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Julio César OssaElda Cercharo-Ceballos Juan Fernando Aguilar

Juan David Millán

ARCHIVO ANALÍTICO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN COLOMBIA. 1557-1963

Archivo Analítico de Psicología del Desarrollo

en Colombia. 1557-1963

Julio César OssaElda Cercharo-Ceballos Juan Fernando Aguilar

Juan David Millán

Archivo Analítico de Psicología del Desarrollo en Colombia. 1557-1963

Julio César OssaElda Cerchiaro-CeballosJuan Fernando Aguilar

Juan David Millán

ISBN 978-958-52808-7-8

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE PSICOLOGÍA. ASCOFAPSI

JUNTA DIRECTIVANelson Molina – Presidente, Universidad del Valle

Oscar Utria – Vicepresidente, Universidad de San Buenaventura BogotáIdaly Barreto Tesorera, Universidad Católica de ColombiaYadira Martinez – Secretaria, Universidad Simón Bolivar

Rodrigo Mazo – Vocal, Universidad Pontificia Bolivariana MedellínDiego Restrepo Ochoa – Presidente Saliente, Universidad CES

Coordinación Editorial: ASCOFAPSI. Astrid Triana CifuentesCorrección de Estilo: Ana Lucía Arbaiza Bayona

Diseño Gráfico: Precolombi EU, David Reyes

Prohibida la reproducción total o parcial, por cualquier medio o método, sin autorización escrita de Ascofapsi.

La responsabilidad de los textos contenidos en esta publicación es exclusiva de los autores.

Ascofapsi, diciembre de 2020

5

Contenido

•

Introducción ..................................................................................... 7

Búsqueda y Selección de Archivos ................................................. 8

Referencias ..................................................................................... 10

Prólogo ............................................................................................ 11

Referencias ..................................................................................... 18

Descripción General del Archivo Analítico ....................................... 21

Indicadores de las Fichas ............................................................... 21

Signos Auxiliares ............................................................................. 23

Abreviaturas ..................................................................................... 25

Fichas .............................................................................................. 27

Referencias ..................................................................................... 187

7

Introducción

•

Cuando en el año 2019 Gonzalo Salas me invitó a realizar el prólogo del

Archivo Analítico de Psicología y Educación, nunca imaginé que nosotros

desarrolláramos un producto de la misma naturaleza. Por fortuna, la

Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (ASCOFAPSI)

financió el proyecto de investigación Historia de la Psicología del

Desarrollo en Colombia y este apoyo lo hizo posible. En aquel prólogo

escribí lo siguiente:

El Archivo Analítico es una herramienta que brinda un levantamiento

de fuentes primarias publicadas —en el período citado—, disponi-

bles en diversos archivos digitales y físicos. Se nutre de metadatos

ordenados con extremo rigor que contribuye de manera sistemática

con la identificación y localización de las obras (Ossa, 2018, p. 11).

Con este trabajo esperamos alcanzar el rigor académico y metodológico

del nivel logrado por Salas y su equipo de investigación.

Archivo Analítico de Psicología del Desarrollo en Colombia. 1557-1963 8

El propósito del Archivo Analítico de la Psicología del Desarrollo en

Colombia es localizar fuentes primarias y presentarlas siguiendo una

estructura particular, y de esta manera visibilizar documentos que

hacen parte del legado histórico de la psicología del desarrollo en

Colombia. Este tipo de publicaciones pueden servir de insumo para las

cátedras de Historia de Psicología de los programas de formación de

psicólogos. Además, con la presente iniciativa será posible adelantar

un proceso de valorización y recuperación de los acervos, bien sea

para que las instituciones desarrollen proyectos futuros, para que los

investigadores puedan nutrir su trabajo o para los docentes interesa-

dos en la historia del desarrollo. Todo ello contribuirá a la calidad de

la formación de los estudiantes que hacen parte de las facultades de

psicología adscritas a ASCOFAPSI.

La primera fase de este archivo cuenta con 101 fichas de fuentes prima-

rias publicadas entre 1557 y 1963, que se relacionan con la psicología

del desarrollo. Para cada una de esas fuentes se hicieron notas y citas

analíticas, que tienen como propósito presentar segmentos de cada

documento catalogado. No pretendemos que las notas y las citas sean

extensivas ni que generen una comprensión general del contenido del

material recolectado. Simplemente son un pretexto o una incitación

para que el lector sienta el deseo de consultar la fuente primaria.

Búsqueda y Selección de Archivos

Una de las principales dificultades para la producción del conocimiento

historiográfico está en la localización de las fuentes. De acuerdo con

Jacó-Vilela (2017): “En muchas ocasiones las fuentes existen, pero están

dispersas, en lugares de difícil acceso y sin la debida catalogación”

(p. 13). Es por lo anterior que este proyecto se propone “visibilizar

Introducción 9

documentos que permanecen –por lo general– recónditos, aislados

o incomunicados en una diversidad de acervos, para generar un acer-

camiento de primera mano” (Salas, 2017, p. 9).

Para la búsqueda, sistematización y categorización de las fuentes, se

hicieron visitas a las bibliotecas y archivos históricos de las regiones

participantes del proyecto (Bogotá, Cali y Santa Marta, Colombia) 1 con

el fin de rastrear la aparición de saberes que han marcado el trasegar

de la psicología del desarrollo en Colombia. En este sentido, se realizó

una búsqueda de la producción académica en el campo de la psico-

logía del desarrollo en Colombia, en los archivos de hemeroteca de la

Universidad del Valle, la Universidad Nacional de Colombia, el Centro

de Archivo Histórico de la ciudad de Cali y la Biblioteca Nacional de

Colombia. Después de organizar el material se realizaron búsquedas

más específicas en la Hemeroteca de la Biblioteca Nacional de Colom-

bia. Esta tarea resultó más compleja, ya que al no existir un catálogo

tan detallado de los índices de las revistas, se requirió un trabajo más

fino en el uso de las referencias de los libros o de otras fuentes para

revisar las revistas científicas y culturales de la época.

La investigación documental nos posibilitó un acercamiento a las

fuentes primarias que sustentan y son el soporte del presente estudio.

Así mismo, se trabajó solo con fuentes escritas entre las cuales se

encuentran: libros, capítulos de libro, artículos científicos y documentos

de divulgación general.

Julio César Ossa Ph.D

Cali, Colombia, 10 de enero de 2020

1 En futuras fases de este proyecto esperamos abarcar otras regiones del territorio colombiano.También esperamos digitalizar las fuentes primarias para que sea posible la descarga de la mayor parte de los documentos originales.


Referencias

Jacó-Vilela, A. (2017). Prólogo. En G. Salas, & Y. Norambuena, Archivo Analítico

de Psicología y Educación 1860-1946. Tomo I (pp. 13-14). Nueva Mirada.

Ossa, J. C. (2018). Prólogo al Tomo II. En G. Salas, S. Hernández, J. Ramos,

& G. Concha, Archivo Analítico de Psicología y Educación. 1860-1946.

Tomo II (pp. 9-16). Nueva Mirada.

Salas, G. (2017). Introducción al Tomo I. En G. Salas, & Y. Norambuena,

Archivo Analítico de Psicología y Educación 1860-1946. Tomo I (pp. 9-11).

Nueva Mirada.

11

Prólogo

•

El presente archivo es un aporte invaluable para la historia de la psico-

logía y para la psicología del desarrollo en Colombia. Por supuesto, el

documento también permite garantizar el acceso a una parte impor-

tante del patrimonio de la cultura y la ciencia psicológica en este país.

Creo no equivocarme al señalar que es la primera vez que en el campo

de la historia de la psicología en Colombia, se hace un trabajo de archivo

que permite el acceso a un centenar de fuentes primarias de mediados

del siglo XVI, las cuales son la apertura a una serie de tópicos psico-

lógicos conectados principalmente con la infancia y la adolescencia.

Lo anterior no es menor, ya que esto tampoco es usual en los demás

países de la región, dado que los historiadores latinoamericanos de la

psicología se han dedicado fundamentalmente a realizar sus investiga-

ciones sobre contenidos específicos y escasamente se han propuesto

la elaboración de este tipo de archivos.

Sin embargo, hay excepciones y muchas de ellas se encuentran

en Argentina. Rápidamente pienso en el Archivo Histórico Virtual


(www.si.uba.ar/historia.php?var=institucional/historia/index.php) de

la Cátedra II de Historia de la Psicología de la Universidad de Buenos

Aires, liderado por la Dra. Lucia Rossi y rediseñado recientemente por

Fedra Freijo. Este archivo cuenta con nueve catálogos que abordan

diversos tópicos, entre los cuales se encuentran historia, infancia, ins-

tituciones, e historias clínicas sobre el hospital Dr. José T. Borda, por

mencionar solo dos de ellos. Adicionalmente, la Biblioteca Nacional

de Argentina creó el Centro Argentino de Historia del Psicoanálisis, la

Psicología y la Psiquiatría (www.bn.gov.ar/biblioteca/centros/psicologia),

que tiene entre sus objetivos la adquisición y conservación de fuentes

documentales en distintos soportes, los cuales resultan indispensables

para la escritura de la historia. De igual forma, en el Centro de Estudios

Avanzados de la Universidad Nacional de Córdoba se creó un archivo

específico sobre Gregorio Bermann. Este autor fue explorado en un

primer trabajo por Hernán Scholten, quien en conjunto con Fernando

Ferrari publicaron el libro Los freudismos de Gregorio Bermann (Scholten

y Ferrari, 2018). Este documento constituye el primer volumen de una

colección de tres tomos dedicados a revisar el trabajo de Bermann.

También hay que destacar el meritorio sitio El Seminario (www.elsemi-

nario.com.ar), creado por el mencionado Hernán Scholten, quien en

conjunto a Julio del Cueto ha posibilitado este espacio que ya cumplió

dos décadas. El Seminario es un espacio relevante para la divulgación

de material clave para la historia de la psicología, entre los cuales se

encuentran los textos clásicos, los prólogos, las traducciones, entre otros.

En Río de Janeiro (Brasil) existe un laboratorio específico de História

e Memória da Psicologia Clio-Psyché de la Universidade do Estado

do Rio de Janeiro (UERJ). En dicha institución trabaja la destacada

historiadora de la psicología Dra. Ana María Jacó, profesora titular

del Instituto de Psicología de la UERJ (Biblioteca do Laboratório de

http://www.psi.uba.ar/historia.php?var=institucional/historia/index.php

http://www.elseminario.com.ar

http://www.elseminario.com.ar

Prólogo 13

História e Memória da Psicologia Clio-Psyché). Por otro lado, en el

marco del Proyecto Fondecyt 11150436 denominado Antecedentes,

Escenarios e Itinerarios de la Psicología Educacional en Chile en el

Período Preprofesional 1860-1946, del cual fui investigador responsable,

publicamos dos tomos de lo que denominamos Archivo de Psicología

y Educación en Chile (www.archivopsi.cl; Salas & Norambuena, 2017;

Salas et al., 2018). Este trabajo sirvió de base para el archivo que me

corresponde prologar. La utilización de nuestro modelo de trabajo me

genera optimismo, ya que las cuestiones que nos propusimos como

objetivos de trabajo son útiles en otros contextos.

Estoy seguro de que el trabajo de Ossa y su equipo será importante

para seguir construyendo la historiografía de la psicología en Colom-

bia, cuestión que por años desarrolló de manera casi solitaria Rubén

Ardila. Ardila es una figura principal de la psicología colombiana e

insigne historiador de la psicología en su país. Ha publicado un par

de libros claves denominados Psicología en Colombia, contexto social e

histórico (Ardila, 1993) e Historia de la psicología en Colombia (Ardila,

2013), además de una serie de artículos al respecto (Ardila, 1967,

1975, 1978, 2004, 2014). Esta historiografía ha tenido a otros repre-

sentantes, entre los cuales se puede encontrar al menos un trabajo

de Mateo Mankeliunas, lituano influido por la escuela wundtiana, que

publicó el texto Desarrollo de la psicología en Colombia y su ubicación

como ciencia (Mankeliunas, 1980). No se pueden olvidar los trabajos

recientes de Gilberto Oviedo, quien ha abordado diversas cuestiones

correspondientes al siglo XIX (Oviedo, 2010, 2012, 2014). Entre sus

obras se destaca el libro Historia oculta de la psicología en Colombia.

Ciencia y religión a finales del siglo XIX (Oviedo, 2019).

Al respecto, también se encuentran los trabajos de Bruno Jaraba vin-

culados a la historia, la formación y las bibliometrías (Jaraba-Barrios,


2012; Jaraba-Barrios et al., 2012). No se puede continuar sin mencionar

los aportes de los doctores Germán Gutiérrez y Andrés Pérez-Acosta,

que si bien se han dedicado fundamentalmente a la psicología expe-

rimental, comparada y del aprendizaje, también han contribuido al

desarrollo de algunos aspectos relevantes de la historia de la psicología

en Colombia (e.g., Gutiérrez et al., 2009). Actualmente, Gutiérrez es

el editor de la sección para Colombia de “The Palgrave Biographical

Encyclopedia of Psychology in Latin America”, trabajo que se encuen-

tra en proceso de construcción y que es editado por Ana Jacó-Vilela,

Hugo Klappenbach y Rubén Ardila.

Finalmente, quisiera referir un artículo de Jairo Gallo Acosta, que si bien

propone una genealogía de la historia de la psicología en Colombia, me

despierta algunas dudas respecto al verdadero logro de su objetivo.

Sin embargo, dicho autor da a conocer algunos aspectos relevantes del

campo de la historia de la psicología en el país (Gallo Acosta, 2016).

Por supuesto que esta lista no pretende ser exhaustiva y solo intenta

dar cuenta de la importancia del lugar que tomará el presente archivo

en el marco de los trabajos de la historia de la psicología en Colombia.

En este sentido, este texto presenta 101 fichas que revelan una diver-

sidad de fuentes, entre las cuales se puede encontrar libros, artículos,

tesis, discursos, folletos, decretos, entre otros. Estas fuentes fueron

recuperadas de la Biblioteca Nacional de Colombia, la Biblioteca Luis

Ángel Arango y el Archivo Histórico de Cali, por mencionar solo algu-

nos de los fondos documentales.

Desde sus primeras páginas, este documento revela interesantes

fuentes religiosas editadas en Salamanca y Madrid en los siglos XVI

y XVII. Entre ellas se encuentra el Manual de confesores y penitentes,

sermones, Vida y obra del capuchino español Francisco de Pamplona,

Prólogo 15

Vida y obra de la venerable madre franciscana María del Niño Jesús, y

De Sacramentis. Estos libros se vinculan tempranamente con conteni-

dos temáticos en los campos de la psicología y el desarrollo humano,

dado que abordan cuestiones centradas en las pautas de conducta

esperadas en los niños. A partir de estos textos se puede comenzar a

visualizar el lugar de los niños en dichas centurias. Sería interesante

que futuros proyectos profundizaran en el rol de las primeras congre-

gaciones de religiosos citados en los textos, es decir los capuchinos

y los franciscanos, dado que tuvieron una impronta relevante en los

procesos evangelizadores a través de conventos, vicarías y hospicios.

El primer material firmado en Cali, correspondiente a la República de

la Nueva Granada, fue escrito a mano en 1828 por Vicente de la Cruz

y fue denominado Petición al Consejo II. Dicho texto plantea que los

jóvenes no deben caer en conductas que atenten contra el cristianismo,

por lo que deben formarse con Dios. En el mismo año, los autores

recogen un magazín sin autoría, publicado en Bogotá, Gran Colombia,

el cual cuenta con un nombre que no le permite pasar inadvertido:

Antídoto para los males de Colombia. Aunque en tal documento se

reconocen las ideas de grandes pensadores como Voltaire, Rousseau

y Maquiavelo, los autores del presente volumen plantean que aquello

se hacía de forma clandestina por la hegemonía de la iglesia católica,

la cual planteaba abiertamente que sus ideas corrompían a la juventud,

e impedían su adecuado desarrollo moral e intelectual.

En 1833 se detecta la importancia de los útiles escolares y en 1845 se

desarrolla un hito crucial para la educación colombiana, la publicación

del Manual de enseñanza mutua para las escuelas de primeras letras,

escrito por José María Triana, encargado por el Comisionado General

de Instrucción Pública, y cuya escritura finalizó el 2 de septiembre

de 1845. El texto refiere cuestiones importantes vinculadas con la


enseñanza de la escritura, la lectura, la aritmética, el dibujo linear y

el rol de los monitores en las reglas de conducta. Además, en dicho

texto se identificaron otros temas vinculados a la doctrina cristiana

(persignarse y realizar las primeras oraciones del catecismo).

Otro hito importante que tuvo lugar a mediados del siglo XIX fue

la publicación del Lecciones de psicología (1851), escrito por Manuel

Ancizar, intelectual ligado a la masonería, promotor de la educación

laica y primer rector de la Universidad Nacional de Colombia. Ancizar

fue un hombre multifacético (escritor, periodista y profesor). Además

de vivir en Cuba, tuvo importantes pasos por Venezuela y Chile, y

mantuvo una amistad con Andrés Bello. Aunque el texto citado fue

principalmente una psicología del alma, es la primera vez que aparece

la palabra psicología en el título del presente archivo. Así mismo, en

la última década del siglo XIX se publica un interesante trabajo que

vincula la historia de la locura, la criminología y el desarrollo humano,

denominado Las monomanías impulsivas. Estudio médico y clínico legal.

Con el cambio de siglo, Adolphe Pinard (1907) publicó Puericultura:

crianza de los recién nacidos, entendida como el cultivo y cuidado de la

salud de los recién nacidos y niños, como disciplina complementaria a

la pediatría. En la década de 1920, la higiene pública se instaló definiti-

vamente en Colombia, en el marco de la higiene escolar (1921, 1923).

Al parecer era muy común que los médicos trabajaran en escuelas. De

hecho, en Chile, Eloísa Díaz Insunza, quien fuera la primera médica

latinoamericana, se preocupó tempranamente de vincular la higiene

pública a la escuela y desarrollar una labor señera (Salas et al., 2019).

Siguiendo con la escuela, el presente archivo revela las conferencias

que surgieron de la visita que en 1925 realizó el Dr. Decroly al Gimnasio

Moderno. Esto generó la aparición del modelo de la escuela nueva,

para lo cual Amalie Hamaide aplicó el método de la enseñanza global

Prólogo 17

en el ámbito de la lectura. La recepción de Decroly en Colombia es

una deuda que debe ser trabajada en profundidad. De hecho es una

de las propuestas que he realizado al equipo, ya que si bien existen

algunos trabajos relacionados con este tema (e.g., Londoño-Ramos,

2001), los textos recuperados, a través de este proyecto, permiten

explorar con profundidad dichos nexos.

Posteriormente, en la década de 1930 apareció con fuerza la cuestión

de los test psicológicos, a partir de las publicaciones Adaptación de

pruebas mentales, La función de test mentales y Test colectivos, en los

cuales se comenzó a medir la inteligencia. En la década de 1940, se

publicó el texto clave Lecciones de psicología de Gabriel Anzola (1944)

y al año siguiente se publicó Las diferencias individuales en psicología de

José Francisco Socarras. Para ir cerrando, en 1949 (con posterioridad

a los inicios de la formación de psicólogos) se publicó la Introducción

al estudio de la psicología de Mercedes Rodrigo, española que fue una

importante figura en los inicios de la profesionalización de la psico-

logía colombiana.

Para concluir, es importante mencionar que el presente archivo logra

con creces su objetivo de caracterizar y deconstruir una parte impor-

tante de la psicología del desarrollo en Colombia. Adicionalmente,

revela documentos con los cuales es posible desarrollar una serie de

análisis en los principales debates teóricos en el campo y sistematiza

una variedad de tópicos que caracterizan los contextos en los cuales

se despliegan los fenómenos psicológicos.

No me queda más que felicitar nuevamente a sus autores y esperar que

puedan desarrollar nuevos tomos vinculados a la historia de la psi-

cología en Colombia.


Referencias

Ardila, R. (1967). La psicología en Colombia. Revista Interamericana de Psi-

cología/ Interamerican Journal of Psychology, 1, 239-251.

Ardila, R. (1975). La historia de la psicología colombiana y el plan quinquenal.

1970-1975. Revista Latinoamericana de Psicología, 7, 435-446.

Ardila, R. (1978). La psicología profesional en Colombia. En R. Ardila (Ed.),

La profesión del psicólogo (pp. 82-88). Trillas.

Ardila, R. (1982). La psicología en Colombia: orígenes y perspectivas. Informe

Colombiano de Psicología, 2(1), 2-8.

Ardila, R. (1993). Psicología en Colombia. Contexto social e histórico. Tercer

Mundo.

Ardila, R. (2004). Psychology in Colombia: Development and current status.

En M. J. Stevens, & D. Wedding (Eds.), Handbook of international psy-

chology. Brunner-Routledge.

Ardila, R. (2013). Historia de la psicología en Colombia. Manual Moderno.

Gallo Acosta, J. (2016). Genealogía de la historia de la psicología en Colombia.

Tesis Psicológica, 11(1), 162-181.

Gutiérrez, G., Pérez-Acosta, A., & Plata-Caviedes, T. (2009). Desarrollo

histórico de una publicación científica. Cuarenta años de la Revista

Latinoamericana de Psicología. Revista Latinoamericana de Psicología,

41(3). 413-428.

Jaraba, B. (2012). Ardila y sus precursores: produciendo la tradición historio-

gráfica de la psicología colombiana. Interamerican Journal of Psychology,

46(1), 147-157.

Jaraba-Barrios, B., Guerrero-Castro, J., Gómez, Y. J., & López-López, W. (2012).

Bibliometría e historia de las prácticas académicas locales: un esbozo

a partir del caso de la psicología en Colombia. Avances en Psicología

Latinoamericana, 29(2), 354-369.

Prólogo 19

Londoño-Ramos, C. (2001). El impacto de Ovidio Decroly en la pedagogía y

universidad colombiana. Revista Historia de la Educación Colombiana,

3-4, 135-146.

Mankeliunas, M. (1980). Desarrollo de la psicología en Colombia y su ubi-

cación como ciencia. En G. Aldana, & M. T. González, La psicología

¿Ciencia social? (pp. 19-34). Universidad Javeriana.

Oviedo, G. L. (2010). Lecciones de psicología–Colombia Siglo XIX. Avances

en Psicología Latinoamericana, 28(2), 278-293.

Oviedo, G. L. (2012). Colombian approaches to psychology in the 19th Century.

History of Psychology, 15(4), 291-301. https://doi.org/10.1037/a0026798

Oviedo, G. L. (2014). La guerra de las escuelas y la psicología: Colombia 1876.

Universitas Psychologica, 13(5), 2003-2013. https://doi.org/10.11144/

Javeriana.upsy13-5.gepc

Oviedo, G. (2019). Historia oculta de la psicología en Colombia. Ciencia y

religión a finales del siglo XIX. Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

Salas, G., Hernández-Ortiz, S., Ramos-Vera, J., & Concha, G. (2018). Archivo

analítico de psicología y educación. Tomo II. Nueva Mirada.

Salas, G., & Norambuena, Y. (2017). Archivo analítico de psicología y educación.

Tomo I. Nueva Mirada.

Salas, G., Scholten, H., Guerra-Labbé, L., Ramos-Vera, J., & Pardo-Gonzá-

lez, E. (2019). Eloísa Díaz Inzunza: entre la medicina, la psicología y la

educación. Revista Médica de Chile, 147(4), 499-504.

Scholten, H., & Ferrari, F. (2018). Los freudismos de Gregorio Bermann. 1920-

1962. Alethéiz Clio.

Triana, J. M. (1845). Manual de enseñanza mutua para las escuelas de primeras

letras. J. A Cualla.

Gonzalo Salas, Universidad Católica del Maule

Chillán, Chile, 10 de enero, 2020

21

Descripción General del Archivo Analítico

•

Indicadores de las Fichas

En la descripción de cada uno de los documentos se ha seguido el

siguiente orden:

1. Título: se incluye el título del documento, respetando la ortografía

original.

2. Autoría: se presentan clasificaciones que designan cuatro tipos de

autoría suplementaria (en ausencia de un autor principal): sin autor

(S.A.), ilegible, autor atribuido (A.A.) y autor secundario (A.S.).

3. Año: se señala el año de publicación tal y como aparece en el docu-

mento original. Se ha agregado información acerca de la edición (1a,

2a, 3a) en los casos en que esta se encontraba disponible.


4. País: se considera el país de edición.

5. Ciudad: se refiere a la ciudad en que se editó o realizó la impresión

de la obra.

6. Editorial, imprenta o revista: corresponde al grupo o institución que

editó o realizó la impresión de la obra.

7. Tipo de documento: se incluyen actas, cartas, certificados, circulares,

folletos, fotografías, informes, libretas escolares, libros, memorias,

petitorios, reglamentos, revistas y tesis.

8. Etiquetas: representan términos claves, que si bien son poco

exhaustivos, constituyen una guía sobre los contenidos del documento,

reflejados en la mayoría de los casos en las citas y que se relacionan

con aspectos psicológicos o sociopsicológicos de la educación, o

poseen interés psicopedagógico. En consecuencia, las etiquetas no

refieren al contenido completo de los documentos, sino a temas que

resultan de interés para comprender las relaciones entre la psicología

y la educación durante el período referido.

9. Notas: tienen la función de ofrecer información de contexto, lo cual

permite al lector complementar el proceso de búsqueda de información.

10. Citas: se presentan secciones pequeñas de texto de cada documento

catalogado, y su función es ofrecer información enriquecida sobre la

temática del catálogo. Al igual que los títulos, las citas mantienen la

ortografía original de los documentos. El lector encontrará, según sea

el caso de cada ficha, citas (a), (b), (c) e incluso cita (d).

Descripción General del Archivo Analítico 23

11. Formato: el presente volumen reúne material que se encuentra

digitalizado y/o en papel.

12. Digitalización: da cuenta del estado de la digitalización de cada

documento: completa, parcial o inexistente (N/A).

13. Origen: se refiere a los fondos documentales en los que se encuen-

tran los documentos originales.

Signos Auxiliares

En la sección de citas se utilizan tres tipos de signos auxiliares:

[...]: para indicar que se trata de párrafos próximos de la misma sección

del documento.

(...): para indicar que se ha suprimido un fragmento o palabra de la cita.

Además, las fichas pueden presentar las siguientes abreviaturas:

F.S. = Fojas.

A.A. = Autor atribuido.

A.S. = Autor secundario.

S.A. = Sin autor.

S.N. = Sin nota.

S.I. = Sin identificación.

S.T. = Sin título.

S.F. = Sin formato.

25

Abreviaturas

•

Para identificar los fondos, los centros documentales y las bibliotecas

en los que se encuentran los documentos originales catalogados, se

han utilizado las siguientes abreviaturas:

BNC-CD: Biblioteca Nacional de Colombia, colección digital.

BNC: Biblioteca Nacional de Colombia.

BLAA-SC: Biblioteca Luis Ángel Arango, Sala de consulta.

BLAA-LRM: Biblioteca Luis Ángel Arango, Sala de libros raros y

manuscritos.

BLAA-H: Biblioteca Luis Ángel Arango, Hemeroteca.

UNAL: Universidad Nacional de Colombia.

UV: Universidad del Valle.

UdeA: Universidad de Antioquia.

UN: Universidad del Norte.

USB Cali: Universidad de San Buenaventura, seccional Cali.

BDC: Biblioteca Departamental de Cali.

AHC: Archivo Histórico de Cali.

27

Fichas

•

1

Título: Manual de confesores y penitentes.

Autoría: De Azpilcueta Navarro, Martín.

Año: 1557.

País: España.

Ciudad: Salamanca.

Editorial, imprenta o revista:

Casa de Andrea de Portonajiris, Impreffor de fu Mageftad.

Tipo de documento: Libro.

Etiquetas: Religión, manual.

Notas:

Libro escrito en forma de manual por el religioso Azpil-cueta Navarro, en el que indica las formas de vivir y de confesar; entre otros dictámenes, da pautas de la crianza de los hijos.


Cita (a):

Que es facrilega la coftumbre de algunos curas, que oyen juntamente a muchos muchachos que ya tienen juyzio, fin ninguna necesidad. Porque hacen injuria al facramento de la penitencia, bufando mal del para burla y rifa. Y porque los mifmos niños defpues defcubren las confefsiones de los compañeros a los otros, contra muchos preceptos (p. 44).

Cita (b):

Si faco a fu hijo (fiendo ya de edad) de la religión (en que auia entrado) por fuerça o engaño; o fi al hijo, o hija, que hizo voto de conintencia, o de entrar en religión, defpues de tener edad para ello, baftante aconfejo, o conftriñio, que fe caffafe. Si conftriñio a la hija por engaño, ame-nazas, o otras cofas e entrar en religión. Que es vun gra abufo de nueftra edad, y caufa que las religiones caygan, y que enellas fe maldiga los, que las metieron (p. 136).

Formato: Impreso.

Digitalización: N/A.

Origen: UV.

Fichas 29

2

Título: Sermones.

Autoría: De Estella, Diego.

Año: 1634.

País: España.

Ciudad: Madrid.


S.I.


Etiquetas: Religión, biografía, educación.

Notas:

Conjunto de sermones donde se narran las vidas de reli-giosos notables y también se brindan pautas para actuar en la vida diaria y la crianza de los hijos. Además, el libro habla del principio del uso de la razón, según la época.

Cita (a):

El Cardenal Toledo, y todos los literales dizen, que no fue fuperflua efta aduertencia, fino muy neceiffaria, fupuefto que en San Iuan fe anticiparon tanto las leyes de la natu-raleza, que a los feis mefes de concebido ya tenia ufo de razón, y de quien anticipó el vfo de razón tantos años, podiafe dudar, que también anticiparía el nacimiento algunos mefes (p. 63).

Cita (b):

El vfo de la razón, fegun la naturaleza, auia de fer a los fiete años del nacimiento, el nacimiento a los nueue mefes de la concepción. Pues fi fe anticipÓ el vfo de razón tantos años, porque no fe al nacimiento algunos meses? Porque el nacimiento pertenece a la vida de naturaleza, el vfo de razón a la vida de la gracia. Yen las materias temporales lo que acoftumbrahazer el tiempo, bien es que lo haga el tiempo; en las materias efpirituales, lo que acoftumbra hazer el tiempo, mejor que lo haga la razón (p. 63).

Formato: Impreso.


Origen: UV.


3

Título:Vida y obra del capuchino español, el V. Siervo de Dios, Fr. Francisco de Pamplona.

Autoría: Anguiano, Mateo.

Año: 1704.

País: España.

Ciudad: Madrid.


Imprenta Real.


Etiquetas: Religión, biografía.

Notas:

Texto biográfico sobre un fraile destacado, en el que se señala la imperante necesidad de una buena crianza para los hijos, con el fin de que ocupen puestos importantes, sean cristianos y se muevan en las buenas costumbres. Especialmente, se destaca la insistencia de una rudeza natural durante la infancia y la juventud, así como la importancia de un dominio férreo sobre los niños al momento de educarlos.

Cita (a):

Uno de los más principales beneficios, que los padres hazen á fus hijos, es darles buenos Maefstros, que los doctrinen en los rudimentos de las letras, y buenas cof-tusmbres, luego que comiença en ellos á defpuntar la razón. Efta diligencia es tan neceffaria en effa primera edad, que penden della los aziertos en gran parte, fino en el todo, en los empleos futuros. Nazemos rudos, ordina-riamente, y con facilidad contraemos varias inclinaciones finieftras, y fi no se cultiva el ánimo defde entonces, paffan hafta la vejez effas malas propiedades (p. 9).

Fichas 31

Cita (b):

Informados aun tiempo los hijos en todo lo que es piedad, devoción, chriftiandad, y en aquellas habilidades que fon propias de Cavalleros, los hazia exercifarfe en ellas, á fin de que no eituviefen jamàs ociofos, ó mal ocupados: que Cavallero, y ociofo (por mas blanco que sea) promete graves daños; y e cierto modo le podemos afimilar al nublado blanco del verano, cuyo afpecto no promete la gran malicia que incluye, y explica al fin con ratoz, y centellas, que abrafan las cafas y los Pueblos, y deftruyen con pedrifcos muy nocivos, y perjudiciales á muchos; y que a á vezes, hafta la tierra mifma inficionan. Llegó Doña Ifabel á tener fus hijos tan rendidos, y obedientes á fu imperio, que fola su voz, Ó mirarlos de lexos, era fuficiente amoneftación, para que fe compuffieffen. Tal, y tan grande fue la circunfpeccion con que los crió efta infigne Matrona, y tanta la vrbanidad , y reverencia, que refplandeció en ellos, que (aun defpues de fer yà hombres, y de ocupar pueftos militares) (p. 11).

Formato: Impreso.


Origen: UV.


4

Título:Vida y virtudes de la venerable madre franciscana María del Niño Jesús.

Autoría: De Villamor, Pedro Pablo.

Año: 1723.

País: España.

Ciudad: Madrid .


Juan Martínez de Cafas. Impreffor de libros en La Puerta del Sol.


Etiquetas: Religión, biografía.

Notas:

Biografía donde se narra la vida de la religiosa franciscana María del Niño Jesús. Se cuenta su vida entera y se aduce a la pureza y buena crianza que la caracterizó desde la más tierna edad.

Cita (a):

La cafa pues de tantas anfias, la dá el Eclefiaftico, quando dice: Quando vn padre dexa uv buen hijo, á quien el defvelo de fu cuidado, punto de fu honrofidad, y temor tanto de Dios, enfeñó, y folicitó fu educación, caufa en tu enemigo grande embidia, como en los amigos igual gloria; porque aunque muere, parece queda vivo en el hijo; y afsi en fu muerte no es oprimido de trifteza, viendo al cerrar de sus ojos con la muerte, que dexa quien le defienda la cafa, y también fu honor defpues de fu vida (p. 12).

Fichas 33

Cita (b):

Su bien inclinada vida en tierna edad, è inocencia pueril, dieron indicio de las grandes virtudes, que avia de def-cubrir en mas crecido años; pues la raíz de las demás, que es la humildad, la moftró defde Niña, junto con el defprecio de si mifma, en que para fu folidez arraygó; por lo qual fus padres la inclinaron al eftado de Religión, que eligió guftosa, en el Religiofisimo Monasterio de Santa Clara (pp. 17-18).

Formato: Impreso.


Origen: UV.


5

Título: De sacramentis.

Autoría: Antonie, Paul Gabriel.

Año: 1790.

País: España.

Ciudad: Madrid.


Apud Benedictum Cano, Typographum.


Etiquetas: Religión, leyes.

Notas:

Texto escrito en latín que, desde la religión y las leyes, habla sobre la importancia de administrar los sacramentos a los hijos, para que en la adultez no caigan en los vicios ni en la perdición de sus almas.

Cita (a):

Nota I. Subjectum Sacramenti est is, qui illud recipit. & estcapaz ejus effectus recipiendi. Agitur hic de solis adultis; nam in infantibus, & perpetuo amentibus nihil requiritur, ut patet ex perpetua traditione, & praxi Eccle-siae, secundum quam baptizantur infantes. Et vero si necessarius esset aliquis actus propiae voluntatis, non possent salvari (p. 179).

Cita (b):

Hinc sic rebaptizandi sunt infantes expositi, si non habeant schedulam, aut aliam notam collati Baptismi testem. Immo juxta multos, & varia Conciilia, & Rituale Tullense, etiamsi habeant, si re diligenter investigate, nihil certi aliunde reperiatur. Quia illa schedula, aliave nota ab ignoto, ideoque incerte fidei autocre apposita non sufficit ad certitudinem moralem, quam tamen requirunt canones ad non rebaptizandum (p. 183).

Formato: Impreso.


Origen: UV.

Fichas 35

6

Título: Petición al Concejo.

Autoría: De la Cruz, Vicente.

Año: 1828.

País: Nueva Granada.

Ciudad: Cali.


Documentos oficiales del Concejo de Cali en la Nueva Granada.

Tipo de documento: Petición oficial.

Etiquetas: Educación, desarrollo.

Notas:

Nota oficial recopilada en los archivos oficiales de la Nueva Granada. En aras de la cristiandad y la ciencia, en este documento se pregunta por las materias destinadas a la formación de la niñez.

Cita (a):

Es menester resaltar pues, que estos jóvenes a nuestro cargo no deben caer en las repulsivas conductas que atente contra el cristianismo, sino que deben formarse de una forma cercana a Dios, como rector único de su formación espiritual y racional (párr. 1).

Cita (b):

Al momento de enseñar filosofía, ciencia necesaria en cualquier cristiano, será preciso que se enseñe la que más se acerca a Dios. En caso contrario es posible que nuestros niños y jóvenes caigan víctimas de las terribles ideas que cuestionan la religión y que solo generan ocio-sidad y desorden (párr. 3).

Formato: Escrito a mano.


Origen: AHC.


7

Título: Antídoto para los males de Colombia.

Autoría: S.A.

Año: 1828.

País: Gran Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de Bruno Espinosa.

Tipo de documento: Magazín.

Etiquetas: Religión, educación.

Notas:

En alianza con la iglesia católica, los periódicos de la época manifestaron preocupación por las ideas de Vol-taire, Rousseau y Maquiavelo, las cuales se empezaban a enseñar, de forma clandestina, en colegios y universidades. El presente texto señala que tales ideas corrompían la juventud e impedían un sano desarrollo moral e intelectual.

Cita (a):

Todo será un caos de confusión,-desorden,- anarquía–rebelión–y apostasía; y así lo padres que son los primeros tutores de su hijos puestos por la naturaleza y estrecha-mente encargados por el mismo Dios del cultivo de esas pequeñas plantas y de sus tiernos renuevos, deben inspi-rarles desde la temprana edad, el amor y temor de Dios, el respeto á sus padres, a los majistrados, á los jueces y mayores, la veneración á los sacerdotes, y á los templos, la sumisión á las leyes, el grande aprecio á la palabra de Dios, á la sana doctrina, á las buenas costumbres y moral Evangélica. Los padres deben hacerles ver los deberes que contrae el hombre, con Dios, con la sociedad y con si mismo, procurando al mismo tiempo hacerlos labo-riosos y amantes al trabajo, pintándoles lo amable de la virtud, y lo detestable de los vicios principalmente el de la ociosidad, é instruyéndolos conforme a su capacidad y a las facultades que para ello tenga (p. 2).

Fichas 37

Cita (b):

Arregladas las casas por el poder paternal, instruida la niñez por buenos maestros, la juventud por colegios arreglados y cimentados con la sana doctrina; con jueces parroquiales de las cualidades dichas y párrocos llenos de zelo por la casa del Señor, no hay la menor duda que todas las fracciones de la sociedad quedaban arregladas y por consiguiente el todo de la nación (p. 4).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.


8

TítuloManual de enseñanza mutua para las escuelas de primeras letras.

Autoría: Triana, José María.

Año: 1845.

País: República de la Nueva Granada.

Ciudad: Bogotá.


J. A. Cualla.

Tipo de documento: Manual.

Etiquetas: Pedagogía, facultades del niño, desarrollo.

Notas:

Este manual es una pieza fundamental en la historia de la educación colombiana, ya que tuvo un impacto signifi-cativo en la introducción del Pestazzolismo y el abandono del sistema monitorial basado en las enseñanzas de Lan-caster. De igual forma, es la primera vez que en la Nueva Granada se habla de una pedagogía orientada al desarrollo de las facultades del niño, tanto morales como sociales.

Cita (a):

La educación en jeneral es el desarrollo de ciertas fuerzas, i en particular el desarrollo sistematico de las facultades del hombre desde su nacimiento hasta su adolescencia (p. 31).

Cita (b):

Importa, pues, concurrir de todos modos al desarrollo de las facultades del niño para que él llegue á ser capaz de ocupar el lugar que las circunstancias le designen algún dia en la sociedad. En consecuencia la educación marchará de frente con la instrucción en una buena escuela, i los profesores conocerán los principios fundamentales de la una i de la otra (p. 32).

Fichas 39

Cita (c)En todo caso el profesor, haciendo la aplicación de los principios establecidos en este libro, tendrá en conside-ración la edad i las facultades del niño (p. 34).

Formato: Impresa.

Digitalización: Parcial.

Origen: BLAA-LRM.


9

Título:Curso de matemáticas para uso de universidades i colegios de la Nueva Granada.

Autoría: Bracho, Miguel.

Año: 1848.


Ciudad: Bogotá.


S.I.


Etiquetas: Matemáticas.

Notas:

Miguel Bracho propone que el estudio de las ciencias exactas forma la inteligencia y el desarrollo moral del individuo. En su obra, centrada en las matemáticas, introduce nociones tempranas del Yo y su relación con los objetos exteriores. Esto ocurre a través del proceso de la percepción, el cual alimenta y es alimentado por la influencia de las ciencias exactas.

Cita (a):

Ademas, en una edad en que la intelijencia principia a despertarse, no puede exijirse el grado de actividad que se requiere para un estudio astracto; en las obras desti-nadas a la enseñanza debe, por esto, ayudarse mas que todo a la memoria, dando reglas i esplicaciones cortas fáciles de retener, para que con la edad se desarrollen i formen la conviccion científica, que ciertamente no puede adquirirse en los primeros años (p. 4).

Fichas 41

Cita (b):

Es pues evidente, que la conciencia i la percepcion son la base fundamental de la intelijencia en ejercicio, por medio de las cuales adquirimos todos los conocimientos; pero ellas no bastarian para que estos fuesen perfectos sin el ausilio de otras operaciones de las cuales vamos a dar una idea general: Memoria, es la facultad de retener i recordar las percepciones. Un recuerdo, es el efecto de esta facultad en ejercicio. Juicio, es la facultad de com-parar percepciones i de adquirir el conocimiento de sus relaciones: tal cuerpo tiene figura, es la comparacion de dos percepciones cuerpo i figura, que comparadas nos dan el conocimiento de que la figura existe en el cuerpo que consideramos; de manera que un juicio contiene siempre una afirmación (pp. 8-9).

Formato: Digital.


Origen: BNC.


10

Título: Lecciones de psicología.

Autoría: Ancízar, Manuel.

Año: 1851.


Ciudad: Bogotá.


Imprenta del Neo-Granadino.


Etiquetas: Psicología.

Notas:

Manuel Ancízar presenta una de las primeras obras que hablan propiamente de psicología. En sus reflexiones parece alejarse del discurso religioso imperante en el siglo XIX, para acercarse a la observación científica, fuertemente influida por la contemplación filosófica.

Cita (a):

La intelijencia, considerada en el acto mas simple i primitivo de su ejercicio, es la facultad que tenemos de hacernos cargo de las cosas, sus propiedades i sus rela-ciones. Cuando el ejercicio de la intelijencia se reduce al mero conocimiento de los hechos segun se presentan, sin investigar las causas i’ razones de los fenomenos observados, se dice que adquirimos ideas por inluicion o percepcion simple, directa e inmediata: si a la nocion de la existencia de las cosas se agrega el conocimiento posterior de sus motivos i causas, es decir, si ademas de saber que existen llegamos a descubrir la razon de su existencia, en este caso nos habremos remontado desde las simples nociones intuitivas hasta la ciencia metódica de las cosas obtenida mediante la reflexión (p. 99).

Fichas 43

Cita (b):

Compuesto de sonidos orales i de acciones, el lenguaje se dirije a los sentidos del espectador, quien no sola-mente percibe, sino que por un doble juicio instantáneo lo interpreta despues de haberlo percibido: refiere lo que oye o ve a algun hecho del mismo jénero que en su propia conciencia encuentra constantemente unido a ideas o sentimientos determinados, de donde concluye que aquella espresion representa el mismo fenómeno en los otros hombres, i le atribuye igual valor i signifi-cacion : porque bástale el instinto para conocer que en sus semejantes acaece lo que en él mismo, i que una lei comun al linaje humano encadena cada acto moral a un acto físico correlativo, los juicios a los movimientos, i la vida interna a la estema. De este principio, confirmado por la esperiencia cotidiana i seguido instintivamente por los niños, nace el entender la significacion de las palabras o acciones ajenas (p. 285).

Formato: Digital.

Digitalización: Completa.

Origen: BNC.


11

Título: Dios.

Autoría: S.A.

Año: 1871.

País: Estados Unidos de Colombia.

Ciudad: Bogotá.


PSYCHIS o Estudios del Alma Humana, año 1, número 3.

Tipo de documento: Artículo de revista

Etiquetas: Facultades del alma.

Notas:

Esta revista está orientada particularmente por la doctrina espiritista, que gozaba de cierto prestigio en todo Europa, así como del materialismo histórico de Marx, Engels u otras filosofías del siglo XIX. En ella se publicaron fragmentos y artículos cortos en español del mayor exponente de esta doctrina, el francés Allen Kardec. En este número se expone el problema de estudiar el alma desde la ciencia, para lo cual se utiliza la metáfora del aparato telegráfico. Este trabajo es invaluable porque implica el paso del estudio del alma desde el plano meramente filosófico al plano psicofisiológico y experimental.

Fichas 45

Cita (a):

El aparato telegráfico nos ofrece por comparación una imájen exacta del modo cómo funciona el alma en el orga-nismo. Supongamos que un individuo recibe un despacho o parte telegráfico, i que ignorando la procedencia de él, se entrega a las investigaciones siguientes: sigue el hilo conductor hasta el punto de partida; de camino busca a lo largo del hilo al que lo ha enviado i no lo encuentra; el hilo le conduce a Paris, a la oficina del aparato. Es de allí, dice, que el telegrama ha partido, no puedo dudar de esto ; este es un hecho materialmente demostrado; esplora el aparato, lo desmonta, lo disloca para buscar allí al que lo envió, i no encontrando sino madera, cobre, una rueda, dice “Puesto que el telégrama ha partido de aquí, i puesto de aquí yo no encuentro a nadie, es este mecanismo quien ha concebido el pensamiento del parte telegráfico, esto está demostrado para mí materialmente (p. 49).

Cita (b):

Si la materia tuviera la facultad de pensar, porqué el fierro, la piedra, la madera no tendría ideas? Si esta facultad depende del órden i del arreglo de las partes, por qué el hombre no construiría autómatas pensantes? Aquí el nuevo interlocutor es el alma que concibe le pensamiento; el aparato es el cerebro donde ese pensamiento se concen-tra i se formula, la electricidad es el flúido directamente impregnado del pensamiento i encargado de llevarlo a lo léjos, como el aire lleva el sonido; los hilos metálicos son los cordones nerviosos destinados a la trasmisión del flúido (p. 49).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


12

Título: La doctrina espírita.

Autoría: Recojidos i puestos en órden por ALLAN KARDEC.

Año: 1871.


Ciudad: Bogotá.


PSYCHIS o Estudios del Alma Humana, año 1, número 11.

Tipo de documento: Artículo de revista.

Etiquetas: Facultades del alma, desarrollo del niño.

Notas:

En este número hay algunos apartes en los que el profe-sor Kardec se refiere al desarrollo de ciertas facultades del niño, especialmente la inteligencia. Se constata un tema de investigación alrededor de la diferencia entre las inteligencias.

Cita (a):

El doble hecho de la desigualdad de las intelijencias i de la desigualdad de la moralidad, está admitido por el sen-timiento jeneral. Se oye decir cada dia que tal o cual niño tiene disposiciones especiales, que tal otro tiene menos. I por otra parte ¿no se dice tambien, hablando de niños de tierna edad, cuya educación apenas está empezada, que tienen inclinaciones viciosas? ¿No es uno a veces testigo, bajo este respecto, de prodijios inesplicables? Allí son jóvenes impúberes pasando alternativamente de su muñeca al violin, i alcanzando la habilidad consumada de los grandes maestros en una edad en que muchos no distinguirian una nota de otra (p. 172).

Fichas 47

Cita (b):

En verdad se puede decir que es imposible concebir dos hombres en una posición idéntica que se puede juzgar del uno por el otro: si solo se hicieran notar algunas lijeras diferencias, podrían ser atribuidas a la variedad de los centros en que habrían estado colocados; pero sucede de otra manera. Hai intelijencias tan débiles, tan limitadas, que, aunque se las someta a las mejores condiciones de educación, es imposible hacerlas llegar al nivel de otras que han quedado sin cultura (p. 173).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


13

Título: Por qué el catolicismo diviniza la materia.

Autoría: La Nueva Idea.

Año: 1873.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de Gaitán.

Tipo de documento: Magazín.

Etiquetas: Educación, moralidad.

Notas:

En este magazín se empezaban a hacer públicas las ideas provenientes de Europa, en relación con la filosofía y la inquietud por la crianza, así como el desarrollo intelectual y moral de los niños.

Cita (a):

Todo el que haya tenido hijos o haya manejado niños i se haya fijado en su desarrollo desde la época de la infancia, habrá observado: que unos mas que otros comprenden con mas facilidad lo que se les enseña; que unos mas que otros son aptos para aprendizajes especiales; que unos se inclinan desde chicos a mentir i otros a decir verdad espontáneamente; que unos se inclinan al hurto, cuando otros no tocan cosa alguna ajena i aun reprenden a los que cometen acciones malas; que unos son feroces i otros humanitarios; en fin, que en las acciones de unos niños hai mas malicia que en las de otros, de donde debemos concluir; luego en las almas hai tambien desigualdad de instintos moralizadores (p. 54).

Fichas 49

Cita (b):

¿Cómo esplicar de una manera satisfactoria el que unos niños en la edad inconciente, í sin los estudios indispensa-bles al hombre para poder penetrar en el laberinto de las ciencias mas difíciles, ejecuten operaciones matemáticas de alto análisis? (p. 56)

Formato: Impreso.


Origen: UV.


14

Título: La instrucción del pueblo.

Autoría: Laveleye de, Emilio.

Año: 1873.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de Echevarría Hermanos.


Etiquetas: Ciencia, educación.

Notas:

En este texto se argumentan las nociones arcaicas de lo que significa ser niño, en relación directa con el futuro que le espera cuando se convierta en hombre o mujer. En esta época se consideraba que el desarrollo intelectual, lógico y moral del niño estaba relacionado directamente con el estudio de las ciencias naturales y el orden procedimental de las matemáticas.

Cita (a):

Créese en América que nada eleva mas el alma hácia Dios que el conocimiento de las leyes que gobiernan el universo, que la química es útil para todos los oficios i sobre todo para el manejo doméstico, que para obrar sobre los niños es necesario reflexionar sobre los resortes que determinan el sér moral, i que el estudio serio de las matemáticas es indispensable para dar rectitud a los espíritus i lójica a las ideas (p. 14).

Fichas 51

Cita (b):

Ademas, tratándose de conocimientos iguales, es una cosa probada que la mujer comunica lo que sabe a los niños de una manera mejor que los hombres. Ella tiene ménos rijidez, sequedad i pedantería, a la vez que mas paciencia, imajinacion i dulzura. Dotada de los instintos de la maternidad, se apodera de la atencion del auditorio i consigue hacer un juego de los principios de la enseñanza, de ordinario tan áridos. La gracia i la belleza añaden cierto encan o a sus lecciones (p. 11).

Formato: Digital.


Origen: BNC.


15

Título: Lecciones de filosofía social y ciencia de la legislación.

Autoría: Ortiz, Juan Buenaventura.

Año: 1880.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de Echevarría Hermanos.


Etiquetas: Teología, educación.

Notas:

Juan Buenaventura Ortiz, quien fuera ordenado obispo de la ciudad de Popayán en 1888, presbítero al momento de escribir y publicar esta obra, exhibe la moral cristiana que imperó durante todo el siglo XIX. Dicha perspectiva atraviesa también todas las observaciones filosóficas y científicas del libro.

Cita (a):

Pero el sér nacido para la educación es el hombre, que siendo esencialmente perfectible y llamado por su destino á la perfeccion, carece del instinto que da al bruto todo lo que necesita para su desarrollo y conservacion, y es sin el socorro de los demas, la más inepta y débil de las criaturas. Por un misterio que el cristianismo y sólo él ha logrado explicar (por el dogma del pecado original), en el estado actual de la naturaleza humana, la ignorancia y las miserias físicas y morales son nuestro patrimonio: cada cual necesita que le hagan útil para algo; cada cual tiene un defecto natural que si no se corrige, hará de él un sér inútil ó dañino (p. 301).

Fichas 53

Cita (b):

Desde los primeros años debe aquirir el niño hábitos de sobriedad, de honradez, de respeto por todo lo que merece respeto, de cultura, de aseo, de puntualidad, de laborio-sidad, de castidad, de justicia, de moderación (p. 302).

Formato: Impreso.


Origen: UV.


16

Título:Historia de un alma, memorias íntimas y de historia con-temporánea.

Autoría: Samper, José María.

Año: 1881.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de Zalamea Hermanos.


Etiquetas: Biografía.

Notas:

Samper presenta una autobiografía destinada a narrar su vida desde la infancia hasta la adultez. En el documento manifiesta que el carácter moral e intelectual se forja, en buena medida, por las impresiones adquiridas en la niñez, las cuales dirigirán el trasegar del individuo a través de toda su vida, en tanto que lo que aprendió y vivió en la niñez no dejará de retornar.

Cita (a):

La educacion del alma es muy análoga á la del cuerpo: si la segunda es asunto de ejercicio, la primera lo es de impresiones. Si para el cuerpo hay una gimnástica de los músculos y de todos los sentidos, para el alma hay otra de todas las facultades de la sensibilidad moral y del pensamiento. Así todo aquello que nos impresiona y sirve de ejemplo, que nos induce á formar ideas y adquirir nociones ele la vida y de las cosas que nos rodean, nos va educando el alma (p. 21).

Fichas 55

Cita (b):

Sólo recuerdo con seguridad que señoreaban mi alma adolescente estos sentimientos: un patriotismo ardiente que yo traducía con la pasion del liberalismo de tradicion ó de familia; una gran curiosidad de saber y de conocer la vida ó vivir con amplitud; y un marcadísimo entusiasmo por la poesía, debido, por una parte, á la natural ardentía de mi imaginacion, y por otra, al cúmulo de impresiones que habia recibido en mi infancia y los años subsiguientes. Puedo decir que mi alma se hallaba en estado plástico, dispuesta á impresionarse y modificarse conforme al movi-miento y á la direccion que se la imprimiera (pp. 97-98).

Formato: Impreso.


Origen: USB.


17

Título: Unión de la filosofía y el espiritismo.

Autoría: Sociedad Ontológica de Bogotá y Gabriel Pontón.

Año: 1884.


Ciudad: Bogotá.


El Cosmos. Estudios Sicológicos. Ciencia, Filosofía, Historia y Manifestaciones Doctrinarias, año 1, número 6.


Etiquetas: Consciencia, ley universal del progreso.

Notas:

La revista El Cosmos perteneció a la doctrina espiritista que empezaba a desarrollarse en Colombia por parte de una élite de intelectuales liberales. Particularmente, la publicación fue una de las últimas revistas impresas relacionadas con esta doctrina. En este sentido, son interesantes algunas ideas sobre el progresismo que delatan nociones del inconcluso proyecto del liberalismo radical y la constitución de Rionegro, así como la idea de una evolución alrededor de las facultades intelectuales y morales.

Cita (a):

Sentado esto, diremos que nuestro globo como todo lo que existe está sometido á la ley del progreso. Progresa físicamente por la transformación de los elementos que la componen (p. 85).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 57

18

Título: Ley universal del progreso.

Autoría: Sociedad Ontológica de Bogotá y Gabriel Pontón.

Año: 1884.


Ciudad: Bogotá.




Etiquetas: Consciencia, voluntad.

Notas:

En su investigación sobre el alma humana, la revista El Cosmos presenta un estudio realizado por F. Herrensch-neider sobre el desarrollo de la voluntad y la consciencia íntima.

Cita (a):

(…) un elemento activo, orígen de toda causa, que se manif iesta en nuestra voluntad, en nuestros pensa-mientos y actos, y en tercer lugar sentimos que hay en nosotros unidad personal, unidad original que al través de la edad conserva consigo misma identidad constante a pesar de la variación parcial y fundamental que sufre todo organismo (p. 83).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


19

Título: Universalidad de las manifestaciones espíritas.

Autor: Kardec, Allan.

Año: 1884.


Ciudad: Bogotá.




Etiquetas: Inteligencia, voluntad.

Notas:

La revista El Cosmos perteneció a la doctrina espiritista que empezaba a desarrollarse en Colombia por parte de una élite de intelectuales liberales. Particularmente, la publicación fue una de las últimas revistas impresas relacionadas con esta doctrina. En este sentido, son interesantes algunas ideas sobre el progresismo que delatan nociones del inconcluso proyecto del liberalismo radical y la constitución de Rionegro, así como la idea de una evolución alrededor de las facultades intelectuales y morales.

Cita (a):

Lo que necesita el hombre que reflexiona es algo que hable a su intelijencia. Pocos años han transcurrido desde la aparición de los primeros fenómenos i estamos ya léjos de las mesas jiratorias i parlantes que no eran sinó su infancia (p. 83).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 59

20

Título: Elementos de la pedagogía.

Autores: Restrepo Mejía, Luis y Restrepo Mejía, Martín.

Año: 1888.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de Vapor de Zalamea.


Etiquetas: Pedagogía, antropología psicológica.

Notas:

Este texto fue publicado por los hermanos Luis y Martín Restrepo Mejía en un momento político conocido como la Regeneración. En el tratado segundo denominado Antropología psicológica, los hermanos nuevamente abordaron el estudio de las facultades del alma del niño desde una óptica neotomista. Así mismo, desarrollaron una disertación sobre el concepto de sensibilidad cognos-citiva, es decir, “la facultad de percibir ó conocer algún objeto ó cualidad de los cuerpos por medio de órganos determinados”, lo cual se planteó a la luz de la ley de las transformaciones (Mejía-Restrepo y Mejía-Restrepo, 1888, p. 73).

Cita (a):Los seres se desarrollan progresivamente; y cada grado de desarrollo se apoya en el anterior, al que se parece y del que se diferencia (p. 73).


Cita (b):

El educador no debe atender solamente el periodo de la vida en que se halla el niño, ni ver en el niño del segundo grado un sér diferente de el primero: en uno y otro debe ver al hombre”. Y si de lo que se trata es de formar al hombre, cuyo desarrollo es gradual y progresivo, es preciso no mirar los diferentes grados de su vida como aislados uno de otro, sino como lo que son, como eslabones de una cadena interrumpida (p. 74).

Cita (c)Tener siempre fija la atención en la edad presente, en la pasada y en el porvenir; es decir, que la educación sea progresiva y regresiva (p. 76).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 61

21

Título: Sobre el sistema evolucionista.

Autoría: Cuervo Márquez, Emilio.

Año: 1891.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de La Luz.

Tipo de documento: Tesis.

Etiquetas: Evolucionismo, antropología psicológica.

Notas:

El texto Sobre el sistema evolucionista es la tesis de Emilio Cuervo Márquez, estudiante de la Facultad de Jurispru-dencia de la Universidad Nacional de Colombia. Dicha tesis ganó en un concurso realizado entre estudiantes de filosofía y metafísica, lo cual implicó un reconocimiento y la impresión de 250 copias (Chacón-Lesmes, 2009). A finales del siglo XIX se produjo un interesante debate alrededor de las ideas evolucionistas. En ese ambiente intelectual, la tesis de Emilio Cuervo se encarga de conciliar ciertas ideas evolucionistas con la teoría monogénica, afín a la ideología del partido conservador y de intelectuales como Miguel Antonio Caro.

Cita (a):

El continuo uso del lenguaje debió afectar el cerebro, al mismo tiempo que éste influía en desarrollo de las lenguas. Las más elevadas facultades, tales como abstracción, la conciencia de sí mismo, nacieron del perfeccionamiento de otras adquiridas; pero sin un gran cultivo de la inteli-gencia, es de sospecharse que este desarrollo no habría tenido lugar (p. 33).


Cita (b):

Una de las más nobles prerrogativas del hombre es, sin embargo, la imaginación, facultad que le permite agrupar entorno de la voluntad las imágenes y las ideas antiguas (p. 29).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 63

22

Título:Evolucionismo en su aspecto físico, psicológico, moral y político.

Autoría: Calvo, Santiago.

Año: 1892.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de La Luz.


Etiquetas: Evolucionismo, antropología psicológica.

Notas:

El texto Evolucionismo en su aspecto físico, psicológico, moral y político fue la tesis de Santiago Calvo, alumno de la Escuela de Derecho y Ciencias Políticas de la Universi-dad Nacional de Colombia. El objetivo principal del texto fue contraargumentar algunas de las tesis expuestas 6 meses antes por Emilio Cuervo. Santiago Calvo no solo contraargumentó con mucho más conocimiento de los términos del darwinismo, sino que también mostró, por primera vez, que el evolucionismo era un sistema que impacta en otras ciencias naturales y sociales. Uno de los principales aportes de Calvo es situar las ideas evolutivas en el plano ontogenético, de manera que por primera vez se hace referencia al concepto de desarrollo síquico del hombre, a partir de su conexión con el desa-rrollo sociológico.

Cita (a):

Es indudable que el hombre no pudo ser individuo civilizado desde su aparecimiento en la tierra: las tribus salvajes son un ejemplo. Por otra parte, fijándonos en la evolución superorgánica del individuo, en su desarrollo onto-psíquico, veremos la íntima conexión de éste con el desarrollo sociológico (p. 66).


Cita (b):

El desarrollo síquico del hombre, desde su vida intra-ute-rina, va por una escala, cuyos grados son cada vez más determinados y conscientes; así, por ejemplo, el niño no puede formarse ciertas ideas, y era un período menos avanzado, no puede expresarse con la palabra; después, á medida que se desarrolla, ayudado por los caracteres avanzados de una herencia síquica que sus padres le trasmiten, en adaptación á un medio super orgánico, puede adquirir en poco un lenguaje, cierto número de ideas, cierto carácter (p. 66).

Cita (c)

En este punto yá, establezcamos la ley: todo desarrollo onto-síquico reproduce, en períodos cortos de tiempo, según ciertas leyes, desarrollos análogos en la especie, de largos períodos de tiempo. Así pues, fundados en este dato, diremos que así como el niño adquiere el lenguaje y sus ideas insensiblemente, en la especie se ha efectuado este fenómeno de la misma manera, bien que en más largo tiempo (p. 66).

Formato: Impreso.


Origen: BNC.

Fichas 65

23

Título: El juguete de los números.

Autoría: Rueda, Manuel Antonio.

Año: 1892.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Elías Montalvo y Ca.


Etiquetas: Aritmética, desarrollo niño.

Notas:Este es un texto ilustrado en el que se pretende enseñar al niño a leer, escribir, sumar y restar números enteros, a partir de la consideración del desarrollo mental del niño.

Cita (a):

Á describir trivialmente el mecanismo de los números, y á colocar al niño en el primer escalafón de su vida intelectual y moral (…) el secreto para con los niños consiste en prescindir de toda abstracción (p. 5).

Cita (b):

Las fichas son las cifras distribuídas en pequeños depar-tamentos, para que los niños las combinen á medida que vayan aprendiendo el sistema. En diez de esos departa-mentos están las diez cifras arábigas; en otro están los puntos para los miles; y en otro los signos para marcar los millones, billones y trillones (p. 6).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


24

Título: Las monomanías impulsivas. Estudio clínico y médico-legal.

Autoría: Buendía, Nicolás.

Año: 1893.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de La Luz.


Etiquetas: Psiquiatría.

Notas:

La tesis de Nicolás Buendía es el documento con el cual el autor aspiró al título de doctor en medicina y cirugía. Buendía generalizó y clasificó los aspectos de diversos casos de suicidios y homicidios, a partir del regreso hacia la infancia de los casos presentados. Esto le permitió encontrar un hilo conductor que explica el comporta-miento de los individuos en la adultez.

Cita (a):

D. es soltero; tiene un hijo de cuatro años de edad; este niño, á quien por casualidad pudimos observar, tiene una cabeza desmesuradamente grande, no habla sino muy imperfectamente, camina con mucha dificultad, se enfurece sin motivo; en una palabra, ofrece todos los caracteres de los degenerados (p. 29).

Cita (b):

Cuando apenas contaba diez años S., tuvo la desgracia de perder á su padre caído muerto en una batalla, rodeada de trágicas condiciones, las cuales impresionaron yá profundamente las facultades afectivas del niño (p. 47).

Formato: Digital.


Origen: UdeA.

Fichas 67

25

Título:Discurso reglamentario en el acto solemne de distribución de premios de la Universidad de Antioquia.

Autoría: Robledo, Eusebio.

Año: 1893.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Impreso del departamento del director Lino R. Ospina.

Tipo de documento: Discurso.

Etiquetas: Moral, educación.

Notas:

El discurso de Eusebio Robledo enumeró el debate entre dos de las corrientes filosóficas más fuertes de finales del siglo XIX: el idealismo y el positivismo. Robledo pro-puso que la enseñanza impartida a niños y jóvenes es fundamental en su desarrollo hacia la adultez. Así mismo, señaló que incluso en la adultez se puede desarrollar la inteligencia o el carácter.

Cita (a):

Parece demostrado que la educación no representa sino una de las influencias que obran en los primeros años de la vida, y que, lo mismo que la herencia y la tradición, contribuyen á formar el carácter. Una vez que éste se ha fijado, lo mismo que cuando se ha fijado la fisonomía en lo físico, permanece durante toda la vida. Y hasta es dudoso que en el período de la primera infancia pueda crearse por la educación un instinto moral del que carezca el individuo (p. 16).


Cita (b):

El triunfo es vuestro si sois constantes. Buscad con sinceridad la ciencia y la virtud, para que seáis orgullo de vuestros padres cuando toquen con su bastón de peregrinos el poIvo del sepulcro, para que obtengáis la valiosa consideración social y los aplausos y la gratitud de vuestra patria (p. 24).

Formato: Digital.


Origen: UDEA.

Fichas 69

26

Título:Programa para la enseñanza de la higiene pública y privada en la Escuela Nacional de Minas.

Autoría: Londoño Isaza, Juan.

Año: 1894.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Impreso del departamento del director Lino R. Ospina.

Tipo de documento: Folleto.

Etiquetas: Higiene mental.

Notas:

El concepto de higiene mental, sinónimo temprano de salud en muchos sentidos, se consideraba fundamental en el desarrollo físico, moral e intelectual de los niños. Para su estudio y su aplicación, se separaban las edades y sus correspondientes evoluciones intelectuales y mora-les, lo que permitía que el padre o educador actuase en consecuencia.

Cita (a):

Adolescencia, de los 7 á los 15 años: segunda dentición; crecimiento activo; principia el desarrollo de las facultades intelectuales y afectivas. Es la época de formar el corazón y de disciplinar la inteligencia (p. 33).

Cita (b):

Las condiciones físicas, intelectuales y morales distintas del hombre y la mujer hacen notablemente distintas su organización, sus hábitos y sus pasiones y, por consi-guiente, su papel sociológico y sus enfermedades; pero en la niñez como en la ancianidad la diferencia entre uno y otro sexo es poco marcada. La higiene de la mujer no nos corresponde estudiarla (p. 34).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.


27

Título:Tratado práctico de medicina legal en relación con la legis-lación penal y procedimental del país.

Autoría: Putnam, Carlos.

Año: 1896.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Psiquiatría.

Notas:

Este tratado está dirigido no solo al ámbito jurídico, sino al campo de la temprana noción de salud mental, que se gestaba en Colombia a finales del siglo XIX. Entre las diversas anomalías del comportamiento, Putnam trató de explicar la génesis de las mismas en la niñez.

Cita (a):

Menores de edad – Tampoco pueden considerarse ena-jenados, pues aunque se encuentran en un estado de imbecilidad temporal, porque su cerebro no ha adqui-rido todavía su completo desarrollo, este es el período que la naturaleza necesita para que cada órgano, y por consiguiente la función que desempeña, llegue á su apo-geo anatómico y fisiológico, y no un estado anormal ó patológico, como supone toda alteración mental (p. 56).

Cita (b):

La conciencia moral se va formando poco á poco en los niños por miedo, por hábito, por interés, por amor pro-pio, y principalmente por la fuerza del ejemplo, por una acción refleja de la inteligencia que se va desarrollando, y finalmente, por la madurez de los órganos (p. 188).

Formato: Digital.


Origen: UdeA.

Fichas 71

28

Título: La puericultura (crianza de los recién nacidos).

Autoría: Pinard, Adolphe.

Año: 1907.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Librería Americana.


Etiquetas: Puericultura, desarrollo niño.

Notas:

La puericultura es un área complementaria de la pediatría que tiene el fin de estudiar el crecimiento y desarrollo del ser humano, en el aspecto físico, psíquico y social (Roman-Lafont et al., 2017). Esta disciplina se desarrolló como resultado de los cambios económicos, sociales y culturales de la Revolución Industrial en Inglaterra (siglo XVIII). Uno de los cambios sociales fue la introducción de la mujer a la industria, lo que las obligaba a dejar a sus niños pequeños al cuidado de nodrizas, que a su vez necesitaban hacerse con un conocimiento específico. Adolph Pinard inició una revolución en la obstetricia y ginecología y pensaba que la puericultura era “la ciencia que tiene por objeto la investigación de los conocimien-tos relativos a la reproducción, a la conservación y al mejoramiento de la especie humana” (Roman-Lafont et al., 2017, p. 256).


Cita (a):

Pero hemos visto yá que los niños á quienes se viste como es debido, conservan toda libertad en sus movimientos (…) muy pequeños, no se menean sino cuando se les toca, cuando se le coge, cuando sufren una excitación cualquiera (…) luego al cabo de algunos meses, yá los movimientos son voluntarios y más frecuentes (…) A los cuatro ó cinco meses un nene sano, vigoroso, debe poder permanecer sentado, pero solamente cuando se le coloca en esta posición, todavía no conoce las leyes del equilibrio (p. 172).

Cita (b):

Durante el período de equilibrio instable, durante el período de titubeo, ¿deberá ponerse á los niños en la cabeza una chichonera para evitar lastimaduras y contu-siones que producen las caídas frecuentes en esa época (p. 175).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-SC.

Fichas 73

29

Título: Cuestiones científicas.

Autoría: Chaux, Simón.

Año: 1910.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


América Anunciadora.


Etiquetas: Evolucionismo, positivismo.

Notas:

Este escrito se enmarca en la introducción del pensamiento positivista en el ambiente intelectual colombiano de ini-cios del siglo XX. Debido a su interés por el estudio de los “seres primitivos” y el período prehispánico, Simón Chaux trabajó con ideas relacionadas con la evolución histórica de las sociedades, apalancado en la tesis de que “hay una íntima y homogénea vinculación entre las épocas pretéritas, el presente y el porvenir” (Langebaek-Rueda y Robledo-Escobar, 2014).

Cita (a):

El hombre no alcanza á comprender en todos sus deta-lles los fenómenos de la vida (aquí el misterio). Ella se manifiesta por formas y las manifiesta por formas y las mantiene en indefinida por formas y las mantiene en indefinida evolución bajo la actividad de la sustancia y entre una incesante destrucción continuamente reparada. O, como dice Spencer, se sostiene por la “adaptación continua de las relaciones internas con las externas (p. 18).

Cita (b):

Hay una correlación genética en todas las operaciones de la naturaleza, comprendiendo precisamente ese enlace los hechos clasificados dentro de los órdenes anímicos y los meramente materiales (p. 19).


Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 75

30

Título: El evolucionismo.

Autoría: López de Mesa, Luis.

Año: 1915.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Revista Cultura, 1(5), 325-339.


Etiquetas: Evolucionismo.

Notas:

Este artículo apareció publicado en la revista Cultura, fundada y dirigida por el mismo Luis López de Mesa (1884-1967). Posteriormente quedaría en manos de Agustín Nieto Caballero y Gustavo Santos (Villegas-Vélez, 2005).

Cita (a):

El evolucionismo es el mayor esfuerzo de la edad moderna por asegurarse un sistema explicativo. Es tan prodigio-samente grande esta síntesis, científica y filosófica a la vez, que la maravilla mentalidad del mismo Spencer no lo supo completamente (p. 326).

Cita (b):

La vida psíquica no es discontinua como la conciencia y la memoria, sino un flúido que va en crecimiento continuo, arrastrando consigo la supervivencia del pasado. De ahí se desprende que en cada momento seremos distintos; que habrá una originalidad en cada instante de nuestra historia personal (p. 332).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-SC.


31

Título: Enunciación de un problema social.

Autoría: Vargas-Ranjel, Luis.

Año: 1918.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


MCMXVIII-Tipografía Minerva.

Tipo de documento: Tesis doctoral.

Etiquetas: Delincuencia infantil, responsabilidad del niño delincuente.

Notas:

Esta tesis aborda la psicología del desarrollo infantil, especialmente su aspecto moral. El texto tiene su origen en un debate abierto en el país en torno a la penalización del delito cometido por un menor de edad. La delincuencia infantil fue considerada un “problema social” y supuso que el Estado empleara toda clase de medios a fin de resolverlo (p. 22).

Cita (a):

En el niño, en sus principios, no es más que un agente inconsciente; en él, la falta de discernimiento o la imper-fección de éste (…) no hay en él ejercicio perfecto de las facultades intelectivas; permanece en una condición muy negativa, puesto que en virtud del desarrollo físico, el desarrollo intelectual se ve retraso en una ley que es necesario que se cumple por principios de unidad en el hombre (p. 15).

Fichas 77

Cita (b):

Hablemos ahora de tres periodos de responsabilidad del niño: el primero, es aquel en que el menor no tiene, no puede tener conciencia de sus actos, y por consiguiente es un irresponsable indiscutible; el segundo, cuando hay, así pudiera decirse, una imprecisión de responsabilidad, en que no se puede lanzar úno a desentrañar de modo general y firme la verdadera conciencia de la comisión de un delito; y por último, aquel en que el Estado se encuentra suficientemente capacitado para cumplir su misión, sin restricción de ningún género (p. 21).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-SC.


32

Título: Individualización de la pena.

Autoría: Linares, Roberto.

Año: 1918.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Tip. Apostolado de la prensa.

Tipo de documento: Tesis de doctorado.


Notas:

Los estudios sobre el desarrollo de las facultades morales eran cada vez más frecuentes en el ámbito del derecho. El debate académico estaba enfocado en mostrar mediante argumentos psicológicos “¿cuál era el momento en que empieza la responsabilidad moral del hombre?” (p. 40).

Cita (a):

Las facultades morales e intelectuales del hombre sólo se desarrollan a cierta edad progresivamente. El hombre se encuentra sometido al imperio de la vida animal; su sentido moral, está todavía embotado, y su razón es endeble e incierta; desconoce la naturaleza moral de las acciones humanas o no hace más que entreverla en confuso a través de una niebla; ni siquiera sabe discernir todas sus consecuencias materiales (p. 40).

Cita (b):

Al estimar la moralidad de un niño, también es menes-ter distinguir entre el desarrollo de la inteligencia y del sentido moral, entre los diversos progresos del alma humana (p. 41).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-SC.

Fichas 79

33

Título: La personalidad humana.

Autoría: Zea Uribe, Luis.

Año: 1918.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Casa editorial de Arboleda & Valencia.



Notas:Este artículo corresponde al discurso de Luis Zea en la Academia de Medicina. Fue publicado en la revista Cultura, dirigida por Agustín Nieto Caballero y Gustavo Santos.

Cita (a):

Ya habréis observado el cambio lento de la personalidad, que se va produciendo en cada uno de nosotros, al paso de los años (…) sobre cada cosa ya os habéis formado una síntesis psíquica diferente (p. 3).

Cita (b):

El hombre, para alcanzar el perfeccionamiento individual, debe evolucionar en tres vías diferentes: debe hacer una primera evolución en su parte moral y ella se con-densa en la delicadeza de su criterio para comprender lo que es bueno y lo que es malo y en la fortaleza de su voluntad (…) una segunda evolución es la científica, que ensanchan los radios de conocimiento y se traduce por la percepción exacta de las causas y de los efectos (…) Y la tercera evolución es la estética, que se sintetiza en la comprensión de lo bello (p. 5).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-SC.


34

Título: El libro azul de Colombia.

Autoría: Gobierno colombiano.

Año: 1918.

País: Colombia.

Ciudad: Nueva York.


The J. J. Little and Ives Company.


Etiquetas: Historia.

Notas:

El libro azul es un proyecto similar al de otros países de América, el cual pretendió recopilar un estudio sobre Colombia. En él se abordó la historia nacional, sus próceres, su educación, sus artes y todo lo que pudiera explicarse de Colombia a principios del siglo XX.

Cita (a):

Las hermanas se encargan de cuidar con especial esmero de la formación del corazón de sus alumnas; las vigilan constantemente; les prodigan los cuidados más afectuo-sos para que encuentren en el colegio la vida de familia; se esfuerzan por inspirarles desde la más. tierna edad amor al orden y al trabajo, en hacerles adquirir modales sencillos, pero distinguidos, y a desarrollar en ellas la virtud cristiana de donde nace la fuerza del alma, tan escasa hoy, a fin de que desde la juventud corrijan los defectos del carácter y sepan más tarde soportar las penas de la vida (p. 229).

Fichas 81

Cita (b):

El Colegio de León XIII tiene por objeto alcanzar por todos los medios que sugiere la pedagogía cristiana, la educación moral y religiosa, la instrucción técnica, indus-trial y artística del joven obrero; de modo que, después de cumplido el tiempo de su aprendizaje, sea un obrero perfectamente instruido en su arte y apto para ejercerlo con lucimiento (p. 394).

Formato: Digital.


Origen: BNC.


35

Título: Lo inconsciente en la educación.

Autoría: Jiménez-López, Miguel.

Año: 1918.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Casa editorial de Arboleda & Valencia.


Etiquetas: Delincuencia infantil, responsabilidad del niño delincuente

Notas:Este texto corresponde a un artículo publicado por Miguel Jiménez-López (1875-1955), el primer maestro de psico-patología que tuvo Colombia (Torres-Gutiérrez, 2001).

Cita (a):

El desarrollo de lo inconsciente se hace por la forma-ción artificial de reflejos que resultan de la repetición de ciertas asociaciones. Repetidas suficientemente, estas asociaciones crean actos reflejos inconscientes, es decir, hábitos, se vuelven hereditarios y constituyen caracteres de razas (p. 380).

Cita (b):

Para el dicho filósofo un niño que se educa es una pequeña máquina de asociaciones que el maestro debe organizar de modo de obtener las tendencias deseadas; el carácter, la naturaleza de un individuo no serían sino las formas habituales de sus asociaciones (p. 380).

Formato: Impreso.


Origen: BNC.

Fichas 83

36

Título:El Primer Congreso Pedagógico Nacional de Colombia. Su historia y sus principales trabajos.

Autoría: Uribe, Antonio José.

Año: 1919.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta nacional.

Tipo de documento: Libro, memorias.

Etiquetas:Educación, reforma, instrucción pública, facultades mentales.

Notas:El libro contiene los principales trabajos del Primer Con-greso Pedagógico Nacional, realizado en los últimos días del mes de diciembre de 1917.

Cita (a):

Como se ve, la instrucción constituye uno de los fines de la educación intelectual, y el único resorte para conseguir el segundo. Esto está en la naturaleza de las facultades intelectuales (percepción, juicio, razón, abstracción, memoria, entendimiento), que solo se activan con las ideas o conocimientos. Cada facultad en presencia de un conocimiento pone en juego su actividad peculiar, se mueve, se ejercita, se desarrolla. Esto nos muestra la necesidad de hacer que cada conocimiento interese todas las potencias intelectuales y no únicamente determinadas, para provocar su desarrollo armónico (p. 194).


Cita (b):

Para nuestro modo de ver, el método de las palabras normales atiende a las facultades del niño, porque empieza por palabras conocidas y fáciles que encierran ideas, porque el hombre se expresa con palabras y no con sonidos inarticulados, porque los niños aprenden a leer por su propia iniciativa y observación; atiende además a la sencillez, porque su desarrollo se basa en los objetos, porque puede hacerse familiar en conversaciones senci-llas, porque encierra atractivos, y por último, enseña con relativa prontitud (p. 197).

Cita (c)

Dos escuelas hay hoy perfectamente definidas, respecto a la enseñanza primaria del dibujo: una que párte de la geometría como base, y otra que se inspira en la naturaleza, y toma los modelos de los objetos sin ninguna preparación con la línea y sus combinaciones. La primer se inspira en un criterio utilitario, en cuanto que prepara para el buen desempeño de las artes e industrias; la segunda en uno pedagógico y utilitario a la vez: pedagógico, en cuanto que en su desenvolvimiento armoniza perfectamente porque desarrolla la personalidad, lo habilita para la reproducción natural de las formas (p. 198).

Formato: Impreso.


Origen: BNC.

Fichas 85

37

Título: Cultura o educación física, intelectual y moral del niño.

Autoría: Castellanos, Luis Alberto.

Año: 1919.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta nacional .

Tipo de documento: Libro, memorias.

Etiquetas: Educación, ejercicio físico, desarrollo moral.

Notas:Texto publicado en las memorias del Primer Congreso Pedagógico.

Cita (a):

El objeto de la cultura física del niño es del desarrollo de las fuerzas corporales. Este desarrollo se adquiere por medio del ejercicio, que será más o menos perfecto, según que los músculos se hagan más vivos con el trabajo (p. 254).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


38

Título: Algo sobre higiene escolar.

Autoría: Aldana, Luis E.

Año: 1921.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta de San Bernardo MCMXXI.


Etiquetas: Higiene, educación, desarrollo moral.

Notas:Tesis para optar por el título de doctor en medicina y cirugía.

Cita (a):

El niño al crecer no solamente desarrolla sus músculos sino también su cerebro; a los cuatro años ha adquiridos el uso de todos sus sentidos y ya encuentra trazado el camino de la mayor parte de las actividades humanas (p. 33).

Cita (b):El desarrollo de las facultades intelectuales no se pueden ni se puede ni se debe hacer más que proporcionalmente al desarrollo físico del cerebro (p. 33).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 87

39

Título: Juegos de los niños.

Autoría: Galindo, Beatriz.

Año: 1922.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Imprenta de San Bernardo MCMXXI.



Notas:

Artículo publicado en la revista semanal Sábado, fundada en Medellín en el año 1921. Esta publicación contó con la participación usual de mujeres en las secciones de literatura y cultura.

Cita (a):

La necesidad de entrenar la mentalidad del niño por modo que dé en poco su rendimiento máximo, nos obliga encauzar sus aficiones intelectuales con tan unilateral empeño, que rara vez permitimos que la propia espiri-tualidad colabore en el proceso de su desenvolvimiento cultural (p. 628).

Cita (b):

Si observamos cuidadosamente a los niños mientras juegan, apreciaremos en ellos cualidades que nos revelan otros aspectos de su vida. Pequeños que en presencia de las personas mayores aparecen cohibidos y escasamente dotados de medios de expresión, entre otros niños resuel-tos, elocuentes, amigos de dirigir y mandar, valerosos e imaginativos (p. 629).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


40

Título: La educación higiénica y nuestra escuela primaria.

Autoría: Martínez N., Carlos Julio.

Año: 1923.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Casa editorial Minerva.



Notas: Tesis de doctorado.

Cita (a):

Los años que el niño pasa en la escuela en la edad por excelencia de las adaptaciones, debieran ser una continua caza de ocasiones para hacer repetir y ejecutar al niño prácticas de orden, aseo, cordialidad, benevolencia, defensa mutua y respeto (p. 25).

Cita (b):

Tocante a la memoria, ejercicios de desarrollo de las diferentes memorias (auditiva, visual, motora, etc.). Aban-donar del todo la tendencia de la instrucción memorista. Después de comprender una cosa, nada tan fácil como recordarla. La asociación de las ideas sólo ocurre cuando el espíritu conoce y razona; y si en el niño la atención voluntaria no está tan desarrollada como en el adulto, tratar de sostenerla por la excitación de otras facultades, como la curiosidad, la emoción, el placer, etc. para que el niño se beneficie en su ocupación de la presencia de la consciencia en todos los actos del espíritu (p. 28).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 89

41

Título: Discursos y sermones.

Autoría: Mosquera, José Manuel.

Año: 1923.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial Santafé.



Notas:En esta publicación se plantea que la filosofía es gestora de corrupción, en tanto que pretende apartar la formación religiosa en favor de una formación racional.


Cita (a):

Hay una necesidad en todos los siglos y en todos los pue-blos, digna de ser mirada con el más cuidadoso esmero, y con una atención especial, porque de ella dependen la dicha o la infelicidad de los individuos, de las familias, de las naciones mismas. Hablo, hermanos míos, de la educación religiosa de los hijos, que es el lazo que une a los hombres, a los pueblos y a las generaciones que suceden. Entre los infinitos males que el filosofismo ha causado y sigue causando entre nosotros, debe enu-merarse como mayor y de una influencia más general y perniciosa, el haberse olvidado de la educación religiosa de la juventud. Se ha pensado en hacerla razonadora: se le ha querido formar a un mismo tiempo en las lenguas, en la filosofía, en las ciencias exactas, en la política, en el difícil arte de curar, y qué se yo en cuántos más ramos del saber humano; pero la ciencia de ciencias, la que forma el corazón, la que enseña los deberes, la que hace del hombre un sér prácticamente racional, llenando todas sus obligaciones por conciencia; la moral cristiana, hermanos míos, inseparable de todo el conjunto que compone el sistema del Evangelio, es apenas mirada como una cosa que puede ser útil para la gente rústica, privada de la ciencia del cálculo, de las maneras y conveniencias de la sociedad culta (pp. 385-386).

Cita (b):

Sin el freno de la religión, sin que sus preceptos penetren íntimamente el corazón de la juventud, jamás tendrá nuestra sociedad, ni en sus leyes, ni en sus costumbres, fundamento sólido sobre qué asegurar el orden y la tran-quilidad pública; y por consiguiente, la misma libertad civil de que nos mostramos tan excesivamente ufanos, y tan imprudentemente, celosos, irá desapareciendo a proporción de que desaparezca el imperio de la fe en la conciencia de las generaciones que se levantan (p. 427).

Formato: Impreso.


Origen: UV.

Fichas 91

42

Título: Proceso psiquiátrico.

Autoría: Gaviria E., Nicolás.

Año: 1924.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Estudio y trabajo. Revista mensual, órgano de la casa de menores y escuela de trabajo.



Notas:

La creación de las casas y juzgados de reforma y correc-ción de menores se puso en marcha gracias a la Ley 98 de 1920, que definía los pilares normativos y administrativos (Castrillón, 2014).

Cita (a):

Más no basta la biología para cimentar sólidamente la educación. Es preciso al par que se conocen las leyes de la vida, estudiar el estado de las facultades, las funciones mismas del sér, los fenómenos psicológicos, los procesos mentales, las leyes de relación entre los dos elementos del compuesto humano y el medio en que éste puede adquirir un completo desarrollo físico y psíquico (p. 758).

Cita (b):

Campo de experimentación como es éste, cabe predicar la conveniencia que reporta para el conocimiento del niño, el estudio de sus inclinaciones morales, de sus hábitos y de su conciencia. El niño viciado de orgullo, avaricia, soberbio o concupiscencia es inconfundible. En los recreos, excursiones, clases y conversaciones, tendrán Udes, ocasión de conocerlo perfectamente (p. 803).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


43

Título: Selección oratoria.

Autoría: García, Juan Crisóstomo.

Año: 1927.

País: Colombia.

Ciudad: Cali.


S.I.



Notas:

Según García, la educación debe ir dirigida por la moral cristiana para que la misma sea efectiva y capaz de formar seres destinados a engrandecer el país, hombres de moral recta y de raciocinio apto para una sociedad.

Cita (a):

Tanto ha menester la tierra natal de varones probos que la rijan, cuanto de hábiles que la enriquezcan e ilustren, que dentro y fuera la protejan: Pero el educador es quien prepara a todos ellos orientándolos en el puesto que han de ocupar, y adiestrando sus aptitudes. En la edificación de los estados es a un tiempo mismo el que dispone la traza y echa los cimientos, esculpe las piedras y levanta los muros. Al paso que un somero profesor instruye, aquél desenvuelve las facultades del escolar, y mucho más la voluntad que la inteligencia (p. 47).

Cita (b):

Bien midió el alcance de la faena educadora el docto Comenio al escribir que la escuela es el taller de la humanidad; y acertó más todavía Froebel advirtiendo: Toda educación que no se apoya en la religión, es estéril, defectuosa e incompleta (p. 48).

Formato: Impreso.


Origen: UV.

Fichas 93

44

Título: Los jóvenes oradores sagrados.

Autoría: Riaño, José Murcia.

Año: 1929.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial Minerva.



Notas:

Nuevamente se constata la importancia de la religión cató-lica y su papel como rectora y directora de la educación, la moral a seguir y el desarrollo de los ciudadanos, desde niños a adultos. Así mismo, es fundamental resaltar la referencia a Immanuel Kant y su noción de ley universal para todos los hombres.

Cita (a):

Pero a sus méritos como religiosos y como educadores, como apóstoles de los obreros y de los niños de las clases pobres, como misioneros de infieles y consoladores de los que sufren en las ciudades del dolor, unen los hijos de don Bosco el título atrayente de ser los propagadores de la devoción a la Santísima Virgen (p. 47).

Cita (b):

La filosofía moral considera a la santidad como el grado supremo de la bondad, como el ideal a que aspira el hombre en su afán de acercarse a la perfección altísima de Dios. Por varios siglos muchos filósofos relegaron el concepto de santidad al solo campo de la teología. Sin embargo, el genial filósofo germano que hizo la Crítica de la Razón pura y de la razón práctica, volvió a darle en su doctrina ética la debida importancia a dicho concepto. En el orden humano, dice, se llama santa la voluntad incapaz de aceptar ninguna máxima opuesta a la ley moral (p. 50).


Formato: Impreso.


Origen: UV.

Fichas 95

45

Título: Figuras femeninas de la lengua castellana.

Autoría: Sánchez, Álvaro.

Año: 1929.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial Minerva.



Notas:

En uno sus discursos dirigidos a las mujeres, Sánchez exaltó la vida de Santa Teresa de Ávila y de Sor Juana Inés de la Cruz. Ellas se apartaron del rol social que les espe-raba como mujeres y decidieron educarse desde niñas, llegando hasta el punto de tomar actitudes de niño varón para que las autoridades aceptaran enseñarles.

Cita (a):

De niña, quiso imitar con su hermanito la vida de los anacoretas, en la huerta de su casa, y cuéntase que intentó marchar a tierra de infieles en busca del martirio. Niñerías, diréis vosotras, verdad es: más en ellas se pintan las futuras vocaciones, las genuinas y desinteresadas aspiraciones del alma; y en una tan privilegiada como la de Teresa, había en esos infantiles anhelos de perfección, vislumbres de las heroicidades futuras. Dióse, pasado este primer fervor, a la lectura de libros de caballería, novelas que decimos ahora; “y comenzó a traer galas, y desear contentar en parecer bien con mucho cuidado de manos y cabellos y olores y todas las vanidades que en esto podía tener, que era harto por ser muy curiosa”, son sus propias palabras (p. 121).


Cita (b):

No había cumplido los tres años, dice, cuando enviando mi madre a una hermana mía, mayor que yo, que la enseñasen a leer en una de las escuelas que llamaban amigas me llevó a mí tras ella el cariño y la travesura, y viendo que le daban lección, me encendí de tal manera en el deseo de saber leer, que, engañando a mi parecer a la maestra, le dije que mi madre ordenaba que me diese la lección. Ella no lo creyó, porque no era creíble, pero por complacer al donaire me la dio”.Solicitó de sus padres permiso para vestirse de varón y así poder asistir a las lecciones de la universidad de Méjico (p. 128).

Formato: Impreso.


Origen: UV.

Fichas 97

46

Título: Oradores sagrados de fin de siglo.

Autoría:Cortes Lee, Carlos, Zaldúa, Francisco y Ortiz, Juan Bue-naventura.

Año: 1936.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial Minerva S.A.



Notas:

Es necesario aclarar que aunque este libro fue publicado en 1936, es una recopilación de sermones y artículos de Cortés, Zaldua y Ortiz, sacerdotes de fines del siglo XIX interesados en la intelectualidad y la moralidad de los niños.

Cita (a):

Lo primero que hace el niño cuya inteligencia empieza a despertarse es creer en la palabra de los que le rodean; el desarrollo intelectual, la educación del entendimiento, es para el joven un acto de fe continuado en la palabra del que le adoctrina, en términos de que cuando disputa, cuando mueve la cabeza en señal de duda, cuando se niega obstinadamente a creer a un maestro, es porque ya había otorgado su fe, ciega y entera, a la palabra de otro maestro (pp. 174-175).


Cita (b):

Quieren asimismo los salesianos, a ejemplo de su santo fundador, establecer, y ampliar aquellos oratorios recreati-vos, que tienen por objeto, como he sabido, congregar en los días de fiesta a los niños para enseñarles la doctrina cristiana e inducirles a las prácticas de piedad, propor-cionándoles al mismo tiempo esparcimientos honestos que dilaten y purifiquen sus corazones y en que, mediante el trato suave de los religiosos y la comunicación con los otros niños, se eduquen y depongan esa especie de bárbara rustiquez que van contrayendo los pueblos en las condiciones de la vida moderna (p. 37).

Formato: Impreso.


Origen: UV.

Fichas 99

47

Título: Aspectos de la educación contemporánea.

Autoría: Anzola-Gómez, Gabriel.

Año: 1930.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Librería Nueva Casa Editorial.


Etiquetas: Escuela nueva, desarrollo mental, pedagogía.

Notas:

Este libro fue publicado por Gabriel Anzola Gómez, uno de los exponentes más importantes de la escuela activa que tuvo Colombia y “discípulo predilecto” de Agustín Nieto Caballero (Rueda, 1945). El texto muestra uno de los primeros acercamientos del pensamiento pedagógico colombiano a la escuela rusa y sus revoluciones en el campo de la psicología. Además, la publicación del libro coincidió con el fin de la hegemonía conservadora y ese espíritu de renovación está presente en las páginas del libro. Esto se refleja en nociones como: “Nuestro país, que comienza a definir su personalidad, está llamado por múltiples razones a ocupar en el concurso de todos los pueblos y lleva dentro de sí inmensas posibilidades de éxito” (p. 12).


Cita (a):

(…) la vida es propia, la evolución mental que en él se verifica denuncia a veces grandes etapas en el desen-volvimiento de la humanidad, inconfundible dentro de la filogénesis. Ya Baldwin al verificar su teoría sobre el desenvolvimiento mental en el niño y en la raza (…) La evolución se produce gracias a la formación y al estableci-miento de procesos definidos, que fijan las adaptaciones de los individuos; (2) que el nacimiento de una nueva adaptación resulta de una modificación o de una ruptura de los hábitos, antiguos que a ellos se oponían. El pri-mero de estos factores asume un papel fijativo y se llama hábito; el papel del segundo es iniciativo y apellidámoslo acomodación (p. 12).

Cita (b):

El eminente psicólogo Ed. Claparede sintetiza claramente la orientación de la “Educación activa” en su obra La escuela y la psicología experimental, cuando dice: 1. La escuela para llenar su misión del modo más adecuado, debe inspirarse en una concepción funcional de la edu-cación y de la Enseñanza, tomando al niño como centro de los programas (…) 3. Como la vida que espera a un niño a la salida de las escuelas es la vida en el seno de un medio social (p. 155).

Cita (C)

La infancia es por tanto un periodo durante el cual el organismo humano se perfecciona y adquiere el desenvol-vimiento que lo habilita para reaccionar convenientemente a estímulos externos e internos. Este desenvolvimiento no se verifica al acaso sino que obedece a ciertos factores internos fuerzas biológicas que determinan la forma, la estatura y las acciones de cada individuo (p. 263).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 101

48

Título: Conferencias de psicología integral.

Autoría: Noguera, Rodrigo.

Año: 1930.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.


Etiquetas: Facultades, psicología general.

Notas: Tesis de doctorado.

Cita (a):

Desde niños discernimos todos claramente en torno a nuestros un conjunto de fenómenos conscientes, bien delimitados, de colores vívidos, y ordenados de cierta manera a que damos el nombre de espacio; y, confun-didos con esos estados de conciencia, otro conjunto de fenómenos pálidos, poco separables entre sí, borrosos siempre y difíciles por esto de observar (p. 6).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


49

Título: Una visita a la Escuela Central de Observación de Moll.

Autoría: Abello Palacio, Alberto.

Año: 1931.

País: Colombia.

Ciudad: Fontidueño .


Estudio y Trabajo. Revista mensual Órgano de la casa de menores y escuela de trabajo.



Notas:

Este artículo fue publicado en el número 89 y 90 de la sección científica de la revista Estudio y Trabajo. En lo que refiere a este escrito, consiste en unas notas enviadas al juez de menores Dr. Alejandro González García, sobre descripciones realizadas en la Escuela de Observación Moll en el Reino de Bélgica. En este artículo hay una aproximación al diseño del proceso de diagnóstico psi-cológico, a través de la observación empírica de los niños y desde la llegada hasta la salida del menor de edad de la institución.

Cita (a):

Desde que un niño entra en el establecimiento se abre un expediente con su nombre, su edad, su nacionalidad, su peso, etc. (…) Teniendo siempre presente que el fin deseado es obtener el mejoramiento del niño, adaptarlo a los métodos de reforma, conseguir el reconocimiento de su estado mental, moral y social, y que el único medio de conseguirlo es la observación constante, sistemática, racional y ordenada (p. 521).

Fichas 103

Cita (b):

Estado mental: es ignorante en sumo grado y analfabeta. Tiene pocas nociones de religión y moral, adquiridas en la Casa de Menores. En el interrogatorio que se hizo al suscrito para juzgar de su desarrollo psíquico, se mostró receloso sus contestaciones eran contradictorias, un tanto incoherentes desacertadas. Han mostrado amne-sia, es decir, manifestaciones de déficit mental, que se comprueba más con la lentitud en el aprendizaje, no obstante la especialidad con que se enseña, y el cuidado que se le pone para procurarle el desarrollo armónico de sus facultades y organismo (p. 558).

Formato: Impreso.


Origen: BNC-SC.


50

Título: El doctor Decroly en Colombia.

Autoría:Decroly, Ovide y Nieto Caballero, Alfredo (organización y edición).

Año: 1932.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá .


Imprenta nacional.


Etiquetas: Escuela nueva, desarrollo mental, test colectivos.

Notas:

Este libro recoge las conferencias dictadas por el psicólogo y educador belga Ovide Decroly en el Gimnasio Moderno en agosto de 1925. Sus conferencias fueron decisivas en el desarrollo de las ciencias pedagógicas, así como para los estudios de psicología incipiente en el país.

Cita (a):

El niño es un sér humano que evoluciona, un conjunto de fuerzas que despierta con el correr de los años y que marca orientaciones definitivas para su vida futura. No es un cuerpo inerte sobre el cual pueda hacerse pesar un sistema fijo y rígido; hay que seguir su desenvolvimiento por la curva que él mismo traza (p. 52).

Cita (b):

En los primeros años de la vida humana, la boca constituye el comienzo de la adaptación. Al principio las sensaciones del tacto y del gusto hacen de ella un órgano importantí-simo, por allí se inicia su consciencia, y debido a la extrema sensibilidad, es asiento de la defensa elemental del peligro junto con la que procuran las primeras funciones visuales (…) Al final del primer mes tales movimientos se unifican y empiezan a seguir el contorno luminoso de las cosas, para poder seguir con la mirada de una luz (p. 89).

Fichas 105

Cita (c)

La primera parte del conocimiento propio se dirige especialmente al aspecto físico del individuo. Vemos de esa manera en el niño, desde los primeros meses, un verdadero proceso de investigación personal (…) esta primera etapa el conocimiento del yo físico se desarrolla de modo espontáneo (…) en seguida se presenta a inves-tigación interna porque el niño, tomando consciencia de los movimientos que se efectúan en derredor suyo para calmarle cuando llora, relaciona entonces el calmante con el dolor; empieza distinguir entre sus propias sensaciones y las que procuran los objetos extraños (p. 93).

Cita (d)

El test de desarrollo o de edad mental debe analizar aquellos procesos cuya variación está íntimamente ligada a la edad (…) El defecto principal de los test Binet-Simón reside en la utilización preponderante del lenguaje (p. 128).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


51

Título: Psicología infantil, ortopedia, anestesia y cirugía de urgencia.

Autoría: Montoya, José María.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.


Etiquetas: Psicología infantil, higiene.

Notas:

Esta tesis se desarrolló en la Escuela Nacional de Enfer-meras y Visitadoras. En el espíritu del texto es palpable la ideología higienista. En el documento se retoman algunas ideas de lo que se llama psicología infantil, definida como la “ciencia que trata del estudio del alma del niño”, con el fin de proveer una colaboración constante a la madre para la educación del hijo, “haciéndole adquirir al niño desde hábitos que demuestren el carácter y la personalidad del futuro individuo” (p. 1).

Cita (a):Desarrollo de su personalidad. Debe ponerse en contacto con niños de su misma edad y así desarrolla su persona-lidad, adquiere confianza en sí mismo (p. 5).

Cita (b):

El niño es un investigador de todo lo que vé, no se con-forma con ver as cosas simplemente, sino que desea saber su origen; y es así como se presentan los conflictos infantiles (p. 7).

Fichas 107

Cita (c)

Es conveniente que el niño esté con niños de su misma edad para que vaya aprendiendo el contacto individual que más tarde le corresponde en la sociedad; que vaya desarrollando sus facultades intelectuales con el trato de amiguitos de su misma edad, es decir, deben estar en manada (p. 13).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


52

Título: La afectividad y sus trastornos. Sentimiento de inferioridad.

Autoría: Walther, Leon.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Desarrollo del yo, afectividad, inteligencia.

Notas:

Artículo publicado en la revista Alma Nacional por Leon Walther, quien se graduó de la facultad de San Peters-burgo y más tarde estudió psicopedagogía en el instituto de Jean Jacques Rousseau en Ginebra.

Cita (a):

Es difícil separar radicalmente la inteligencia de la afectividad. Estos dos factores psíquicos se mezclan continuamente y se influyen recíprocamente (…) una de las formas más frecuentes de los transtornos de afectivi-dad es el sentimiento de inferioridad. El sentimiento de inferioridad tiene su origen en el fracaso de tendencias dominantes (…) todo lo que rompe el equilibrio indispen-sable a la integridad del organismo hace aparecer esta tendencia conservadora (…) Esta tendencia es más fuerte en el niño que en el adulto. La razón está en que esta tendencia de expansión del Yo es un efecto del mismo crecimiento. El crecimiento es una causa constante de ruptura del equilibrio orgánico (p. 28).

Fichas 109

Cita (b):

Desde los primeros días de su vida, obstáculos invenci-bles oponen a esta expansión del Yo. Los que lo rodean constantemente lo dicen: “no hagas esto, no toques eso, cállate, estate quieto”. El niño se da cuenta de su debilidad pues en su lucha con el adulto siempre él es vencido. Es de este invencible fracaso de donde saca el sentimiento de inferioridad. Este sentimiento es, pues naturale en todo niño. En sí no tienen nada de enojoso, es al contrario saludable: estimula el deseo del niño de ser “grande” y “hacer como papa” (p. 29).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


53

Título: Centros de interés. La gasolina.

Autoría: Cano, Alejandro.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.

Tipo de documento: Artículo de la revista Alma Nacional.

Etiquetas: Desarrollo del yo, afectividad, inteligencia.

Notas:

La visita de Ovide Decroly tuvo un impacto en Colombia no solo teórico sino que también se materializó en pro-puestas de métodos pedagógicos. Este es el caso de los Centros de Interés Libres y Creativos, que tienen como tesis “escuela por la vida y para la vida”. Mensualmente, la revista Alma Nacional, dirigida por Alfredo Zuluaga y Gutiérrez y Julio César García, publicaba propuestas de los Centros de Interés.

Cita (a):

El profesor efectuará con todos los alumnos de su clase una visita a un lugar donde los niños se den cuenta de lo que significa la gasolina dentro de nuestra actual civilización. Esta visita puede ser, por ejemplo, a las explotaciones de petróleo, a las refinerías, a los tanques depósitos a los carros de transporte o simplemente a las bombas de expendio (p. 34).

Fichas 111

Cita (b):

El lenguaje oral ha venido ejercitándose a todo lo largo del centro de interés. El escrito debe hacerse en forma de composiciones que se realizarán en el cuaderno respec-tivo. En él narrarán la visita que sirvió para iniciar clases. Además, el profesor hará varias conversaciones sobre las refinerías de petróleos, de los obreros que en ella se emplean, sobre su organización, etc. (p. 36).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


54

Título: Centros de interés. Alimentación

Autoría: S.A.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Desarrollo, alimentación.

Notas:

El artículo plantea para cada año de vida los siguientes componentes, material de observación, ideas que deben considerarse, aplicaciones, asociación religiosa y moral, ocasiones de cálculo, ejercicios de lenguaje, ortografía visual, asociación geográfica, asociación histórica, ciencias naturales, asociación tecnológica, asociaciones causas y efectos, canto, gráficos y trabajos manuales. Cada uno de estos elementos cuenta con un listado de actividades recomendadas para desarrollar con los niños.

Cita (a):

El centro de interés es la alimentación, de manera que para el segundo año se propone “Visitar un ingenio. Observación de un cañamelar. Sembrar una mata de caña para que los niños observen su germinación. Cuadros que representen plantaciones, trapiches” (p. 19). Para el tercer año el material de observación es “la plaza de mercado. Los vendedores ambulantes” también se sugiere “visitar algunas fábricas” (pp. 20-21). Para el cuarto año se plantea la observación de “plantas de maíz en distintos periodos de crecimiento (p. 22).

Fichas 113

Cita (b):

Aplicaciones para el segundo año: “El abuso del azúcar perturba la digestión, especialmente en los niños” (p. 19). Para el tercer año “(Higiene y Moral). La alimentación debe estar de acuerdo con la edad, el trabajo, el clima, etc. Necesidad de que sea variada. Peligros para la salud de un régimen alimenticio escaso o excesivo (p. 21). Cuarto año “Abuso de la chicha. Bebidas fermentadas y embriagante; sus inconvenientes. NO se debe permanecer demasiado tiempo en la troje” (p. 22).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


55

Título: Instrucciones para las excursiones escolares.

Autoría: Soledad de Alas.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Escuela, excursiones.

Notas:

De acuerdo con el artículo, las excursiones deben ser educativas e instructivas. Es por ello que este documento propone una serie de recomendaciones para potencializar los aprendizajes escolares, a través de las experiencias, vivencias y salidas escolares.

Cita (a):

Toma parte en las excursiones, no solamente para recrearte y contemplar la belleza, sino también para instruir y ayudar a tus hermanos prójimos, llevándoles tu ayuda material, moral o espiritual. No teorices el bien: practí-calo. Cristalízalo. Dale forma. Práctica los sentimientos de cooperación, solidaridad y fraternidad (p. 59).

Cita (b):Procuremos sacar de las excursiones algo útil que deje verdadera satisfacción al cuerpo y al espíritu (p. 59).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 115

56

Título: Inteligencia instinto y reflejos.

Autoría: G. Galache.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Desarrollo, inteligencia, instintos.

Notas:

Este artículo aborda los instintos y el lugar de la escuela para apuntalar la inteligencia del niño, a partir de la fuerza que entrañan los instintos y los reflejos. El autor aborda su estudio desde dos orillas teóricas: Lamarck y Darwin.

Cita (a):

El ref lejo es el instinto elemental. Cerrar los ojos al momento que llega un cuerpo en movimiento a una pequeña distancia de los párpados, es a la vez un instinto y un reflejo. Pero damos el nombre de instinto cuando presenciamos no un movimiento sencillo que contesta a una excitación sino una serie de movimientos que cons-tituye un acto perfectamente determinado. En el fondo si es el reflejo una reacción instintiva. Cualquiera que sea el origen de los instintos, habito hereditario, como lo sostiene LAMARCK, dote providencial, o variación fortuita conservada por la herencia por motivo de su utilidad como le dice Darwin, queda segura la identidad del instinto y del reflejo (p. 185).


Cita (b):

El secreto de la educación consiste en conocer el momento de aparición de los varios instintos, a ejercitarlos, fijarlos o sublimarlos, a utilizarlos para la adquisición de los conocimientos y los hábitos motores y morales […] sería un error muy grave de ignorar estos instintos verdaderos soportes de la actividad, o de tratar de impulsar al niño con los instintos de los adolescentes o de los adultos (p. 186).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 117

57

Título: Año tercero.

Autoría: Francisco Congote.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Escuela, higiene.

Notas:

Este documento presenta un balance entre las actividades que “han de llevarse a efecto en el tercer año de la escuela primaria de acuerdo con el programa del Ministerio”. Es por ello que propone, en primera instancia, “identificar los principios que rigen todo plan de enseñanza. En segunda instancia se analiza el contenido sociológico, histórico y geográfico (de los programas) para captar el verdadero camino de educación o instrucción que el grupo social se impone” (p. 159).

Cita (a):

Plan de higiene: “Hablaremos de un plan general de higiene porque respecto a un método especial para la enseñanza de la conservación de la salud todavía no lo hay” (p. 162).

Cita (b):

Objetivo de la escuela:Familiarizar al niño con el ambiente rural y urbano […] Imprimir en el espíritu del niño amor a la naturaleza […] Familiarizar más y más al grupo humano a la agricultura […] Inculcar en los niños el conocimiento elemental de la organización política de los conglomerados rurales y urbanos (p. 164).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


58

Título: Preguntad y se ós contestará.

Autoría: Caro, Víctor.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.


Etiquetas: Revista, infantil, inteligencia.

Notas:Revista ilustrada y dedicada a los niños. Revista Chan-chito, 1(1).

Cita (a):La curiosidad de los niños es insaciable: en sus grandes ojos hay siempre un interrogante y en sus boquitas un ‘por qué’ (p. 4).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 119

59

Título: Periodismo infantil.

Autoría: Otero Muñoz, Gabriel.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.


Etiquetas: Revista, infantil, inteligencia.

Notas:Revista ilustrada y dedicada a los niños. Revista Chanchito, 3(53). Reseña del libro El niño naturalista de Don Joaquín Antonio Uribe.

Cita (a):Don Joaquín Antonio Uribe tiene ahora preparada y lista para publicarse, una obrita consagrada a la infancia, que llevará por título El Niño naturalista (p. 1)

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


60

Título: El futuro ministro.

Autoría: Caro, Mercedes.

Año: 1933.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.


Etiquetas: Ministerio de Educación, política.

Notas:

Este artículo fue publicado en el volumen 3, número 59, de la Revista Chanchito. En él se realiza una breve reseña de la elección de Luis López de Mesa como nuevo ministro de educación. De acuerdo con el texto, su elección fue fundamental para el devenir de la educación nacional y la implementación de la cultura aldea, una política que impulsó los estudios de pedagogía experimental.

Cita (a):

Hace unos pocos días e hicieron algunas escuelas públicas de esta ciudad una manifestación gratitud y admiración al señor Ministro de Educación, doctor López de Mesa […] El doctor López de Mesa, con cariño y simpatía, habló con los muchachitos familiarmente y les dijo poco más o menos esto: “Diganles a sus compañeros que no tienen que agradecerme lo que he hecho, que es bien poco, sino lo que pienso hacer” (p. 1).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 121

61

Título: Adaptación de pruebas mentales.

Autoría:Facultad de Pedagogía Nacional de Bogotá y Curso de Información Pedagógica de Antioquia.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Test, Ballard, inteligencia.

Notas:

En 1933, algunos profesores de la Facultad de Pedagogía Nacional de Bogotá y ex alumnos del Curso de Información Pedagógica de Antioquia, realizaron la primera adaptación del test colectivo económico de Ballard. Este ejercicio se llevó a cabo a partir de las observaciones y experiencias en las escuelas de Medellín, Jericó y Caldas.

Cita (a):

Test económico de Ballard. Inspector escolar de Londres, adaptado por el Curso de Información Pedagógica de Antioquia, Colombia de acuerdo con las observaciones hechas por los alumnos y como conclusión de las prácti-cas psicológicas realizadas en las Escuelas de Medellín, Jericó y Caldas (p. 184).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


62

Título: La función de los test mentales.

Autoría: Walther, León.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Test, diagnóstico, inteligencia.

Notas: Artículo publicado en la revista Alma Nacional, 1(3).

Cita (a):

Los test de inteligencia general son los llamados a deter-minar el grado de desarrollo mental, a decirnos si el sujeto está psíquicamente adelantado o atrasado con relación a su edad física (p. 215).

Cita (b):

La función del test es dar un diagnóstico: el individuo que se examina, posee la aptitud y en qué grado? Pero cuando se persigue la determinación de una aptitud no siempre se quiere alcanzar el mismo fin. A veces un test nos informa sobre ciertas funciones mentales, como la memoria y la atención; otras veces nos informa sobre ciertas capacidades, como la capacidad para el dibujo, para la mecanografía y otras (p. 213).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 123

63

Título: El miedo en los niños.

Autoría: Fábregas Pedrales, P.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Miedo, emociones, niños.

Notas:

Artículo publicado por P. Fábregas Pedrales, el cual tiene como propósito aportar datos empíricos a la tesis explicitada en “Los sueños de angustia en la infancia” del psiquiatra y psicoanalista Angel Garma. El estudio se desarrolló a través de un interrogatorio aplicado a niños de la colonia de Arbucias en España.

Cita (a):

Quisimos averiguar las causas de este estado emotivo y no encontramos otra explicación que la influencia del miedo en que han vivido estos muchachos, su escasa edu-cación (…) los errores de la educación aumentan mucho el miedo de los niños cuya imaginación sugestionable se acerca a las fantasías y se dejan dominar por los cuentos inverosímiles y por las amenazas de las madres, de los padres y de los hermanos de más edad (p. 254).

Cita (b):

Todos los fenómenos psicológicos que acompañan el miedo son variables en intensidad y se modifican con la edad, el medio, la educación, el momento psicológico, etc. (p. 255).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


64

Título: Influencia del cine en los niños.

Autoría: S.A.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Psicología experimental, niños, moral.

Notas:Artículo que resume los resultados del estudio experi-mental de F. H. Spencer, jefe de la inspección escolar londinense.

Cita (a):

El comité de Educación del Consejo Condal de Londres ha estudiado últimamente un interesante informe el doctor F. H. Spencer, jefe de la inspección escolar londinense, acerca de la influencia que, según observaciones, ejerce la cinematografía en las mentes infantiles. Tales obser-vaciones fueron realizadas en 29 escuelas públicas de la capital inglesa correspondiente, respectivamente, cada uno de los 29 distritos de inspección en que aquella se halla dividida (p. 256).

Cita (b):

De todos los géneros malsanos para las mentes infanti-les, ninguno parece tener peor influencia que los temas guerreros o tétricamente misteriosos, donde la crudeza y horror de ciertos episodios resultan muy peligrosos, por-que hacen despertar en aquellos inclinaciones precoces, que carecen del freno moral regulador proporcionado por la reflexión y la experiencia que los años prestan a los adultos (p. 257).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 125

65

Título: Estatutos de la aldea colombiana.

Autoría: López de Mesa, Luis.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta Nacional.

Tipo de documento: Decreto.

Etiquetas: Educación social, salud pública, Ministerio de Educación.

Notas:

En el marco del plan de progreso, la aldea colombiana corresponde al municipio o corregimiento que posea entre 500 y 5,000 habitantes, y que cuente con un poblado como centro administrativo. La intención de dicho plan era facilitar al campesino colombiano la mayor suma posible de bienestar material y de dignidad espiritual. Dentro de los elementos de este plan, se resalta la creación de la escuela aldeana, lo cual tuvo sendas repercusiones en el devenir de la educación colombiana y el estudio experimental de los niños.

Cita (a):

La escuela aldeana se contemplará como una institución social a la cual están vinculados todos los intereses y las capacidades todas del aldeano y no meramente como un lejano rizoma de las funciones sociales (p. 3).


Cita (b):

Con el propósito de orientar a los aldeanos en estas acti-vidades y mejor ilustrar al gobierno sobre las necesidades particulares de que padezcan cada sitio, este ministerio organizará una “comisión de cultura aldeana” que recorra las aldeas y enseñe a sus habitantes lo que deben hacer a fin de mejorar su nivel de vida (…) está comisión tendrá (…) (d) un perito de pedagogía escolar y de un (e) relator literario perito en sociología (p. 5).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 127

66

Título: Escuela para anormales (El breviario de la madre).

Autoría: Vasco Gutiérrez, Eduardo.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Imprenta Nacional.

Tipo de documento: Capítulo de libro.

Etiquetas: Educación social, salud pública, Ministerio de Educación.

Notas:

Eduardo Vasco Gutiérrez fue en su juventud un destacado literato de Medellín y formó parte del grupo del Panida, junto con León de Greiff y Fernando González. Estudió medicina y se especializó en temas como la higiene mental y la psiquiatría. En 1930 tuvo la posibilidad de conocer personalmente a Ovide Decroly durante una visita que realizó a Bruselas como parte de unas pasantías adelanta-das en Suiza, Francia y Bélgica (Molano-Camargo, 2011).

Cita (a):

En primer lugar hay que hacer notar que la palabra anormal es demasiado vaga imprecisa y sobre todo demasiado cruel y por eso hombres eminentes como el doctor Simón y el doctor Decroly insinúan la conveniencia e prescindir de ella en toda publicación dirigida personas no especializadas, y el segundo de ellos dio el ejemplo, cambiándole a su Instituto de los alrededores de Bruselas el nombre con que figuraba primero Para anormales por el de niños de educación difícil (p. 10).


Cita (b):

Cuáles serían las causas posibles que han hecho de estos niños aparentemente normales unos desadaptados, difíciles y desequilibrados? Pudiera decirse que hay dos grupos diferentes: causas intrínsecas como la herencia importante naturalmente pero no definitivas y causas extrínsecas dependientes de la nutrición y del ambiente general (p. 13).

Cita (c)

Volviendo al fin que nos proponíamos cual era el de estudiar os medios de resolver el problema de los niños de educación difícil, nosotros resumiremos más adelante la manera práctica como aquello podría hacerse, sin dejar e comprender que esto no es sino una parte del problema total; y por esto antes de terminar queremos hacer llamamiento a la sociedad en general y a la mujer en particular, para que se trabaje a fondo y en todo sentido a ver si es posible detener esa avalancha de inmoralidad y de desorden (p. 17).

Cita (d)

Basados en las anteriores ideas recomendamos o siguiente a los dirigentes colombianos: (3) Hacer aquella selección por medio de exámenes mentales motores, fisiológicos y clínicos (p. 18).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 129

67

Título: La educación de los bien dotados.

Autoría: Pinto, Esteban.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.

Tipo de documento: Artículo.

Etiquetas: Inteligencia, educación especial.

Notas:Artículo sobre una política pedagógica a niños delin-cuentes.

Cita (a):

Se trata de un estudio en periodo inicial, pues todavía se está viendo cómo “distinguir la superioridad general” (superioridad de todas las funciones) y la superioridad imitada una aptitud particular (aritmética, dibujo, música, etc.) (p. 40).

Cita (b):

Cuando analizamos sí los casos concretos de delincuencia, vemos que el análisis del tipo mental tiene una importan-cia considerable. Los jóvenes e inteligencia inferior son fácilmente sugestionables, razonan poco y no pueden comprender la situación social en que se encuentran ni las consecuencias de sus actos (p. 42).


Cita (c)

Lo esencial en este estudio de la inteligencia con relación a la delincuencia no es como hemos dicho la edad men-tal, por estimable que ello sea, sino la forma o el tipo de inteligencia, tal como se releva, v. gr. Por el estudio el prefl psicológico según el método simplificado de Vermeylen. Sabemos ue hay varias maneras e tener una misma edad mental, mientras que sujetos de distinta edad mental pueden parecerse mucho por el tipo de intelecto y por sus formas de reacción frente a las circunstancias exteriores, y esto es mucho más importante para el estudio indivi-dual de las reacciones del sujeto y de sus capacidades de adaptación que la puntuación o valoración individual del nivel mental (p. 42).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 131

68

Título:La formación científica y pedagógica de los profesores de segunda enseñanza.

Autoría: García, Julio César.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Segunda enseñanza, formación.

Notas: Artículo sobre algunas reformas en la segunda enseñanza.

Cita (a):

La educación es un proceso continuado toda la vida. En un orden social apoyado por la opinión pública, se necesita un esfuerzo sistemático para mantenerla a ésta inteligentemente ilustrada (p. 32).

Cita (b):

La pedagogía teórica comprende: la lógica, la psicología, la psicología aplicada, especialmente la psicología de ado-lescencia, la historia de la enseñanza y de la educación, la metodología general (didáctica), la metodología especial, la higiene, la biología, la legislación escolar, la estética escolar y la educación social y cívica (p. 31).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


69

Título: La individualidad del niño.

Autoría: Rossolimo, Grigory Ivanovich.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.

Tipo de documento: Libro (traducción).

Etiquetas: Neuropsicología infantil, niñez, defectología.

Notas:

Este texto es la única traducción al español del plan y/o cuestionario, para determinar el perfil psicológico del libro La individualidad del niño del ruso Grigory Rosso-limo. Rossolimo es uno de los antecedentes teóricos de la neuropsicología de Luria. Hasta el momento, su obra ha estado prácticamente olvidada, principalmente por la censura del gobierno soviético en los años 20 (Satran, 2007).

Cita (a):

Hoy que la pedagogía, ciencia que estudia el niño, somete al investigador a numerosas exigencias, no es fácil deter-minar la característica sea representada bajo la forma de una investigación científica y se aproxime al tipo de un diagnóstico médico basado en datos tan ricos como sea posible, recogidos imparcialmente y en su apreciación estrictamente objetiva (p. 69).

Fichas 133

Cita (b):

El lector encontrará muchas innovaciones tanto en la preparación de datos como en su objeto; no obstante, ella tiende ser solamente un “plan” y no un manual. Los complementos que aquí se introducen comprenden no solamente detalles, sino también muchas cuestiones de primordial importancia, en particular:La parte dedicada al interrogatorio del niño, relativo a los conocimientos y a las ideas generales cualesquiera, que él ha adquirido fuera de la escuela. Las informaciones obtenidas sirven de simple ilustración a las particulari-dades individuales puestas en evidencia otros medios; los datos de este género son demasiado inconstantes y dependen de las condiciones influencias fortuitas.El plan adjunto aquí adjunto, de elaboración del diario individualLa separación en rúbrica especial de los fenómenos más salientes de la vida del niño.La parte dedicada a los hechos que se refieren a la vida psíquica anterior del niño y a su estado de salud.La parte ampliada y mejorada de la investigación experi-mental sobre la individualidad (p. 70).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


70

Título: Edades cronológicas y mentales.

Autoría: Cano H., Alejandro.

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Neuropsicología infantil, niñez, defectología.

Notas:

Se trata de un estudio realizado por Alejandro Cano, director del Curso de Información Pedagógica de Antio-quia, al Ministerio de Educación Nacional, sobre una de las agrupaciones escolares del departamento. Cano propone la formación de escuelas tipo y experimental en los principales departamentos de Colombia.

Cita (a):

Convencidos de que ustedes están de acuerdo en que la escuela primaria en toda la república adolece e serias deficiencias causadas casi todas por el abandono en mejorar físicamente a la juventud y muy especialmente en la concepción primaria de agrupar a los niños sin sujeción a ningún plan científico, no vacilan en sugerir a ustedes, con el debido acatamiento y respeto, algunas medidas de urgencia inaplazable (…) La organización escolar moderna que se basa en el principio de diferen-ciación, es decir, de la selección del individuo mediante su desarrollo mental comprende cuatro categorías de niños diferentes en su expresión y contenido: (1) niños anormales, (2) los débiles mentales, (3) los normales, (4) los mejor dotados (pp. 112-113).

Fichas 135

Cita (b):

Las escuelas TIPO y EXPERIMENTAL a que hacemos referencia en esta comunicación, hay que entenderlas en su estructura básica. La primera como verdadera escuela modelo que sirve de ejemplo, en su esencia a las demás del departamento. La segunda como un gran centro e experimentación en la cual tenga predominio la psicología y la pedagogía exerimental; en donde se ensayen sistemas de enseñanza, se establezcan normas pedagógicas y psicológicas y se estudien los problemas educativos con un tipo de adaptación nacionalistas (p. 114).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


71

Título: Elementos para la orientación profesional.

Autoría: Yepes Cadavid, Jesús.

Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Orientación profesional, niñez, defectología.

Notas:

Publicación que recopila investigaciones con el fin de la elaboración de monografías profesionales. “Qué es una monografía profesional? Es un estudio sencillo y claro de características de un oficio así como de las cualidades y aptitudes necesarias a quien lo ejecuta o del niño que desea comenzar su aprendizaje” (p. 170).

Cita (a):

Una orientación profesional realzará considerablemente el nivel intelectual y moral de la masa, disminuyendo la aspereza de la lucha por la vida y aliviando a la juven-tud inexperimentada y a los padres ciegos de la gran responsabilidad que entraña la elección de una carrera; encaminando a la vez a quienes no están suficientemente dotados hacia los puntos de menor resistencia (p. 113).

Cita (b):

Cada niño representa un conjunto de grandes posibi-lidades y para dar todo aquello de que es capaz lo que necesita son educadores, cultivadores de su inteligencia general que sepan descubrir y aprovechar sus aptitudes sobresalientes y corregir tantas deficiencias que pasan ocultas y quedan incorregidas en nuestra educación parcial (p. 148).

Fichas 137

Cita (c)Adaptemos las aptitudes del niño a la profesión u oficio que desea elegir porque la adaptación es la ley soberana de la vida (p. 168).

Cita (d)

Es preciso ir a la Escuela en busca de niños mejor dotados para seleccionarlos, facilitándolos la manera de continuar sus estudios y colocarlos en el lugar donde su trabajo produzca el mayor rendimiento (…) respetuosamente una iniciativa al señor Director de Educación Pública y a los señores inspectores Provinciales, para que recaben de los H.H. Consejos la creación de un Fondo municipal de superdotados con el fin de atender solícitamente a la educación y la formación profesional e quienes tienen derecho, por su aptitudes y capacidades, a constituir en el futuro la élite intelectual y cultural de nuestro país (p. 176).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


72

Título: El método global de enseñanza de la lectura.

Autoría: Hamaide, Amelie.

Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Decroly, lectura, L’Ermitage.

Notas:

Este texto es un artículo publicado por Amelie Hamaide, una de las discípulas directas de Ovide Decroly. En él se exponen las experiencias de la aplicación del método de enseñanza global de la lectura en la escuela de L’Ermitage.

Cita (a):

Podemos enseñar a leer al niño basándonos en los procedimientos empleados por la madre para enseñar a hablar a los niños. Podemos afirmar que basta con seguir este método materno o método global, para que el niño pueda adquirir el mecanismo de la lectura sin haber hecho ningún ejercicio de sistematización y sin haber aprendido ni letras y sílabas (p. 187).

Cita (b):

Al final del primer año casi todos los niños leen, escriben y componen con facilidad. Vemos, pues, como este método global constituye una simplificación en la enseñanza de la lectura. Si se quiere aplicar el método de los centros de interés, sólo podrá hacerse por medio de la globalización. En cuanto el niño sabe leer, encuentra en la clase una biblioteca donde puede leer durante la hora reservada a la lectura, continúa su trabajo de lectura silenciosa y tiene también frecuentes ocasiones de leer cuando busca sus documentos o cuando prepara sus conferencias (p. 191).

Fichas 139

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


73

Título: Problemas de psicología experimental I.


Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Test, ensayo, adaptación, Ballard, Decroly.

Notas:

Alejandro Cano, rector del Curso de Información Peda-gógica Nacional de Antioquia, presentó un estudio de las adaptaciones de las escalas de inteligencia Ballard desarrolladas por Decroly en Bélgica, en Inglaterra por el mismo Ballard y en Brasil por Antipoff. Este estudio se llevó a cabo con el fin de comparar dichas adaptaciones con el ensayo de la aplicación del test de Ballard en Colombia.

Cita (a):

La escuela se esfuerza hoy por buscar sus fundamentos en principios generales, aplicables, con modificaciones más o menos sustanciales, a todas las razas humanas. Así o declaran figuras de relieve universal: filósofos, psi-cólogos, educadores y sociólogos de todas las tendencias y orientaciones y escuelas (p. 194).

Cita (b):

La psicología invade la organización escolar. Las ciencias experimentales se imponen en el mundo. La palabra cede el campo a la acción. La demostración pedagógica a la teoría estridente. La escuela será psicológica o no será. El progreso escolar en sus múltiples manifestaciones así lo determina (p. 194).

Fichas 141

Cita (c)

En Colombia os ensayos y adaptaciones de las pruebas mentales de Ballard no han tenido la resonancia que merecen por carencia de divulgación y por la timidez que ha predominado en los experimentadores (p. 199).

Cita (d)

Terminamos este ensayo de la prueba Ballard manifestando que en las aplicaciones verificadas por el propio autor, encontró una diferencia de tres y dos años entre los niños de la clase pobre, acomodada y rica, respectivamente. Este hecho fue ratificado por alumnos del Instituto de Altos estudios de Bélgica al analizar los trabajos efectuados en las escuelas de su país. En cuanto los escolares de Antioquia la diferencia del nivel mental sigue también una curva ascendente o descendente, según el caso, que corresponde exactamente a las diferentes categorías sociales y económicas que representan (p. 205).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


74

Título: Problemas de psicología experimental II.


Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Psicología experimental, educación.

Notas:

Alejandro Cano, rector del Curso de Información Peda-gógica Nacional de Antioquia, presentó un estudio de las adaptaciones de la escalas de inteligencia de Ballard llevadas a cabo en Bélgica por Decroly, en Inglaterra por el mismo Ballard y en Brasil por Antipoff. Esto se realizó con el fin de comparar dichas adaptaciones con el ensayo de la aplicación del test de Ballard en Colombia.

Cita (a):

¿QUÉ SERVICIOS PUEDE PRESTAR LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN? La psicología enseñará al educador las variedades de tipos psicológicos, y la escala de mentalidades para que e acuerdo con ello dirija la educación, comporta la instrucción; porque el individuo normal y el débil mental, tendrá que venir la diferenciación en el tratamiento pedagógico (p. 231).

Fichas 143

Cita (b):

La psicología proporciona al educador el conocimiento de la personalidad de sus alumnos por los medios siguientes: (1) por el método de introspección; especie de autoobservación que con s reservas del caso, le ayudará a comprender las complejidades del alma infantil, y le complementará as pruebas de los demás procedimientos experimentales. (2) por el método de experimentación, que le aportará datos valiosos, en forma cuantitativa y cualitativa, acerca de la diversidad de los fenómenos psicólogos. (3) Por el método de la observación; según “analogías” se examinan objetivamente los hechos y fenómenos psico-fisiológicos (p. 232).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


75

Título: La adquisición del saber y el desarrollo de las aptitudes.

Autoría: Borel, Antoine.

Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Aptitudes, desarrollo.

Notas: S.N.

Cita (a):

El desarrollo de las facultades ganará en poder y la adquisición del saber en estabilidad. Lo que importa es acentuar el desarrollo de las aptitudes que deben ser determinadas para sacar provecho por una parte y por otra ara aumentar su poder (p. 194).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 145

76

Título: Enseñanza del dibujo en la escuela primaria.

Autoría: Rodríguez Rojas, José María.

Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Dibujo, desarrollo.

Notas:Este artículo fue publicado por José María Rodríguez, ex alumno del Curso de Información Pedagógica Nacional de Antioquia.

Cita (a):

Psicológicamente hablando se han hecho algunas expe-riencias para estudiar el proceso que sigue el niño en la adquisición del dibujo y que se ha comprobado que éste es instintivo en él (…) es pues el dibujo como la lectura un proceso de expresión e interpretación de ideas (p. 11).

Cita (b):

Puede decirse que todo individuo en la adquisición del dibujo estas etapas fácilmente reconocibles: dibujo natural, etapa en que el niño como el hombre primitivo, reproducen los objetos que lo rodean; animales, plantas etc. el dibujo estético, estudio superior en el que el eje-cutante, poniendo en acción sus facultades creadores: la imaginación, el análisis comparativo la crítica de los materiales artísticos (…) con la primera etapa del dibujo libre, el niño tiene que observar detenidamente el color, forma, dimensiones, tamaños, volumen, etc. (p. 12).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.


77

Título: Tests colectivos.


Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


S.I.


Etiquetas: Dibujo, desarrollo.

Notas:Artículo publicado por Alejandro Cano, director del Curso de Información Pedagógica Nacional de Antioquia.

Cita (a):

Los “tests” colectivos de inteligencia surgieron de la necesidad de estudiar y clasificar las grandes masas escolares (…) pocos tests individuales y colectivos son realmente conocidos en Colombia. Hasta ahora los estu-dios de investigación científica se reducen a unos cuantos hombres que han hecho de su vida un culto a la cultura nacional. Literatura, palabrería estupenda, movilización de vocablos psicológicos pero nada efectivo, real (p. 33).

Cita (b):

Exaltamos el nacionalismo pedagógico, abogamos por una información psicológica autóctona, racial; abominamos la influencia extranjera en cuestiones del espíritu. En esta parte está bien. En parte está mal esa fobia chovinista característica de gentes ilustrada (p. 34).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-H.

Fichas 147

78

Título: Conferencias de psicología.

Autoría:Piéron, Henri, Anzola Gómez, Gabriel (traducción) y Ruiz, Alberto (colaboración).

Año: 1934.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta Nacional.


Etiquetas: Desenvolvimiento mental.

Notas:

Estas conferencias fueron dictadas por Henri Pieron, quien había sido invitado por el ministro de educación, el inspector nacional y el rector de la Facultad de la Facultad de Educación en 1933. Pieron planteó que la aplicación de tests extranjeros representa una dificultad. En sus palabras: “En Colombia no es posible usar sim-plemente el instrumento elaborado para niños de muy diversa condición, de zonas muy distintas, de influencia diversa. La heterogeneidad de climas y marcos naturales, basta para demostrar que se imponen cirterios nuevos y adaptaciones cuidadosas” (p. 61).

Cita (a):

La adquisición del lenguaje no es función espontánea; se hereda la capacidad de su adquisición, capacidad mara-villosamente activa. Lo anterior tiene su comprobación si se observa que el niño que nace sordo queda también mudo (…) la lenta adquisición del lenguaje acusa una influencia de la familia , que ni debe faltar ni exagerarse; debe ser una acción natural, inteligente y racional (p. 56).


Cita (b):

En la evolución de la mentalidad hay momentos propios o más aptos para determinadas actividades. Es lo que se conoce con el nombre de edades críticas del desarrollo mental. Hay un momento en el que un niño reconoce y distingue los colores. Decroly hizo interesantes investiga-ciones sobre los estados de vida, sucesivamente, medular, talámica y cortical. Juan Piaget ha hecho investigaciones sobre la socialización del pensamiento lógico, la relación entre lenguaje que se desenvuelve y el pensamiento (p. 58).

Cita (c)

El empleo de las escalas e inteligencia ha tenido gran auge en Norte América, en donde han sido consideradas-como medida-con demasiado optimismo. En realidad, lo que nos demuestra la escala es un nivel mental, que dista mucho de ser la inteligencia, que es una familia, un complejo de aptitudes y funciones (p. 60).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-SC.

Fichas 149

79

Título: Factores del desarrollo mental.

Autoría:Faría de Vasconcellos, Antonio de Sena y Anzola Gómez, Gabriel (director).

Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta del Departamento Bogotá.


Etiquetas: Desarrollo mental, psicología educacional.

Notas:

Este libro fue publicado en español por el portugués Faría de Vasconcellos, gracias a la labor editorial de Gabriel Anzola Gómez. Vasconcellos estudió en Bélgica y tra-bajó en Ginebra en el Instituto Jean Jacques Rousseau, fundado por Claparade y Bovet. Se conoce que en 1920 Vasconcellos dirigió un curso de Psicología Educacional Para Educadores de la Escuela Normal en Sucre, Bolivia.

Cita (a):

Las leyes fundamentales del desarrollo mental. (1) Ley biogenética: el niño se desarrolla siguiendo el mismo orden que su especie, reproduciendo los estudios por los cuales pasó ésta (…) el niño no es psíquicamente un hombre primitivo un salvaje. El niño tiene mentalidad específica, sui generis. (2) Ley Pestalozzi: según las leyes eternas e inevitables, el espíritu humano se eleva de la intuición a lo abstracto. (3) Ley de Stern: la evolución del niño se realiza de la periferia hacia el centro, de la heteronomía a la autonomía (p. 3).


Cita (b):

(1) Ley de sucesión genética: el desarrollo mental pre-senta un cierto número de estadios que se suceden en un orden constante, en relación con su grado de necesidad para la vida del niño: así, el niño distingue as relaciones del espacio antes que las del tiempo. (2) Ley del ejercicio genético y funcional: el desarrollo de las funciones pre-sentes y la eclosión de las futuras, se realiza por medio de ejercicios naturales que corresponden a su estado y a sus necesidades. (3) Ley de adaptación funcional: las funciones se desenvuelven cuando el niño está colocado en condiciones propias o adecuadas, para hacer surgir la necesidad de que la acción que se desea suscitar tenga por fin satisfacción (p. 5).

Cita (c)

Ley del ritmo: la evolución espiritual, como el crecimiento físico, no siguen una marcha contínua en velocidad; existen períodos de aceleración y de estacionamiento o de debilitación; de ahí la necesidad de que la educación tome como línea de conducta la capacidad respectiva de cada fase (p. 6).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 151

80

Título: Juegos infantiles y pre-deportivos.

Autoría: Anzola Gómez, Gabriel y Wills de Anzola Gomez, Gilma.

Año: 1935.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Consorcio Editorial S. A., Bogotá.


Etiquetas: Desarrollo mental, juegos infantiles.

Notas:

Gabriel Anzola Gómez y Gilma Wills publican un libro muy interesante acerca de los juegos infantiles. Este texto se organiza en dos partes: la primera refiere aspectos teóricos y metodológicos, en ese sentido se observa la influencia de psicólogos de gran relevancia internacional como Stanley Hall, Otto Gross, Harvey Carr y Carl Lange; la segunda parte del libro presenta una recopilación de instrucciones, materiales y descripción de juegos que tienen el propósito de examinar empíricamente las funciones psíquicas de los niños.

Cita (a):

El niño recurre al juego, espontáneamente, por instinto, como a un medio natural para lograr el desarrollo de todas sus potencias. Desde este punto de vista el juego en el niño no es una actividad frívola, sino que es una necesidad impuesta por la misma naturaleza; para varios psicólogos constituye el más elevado grado de desarrollo infantil (p. 9).


Cita (b):

Durante la lactancia el juego de los niños es una actividad completamente funcional, en que la naturaleza logra un goce de la misma índole, tendiente a la satisfacción fisiológica e la necesidad del desarrollo del organismo infantil. El juego del pataleo, del balbuceo, en general, de movimientos desordenados, aparentemente predomina durante el primer trimestre e la vida; durante el segundo, las actividades se caracteriza por el golpe a los objetos, intento de aprensión, etc.; en cambio solamente hacia los 8 meses surge un intento formal del juego con las personas, primera manifestación del juego de carácter social, en el niño (p. 17).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 153

81

Título: El alma a la luz de la psicología.

Autoría: Gómez, Pedro Rafael.

Año: 1937.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Imprenta Universal.


Etiquetas: Psicología, alma, experimentación.

Notas:

Este es un texto de más de 300 páginas, en el que se pretende hacer un abordaje de los temas de la psicología general. Sin embargo, se diferencia de sus contemporá-neos al adoptar (sin crítica alguna) teorías extranjeras y europeístas. En palabras del autor: “desgraciadamente ese ‘extranjerismo’ ciego que sufrimos en Colombia y que nos hace imitar todo lo extraño” (p. 310).Así mismo, en este libro se reivindica la libertad de inves-tigación y la posibilidad de crear conocimientos desde el “amor” a la verdad por parte de alumnos, en el marco de ciertas instituciones como el manicomio, la cárcel, el reformatorio, asilos en general, establecimientos públicos en los que el ser racional se subdivide. Pedro Rafael y unos 90 estudiantes de los últimos años de bachillerato y profesores, como el eminente doctor Lázaro Uribe Cálad de la Universidad de Antioquia, hicieron visitas al Reformatorio de Menores de Fontidueños.


Cita (a):

Método de la evolución individual, el ser humano a seme-janza de la vida misma en el globo tiene distintas etapas de evolución ontogenética: primero asciende, luego se estabiliza, y por fin vuelve a descender (…) pues bien, el hombre como dijimos, forma una línea sinuosa: primero sube, luego corre horizontalmente y por fin desciende (p. 213).

Cita (b):

Etapas volitivas. En la voluntad se observa un proceso formado por varias etapas que, en sí mismas no pueden separarse sin que se lesione por el mismo hecho la volun-tad, pero que, por razón de método, pueden considerarse aisladamente. Son éstas: el excitante, la percepción, el razonamiento o deliberación: elección y ejecución (p. 248).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 155

82

Título: Su majestad el Niño. Notas: sobre puericultura.

Autoría: Bernal Nicholls, Alberto.

Año: 1937.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Tip. Industrial.


Etiquetas: Psicología, puericultura.

Notas:Alberto Bernal Nicholls fue un médico con especialidad obstétrica. Fue pionero de la atención prenatal y contó con gran reputación en Antioquia.

Cita (a):

Los primeros intentos del niño para hablar son un balbuceo inteligible y quizás sin significación. Al año, o un poco antes, empieza a imitar las palabras que oye, pero sólo a los 18 meses empieza propiamente a hablar (p. 138).

Cita (b):

Las primeras manifestaciones del despertar psíquico, del pensamiento y del lenguaje, aparecen antes del fin del primer semestre (…) puede haber discordancia entre funciones muy diversas, como la motilidad y el psiquismo; el lenguaje y el pensamiento pueden también no tener un desarrollo paralelo (p. 139).

Cita (c)

En fin, la evolución del psiquismo, del pensamiento y de la palabra pueden adelantarse a la motilidad. Ciertos niños, de inteligencia muy precoz, pueden caminar pero muy tarde; ofrecerán por mucho tiempo síntomas de debilidad motriz (p. 141).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


83

Título: Sermones.

Autoría: Mosquera, Manuel José.

Año: 1937.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial Minerva.



Notas:

Mosquera interpela a la juventud, a niños y a adolescentes, y les dice que son una “tierra virgen”, capaz de engendrar la bondad o la maldad. Así mismo, los previene contra la influencia de la filosofía proveniente de Europa, la cual ataca o bien ignora las doctrinas católicas.

Cita (a):

Mas al lado de esta perspectiva de objetos tan interesantes y queridos, se presenta también a mi espíritu la triste y aterradora idea del genio del mal, que en este siglo sen-sual y soberbio hace que toda carne se corrompa desde el principio en sus caminos, y que todos los pensamientos de inclinen a la maldad desde la adolescencia. Lleno de pavor me pregunto a mí mismo, y lo pregunto también a las personas que me rodean: ¿Qué podremos aguardar de ésta nuestra juventud, para la Iglesia y para la patria? Observo que todos nos hallamos confusos y embargados ara dar una respuesta decisiva, al paso que lamentamos a una voz la fatal influencia que el germen de la depra-vadora filosofía está ejerciendo en esa tierra virgen, tan apta para llevar frutos de santidad y de vida, como para producir los mortíferos y destructores (p. 188).

Fichas 157

Cita (b):

Porque l mismo tiempo que vuelan por todas partes los libros irreligiosos que introduce la criminal codicia de los mercaderes, la parte religiosa de la educación de nuestra juventud es tan superficial, penetra tan poco su corazón, que la moral no tiene en ella ninguna garantía de permanencia. Tanto en la educación pública, como en la doméstica, hay prácticas piadosas, pero de rutina, sin que hagan sentir esas profundas sensaciones que duran por toda la vida, y que sólo se causan por el ejercicio del corazón en la virtud, sostenido por el ejemplo de los padres y maestros, y animado por una fe viva y eficaz. Mas ¿quiénes son los que así desempeñan el alto y honroso magisterio de la infancia y de la juventud? ¿Dónde están los padres de familia que cuidan las semillas de la fe y la piedad en los corazones de sus hijos, como la parte más preciosa de su vida, de la vida racional? ¿Dónde hallaremos padres cuyo celo los constituya en pastores vigilantes de sus hijos? (p. 162)

Formato: Impreso.


Origen: UV.


84

Título: Alegría de leer.

Autoría: Quintana, Evangelista.

Año: 1938.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial Voluntad.


Etiquetas: Filosofía, educación.

Notas: S.N.

Cita (a):

Las palabras condiscípulo y hermano llegan a identificarse de tal manera que a veces entre ellas no hace diferencia ninguna nuestro corazón. ¿Habrá en realidad cosa más pura que la amistad? En efecto, ella es la que nos guía, consuela y sustenta en los pesares que a menudo nos depara el infortunio. Que se unan, pues, en el alma del niño la belleza y la alegría de la escuela con la iniciación de las más tiernas amistades y el trémulo despertar de los primeros afectos. Que la escuela moderna, aboliendo el viejo aforismo de: “La letra con sangre entra”, eduque a cada niño como para que rija los destinos de la patria desde el solio de Bolívar (p. 7).

Fichas 159

Cita (b):

Es muy importante el saberse conducir bien, y para ello no basta el no hacer mal a los demás, sino que es nece-sario estar pronto a prestar cuantos servicios estén a nuestro alcance; a no juzgar con ligereza las acciones de los demás, y a ser tolerantes con las faltas y defectos del prójimo. Estas cualidades contribuyen en gran manera a formar el corazón y el espíritu del hombre correcto. El niño que cumple con sus deberes, que en la escuela, en su casa, en la calle está listo a prestar algún servicio, es un niño correcto que se hace acreedor al aprecio de cuantos le conocen (p. 54).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.


85

Título:Alma infantil. Estudio sobre el niño desde que está en el claustro materno hasta la pubertad.

Autoría: Zuluaga y Gutiérrez, Alfredo.

Año: 1939.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Imprenta Departamental-Medellín.


Etiquetas: Psicología, psicopaidología.

Notas:

Este libro se escribe bajo dos asuntos principales. El pri-mero de ellos es la Ley 9 de 1930 sobre asistencia social y escuelas de trabajo, la cual determina que el estado debe encargarse de la niñez abandonada. El segundo es la celebración (1931) de la semana del niño de Antioquia, la cual empezó a propagarse en todo Colombia.

Cita (a):

La inteligencia sobre cuya definición no han logrado acor-darse los psicólogos, es mientras tanto, la capacidad de entender las cosas; de asociar, combinar y comprender relaciones complejas. La inteligencia del niño es cuan-titativa y cualitativamente distinta de la inteligencia del adulto (p. 302).

Cita (b):

La característica esencial del desenvolvimiento mental es aquel proceso de diferenciación en virtud del cual se procede de lo inmediato a lo mediato, de lo simple a lo compuesto, de lo indeterminado a lo determinado, de lo concreto a lo abstracto. Hay otra característica notoria pero no tan importante como la anterior: el proceso de organización (p. 317).

Fichas 161

Cita (c)

Al principio, según Decroly, la imitación se muestra natu-ralmente en las coordinaciones motrices ya organizadas y bajo el aspecto de una simple repetición de movimientos ejecutados de modo espontáneo en el momento mismo (p. 303).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


86

Título: Conferencias de psicología experimental y jurídica.

Autoría: Reyes S., Enrique.

Año: 1938.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.

Tipo de documento: Conferencias, taquigrafía.

Etiquetas: Psicología, desarrollo moral.

Notas:

En muchos de los textos recogidos en estas fichas ana-líticas, un factor decisivo es la referencia a la Ley 98 de 1920, relacionada con la creación de jueces especiales para considerar infracciones de menores. Enrique Reyes admiraba la forma en que Antioquia había afrontado la cuestión del crimen infantil. Al respecto, Reyes señaló: “Leyendo atentamente el boletín que se publica con gran regularidad como órgano de la casa de menores de Fonti-dueño, he hallado ahí estudios y observaciones el mayor interés desde el punto de vista de la psicología infantil y que demuestran que esa casa funciona bajo el cuidado de un director y de un médico que son hoy especialista en neuro-psicología infantil que nada tiene que envidiar a los mejores que conocí en Bélgica y Suiza” (p. 29).

Fichas 163

Cita (a):

Cómo definirá el niño lo bueno y lo malo? Experimentos tan sencillos como éste que hicimos de la infidelidad conyugal, se puede hacer con los niños. Para el niño –y la observación común lo demuestra- bueno es todo lo que le proporciona placer. Más adelante, cuando ha sufrido algunos castigos, malo es aquello por lo cual es casti-gado, es decir, tiene en cuenta el castigo. Y más tarde, cuando ya tiene verdadero sentido moral, no es bueno únicamente aquello por lo cual no lo castigan, sino aquello que merecen el aplauso de los demás. Después busca en sus actos la aprobación de la propia conciencia; pero eso ya implica cierto desarrollo intelectual, esto tiene lugar después de los 14 años (p. 92).

Cita (b):

El desarrollo psíquico del niño. Antes de abordar esta alta cuestión de la delincuencia infantil es conveniente resumir de manera concisa y lo menos fatigante posible, la concepción actual de la psicología del niño (p. 6).

Cita (c)

Qué hace el niño?, juega, inventa, imagina, fabula. Cree en ficciones; no trata de verificar; afirma, la experiencia no la desengaña. Los deseos, apenas nacidos, son considerados como ya realizados (…) es impermeable a la experiencia. Así los niños, entre sí, ellos creen comprenderse cuando hablan y se escuchan (p. 9).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


87

Título: El niño en los primeros años.

Autoría: Buendía Uribe, Alicia.

Año: 1939.

País: Colombia.

Ciudad: Manizales.


S.I.


Etiquetas: Psicología, desarrollo psicológico, normal de señoritas.

Notas:

Este texto es una tesis para obtener el grado de institu-tora de la Normal de Señoritas de Manizales. Dentro de este archivo analítico, es la primera vez que se encuen-tra una cita de Jean Piaget sobre la edad de adquisición del lenguaje. Además, el documento refleja un conoci-miento vasto sobre las teorías de Stumpf, Stern y Alice Descouedres.

Cita (a):

El lenguaje es un conjunto de sonidos articulados que sirven para expresar el pensamiento, ordenar y clasificar as ideas y relacionarlas entre sí. Es el instrumento de la socialización del pensamiento. En la adquisición del len-guaje que comprende varias etapas, intervienen muchos factores importantes: las percepciones, la asociación de las ideas, la memoria, la imaginación, la inteligencia, etc. como elementos activos, y la atención, el ejercicio, el hábito y el interés como medio (p. 38).

Cita (b):

Una de las adquisiciones más valiosas del niño en sus primeros años, es la palabra. Para conseguirla hay nece-sidad de hacer uso es una gran cantidad de elementos y tener los ventros cerebrales bien organizados y preparados para este fin (p. 39).

Fichas 165

Cita (c)Hay tres etapas en la adquisición del lenguaje: (1) la del lenguaje espontáneo; (2) la de la imitación y (3) la del lenguaje social y organizado (p. 40).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


88

Título: Resolución Número 245 de 1939 .

Autoría: Ministro de Trabajo, Higiene y Previsión Social.

Año: 1939.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.

Tipo de documento: Decreto.

Etiquetas: Higiene, maternidad, servicios sociales.

Notas:

Se trata de la Resolución 245 de 1939 del Ministerio de Trabajo, Higiene y Previsión Social, también conocida como la ley de la gota de leche, que consistía en que todos los niños y madres tienen derecho a los servicios de carácter preventivo, sin ninguna limitación. Así mismo, la resolución plantea que los servicios de asistencia solo se prestarán a los pobres.

Cita (a):

Artículo 3. Consultorio del niño sano. Este consultorio debe desarrollar una intensa labor educativa encaminada especialmente a prevenir las causas-medico sociales que influyen de modo desfavorable sobre la salud física, mental y moral de los niños y madres.

Cita (b):Artículo 14. Dar a las madres consejos sobre higiene y puericultura en todas consultas generales.

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 167

89

Título: La infancia, pórtico de la vida.

Autoría: Villa de Toro, Ángela.

Año: 1940.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Revista Femenina.


Etiquetas: Maternidad, infancia.

Notas:Artículo publicado en la revista Femenina, en el que se tenía como propósito alertar a las madres que por exceso de amor cohíben a sus hijos.

Cita (a):

El asunto de la independencia, en lo primero que debe ejercitarse el niño es en aquellos actos rutinarios relacio-nados con la higiene: a los dos años debe comer solo, a los tres o cuatro vestirse, calzarse, abotonarse, limpiarse los dientes, lavarse (…) una infancia independiente prepara el camino para una adolescencia feliz (p. 21).

Cita (b):

Es evidente de que casi todos los tropiezos para entrenar al niño en estos rasgos tan deseables, se concentran en el temperamento de los padres, y uno de los principales obstáculos es aquella satisfacción que sentimos quizás por el amor mismo que les profesamos, de servir a nues-tros hijos. No sólo les suministramos lo que necesitan pudiéndolo hacer ellos mismos, sino que anticipamos a sus deseos; creamos apetitos y exigencias sin las cuales los niños obtendrían mejor desarrollo (p. 15).


Cita (c)

Enseñamos a nuestros hijos de servirse de nosotros como protección y escape de la realidad, a posponer deberes desagradables, a desistir de actos que demandan esfuerzo, a quitarse encima toda responsabilidad, por el solo hecho de que esta enseñanza nos causa satisfacción momentánea. Este placer temporal de la madre lo paga el niño más tarde al darse cuenta de que algo ha sido excluido de su personalidad, que se siente inferior a sus semejantes, de que les falta confianza en sí mismo (p. 20).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 169

90

Título: La lectura.

Autoría: Valencia, Lucía.

Año: 1941.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Imprenta departamental.


Etiquetas: Psicología, métodos de lectura, desarrollo mental.

Notas:

Tesis para optar por el grado de magisterio, la cual fue publicada en forma de artículo en el número 6 de la revista Femenina. Esta revista tenia como propósito exponer el método de las palabras normales que había desarrollado la psicóloga educativa Erminda Benítez Lambruschini, así como el método ideovisual desarrollado por Oviade Decroly.


Cita (a):

Los métodos modernos consideran la frase como un todo han sido llamados por Cleparade, sincréticos y por el Doctor Decroly, globales (…) siempre he afirmado que el espíritu humano precede en sus investigaciones de lo simple a lo compuesto y el hecho de que el niño descubra primero el todo que las partes no afectan en nada este principio. El niño observa el todo en comunidad, como un principio, pero no como un compuesto de partes (…) basándome en este principio se ideó el método de las palabras normales con el objeto de hacer más científica la lectura a la luz de la psicología. Lambruschini razonaba así: “como la madre pronuncia al hijo la palabra entera así el maestro debe mostrar escrita la palabra; como la madre repite la misma palabra muchas veces y va poco a poco marcando más fuertemente las partes de la palabra menos perceptibles y menos percibidas, así el maestro ha de mostrar progresivamente en la palabra entera escrita los signos de sus elementos particulares primero los mayores, después de los menores (p. 7).

Cita (b):Naturalmente Lambruschini escoge un cierto número de palabras en cuya descomposición se descubre elementos fonéticos y gráficos de todas las palabras (p. 8).

Cita (c)

Entre el niño y el adulto existe una diferencia, natural en su espíritu. En el niño predomina lo que Claparéde y Piaget han llamado el sincretismo, lo que Decroly denomina la función de la globalización (p. 16).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.

Fichas 171

91

Título:Lecciones de lógica y teoría del conocimiento. Texto para el bachillerato.

Autoría: Anzola Gómez, Gabriel.

Año: 1943.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Imprenta departamental.


Etiquetas: Psicología, métodos de lectura, desarrollo mental.

Notas:Este texto fue desarrollado por Gabriel Anzola Gómez, a partir de un abordaje filosófico del conocimiento y de un recorrido histórico por las teorías de la epistemología.

Cita (a):

La psicología infantil nos arroja grandes luces en la formación de los juicios. Cuando el niño dice: “bueno” (palabra-frase) quiere decir: eso me causa bien. Esta frase-palabra se convierte en proposición por el uso de la cópula que la mente descubre luego (p. 88).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.


92

Título: Lecciones de psicología.

Autoría: Anzola Gómez, Gabriel.

Año: 1944.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial Santa Fe.


Etiquetas: Génesis de conceptos, pensamiento, psicología infantil.

Notas:

Este texto recoge las lecciones de psicología general dic-tadas, organizadas y editadas por Gabriel Anzola Gómez, con el fin de ser objeto de consulta para estudiantes de bachillerato. Es fundamental el capítulo dedicado al pensamiento, especialmente el subtema de la génesis del concepto, que toma como principal referente teórico a Henri Joachim Delacroix.

Cita (a):

El pensar como proceso no se descompone en funcio-nes psíquicas ni en estructuras. No se puede localizar en ninguna parte y domina todas las síntesis, por ser el quien las establece y ser ésta su actividad fundamental. El pensar es síntesis de todas las funciones mentales y obedece a leyes propias (p. 86).

Cita (b):

La psicología infantil nos arroja grandes luces en la for-mación de los juicios. Cuando los niños dicen: “bueno” (palabra-frase) quiere decir: eso me causa bien. Esta palabra-frase se convierte en proposición por el uso de la cópula que la mente descubre luego (…) a medida que la inteligencia avanza en su desenvolvimiento, los juicios se hacen explícitos, por la cópula que es, al decir de Delacroix, “una conquista del espíritu lógico y el fruto de un gran esfuerzo de abstracción” (p. 88).

Fichas 173

Cita (c)

Para poder pensar necesitamos de los conceptos (…) La mente se forma los conceptos a propósito de las sensa-ciones, percepciones e imágenes, pero no por asociación de éstas (…) De tal manera que el concepto es una activi-dad propia del espíritu humano que al formarlo penetra la significación y la razón de las cosas y de las acciones que en último término vienen a constituir el origen a raíz vital de todo concepto (…) Las etapas de formación de conceptos o idea general de acuerdo con las teorías psi-cológicas más recientes son las siguientes: comparación, abstracción, generalización y nominación (pp. 90-91).

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


93

Título: Las diferencias individuales en psicología.

Autoría: Socarras, José Francisco.

Año: 1945.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Universidad Nacional de Colombia.

Tipo de documento: Revista.

Etiquetas: Psicología experimental, desarrollo mental.

Notas:

Artículo publicado por José Socarras, considerado el maestro de ideólogos de la Escuela Normal Superior. Entre sus más destacados temas de interés se encuentra el psicoanálisis y la psicología experimental.

Cita (a):

Todas las capacidades tienden a aumentar con la edad. La velocidad de reacción crece constantemente de los 6 a los 17 años y, posiblemente, hasta mucho después. La aptitud para distinguir pesos se desenvuelve de manera continua hasta los 13 y 14 años. Las cualidades mentales en relación con la asociación y la sustitución son muy complejas, y están mas sometidas a modificaciones por virtud de los estímulos exteriores (p. 407).

Fichas 175

Cita (b):

No existe unanimidad en la forma como los distintos autores enfocan el problema del desarrollo mental (…) algunos consideran que el individuo se desenvuelve por ciclos o períodos, cada uno de los cuales está caracteri-zado por la prevalencia de determinados intereses y de ciertas funciones mentales, que decrecen al dejarle el campo libre a los intereses y funciones específicas de un nuevo período. Así, por ejemplo, la memoria empieza su desarrollo y alcanza su madurez antes que otras aptitudes como el razonamiento, y una vez que ha llegado a su límite máximo entra en etapa de retroceso (…) otros opinan que los procesos mentales fundamentales evolucionan concomitantemente desde el nacimiento hasta la muerte, variando tan sólo en cantidad, pues s diferencias que consideramos cualitativas están determinadas en cada época por el carácter de su ejercicio y los materiales con que se ejercita (p. 410).

Cita (c)

No se puede considerar un rasgo cualquiera, en un estado y edad determinados, aislando las tendencias innatas de las influencias externas y del ejercicio de esas mismas tendencias […] las cualidades mentales en relación con la asociación y la sustitución son muy complejas, y están más sometidas a modificaciones por virtud de los estí-mulos exteriores (p. 407)

Formato: Impreso.


Origen: BLAA-LRM.


94

Título: Introducción al estudio de la psicología.

Autoría: Rodrigo, Mercedes.

Año: 1949.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial Universitaria.


Etiquetas: Psicología.

Notas:

Mercedes Rodrigo es considerada la fundadora de la psicología profesional en Colombia. Con base en sus conocimientos psicométricos adquiridos durante su estancia en Suiza, en este texto presenta una serie de pruebas y resultados obtenidos con estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia, así como con niños de diferentes regiones del país. Adicionalmente, explica el funcionamiento de diversas pruebas y su valor analítico en el desarrollo de la intelectualidad.

Cita (a):

La teoría de los tipos Eidéticos, menos conocida, pero también de grande interés, se debe a los hermanos Jaensch (1928), quienes recogieron las observaciones de Urbantschitsch en 1907 sobre el hecho de que algunas personas son capaces de seguir viendo con entera pre-cisión los objetos que ya han desaparecido de su campo visual. Estas imágenes se encuentran en gran proporción en los niños pero van desapareciendo en el transcurso de la vida significando infantilismo su persistencia en la edad adulta (p. 10).

Fichas 177

Cita (b):

Aplicando el psicodiagnóstico de Rorschach a los niños también se obtienen interesantes resultados. Por ejemplo en un estudio hecho por Barison en Italia en 1939 con niños de 9 a 12 años, encontró que los que presentan menos características infantiles son los considerados como precoces (p. 11).

Formato: Digital.


Origen: UNAL.


95

Título:Características de la personalidad masculina y femenina en Taganga.

Autoría: Dussan de Reichel, Alicia.

Año: 1954.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.


Etiquetas: Antropología, desarrollo.

Notas:

En sus primeros acercamientos a las sociedades colombia-nas (sea indígenas o citadinas), la antropología propuso una observación continua e imparcial de la convivencia de una comunidad, así como el estudio de la crianza de los niños en pro del rol esperado por la sociedad.

Cita (a):Ambos padres prefieren hijos de sexo masculino, porque desde pequeños ayudan a pescar. Los oficios que hacen las niñas no se consideran productivos (p. 93).

Fichas 179

Cita (b):

El grupo adulto alienta y aprueba las actividades de los niños como pescadores, marineros o competidores en luchas, pero las niñas nunca son apreciadas por su tra-bajo. Ocasionalmente los niños no ayudan a sus padres a pescar y en estas ocasiones no se les castiga. A los doce años el niño varón se considera como persona respon-sable y esto se interpreta en términos del dominio del miedo. De los doce a los catorce años se espera que el niño suprima su conducta hasta ahora asocial, dejando las peleas, cooperando mucho económicamente y con-trolando su rostro y manifestación de emociones. De las niñas, se pide solamente que desempeñen bien las labores domésticas (p. 103).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.


96

Título: La Guajira: una región y una cultura de Colombia.

Autoría: Cháves, Milcíades.

Año: 1953.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I


Etiquetas: Antropología, desarrollo, clima.

Notas:

Es fundamental resaltar el impacto que la obra de Fran-cisco José de Caldas (Del influjo del clima sobre los seres organizados) tuvo en investigaciones hechas más de un siglo después de su publicación. En esta obra se resalta la influencia, quizá determinante, del clima en el que se desarrollan las sociedades y los individuos.

Cita (a):

Nadie puede negar la influencia del clima sobre el hombre y los seres organizados. Influye a través de los agentes patógenos que alberga el suelo y la atmósfera en la salud de los individuos; propicia hasta cierto punto una determinada alimentación por medio de artículos más fáciles de obtener y, así, la secuencia clima, alimentos y enfermedades es notoria a primera vista. Aún más, el medio ambiente influye en el individuo hasta el punto de modificar su morfología cuando su acción es continuada a través de toda la vida. También el clima influye sobre el hombre en cuanto altera su energía y vitalidad, sobre la combustión de las células en el cuerpo, sobre lo temprano o tardío del período de la pubertad, sobre el crecimiento y la fertilidad, y también sobre el grado de resistencia al contagio de ciertas enfermedades (p. 128).

Fichas 181

Cita (b):

El hombre en la sociedad Guajira es polígamo y hay quienes tienen hasta veinte mujeres; los hijos de estos matrimonios pertenecen a las familias de las madres quienes se encargan de la educación de los niños, son solidarios con ellos y asumen la responsabilidad de todos sus actos (p. 158).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.


97

Título: Causas culturales de la mortalidad infantil.

Autoría: Gutiérrez de Pineda, Virginia.

Año: 1955.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I


Etiquetas: Antropología, desarrollo, embarazo.

Notas:

Este estudio fue realizado en comunidades indígenas y en barrios populares de la ciudad de Bogotá. El texto da cuenta del rol cultural esperado del hombre sobre la mujer y del niño varón de alguna forma capaz de conti-nuar la vida del padre. Así mismo, se estudian los mitos culturales con los que se explicaban las deformaciones intelectuales o mentales de los niños.

Cita (a):

La desobediencia a esta orden (antojos) es la causa cultural que explica la existencia de los niños de rostro anhelante, boca abierta y atención difusa, así como aquellos otros que llegan a la vida incompletos en sus miembros o con otras degeneraciones orgánicas. Y esta explicación cobija también a los débiles mentales y a los idiotas. ¿Por qué babean de esa forma incontrolable? Porque su madre o su padre no satisficieron su “provocación” de la cual la salivación es la prueba irrefutable. ¿Por qué tantos niños no llegan a término? Por la misma razón. Y a estas dos respuestas se agrega el hecho de que al dejar la criatura insatisfecha, las repercusiones trascienden sobre el padre o la madre y se manifiestan en vértigos, vómitos o náuseas, ataques nerviosos etc. (p. 30).

Fichas 183

Cita (b):

Vi llorar varias mujeres ante su hija recién nacida porque no era hombre. Y anoté la historia de un par de madres, relatadas por su vecina de cama de un hospital de cari-dad: Una de ellas, madre-soltera, recibió un varoncito, mientras que la otra casada, una hija más, por lo cual no hacía más que llorar, pensando que el marido había pro-metido “matarla a rejo” si el hijo no era varón. La madre soltera opinó que para ella el sexo no tenía importancia y decidió regalarle su hijito a cambio de la niña que la otra rechazaba, ante el temor de su suerte al regresar al hogar. Esta situación es la que puede comprobar ante el hijo por llegar o ante el recién nacido. Pero también hay otra, y es la que continúa a través de la vida del niño (p. 37).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.


98

Título: La individualidad del niño.

Autoría: Núñez, Rafael.

Año: 1956.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


S.I.


Etiquetas: Desarrollo, niño, individualidad.

Notas:Publicación de la Compañía Colombiana de Seguros y de la Compañía Colombiana de Seguros de Vida. Director encargado: José María Correa.

Cita (a):

El niño desde su origen embrionario está caracterizado, es decir, es ya de una determinada manera y no de otra, en lo que refiere a los factores heredados a través de sus padres, factores que son la expresión actual de su raza. En este sentido el niño es el más joven sujeto de toda una línea de descendencia, pero es también el más viejo porque es la expresión de la herencia adquirida por sus ancestros (p. 11).

Cita (b):

Para progresar en su desarrollo el niño necesita ser esti-mulado de acuerdo con sus capacidades del momento. En este aspecto es necesario tener en cuenta sus capaci-dades reales ya que es muy frecuente ponerles estímulos desproporcionados para su edad o capacidad. Hay niños de inteligencia normal que pasan por tontos porque se les quiere forzar a que sean geniales o bien se les estimula en ninguna forma para que obtengan la mejor ventaja de su inteligencia (p. 37).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.

Fichas 185

99

Título: Sermones inéditos. Tomo III.

Autoría: Cortes Lee, Carlos.

Año: 1957.

País: Colombia.

Ciudad: Bogotá.


Editorial A B C.



Notas:Se insiste en que ninguna educación tendrá validez y permanencia mientras no sea atravesada por la moral cristiana.

Cita (a):

La voluntad, que es apetito racional no está exenta de ley: ella va en pos de sus esfuerzos, está en proporción con la claridad de las percepciones de aquél. De suerte que si las percepciones son endebles, si por efecto de esa contradicción viviente que hemos dicho y por otras causas no calaron en la mente del niño y del adolescente, es natural que los resortes de su voluntad sean flojos, sus determinaciones tan movibles y tan fugaces, como son inciertas y borrosas sus ideas (p. 215).

Cita (b):

Por el contrario donde falta la unidad, donde la madre cree y el padre no cree o no da muestras de creer, donde la una afirma y el otro niega o por lo menos duda, ella ora y se confiesa y frecuenta la iglesia, y él ni reza ni recibe sacramentos ni casi pone los pies en el templo; los hijos tienen que ser incompletos en su temperamento moral y como si dijéramos raquíticos en su organización espiritual (p. 214).

Formato: Impreso.


Origen: UV.


100

Título: Fundamentos de filosofía.

Autoría: Rosa, Andrés.

Año: 1963.

País: Colombia.

Ciudad: Medellín.


Editorial Bedout.


Etiquetas: Filosofía, educación.

Notas: S.N.

Cita (a):El hombre siempre ha necesitado filosofar. El niño cuando inquiere sobre el mundo y sus causas, sobre el porqué de las cosas, está filosofando (p. 5).

Cita (b):

Pocos son desafortunadamente los textos dedicados a la enseñanza en el bachillerato que reunan a estas con-diciones las de claridad en la exposición y accesibilidad a la mente estudiantil. Casi siempre ellos presuponen en los alumnos una mentalidad y un conocimiento de las lenguas clásicas que todavía no poseen (p. 5).

Formato: Impreso.


Origen: BDC.

187

Referencias

A continuación de se presenta un listado de referencias de las citas

adicionales que fueron incluidas en las notas de las fichas.

Castrillón, M. (2014). Los niños de la minoridad y sus lugares de “reformas

y corrección” en Colombia (1900-1930). Revista Sociedad y Economía,

(26), 41-64.

Chacón-Lesmes, N. J. (2009). Polémicas evolucionistas en Colombia a fina-

les del siglo XIX: pasado y presente de la naturaleza, el hombre y las

sociedad. Memoria y Sociedad, 13(26), 41-62.

Langebaek-Rueda, C. H. & Robledo-Escobar, N. (2014). Utopías ajenas: evo-

lucionismo, indios e indigenistas. Miguel Triana y el legado de Darwin y

Spencer en Colombia Tomo I. Editorial Kimpres Ltda.

Molano-Camargo, M. (2011). Carlos Eduardo Vasco Uribe. Trayectoria biográ-

fica de un intelectual colombiano: una mirada de reformas curriculares

en el país. Revista Colombiana de Educación, (61), 161-198.

Román-Lafont, J., Álvaréz-Valdés, G., & Izquierdo-Izquierdo, M. E. (2017).

Historia de la puericultura en Cuba. Revista Cubana de Pediatría, 89(2),

252-268.

Rueda, T. (1945). El Gimnasio Moderno. Editorial San Juan.

Satran, R. (2007). G.I. Rossolimo (1860-1928) neurologist and public bene-

factor. Journal of History of the Neurosciences, 16(1-2), 65-73.

Torres-Gutiérrez, M. (2001). Un psiquiatra decimonónico en el Siglo XX.

Revista Colombiana de Psiquiatría, 30(2), 113-140.

Villegas-Vélez, A. A. (2005). Raza y nación en el pensamiento de Luis López

de Mesa: Colombia, 1920-1940. Estudios Políticos, 26, 209-232.

El propósito del Archivo Analítico de la Psicología

del Desarrollo en Colombia es localizar fuentes

primarias y presentarlas siguiendo una estructura

particular, y de esta manera visibilizar documentos

que hacen parte del legado histórico de la psi-

cología del desarrollo en Colombia. Este tipo de

publicaciones pueden servir de insumo para las

cátedras de Historia de Psicología de los progra-

mas de formación de psicólogos. Además, con la

presente iniciativa será posible adelantar un pro-

ceso de valorización y recuperación de los acervos,

bien sea para que las instituciones desarrollen

proyectos futuros, para que los investigadores

puedan nutrir su trabajo o para los docentes

interesados en la historia del desarrollo. Todo

ello contribuirá a la calidad de la formación de los

estudiantes que hacen parte de las facultades de

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