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Título: “EL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL EJÉRCITO ARGENTINO (SEADEA)”
Eje: COMO SELECCIONAR, DISEÑAR Y DESARROLLAR UN AMBIENTE
EDUCATIVO CON TECNOLOGÍAS DIGITALES
Tipo de trabajo: Relato de experiencia
Autores:
Mag Barron, Alicia Mabel Mag Tapia Machain, Ana Mercedes
Lic Miyar, Rogelio Carlos
Institución de procedencia: Ejército Argentino
Correo electrónico de los autores:
Palabras claves
Plataforma educativa digital - mediación pedagógica - aprendizaje colaborativo -
multidireccionalidad - educación durante toda la vida
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Resumen
Este trabajo describe el Sistema de Educación a Distancia del Ejército Argentino (SEADEA).
Se creó con la finalidad de ofrecer capacitación permanente de sus integrantes, dentro de un
marco de flexibilidad para el desarrollo de toda oferta educativa, asegurando la igualdad de
oportunidades de capacitación y perfeccionamiento mediante el acceso a una educación de
calidad aún a pesar de la dispersión geográfica,.
Para explicar el funcionamiento del SEADEA, se detallan las características del subsistema
pedagógico didáctico en referencia a la organización académica y administrativa, la mediación
pedagógica, el modelo comunicacional enmarcado en el aprendizaje en ámbitos colaborativos,
los materiales didácticos y la evaluación. En cuanto al subsistema tecnológico, se describe la
Plataforma Educativa Digital (PED), que ha sido concebida para permitir diseñar, elaborar e
implementar entornos educativos disponibles a través de Internet, con todos los recursos
necesarios para cursar, gestionar, administrar y evaluar actividades educativas. Esta
plataforma es de desarrollo propio y responde a los requerimientos originados por los distintos
niveles educativos que son de responsabilidad para el Ejército.
Abstract
This paper depicts the Sistema de Educación a Distancia del Ejército Argentino (SEADEA). It
was created with the purpose of providing ongoing training of its members, within a flexible
framework for the development of all educational offers, ensuring equal opportunities for
training and development, through access to good quality education, regardless of
geographic dispersion.
In order to explain the working of SEADEA, this paper describes the characteristics of this
educational subsystem in reference to its academic and administrative organization, its
educational mediation, the communicative model in the context of collaborative learning, its
teaching resources and evaluation. Regarding the technological subsystem, this work
describes the Plataforma Educativa Digital, PED, which has been conceived of to allow the
design, elaboration and implementation of educational environments through the Internet,
with all the necessary resources to study, administer and evaluate educational activities. This
is a self-developed Plataforma and it meets the requirements which arise from the different
educational levels that the Army is responsible for.
OBJETIVOS DE LA COMUNICACIÓN
Describir el Sistema de Educación a Distancia del Ejército Argentino (SEADEA).
Detallar su modelo de gestión académica y administrativa para la EAD, que contempla
distintos niveles educativos.
Profundizar sobre la importancia de la mediación pedagógica y el aprendizaje en ámbitos
colaborativos.
Especificar las características de la Plataforma Educativa Digital como herramienta
tecnológica del SEADEA.
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DESARROLLO El Sistema de Educación a Distancia del Ejército Argentino (SEADEA), propone una
alternativa que atiende a las diferentes realidades de su personal, buscando fomentar la
igualdad de oportunidades de acceder a la capacitación independientemente de la ubicación
geográfica y la distancia a centros de formación.
Como una primera aproximación al SEADEA presentamos la posición del Ejército frente a la
educación en general y sobre la opción educativa “a distancia” en particular.
El Ejército Argentino sostiene el concepto de “educación durante toda la vida”, orientado a
la formación continua de individuos y organizaciones.
El concepto de aprendizaje autónomo y la capacidad de “aprender a aprender” adquieren
una especial relevancia.
En este marco, se concibe que la educación a distancia permitirá incrementar la
capacitación y el perfeccionamiento técnico profesional del personal militar.
Por ello, establece como estrategias:
Que todas las ofertas educativas que se impartan total o parcialmente a distancia, se
rigen por los criterios rectores del Sistema de Educación a Distancia del Ejército Argentino
(SEADEA) y se gestionen a través de la Plataforma Educativa Digital (PED).
Continuar implementando la mayor cantidad posible de ofertas educativas a distancia,
dando prioridad al apoyo a la educación operacional y al personal militar (Cuadros, Tropa
y familia militar, destinados en lugares inhóspitos y en el exterior).
Consolidar, completar, perfeccionar y mantener el modelo de gestión pedagógico
didáctico de Educación a Distancia
Mantener el funcionamiento sistémico de la Educación a Distancia, independientemente
de las relaciones de comando y funcionales.
Tomar como punto de partida no solo los aspectos pedagógico-didácticos propios de esta
opción, sino también el marco legal que regula las ofertas educativas en el Sistema
Educativo Nacional, las directivas y prescripciones sobre educación en el Ejército y sus
estándares de calidad.
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL EJÉRCITO ARGENTINO En forma coherente con su trayectoria, el Ejército desarrolló y continúa optimizando su
Sistema Educativo, buscando emplear la Educación a Distancia (EAD) en todo su potencial
para dictar, no sólo las ofertas educativas relacionadas con el perfeccionamiento técnico
militar, sino cubriendo también los niveles educativos y modalidades del Sistema Educativo
Nacional.
La Institución, comenzó en 1997 un proceso de sistematización y normativización de la
Educación a Distancia para optimizar los procesos educativos sobre la base de estándares
nacionales e internacionales. En ese sentido, unificó criterios y articuló los roles y funciones
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del sistema, dando origen a un modelo pedagógico de la Educación a Distancia. Este modelo
se encuentra materializado en Reglamentos, Manuales, Directivas y Órdenes Especiales que
regulan todos los aspectos de la Educación a Distancia en el Ejército Argentino, en
concordancia con lo normado en la legislación vigente a nivel Nacional.
A partir del año 2000 comenzó a trabajarse en el análisis de las herramientas tecnológicas
relacionadas con el dictado de cursos a distancia, buscando además el diseño de un Sistema
unificado que permitiera el dictado de toda la oferta educativa atendiendo a la disparidad de
ofertas y niveles educativos considerados.
Al estudiar los requerimientos se evidenció que la utilización de una Plataforma Educativa
basada en Internet, como soporte tecnológico, era la solución óptima para dar respuesta a
todos estos requerimientos. Dada la complejidad de los requisitos a cubrir se decidió que la
mejor solución para dar respuesta a esas necesidades era el desarrollo propio de una
plataforma diseñada a medida.
En el año 2003 se crea la Dirección de Educación a Distancia y Aprendizaje Autónomo
(DEADIA) DEADIA, entre cuyas funciones se encuentra el asesoramiento pedagógico para el
dictado de cursos a distancia, la supervisión de los aspectos académicos, técnicos y
administrativos referidos a la programación, coordinación, ejecución y evaluación de las
ofertas educativas y la supervisión del Sistema de Educación a Distancia del Ejército
Argentino (SEADEA).
EL SEADEA Como se ha afirmado anteriormente, el Sistema de Educación a Distancia del Ejército
Argentino es el resultado de la implementación de la Educación a Distancia y fue concebido
con la finalidad de dar respuesta a los requerimientos y necesidades, considerados cruciales
para la Institución:
Posibilitar y contribuir a la capacitación permanente de los integrantes de la Fuerza,
venciendo la distancia institución-alumno, proporcionando un concepto integral de
flexibilidad al desarrollo de toda oferta educativa.
Asegurar la igualdad de oportunidades de capacitación y perfeccionamiento a todo el
personal de la Fuerza que se encuentra disperso geográficamente, mediante el acceso a
una educación de calidad.
Facilitar la continuidad de los estudios del personal, teniendo en cuenta los frecuentes
cambios de destino.
Garantizar la permanencia de los alumnos en su propio entorno laboral, cultural y familiar.
Contribuir a la educación permanente, mediante el incremento sustantivo de la cantidad y
calidad de ofertas educativas a distancia, extensivo a las familias del personal.
Incrementar el nivel de capacitación individual y de conjunto, de los integrantes del
Ejército.
Optimizar costos en el dictado de cursos de capacitación o perfeccionamiento, reduciendo
los traslados y la permanencia prolongada de personal militar fuera de su destino.
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Si miramos al SEADEA desde un enfoque sistémico, lo vemos como un conjunto organizado
de elementos que interactúan entre sí, o que son interdependientes, formando un todo
complejo y distinto, pero con un resultado identificable. Es así que para explicar su
funcionamiento puede considerarse al SEADEA como la integración de dos subsistemas
principales:
Subsistema Pedagógico – Didáctico: integrado por la Organización Académica y
Administrativa, el Modelo Comunicacional, los Materiales Didácticos y la Evaluación.
Subsistema Tecnológico: integrado por la Plataforma educativa digital (PED), las Aulas
Remotas y de Tutoría y los Centros de producción de materiales didácticos.
A continuación vamos a desarrollar cada uno de los subsistemas:
SUBSISTEMA PEDAGÓGICO – DIDÁCTICO Organización Académica - Administrativa
La gestión académica y administrativa del sistema está estructurada en Campus Virtuales.
Como el SEADEA cubre todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, además del
perfeccionamiento técnico militar, se configuró a la PED en Campus Virtuales, con estructuras
diferenciadas, adaptado cada uno de ellos a los requerimientos particulares de cada nivel de
enseñanza. En este momento el sistema cuenta con cuatro Campus.
Dentro de cada Campus se encuentran las unidades académicas que representan a los
Institutos, Escuelas u otras organizaciones, que dictan Carreras o Cursos mediante el empleo
de la PED, no existiendo límite en la cantidad de cursos que puede dictar cada elemento.
Es en cada Campus donde alumnos, profesores, tutores, personal administrativo, de gestión y
de dirección interactúan entre sí. Es así que el alumno puede realizar todas las actividades
necesarias para su aprendizaje: acceder a su aula, ponerse en contacto con sus profesores y
tutores, interactuar con otros compañeros de estudio, gestionar trámites administrativos,
realizar evaluaciones, entre otras actividades.
Cada oferta educativa está integrada por las materias que la conforman, donde los alumnos
se agrupan en “Aulas Virtuales”. Este es un concepto de organización académica, es el
espacio de interacción entre los participantes del proceso de enseñanza - aprendizaje:
alumnos, tutores y profesores; se caracteriza por ser un entorno de aprendizaje dinámico y de
intercambio de información.
En el SEADEA, la capacidad máxima de un aula virtual es de 40 cursantes a cargo de un
tutor. Si bien, de acuerdo a las características de los contenidos o al perfil de los cursantes
esta cantidad puede ser menor, se aclara que de existir más de un aula, cada una debe tener
un tutor distinto. Ésto se fundamenta en que el ejercicio de la acción tutorial
(fundamentalmente: seguimiento del proceso de aprendizaje de los cursantes, motivación para
el estudio, asistencia personalizada), requiere de una adecuada proporción entre tutor y
cantidad de alumnos, de manera de garantizar un contacto fluido y regular.
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Cuando se diseñó la PED, una de las principales pautas fue que se pudiera utilizar en todo el
Sistema Educativo del Ejército, que como ya vimos abarca, además de todos los niveles
educativos, a la capacitación técnica militar. Al comparar la estructura organizativa de los
cursos universitarios con los militares surgió un conflicto que resultó crítico para el diseño del
sistema: en los cursos universitarios se aprueban materias en forma separada e
independiente (los alumnos universitarios, dependiendo del plan de estudios, pueden
desaprobar materias y volver a cursarlas sin afectar las ya aprobadas, o también serle
homologadas materias aprobadas en otra carrera) mientras que en los cursos técnico
militares, aunque también tienen materias, se aprueban en su totalidad, o no se aprueban.
A partir de constatar esta situación se decidió utilizar dos estructuras diferentes para la
organización de las aulas: la primera la identificamos como modelo “universitario” y la segunda
como “técnico militar”, respondiendo cada uno de ellos a las características distintivas de las
ofertas educativas que imparten. Debe señalarse que en el momento de dar de alta una
nueva unidad académica en el sistema, se define a cuál de estos modelos va a corresponder
la organización estructural de su oferta educativa.
Modelo universitario: La organización se basa en que las aulas dependen de las materias
y parte de la premisa que las materias que integran un curso o carrera se aprueban de
manera individual, pueden volver a cursarse y/o aprobarse por homologación. Por esta
razón no todos los alumnos de una misma cohorte pueden cursar simultáneamente las
mismas materias. La cantidad de aulas por curso o carrera depende de la cantidad de
materias y de los alumnos inscriptos para cursar cada una de ellas; pudiendo tener cada
materia distinta cantidad de aulas.
Modelo técnico militar: La organización se basa en que las aulas dependen del curso, no
de las materias y parte de la premisa que se considerará un curso aprobado cuando, al
término del mismo, el cursante aprueba la totalidad de las materias que lo integran. Por
esta razón todos los alumnos de una misma cohorte deben cursar todas las materias y
tienen una aprobación conjunta. La cantidad de aulas por curso depende exclusivamente
de la cantidad de cursantes.
La mediación pedagógica: la comunicación a través de medios
Sin duda, la intencionalidad educativa del docente, es la que debe marcar la dirección del
proceso interactivo, en la EAD, esa interactividad, además de producirse en sentido vertical,
se desarrolla en sentido horizontal y en múltiples direcciones.
Recordemos una característica intrínseca de la opción pedagógica a distancia, la
comunicación entre quién dicta el curso y el alumno está mediatizada, ya que el alumno
interactúa real o virtualmente con los docentes (profesores, tutores), con sus compañeros, con
los materiales de aprendizaje, con la institución (servicios administrativos).
Esta mediación pedagógica puede entenderse como un conjunto de acciones o
intervenciones, recursos y materiales didácticos, como un sistema articulado de componentes
que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su
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principal objetivo es, pues, facilitar la intercomunicación entre el alumno y los docentes para
favorecer un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.1
En términos de Chevallard, la mediación a través de las herramientas tecnológicas implica
externalización e internalización de la realidad. Las tecnologías en este caso son un puente
conector que facilitan la comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento del
docente a un conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante.2 En tanto
“puente”, la mediación posibilita el aprendizaje reforzando la motivación, en este modelo La
perspectiva tradicional del profesor como única fuente de información y sabiduría, y de los
estudiantes como receptores pasivos ha quedado en el pasado.
Modelo Comunicacional
El modelo comunicacional seleccionado para el SEADEA, se ubica dentro del marco de lo
que se denomina “Aprendizaje en Ámbitos Colaborativos” (AAC), donde interactúan dos o
más sujetos para construir el aprendizaje a través de la discusión, la reflexión y la toma de
decisiones; estableciendo una relación circular y multilateral de comunicación proceso en el
cual los recursos informáticos actúan como mediadores.
Acordamos con lo establecido por Díaz Barriga, en cuanto a que el aprendizaje colaborativo
se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la
mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la
experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la
distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. Son
elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.3
En coincidencia con este modelo comunicacional, se buscó en todas las funcionalidades
implementadas la constante retroalimentación de los alumnos. Por esto todas las instancias
de evaluación de trabajos o exámenes, permiten el agregado de comentarios y documentos
aclaratorios.
Además se implementaron herramientas con el fin de fomentar la interacción entre pares (los
mismos cursantes), promoviendo las comunicaciones circulares como elemento disparador de
aprendizajes.
Es importante hacer hincapié en que dada la importancia que se le ha dado al aprendizaje
colaborativo en el SEADEA, se ha implementado en la PED una herramienta específica para
su puesta en práctica. A esta facilidad se le dio el nombre de “Hoja Colaborativa” y
básicamente permite realizar trabajos conjuntos entre varios usuarios compartiendo consignas
y archivos, sin límite de accesos o cantidad. Los grupos son formados y dados de alta por el
1 Sangrà Morer, A. Educación a Distancia, Educación Presencial y Usos de la Tecnología: Una Tríada para el Progreso Educativo. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 15. 2002.
2 Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Buenos Aires. Editorial Aique
3 Díaz Barriga, Ángel (2002) Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo. Ed McGraw-Hill
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docente, quien durante todo el desarrollo del trabajo puede monitorear las participaciones y
reorientar la tarea en caso de ser necesario.
Para el diseño e implementación de esta herramienta se tomaron como principales pautas
conceptuales: propiciar el desarrollo de las actividades de aprendizaje, de tal manera de crear
un proceso de construcción de conocimiento, y hacer que cada alumno fuera responsable
tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
También se buscó generar un entorno socializador que permitiera el conocimiento mutuo
entre docentes y alumnos, de manera de superar la sensación de aislamiento común en los
estudios a distancia. Otra pauta considerada fue permitir la autoregulación del grupo, de
manera que la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de
roles se diera como una emergente de la interacción grupal.
Desde el punto de vista comunicacional se privilegió la multidireccionalidad sin ninguna
restricción en cuanto a la cantidad y forma de las participaciones, teniendo todos los miembros
del grupo y el docente a cargo del mismo, las mismas facilidades y capacidades.
Dadas sus características permite, al identificar el aporte hecho por cada alumno, que los
docentes hagan un seguimiento permanente de los aportes de cada uno al trabajo grupal y
puedan evaluar separada e independientemente de la calidad del trabajo final.
Materiales Didácticos
En la EAD, los materiales didácticos, a través de los cuáles el profesor aporta su experiencia
y didáctica, posibilitan el aprendizaje autónomo del cursante apropiado a su oportunidad y
ritmo. En términos de Marta Mena, los materiales didácticos contribuyen a crear ambientes
para el aprendizaje a distancia, constituyéndose en el principal medio de comunicación con
los estudiantes. Se destaca la necesidad de que tales materiales sean provocadores para el
pensamiento, colaboren en la estructuración de los contenidos y su relación con los
conocimientos previos de los estudiantes. 4
Es así que, en el SEADEA una vez definidas las características del curso, se realiza el
procesamiento didáctico de los contenidos. Esta tarea, por su alta especificidad, es realizada
por un equipo interdisciplinario formado por expertos en contenido, diseñadores didácticos
especializados en educación a distancia, diseñadores gráficos, especialistas en medios. 5
Para el desarrollo de los materiales didácticos existen dos posibilidades conceptuales: la
elaboración de materiales procesados didácticamente para la EAD; o la utilización de
materiales existentes (libros, reglamentos o manuales) no diseñados para EAD en cuyo
caso se elabora una guía didáctica que acompañe a este texto, guiando el aprendizaje.
Por otro lado, en los sistemas de educación a distancia, actualmente podemos corroborar
que se utilizan materiales didácticos que responden a una multiplicidad de soportes:
4 http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/marta-mena-la-evolucion-de-la.php Educ.ar, Noticias y agenda 2004, entrevistas, “Marta Mena: la evolución de la educación a distancia”.
5 Según García Aretio, esta tarea debe ser realizada por un equipo integrado por planificadores, expertos en contenidos, pedagogos especializados en educación a distancia, especialistas en producción de materiales didácticos, expertos en tecnologías de la información y comunicación, entre otros.
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impresos, audio, videos, multimedia, es por ello que en la selección del tipo de material
didáctico a utilizarse, se deberán tener en cuenta
los contenidos del curso (algunos contenidos curriculares, requieren mucha información
de tipo gráfica, otros suponen gran interacción entre alumno y material, mientras que
otros se basan en información fundamentalmente de tipo textual),
el público de destino (nivel educativo, conocimientos previos, etc.),
el diagnóstico de contexto (como premisa básica, el material didáctico debe ser
accesible a todos los cursantes, por lo tanto al momento de seleccionar el soporte
deberán tenerse en cuenta los requisitos de conocimientos, habilidades y facilidades
tecnológicas que implica el uso de cada tipo de soporte. No es lo mismo utilizar el
soporte impreso que el formato multimedial, que supone el manejo de tecnologías
específicas por parte de los destinatarios)
y el presupuesto para producción.
Es importante considerar que el papel de los materiales didácticos debe ser en primer lugar
disparador o provocador ayudando a poner en común los conocimientos y concepciones
previas, posibilitando problematizarlos y ponerlos en debate. Pero también deben transmitir
información nueva, dando lugar a que estos conocimientos puedan ser comprendidos
críticamente. Buscarán facilitar los procesos de construcción personal y grupal de
conocimientos a través de actividades que permitan sistematizar y organizar el
conocimiento.6
Evaluación
La evaluación se concibe sistémica y permanente, responde a un proceso por medio del
cual se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se escogen soluciones entre
varias alternativas, se obtienen y aplican métodos y medios, se evalúan resultados, se
efectúan revisiones orientadas a la mejora que requiera el sistema en su totalidad o en
alguna de sus partes, realizándose el correspondiente seguimiento.
El sistema se evalúa en sus tres dimensiones (evaluación de los aprendizajes, de la gestión
y metaevaluación), orienta y coordina a los profesores en la evaluación de los aprendizajes y
finalmente realiza la retroalimentación, con el fin de optimizar su funcionamiento
introduciendo las mejoras necesarias.
SUBSISTEMA TECNOLÓGICO Plataforma Educativa Digital (PED)
La educación a distancia requiere de medios tecnológicos que mediaticen la relación
docente-alumno y a su vez las nuevas tecnologías aplicadas a la EAD, exigen una mayor
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de conocimiento del medio o
6 Kaplun, G (2005) Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Montevideo: CINTERFOR/OIT disponible en: http://www.unp.edu.ar/euev/Textos/cap3Kaplun.pdf
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soporte, obligando a centrar el modelo educativo en el propio alumno. En el SEADEA esta
necesidad es cubierta por la PED, que es una herramienta estratégica para la capacitación y
el perfeccionamiento.
Es el soporte tecnológico del sistema, en el que se aplican e integran las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs) a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
posibilitando la creación de ambientes educativos accesibles vía Internet. Cuenta con
facilidades que permiten la comunicación y la colaboración en todos los ámbitos de gestión
educativa y de gestión administrativa, apuntando a mejorar la calidad de la Educación.
Se desarrolló íntegramente dentro del ámbito del Ejército, con personal propio afectado a su
diseño, desarrollo e implementación, por lo que responde a los requerimientos propios del
Sistema.
Roles de la PED
El funcionamiento de la PED está organizado en una estructura jerárquica de roles (que
corresponden a los perfiles de usuarios), con distintas capacidades de acuerdo al nivel de
trabajo. A continuación estableceremos los diferentes roles, que permiten cumplir con las
funciones necesarias para gestionar una oferta educativa a distancia, detallándose las
principales características, funciones y capacidades de cada uno de ellos:
Supervisor: Corresponde a la administración de los campus. Cada uno tiene la función
de supervisión y control estadístico de un campus. Además da de alta a las unidades
académicas que dependen del mismo. Existen tantos supervisores como campus
virtuales haya.
Coordinador: representa en la PED a cada unidad académica, tiene la función de
supervisión y control sobre su unidad académica. Además tiene funciones de gestión
académica sobre las ofertas educativas de esa unidad, como por ejemplo generar la
estructura del curso (carreras, materias, aulas, etc.) en la plataforma.
Secretaría: tiene las funciones de gestión administrativa de los alumnos y cursos de su
unidad. Está asociado al coordinador que lo dio de alta. Da de alta, inscribe y asigna a
los alumnos a su aula virtual y envía los datos de acceso a los mismos; da de alta el
calendario del curso, además de los foros planificados. A los fines de satisfacer el
volumen de tareas que implica esta función, pueden existir tantos usuarios de este perfil
como sea necesario.
Profesor: tiene la función de guiar a los alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Está asociado al coordinador que lo dio de alta y a las materias que dicta.
Es responsable del desarrollo de los contenidos, de la planificación y gestión de las
actividades académicas que realizarán los alumnos (individuales y colaborativas) y de la
evaluación de los aprendizajes. La cantidad de profesores depende de la cantidad de
materias, pudiendo un mismo usuario estar a cargo de más de una materia.
Tutor: tiene la función de realizar el seguimiento de los alumnos en forma integral. y
motivarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Está asociado al coordinador que
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lo dio de alta y a un aula de un curso de esa unidad académica. Está asociado a las
aulas y su número depende de la cantidad de aulas virtuales, constituyéndose en nexo
entre los alumnos y la institución educativa.
Alumno: Es el centro de todo el hecho educativo. Está asociado al coordinador cuya
secretaría lo dio de alta en el sistema. Puede estar inscripto en más de un curso de la
misma unidad académica, con el mismo usuario, si el alumno se inscribe en un curso de
otra unidad se genera un nuevo usuario.
Aulas Remotas
Son aulas que cuentan con equipamiento informático dedicado prioritariamente a
actividades educativas a distancia, que se encuentran instaladas en dependencias del
Ejército, y a través de las cuales se garantiza la disponibilidad de medios, la calidad
educativa y la igualdad de oportunidades a todos los alumnos del sistema.
Aulas de Tutorías
Son aulas que cuentan con equipamiento informático dedicado exclusivamente a la
realización de actividades tutoriales y que se encuentran instaladas en unidades
académicas que gestionan ofertas educativas a distancia.
Centro de Producción de Materiales Didácticos
Centros donde se diseñan y producen los materiales de cada una de las ofertas educativas
de los campus y cuando es necesario, apoyan a elementos del sistema que no disponen de
especialistas para la producción de los materiales.
CONCLUSIONES A partir de la experiencia adquirida en la implementación del SEADEA y el desarrollo de la
Plataforma Educativa Digital (PED) podemos exponer sintéticamente las siguientes
conclusiones:
El Ejército se ha constituido en protagonista de procesos educativos mediatizados a
través de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante el desarrollo de
la PED, asegurando de esta manera un constante crecimiento en el ámbito de la
Tecnología Educativa y permitiendo la continuidad de este proceso.
Al ser éste un desarrollo personalizado, responde a los requerimientos propios del
Sistema: satisface simultáneamente los requerimientos originados por los distintos
niveles educativos que son de responsabilidad para el Ejército (Inicial, Básico, Superior
y Técnico Militar ya sea obligatorios u optativos).
A partir de su diseño, permite desde el punto de vista pedagógico: el seguimiento del
progreso del alumno; la comunicación interpersonal, de manera de facilitar el
intercambio de información, el diálogo y la discusión entre todas las personas
implicadas en el proceso; el aprendizaje colaborativo, que posibilita compartir
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información, trabajar con documentos conjuntos, la solución de problemas y la toma de
decisiones; la gestión y administración de los alumnos.
Como soporte tecnológico del sistema, posibilita la aplicación e integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, posibilitando la creación de ambientes educativos accesibles vía Internet.
Es importante hacer hincapié en el valor que se le ha dado al aprendizaje colaborativo
en el SEADEA, se ha implementado una herramienta específica para su puesta en
práctica, que permite la autoregulación del grupo de aprendizaje, asegurando la
distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles
como emergente de la interacción grupal; garantizando la orientación y evaluación del
docente con respecto al aporte significativo de cada integrante al trabajo grupal.
Desde el punto de vista comunicacional se privilegió la multidireccionalidad sin ninguna
restricción en cuanto a la cantidad y forma de las participaciones de todos los actores
del hecho educativo, estableciendo diferentes funcionalidades de acuerdo a los roles de
gestión académica.
Es sabido que, la clásica tríada docente-alumno-contenido adquiere en la opción
pedagógica a distancia rasgos singulares, pues la relación docente alumno se realiza
básicamente a través de diferentes medios y recursos tecnológicos que deben ser
objeto de un tratamiento específico, para propiciar los aprendizajes. Es por ello que el
procesamiento didáctico de los contenidos educativos para la EAD, se realiza de
acuerdo con las normas de calidad impuestas por la Institución y con aquellas
correspondientes a regulaciones de carácter nacional.
La utilización de la educación a distancia en la Institución permitió el logro de múltiples
objetivos en los diversos niveles educativos que abarca el sistema (nivel inicial, primario,
secundario, universitario y perfeccionamiento específico militar), el desafío está marcado por
la inclusión de una herramienta tecnológica en un modelo de gestión educativa centrado
más en el aprendizaje que en la enseñanza y que posibilita la materialización de entornos
virtuales de aprendizaje colaborativo.
El Sistema de Educación a Distancia del Ejército Argentino SEADEA, ha posibilitado y
contribuido a la capacitación permanente de los integrantes de la Fuerza, venciendo la
distancia, proporcionando un concepto integral de flexibilidad al desarrollo de toda oferta
educativa, asegurando la igualdad de oportunidades de capacitación y perfeccionamiento
aún a pesar de la dispersión geográfica, mediante el acceso a una educación de calidad.
BIBLIOGRAFÍA: - Burbules, N., Callister, T. (2006). Educación Riesgos y Promesas de las Nuevas
Tecnologías. Ed Granica Barcelona.
- de Benito, B (2000): Herramientas para la creación, distribución y gestión de cursos a
través de Internet. Revista electrónica de Tecnología Educativa. Nro 12, Junio 00.
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- Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Buenos Aires. Editorial Aique
- Díaz Barriga, Ángel (2002) Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo. Ed
McGraw-Hill
- Duart, J., Sangra, A., (2005). compiladores: Aprender en la Virtualidad – Ed Gedisa SA
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- Educ.ar, Noticias y agenda 2004, entrevistas, “Marta Mena: la evolución de la educación
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