ondas de radio, radiaciones infrarrojas (calor), luz visible, radiación ultravioleta, rayos X, rayos
gamma y rayos cósmicos.
Marco referencial
Figura 27: Espectro electromagnético
Figura 28: Longitudes de onda del espectro electromagnético
¿Qué es la luz visible o luz blanca?
¿Cómo puede descomponerse?
Es la porción de radiaciones que emite el sol que nosotros podemos ver y puede descomponerse
en 7 colores fundamentales, de acuerdo a las diferentes longitudes de onda, cuando la luz atraviesa un
prisma de cristal o una gota de agua (arco iris), la descomposición de la luz se conoce como dispersión de
la luz
Los 7 colores del arco iris son el violeta, índigo, azul, verde, amarillo, anaranjado y rojo, los
cuerpos negros absorben toda la radiación y no reflejan ninguna y los cuerpos blancos reflejan todo el
espectro de luz blanca y no absorben ninguna.
Cada color tiene su propia longitud de onda así como su frecuencia.
Figura 29: Longitudes de onda del color
Marco referencial
Espectro visible
Figura 30: Espectro visible
La luz y las estrellas
La distancia que recorre la luz en un año se usa para medir distancias muy grandes (inmensas) en
el espacio, la distancia entre las estrellas se da en años luz y cuando uno ve una estrella en el cielo, la está
viendo hace años atrás, no como es ahora, ya que es tan inmensa esa distancia que apenas estoy viendo la
luz que emitió hace tiempo.
El ojo y la visión
El ojo humano es una estructura realmente maravillosa, funciona como una cámara fotográfica
pero de una manera muchísima más precisa.
El ojo está formado por:
Globos oculares, envueltos por varias capas:
Esclerótica (Externa): blanca, resistente, sobre esta capa se insertan los músculos extra oculares
que controlan el movimiento del ojo, en la parte frontal es transparente y se llama cornea, cubierta por la
conjuntiva.
Coroides (Media): capa de gran vascularidad y pigmentada, su función es nutrir el ojo y evitar
los excesos de luz, en la parte frontal se encuentra el iris (color del ojo) y la pupila orificio que se dilata o
se contrae según la intensidad de la luz, entre el iris y la pupila controlan la cantidad de luz que entra al
ojo.
Retina (interna): capa ubicada en la parte trasera donde se ubican los conos y bastones, que son
las células sensibles a la luz llamadas conos y bastones (fotos receptoras).
En el ojo se forman 2 cámaras:
La anterior: formada por el humor acuoso, líquido transparente cuya función es lubricar el
cristalino y la córnea.
Cámara posterior: humor vítreo, líquido coloidal cuya función es mantener la fuerza de tensión del
ojo.
Cuerpo ciliar: engrosamiento del musculo ciliar, su función es sujetar al cristalino.
Cristalino: lente que permite enfocar las imágenes sobre la retina.
Cuando los músculos ciliares que sostienen el cristalino se contraen este se hace más redondo y
puede enfocar imágenes cercanas, por el contrario cuando se relajan, el cristalino se aplana y puede enfocar
imágenes distantes.
Formación de imágenes
Cuando la luz atraviesa la córnea el cristalino se refracta, dando lugar a una imagen más pequeña
e invertida del objeto real observado. En la corteza cerebral se procesa esta información de manera que
percibimos los objetos al derecho y con el tamaño normal.
Recorrido que hace la luz: La luz penetra al ojo a través de la córnea, luego atraviesa el humor
acuoso y la pupila, sigue el cristalino en este momento se dirige la luz hacia la retina, donde se forma la
imagen invertida, la imagen es detectada por las células foto receptoras y convertidas en impulsos
nerviosos que viajan por el nervio óptico.
Marco referencial
Los colores que vemos
Vemos los objetos porque la luz reflejada en ellos incide en nuestro ojo, pero ¿por qué los vemos
de colores? La luz blanca es una mezcla de luces de colores; cuando se refleja en un objeto rojo, este
objeto absorbe todos los colores excepto el rojo, que es el que llega a nuestro ojo. Lo mismo ocurre con
objetos de otros colores. Si un cuerpo refleja todos los colores lo vemos blanco, y si no refleja ninguno,
lo vemos negro. El negro es la ausencia de la luz.
Imágenes animadas
Para captar el movimiento se deben proyectar imágenes a una velocidad de 24 imágenes/segundo.
Cada imagen es una fotografía estática que ha sido tomada por una cámara fotográfica también a 24
imágenes/segundo. Entre fotografía y fotografía la pantalla está oscura, pero esto no lo percibe nuestro
ojo pues está "deslumbrado" por la fotografía anterior.(Tipo, n.d.)
Figura 31: Imágenes animadas
La fotosíntesis
Considerado un proceso mágico que permite que las plantas conviertan la energía lumínica en
energía química y de esta manera pueda ser utilizada por los animales y dar inicio a la cadena trófica base
fundamental de la vida en el planeta tierra, se les enseño para resaltar la importancia de la luz para la vida
y todos los procesos vitales, antes de comenzar propiamente con la luz se les explico en qué consistía y la
importancia de este fenómeno.
La fotosíntesis proceso por medio del cual los organismos autótrofos fabrican alimento y oxigeno
utilizando como fuente de energía la luz, como materia prima dióxido de carbono, agua y sales minerales
y como mecanismo transformador la clorofila.
Fuente de energía: El sol
El sol emite radiaciones que se diferencian por la cantidad de energía que contienen, de la parte
que llega al planeta, una mínima fracción forma el espectro visible que los seres vivos y algunos animales
identificamos como colores. Esas radiaciones alteran la clorofila una sustancia de color verde presente en
los cloroplastos.(Carrillo Esteban, Muñoz Claudia, Muñoz Alba, 2010).
El cloroplasto es el organelo donde ocurre la fotosíntesis, en su interior en diferentes estructuras
se dan las dos etapas de la fotosíntesis: la lumínica o dependiente de la luz y la fase oscura o independiente
de la luz, así, la primera ocurre en los tilacoides específicamente en sus membranas y la etapa oscura
ocurre en el estroma, a continuación se muestran estas dos etapas lo que sucede en cada una de ellas.
Marco referencial
2.3 Marco Legal
2.3.1 Constitución política: educación
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes
y valores de la cultura.
ARTICULO 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos
los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza
científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce
la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la
ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.
ARTICULO 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de
desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado
creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las
demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan
estas actividades.
La participación ciudadana en ciencia y tecnología en Colombia
La participación ciudadana en ciencia y tecnología en Colombia ha contado con la participación
principalmente de comunidades científicas y del Gobierno, cuyo fin se ha enmarcado específicamente en
la búsqueda de un posicionamiento de la actividad científica y tecnológica a través de la apropiación social
de la ciencia y desde la formulación de políticas públicas y programas de gobierno (distritales, locales,
nacionales). En cuanto al fomentado de espacios de divulgación de la ciencia se tienen los museos y
centros interactivos; las ferias de la ciencia y la tecnología (p. ej., “Expo ciencia- Expo tecnología,
realizada por la Asociación para el Avance de la Ciencia (ACAC)); los espacios de difusión del
conocimiento científico, y los espacios de redifusión de la política que lleva a cabo el Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnología (SNCyT)
Marco referencial
La Ley 1286 de 2009
La Ley 1286 de 2009, que modifica la Ley 29 de 1990,
Establece los objetivos específicos a través de los cuales se busca (como objetivo general de la
Ley) delinear los derechos de los ciudadanos y los deberes del Estado frente al desarrollo del conocimiento
y la innovación científico -tecnológica; a su vez, consolidar los avances logrados a través dela Ley 29 de
1990 en el logro de un “modelo productivo” a partir de la ciencia, la tecnología y la innovación, que al
mismo tiempo brinde un valor agregado a los productos y servicios de la economía nacional, además de
propiciar un desarrollo productivo y un nuevo tipo de industria nacional.
En cuanto a los objetivos específicos descritos en el artículo 2 se resaltan los siguientes: “fortalecer
una cultura basada en la generación, la apropiación y la divulgación del conocimiento, la investigación
científica, el desarrollo tecnológico, la innovación y el aprendizaje permanentes” “incorporar la ciencia,
la tecnología y la innovación, como ejes transversales de la política económica y social del país”, y
“fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno social y económico, regional e internacional, para
desarrollar los sectores productivo, económico, social y ambiental de Colombia, a través de la formación
de ciudadanos integrales, creativos, críticos, proactivos e innovadores, capaces de tomar decisiones
trascendentales que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas y que influyan
constructivamente en el desarrollo económico, cultural y social”
Diseño metodológico
3. Diseño metodológico
3.1 Metodología
Es una propuesta didáctica en profundización en la enseñanza de las ciencias naturales en el aula de
clase para jóvenes de la Institución Educativa Federico Sierra Arango de los grados séptimos. Se realizará
una investigación de tipo experimental cuyo enfoque será investigación- acción- educación en el aula, un
estudio de caso cuya finalidad es mejorar el aprendizaje y la comprensión de los jóvenes por las ciencias
utilizando para ello el arte y la divulgación científica.
El estudio de caso nos permitirá ver a los estudiantes en acción es decir en la aplicación de nuestras
estrategias, ir anotando todas las observaciones y el desarrollo del proyecto en pro de ir mejorando y
enriqueciendo nuestro quehacer en el aula.
La propuesta tiene un componente teórico que permite a los alumnos acercarse a los conceptos
básicos del área; y un componente practico y lúdico que nos permitirá implementar actividades artísticas
y formatos de divulgación que conduzcan a los jóvenes a explorar su imaginación y creatividad, así como
a mejorar los niveles de comprensión por las ciencias naturales. Antes de aplicar las etapas de la enseñanza
para la comprensión se realizará una encuesta diagnóstica para saber qué percepción tienen los jóvenes
acerca de la ciencia. Se realizará una segunda encuesta para saber qué tanto saben sobre el tema, en este
caso las ondas. Esta última se les realizará de nuevo al terminar la unidad para comparar y analizar los
resultados que se obtuvieron.
3.2 Tipo de Investigación: Investigación-acción-educación
Es una maestría que busca mejorar la educación y cualificar nuestras prácticas docentes. Se pone
en práctica una propuesta de enseñanza para el aula, una investigación cualitativa donde nosotros como
partícipes de las mismas sentimos y vivimos las debilidades y fortalezas en el aula. A partir de ahí surge
este proyecto de investigación en busca de dar solución a nuestras inquietudes y necesidades es una
investigación llamada: I-A-E: investigación- acción-educación, modalidad estudio de caso.
Diseño metodológico
3.2.1 Método
Es cualitativo, ya que pretende no solo mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ondas en los
jóvenes de grado séptimo, sino cualificar nuestra labor docente y el proceso educativo mismo.
3.2.2 Enfoque: critico social de corte etnográfico
El docente con su hacer puede realizar este tipo de investigaciones: Crítico-social ya que permite
una revisión de la práctica, analizarla y criticarla, de tal manera que finalmente logre la transformación de
la misma; y etnográfico ya que los docentes como participantes activos del proceso educativo hacen parte
y están en el lugar de la investigación.
La investigación -acción-educación, al hacerse directamente en las aulas de clase, debe llevar a la
transformación y al enriquecimiento del saber disciplinar, que no solo es teoría, sino una serie de
comportamientos, emociones y sentimientos que se generan en el actuar natural de personas que
comparten un aula de clase. Es decir, cómo actúan los docentes en el aula para lograr que los estudiantes
no solo se apropien de un saber específico, sino también de ciertas actitudes y valores que para ellos son
valiosas y pertinentes en la formación de estos como seres humanos íntegros (Restrepo, 2004).
3.3 Instrumento de recolección de información
3.3.1 Encuestas
Para saber y comprender qué percepción general sobre la ciencia tienen los jóvenes se les hizo una
encuesta inicial cuyos datos se analizaron, por medio de gráficas, para saber los conocimientos previos de
los alumnos en el tema se una hizo una encuesta inicial a todos los grupos del grado séptimo: con quienes
se hizo el trabajo y con los que no. Esta encuesta se les hizo nuevamente al final para poder saber si hubo
cambios en el aprendizaje del tema trabajado y poder así contrastar los resultados obtenidos en los dos
grupos de trabajo.
3.3.2 Observación permanente de los jóvenes
Si bien es algo que no se puede cuantificar estuvo a lo largo del trabajo, ya que hacía parte vital
del mismo y era observarlos concienzudamente mientras realizaban las diferentes actividades que se les
propusieron. Se analizaba la actitud que mostraban al hacer las actividades manuales y estéticas.
Se realizaron también actividades escritas, talleres y evaluaciones que permitieron ir monitoreando
el grado de comprensión y aprendizaje por parte de los estudiantes.
3.4 Cronograma
La propuesta se llevó a cabo a lo largo de toda la maestría, principalmente a partir del segundo semestre.
A continuación se esquematizan las principales etapas y sus respectivos momentos:
Tabla 3: Cronograma
ETAPAS OBJETIVO MOMENTOS PROYECTO
Inicio del proyecto:
hay una necesidad
Febrero- julio del
2014
Saber sobre qué y
porque se va hacer el
trabajo de grado
-Planteamiento del
problema
-Lluvia de ideas
-Objetivo general
-Objetivos específicos
-Se inicia con el marco
teórico
.Se buscan autores de
referencia
Mejorar la didáctica de las
ciencias naturales en el aula
de clase, para ello se piensa
en otras alternativas
diferentes de lo
convencional, se piensa en la
artística u otra manera para
cambiar.
Se consolida y
afianza la propuesta
Arrancar en firme con
el trabajo final de
grado: El arte y la
divulgación como
-Búsqueda del asesor
-Marco referencial
-Búsqueda de textos y
documentos de soporte.
Nombre: “El arte y la
divulgación científica:
enseñar para comprender”.
Diseño metodológico
Agosto-noviembre
2014
herramientas para
intentar mejorar el
proceso enseñanza-
aprendizaje de los
estudiantes
-Se asigna el asesor
-Se define el nombre del
proyecto.
-Elección de la pedagogía
y el tipo de investigación
-Capacitación base de
datos y normas APA.
Tipo de investigación:
Investigación-acción-
educación.
Fundamentación
teórica.
Enero-Julio del 2015
Leer y documentarnos
en aspectos relevantes
para el desarrollo del
trabajo y para la
implementación de la
propuesta en el aula.
-Lectura y análisis de
textos.
-Corrección de textos.
-Elección del tema y de
las estrategias a utilizar
con los grupos.
-Elección de estrategias
para evaluar el impacto de
la propuesta y el análisis
comparativo: entre el
grupo del proyecto y el
grupo control.
Consolidación del cuerpo
teórico el trabajo.
-Tema las ondas
-Se organizan:
.Estrategias
.Parámetros para
evaluar
. Encuestas
diagnósticas y de saberes
previos.
Implementación de
la propuesta,
resultados y análisis
de los mismos.
Agosto-Diciembre
2015.
Aplicar la propuesta en
el aula de clase
-Motivación de los
jóvenes por la propuesta.
- Realización de las
diferentes actividades
-Aplicación de las
encuestas.
-Observación, seguimiento y
análisis del trabajo realizado
por los estudiantes en el aula
de clase.
-Evaluación del proyecto
a través de las rúbricas y
de la evaluación de
periodo.
Se cuantifican y grafican los
datos obtenidos a través de
las encuestas y evaluaciones.
Se analiza a partir del
análisis hecho el impacto de
la propuesta sacando las
respectivas conclusiones,
comentarios y
recomendaciones.
Trabajo Final
4. Trabajo Final
4.1 Desarrollo y sistematización de la propuesta
4.1.1 Propuesta
El desarrollo de la propuesta se llevó a cabo con tres grupos del colegio Federico Sierra Arango
(grados séptimos de la ciudad de Bello). Con dos de ellos se realizaron las actividades a través de la
pedagogía EPC para efectos del trabajo y realización de los datos estadísticos. Se llamó grupo
experimental: séptimo 1 y séptimo 2 y un tercer grupo llamado grupo control: séptimo 3, al cual se le
dieron las clases de manera magistral y no se realizaron las actividades que se hicieron con el grupo
experimental.
Tabla 4: Comparación entre la metodología grupo control y grupo experimental
Metodología EPC Magistral
Grupos
Séptimo 1 y 2
Experimentales
Séptimo 3
Control
Cantidad de alumnos
80 ( 39+41) 43
4.1.2 Resumen del desarrollo general de la propuesta
1. Descripción de los grupos
2. Encuesta sobre la percepción general de los estudiantes sobre la ciencia
3. Explicarles qué es y ejemplos de la divulgación
4. Encuesta diagnóstico inicial a todos los tres grupos sobre el tema en particular: las ondas.
5. Motivación inicial
Canción
6. Implementación de las actividades.
7. Talleres teórico-prácticos
8. Encuesta diagnóstica final: se realizó nuevamente la encuesta inicial para observar los cambios
que se obtuvieron después de haber implementado la unidad y que se pueden cuantificar a través
de esta encuesta.
9. Análisis de los resultados y conclusiones del trabajo realizado.
4.1.3 Esquema de la propuesta:
Descripción de la pedagogía empleada:
EPC maneja cuatro dimensiones que son: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños
de comprensión y la evaluación. Esta última es permanente, cada una de estas dimensiones responde a
una pregunta en particular. En el siguiente esquema se muestran las diferentes dimensiones con su
pregunta y su equivalencia en el trabajo que realizamos:
Tabla 5: Descripción de la pedagogía empleada
DIMENSIÓN RESPONDE A: ARTE Y DIVULGACIÓN:
ENSEÑAR PARA COMP.
TÓPICO
GENERATIVO
¿Qué es lo que realmente
queremos que comprendan los
estudiantes?
¿Qué son y donde están las ondas?
METAS DE
COMPRENSIÓN
Para qué queremos que
comprendan ese tema o ese
concepto.
Darle respuesta a las preguntas
desencadenantes, de tal manera que
logren asociar los conceptos con su
entorno y los hechos que se dan en él.
Trabajo Final
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
Cómo involucramos a los
estudiantes en estos temas que
deseamos que comprendan.
Actividades prácticas.
Actividades artísticas.
Productos de divulgación.
EVALUACIÓN Cómo sabrán tanto docentes
como alumnos que están
construyendo esa comprensión.
Continua
Reflexiva
Retroalimentación: encuestas
4.1.4 Descripción de los grupos:
Séptimo 1:
Son 39 jóvenes entre 12 y 15 años, hay 25 niñas y 14 hombres; se muestran curiosos ante las
preguntas desencadenantes que se les formulan y ante la propuesta de trabajo que se les hace. En este
grupo se nota la presencia de 2 estudiantes particularmente retraídos y 2 más con necesidades educativas
especiales, según consultado con la directora de grupo. Se espera poder realizar un buen trabajo con todo
el grupo, y con los estudiantes antes mencionados lograr una adecuada motivación que los conduzca a
trabajar con entusiasmo y empeño como se espera lo haga el resto del grupo.
Con el grupo se realiza la propuesta.
Séptimo 2:
Son 41 estudiantes: 26 mujeres y 15 hombres entre los 12 y 16 años. Son alegres y extrovertidos,
curiosos y con deseo de aprender. Con este grupo se pudo trabajar de una manera más continua y fluida,
mostraron una mejor actitud y disposición, por ejemplo, al traer los materiales, al trabajar en grupo y en
general siempre a lo largo del trabajo. Varios estudiantes coincidieron con preguntas e interés por el tema,
que llevaron a que se enriqueciera la clase y el trabajo en general.
Séptimo 3:
Este es el grupo control, son 43 estudiantes: 23 mujeres y 20 hombres. Con este grupo no se llevó
a cabo la propuesta sino que la gran mayoría de los temas se desarrollaron de manera magistral y con la
realización de talleres teóricos y de ejercicios. Es un grupo en general alegre y de buena disposición para
el trabajo, y como se anotará en los resultados y conclusiones a pesar de no haber desarrollado la propuesta
con ellos, en algunos estudiantes se pudo observar una muy buena comprensión del tema.
4.1.5 Desarrollo de las clases
Clase # 1
¿Qué?: ¿Qué percepción tienen los jóvenes sobre la ciencia?¿Qué es la divulgación científica?
¿Por qué y para qué?
Con estos grupos se iniciaron clases por primera vez después del primer semestre, razón por lo
cual se les hace una encuesta inicial para saber la percepción general que tienen los jóvenes acerca de la
ciencia; además fue una manera de acercarse un poco más a ellos, conocer sus gustos en lo que tenía que
ver con los temas sobre ciencia y saber con qué eventos de su vida diaria asociaban la ciencia.
Teniendo en cuenta que en la implementación de la propuesta se les animó a realizar productos de
divulgación, después de la aplicación de la encuesta se les enseñó una presentación en power-point sobre
qué es la divulgación y se dieron algunos ejemplos.
¿Cómo?:
Se les realizó la encuesta, en forma individual y se les enseñó la presentación. Durante ésta se les
resolvieron algunas dudas.
Percepción de la ciencia.
Reflexión:
Los resultados de estas encuestas se muestran en resultados y conclusiones.
Trabajo Final
Figura 32: Percepción de la ciencia
Clase # 2
¿Qué? ¿Qué conocemos acerca del tema?
Objetivo: indagar qué saberes previos tenían los alumnos sobre el tema en particular ya que a
pesar de haberles hecho la introducción inicial y darles algunos conceptos, se buscó con estas preguntas
descubrir que más sabían y saber cuántos estudiantes asociaban y con qué eventos el tema a su entorno y
vida diaria. Además esta misma encuesta se les realizó al final para comparar los datos obtenidos y tratar
de observar los resultados que se obtuvieron con relación al aprendizaje de los jóvenes.
¿Cómo?
¿Dónde están las ondas?
Figura 33: Percepción de las ondas
Clase # 3
¿Qué? Qué son las ondas, partes.
¿Por qué? ¿Para qué?
Ir introduciendo los jóvenes en el tema de ondas y además lograr despertar un interés por el tema
que permitiera desarrollar la unidad de una manera más agradable y sintiendo realmente que las ondas
hacen parte de nuestro diario vivir.
¿Cómo?
Trabajo Final
Motivación inicial: Se inicia la unidad con la interpretación con guitarra de una canción por parte
del grupo de canto del colegio, después de esto se les hacen varias preguntas que los animara a buscar
respuestas, al mismo tiempo que se les aclara que ese será el objetivo de esta unidad: comprender qué son
las ondas, dónde están, así como saber y reconocer cuáles son aquellos fenómenos de la vida diaria que
están relacionados con las ondas y que se dan gracias a ellas.
Figura 34: Participación alumnos motivación inicial
Ellos mismos sacan la conclusión de por qué comenzamos con una interpretación con guitarra
teniendo en cuenta que la guitarra y la voz son fenómenos ondulatorios.
Figura 35: Participación alumnos motivación inicial
Preguntas desencadenantes: estas preguntas además de servir para iniciar y motivarlos en el
tema, debían ser resueltas por los estudiantes al final de la unidad a través de un video realizado por ellos
mismos, las preguntas fueron:
- ¿Podemos ver los sonidos?
- ¿Cuál es la diferencia entre ruido y sonido?
- ¿Por qué el cielo es azul?
- ¿Qué es la luz?
- ¿Qué son los colores y por qué vemos?
- ¿Cómo se comunican los delfines?
- ¿Cómo hacen los murciélagos para desplazarse y cazar en las noches?
- ¿Cómo escuchamos?
Después de presentarles la canción, hacerles la charla de motivación con las preguntas
desencadenantes, se les explica: Qué es una onda, sus partes y características.
Bitácora: ya se les había notificado que llevaríamos este instrumento y que el primer día lo
realzaría el docente, y se seguirán realizando los estudiantes en orden de lista.
Trabajo Final
Foto de la bitácora
Figura 36: fotos de la bitácora
Reflexión: los estudiantes demostraron interés en el tema, con la presentación de la canción
algunos se mostraron inquietos y se logró en gran parte el objetivo: que se preguntaran ¿y esto por qué?
Una vez que se les planteó el tema, ellos mismos hicieron preguntas como:
- ¿Qué es el sonido?
- ¿El corazón produce ondas?
- ¿Las emisoras tienen que ver con las ondas?
- ¿Los celulares también funcionan por ondas?
Clase # 4
¿Qué?: Afianzar el concepto de onda, frecuencia y periodo
¿Por qué? ¿Para qué?
El concepto de frecuencia y periodo e incluso el de onda parecen teóricamente ser de fácil
comprensión, pero cuando lo queremos aplicar en resolución de ejercicios o que los estudiantes lo
expliquen les cuesta hacerlo, razón por la cual se realizó una actividad de tipo práctico para mejorar la
comprensión de dichos conceptos por parte de los estudiantes y que no se quedara simplemente como un
concepto abstracto difícil de entender.
¿Cómo?:
Actividad practica # 1: Máquina de ondas
Fundamento: a través de este trabajo observan qué son las ondas y cómo se da la transmisión de la
energía -más no de materia-. Igualmente observaron la superposición o interferencia de ondas.
Figura 37 Realizando la máquina de ondas
Trabajo Final
Figura 38: Realizando la máquina de ondas
Los jóvenes sacaron conclusiones y respondieron las preguntas que les propuse con
relación a la actividad:
¿Qué pasa cuando tocas el primer palito?
¿Por qué pasa eso?
¿Qué se transmite?
¿Cuál es el medio para la transmisión de este movimiento ondulatorio?
¿Qué tipo de ondas son estas?
Colócale un nombre a esta actividad y saca tus conclusiones
Trabajaron en equipos de 3 y al final entregaron un informe de lo hecho.
Reflexión: Los estudiantes trabajan con agrado, demuestran entusiasmo en hacer este tipo
de actividades, y gran parte de ellos lograron el objetivo de la práctica: comprender qué es una
onda y ver cómo se transmiten e ir acercándose más al concepto de frecuencia y periodo.
Clase # 5:
¿Qué? Realización de ejercicios: actividad digital y en el tablero.
Realizar ejercicios sobre los conceptos vistos hasta la fecha especialmente periodo y
frecuencia, utilizando un recurso digital y el tablero.
¿Por qué? ¿Para qué?
Se hace necesaria la realización de ejercicios que permitan a los docentes ir revisando qué
tanto están comprendiendo los alumnos, además se aprovechan recursos de tipo digital donde en
general los alumnos demuestran agrado por trabajar
¿Cómo?
Se hace la actividad digital y se afianzan los conceptos de frecuencia y periodo con
ejercicios hechos en el tablero
Página de la actividad digital: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/56_ondas/
Trabajo Final
Reflexión:
Los estudiantes trabajaron con agrado, especialmente con el recurso digital. Sin embargo
cuando se realizan los ejercicios en el tablero, por un lado algunos demuestran timidez y por otro
confusión, lo que nos deja concluir que solo el recurso digital no garantiza el aprendizaje y que
algunos solo se quedan en la inmediatez y no profundizan. La actividad nos permite aclarar dudas
y reforzar conceptos.
Figura 39 Participación actividad digital
Figura 40: Participación actividad digital
Clase # 6
¿Qué? el sonido: un fenómeno ondulatorio.
¿Por qué? ¿Para qué?
El sonido como fenómeno ondulatorio hace parte de nuestro diario vivir, desde la voz hasta
la música está presente en el día a día. Se les explicó todo lo relacionado con este: características,
propiedades y se les hizo especial énfasis en cómo escuchamos los humanos y las aplicaciones de
los ultrasonidos e infrasonidos.
¿Cómo?
Realizaron un taller teórico, para que pudieran contar con la teoría en sus cuadernos. Se les
pidió además que observaran el video de Diego Golombek: Proyecto g: ciencia acústica.
Reflexión:
Esta primera clase es básicamente teórica, sin embargo como ya se les había sugerido ver
el video, algunos llegaron con inquietudes, que se fueron resolviendo a lo largo de la clase. Al final
se les asignó una actividad evaluativa que incluía preguntas acerca del contenido teórico y del
video.
Trabajo Final
Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=mDs1dxnmrTI
Anexo 3: preguntas acerca del video.
Al finalizar esta clase se les pidió para la próxima los materiales por equipo para realizar
la actividad practica: “Visualizando sonidos”: un tarro plástico, un pedazo de espejo en cuadro, un
bisturí o un cuchillo, una bomba, cinta y un rayo láser, además de traer alguna canción de su
agrado.
Figura 41: Respuestas a preguntas sobre el video
Clase # 7
¿Qué? Visualizando sonidos.
¿Por qué? ¿Para qué?
El sonido produce ondas que tienen una frecuencia y un periodo que se pueden observar ya
sea por un programa, software, en el computador -que ya hay varios- o por medio de un
experimento sencillo que vamos a realizar con los jóvenes, con el cual podrán darse cuenta de que
cada sonido emite ondas de diferente amplitud y por lo tanto diferente frecuencia y periodo y que
gracias a la energía que transmiten es posible observarlas por diferentes métodos.
¿Cómo?
Cada equipo trajo los materiales y se les entregó la hoja con las instrucciones para que
realizaran la actividad práctica.
Reflexión
Trabajaron en forma ordenada, se les dio libertad para que trajeran el tipo de música de su
agrado y a algunos se les proporcionó otro tipo de música para que pudieran realizar la
comparación. También visualizaron la voz de algunos de ellos, al final cada equipo entregó el
informe respectivo. Tratando de visualizar las ondas.
Figura 42 Visualizando los sonidos
Trabajo Final
A algunos les costó un poco poder hacer la observación de las ondas: el salón muy
iluminado, no hablaban lo suficientemente duro, algunos lograron en un salón oscuro que hay en
el colegio visualizar las ondas como se observa en la fotografía.
Haciendo el trabajo
Figura 43: Ondas de sonidos que algunos observaron.
Clase # 8
¿Qué? Fotosíntesis como proceso que permite la utilización de la luz.
¿Por qué? ¿Para qué?
Antes de comenzar propiamente con la luz se les una explicación y motivación con el
fenómeno de la fotosíntesis: como proceso químico que permite la transformación de la energía
solar en energía química, resaltando la importancia del sol como generador de vida a través del
calor y de la luz.
¿Cómo?
Se inició con una lectura de motivación: “El sol fuente de vida”. De esta lectura debían
realizar un dibujo donde mostraran el mundo con sol y sin sol, y debían realizar un mapa
conceptual de la misma. Como tarea para la casa se les pidió realizar una infografía sobre el
proceso de la fotosíntesis.
Reflexión:
Realizaron buenos trabajos, y a través de los mismos demostraron tener claro el concepto
de fotosíntesis y sobre todo la importancia de dicho proceso para la vida en el planeta Tierra. Este
tema se incluyó además porque nos dio la oportunidad de poner en práctica el dibujo cuando hacen
el de la lectura y realizar un producto de divulgación científica cuando hacen la infografía.
Con la infografía algunos no acataron la instrucción de no copiarla de internet y lo hicieron,
otros realizaron trabajos claros y sencillos, además estéticamente bien presentados.
Trabajo Final
La lectura y el taller sol fuente de vida
Figura 44: Realizando taller el sol fuente de vida
Algunos dibujos
Figura 45: Realizando taller el sol fuente de vida (dibujos)
Trabajo Final
Infografías de la fotosíntesis (Desafortunadamente algunas las copiaron de internet)
Figura 46: Infografías de la fotosíntesis
Figura 47 Infografía de la fotosíntesis
Clase # 9
¿Qué?
Las teorías acerca de la luz: comenzamos haciendo un recuento de los diferentes puntos de
vista que tuvieron los científicos antes de llegar a la concepción actual de la luz como partícula y
onda. Explicándoles como la luz siempre ha generado interés y asombro entre los científicos y
amantes del conocimiento.
¿Cómo?
Se les hizo una presentación en power point, y una lectura en grupos donde se les mostraba
la historia de la concepción de la luz. A partir de estos 2 materiales debían realizar una línea de
tiempo con dibujos y mostrar la evolución de los conceptos de la luz a través del tiempo.
Además se les pidió observar el video https://www.youtube.com/watch?v=rgh6azo9KeI
Trabajo Final
Reflexión:
Se anexan algunas líneas del tiempo, algunas muy bien hechas con calidad y buena disposición,
otras dejaron mucho que desear y no cumplieron las expectativas.
Línea del tiempo
Figura 48 Línea del tiempo acerca de la concepción de la luz
Clase # 10
¿Que? La luz
Qué es la luz. Se les explicó todo lo relacionado con la propagación de la luz:
características, clasificación de los cuerpos, en qué medios se propaga, su velocidad y sobre su
naturaleza dual: onda y partícula.
¿Por qué? ¿Para qué?
La luz es un fenómeno ondulatorio; gracias a esto podemos observar fenómenos como el
arco iris. Se estudiaron especialmente las características de su propagación, entre ellas la gran
velocidad que tiene y cómo no necesita de un medio para ello. Era importante que comprendieran
de dónde viene la luz y las diferentes fuentes luminosas que existen.
¿Cómo?
Se les explica una parte magistral y se hacen algunos ejemplos prácticos
Se anexan fotografías.
Reflexión:
Se mostraron receptivos y con los ejemplos prácticos se afianzaron algunos conceptos
como la difracción y la reflexión de la luz.
Figura 49 Alumnos realizando taller teórico
Trabajo Final
Clase # 11
¿Qué? La luz visible y el espectro electromagnético
¿Por qué? ¿Para qué?
El sol y las estrellas, al producir la luz, producen radiación electromagnética. Esta tiene
diferentes longitudes de onda que se clasifican y dan origen al espectro electromagnético, del cual
solo hay una pequeña parte que es visible para el ser humano. Esta franja es lo que llamamos luz
visible o blanca, se les explicó que los colores son realmente una percepción del cerebro y que
vemos realmente es gracias a la luz.
¿Cómo?
Se recuerda la discusión que hubo durante este año acerca de “¿De qué color era el
vestido?”, se realiza una mesa redonda y se exponen las diferentes teorías, finalmente se observa
el video de Diego Golombek: los colores proyecto g, donde se les explica y aclara mucho mejor la
idea de que son realmente los colores y por qué los vemos.
Link del Video: parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=seIQ1NKyK9A
Link del Video parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=RoCTKp2W3N8
Reflexión
Surgieron muchas dudas e inquietudes, a algunos se les dificultó la comprensión de la idea,
otros la entendieron un poco más. Se pudo observar que muchos jóvenes han oído por ejemplo
acerca de cómo ven los perros y alrededor de esta surgieron varias preguntas, en general fue una
discusión enriquecedora tanto para los alumnos como para la docente.
Se les pidieron los materiales para la próxima clase.
Clase # 12
¿Qué?
Los tonos de un color y mi color favorito
¿Por qué? ¿Para qué?
Los colores hacen parte de nuestro diario vivir, e incluso cada uno de nosotros tiene un
color favorito, en la clase anterior se les explicó: cada color tiene su propia longitud de onda y
frecuencia. Se les recordó que los colores llamados cálidos, rojos y amarillos tienen menores
frecuencias y mayores longitudes de onda, mientras los colores llamados fríos, azul al violeta
tienen mayores frecuencias y menores longitudes de onda.
¿Cómo?
Se les asignó un trabajo para todos: degradar un color, todos sus tonos, y se les dio la
posibilidad de escoger si deseaban hacer la siguiente actividad: “Cómo vivo mi color favorito”.
Para esto se les invitó a pensar en el color favorito de cada uno de ellos, que describieran cómo lo
viven en su diario vivir y representarlo de alguna manera: un dibujo, un collage pegando imágenes
o fotografías.
Reflexión
Trabajaron con mucho entusiasmo, las actividades de recortar y pegar les agradó e igual se
observó que la actividad que se les presentó como libre la hacen con gran entusiasmo, algunos
utilizaron la técnica empleada en los tonos de un color, recortar pedacitos de uno o dos colores de
su agrado y recrearon alguna escena de su vida para representar como vivían su color favorito.
Se obtuvieron algunos trabajos bien hechos y otros con creatividad; además estéticamente
se veían muy bien, a algunos les costó no tanto buscar los diferentes tonos de un color sino
pegarlos en estricto orden de degradación ya fuera de más oscuro a más claro o viceversa.
Figura 50 Recreando su color favorito
Trabajo Final
Los tonos de un mismo color.
Figura 51 Degradando Colores
Figura 52 Degradando Colores
Clase # 13
¿Qué? La visión
¿Por qué? ¿Para qué?
Es gracias a este órgano que podemos interpretar los diferentes colores que hay a nuestro
alrededor, cuando la luz después de reflejarse en los objetos incide en nuestro ojo y es nuestro
cerebro quien interpreta los impulsos nerviosos que envía el nervio óptico. Se les explicó cómo
funciona nuestra visión y cómo se forman las imágenes.
¿Cómo?
Observamos un video: “la ciencia de la visión”, se les fue explicando en la medida que
transcurría. Finalmente se terminó resolviendo algunas dudas y se completó la explicación de
manera magistral.
Video de Diego Golombek https://www.youtube.com/watch?v=k8h_1w1mQ14
Trabajo Final
Realizaron una actividad en parejas para ver el grado de comprensión y asimilación que hasta el
momento llevaban: Sopa de letras y arma las parejas, ésta última actividad en particular permitió
ver el nivel de asociación de los conceptos y la argumentación para hacerlo.
Reflexión:
Se dio un buen acople entre el video y la explicación, los estudiantes hicieron preguntas
que demostraban que estaban comprendiendo, se termina la clase pidiéndoles los materiales para
la próxima actividad que será la elaboración de una cámara oscura.
Algunos de los trabajos presentados por los estudiantes.
Figura 53 Trabajos realizados en el aula
Clase # 14
¿Qué?
Elaboración de una cámara oscura.
¿Por qué? ¿Para qué?
A través de esta práctica se esperaba que los jóvenes pudieran comprobar que nuestros ojos
ven realmente al revés y que es el cerebro quien hace una interpretación de lo que vemos y permite
que finalmente la imagen la visualicemos derecho y a color.
Reflexión:
En un principio les costó un poco visualizar la imagen, pero finalmente muchos estudiantes
lo lograron: Vieron las figuras al revés. Cuando esto sucedió para ellos fue el “click”, “ah profe
entonces nosotros vemos realmente así”. Algunos un poco más perdidos en los conceptos, pero
honestos dicen “profe, sabe qué es lo malo de esa cámara, que todo se ve al revés”
Figura 54 mirando el mundo al derecho
Trabajo Final
Figura 55 Mirando el mundo al derecho
Clase # 15
Es la última clase de la unidad que se empleó en la realización de actividades prácticas. Se
hizo “El mundo cambia de color” para reforzar la teoría de los colores; para ir concluyendo la
unidad elaboraron un producto final de divulgación, se les sugirió: un afiche, un video corto, un
plegable tipo publicidad, una caricatura o la elaboración de una pequeña obra de teatro. Sin
embargo se les dio libertad para que escogieran otra clase de producto, pues estos hicieron parte
de la evaluación final, por lo que se les enfatizó especialmente que fuera cual fuera el producto
debían hacerlo con mucha calidad.
¿Qué?
Actividad: pongo un filtro en mis ojos y elaboro un producto de divulgación para terminar
la unidad.
¿Por qué? ¿Para qué?
No todos los seres vivos ven los colores igual, es decir, la distribución de bastones y conos
hace que algunas especies solo vean en tonos grises, e incluso en los humanos se observa algunas
anomalías como el daltonismo que hace que las personas tengan dificultad en diferenciar algunos
colores y en otros casos menos frecuentes solo ven en tonos grises. A través de esta actividad se
esperaba que los estudiantes comprendieran y se hicieran una idea más real de esta situación. Para
ello pusieron un filtro (papel celofán) en unas gafas que ellos mismos fabricaron y con ellas puestas
pintaron un dibujo que debieron traer de la casa.
La realización del producto de divulgación se les solicitó esperando que pudieran demostrar
lo aprendido, además de poner en práctica toda su creatividad y trabajo en equipo.
¿Cómo?
En relación con los colores del papel celofán, a algunos se les pidió que lo pusieran de un
solo color; a otros que mezclaran los colores primarios así: rojo con verde, rojo con azul, y verde
con azul; esperando que al realizar su dibujo lo vieran en tonos secundarios que serían el resultado
de mezclar los tonos primarios.
Reflexión:
A algunos les costó pintar con las gafas, dejárselas todo el tiempo y otros decían no ver
mucho el cambio, según ellos la diferencia era poca y les costaba plasmarlo en el dibujo. Otros
Trabajo Final
manifestaban que al ponerse las gafas veían todo a su alrededor de tonos diferentes, pero cuando
se sentaron a hacer el dibujo se les dificultó materializar las diferencias en su realización. Sin
embargo demostraron entusiasmo en este tipo de actividades. Se esperaba que no se quedaran solo
en la elaboración de las gafas y el dibujo y que lograran interiorizar y comprender la importancia
de la luz y cómo no todos los seres vivos ven de la misma manera.
Los productos de divulgación científica, la gran mayoría, se debieron dejar para que los
realizaran en la casa (no alcanzó el tiempo).Se anota que ningún grupo optó por la obra de teatro,
precisamente tal vez por el factor tiempo y solo 3 grupos presentaron video.
Figura 56 Cambiando el filtro de mis ojos
Figura 57 trabajo en el aula
Trabajo Final
4.1.6 Algunos productos de divulgación
Afiches
Figura 58 afiches
Video
Ondas la luz.avi
Caricatura
Figura 59 caricaturas
Trabajo Final
Plegables
Figura 60 Plegables
4.1.7 Planeación según la enseñanza para la comprensión con el grupo experimental.
Tabla 6: Planeación según la enseñanza para la comprensión con el grupo experimental.
TÓPICOS
GENERATIVOS
METAS DE
COMPRENSIÓN
Preguntas
desencadenantes.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD
¿Podemos ver los
sonidos?
¿Cuál es la
diferencia entre
ruido y sonido?
¿El corazón
produce ondas?
¿Qué son las
ondas?
¿Qué las
caracteriza?
Reconocer
eventos del
entorno donde se
observen los
fenómenos
ondulatorios
-
- Que son las ondas
- Partes
- Fenómenos
ondulatorios
- Reflexión
- Refracción
- Difracción
- Interferencia
Canción con guitarra.
Charla motivacional
Encuesta: Qué saben de las ondas.
Máquina de ondas
Preguntas de la actividad.
Explicación
Actividades interactivas.
Taller ondas.
Trabajo Final
TÓPICOS
GENERATIVOS
METAS DE
COMPRENSIÓN
Preguntas
desencadenantes.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD
¿Qué son y dónde
están las ondas?
¿Por qué el cielo es
azul?
¿Qué es la luz?
¿Qué son los
colores y por qué
vemos?
¿Cómo se
comunican los
delfines?
Describir la
naturaleza y el
proceso de
propagación del
sonido
-
- características del
sonido
- aplicaciones de
las ondas sonoras
- cómo funciona la
voz humana
.Video: la ciencia acústica:
proyecto G.
Actividad: observo sonidos
Taller: sobre el video
Describir la
naturaleza y el
proceso de
propagación de
la luz
- Fotosíntesis:
importancia y
relación con las
ondas
- Explicación: la
luz fuente de vida
- Teorías acerca de
la naturaleza de la
luz.
- luz: onda o
partícula
- fuentes luminosas
Lectura: El sol fuente de vida de
motivación :dibujo e infografía
Línea del tiempo
Taller teórico: La luz
Ejemplos prácticos
TÓPICOS
GENERATIVOS
METAS DE
COMPRENSIÓN
Preguntas
desencadenantes.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD
¿Cómo hacen los
murciélagos para
ver y cazar en las
noches?
¿Cómo
escuchamos?
¿Cómo vemos?
- Características de
la propagación
de la luz
- La luz y los
colores.
Discusión-lectura: ¿De qué color
era el vestido
Video los colores de Diego
Golombek.
Mi color favorito: actividad libre:
como vivo ese color.
Los tonos de un color
Sopa de letras y armo parejas
La visión
Cómo se forman las
imágenes en las cámaras
y en nuestros ojos.
El mundo cambia de color : filtro
Cámara oscura.
Plegable
Trabajo Final
TÓPICOS
GENERATIVOS
METAS DE
COMPRENSIÓN
Preguntas
desencadenantes.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD
Comprendo y se lo cuento a los
demás: producto de divulgación
científica
Comparativo de las estrategias utilizadas en los dos grupos.
Tabla 7: Comparativo de las estrategias utilizadas en los dos grupos
ESTRATEGIAS
TEMA / OBJETIVO GRUPOS EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
ONDAS.
Qué son las ondas, frecuencia,
periodo y longitud de onda
- Canción
- Máquina de ondas
- Explicación
magistral
- Taller
- Evaluación
SONIDO.
Fenómeno ondulatorio
- Visualizar varios sonidos
- Dibujarlos y comparar
- Taller teórico
- Explicación
LA LUZ.
Fenómeno ondulatorio, para
iniciar y como motivación les
hablo de la Importancia de la
luz
- Video:
https://www.youtube.com/watch?v
=rgh6azo9KeI
- Explicación teórica
- Lectura: sol fuente de vida
- Explicación
teórica, aquí
realizo la misma
lectura con los 3
grupos.
FOTOSÍNTESIS
- Explicación – taller
- Elaboración: infografía
- Explicación,
solución de
preguntas.
TEORÍAS ACERCA DE LA
NATURALEZA DE LA LUZ
- Introducción lectura
- Línea del tiempo
- Línea del tiempo
- Mapa conceptual
Trabajo Final
COLORES
. Espectro electromagnético
- Lectura: ¿De qué color era el
vestido? Discusión.
- Video :los colores
-
- Taller y socialización.
- Explicación
magistral
- Taller y
socialización
- Taller: luz y
sonido.
¿Cómo vemos?
La visión como un fenómeno de
la luz.
las imágenes las vemos al revés
y es el cerebro quien las
interpreta y las pone al derecho
Filtro y combinaciones de
colores primarios, colores
secundarios.
¿Qué pasa cuando combinamos
los colores?
¿Todos los seres ven igual?
- Cámara oscura
- Coloco un filtro en mis ojos
- Explicación
- taller
Consolidado final: se haría para
evaluar toda la unidad y como
una oportunidad para elaborar
otros productos, se repasarían
los conceptos básicos y se les
daría libertad en la elaboración
del producto de divulgación.
- Producto de divulgación científica.
-
4.2 Resultados.
Al implementar la propuesta de trabajo “Arte y divulgación: enseñar para
comprender”, paralelo a los objetivos macro que plantea el proyecto, se buscaban propósitos
alternos pero no por ello menos importantes y cuyo impacto probablemente no se vea
reflejado en el momento preciso de la realización de la propuesta, pero que de ir
alcanzándolos, sus efectos se evidenciarían en un aula de clase alegre y llamativa para los
estudiantes. Algunos son: Elevar el agrado e interés por las clases de ciencias, mejorar el
grado de comprensión y apropiación de los conceptos vistos y su capacidad de asociar lo
visto en el aula con hechos de su diario vivir. Para ello se analizaron las dos encuestas que se
les realizó ¿Qué percepción tienen los jóvenes sobre la ciencia? y los pre-saberes sobre el
tema que se trabajó: las ondas.
Notas aclaratorias
Se hicieron preguntas abiertas para escuchar qué decían y pensaban los jóvenes de
una manera más cercana. Es claro que al cuantificar los datos en la encuesta pre-
saberes algunas respuestas similares se agruparon para facilitar la realización de las
gráficas.
Para el análisis de dibujo acerca de una persona que trabaje en ciencias se tuvo en
cuenta el estudio realizado por David Wade Chambers en Australia que titularon
“Imagen estereotipada del científico: la prueba del dibujo” investigación realizada
con niños desde preescolar hasta la básica media a lo largo de 11 años entre 1966 y
1977.
A la encuesta percepción de la ciencia se le hizo un análisis cualitativo mientras que
la de pre saberes cualitativo y cuantitativo
Trabajo Final
4.2.1 Análisis: Percepción de la ciencia
Muestra poblacional 82 estudiantes de los grados séptimos (1, 2 y 3), se debe tener
en cuenta que un mismo estudiante puede dar varias opciones por lo que hay respuestas que
superan el número de estudiantes
Pregunta 1:
¿Con qué hechos o actividades de tu vida diaria asocias la ciencia?
0
2
4
6
8
10
12
14
16
cocinar nevera tv, play,
internet,
celular
reciclando ejercicio y
cuerpo
humano
plantas y
fotosintesis
procesos
biologicos
del cuerpo
la luz solar,
luz y ondas
no sabe no
responde
14
16
9
1
3 3 3
6
4
1
14
2 2
8
1
9
43
15
2
10
7
4
8
2
¿Con que hechos o actividades de tu vida diaria asocias la ciencia?
septimo_1 septimo_2 septimo_3
El número más alto de respuestas fue para la tecnología: play, televisor, celulares, que
demuestra que los jóvenes la ven como una hija directa de la ciencia y reconocen que les
brinda bienestar y les facilita la vida. En segundo lugar lo asociaron con la cocina y el hecho
de cocinar probablemente gracias a los cambios químicos que se presentan al cocinar los
alimentos y a los cambios físicos del agua. Estos dos temas los vieron en el grado quinto y
sexto.
Ya con cantidades muy similares se encuentran los animales y el cuerpo humano, un
poco más abajo se encuentra los planetas y algunos mencionan las ondas, destaca el poco
porcentaje que obtuvo el reciclaje y que algunos estudiantes más faltos de interés
respondieran que no la asocian con nada.
Pregunta 2: ¿Por qué crees que es importante la ciencia?
0
5
10
15
20
25
porque nos ayuda porque
aprendemos
porque nos da
nuevos
descubrimientos y
para avanzar
no sabe, no
responde , no ve la
importancia
10
24
10
3
10
14
10
1
15 14
53
¿Por qué crees que es importante la ciencia?
septimo_1 septimo_2 septimo_3
El porcentaje más alto fue porque “aprendemos”, pero según lo que vivimos en el
aula de un desinterés en ocasiones muy alto por aprender, se puede pensar que ellos asocian
este aprendizaje mayoritariamente con lo que viven a diario a través del computador, celular
o aparatos tecnológicos como se veía en la primera respuesta que es con lo que asocian la
ciencia. Reconocen que sirve para avanzar, progresar y hacer nuevos descubrimientos.
Trabajo Final
Pregunta 3: ¿Si pudieras escoger algún tema? ¿Cuál te gustaría que
estudiáramos?
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Experimentos biologia y susramas
atomos cuerpohumano y
animales
Tierra ygeologia
Fisica yastronomia
el universo otros no sabe, noresponde
4
67
8
4
109
112
3
6
23
8
2 2
4
1
5
17
3 3
12
Si pudieras escoger algún tema ¿cuál le gustaría que estudiáramos?
septimo_1 septimo_2 septimo_3
El mayor porcentaje fue para el cuerpo humano y los animales, aclarando que al
interior del cuerpo humano un porcentaje significativo fue para la sexualidad, dejando ver
que este tema ha sido y es vigente para los jóvenes. Le siguen el universo con los planetas y
muy cerca aparecen los átomos. Llama la atención el porcentaje alto de este ítem ya que en
la práctica, cuando se imparte el área de química, los resultados en las notas son -en su
mayoría- bajos y se percibe incomodidad por la misma. Entre las opciones también
estuvieron los “experimentos” lo que indica por un lado que asocian la ciencia con éstos y
por el otro manifiestan el deseo de “experimentar” en el aula.
Pregunta 4: Dibuja cómo te imaginas a una persona que trabaje en ciencias
(científico)
0
2
4
6
8
10
12
equipo delaboratorio
Lentes Bata Blanca mujeres Barba, facial tablero cohete - sol otrossimbolos
telescopio
7
8
2
4
3
2
1 1
2
11
7
8
4
1 1
2
1
0
12
4
2
4
2
1 1 1
0
Analisis dibujo
septimo_1 septimo_2 septimo_3
Se vio reflejada la imagen estereotipada del científico con bata, gafas, despelucado
que trabaja seriamente en el laboratorio. Ningún estudiante lo dibujó con libros o gabinetes
pero si con un tablero. Las respuestas de los niños se enmarcan en el estudio hecho por
Chambers y demuestra que la imagen del científico “clásico” está fuertemente arraigada en
los jóvenes. 11 niñas dibujaron “científicas” algo valioso mostrando el espacio que se han
ido ganando las mujeres en el campo laboral incluyendo el científico. 6 respuestas estuvieron
encaminadas por los cohetes y telescopios. Los parámetros que tuvieron en cuenta en el
estudio de Chambers fueron en su orden: bata de laboratorio, gafas, barba, instrumentos de
laboratorio, libros, aparatos de tecnología y frases propias como: “wow”, “lo encontré” o
“Eureka” (Chambers, 1983)
Trabajo Final
4.2.2 Análisis Pre saberes y saberes antes y después de la propuesta
Muestra poblacional:
Grupo experimental: 53 estudiantes el 100%.
Grupo control: 32 estudiantes el 100%.
En las gráficas de barras se muestran los resultados por estudiantes, el grupo
respectivo: experimental o control, las respuestas que ellos dieron y se comparan
respectivamente el antes y el después de la realización de la propuesta y seguidamente se
hace la comparación de las respuestas entre los dos grupos, las cuales se agruparon en:
Acertadas, incompletas y no acertadas y se hace el análisis de los porcentajes de las
respuestas según esta clasificación.
Anotaciones
Algunas respuestas que en los pre-saberes fueron consideradas incompletas ya en los
saberes se consideraron no acertadas.
Algunas consideradas inicialmente acertadas posteriormente fueron consideradas
incompletas.
Se hace un mapa de palabras al final de cada pregunta a partir de la pregunta 2, donde
están de mayor tamaño la palabra o palabras que más se repiten, esto con el fin de comparar
las palabras que se adquieren, recuerdan o sobresalen antes y después de la propuesta
Resultados encuesta pre saberes datos de ondas
Antes de la propuesta
0
10
20
30
40
eco no sabe o no responde
35
1820
12
1. Cuando estàs solo en un teatro o en una caverna y
gritas, algo ocurre, ¿Cómo se llama este fenómeno?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
10
20
30
40
50
60
eco no sabe o no responde
53
0
32
0
1. Cuando estàs solo en un teatro o en una caverna y gritas,
algo ocurre, ¿Cómo se llama este fenómeno?
Grupo experimental Grupo control
Trabajo Final
Análisis
1. Cuando estas solo en un teatro o en una caverna y gritas, algo ocurre, ¿Cómo se llama este
fenómeno?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
66%
100%
62.5%
100%
Incompletas
0%
0%
0%
0%
No acertadas
34%
0%
37.5%
0%
En esta pregunta se observa que el 64% en promedio sabe de qué se trata este fenómeno.
Cabe anotar que se les dio el concepto y debían decir el nombre, lo que puede favorecer la
asertividad en la respuesta. Además se nota que muchos lo han observado a través de películas o
programas de televisión. En la encuesta final los dos grupos responden el 100% acertados, sin
embargo al indagar un poco más acerca del mismo se ve que desconocen exactamente su
explicación y las condiciones para que ocurra (ver siguiente pregunta).
Antes de la propuesta
0
5
10
15
porque el
lugar esta
vacio
porque el
lugar esta
cerrado
porque es
un espacio
grande
porque el
sonido
choca y se
devuelve
no sabe o
no responde
14
10 912
89
46 6 7
2. ¿Por qué piensas que sucede en unos lugares y en
otros no?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
5
10
15
20
25
porque el lugar
esta vacio y las
ondas chocan y
se devuelven
porque se da la
reflexion del
sonido
por que se da la
reflexion del
sonido en la
distancia
adecuada
porque son
ondas
no sabe no
responde
12
22
15
31
8
13
7
31
2. ¿Por qué piensas que sucede en unos lugares y en otros no?
Grupo experimental Grupo control
Trabajo Final
Análisis
2. ¿Por qué piensas que sucede en unos lugares y en otros no?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
23%
92
19%
87,5%
Incompletas
62%
6%
59%
9,5%
No acertadas
15%
2%
22%
3%
Aquí se les pregunta acerca de las condiciones para que ocurra el eco. A pesar de no ser
exactos en las respuestas o no darla completa, en los pres saberes, si se aproximan a la respuesta
correcta. En los resultados finales (después de haberse implementado la propuesta) y reconociendo
que de alguna manera tienen saberes previos al respecto se observa una buena apropiación de este
concepto, así solo un 2 % en el grupo experimental y un 3% en el en el grupo experimental
responden equivocadamente.
Antes de la propuesta Después de la propuesta
2. ¿Por qué piensas que sucede en unos lugares y en otros no?
Trabajo Final
Antes de la propuesta
02468
1012141618
es armonia cuando
hablamos
la musica lo
que queremos
escuchar
es algo
agradable
no sabe no
responde
17
10
13
76
10
57
5 5
3. Què es el sonido?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
10
20
30
40
50
es una onda son ondas
armonicas,
como cuando
hablamos
la musica
armónica
es un fenomeno
ondulatorio
(ondas
mecánicas)
2 1 2
48
2 2 0
28
3. ¿Qué es el sonido?
Grupo experimental Grupo control
Análisis
3. ¿Qué es el sonido?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
19%
91%
19%
87,5%
Incompletas
24%
9%
59%
12,5%
No acertadas
57%
0%
22%
0%
Los jóvenes asocian el sonido con la música, cosas agradables o cuando hablamos, pero
desconocen o no lo saben verbalizar cuando se les pregunta acerca del mismo, (concepto teórico).
En la encuesta final el grupo experimental respondió acertadamente en un 91% y el grupo control
un 87,5%., algunos alumnos continúan dando la definición en forma incompleta, pero al total de
los alumnos les queda claro que el sonido es una onda.
Trabajo Final
Antes de la propuesta Después de la propuesta
3. ¿Qué es el sonido?
Antes de la propuesta
0
5
10
15
20
porque la
energia y la
electricidad
viaja mas
rapido
porque el
rayo es luz
porque la luz
viaja mas
rapido que el
sonido
porque la luz
hace
explosion
no sabe no
responde
14
3
12
6
18
11
24 4
11
4. En una tormenta, ¿por qué primero se ve el rayo y al cabo
de un cierto tiempo se oye el trueno?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
10
20
30
40
50
porque la
energia y la
electricidad
viaja mas
rapido
porque la luz
viaja mas
rapido que el
sonido
no sabe no
responde
3
50
2
29
1
4. En una tormenta, ¿por qué primero se ve el rayo y
al cabo de un cierto tiempo se oye el trueno?
Grupo experimental Grupo control
Trabajo Final
Análisis
4. En una tormenta, ¿por qué primero se ve el rayo y al cabo de un cierto tiempo se oye el
trueno?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
23%
94%
12%
91%
Incompletas
32%
6%
41%
6%
No acertadas
45%
0%
47%
3%
Esta pregunta nos deja ver cómo los jòvenes asocian en forma natural algunos fenòmenos
de la naturaleza con los conceptos de ciencia. En los presaberes asocian los truenos y rayos con la
electricidad, energía y explosión y aunque el porcentaje de no acertadas es alto en un comienzo
se debe más a no saber contextualizar o expresar este conocimiento natural.
Antes de la propuesta Después de la propuesta
4. ¿Qué es el ruido?
Trabajo Final
Antes de la propuesta
0
2
4
6
8
10
12
14
16
por la fuerza
del sonido
por la
potencia
por la
intensidad
porque el
sonido
choca con
los vidrios
porque los
vidrios estan
sueltos o
flojos
no sabe no
responde
13
5
7
15
76
9
32
10
6
2
5. ¿Por què vibran los vidros de la ventana?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
5
10
15
20
25
por la
fuerza del
sonido
por que la
onda lleva
energía y al
chocar con
el vidrio lo
hace vibrar
por la
intensidad
alta que
lleva la
onda
porque el
sonido
choca con
los vidrios
no sabe no
responde
por el
sonido
7
16
6
21
30
6
11
4
8
2 1
5. ¿Por qué vibran los vidros de la ventana?
Grupo experimental Grupo control
Análisis
5. ¿por que vibran los vidros de la ventana?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
75%
94%
75%
81%
Incompletas
0%
0%
0%
3%
No acertadas
25%
6%
25%
16%
Se indaga en esta pregunta sobre una de las cualidades que posee el sonido: la intensidad y
cómo las ondas transmiten energía. Sus respuestas son intuitivas, asocian este fenómeno con
fuerza, energía, potencia e incluso intensidad; todas estas respuestas fueron tomadas por acertadas
en los pre saberes, por lo que el porcentaje de asertividad fue bastante alto en esta pregunta tanto
en el antes como en el después. A través de este tipo de fenómenos se les reitera cómo las ondas
transportan energía más no materia, sin embargo dependiendo de la intensidad si puede llegar a
movilizarla.
Trabajo Final
Antes de la propuesta Después de la propuesta
5. ¿Por qué vibran los vidrios de la ventana?
Antes de la propuesta
0
2
4
6
8
10
12
14
16
porque
mandan
ondas
porque ellos
escuchan
sonidos y los
siguen hasta
el lugar y los
cazan
porque ellos
reciben unas
ondas
porque son
ciegos pero
escuchan los
sonidos
porque
tienen vision
nocturna
no sabe no
responde
76
5
109
16
2
6
4
8
4
8
6. ¿Cómo hacen los murcièlagos para desplazarse y cazar en las
noches?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
5
10
15
20
25
tienen ondas
que al chocar
le avisan
donde esta lapresa
porque ellos
escuchan
sonidos y los
siguen hasta ellugar y los
cazan
por los
ultrasonidos
que al chocar
con los objetosy devolverse le
avisan todo
porque son
ciegos pero
escuchan los
sonidos
no sabe no
responde
17
10
23
1 2
10
4
14
2 2
6. ¿Cómo hacen los murcièlagos para desplazarse y cazar en
las noches?
Grupo experimental Grupo control
Trabajo Final
Análisis
6. ¿Cómo hacen los murcièlagos para desplazarse y cazar en las noches?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
0%
75%
0%
75%
Incompletas
34%
19%
37%
12,5%
No acertadas
66%
6%
63%
12,5%
La ecolocación es un fenómeno que se da gracias a las ondas y a su propiedad de chocar
contra algo y devolverse: reflexión, esto es utilizado en la naturaleza por algunos animales como
el murciélago para localizar sus presas en la noche. En medicina se usa para la realización de las
ecografías, estas ondas al tener una frecuencia superior a 20.000 Hz no las podemos ver y se
conocen como ultrasonidos. En los pre saberes demostraron desconocimiento en estos conceptos;
sin embargo lanzan ideas algunas relacionadas directamente con las ondas e incluso algunos lo
definen de una forma sencilla pero correcta. En la encuesta final las respuestas acertadas fueron
del 75% en los dos grupos. En los pre saberes se observa que han escuchado o visto acerca del
tema pero que muestran confusión en el concepto teórico.
Antes de la propuesta Después de la propuesta
6. ¿Cómo hacen los murciélagos para ver y cazar en las noches?
Trabajo Final
Antes de la propuesta
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
son luz son cosas
coloridas que
nos causan
emoción
son una ilusión son un
experimento
una luz blanca
que se
descompone en
7 colores
no sabe no
responde
7
10
8 8
3
17
5 5
34
1
14
7. ¿Qué son los colores y por què vemos?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
5
10
15
20
25
no entienden es una onda que
trasmite energía
son una
interpretacion
que hace el
cerebro de lo que
vemos
una luz blanca
que se
descompone en 7
colores
no sabe no
responde
4
7
22
17
34
5
8
12
3
7. ¿Qué son los colores y por què vemos?
Grupo experimental Grupo control
Análisis
7. ¿Qué son los colores y por qué vemos?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
0%
74%
0%
62.5%
Incompletas
34%
13%
28%
15.5%
No acertadas
66%
13%
72%
22%
Muy pocos responden de manera correcta esta pregunta, lo cual era algo que se podía
esperar ya que es un concepto abstracto para ellos. Algunos equivocadamente la responden con la
misma palabra: son colores, cosas coloridas, es lo que vemos, otros someramente mencionan la
palabra ilusión, algunos lo asocian con emoción. Es importante esta pregunta sabiendo que se
realizaron varias actividades con el color y que se desea que les quede claro y comprendan el
concepto. En el después a pesar de haber mejorado su grado de comprensión continúan
persistiendo ideas incompletas e incluso erróneas.
Trabajo Final
Antes de la propuesta Después de la propuesta
7. ¿Qué son los colores y por qué vemos?
Antes de la propuesta
0
2
4
6
8
10
es el sol es un
fenomeno
ondulatorio
es un
experimento
un medio
que brilla
es una
fuente de
energía
la luz enana
del sol
no sabe no
responde
8. ¿Qué es la luz?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
5
10
15
20
es el sol es un
fenomeno
ondulatorio
que nos
permite ver
es una onda
de colores,
que transmite
energía
forma de
energía que
nos permite
ver
no sabe no
responde
6
16
9
19
347
5
13
3
8. ¿Qué es la luz?
Grupo experimental Grupo control
Trabajo Final
Análisis
8. ¿Qué es la luz?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
32%
83%
38%
79%
Incompletas
13%
11%
9%
12%
No acertadas
55%
6%
53%
9%
Tienen conceptos confusos en relación con la luz, no obstante se observa que varios
estudiantes en los pre saberes lo asocian con el sol, la energía, cosas que brillan; demostrando
aunque en proporción baja que hacen asociaciones intuitivas con la luz, un concepto que puede
resultar complejo para los jóvenes. En la encuesta final un 83% y un 79% demostraron una
comprensión acertada del concepto.
Antes de la propuesta Después de la propuesta
8. ¿Qué es la luz?
Trabajo Final
Antes de la propuesta
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
las que dan mucho
calor
son las rojas son las ultravioletas son las que van
despues del rojo
es una parte del
espectro
electromagnetico
no sabe no
responde
14
7
5
6
3
18
8
6
3
2 2
11
9. ¿Qué son las ondas infrarrojas
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
5
10
15
20
25
ondas que emiten
calor y no vemos.
son las que tienen
menor frecuencia
es una region del
espectro
electromagnetico
no sabe no
responde
Dan Calor
23
5
17
3
5
9
4
7
5
7
9. ¿Qué son las ondas infrarrojas
Grupo experimental Grupo control
Análisis
9. ¿Qué son las ondas infrarrojas?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes Después Antes Después
Acertadas
5%
84%
6%
62,5%
Incompletas
38%
10%
31%
22%
No acertadas 57% 6% 63% 15,5%
En la encuesta inicial solo un 5% y 6% respectivamente dan respuestas correctas. Lo
asocian con calor y otros descomponen la palabra, por lo que la definen como las ondas que van
después del rojo considerándose una respuesta acertada pero incompleta en los pres saberes. En
la parte final demostraron comprender el concepto, sin embargo no todos de la misma manera.
Hubo una mayor asertividad en el grupo experimental que en el grupo control y los que
respondieron que daban calor en esta segunda parte se les tomó como no acertada.
Trabajo Final
Antes de la propuesta Después de la propuesta
9. ¿Qué son las ondas infrarrojas?
Antes de la propuesta
Después de la propuesta.
0
5
10
15
20
25
son las que sirven
para ver billetes y
autobronceado
Son las que
produce el sol y
nos dan
enfermedades
es una region del
espectro
electromagnetico
que no vemos
son las que tienen
mayor frecuencia
no sabe no
responde
21
67
17
2
6
9
4
8
5
10.¿ Què son las ondas ultravioletas?
Grupo experimental Grupo control
0
2
4
6
8
10
12
14
las que dan
menos calor
son las que
produce el sol
y nos dan
enfermedades
las que vemos
y son moradas
como para
detectar
billetes falsos
son las
queman hacen
daño y
traspasan la
piel
son las que
usan en las
camaras de
autobronceado
no sabe no
responde
8
13
11 11
3
78
7
54
2
6
10.¿ Què son las ondas ultravioletas?
Grupo experimental Grupo control
Trabajo Final
Análisis
10. ¿Qué son las ondas ultravioletas?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
6%
85%
6%
56%
Incompletas
60%
11%
59%
28%
No acertadas
34%
4%
34%
16%
Un porcentaje alto de respuestas en esta pregunta estuvo asociado con ondas que nos hacen
daño, lo que deja ver que a los jóvenes sí les va quedando algo de todas las campañas que se hacen
alrededor de los anti solares y el cáncer de piel, pero hay desconocimiento acerca de la posibilidad
de ver este tipo de ondas normalmente. Otros dieron respuestas correctas con las aplicaciones, sin
definir propiamente el concepto, como fueron: son las que se usan en las cámaras de bronceado o
son las que se usan para identificar los billetes falsos. En esta pregunta, al igual que en la anterior,
se observó en la encuesta final un porcentaje de respuestas acertadas más alto en el grupo
experimental que en el control y en los dos grupos continuaron dando respuestas incompletas.
Antes de la propuesta Después de la propuesta
10. ¿Qué son las ondas ultravioletas?
Trabajo Final
Antes de la propuesta.
0
5
10
15
20
25
son los
sonidos
es una ola de
energía que
trasmite
sonidos
es una
frecuencia
es una
perturbacion
es como un
eco
no sabe no
responde
9
6 53
8
22
8
53 3
1
12
11. ¿Qué es una onda?
Grupo experimental Grupo control
Después de la propuesta
0
5
10
15
20
25
es la muestra
fisica de un
sonido
es una ola de
energía que
trasmite
sonidos
no tengo
claro el
concepto
es una
perturbacion
que trasmite
energía pero
no materia
no sabe no
responde
es una
frecuencia
11. ¿Qué es una onda?
Grupo experimental Grupo control
Análisis
11. ¿Qué son las ondas?
Respuestas
Grupo experimental
Grupo control
Antes
Después
Antes
Después
Acertadas
0%
85%
0%
75%
Incompletas
49%
%
53%
6%
No acertadas
51%
15%
47%
19%
Instintivamente lo asocian con sonido, música y algunos ya alcanzan a vislumbrar que es el tema
que vamos a estudiar. En la encuesta inicial el concepto correcto -mas no completo- lo dan un 49%
y un 53% respectivamente, las definen con palabras que están asociadas a ellas como son
frecuencia y eco. El porcentaje de asertividad entre la encuesta inicial y la final aumentó
significativamente en ambos grupos y entre el grupo experimental y el grupo control la diferencia
fue de un 10% en favor del grupo experimental.
Trabajo Final
Antes de la propuesta Después de la propuesta
11. ¿Qué es una onda?
Conclusiones y recomendaciones
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Con el desarrollo e implementación de la propuesta “Arte y divulgación: enseñar para
comprender” en el grupo experimental (séptimo_1 y séptimo_2) se observó en general una mejoría
en el desempeño académico, comparada con el grupo control séptimo_3. Pero uno de los mayores
logros que se percibieron durante esta implementación fue la actitud de los jóvenes de este grupo
experimental. Dicho grupo se veía alegre, participativo, muy animado y predispuesto al trabajo, se
mostraron inquietos y durante el desarrollo de las actividades formularon preguntas que surgían
como resultado de las propuestas, igualmente se mostraron a la expectativa ¿Qué otra actividad
vamos hacer? ¿Por qué? ¿Para qué? Igualmente se pudo comprobar que algunos alumnos que
normalmente en las clases magistrales no son muy participativos, con las actividades artísticas se
mostraron mucho más accesibles. Estos dos grupos experimentales (séptimo_1 y séptimo_2) en
las clases de ciencias naturales se les vieron más unidos, pues en muchas de las actividades fuera
de compartir los materiales para los trabajos y/o proyectos compartían experiencias de vida entre
ellos, razón que los llevó a dicha unión.
Los factores ambientales influyen y llevan a un mejor funcionamiento de nuestro cerebro:
elementos cotidianos como nuestro ambiente social, las relaciones interpersonales, la nutrición, el
ejercicio físico y el sueño, no se deben pasar por alto a pesar de ser tan obvio. Aunque lo hacemos,
pues en la práctica se nos olvida que nuestros jóvenes no solo aprenden con el cerebro, también
aprenden con el cuerpo. Si logramos una buena disposición de ambos posiblemente estaremos
optimizando la plasticidad (capacidad del cerebro de cambiar ante las diferentes situaciones que
se presentan en el medio externo) y por lo tanto el aprendizaje. Es decir el aprendizaje debe tener
un enfoque holístico reconociendo la estrecha relación que hay entre el bienestar físico e intelectual
con lo emocional y lo cognitivo
Para las neurociencias el aprendizaje está directamente relacionado con nuestro
componente biológico que permite la integración de toda la información que percibimos y
procesamos. Nuestro cerebro la integra y de darse un real aprendizaje debe dejar una especie de
huella en él. Es importante además que los estudiantes participen de una manera activa durante su
aprendizaje lo que conduce a un mejor proceso y le va a permitir poner en práctica y
operacionalizar los conceptos teóricos. Es fundamental la participación activa del estudiante, que
lo conduzca a la motivación por el aprendizaje, teniendo en cuenta que hay motivación interna y
externa, la primera determinada por los intereses y gustos propios del individuo y en la segunda
determinada por las influencias externas del individuo. Para conseguir una buena motivación en el
aula de clase es prioritario incluir a los jóvenes como participes en la construcción del
conocimiento y mostrarle los beneficios de lograr dicho aprendizaje.
Las actividades artísticas: son sus “favoritas”, al realizarlas demostraban entusiasmo y
trabajaban con alegría y empeño, se observa que algunos se “ensimismaban” mientras las hacían,
tal vez cumpliéndose aquello de que las actividades manuales nos llevan al eterno presente.
Durante la realización de algunas de ellas hicieron preguntas que dejaron ver que, mientras las
hacían, se interrogaban acerca de los conceptos teóricos, permitiendo de esta manera lograr una
interiorización o mejor apropiación del concepto. La actitud hacia este tipo de actividades debe ser
aprovechada, no solo para dinamizar, sino para favorecer y potenciar el aprendizaje de los
estudiantes y mejorar la actitud en forma general hacia el área de ciencias naturales
La elaboración de los productos de divulgación permitieron: la utilización e
implementación de las TIC en el aula de clase, búsqueda de información en diferentes fuentes
motivados en hacer buenos trabajos, demostrar aptitudes artísticas en las mismas al pintar o
decorar, desarrollar competencias interpretativas y propositivas al revisar las infografías y las
líneas del tiempo de ellos o de otros compañeros y por último la parte cognitiva y el aprendizaje
se vio favorecido ya que en su elaboración los condujo hacer mapas mentales en pro de sintetizar
Conclusiones y recomendaciones
lo más importante e ideas principales que querían plasmar en tales productos. Se usaron además
las TIC como herramientas en la implementación de actividades digitales (frecuencia, periodo,
etc.).
Los jóvenes entienden algunos conceptos de ciencia “a su manera”, intuitivamente y hacen
asociaciones acertadamente, sin embargo, les cuesta conceptualizar o definir de manera correcta -
o como normalmente uno esperaría que lo hicieran- y así como la memorización no es garantía
siempre de aprendizaje, la forma particular de ellos materializar un concepto, ya sea verbal o por
escrito tampoco es garantía de no aprendizaje. Podemos ser un poco más flexibles, siempre y
cuando no se pierda la esencia del concepto científico o no se esté diciendo un error y tratar de
comprender las diversas formas de aprehensión que pueden tener nuestros alumnos. Estas formas
de aprender mencionadas anteriormente “a su manera” es lo que conocemos como saberes previos
o conocimiento natural del niño, que va construyendo a lo largo de su vida de acuerdo con sus
vivencias y con el mundo que le rodea, y que normalmente no lo utiliza conscientemente. Tales
conceptos se vieron reflejados en las encuestas en respuestas que llamamos “incompletas” que si
bien eran acertadas, les faltaba en relación con el concepto teórico. Es nuestra misión darles
claridad a dichos conceptos y a los errores o mitos que en algunas ideas puedan tener.
Fue mayor el porcentaje de respuestas acertadas en el grupo experimental que en el grupo
control, pero en porcentajes diferentes. Es decir, donde se observó la mayor diferencia fue en las
preguntas relacionadas con el espectro y con la luz, a pesar de no ser una diferencia altamente
significativa. En las preguntas relacionadas con el sonido, el porcentaje de asertividad estuvo muy
similar, se debe considerar que el docente pasa a ser una herramienta más en el aula de clase. Esto
en un periodo de tiempo corto como en el que se hizo la propuesta es un logro a corto plazo, pero
volviendo esto una metodología diaria de clase se esperaría que los resultados, tanto académicos
como actitudinales, fueran cada día en aumento, enriqueciendo a largo plazo el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Se necesita tiempo en la implementación de este tipo de propuestas ya que fue un factor
limitante en la realización de la misma: ciertas actividades debieron terminarlas en la casa lo que
generó por ejemplo que copiaran de internet en el caso específico de las infografías, o que
perdieran interés en la realización de las mismas, haciendo que las entregaran incompletas.
Además en relación con el tiempo se vio una diferencia notoria entre el grupo experimental y el
grupo control: con el segundo se acabó la unidad 15 días antes del grupo experimental, generando
inconvenientes ya que en la práctica ya debíamos realizar la evaluación de periodo que se hace de
manera institucional y continuar con las actividades “normales” de la institución.
Aunque nuestro objetivo es unir la ciencia con el arte es importante aclarar que el concepto
de arte en toda su extensión no se llegó a desarrollar en el aula de clase, seria ambicioso pensar
que se hizo, las actividades que se realizaron fueron de corte artístico y se hicieron con una
intencionalidad clara en el tema, a la vez que permitieron que los jóvenes desarrollaran y pusieran
en marcha su creatividad generando cambios agradables en el aula de clase, y que como se ha
expuesto a lo largo del trabajo se desean seguir implementando como una herramienta que nos
ayude a mejorar nuestra didáctica.
Falta llevar y hacer conscientes tanto a los docentes como a los estudiantes de la
multidisciplinariedad que promueve el MEN desde sus lineamientos en las aulas. Esto se plasma
en la realidad, por un lado en los horarios, planeaciones individuales y algo de desinterés por parte
de algunos; y por otro en algunas expresiones de desconcierto que dejan ver algunos estudiantes
cuando se les plantean las actividades de artística en el área de ciencias, situación a la que
reaccionan favorablemente cuando se les explica el fundamento y objetivo de la misma.
En la investigación acción-pedagógica el docente que hace parte de la misma, reflexiona y
analiza su actuar en el aula, tiene herramientas a su favor como son el hecho de conocer a sus
alumnos y el entorno, lo que puede utilizar a lo largo de todo el proyecto investigativo para ir
transformando y haciendo su práctica pedagógica cada vez más pertinente y valiosa para toda la
comunidad educativa
A los jóvenes el cambio les agrada lo que en general puede traer traspiés en un comienzo
y críticas en favor y en contra, pero vale la pena intentarlo, todo en procura de mejorar el proceso
Conclusiones y recomendaciones
de enseñanza-aprendizaje. Entre los objetivos que anhela la gran mayoría de docentes está
convertir el aula de clase en un espacio agradable y acogedor tanto para los alumnos como para
los mismos docentes y más aún en un espacio donde se logre dar un aprendizaje significativo,
un despertar de inquietudes y verdaderas pasiones en los estudiantes, pero si por algún motivo
todo lo anterior no se llegase a conseguir, sería importante y valioso que aquel muchacho que
pudo haber pasado desapercibido y como un alumno más, por allá un día en su adultez cuando
vea o haga algo en su diario vivir, evoque lo hecho en clase y tenga un pensamiento o frase
agradable que le haga sentir que aprender es importante y que algo de lo que le dieron sus docentes
le sirvió en la vida.
5.2 Recomendaciones
Es importante realizar las planeaciones anticipadamente de cada una de las unidades
programadas a lo largo del año escolar donde cada una de las actividades propuestas tenga una
intencionalidad clara. Esto permite la optimización del tiempo, inspección y retroalimentación
permanente del proceso, determinando debilidades y fortalezas, lo que finalmente favorece no solo
a los estudiantes sino al proceso educativo como tal.
La educación es un proceso integral y formativo. Desde una mirada holística es importante
poner en práctica la transversalidad de manera real y práctica y no quedarnos en la teoría.
Los jóvenes tienen capacidades y demuestran interés por actividades diferentes a las que
tradicionalmente hacen, las aulas de clase deben ser espacios agradables para ellos,
enriquecedores, que les permitan expresarse, potencializar tales capacidades y ser sujetos activos
al interior de su proceso educativo.
La educación nos brinda la oportunidad de hacer investigación en el aula: a la vez que
somos sujetos activos del proceso, podemos hacer investigación y construir pedagogía en el aula,
somos pedagógicos cuando queremos incidir en un saber y demostramos capacidad de
transferencia. Este tipo de propuestas nos permite replantear nuestra función docente y mirar
nuestro papel al interior del proceso investigativo.
En esencia la educación debe transformar, los educadores debemos tener claro qué tipo de
hombre es el que deseamos formar y desde nuestras aulas buscar estrategias que ayuden a convertir
el ambiente escolar en un espacio creador de cultura.
Referencias
Referencias
Adams, D. J., & Vivaldi, D. (n.d.). Revista Cervantina. Retrieved from
http://www.festivalcervantino.gob.mx/wp-content/uploads/descargas/Revista-
Cervantina.pdf
Alberola, G. B. (2010). << El Arte de cada día >> : proyecto educativo para la escuela de hoy
<< Everyday Art >> : Educational Project for today ’ s school Abstract :, 161–187.
Amaya., P. (n.d.). Problemas crìticos colombianos. Bogotà. Retrieved from
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/economicas/2007072/docs_curso/profesor.html
Beltran, J. (2003). Estrategias de aprendizaje, 2003, 55–73. Retrieved from
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre332/re3320411443.pdf?documentId=0901e72b81256ae1
Bunge, M. (1961). Mario Bunge. Philosophy of Science, 28(1), 72. http://doi.org/EB NC BUNG/C
Cabrera, L. L., Historia, D. De, Ciencia, D., & Estudios, C. De. (n.d.). 1998 La formación de un
espacio publico para la ciencia en América latina siglo XIX, L(c), 205–225. Retrieved from
http://asclepio.revistas.csic.es/index.php/asclepio/article/view/343/341
Calvo Hernando, M. (n.d.). Divulgaciòn y periodismo cientifico, entre la claridad y la exactitud.
(D. general de la D. de la Ciencia., Ed.). Mejico: Universidad Autonoma de Mejico.
Campos, A. (2010). Neuroeducación : Uniendo Las Neurociencias Y La Educación En La.
O.E.A, 1–14. Retrieved from
www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/.
Carlgren, F. (1989). Pedagogía Waldorf. (Rudolf Steiners Madrid, Ed.)Editorial Rudolf Steiner.
Madrid. Madrid España. Retrieved from
http://www.juanadearco.org/newsletter/Pedagogia_Waldorf_Calgren.pdf
Carriillo Esteban, Muñoz Claudia, Muñoz Alba, M. C. y B. M. (2010). Hipertexto Santillana grado
6. (Santillana, Ed.). Bogotà.Colombia.
Catal, G., Experimentales, C., & Ciencias, A. (2015). Describir y dibujar en ciencias . La
importancia del dibujo en las representaciones mentales del alumnado, 12(3), 441–455.
Chalmers, A. F. (2000). Que es esa cosa llamada ciencia.
Chambers, D. W. (1983). Stereotypic images of the scientist: the draw-a-scientist test. Science
Education, 67(2), 255–265. http://doi.org/10.1002/sce.3730670213
Claxton, G. (2001). Aprender, el reto del aprendizaje continuo. (Paidos, Ed.). Retrieved from
9788449311536
Cocucci, A. E. (2000). Dibujo científico, 1–99.
COLCIENCIAS, D. (2015). Manual metodològico general para la identificaciòn,
preparaciòn,programaciòn y evaluaciòn de proyectos. Journal of Chemical Information and
Modeling. http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Creatividad, A. (n.d.). Cerebro Arte Oeativiclaci.
Dnp. (2000). Politica nacional de ciencia y tecnologia 2000-2002. Retrieved from
https://www.cce.gov.co/sites/default/files/adjutnos_basic_page/Documento Conpes 3080
CCE.pdf
Durkheim, E. (1999). EDUCACIÓN Y SOCIOLOGÍA Por: ÉMILE DURKHEIM (ALTAYA S.A).
Barcelona. Retrieved from file:///C:/Users/MARTACE/Downloads/98a4a7_durkheim.pdf
Feyerabend, P. (2012). FEYERABEND APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS .
PAUL FEYERABEND “ Queda claro , entonces , que la idea de un método fijo , o de una
teoría fija de la racionalidad , descansa en una imagen demasiado simple del hombre y sus
circunstancias sociales . Pa. Retrieved from file:///C:/Users/MARTACE/Downloads/Postura
de Paul Feyerabend.pdf
Fierro, J. (2014). La divulgación de la ciencia Una visión personal. Igarss 2014, (1), 1–5.
http://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
Fog, L. (2004). El periodismo científico en Colombia, un lento despegue. Quark, (34), 59–65.
Retrieved from http://quark.prbb.org/34/034059.pdf
Referencias
Galera, M., & Reyes, J. (2015). Influencia de Concept Cartoons en la motivación y resultados
académicos de los estudiantes, 12(3), 419–440.
García Guerrero, M. (2008). Manual de divulgación en talleres. Mejico. Retrieved from
http://www.redpop.org/wp-content/uploads/2015/06/Ciencia_Interiores.pdf
Golombek, D. (2007). Ciencia En El Aula : Del Laboratorio a Su Mesa ( Y Viceversa ). Science
Education, 41–42.
Golombek, D. a. (2008). Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. In
Santillana Fundaciòn (Ed.), Revista Iberoamericana de Educación (pp. 1–88). Buenos
Aires. Retrieved from http://www.dicyt.gub.uy/dcc/data/material/aprender_golombek.pdf
Gorham, W., & Manley, M. (n.d.). No Title.
Hernando, M. C. (2006). Arte y ciencia de divulgar el. Retrieved from
http://www.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/43116.pdf
Hernando, M. C., Conocimiento, D. E. L., & Smoot, G. (2002). La comunicación de la ciencia al
público , un reto del siglo XXI. Comunicar, Revista Cientifica de Comunicaciòn Y Educaciòn,
15–18. Retrieved from file:///C:/Users/MARTACE/Downloads/Dialnet-
ElPeriodismoCientificoRetoDeLasSociedadesDelSigloX-271749 (1).pdf
Humanidad, L. A., & Medio, Y. E. L. (n.d.). La humanidad y el medio ambiente 1. In Biologia y
Geologia (pp. 1–52). Retrieved from file:///C:/Users/MARTACE/Desktop/fesa 2015/LA
HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE DAVID.pdf
Juan Tonda, A. M. S. y N. C. (1980). Antologìa de la divulgaciòn de la ciencia en Mejico. (D.
para Divulgadores, Ed.). Mejico: Direcciòn general de divulgaciòn de la ciencia, Universidad
Nacional Autonoma de Mejico.
Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones cientificas (Fondo de C). Mèxico.
Lozano Borda, M. y M. O. (2010). Estrategia nacional de apropiación social de la ciencia la
tecnología y la innovación. Colciencias, 1, 27. Retrieved from
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/ckeditor_files/files/ESTRATEGIA
NACIONAL DE ASCTI_VFinal.pdf
Lozano Mònica. (2005). Programas y experiencias en populariaciòn de la ciencia y la tecnologìa,
panoramica desde los paises del convenio Andrès Bello. (C. A. Bello, Ed.).
Bogotà.Colombia.
Luisa, M., Claudia, A., Constanza, P., Elaine, R., & Luz Marina, L. (2015). RedPOP : 25 años de
Red en Comunicación de la Ciencia en América Latina, 14(03), 1–9. Retrieved from
http://jcom.sissa.it/sites/default/files/documents/JCOM_1403_2015_Y06_es.pdf
Macedo, B. (n.d.). Beatriz Macedo Especialista Regional UNESCO / OREALC.
Malet, A. (2002). Divulgación y popularización científica en el siglo XVIII: entre la apología
cristiana y la propaganda ilustrada. Quark: Ciencia, Medicina, Comunicación Y Cultura, 1–
11. http://doi.org/1135-8521
Marcos, A. (n.d.). Arte y ciencia. Líneas paralelas 1927., 1–15. Retrieved from
http://www.plazayvaldes.es/upload/ficheros/introduccion_18.pdf
Marin, D. R. D. E. J. E. V. N. A. C., Gomez, E. D., Mesa, N. V. L. de, Castrillon, E. J., Velez, F.
J., Aguirre, C., … Ochoa, B. E. M. (2014). Apropiación Social del Conocimiento. (L.Vieco
S.A.S, Ed.). Medellin. Retrieved from http://apropiacionsocialcto.wix.com/conocimiento
Martyn, C. C. y R. (1998). Educaciòn Waldorf, Ideas de Rudolf Steiner en la pràctica. (Rudolf
Steiner, Ed.). Madrid España.
Massarani, L., & Moreira, I. (2004). Divulgación de la ciencia: perspectivas históricas y dilemas
permanentes. Quark, (32), 30–35. http://doi.org/1135-8521
Men. (2001). Estándares básicos de comptencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
La formación en ciencias: ¡el desafío! Estándares Nacionales de Educacion, 96–147.
Retrieved from http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf
Meseguer Peñalver, J. (2014). Arte y ciencia: consideranciones artísticas sobre los dibujos
histológicos de Santiago Ramón y Cajal, 194. Retrieved from
http://global.tesisenred.net/handle/10803/284726
Moreira, M. A. (1997). Aprendizaje Significativo: Un Concepto Subyacente. Actas Del Encuentro
Internacional Sobre El Aprendizaje Significativo, (1997), 19–44. Retrieved from
http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf
Moreira, M. A. (2010). Abandono de la narrativa, enseñanza centrada en el alumno y aprender
Referencias
a aprender críticamente, 1, 1–11. Retrieved from http://moreira.if.ufrgs.br/Abandonoesp.pdf
Noguera, C. (2009). Aproximaciòn conceptual a la constituciòn de las tradiciones pedagogicas
modernas, 1–30. Retrieved from file:///C:/Users/MARTACE/Downloads/752-2670-1-PB.pdf
OEA y Ministerio de Ciencia, tecnologìa e innovaciòn. A. (2010). Periodismo y Comunicación
Científica en América Latina Estado actual y desafíos. Buenos Aires.
Ospina, W. (2013). La utilidad de la lunaTerminó el VI Congreso Internacional del idioma. El
Espectador. Retrieved from http://www.elespectador.com/noticias/cultura/utilidad-de-luna-
articulo-454402
Pérez Tornero, J. M. (2007). Crisis de educación, crisis de comunicación, 1–23.
Pozo, J. I., & Gómez, M. Á. (2006). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al
conocimiento científico. Aprender Y Enseñar Ciencia: Del Conocimiento Cotidiano Al
Conocimiento Científico, 152. Retrieved from
http://books.google.com/books?id=aTo6TMfVEIgC&pgis=1
Pozo, J. I., & Municio, J. I. P. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Teorías Cognitivas Del
Aprendizaje, 288. Retrieved from
http://books.google.com/books?id=DpuKJ2NI3P8C&pgis=1
Rei, P. (2007). La Pedagogía en Kant . Una exégesis de su libro Pedagogía Fraño Paukner
Nogués, 1–4. Retrieved from http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/paukner52.pdf
Restrepo, B. (2004). La investigaciò-accion educativa y la construcciòn de saber
pedagogico.Educaciòn y educadores. 2004 vol 7 pp 45-55. Retrieved from
http://site.ebrary.com.ezproxy.unal.edu.co/lib/unalbogsp/detail.action?docID=10559939&p
00=investigaci%C3%B3n-
acci%C3%B3n+educativa+construcci%C3%B3n+saber+pedag%C3%B3gico.
Robinson, K. E. N. (n.d.). El Elemento, descubrir tu pasiòn lo cambia todo. (Conecta, Ed.).
Mejico. Retrieved from http://businesscoachingschool.net/Imagenes/Biblioteca/El
Elemento-Ken Robinson.pdf
Ruiz, J. (2010). La ciencia sublime: Historia cultural de la divulgaciòn de la astronomia en
Colombia, siglo XIX inicios del XX. Pontificia Universidad Javeriana. Retrieved from
http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/6635/1/tesis165.pdf
Samper, J. D. Z. (2013). El maestro y los desafíos a la educación en el siglo XXI, 17. Retrieved
from http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-327345_recurso_1.pdf
Sànchez, A. (2000). La divulgación de la ciencia como literatura. Mejico.
Sànchez, A. (2010). Introducción a la comunicación escrita de la ciencia. Retrieved from
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccionaladivulgacionescrita_26664.pdf
Schmidt, A. L. (2010). The battle for creativity: Frontiers in science and science education.
BioEssays, 32(12), 1016–1019. http://doi.org/10.1002/bies.201000092
Sinaga, F. (2010). Rudolf Steiner, el arte y la ciencia espiritual. (Spanish). Arte Y Parte, (89),
14–33. Retrieved from
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=ofm&AN=505359960&lang=es&si
te=ehost-live
SiProfe-Pedagogia-y-didactica.pdf.crdownload. (n.d.). Retrieved from
https://hcd0qq.bay.livefilestore.com/y3mHQXgEVQQ61pQrJc2ZPlVESoQZe9kqW5JkRt4J
2UZUrxW_yrWTq2daywNDqxHr_dscY6cCXO0UIWiqZk6foI5QAIBzDqiKWuMhv-lNT3T2-
Pl9MAFKcqDQ7wp3zDLySEx/SiProfe-Pedagogia-y-didactica.pdf?psid=1
Tedesco, J. C. (2011). Os desafios da educação básica no século XXI. Revista Iberoamericana
de Educación, 55(55), 31–47. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3689938&info=resumen&idioma=ENG
The Biography Channel Website. (2013). Isaac Asimov. Retrieved from
http://www.biography.com/people/isaac-asimov-9190737
Tipo, L. (n.d.). La luz y el sonido (pp. 2–54). Retrieved from
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena4/pdf/quincena4.p
df
Vallejos, P., & Palmucci, D. (n.d.). Recursos de la divulgación científica en la literatura para
niños, 2(noviembre 2011), 79–102. Retrieved from
http://site.ebrary.com.ezproxy.unal.edu.co/lib/unalbogsp/reader.action?docID=10679981
Wagensberg, J. (2008). El método científico y la intuición del ciudadano. Trìpodos, 71–78.
Referencias
Retrieved from http://www.raco.cat/index.php/Tripodos/article/view/76524/97277
Weber, G. (1998). Universidad autónoma del estado de hidalgo. Universidad Autonoma del
Estado de Hidalgo. Retrieved from
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/Tesis/icshu/maestria/documentos/La divulgacion de la
ciencia.pdf
Witkowski Editor escritor científico, N. (2012). INFORMES DE INVESTIGACIÓN Y ENSAYOS
INÉDITOS Divulgación y educación: ¿cómo devolver la ciencia a quien le pertenece?,
12(3). Retrieved from
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/viewFile/15150/13195
Anexos
Anexos del trabajo
A. Anexo: taller inicial
Taller # 1
1. Busca en la sopa de letras las palabras que corresponden a las siguientes definiciones
a. Número de vibraciones por segundo___________ b. Onda que se propaga en dirección paralela a la
dirección en la que vibran las partículas_________ c. Distancia máxima que se alejan las partículas con
respecto a su posición de equilibrio____________ d. Fenómeno que experimentan las ondas cuando
chocan con una barrera ________________ e. Fenómeno que experimentan las ondas cuando
bordean un obstáculo _________________ f. Forma de transmisión de energía a través de un
medio ____________________ g. Tiempo empleado en realizar una vibración______ h. Movimiento de vaivén de los objetos con respecto
a una posición de equilibrio _________________ i. Fenómeno que experimentan las ondas cuando
cambian de medio de propagación ____________ j. Distancia recorrida por una onda durante un
período ____________________ k. Fenómeno que experimentan las ondas cuando se
encuentran en un punto con otras ondas de la misma naturaleza _____________________
l. Onda que se propaga en dirección perpendicular a la dirección en la cual vibran las partículas_________
m. Onda que requiere de un medio material de propagación ___________________
L A A R N L N A A D N P A D N D
A I H Q Ó A Ó D C D Ó C I U Ó U
N C H E I S I N I Y I S C T I T
I N M Q X R C O T T C Z N I C I
D E D D E E A Q É C A P E G C L
U R I C L V G I N Q B E U N A P
T E F Y F S A M G V R R C O R M
I F R T E N P X A I U I E L F A
G R A P R A O D M B T O R D E X
N E C G O R R U O R R D F L R P
O T C X C T P R R A E O O E W P
L N I V T W L P T C P N U D U I
W I Ó D E C D W C I P I H L E O
D G N L T V M E E Ó K L S A M B
A C I N Á C E M L N Z O L P X G
K P J P F R V N E T H P Q N W F
2. Escribe frente a cada afirmación F, si es falsa o V, si es verdadera. Justifica tu respuesta.
_ El Tiempo que invierte una onda en recorrer una distancia igual a la longitud de onda se denomina frecuencia
_ La frecuencia de la onda es el número de vibraciones que realiza la onda en 10 segundos.
_ La amplitud de una onda es la distancia entre dos crestas consecutivas.
_ Las ondas producidas en una cuerda son longitudinales.
_ El sonido es una onda electromagnética.
_ Las ondas longitudinales se propagan en la misma dirección que la vibración de las partículas.
Referencias
_ El fenómeno de reflexión se produce cuando un rayo de luz pasa de un medio a otro.
3. Responde: a. Las ondas que tiene el mismo período, ¿tienen
la misma longitud de onda? b. ¿En qué unidades se miden las longitudes de
onda y la velocidad de las ondas? c. ¿Qué onda tiene una frecuencia de vibración
mayor, la que tiene una longitud de onda grande o la que tiene una longitud de onda pequeña? ¿Por qué?
4. Considera que una onda se propaga de tal manera que las partículas del medio realizan 20 vibraciones en 5 segundos. Calcula: a. El periodo b. La frecuencia
5. La onda representada en la figura emplea 30 segundos en ir desde el punto A hasta el punto B. Calcula:
a. La longitud de onda. b. La rapidez de propagación de la onda. c. El período de la onda. d. La frecuencia de la onda.
6. 6.Explica la diferencia entre a. periodo y frecuencia
Anexos
B. Anexo: Lectura: El sol fuente de vida.
Toda manifestación de vida en nuestro planeta depende del Sol, lo mismo las ideas del
cerebro humano que la reproducción de la amiba o el croar del sapo. Si el Sol se apagase de repente,
si su emisión de calor y de luz quedase bruscamente interrumpida, todas las especies orgánicas
perecerían en muy breve lapso. La clorofila de las hojas de las plantas, esta sustancia mediadora
entre la energía solar y la vida animal, perdería su misteriosa facultad de absorber, de descomponer,
el ácido carbónico de la atmósfera; sin la intervención de los rayos solares, sería incapaz de
transformar el carbono en esos productos orgánicos de que los hombres y los animales tienen
absoluta necesidad para su subsistencia y desarrollo. Y como los seres carnívoros se nutren de sus
vecinos inmediatos, los herbívoros, las reservas alimenticias de nuestro mundo se agotarían cuando
desapareciese el último animal consumido por los seres humanos.
Pero el terrible espectáculo de una lucha feroz por el último trozo de alimento no será
realidad, pues antes de que llegase tal momento, hombres y animales habrían muerto asfixiados
por la atmósfera envenenada. Como es sabido, tanto los seres humanos como los demás animales,
en su respiración exhalan un gas toxico: acido carbónico. Absorbiendo este mortífero gas, las
plantas van reemplazando en silencio, merced a su misteriosa alquimia solar, los 500 millones de
metros cúbicos de oxigeno que día a día consumen los seres humanos.
Algo que no hay que olvidar: fue este mismo Sol quien en los días más remotos de la
Tierra, creo una atmósfera respirable para los habitantes del planeta. Sus rayos luminosos de onda
corta descompusieron los vapores sulfurosos, el mefítico aliento de los volcanes, transformando
en oxigeno tan dañinas emanaciones. El famoso científico Berthelot, por medio de ingeniosas
experiencias, demostró que tanto el aire como los alimentos, el doble fundamento en que reposa
la vida terrestre, son dones del Sol. Íntimamente asociado con la luz, el calor es el segundo de los
bienes que nos da el Sol. Sin el no es concebible la vida y, especialmente, ninguna forma de vida
orgánica superior. Esta consiste en una combustión lenta y continua que se apagaría
inevitablemente sin el calor que la mantiene.
Ciertamente, las necesidades térmicas de la vida son sumamente variadas: las tiernas flores
sucumben ante la más ligera escarcha, mientras que la pulga glacial y las algas verdes desafían las
temperaturas de las regiones polares. Sin embargo, todo necesita determinada cantidad de calor.
La sangre que recorre el cuerpo de los animales mayores, lo mismo que la de los pájaros o la del
hombre, contiene calor solar; y hasta la actividad ultramicroscópica de las células del cerebro
humano no puede desarrollarse por debajo de una temperatura determinada. Así, todo pensamiento
humano, pasado y futuro, es un don del Sol".
Actividad: Se les pide que hagan un mapa conceptual y un dibujo a partir del texto imaginándose
como sería la vida sin sol y otro dibujo con sol.
C. Anexo: Actividad ciencia acústica
1. ¿Qué relación tienen el tamaño de las ondas con el tamaño de los instrumentos?
2. ¿Qué es el tiempo de reverberación?
3. ¿Cuáles son los sonidos graves? Ejemplos. ¿Cómo son sus ondas?
4. ¿Cuáles son los sonidos agudos? Ejemplos. ¿Cómo son sus ondas?
5. ¿Cómo se forma la voz humana?
6. ¿En qué rangos de longitud de onda puede escuchar el ser humano?
Anexos
D. Anexo: Actividad en clase (sopa de letras y parejas)
1. Encuentra 12 palabras
Relacionadas con el tema y di lo que sepa de cada una.
2. Con las siguientes palabras debes formar parejas y explicar el porque
REFLEXIÓN, INFRASONIDOS, PERIODO, DIRECCIÓN TIEMPO, FRECUENCIA, TONO,
AGUDOS, FORMA, TIMBRE, OSCILACIONES, ECOGRAFÍA, ANIMALES,
ULTRASONIDO
E. Evaluación tipo ICFES de periodo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FEDERICO SIERRA ARANGO
Nombre:___________________
Grado _______
1. El sonido es un fenómeno ondulatorio
generado por ondas mecánicas, gracias a esto
los animales podemos emitir y escuchar sonidos, además de poder diferenciarlos entre
ellos. El hombre gracias a su desarrollo
cultural también ha utilizado las características del sonido para lograr avances
tecnológicos como las ecografías y el sonar.
Son todas características de la
propagación del sonido excepto a. El sonido no se propaga en el vacío
b. La velocidad del sonido depende del
medio en que se propaga c. El sonido no necesita de un medio
natural para propagarse
d. El sonido transporta energía al propagarse.
2. La cualidad que me permite diferenciar entre
sonidos emitidos por dos focos diferentes es: a. la intensidad b. el timbre
c. el tono d. la reflexión
3. la propiedad que me habla de la cantidad de
energía es:
a. la intensidad b. el timbre
c. el tono d. la reflexión
4. la propiedad que me permite clasificar los
sonidos en agudos o graves es: a. la intensidad b. el timbre
c. El tono d. la reflexión
5. el ecógrafo y el sonar son una aplicación de:
a. los infrasonidos b. la
velocidad del sonido c. los ultrasonidos
6. Un micrófono es un aparato que convierte:
a. La voz en ruido b. Energía sonora en energía eléctrica
c. El sonido en una corriente solar
7. La luz es una forma de energía que nos
permite ver todo lo que tenemos a nuestro
alrededor es un fenómeno ondulatorio (ondas
electromagnéticas). El sol es nuestra principal fuente natural de luz, es considerada
una estrella enana y esta a 150.000.000 de
kilómetros de la tierra, siendo la estrella más cercana que poseemos. Cuál de los siguientes
enunciados NO es una característica de la
propagación de la luz. a. Se propaga en línea recta
b. Se propaga en todas las direcciones
c. Necesita un medio para propagarse
d. Se propaga más rápido en el vacío
8. De acuerdo con el espectro electromagnético,
los rayos gamma corresponde a: a. Las radiaciones que producen calor
b. Las radiaciones producidas por un
ecógrafo c. Las radiaciones producidas por el
núcleo del átomo
d. Las radiaciones producidas por fuera
de la tierra.
9. No es una diferencia entre la luz y el sonido
a. El sonido es una onda mecánica y la luz una onda electromagnética
b. El sonido no se propaga en el vacío y
la luz si
c. El sonido se refracta y la luz no
Anexos
d. La luz viaja más rápido en el aire y el
sonido en los sólidos
10. La luz viaja a 300.000 km /s, si la luna esta
situada a 384.400 km, significa que un rayo
de luz tarda 1.3 segundos en cruzar esta distancia. Si el sol esta situado a 150.000.000
de km, ¿Cuánto tarda la luz en ir desde el sol
hasta la tierra? a. 200 segundos
b. 300 segundos
c. 400 segundos d. 500 segundos
11. El sonido producido por un trueno, se
escucha después de observar el rayo, esto se debe a;
a. El sonido viaja más rápido que la luz
b. La luz viaja más rápido que el sonido c. Ambos viajan a igual velocidad
d. El sonido viaja más rápido en el aire
12. El movimiento ondulatorio puede presentar
varios fenómenos que se conocen como
reflexión, refracción, difracción e
interferencia, los cuales se presentan cuando una onda hace su desplazamiento o recorrido.
El cambio de dirección que experimenta
la onda cuando choca con un obstáculo se denomina
a. Difracción
b. Refracción c. Reflexión
d. Interferencia
En 1906, el sismólogo alemán R. Oldham
descubrió que las ondas sísmicas se
desplazan a través del núcleo central de la
tierra a menor velocidad que a través de la
corteza terrestre. La única explicación a este
hecho es que el núcleo sea líquido. Con el
tiempo se ha aceptado que la Tierra cuenta
con un núcleo central de hierro cristalizado y
níquel rodeado de otro material líquido. El
núcleo terrestre está en permanente rotación.
El hierro del que está compuesto es un
material conductor y la parte líquida que lo
rodea experimenta una serie de corrientes
provocadas por el movimiento hacia arriba y
hacia debajo de materiales calientes y fríos.
Estas corrientes puestas en circulación
merceda la rotación de la tierra genera un
campo magnético poderosísimo que rodea
nuestro planeta y lo protege, entre otras
cosas, del impacto de las emisiones de viento
solar y los rayos cósmicos. Mientras el
núcleo permanezca caliente y en movimiento,
el campo magnético seguirá existiendo,
aunque su polaridad cambia cada cierto
tiempo, tal como lo han mostrado los estudios
paleo magnéticos. Si el corazón terrestre se
enfría y se detiene, el campo magnético
desaparecerá y la vida se hará insostenible en
nuestro mundo. ¿Será posible algún día este
escenario?
De acuerdo con la lectura anterior responde
los numerales 12, 13, 14 y 15
12. Las ondas viajan a menor velocidad
en:
a. los líquidos c los sólidos
b. el hierro d E níquel
13. El campo magnético terrestre
a. Cambia periódicamente de
polaridad
b. Es débil y no se puede determinar
sino con aparatos sofisticados
c. No interviene en la vida del mundo
animal
d. Produce rayos cósmicos
14. Es falso que el núcleo terrestre
a. Está a temperatura muy baja
b. Contiene materiales líquidos
c Permanece en rotación
d Contiene níquel
15. El campo magnético terrestre se
produce debido a:
a. el impacto del viento solar
b. las corrientes que se
producen en el núcleo
c. la forma esférica de la Tierra
d. la atracción gravitacional
16. Un docente le dice a sus estudiantes
que las ondas son perturbaciones que
se propagan, algunas en un medio
natural y otras lo pueden lo pueden
hacer en el vacío, estas últimas se
denominan ondas electromagnéticas,
mientras que las primeras son las
ondas mecánicas.
De las siguientes situaciones la única que
se relaciona con ondas electromagnéticas
es:
a. La luz emitida desde el sol
b. El sonido de un concierto de
rock
c. La perturbación de un lago al
arrojar una piedra
d. La vibración de una cuerda
17. En el siguiente esquema se observan
algunas características de las ondas
Si la longitud de onda se aumenta, su
a. Periodo disminuye.
b. Energía aumenta
c. Frecuencia disminuye
d. Dirección cambia
F. Anexo: Muestra de permiso firmado por los padres de
familia para que sus hijos participen en el proyecto
G. Anexo: Direcciones de las páginas donde están alojadas las
imágenes
http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema5 / espectro
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Onda_sonido.jpg onda sonido
https://zupherozzono.wordpress.com/todoondas/ onda
http://www.escolares.net/fisica/espectro-elecromagnetico/ espectro 2.
http://www.bvsde.paho.org/cursoa_meteoro/lecc2/lecc2_1.html radiación solar
http://slideplayer.es/slide/134901/ partes de una onda y longitudes de onda.
http://microrespuestas.com/como-se-llaman-las-partes-de-la-onda/ partes de una onda
http://co.globedia.com/escuchamos-zumbido-oido-salir-discoteca como escuchamos
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=209711 eco
http://www.ooshutup.com/sonar-define-principle-uses-applications-working-of-sonar/
sonar
http://sajoratsoca.blogspot.com.co/2014/03/cuerpos-transparentes-translucidos.html
transparentes traslucidos y opacos.
http://www.taringa.net/post/ciencia-educacion/15674025/Teoria-ondulatoria-de-la-
luz.html huggens
http://es.slideshare.net/jdelacruzp/clase-2-introduccionalamecanicacuantica-42690125
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=133069 ondas transversales y
longitudinales
http://es.slideshare.net/mappo/el-sonido-1660068 el tono