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AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA TERCER PERIODO- GRADO SEPTIMO
Equipo Académico- Pedagógico. Área Tecnología e Informática- Página 53
MULTIMEDIA
El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión físicos o digitales para presentar o comunicar información. De allí la expresión multimedios. Los medios pueden ser variados, desde texto imágenes, hasta animación, sonido, vídeo, etc. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos u otros medios que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio.
Tipos de multimedia
Multimedia educativa
Es importante recalcar que la multimedia educativa es previa a que el computador apareciera, se puede considerar como un proceso no lineal esto hace que el estudiante lleve su propio orden en su modelo educativo (a distancia, presencial etc.). Se fundamenta en un desarrollo navegable que permite cierta libertad de moverse sobre la aplicación. Algunos eventos temporales importantes de la multimedia educativa: 1975/1980 Programación – 1985 Multimedia – 1990/1995 Internet – 2000 E-learning – 2005 .
Multimedia publicitaria:
Es el uso de diferentes medios enfocado a una campaña publicitaria, esto ha generado nuevos espacios en este sector, se viene presentando un cambio de los medios tradicionales a los digitales con un abanico enorme de nuevas posibilidades, tablets, móviles, desarrollo web, TDT (Televisión Digital Terrestre), hipertexto y el correo, y como elemento destacado las redes sociales como herramienta de difusión viral.
Multimedia comercial:
En este tipo de multimedia encontramos una gran variedad de productos, tales como: Bases de datos (DB), promociones, catálogos, simuladores, páginas web, publicidad entre otros, todo este material se presenta en forma digital, interactivo y su funcionalidad principal es la de convencer a un posible comprador o cliente de adquirir un servicio o producto.
Multimedia informativa:
Está relacionada con los elementos multimediales que brindan información, tales como: noticias, prensa,
revistas, televisión y diarios, esta información se presenta en la mayoría de los casos en forma masiva
(entorno mundial) y se mantiene actualizada al momento de los hechos, su valor informativo es primordial
para conocer hechos antes que los medios de comunicación tradicionales.
Elementos de multimedia:
Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
Gráficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales, etc.
Imágenes: son documentos formados por píxeles. Pueden generarse por copia del entorno (escaneado,
fotografía digital) y tienden a ser ficheros muy voluminosos.
Animación: presentación de un número de gráficos por segundo que genera en el observador la sensación
de movimiento.
Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en el observador la sensación de
movimiento. Pueden ser sintetizadas o captadas.
Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos.
Significado de Hipertexto
Qué es Hipertexto: El hipertexto es un concepto asociado a la informática. Hace referencia al sistema que permite enlazar fragmentos de textos entre sí, lo que permite al usuario acceder a la información a través de los ítems relacionados en vez de hacerlo de forma secuencial.
El concepto de hipertexto fue creado en la década de los 60 por el filósofo y sociólogo estadounidense Theodor Holm Nelson para designar la nueva lectura no lineal e interactiva que surgió con la informática y la aparición del internet.
Para llevar a cabo el proceso de hipertexto, la World Wide Web (www) utilizó el protocolo HTTP, acrónimo de Hyper Text Transfer Protocol que en español significa Protocolo de Transferencia de Hipertexto, que consiste en un protocolo de comunicación entre sistemas de información que permite la transferencia de dados entre redes de computadores para enlazar páginas HTML o páginas web y archivos multimedia.
1. Ejemplo de ¿Qué
es un hipertexto?
Fuente: https://concepto.de/hipertexto/#ixzz5s0dH0UlZWord Wide Web o WWW.
HTML.
1. Hipertexto e hipermedia El concepto de hipermedia también fue creado por Theodor Holm Nelson y está relacionado con la definición de hipertexto, puesto que corresponde a la fusión de elementos no secuenciales e interactivos. Para algunos estudiosos, el hipertexto es un tipo de hipermedia con la diferencia de que el primero contempla únicamente textos mientras que el segundo presenta imágenes, vídeos, audio, gráficos, por ejemplo: redes sociales, blogs, productos informáticos como power point o flash, y es de destacar el primer sistema relacionado con el hipermedia Aspen Movie Map.
1. ¿Qué es un hipertexto?
El hipertexto en informática es una herramienta de creación, enlace y distribución de
información de diversas fuentes, que opera en base a una estructura no secuencial sino asociativa, es decir, no lineal, directa, sino que lleva de una cosa a otra, muy a la manera
del pensamiento humano.
Esto se da mediante enlaces asociativos denominados hipervínculos o referencias
cruzadas, que llevan de un documento principal a otros secundarios en los cuales es posible rescatar información suplementaria o complementaria. A esta dinámica se la denomina enlace o link (del inglés), y es fundamental en el uso de Internet.
El hipertexto, a pesar de su nombre, no se limita a información escrita o textual, sino que puede enlazar con imágenes, sonidos, documentos audiovisuales, páginas Web enteras o cualquier otra
forma de acción digital (enviar un e-mail, descargar un archivo, etc.). A la convivencia de este tipo de formatos se la suele denominar hipermedia.
Los documentos de hipertexto deben abrirse y leerse con un navegador o browser (también “visualizador” o “cliente”), que es un software informático
diseñado para ello, y a la acción de saltar de un hipertexto a otros disponibles en la Web se la denomina navegar en Internet.
Características de un hipertexto
Los hipertextos se caracterizan por ser:
Multimediáticos. Como dijimos ya, no se limitan al texto escrito, sino que pueden enlazar con imágenes,
sonidos, videos, etc. Digitales. El hipertexto es propio de la dinámica digital y cibernética, es intransladable al papel u otros
soportes, si bien la memoria humana parece funcionar de manera parecida. Conectivos. Todo hipertexto conduce a alguna parte de la Web, excepto en los casos en que dicho enlace
se haya quebrantado (archivos desaparecidos, páginas ya no disponibles, etc.).
Interactivos. Los hipertextos requieren de la acción del usuario (por lo general, en sistemas operativos como Windows, de un clic del ratón o mouse) para operar, no se disparan de manera automática.
Reusables. Un mismo hipertexto puede utilizarse infinitas veces. Extensibles. El hipertexto permite prolongar la experiencia de lectura con otros documentos y extender el
alcance de la información disponible para el usuario. Transitorios. Dado que los hipertextos son básicamente enlaces, su vigencia dependerá de que el destino al
que conduzcan esté disponible. A los hipervínculos cuyo destino no está disponible se les conoce como “caídos” o “rotos”.
3. Usos del hipertexto
A grandes rasgos, el hipertexto sirve para:
Brindar material de referencia a los lectores, como documentos secundarios, información añadida, aclarar un concepto, etc. Esta información puede ser tanto general como específica.
Fragmentar el material de lectura, permitiendo ir al grano de la información solicitada por el usuario
pero dejándole abierta la puerta para que, si así lo desea, pueda acceder a más información relevante o al resto del documento que empezó a leer (previews)
Gráficos
29/03/2017
Tiempo de lectura: 2 minutos
Colaboradores
Windows Presentation Foundation (WPF) ofrece compatibilidad integrada para multimedia,
gráficos vectoriales, animaciones y creación de contenido, lo que facilita a los desarrolladores
crear interfaces de usuario y el contenido interesante.
Efectos de imagen
Pinceles
Dibujos
Geometrías
Imágenes
Formas
Transformaciones
Configuración del Registro en la representación de gráficos
2.
3. Gráficos y multimedia
Windows Presentation Foundation (WPF) proporciona compatibilidad para la creación de
contenido, lo que facilita a los desarrolladores compilar contenido e interfaces de usuario
interesantes, gráficos vectoriales, animación y multimedia. Con Microsoft Visual Studio, se pueden
crear gráficos vectoriales o animaciones complejas e integrar elementos multimedia en las
aplicaciones.
En este tema se presentan las características de gráficos, animaciones y elementos multimedia
de WPF, que le permiten agregar gráficos, efectos de transición, sonido y vídeo a las aplicaciones.
1.
2. Novedades de gráficos y multimedia en WPF 4
Se han efectuado varios cambios relacionados con los gráficos y animaciones.
Redondeo del diseño
Cuando el borde de un objeto queda en medio de un dispositivo de píxeles, el sistema de
gráficos independiente de los ppp puede crear artefactos de representación tales como
bordes borrosos o semitransparentes. Versiones anteriores de WPF incluían el ajuste de
píxeles para ayudar a controlar este caso. Silverlight 2 introdujo el redondeo del diseño, que
es otra manera de mover elementos para que los bordes queden dentro de límites de
píxeles enteros. WPF admite ahora el redondeo del diseño con el UseLayoutRounding de la
propiedad adjunta FrameworkElement.
Composición almacenada en caché
Con el nuevo BitmapCache y BitmapCacheBrush clases, puede almacenar en caché una parte
compleja del árbol visual como mapa de bits y mejorar considerablemente el tiempo de
representación. El mapa de bits sigue respondiendo a la entrada del usuario, como clics del
mouse, y se puede pintar en otros elementos, exactamente igual que cualquier pincel.
Compatibilidad con el sombreador de píxeles 3
WPF 4 se basa en la parte superior de la ShaderEffect compatibilidad con introducida en
WPF 3.5 SP1, permitiendo que las aplicaciones escriban efectos mediante el uso de
sombreador de píxeles (PS) versión 3.0. El modelo de sombreador PS 3.0 es más sofisticado
que el PS 2.0, lo que permite incluso crear más efectos en hardware compatible.
Funciones de aceleración
Puede mejorar las animaciones con funciones de aceleración que proporcionan mayor
control sobre el comportamiento de las animaciones. Por ejemplo, puede aplicar
un ElasticEase a una animación para darle un comportamiento elástico. Para obtener más
información, vea los tipos de entradas y salidas lentas en
el System.Windows.Media.Animation espacio de nombres.
3. Gráficos y representación
WPF incluye compatibilidad con gráficos 2D de alta calidad. La funcionalidad incluye pinceles,
geometrías, imágenes, formas y transformaciones. Para más información,
consulte Graphics(Gráficos). La representación de los elementos gráficos se basa en
el Visual clase. La estructura de objetos visuales en la pantalla se describe en el árbol visual. Para
más información, consulte Información general sobre la representación de gráficos en WPF.
1. Formas 2D
WPF ofrece una biblioteca de formas 2D comunes dibujadas mediante vectores, como los
rectángulos y las elipses que se muestran en la ilustración siguiente.
Estas formas intrínsecas de WPF no son solo formas: son elementos programables que
implementan muchas de las características que se esperan de los controles más comunes, entre
los que se incluyen la entrada por mouse y teclado. El ejemplo siguiente muestra cómo controlar
el MouseUpeventos accionados al hacer clic una Ellipse elemento. XAMLCopiar
<Window
xmlns="http://schemas.microsoft.com/winfx/2006/xaml/presentation"
xmlns:x="http://schemas.microsoft.com/winfx/2006/xaml"
x:Class="Window1" >
<Ellipse Fill="LightBlue" MouseUp="ellipseButton_MouseUp" />
</Window>
C#Copiar
public partial class Window1 : Window
{
void ellipseButton_MouseUp(object sender, MouseButtonEventArgs e)
{
MessageBox.Show("You clicked the ellipse!");
}
}
En la ilustración siguiente se muestra el resultado del anterior marcado y
código XAML subyacente.
Para obtener más información, consulte Información general sobre formas y dibujo básico en
WPF.Para obtener un ejemplo introductorio, vea Shape Elements Sample (Ejemplo de elementos
de forma).
2. Geometrías 2D
Cuando las formas 2D que WPF ofrece no sean suficientes, puede usar la compatibilidad con
geometrías y trazados de WPF para crear sus propias formas. En la ilustración siguiente se
muestra cómo se pueden usar geometrías para crear formas, por ejemplo, un pincel de dibujo, y
para recortar otros elementos WPF.
Para más información, consulte Información general sobre geometría. Para obtener un ejemplo
introductorio, vea Ejemplo de geometrías.
3. Efectos 2D
WPF ofrece una biblioteca de clases 2D que puede usar para crear diversos efe efectos. La
funcionalidad de representación 2D de WPF ofrece la posibilidad de pintar elementos de la IU que
tengan degradados, mapas de bits, dibujos y vídeos; así como para manipularlos mediante
rotación, escalado y sesgado. En la ilustración siguiente se ofrece un ejemplo de los muchos
efectos que puede lograr mediante pinceles de WPF.
Para obtener más información, consulte Información general sobre pinceles de WPF. Para obtener
un ejemplo introductorio, vea Ejemplo de pinceles.
4. Representación 3D
WPF ofrece un conjunto de funciones de representación 3D que se integran con la compatibilidad
de gráficos 2D en WPF para que cree un diseño, una IU y una visualización de datos más
interesantes. En un extremo del espectro, WPF le permite representar imágenes 2D en las
superficies de formas 3D, lo que se muestra en la siguiente ilustración.
Para obtener más información, consulte Información general sobre gráficos 3D. Para obtener un
ejemplo introductorio, vea 3-D Solids Sample (Ejemplo de sólidos 3D).
5. Animación
Use la animación para hacer que los controles y elementos crezcan, vibren, giren o se
desvanezcan, crear atractivas transiciones de página y mucho más. Dado que WPF le permite
animar la mayoría de las propiedades, no solo podrá animar la mayoría de los objetos WPF,
también podrá usar WPFpara animar objetos personalizados que haya creado.
Para obtener más información, consulte Información general sobre animaciones. Para obtener un
ejemplo introductorio, vea Animation Example Gallery (Galería de ejemplos de animación).
6.
7. Multimedia
Las imágenes, el vídeo y el audio son maneras de ofrecer experiencias de usuario e información
con mucho contenido multimedia.
1. Imágenes
Las imágenes, que incluyen iconos, fondos e incluso partes de animaciones, constituyen una pieza
esencial de la mayoría de las aplicaciones. Dado que frecuentemente tendrá que usar
imágenes, WPF presenta la posibilidad de trabajar con ellas de diversas maneras. En la ilustración
siguiente se muestra tan solo una de esas maneras.
Para obtener más información, consulte Información general sobre imágenes.
2. Vídeo y audio
Una característica fundamental de la funcionalidad de gráficos de WPF es que ofrece
compatibilidad nativa para trabajar con multimedia, lo que incluye vídeo y audio. En el siguiente
ejemplo se muestra cómo insertar un reproductor multimedia en una aplicación. XAMLCopiar
<MediaElement Source="media\numbers.wmv" Width="450" Height="250" />
MediaElement es capaz de reproducir vídeo y audio y es lo suficientemente extensible como para
permitir la creación sencilla de personalizado UIs.
3. La pregunta de este tema se refiere a la tipología de imágenes proyectadas.
4. Contenido:
5. La imagen multimedia es la respuesta a la pregunta del examen. La imagen multimedia se trata de posibilidad del lenguaje verbal más otros lenguajes gráficos en la pantalla del ordenador. Se ubica dentro de las imágenes proyectadas en movimiento.
6. Uno de los beneficios de las imágenes multimedia es que permite enriquecer la experiencia del usuario o receptor, logrando una asimilación más fácil y rápida de la información presentada Jonassen y Wang (1990) hablan de cuatro elementos básicos de la
base multiemdia: nodos, conexiones o enlaces, red de ideas e itinerarios:
7. a) Nodo: Es el elemento característico de Hipermedia. Consiste en fragmentos de texto, gráficos, vídeo u otra información.
8. b) Conexiones o enlaces. Los enlaces en hipermedia son generalmente asociativos. Llevan al usuario a través del espacio de información a los nodos que ha seleccionado, permitiéndole navegar a través de la base de información hipermedia.
9. c) Red de ideas: Proporciona la estructura organizativa al sistema.
10. d) Itinerarios. Los itinerarios pueden ser determinados por el autor,
el usuario/alumno, o basándose en una responsabilidad compartida.
11.
12. Tipos de información multimedia (Wikipedia, 2009):
13. Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
14. Gráficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales...
15. Imágenes: son documentos formados por pixeles. Pueden generarse por copia del entorno (escaneado, fotografía digital) y tienden a ser ficheros muy voluminosos.
16. Animación: presentación de un número de gráficos por segundo que genera en el observador la sensación de movimiento.
17. Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en el observador la sensación de movimiento. Pueden ser sintetizadas o captadas.
18. Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos.
19. Una imagen multimedia trata de la posibilidad que supuso combinar el lenguaje verbal con otros lenguajes gráficos en la pantalla del ordenador, en definitiva es la combinación de textos, gráficos, animación, modelos espaciales, imágenes, vídeo y sonido gracias a los sistemas informáticos con lo que finalmente resulta un medio completamente nuevo y con características expresivas propias.
Fuente: https://concepto.de/hipertexto/#ixzz5s0dzMQiV https://docs.microsoft.com/es-es/dotnet/framework/wpf/graphics-multimedia/index
APRENDIZAJE VISUAL
http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/4/89/77/1
Varias Investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje Visual (formas Gráficas de trabajar con ideas y de presentar información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva información. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias además de estimular el pensamiento creativo. Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a: Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente comprendidos.
Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.
Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún.
o Identificar y utilizar adecuadamente los elementos fundamentales de Mapas y Telarañas.
Nombrar y comprender cada uno de los elementos que conforman un Mapa Conceptual (conceptos, palabras de enlace, proposiciones y
conexiones cruzadas) Identificar los conceptos de un tema para elaborar con estos un Mapa
Conceptual Identificar relaciones entre conceptos y el orden y subordinación de
estos Agrupar los conceptos con niveles similares de abstracción
Comprender la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos. Revisar el Mapa o Telaraña resultante en busca de conceptos o
enlaces errados y si se encuentran, reelaborarlo. Elaborar Mapas Conceptuales básicos utilizando lápiz y papel
Elaborar Telarañas básicas utilizando lápiz y papel Elaborar Mapas de Ideas básicos utilizando lápiz y papel
Comprender las diferencias y similitudes entre Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas y Telarañas
Contenido:
1. Características de los mapas conceptuales 2. Elementos de un mapa conceptual 3. Cómo elaborarlos 4. Páginas web y programas para crearlos 5. Diferencias entre mapa conceptual y mental 6. Utilidad y beneficios 7. Ejemplos de mapas conceptuales
Características de un Mapa Conceptual
Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a par tir de ella se desarrollen los demás conceptos.
Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales involucren contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe permitir al individuo
resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el contenido del gráfico.
Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa. Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante palabras de enlace y líneas conectoras.
Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes
del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión. Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual que
facilita la comprensión del contenido planteado. Elementos de un Mapa Conceptual
Según Novak un mapa conceptual debe estar conformado por: 1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se suelen
representarse dentro de círculos o figuras geométricas que reciben el nombre de nodos. Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el significado del
concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones puede ser el título o tema central. Los conceptos deben ser presentados de forma organizada, de forma que existan
relaciones solo entre los conceptos más significativos, puesto que si relacionan todos ellos entre sí, resultaría en una red de conexiones incomprensible.
Además, los conceptos no deben tener verbos ni deben formar oraciones completas, n i tampoco repetirse dentro del mapa.
2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o varios conceptos para que sean los más explícito posibles, estos se representan mediante líneas conectoras.
En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos, por esto suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre los conceptos.
Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”, “es”, “depende de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras.
3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras proposiciones para tener coherencia.
4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí.
En este mapa conceptual se señalan en negrita los elementos mencionados anteriormente:
Cómo Elaborar un Mapa Conceptual
1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar. Por ejemplo, si el tema se trata de “Los alimentos”, una pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos de alimentos causan mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa conceptual estaría enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por las cuales podrían afectar el bienestar.
2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.
3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más importantes y
necesarios para explicar tu idea, resumiéndolos en su idea principal o palabras claves. 4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja. 5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una línea
recta y una palabra de enlace que permita explicar de qué forma se relacionan, creando así una proposición. Estas palabras generalmente son verbos y deben ser muy específicas para entender claramente la correspondencia.
6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja hasta reflejar los conceptos menos importantes en la parte inferior.
7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces cruzados y su respectiva palabra de enlace.
8. Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te asegures que todas las relaciones son correctas y que la pregunta de enfoque fue respondida. Con ello podrás realizar las correcciones que convengan.
Otros artículos relacionados: Cómo Elaborar un Mapa Conceptual Paso a Paso 7 Ejemplos de Mapas Conceptuales con Imágenes Aprende sobre los conceptos que hemos estudiado hasta este momento en nuestro
artículo, utilizando un mapa conceptual cortesía de Cmap. Presiona la imagen para agrandarla:
Páginas Web y Programas para Crear un Mapa Conceptual
1. CREATELY.COM: es una página cuyo uso es muy sencillo y tiene una gran cantidad
de recursos para utilizar, como plantillas, colores, formas predeterminadas, etc. También admite la colaboración en tiempo real y puede ser utilizada sin conexión.
En el panel izquierdo tendrás los elementos, sólo debes arrastrarlos hasta el panel de trabajo y presionarlos para editarlos. Al finalizar puedes exportar o compartir tu mapa conceptual.
2. CACOO.COM: se trata de una plataforma para la creación de mapas conceptuales, diagramas, flujogramas y otras herramientas gráficas, con la posibilidad de sincronizarlos con tus dispositivos móviles y exportarlos en la nube. Está integrado con la aplicación Google Drive, y tiene una opción de recuperación y protección de archivos.
Además te permite trabajar de forma grupal en un proyecto y en tiempo real, con un chat integrado para mayor rapidez.
Para comenzar, tienes que registrarte en la página o ingresar con tu usuario de Facebook, Twitter o Google. Puedes crear un mapa conceptual desde cero o seleccionar una de las plantillas existentes. Para modificarlo sólo debes presionar los recuadros o líneas de enlace y editar su contenido, cambiar su posición, colores, fuente o tamaño, dependiendo de tus necesidades.
Al finalizar puedes exportar tu mapa como una imagen, en formato PDF, Power Point, o compartirlo en la red.
También existen programas que puedes instalar en tus dispositivos para crear o corregir tu mapa las veces que necesites, de forma cómoda y práctica. Entre los más conocidos se encuentran CmapTools, SmartDraw, Xmind, entre otros.
Conoce en detalle más programas y aplicaciones visitando aquí nuestros artículos: Los 5 Mejores Programas para Crear Mapas Conceptuales Top 6 Aplicaciones para Elaborar un Mapa Conceptual
Diferencias entre un Mapa Conceptual y un Mapa Mental
Aún cuando ambos funcionan como herramientas visuales para el aprendizaje y la clasificación de ideas, poseen diferencias claves que te ayudarán a hacer un uso correcto de los mismos, entre ellas tenemos:
Mapas Conceptuales:
1. Su estructura y elaboración es más rígida y sobria. El uso de imágenes o símbolos es casi nulo e innecesario.
2. Dentro de las figuras pueden plantearse ideas cortas. 3. Pueden desarrollarse siguiendo una estructura cíclica. 4. La idea general del mapa conceptual se ubica en la parte superior. 5. Su contenido responde a una pregunta de enfoque sobre un determinado tema, por lo
cual engloba varios conceptos. 6. Incluye enlaces cruzados. 7. Los elementos están dispuestos en forma lineal. 8. Un mapa conceptual es más efectivo para estimular la comprensión y reflexión. 9. Las relaciones entre los elementos se llevan a cabo a través de proposiciones. 10. Emplea líneas rectas para enlazar ideas, percibiéndose como una red de conexiones. 11. Como instrumento educativo, está sustentado en la teoría del aprendizaje significativo.
Mapas Mentales:
1. Se emplea gran contenido visual como dibujos y colores vivos para retener la información
en el hemisferio derecho del cerebro. 2. Debe minimizarse en lo posible el uso de frases, por lo cual se emplean únicamente
palabras claves a fin de que la información llegue más rápido al cerebro. 3. No deben estructurarse en forma cíclica. 4. La idea o contenido central del mapa mental se ubica en el centro del gráfico. 5. Su contenido describe, desarrolla o especifica una idea central por lo cual abarca un sol o
concepto principal. 6. No admite el uso de enlaces cruzados. 7. Los elementos están dispuestos en forma radial. 8. Un mapa mental es más efectivo para estimular la memorización. 9. No se utilizan proposiciones, ya que la relación ente los elementos se identifica de
manera intuitiva en muchos casos.
10. Emplea ramificaciones para conectar palabras claves. 11. Como método de aprendizaje, la información es asimilada por el cerebro a través de la
neurociencia. En nuestro sitio puedes conocer más sobre estas herramientas visitando nuestra categoría de mapas conceptuales y mapas mentales Utilidad y Beneficios de los Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales representan un instrumento de asociación, integración y visualización muy valioso para el aprendizaje significativo, es por ello que cualquier individuo que los utilice resulta beneficiado a través de su elaboración o su estudio.
A continuación enumeramos algunas de sus ventajas más importantes: Su utilidad radica en su versatilidad y sencillez, ya que puede representar cualquier
tipo de contenido desde información académica hasta hechos, procesos, tu rutina diaria, entre otros.
Ayuda al individuo a aprender de manera organizada, y jerarquizada cualquier contenido, desarrollando su capacidad de síntesis al simplificar aquellos conceptos más relevantes en su idea principal.
Promueven la investigación en el individuo, quien debe recurrir a varias fuentes para relacionar conceptos y consolidar un contenido que le resulte comprensible a fin de representarlo gráficamente.
Contribuye a la resolución de problemas personales o laborales, ya que permite identificar de manera más clara y organizada sus causas, relacionarlas y diseñar posibles soluciones.
Es un aliado para la planificación de actividades, permitiendo al individuo enumerar todas las necesidades y aspectos que se deben abarcar, así como los recursos con los cuales dispone, evitando que se pase por alto algún detalle importante. Para este tipo de planificación, recomendamos también el uso de una gráfica de Gantt.
Elaborar un mapa conceptual mejora la capacidad de análisis y reflexión debido al desafío que representa entender y plasmar las relaciones entre los conceptos.
Aumenta la creatividad, ya que su estructura permite que las ideas fluyan y se conecten de manera más libre que a través de la escritura lineal.
Ejemplos de Mapas Conceptuales
Una excelente forma de hacer un mapa conceptual y de repasar lo aprendido en este
artículo, es observar algunos ejemplos existentes y estudiar las relaciones entre los conceptos en ellos, sus estructuras, entre otros.
Te dejamos estos ejemplos, presiona cada imagen para verlos en detalle.
Conoce más ejemplos visitando aquí nuestro artículo: 7 Ejemplos de Mapas Conceptuales con Imágenes
Ejemplos de Técnicas de Aprendizaje Visual: Telarañas Las Telarañas son Mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro d e la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles. Las Telarañas se usan para: Generar lluvia de ideas.
Organizar información antes de empezar a redactar.
Analizar Historias y caracterizaciones. Las Telarañas incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.
Telaraña que muestra el análisis de una Historia.
Mapas de ideas o mapas mentales
Los Mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual. Los Mapas de ideas se usan para: Generar lluvia de ideas.
Solucionar problemas
Elaborar plane
Los Mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visual izar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos Mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y Gráficas para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones.
Mapa de Ideas que muestra lo que puede representar el color amarillo.
Mapas conceptuales
Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones.
Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados a un dinosaurio en particular.
Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la comprensión. Ellos ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de nueva información mediante la integración de cada nueva idea a su cuerpo de conocimiento ya existente. Los Mapas Conceptuales son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje en un estudiante. A medida que los estudiantes crean Mapas conceptuales, ellos reproducen ideas utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones equivocadas alertan a los docentes sobre las áreas que el estudiante no ha comprendido aún. Organizadores Gráficos; Revista Magisterio;
Inspiration http://www.inspiration.com/espanol/index.cfm Organizadores Gráficos NCREL http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr2grap.htm
Organizadores gráficos gratuitos http://www.freeology.com/graphicorgs/ Wikipedia – Mapas Mentales http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental
ORGANIZADORES GRÁFICOS DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido
de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar
al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal
(columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo de
aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas
inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un
suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante
la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que
favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes
situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su
comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios
de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.
Diagrama Causa-Efecto sobre posibles causas del bajo rendimiento en Matemáticas
LÍNEAS DE TIEMPO
1. Cómo enriquecen los aprendizajes las Líneas de Tiempo
Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss [1], las herramientas para elaborar Líneas de Tiempo cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje: Ubicuidad – Con las herramientas para elaborar líneas de tiempo que funcionan en línea, las posibilidades se incrementan ya que los aprendices no están limitados únicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para poder crear, transferir, guardar y compartir información digital. Este tipo de herramienta permite a los estudiantes: a) visualizar las líneas de tiempo desde cualquier computador conectado a Internet; b) publicar los productos fácilmente en blogs y wikis por medio de un código embebido; y c) reutilizar los trabajos realizados por otras personas.
Aprender a profundidad – Elaborar líneas de tiempo demanda de los estudiantes navegar, seleccionar, organizar, analizar y hacer una representación gráfica, en la que se exprese lo aprendido. Además, en la mayoría de los casos deben consultar tanto fuentes primarias, tales como versiones digitalizadas de documentos históricos, como bases de datos.
Hacer las cosas visibles y debatibles – Elaborar líneas de tiempo ayuda a los estudiantes a visualizar las unidades de medida del tiempo histórico (siglo, década, año, mes, etc); a comprender el establecimiento de divisiones temporales (eras, periodos, épocas, etc); a utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, nuevo); y a concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado, presente, futuro).
Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad – Con las herramientas Web 2.0 para elaborar líneas de tiempo, los estudiantes pueden compartir con otros compañeros (de dentro y fuera de la clase) sus trabajos, recibir comentarios, hacer comentarios, etc.
Para Díaz-Barriga & Hernández [2], las Líneas de Tiempo "son útiles para la enseñanza de conocimiento histórico porque por medio de estas se pueden observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimientos, comprender las unidades de medida y los intervalos temporales, la noción de sincronicidad y diacronicidad dentro de un periodo histórico y pueden dar paso al entendimiento de la causalidad histórica".
Por último, de acuerdo con David Jonassen [3], entre las herramientas de organización semántica se encuentran las redes semánticas (líneas de tiempo), que ayudan a los estudiantes a evidenciar la importancia de plasmar el tiempo en una imagen que les facilite adquirir conciencia del transcurso de este.
2. INFOGRAFÍAS Y HERRAMIENTAS PARA ELABORARLAS
Con el aumento sin precedentes de recursos digitales que se ofrecen hoy en Internet, los docentes tienen acceso a un
sinnúmero de herramientas Informáticas útiles y de calidad, que pueden utilizar con sus estudiantes, para enriquecer el
aprendizaje de estos en sus asignaturas.
Este documento, que tiene por objeto evitar que el docente se inmovilice al enfrentarse con la desmesurada oferta
de ese tipo de herramientas, le propone formular seis preguntas clave cuando evalúe, con fines educativos,
herramientas digitales para elaborar INFOGRAFÍAS:
¿En qué consisten las Infografías?
¿Por qué son útiles las Infografías para determinados aprendizajes?
¿Cuándo utilizar Infografías?
¿Quién está utilizando ya las Infografías en procesos educativos?
¿Cómo iniciarse en el uso de Infografías?
¿Dónde puedo encontrar más información sobre Infografías?
Para ampliar la información sobre esta metodología de las seis preguntas basada en el esquema de Solomon & Schrum
[1], recomendamos consultar el documento de Eduteka “Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos”.
A continuación, se exploran cada una de las anteriores preguntas, para aportar elementos que ayuden a los docentes
a seleccionar las mejores herramientas para elaborar Infografías, que contribuyan a enriquecer sus ambientes de
aprendizaje con el uso de las TIC [2].
1. Cómo enriquecen los aprendizajes los Organigramas
Tal como lo anota John Medina en su libro Los 12 principios del Cerebro, “cuanto más visual sea la información recibida, mayores serán las probabilidades de que sea reconocida y recordada”. De hecho, las imágenes captan con mayor facilidad la atención de nuestro cerebro ya que su comprensión requiere menos esfuerzo que las palabras escritas o el discurso oral. Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las herramientas para elaborar Organigramas cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:
Aprender a profundidad – La visualización de información ha sido muy utilizada en
ambientes académicos; sin embargo, numerosos docentes enriquecen esta visualización con
herramientas digitales para crear organigramas llamativos y convincentes que ayuden a los
estudiantes a representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre
los diversos componentes de una estructura o de un tema.
Hacer las cosas visibles y debatibles – Los organigramas transforman datos de estructuras
jerárquicas en información visual que muestran relaciones y/o ponen en evidencia esquemas.
Quien diseña un organigrama, además de establecer las relaciones y/o categorizaciones de
la estructura de los datos, debe determinar los elementos visuales (tipo de gráfica, color,
forma, etc). Para David Jonassen, la elaboración de Organigramas demanda de los estudiantes habilidades de síntesis (generar una estructura) y de imaginación (especular, visualizar). Además, permite representar de diferentes formas, relaciones relevantes en un conjunto de datos estructurados. Por último, entre las habilidades indispensables para el Siglo XXI, encontramos la de comunicación que permite a los estudiantes transmitir información, de manera efectiva, utilizando múltiples medios. Esta habilidad se ve impactada directa y positivamente por las herramientas digitales para elaborar organigramas que contribuyen a una comunicación eficaz y efectiva.
2. Cómo iniciarse en el uso de Organigrama
Los organigramas deben entenderse muy fácilmente con solo recorrerlos con la mirada. Además deben ser sencillos de utilizar y contener únicamente los elementos indispensables. Los organigramas pueden adoptar varias formas (Wikipedia): Vertical: Muestra las jerarquías según una pirámide, de arriba abajo.
Horizontal: Muestra las jerarquías de izquierda a derecha. Mixto: Es una combinación entre el horizontal y el vertical. Circular: La autoridad máxima está en el centro, y alrededor de ella se forman círculos concéntricos donde figuran las autoridades en niveles decrecientes.
Escalar: Se usan sangrías para señalar la autoridad, cuanto mayor es la sangría, menor es la autoridad de ese cargo.
Tabular: Es prácticamente escalar, solo que el tabular no lleva líneas que unen los mandos de autoridad. Los organigramas deben ser muy claros; se recomienda que no contengan un número excesivo de cuadros y niveles. Cuando se representan los cargos en una organización, el organigrama resultante debe contener nombres de las funciones/cargos y no los de las personas que los desempeñan [1]. Entre las técnicas para la elaboración de un organograma se deben considerar:
los datos que deben recolectarse, las fuentes de información, los métodos de recogerlos. Lo primero que debe determinarse es el tipo de organograma que se va a elaborar y el área de la institución o el tema que se va a representar para recoger sólo la información necesaria tanto de las unidades como de las relaciones. En el caso de la escritura estructurada, los organigramas juegan un papel muy importante. La Escritura Estructurada empieza con la redacción de una oración sencilla y concreta, y s e expande a la redacción de párrafos complejos, más extensos. Cada nuevo concepto de redacción se suma de uno en uno, al previamente aprendido. Se enseñan primero párrafos básicos, de cinco oraciones, antes de convertirlos en párrafos más amplios, más elab orados y detallados [2]. El proceso de escritura estructurada inicia con la etapa de planeación en la que los estudiantes utilizan una plantilla en forma de organigrama para organizar las ideas y generar un esquema que guíe la escritura. EL PÁRRAFO BÁSICO OBJETIVOS:
1. Los estudiantes escribirán un Párrafo Básico de cinco oraciones usando un título, una oración con el tema, tres oraciones de soporte y una oración con la conclusión
2. Los estudiantes aprenderán los códigos de color, para reforzar los elementos esenciales del párrafo: azul para el título, amarillo para las oraciones con el tema y la conclusión y, verde para las oraciones de soporte.
3. Los estudiantes seguirán los pasos del proceso de Escritura Estructurada para: planear, escribir, editar y publicar un Párrafo Básico de cinco oraciones.
4. Los estudiantes seguirán en forma secuencial los pasos de edición del proceso de Escritura Estructurada para: leer y escuchar; verificar el contenido de lo escrito; la capitalización y la puntuación; y someter el documento al corrector de ortografía.
EL PÁRRAFO AMPLIADO OBJETIVOS:
1. Los estudiantes escribirán un Párrafo Ampliado usando: un título, una oración con el tema, tres oraciones de soporte con palabras de transición, dos oraciones detalladas desarrollando cada oración de soporte y una oración con la conclusión.
2. Los estudiantes aprenderán los códigos de color, para reforzar los elementos esenciales del párrafo: azul para el título, amarillo para las oraciones con el tema y la conclusión, verde para las oraciones de soporte y rosado para los detalles.
3. Los estudiantes utilizarán los pasos del proceso de Escritura Estructurada para: planear, escribir, editar y publicar un Párrafo Ampliado.
4. Los estudiantes seguirán en forma secuencial los pasos de edición del proceso de Escritura Estructurada. Utilizarán funciones de texto-a-voz [5] para leer y escuchar mientras: verifican el contenido de lo escrito, confrontan la capitalización y la puntuación y someten el documento al corrector de ortografía. EL PÁRRAFO DE RAZONES/JUSTIFICACIONES OBJETIVOS:
1. Los estudiantes escribirán un Párrafo de Razones/Justificaciones usando: un título, una oración con el tema, tres oraciones de soporte dando razones / justificaciones con palabras de transición, dos oraciones detalladas elaborando cada razón/justificación y una oración con la conclusión.
2. Los estudiantes aprenderán los códigos de color, para reforzar los elementos esenciales del párrafo: azul para el título, amarillo para las oraciones con el tema y la conclusión, verde para las oraciones de razones/justificaciones y rosado para los detalles.
3. Los estudiantes seguirán los pasos del proceso de Escritura Estructurada para: planear, escribir, editar y publicar un Párrafo de razones/justificaciones.
4. Los estudiantes seguirán en forma secuencial los pasos de edición del proceso de Escritura Estructurada. Utilizarán funciones de texto-a-voz [5] para leer y escuchar mientras: verifican el contenido de lo escrito, confrontan la capitalización y la puntuación y someten el documento al corrector de ortografía. EL PÁRRAFO DE EJEMPLOS
OBJETIVOS: 1. Los estudiantes escribirán un Párrafo de Ejemplos usando: un título, una oración con el tema,
tres oraciones de soporte utilizando ejemplos con palabras de transición, tres oraciones detalladas desarrollando cada ejemplo y una oración con la conclusión.
2. Los estudiantes aprenderán los códigos de color, para reforzar los elementos esenciales del párrafo: azul para el título, amarillo para las oraciones con el tema y la conclusión, verde para las oraciones de soporte y rosado para los detalles.
3. Los estudiantes usarán los pasos del proceso de Escritura Estructurada para planear, escribir, editar y publicar el Párrafo de Ejemplos.
4. Los estudiantes seguirán en forma secuencial los pasos de edición del proceso de Esc ritura Estructurada. Utilizarán funciones de texto-a-voz [5] para leer y escuchar mientras: verifican el contenido de lo escrito, confrontan la capitalización y la puntuación y someten el documento al corrector de ortografía.
EL PÁRRAFO DE PROCESO
OBJETIVOS: 1. Los estudiantes escribirán el Párrafo de Proceso usando: un título, una oración con el tema,
oraciones de soporte que hagan parte de los pasos de un proceso que siga una secuencia ordenada en el tiempo con palabras de transición para identificar los pasos del proceso, tres oraciones detalladas desarrollando cada paso, y una oración con la conclusión.
2. Los estudiantes aprenderán los códigos de color, para reforzar los elementos esenciales del párrafo: azul para el título, amarillo para las oraciones con el tema y la conclusión, verde para la secuencia de los pasos del proceso, rosado para los detalles.
3. Los estudiantes usarán los pasos del proceso de Escritura Estructurada para planear, escribir, editar y publicar el Párrafo de Proceso.
4. Los estudiantes seguirán en forma secuencial los pasos de edición del proceso de Escritura Estructurada. Utilizarán funciones de texto-a-voz para leer y escuchar mientras: verifican el contenido de lo escrito, confrontan la capitalización y la puntuación y someten el documento al corrector de ortografía.
EL PÁRRAFO DE CLASIFICACIÓN
OBJETIVOS: 1. Los estudiantes escribirán un Párrafo de Clasificación usando: un título, una oración con el
tema, tres oraciones de soporte empleando categorías con palabras de transición, tres oraciones detalladas desarrollando o definiendo cada una de las categorías de soporte, y una oración con la conclusión.
2. Los estudiantes aprenderán los códigos de color, para reforzar los elementos esenciales del párrafo: azul para el título, amarillo para las oraciones con el tema y la conclusión, verde para las categorías de soporte, rosado para los detalles de cada categoría.
3. Los estudiantes usarán los pasos del proceso de Escritura Estructurada para planear, escribir, editar y publicar un Párrafo de Clasificación.
4. Los estudiantes seguirán en forma secuencial los pasos de edición del proceso de Escritura Estructurada. Utilizarán funciones de texto-a-voz para leer y escuchar mientras: verifican el contenido de lo escrito, confrontan la capitalización y la puntuación y someten el documento al corrector de ortografía.
EL PÁRRAFO PARA COMPARAR Y CONTRASTAR
(MOSTRAR LAS DIFERENCIAS) Este párrafo compara y contrasta dos elementos o ideas. Usamos el término “Comparar” para ilustrar las similitudes entre dos entidades, y el término “Contrastar” para destacar las diferencias entre dos entidades. Empezamos haciendo una comparación entre dos elementos para comenzar los Párrafos para Comparar. Pensamos que este es un concepto más fácil de trabajar con los estudiantes. Después de escribir varios párrafos de comparación, introducimos un párrafo donde se hace un contraste entre dos elementos o ideas. Posteriormente, cuando ya se sienten cómodos con la estructura, los estudiantes mezclan la comparación y el contraste en un solo párrafo. OBJETIVOS:
1. Los estudiantes escribirán el Párrafo para Comparar y Contrastar usando: un título, una oración con el tema identificando en ella dos elementos que se van a comparar siguiendo un orden;, tres puntos de comparación como oraciones de soporte, con palabras de transición
para identificarlas; dos oraciones detalladas (una sobre cada elemento en un orden específico que se relacione con el punto de comparación), y una oración con la conclusión.
2. Los estudiantes usarán los códigos de color, para reforzar los elementos esenciales del párrafo: azul para el título, amarillo para las oraciones con el tema y la conclusión, verde para los puntos de comparación que sirven de soporte, rosado para los detalles sobre cada elemento siguiendo un orden específico.
3. Los estudiantes usarán los pasos del proceso de Escritura Estructurada para: planear, escribir, editar y publicar un Párrafo para Comparar y Contrastar.
4. Los estudiantes seguirán en forma secuencial los pasos de edición del proceso de Escritura Estructurada. Utilizarán funciones de texto-a-voz [5] para leer y escuchar mientras: verifican el contenido de lo escrito, confrontan la capitalización y la puntuación y someten el documento al corrector de ortografía.
ORGANIZADORES GRÁFICOS DIAGRAMAS DE FLUJO Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico sencillo. Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones Lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados por la ISO [1]: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de p roblemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solución de forma clara y Lógica(ordenada); se formen una visión amplia y objetiva de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solución del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusión de una solución planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un Lenguaje de Programación, resulta más fácil depurar un programa con el diagrama que con el listado del código).
Adicionalmente, los Diagramas de Flujo facilitan a otras personas la comprensión de la secuencia Lógica de la solución planteada y sirven como elemento de documentación en la Solución de Problemas o en la representación de los pasos de un proceso.
Diagrama de Flujo que representa un algoritmo que lee tres notas para cada uno de los 22 estudiantes de un curso, las promedia y determina si el estudiante aprobó la asignatura
Diagrama de Flujo que representa el proceso que se sigue al presentar una Acción de Tutela en Colombia
NOTAS DEL EDITOR: [1] La estandarización de los símbolos para la elaboración de Diagramas de Flujo tardó varios años. Con el fin de evitar la utilización de símbolos diferentes para representar procesos iguales, la Organización Internacional para la Estandarización (ISO, por su sigla en Inglés) y el Instituto Nacional Americano de Estandarización (ANSI, por su sigla en Inglés), estandarizaron los símbolos que mayor aceptación tenían en 1985. Los siguientes son los principales símbolos para elaborar Diagramas de Flujo:
Inicio/Final
Se utiliza para indicar el inicio y el final de un diagrama; del Inicio sólo puede salir una línea de flujo y al Final sólo debe llegar una línea.
Decisión
Indica la comparación de dos datos y dependiendo del resultado lógico (falso o verdadero) se toma la decisión de seguir un camino del diagrama u otro.
Entrada General Entrada/Salida de datos en General (en esta guía, solo la usaremos para la Entrada).
Iteración
Indica que una instrucción o grupo de instrucciones deben ejecutarse varias veces.
Entrada por Teclado Instrucción de entrada de datos por Teclado. Indica que
Salida Impresa Indica la presentación de uno
el computador debe esperar a que el usuario teclee un dato que se guardará en una variable o constante.
o varios resultados en forma impresa.
Llamada a subrutina Indica la llamada a una subrutina o procedimiento determinado.
Salida en Pantalla Instrucción de presentación de mensajes o resultados en pantalla.
Acción/Proceso General Indica una acción o instrucción general que debe realizar el computador (cambios de valores de variables, asignaciones, operacionesAritméticas, etc).
Conector Indica el enlace de dos partes de un diagrama dentro de la misma página.
Flujo
Indica el seguimiento lógico del diagrama. También indica el sentido de ejecución de las operaciones.
Conector
Indica el enlace de dos partes de un diagrama en páginas diferentes.
