apuntes docentes de metodologia de investigacion

8/13/2019 Apuntes Docentes de Metodologia de Investigacion

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Apuntes Docentes de METODOLOGIA DE INVESTIGACION

ANALISIS CUALITATIVO POR CATEGORIAS

Genoveva Echeverra G.

Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Escuela de Psicologa. -2005-

INDICE

1. Presentacin ..................................................................................3 2. Algunasconsideraciones iniciales ..................................................5 2.1. El diseo en un enfoquecualitativo .................................................5 2.2. Anlisis Cualitativo y Anlisis deContenido ....................................6 3. Propuesta de Anlisis Cualitativo porCategoras............................7 3.1. El trabajo de las categoras, los tpicos y las citas...........................9 3.2. Categoras emergentes y categoras a priori ...................................114. Procedimiento del Anlisis por Categoras....................................12 4.1. Presentacin delcaso de investigacin ..........................................13 4.2. Los primeros pasos.......................................................................16 Paso1: La primeralectura..................................................................16 Paso 2. La lectura de cada entrevista.................................................17 4.3. Anlisis con CategorasApriori......................................................19 Paso 3. Asignacin a las categoraspredefinidas ................................19 Paso 4 a). Construccin de Tpicos(emergentes)................................22 Paso 4 b). Construccin de Tpicos (predefinidos)

..............................25 4.4. Anlisis por categoras emergentes

...............................................27 Paso 3. Construccin deTpicos........................................................27 Paso 4. Construyendo categorasemergentes.....................................30 4.5. Pasos Finales Generales................................................................32 Paso 5. Revisin completa.................................................................32 Paso 6. Integracin final....................................................................33 5. Esquema de presentacin de anlisis


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...........................................33 7. Consideracionesfinales...............................................................36 8. Bibliografa de Apoyo y Consulta..................................................37

1. PRESENTACIN El texto que se expone a continuacin intenta esbozar en formaprctica un tipo de anlisis cualitativo que es usado con frecuencia para investigaciones delrea de psicologa y ciencias sociales. Se presenta una propuesta de anlisis cualitativo porcategoras, describiendo los pasos y tareas que implica; los que pueden y deben variar a la

luz de las caractersticas de cada investigacin. Este documento, por ya tanto tiene ciertosrasgos de manual los de procedimientos, que busca principalmente detallar pasosnecesarios para realizar un anlisis de estas caractersticas. En este sentido, el objetivocentral no es ahondar sobre los fundamentos de dicho anlisis y del enfoque cualitativo(salvo algunas bases generales); si no ms bien aportar con la descripcin de la operativaque debe realizar el investigador al momento de llevar a cabo el anlisis del materialcualitativo que ha producido. Por lo mismo, se reconoce las limitaciones que el presentar unprocedimiento detallado implica. Dado el carcter de la investigacin cualitativa, elinvestigador es el centro de los recursos metodolgicos, as su labor debe semejar a la de unartesano que desde su experticia ya interiorizada, debe ir encontrando y creando en cada

investigacin los particulares caminos que pueden llegar al logro del resultado buscado: laemergencia de nuevos sentidos. Desde esta perspectiva es casi contradictorio elproporcionar un procedimiento prescrito para realizar una parte de un estudio cualitativo.As tambin, tampoco sera adecuado seccionar una parte del resto del diseo deinvestigacin, ya que ste debera entenderse y pensarse como un todo.

Cabe subrayar, entonces, que esta propuesta de pasos quiere servir de marco basal a partirdel cual los investigadores (en la medida que avancen en experticia) vayan modificando yflexibilizando dicho procedimiento; de manera que, considerando las particularidades delos problemas y sujetos a investigar, se mire e integre el anlisis como parte de un procesoque conlleva un particular diseo. Sin embargo, la apuesta de proporcionar un documentotipo manual operativo se funda, por una parte, en la deficiencia que ostenta la bibliografadel mundo de la metodologa cualitativa en cuanto a la escasa existencia de textos de ayuday gua para quienes quieran internarse en esta tarea y no tengan la suerte de tener un


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maestro junto al cual aprender el oficio. En esta lnea, se dibuja una clara crtica a laextrema densidad de algunos textos de metodologa cualitativa; pero por sobre todo lacrtica se orienta a la innecesaria opacidad de dichos textos, donde aparece casi como unmisterio el trabajo concretoy con aspectos muchas veces muy pedestres- del anlisis de lainformacin. Por otra parte, los mismos reportes investigativos son muchas

vecestotalmente crpticos y nulos en cuanto a entregar informacin detallada del procesometodolgico y del diseo en cuanto a su realizacin. Esta deficiencia deja muchas veces laequivocada impresin que el trabajo propio de la metodologa cualitativa es poco riguroso,excesivamente intuitivo y casi mgico, por lo que de las entrevistas a las conclusionesexiste un misterio abismal que nadie tiene muy claro cmo se realiza o se logra.Finalmente, y dada la inscripcin de este documento como un Apunte Universitario, lapropia experiencia en la asesora y docencia metodolgica me ha dejado el clarodiagnstico de la necesidad de una mayor formacin, gua y apoyo en las tareasinvestigativas para los alumnos de las distintas disciplinas de las ciencias sociales. En

suma, este documento tiene la humilde pretensin de facilitar el trabajo de los alumnos querealizan su tesis u otra investigacin, a fin de poder partir de un marco acotado que lesposibilite -sin tener el tiempo de poder profundizar el aprendizaje metodolgico- el realizarun trabajo de manera coherente y rigurosa.

2. ALGUNAS CONSIDERACIONES INICIALES 2.1. El diseo en un enfoque cualitativoPara trabajar en el marco del enfoque cualitativo1, es importante tener ciertas claridades entorno a los rasgos propios del diseo cualitativo. Por diseo nos referimos al camino que sedebe seguir para poder realizar una investigacin; en este sentido el diseo se refiere a la

planificacin de un proceso especfico de produccin de conocimientos. Toda investigacincualitativa busca conocer desde los sujetos, de manera inductiva. En este sentido, tododiseo cualitativo debe tener el rasgo de la flexibilidad y la apertura, a diferencia de undiseo cuantitativo (donde se privilegia la estructuracin y lo cerrado). As, en la medidaque los dichos y hablas de los sujetos nos van entregando informacin, el investigador debeestar abierto a ir variando su camino, a fin de poder seguir la pista que dicha informacinva generando.

Para complementar y dar una mejor base a este trabajo y lectura, se recomienda leeralgunos textos sobre los fundamentos del Enfoque Cualitativo, tales como los sealados yrecomendados en la bibliografa final.

En este contexto, el investigador es considerado parte del proceso, interviene en l, sin lapretensin de ser objetivo para capturar una realidad dada, sino ms bien busca sentido.(Ibez, 1992) Sin embargo, dentro de su misma apertura, el diseo cualitativo tambin se


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proyecta, trazando planes y marcando decisiones, las que podrn revisarse una vez quecomience el trabajo de la investigacin. Desde la formulacin del problema se va acotandola bsqueda y por ende, ste debe ser la base para poder generar el diseo. (Valles, 1996)2.2. Anlisis Cualitativo y Anlisis de Contenido El anlisis cualitativo busca conocer elsignificado que est inmerso en la trama tejida por el texto o discurso de los sujetos

entrevistados. Entonces, se hace necesario situarse desde el punto de mirada del otro, paratrabajar de manera inductiva a partir de los datos recogidos. De esta forma se busca partirde lo particular, sumando varios particulares, para ir a un nivel mayor de inteligibilidad. Elanlisis de contenido es parte de los anlisis textuales. En este sentido se indica que elcontenido de un texto no estara en el mismo texto, sino que en un plano distinto en relacincon el cual el texto se define, y as revela su sentido. (Daz y Navarro, 1995) Ahora bien, esnecesario distinguir el anlisis de contenido cuantitativo, de su versin cualitativa. En elprimer caso lo que se busca es obtener las frecuencias de la presencia de los datos, para deah interpretar los sentidos y las ideas fuerza de un texto. Por su parte, la versin cualitativa

reflejar el azar y transformarlo en pretende interpretar los significados, suponiendo en ellosun contenido manifiesto y un contenido latente. Ahora, segn Cottet (s/f) en el trabajopropio del anlisis cualitativo, el tratamiento analtico busca generar las posibilidades desntesis e interpretacin. En este sentido, el anlisis implica una de-construccin de sentido,pone de manifiesto un sentido latente; mientras por su parte la interpretacin conlleva unare-construccin del sentido (transformacin del sentido latente en sentido manifiesto). Losdatos son vistos, entonces, como sentidos manifiestos que son interrogados para de-construirlos (respecto de la interpretacin), y para someterlos a la aplicacin de unaestructura unitaria (analtica) que permite distinguir sus componentes (respecto de lasntesis).

3. PROPUESTA DE ANLISIS CUALITATIVO POR CATEGORAS En coherencia conlo ya se ha sealado, el anlisis que aqu se propone dice relacin con el procedimiento deir distinguiendo, separando y priorizando elementos de los discursos vertidos en entrevistasindividuales o grupales; de tal manera a poder reconocer y diferenciar los tpicos y lugarescomunes que aparecen en los dichos de los sujetos convocados. Si bien esta operacin tieneun matiz reductivista en la realizacin de la operacin de segmentar las hablas en citasdiferenciadas; igualmente se busca generar luego un esfuerzo reconstructivo de integracin

de los discursos, en la perspectiva de construir un conjunto que d cuenta de lo manifiesto ylo latente expresado por los entrevistados. Por lo mismo, se insiste en el carcter cualitativode este anlisis, en la medida que se orienta a reconocer las diferentes posiciones, opinionesy versiones de los sujetos en cuanto a su propia observacin y mirada en relacin a latemtica que orienta la pregunta de investigacin. Cabe sealar que se reconoce una co-construccin del trabajo investigativo. En esta lnea, desde la creacin de un guin basepara las entrevistas y las intervenciones mismas realizadas en estos encuentros, se comienza


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a tejer un texto que se encuentra anidado en el intersticio formado por las hablas de lossujetos y las preguntas (y gestos) de los investigadores. Por lo mismo, se trata de promoverel acercamiento a la propuesta2 de los entrevistados sobre el tema, en su calidad de sujetosobservadores de su propia realidad y entorno; asumimos entonces el rol de observadores -de estos otros observadores- que buscan ir develando estos discursos. Por ende, se reconoce

que la labor interpretativa del analista cualitativo, supone y requiere de las subjetividadesque se despliegan en el texto y su anlisis, para ir formando un nuevo texto (los resultados yconclusiones) donde el investigador se hace cargo de su participacin y rol de(co)constructor. El tipo de anlisis que se plantea y muestra en este documento, puede serutilizado para analizar informacin obtenida a travs de dispositivos de produccin deinformacin de diferentes niveles de estructuracin, pero sin llegar a instrumentosestructurados (como cuestionarios y otras opciones que corresponden al enfoquecuantitativo). Si se asume una opcin por una tcnica y un tipo de anlisis mssemiestructurado y, por ende, ms predefinido y acotado; obviamente el anlisis si bien se

realiza cualitativamente- asume una mayor carga de fragmentacin de la mirada yreductividad en el tratamiento de la Propuesta entendida no como un proyecto explcito,sino ms bien como aquello que se sugiere y se insina en el habla de los entrevistados.

informacin; entrevistados investigador.

asumiendo est ms entonces que la mirada las de los sujetos del direccionada desdepredefiniciones Dentro del mbito del anlisis cualitativo, se utiliza un anlisis porcategoras cuando no se busca reconstituir el discurso social en su conjunto y globalidad,

sino ms bien rescatar temticas, ideas y sentires que se encuentran presenten en lasnarrativas recogidas. Todo el trabajo de una investigacin cualitativa, como se sealanteriormente, requiere de un diseo abierto y flexible. Esta caracterizacin metodolgicaes central y queda patente en la manufactura y trabajo prctico de la fase de anlisis.Implica entonces el volver de adelante a atrs, el ir de lo ms concreto a lo ms abstracto,de las citas a las macrointerpretaciones, en un ir y venir que tiene que realizarse en formaprogramada y tambin emergente durante todo el proceso. Por lo mismo, si bien sedescriben ciertos pasos a seguir, el proceso analtico en s es circular y bastante recursivo;de tal forma a trabajar desde las coherencias internas de las hablas recogidas y lassubjetividades3 presentes-, y no forzando la informacin a calzar con un marco de anlisis

que rigidice el proceso y distorsione y extrave la construccin de los resultados 3.1. Eltrabajo de las categoras, los tpicos y las citas Para trabajar el texto se deben generarunidades bsicas y menores como punto de partida. En este mbito se opta por trabajar concitas, es decir fragmentos del texto transcrito, que corresponde a una frase y que refierenSubjetividades e intuiciones ya reconocidas por los investigadores al delimitar el problema,y al definir las miradas iniciales con las que se acercaron al trabajo de campo (as como suproceso y desarrollo, en el curso de ste).


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a unidades de sentido que han sido elegidas y fragmentadas por el investigador, peroequivale al nivel emprico, por tanto se debe mantener fidelidad con lo dicho en laentrevista. Es preferible que la cita sea breve y no un largo prrafo, pero que se mantenga laidea central. Para esto es posible aadir entre parntesis algunos datos que contextualicen yaclaren lo que se indica en la cita (en relacin a la separacin) lo que ms me cost fue

reconocer que yo tampoco tena fuerzas para seguir. As tambin, cuando las oraciones delas citas son muy largas y al interior de las mismas se dan elementos poco relevantes, sepuede resumir cortando y poniendo parntesis. "...la verdad que no, no s bien, pero yotodava me siento pegada en lo mismo [.....] no logro dejar de echarlo de menos"; Lostpicos, por su parte, se pueden entender como agrupaciones de citas, en tanto unidades ofragmentos de los textos, que tienen un sentido o idea en comn, pero con un nivel deglobalidad y abstraccin menor que las categoras. Por su parte, consideraremos a lascategoras como las grandes agrupaciones conceptuales que en su conjunto dan cuentadel problema a investigar, tal y como se lo define y acota en la investigacin. Por ende, las

categoras estn compuestas de tpicos, los que a su vez estn compuestos de unidades deltexto (frases o citas).

3.2. Categoras emergentes y categoras a priori Dependiendo del problema a investigar(ms abierto o ms acotado), as como del consecuente grado de estructuracin del guin dela entrevista, los investigadores pueden tomar la decisin de trabajar con un anlisis concategoras a priori o emergentes. Esta es una opcin que el investigador debe tomar en base

a una revisin de su problema y objetivos ya definidos. Es as que para estudios donde setengan objetivos acotados, la pregunta est bastante focalizada, se tengan antecedentestericos suficientes sobre el tema y el investigador adems- crea conveniente utilizar undispositivo de produccin de informacin con un cierto nivel de estructuracin;probablemente se elegir un anlisis con categoras definidas a priori. Esto debido a que elinvestigador ya ha acotado su mirada y ha elegido conocer o describir elementosespecficos dentro del problema definido. En cambio si, por otra parte, el investigador seplantea en un tema nuevo, donde existen pocos estudios que entreguen pistas de haciadnde situar la mirada; cuando se decide tratar de capturar lo ms fielmente lo dicho por losentrevistados, evitando sesgos y focalizaciones previas del tema y, por ende, se haya

aplicado una entrevista ms bien abierta; en estos casos se optar por trabajar con unanlisis ms inductivo, que privilegie el que las categoras se vayan construyendo a partirdel anlisis mismo, y no previamente.


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4. PROCEDIMIENTO DEL ANLISIS POR CATEGORAS El procedimiento, entrminos globales y generales, arranca desde las transcripciones de las entrevistas(individuales o grupales) rescatando y destacando las citas que aluden a temticasrelevantes para el problema definido en esta investigacin. Posteriormente se agrupan lascitas de manera de construir tpicos con sentido que refieren a temas diferenciables. Luegose revisan los tpicos para ir generando categoras, que implican agrupaciones de un mayornivel de abstraccin y de integracin. En esta medida, cada categora empieza a ofrecer noslo ideas especficas, sino tambin ciertas comprensiones interpretativas que dan sentido ycoherencia al interior de cada categora. Finalmente, se construye una integracininterpretativa que busca situar las categoras y tpicos dentro de una red de sentido, queposibilite construir esquemas de distinciones que apunten a responder las preguntas

iniciales del estudio. A continuacin se desarrollarn los pasos a seguir para realizar esteanlisis mostrando y diferenciado tanto la variante de categoras definidas a priori como lade categoras emergentes. Por lo mismo, se explicarn las etapas que son similares y sesepararn las etapas diferentes, para explicar como se procede en casa caso. Para facilitaruna mejor comprensin se ir apoyando la descripcin de los procedimientos con laaplicacin a un ejemplo concreto de investigacin. A continuacin se entregan algunoselementos de la investigacin-caso a utilizar.

4.1. Presentacin del caso de investigacin Se entregarn solamente antecedentes parciales,en el entendido que se debera tener todos los antecedentes tericos y la construccin delproblema, as como el diseo metodolgico, para poder definir y realizar bien el anlisis.Pero para facilitar la rapidez de lectura, se entregarn los elementos centrales que permitanla comprensin y el uso de este caso como ejemplo que enmarque y ponga en prctica lospasos que se describen. Ttulo de la Investigacin El duelo en la separacin de pareja desdela perspectiva de mujeres adultas de clase media Sntesis de la Formulacin del Problema:Diversos estudios y encuestas subrayan y evidencian el aumento en las ltimas dcadas deseparaciones de parejas casadas y de convivencia. As mismo, se ha indicado que son lasmujeres las que reportan una mayor insatisfaccin de su vida de pareja, por sobre lo que

refieren los varones. Por otra parte, es posible complementar lo anterior desde un marcoque toma elementos de los estudios de gnero, y desde el cual se seala la importancia queha tenido el fuerte cambio de roles que han vivido hombres y mujeres en Latinoamrica yen el mundo, en especial desde la segunda mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI;todo lo cual fundamenta y apunta hacia un cambio en las expectativas de proyectos de viday en las necesidades de desarrollo personal en particular de las mujeres. (PNUD, 2002;Lamas, 2002) As tambin, sumado a esto los rasgos de la vida propia de una modernidad


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tarda, que si bien se ha desarrollado de manera distinta en Latinoamrica que en los pasesdel primer mundo, tambin refiere a cambios tan importantes como una clara disminucinde las redes de apoyo, un aumento en la necesidad de toma de decisiones cotidiana, unnfasis en los proyectos propios y una prdida de referentes sociales. (Giddens, 1997; Becky Beck-Gersheim, 2002) Estaramos entonces, en un escenario social donde los sujetos han

tomado mayor relevancia en cuanto a sus particulares y personales proyectos, estilos devida y necesidades. Se evidencian, entonces, cambios tambin a nivel de las necesidadespersonales y afectivas, por lo que tanto las nociones como las expectativas en torno a lapareja y la familia han cambiado y siguen mutando. En esta lnea, se ha sealado que lasmujeres han asumido roles ms pblicos y ms centrados en sus propios proyectos, por loque el ser buena esposa, madre y duea de casa ya no son los nicos ni mayores anhelos delas mujeres en su generalidad. El amor y sus experiencias se han complejizado, de tal formaque cada pareja debe ir generando una prodia versin de lo que quiere y construye, cadavez con una mayor centracin de las demandas afectivos sobre la pareja y familia. Todo lo

anterior pensiona y dificulta el saber qu caminos tomar, cmo construir una relacin quehaga feliz a dos seres con proyectos propios y, ms an, que pueda mantenerse en el tiempo. (Giddens, 1998; Lipovestky, 2000; PNUD, 2002; Lamas, 2002; Beck y Beck-Gersheim,2002; Houssein, 2005) En este contexto, el tema de las parejas y sus historias, cada vez msbreves y aparentemente con mayores tropiezos, aparece un mbito interesante y pertinente aser explorado. As, pareciera relevante conocer la experiencia y mirada de los mismosactores que protagonizan estas vivencias y, en particular, de las mujeres, quienes hanllevado la punta de lanza en los cambios y en las demandas en este plano. Desde aqu esque esta investigacin busca responder a la siguiente pregunta cules son las vivencias yprocesos de duelos que experimentan las mujeres luego de una separacin de pareja?

Objetivos: Objetivo General: Conocer las vivencias y procesos de duelo que experimentanmujeres adultas de calme media y media alta, luego de una separacin de pareja Objetivosespecficos: Describir las etapas y momentos por las que pasan las mujeres luego que tomanla decisin de separarse Dar cuenta de los cambios en las relaciones con sus hijos y/o conotros vnculos afectivos cercanos Reconocer sus planteamientos en torno a sus proyectosvitales Describir los sentimientos asociados a la separacin de pareja Aspectosmetodolgicos generales: Se eligi una muestra a travs de un muestreo estructural de 8mujeres separadas de la regin metropolitana y de clase media y media alta. Se definieroncomo criterios para homogeneizar la muestra el que todas las mujeres hubieran estado almenos 3 aos conviviendo con sus parejas y el que haya transcurrido al menos 2 aos de laseparacin. Como criterios muestrales para estructuran de manera heterogeneidad lamuestra se establecieron: la edad, la maternidad, el tipo de actividad que desarrollan, eltiempo de convivencia y el tiempo de separacin. Esta es la descripcin de la muestra:Nombre Susana Claudia Elena Ana Mara Paulina Silvia Oriana Anglica Edad 27 35 36 4256 53 29 57 Aos de Tiempo de Hijos convivencia separacin 4 2 1 6 2 2 3 4 0 10 4 3 1510 4 20 4 2 5 5 0 9 14 3 Actividad Programadora Ingeniero Sociloga Duea de casa Dueade casa Diseadora Profesora Secretaria


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Se aplic como tcnica una entrevista cualitativa semi-estructurada, donde se tomaron losobjetivos como base para el guin de entrevista. Luego de realizar las 8 entrevistas seprocedi a llevar a acabo el anlisis cualitativo. Bibliografa 1. Beck, U. y Beck-Gernsheim,

E. (2002). El Barcelona: Paids normal Caos del amor.

2. Giddens, A. (1997). Modernidad e Identidad del Yo. Barcelona. Pennsula. 3. Giddens,A. (1998). Las transformaciones de la intimidad. Madrid: Ctedra. 4. Houssein, S, 2005.Encuesta hecha por la corporacin humana, en colaboracin con el instituto de asuntospblicos de la universidad de chile. Trabajo presentado por la Radio Universidad de Chile,Julio, Santiago 5. Lamas, M. (2002). Cuerpo: diferencia sexual y gnero. Ciudad deMxico: Taurus.

6. Lipovetsky, G. (2000). La era del vaco. Barcelona: Anagrama. 7. Programa de lasNaciones Unidas (2002). Informe: Desarrollo humano en Chile 2002: para el Desarrollo(PNUD) Nosotros los chilenos, un desafo cultural. Santiago de Chile: PNUD.

4.2. Los primeros pasos Paso1: La primera lectura Para realizar el trabajo prctico yartesanal de construir el anlisis y sus resultados, se debe partir por contar con todos lostextos transcritos de manera lo ms fielmente posible. Se leen algunas de las entrevistas,eligindolas de tal manera que exista la mayor diversidad posible en esta submuestra. Atravs de esta lectura preliminar se busca pesquisar un sentido general que cruce los textos,intentando el analista- aprehender las cargas de sentido y las distinciones que destacan yquedan presentes. De esta forma, queda su propia mirada teida con un primer barniztendencioso surgido de las mismas voces de los sujetos entrevistados. Posteriormente aesta lectura, el analista debe escribir las ideas, sugestiones, intuiciones y preguntas que le

han quedado circulando. Este texto base si bien se puede escribir en parte a modo de listadode tpicos, se terminao comienza- leyendo/escuchando como un tejido que cruza y buscaofrecer una versin parcial de las hablas ledas. Volviendo a nuestra investigacin, teniendolas 8 entrevistas sealas, se podran trabajar en la primera lectura con 3 entrevistas,escogidas por un criterio de diversidad o heterogeneidad; el cual puede definirse a partir delas caractersticas muestrales indicadas en el cuadro. Es decir, se podra elegir lasentrevistas de Susana, Elena y Paulina, ya que dentro de este grupo tenemos mujeres de una


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cierta diversidad de edades, con profesin y dueas de casa, con hijos y sin hijos y convariado tiempo de convivencia y de separacin.

Se busca, entonces, tener una primera mirada lo ms variada posible, dentro de losmrgenes de las entrevistas realizadas. Por lo mismo, se podra utilizar en vez (o adems)como criterio para la seleccin de estas 3 entrevistas de base, las intuiciones que les hayanquedado a los investigadores, luego de realizar las entrevistas. Es decir, luego de llevar acabo las 8 entrevistas los investigadores pueden definir la diversidad de experienciasrecogidas (duelos exitosos o no, por ejemplo); lo que tambin podra facilitar la eleccin detres entrevistas distintas y heterogneas en cuantos a sus contenidos.

Paso 2. La lectura de cada entrevista Para comenzar el trabajo de anlisis mismo, tambin

se recomienda comenzar trabajando slo con una porcin de las entrevistas4, las cualespueden equivaler a las mismas entrevistas ledas para el paso anterior. Es decir, de aqu enadelante se trabajara slo con 3 entrevistas, como si fueran el total de sujetos. Sin embargo,ser eleccin de los investigadores el trabajar con todas las entrevistas desde este paso; loque no reviste de mayor diferencia en el procedimiento, salvo que el acumulado de citaspuede ser cuantitativamente demasiado amplio, de tal manera que puede confundir ydificultar el trabajo.

En el caso de investigaciones que tengan un nmero de 5 o ms entrevistas.

Luego se realiza la lectura de cada entrevista (ya sean las 3 seleccionadas o todas) y losanalistas deben ir marcando las citas que aludan a mbitos cercanos a lo definido y acotado

por el problema inicial. Se entender por una cita un fragmento de lo dicho por un sujeto,que puede equivaler a una o dos frases enteras; as tambin como a partes de frases. La ideaes seleccionar slo aquello que muestre la idea a destacar. La forma de marcar puede sermuy variadas, dependiendo si la lectura es en computador (colores, por ejemplo), odirectamente en papel (subrayados y comentarios al margen). Lo que se busca es realizar unprimer cedazo que deje solamente las citas ligadas a los objetivos planteados. De estaforma, se extraen todas las citas que han sido diferenciadas, quedando un nuevo texto


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parcial de la entrevista. Dicho trabajo se repite con las primeras entrevistas seleccionadas.Luego de tener este listado de citas de las entrevistas, se van despejando aquellas que sonsimilares y no aportan nuevas distinciones. Ejemplo de seleccin de algunas citas de las 3entrevistas: citas me ha costado proyectarme sola (Susana) andaba tranquila, como si nohubiera pasado nada (Susana) yo no quera verlo, estaba delante de m pero me tapaba los

ojos () ya no haba amor (Susana) sent como que me haban arrancado parte de mmisma (Susana) me di cuenta que ya todo se haba acabado (Susana) era tan rico estarsi peleas (Susana) me ha costado proyectarme sola (Susana) me daban ganas de ir apegarle, cmo no pudo quererme? (Susana) menos mal que tena que trabajar, ah meolvidaba y me entretena, si no hubiera estado todos los das llorando (Elena) era duro,pero tuve que empezar de nuevo (Elena) pensaba: si no me hace falta para nada (Elena)cuando paso un tiempo me di cuenta que todo haba sido culpa suya

(Elena) creo que en el fondo l fue muy cmodo (Paulina) poco a poco me fuiacostumbrando a estar sin l y armamos nuestra nueva vida (Paulina) me volv a casarporque creo que la familia es lo vital para todos, es nuestro punto de apoyo..eh..eso hecredo siempre y separarme no lo cambi (Paulina) yo no le echaba de menos (Paulina)igual fueron muchos aos y tantas cosas que vivimos juntos, y ahora no quedaba

nada(Paulina) pasaba das acostada sin levantarme (Paulina) Se deben poner lareferencia de la entrevista de la que se sac cada cita. En general se usan nombres ficticioso nmeros para proteger la confidencialidad de las entrevistadas. En el informe final sueletambin ponerse la referencia de la entrevista de donde procede la cita.

4.3. Anlisis con Categoras Apriori A continuacin se detallan los pasos que se realizan enel caso de estar haciendo un anlisis con la opcin de tener las categoras predefinidas. Paso3. Asignacin a las categoras predefinidas Para poder realizar un anlisis con categoras

predefinidas es necesario tener una clara y rigurosa definicin de las mismas. Es decir, losinvestigadores deben ojal previamente al paso 1- definir cules sern estos grandesmbitos desde dnde se ordenar el trabajo, y luego deben operacionalizar estas categoras,explicitando qu tipo de situaciones, ideas, opiniones, etc., deberan entenderse como partede cada categora.


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Como se seal anteriormente, se opta por este tipo de anlisis, cuando se tienenantecedentes tericos suficientes que permiten focalizar la mirada y predefinir las reastemticas dentro de las cuales se busca explorar la pregunta planteada. Para esto sueletomarse como gua los objetivos especficos, que son las submetas que marcan ya unafocalizacin del objetivo general. Luego de tener categoras ya elegidas y definidas, seprocede a asignar o clasificar todas las citas seleccionadas dentro de alguna de lascategoras (esto se realiza antes de comenzar a trabajar con los tpicos). Por ejemplo,tomando la misma investigacin-caso que se pregunta acerca de la resolucin del duelo depareja en mujeres separadas, se podra haber determinado a priori que -dada la definicindel problema- se tomaran como categoras predefinidas o a priori las siguientes: 1. Etapasde duelo 2. Cambios en relaciones afectivas 3. Proyecto Vital 4. Sentimientos haciaexpareja Como se notar, en este caso estas categoras se desprenden directamente de losobjetivos especficos. Luego se define lo que se entender por cada categora, para realizarla clasificacin de citas de manera coherente y rigurosa. Etapas del duelo: momentos ofases diferenciales y secuenciales por los que han pasado las mujeres en torno a la vivenciade prdida que conlleva la separacin. Se refieren a las emociones y actitudes principalesque predominaban en cada uno de estas fases.

Por tanto, el listado de citas ya recortadas de los textos de las entrevistas deberaclasificarse en estos 4 grandes grupos o categoras. Por ejemplo, este podra ser el resultantede la clasificacin de las citas correspondientes a la categora Proyecto Vital. 3. ProyectoVital5 me ha costado proyectarme sola (Susana) se hace pesado sola (Claudia) yonunca pens pasar la vida sin pareja (Ana Mara) yo no quera destruir mi familia, porquecreo que los nios deben crecer con una figura paterna (Silvia) me volv a casar porquecreo que la familia es lo vital para todos, es nuestro punto de apoyo..eh..eso he credosiempre y separarme no lo cambi (Paulina) ahora yo planeo todo por mis hijos, trabajopor ellos, ahorro para ellos (Claudia) con mis hijos igual formamos una familia y juntosarmamos nuestra propia vida (Anglica) cuando te separas todo cambia, ests sola y no tequedan ganas de buscar otra persona, ms bien uno se da cuenta que hay que vivir desde


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uno y para uno (Oriana) yo tengo muchos planes para mi vida y s que puedo lograrlos(Elena)

Luego de haber asignado todas las citas a las categoras predefinidas, se puede pasar al pasosiguiente, de construccin de tpicos. Sin embargo, es importante sealar que cuandoexistan citas atingentes al problema, pero que no "quepan" dentro de ninguna de lascategoras definidas a priori, debern trabajarse -para esos fragmentos- con la construccinde categoras emergentes; anteriores. es decir categoras que se construyen a partir de loque se recoge en el anlisis y no de definiciones

Se incluyeron las citas de otras entrevistas, ya que no siempre es necesario tomar al opcinde trabajar slo con una porcin de las entrevistas.

Paso 4 a). Construccin de Tpicos (emergentes) Cuando el anlisis se ha realizado a partirde categoras predefinidas, la construccin de tpicos se realiza al interior de cada

categora; por lo que tendremos como resultante de esta etapa a las distintas categoras consus tpicos descritos para cada una de ellas. Los tpicos deben emerger de manerainductiva de las citas, como fragmentos de los discursos. Para lograr esta tarea, se hacenecesario ir agrupando las citas en torno a ideas comunes, de tal forma de llegar aconformar los tpicos. 3. Proyecto Vital6 tpico 1 me ha costado proyectarme sola(Susana) se hace pesado sola (Claudia) yo nunca pens pasar la vida sin pareja (AnaMara) tpico 2 yo no quera destruir mi familia, porque creo que los nios deben crecercon una figura paterna (Silvia) me volv a casar porque creo que la familia es lo vital paratodos, es nuestro punto de apoyo..eh..eso es lo que he credo siempre y separarme no locambi (Paulina) tpico 3 ahora yo planeo todo por mis hijos, trabajo por ellos, ahorro

para ellos (Claudia) con mis hijos igual formamos una familia y juntos armamos nuestrapropia vida (Anglica) tpico 4 cuando te separas todo cambia, ests sola y no te quedanganas de buscar otra persona, ms bien uno se da cuenta que hay que vivir desde uno y parauno (Oriana) yo tengo muchos planes para mi vida y s que puedo lograrlos (Elena)


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Luego de generar la descripcin de cada tpico, se deben volver a mirar la categora comoun todo. As, es el momento de integrar las distintas descripciones (sin repetirlas) en untexto que, con un mayor nivel interpretativo, logre dar respuesta a la pregunta sobre lossignificados contenidos en dicha categora. 3. Proyecto Vital En cuanto a la visin defuturo, hay experiencias muy diversas en las entrevistadas. Para algunas armar una vida

sola ha sido un mal necesario, para otras el pensarse solas ha sido un desafo interesante. Laidea de familia est muy presente, por lo que les cuesta aceptar la idea de una vida sinpareja. Sin embargo el armar una vida familiar con sus hijos les da un fuerte sentido vital.Otras han optado por buscar armar una nueva familia con pareja. En suma, se puede sealarque el imaginario social del proyecto de vida familiar es muy fuerte, lo que dificulta queestas mujeres al separarse logren imaginar como deseable una vida futura sin pareja, ya seaque tengan hijos o no. Sin embargo, es posible sealar que en todas se tiende a dar unmayor centramiento en ellas mismas para armar y decidir el futuro.

Paso 4 b). Construccin de Tpicos (predefinidos) En algunos casos tambin se predefinenlos tpicos, procedimiento que no es muy recomendable, ya que tiende a rigidizar ytensionar mucho el anlisis, pudiendo perderse el discurso emprico por conservar losmarcos generales. Sin embargo, en algunos casos se justifica, dado que la bsqueda porlos antecedentes- ya tiene una mirada ms acotada. Por ejemplo, en el caso que mostramos,se podra haber optado por la siguiente predefinicin de tpicos por considerar el enmarqueterico desde el que se mira el problema. Etapas del duelo 1.1 1.2 1.3 1.4 Negacin-alivioRabia Dolor-Depresin Aceptacin

Estos tpicos predefinidos (al igual que las categoras predefinidas) tambin deberanoperacionalizarse de manera explcita antes de la clasificacin. Luego de realizado esto, seprocede a clasificar las citas no slo en la categora sino tambin dentro de cada tpicos.

1. Etapas de duelo 1.1. Negacin-alivio andaba tranquila, como si no hubiera pasadonada (Susana) era tan rico estar si peleas (Susana) yo no le echaba de menos (Paulina)pensaba: si no me hace falta para nada (Elena) 1.2. Rabia cuando paso un tiempo me dicuenta que todo haba sido culpa suya (Elena) creo que en el fondo l fue muy cmodo(Paulina) me daban ganas de ir a pegarle, cmo no pudo quererme? (Susana) 1.3. Dolor-Depresin igual fueron muchos aos y tantas cosas que vivimos juntos, y ahora noquedaba nada(Paulina) sent como que me haban arrancado parte de m misma (Susana)


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pasaba das acostada sin levantarme (Paulina) menos mal que tena que trabajar, ah meolvidaba y me entretena, si no hubiera estado todos los das llorando (Elena) 1.4.Aceptacin me di cuenta que ya todo se haba acabado (Susana) era duro, pero tuve queempezar de nuevo (Elena) poco a poco me fui acostumbrando a estar sin l y armamosnuestra nueva vida (Paulina)

Luego, al igual que en el caso anterior, se siguen los mismos pasos de describir los tpicosy luego integrar los sentidos en la categora. Ejemplo de descripcin de tpico predefinido.1. Etapas de duelo 1.1Negacin-alivio Casi todas las entrevistadas reportan que alcomienzo de la separacin ms que vivir dolor, se sintieron ms tranquilas y relaja das al notener a su pareja en la casa con ellas andaba tranquila, como si no hubiera pasado nada(Susana) era tan rico estar si peleas (Susana) As tambin, varias vivieron emocionesligadas a la lejana y al no sentir emocionalmente la prdida. yo no le echaba de menos

(Paulina) pensaba: si no me hace falta para nada (Elena)

4.4. Anlisis por categoras emergentes Dado que esta variante de anlisis busca que lascategoras emerjan del trabajo analtico y lo ms cercano al discurso de los sujetosentrevistados, se parte trabajando desde lo ms concreto, literal y micro hacia lo msabstracto, general e integrador: cita-tpico-categora. Paso 3. Construccin de Tpicos Conel listado de citas seleccionadas se van agrupando stas en conjuntos con un tema encomn, de tal forma que constituyan un tpico. Luego de realizar esta operacin deagrupacin de citas en pequeos conglomerados, se vuelven a leer las citas separadas y sele pone un nombre a cada tpico. Aqu tambin, como ya se mencion, se pueden utilizarttulos ms conceptuales o se puede optar por el estilo de denominacin de tpicos de frasecomo si hubiera sido dicha por los entrevistados. pens que nadie ms me iba a querer me daban ganas de ir a pegarle, cmo no pudo quererme? (Susana) pasaba das acostadasin levantarme (Paulina) Fue muy doloroso asumir el fracaso yo no quera verlo, estabadelante de m pero me tapaba los ojos () ya no haba amor (Susana) me di cuenta queya todo se haba acabado (Susana) cuando paso un tiempo me di cuenta que todo habasido culpa suya (Elena) igual fueron muchos aos y tantas cosas que vivimos juntos, yahora no quedaba nada(Paulina) Yo creo que l no se la jug por m cuando paso un

tiempo me di cuenta que todo haba sido culpa suya (Elena) creo que en el fondo l fuemuy cmodo (Paulina) Mi vida se desmoron sent como que me haban arrancadoparte de m misma (Susana) me daban ganas de ir a pegarle, cmo no pudo quererme?(Susana) pasaba das acostada sin levantarme (Paulina) yo nunca pens pasar la vida sinpareja (Ana Mara) yo no quera destruir mi familia, porque creo que los nios debencrecer con una figura paterna (Silvia) Me di cuenta que haban otras posibilidades eraduro, pero tuve que empezar de nuevo (Elena) poco a poco me fui acostumbrando a estar


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sin l y armamos nuestra nueva vida (Paulina) me volv a casar porque creo que lafamilia es lo vital para todos, es nuestro punto de apoyo..eh..eso he credo siempre ysepararme no lo cambi (Paulina) con mis hijos igual formamos una familia y juntosarmamos nuestra propia vida (Anglica) cuando te separas todo cambia, ests sola y no tequedan ganas de buscar otra persona, ms bien uno se da cuenta que hay que vivir desde

uno y para uno (Oriana) Yo eleg separarme yo me di cuenta que mereca algo mejor(Elena) yo tengo muchos planes para mi vida y s que puedo lograrlos (Silvia)

Luego de conformados y denominados los tpicos, se debe proceder a generar unadescripcin que sintetice los diversos contenidos aunados en el tpico. Luego de ladescripcin se ponen ejemplos de citas textuales que fundamente empricamente la sntesisdel tpico ya expresada desde el lenguaje del analista. Me di cuenta que haban otrasposibilidades

El mirar la separacin no slo como el fracaso de la vida entera, sino slo el fracaso de unproyecto de pareja abre otras posibilidades tales como formar un ncleo con los hijos ovolver a casarse me volv a casar porque creo que la familia es lo vital para todos, esnuestro punto de apoyo..eh..eso he credo siempre y separarme no lo cambi (Paulina) con mis hijos igual formamos una familia y juntos armamos nuestra propia vida(Anglica) Aunque esta tarea cuesta, la opcin de no quedarse pegada en lo que se vivi ylo que se perdi, posibilita el empezar a vivir la vida desde ellas y de otra manera. eraduro, pero tuve que empezar de nuevo (Elena) cuando te separas todo cambia, ests solay no te quedan ganas de buscar otra persona, ms bien uno se da cuenta que hay que vivirdesde uno y para uno (Oriana) Yo eleg separarme

Para varias entrevistadas el separase no fue algo que les pas pasivamente, si no que unaopcin que ellas tomaron por s solas. yo me di cuenta que mereca algo mejor (Elena) Aesto se suma el que ellas, luego de separarse, han comenzado a hacer cosas nuevas y se hansentido, poco a poco, ms confiadas en su futuro. yo tengo muchos planes para mi vida ys que puedo lograrlos (Silvia)

Finalmente tendremos una serie de tpicos sueltos con sus descripciones y citascorrespondientes.


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Paso 4. Construyendo categoras emergentes Corresponde ahora leer todos los tpicos consus descripciones, a fin de agruparlos en base a sentidos que los conecten, en relacin a lapregunta planteada. Se busca, entonces, asociar los tpicos en conglomerados mayores y demayor nivel de abstraccin y de comprensin. Para esto debemos volver a leer el textoinicial construido en el paso n 1 -a modo de esbozo y de intuiciones primeras hacia laconsolidacin de un sentido general- para facilitar as generar una agrupacin y conexinintertpicos coherentes con las cargas discursivas. Una vez realizada esta tarea deagrupacin, se nombra cada categora. Esta vez se tiende a usar como denominacin unospocos conceptos que clarifiquen la idea y sentido de cada categora. En la investigacin-caso se podra haber llegado a este esquema de categoras y tpicos: 1 Enfrentando elcontexto social y afectivo Lopeor fue tener que contarle al resto Mis hijos me culparon La sociedad no entiende el dolor Cada vez es ms aceptado Apoyos y recursos Mis hijosme dieron fuerza Me centr ms en mi trabajo Ah se ven los verdaderos amigos Lafamilia es la que ms critica Otras mujeres separadas me ayudaron No tener plata fuemuy duro Aprend a hacer nuevas tareas Visin de s misma al principio cre que todo lohaba hecho mal pens que si l no me quera, ningn hombre me iba a querer me dicuenta de que puedo sola fui valiente al decidir dejarlo no s bien quin soy yo 4Fracaso u otra Opcin Fue muy doloroso asumir el fracaso Mi vida se desmoron Medi cuenta que haban otras cosas Yo eleg separarme La pareja como proyecto vital me

replantee todo no me volvera casar ni muerta pensar mi vida, pero sola la vida enpareja es muy difcil yo s lo quiero, pero no s si lo encontrar Imagen de los hombres Lo que yo necesito no existe Los hombres se quedaron atrs Somos mu y distintos

Posteriormente queda la tarea, al igual que con las categoras predefinidas, de generar untexto que integre los tpicos y que les d un sentido con cierta carga interpretativa 7Fracaso u otra Opcin

El vivir una separacin de pareja lleva asociado la palabra o el cartel de fracaso, ya seaporque ellas lo sintieran as o porque los dems se lo dijeron. Esto llev a todas lasentrevistadas a mirar sus vidas de manera muy crtica, y pasar por un largo y complejoperodo de evaluacin de su matrimonio, de su vida y de su propia persona. Finalmente,muchas de ellas concluyen que la separacin constituy un fracaso y debieron asumir estopara poder superar los tristes sentimientos de pena y de rabia. Por lo mismo, debieron pasar


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por un tiempo de mucho dolor e incertidumbre. Sin embargo, tienden a ver sus separacionesms bien como el fracaso de un proyecto, pero no de toda su vida. Algunas continan consus proyectos originales cercanos al de una familia bien constituida, mientras otras se abrena mirar posibilidades distintas. En este sentido, aparece en algunas la separacin como unproceso de reafirmacin de su propia persona, en cuanto a que este rompimiento no es visto

como impuesto, sino como parte de la vida que ellas desde las posibilidades que hantenido- van construyendo.

4.5. Pasos Finales Generales Ahora, volvemos a revisar los pasos que se necesitan parafinalizar este procedimiento, y que son comunes para las dos variantes de anlisis revisadas.Paso 5. Revisin completa7 Una vez que se tiene este trabajo de anlisis completo con las 3entrevistas base, se va a leer las restantes entrevistas realizando una labor similar a todo loya llevado a cabo hasta ahora. Se tomar de esquema base el anlisis realizado con las

entrevistas elegidas, y se sumarn slo aquellas citas que refieran a otros aspectos de losmismos tpicos definidos, o que constituyan nuevos tpicos emergentes. De esta forma, seprocede a una revisin tanto de la construccin de tpicos (hace falta un nuevo tpico paraalgunas ideas contenidas en las nuevas citas recogidas?); como a enriquecer lasdescripciones de los tpicos y las sntesis de las categoras. Es posible que incluso emerjannuevas categoras.

Este paso es pertinente slo si se tom la opcin de trabajar con parte de las entrevistas y nocon su totalidad desde el paso 2.

Paso 6. Integracin final8 Finalmente se procede a realizar un ejercicio integrativo einterpretativo. Se espera que en esta fase, se supere el nivel descriptivo y adems desintetizar las ideas presentes, se esbocen las primeras lneas interpretativas y msconclusivas del anlisis. As, a partir de la lectura de todas las categoras se construye untexto que conecte las mismas, de forma de ir volviendo a un todo articulado, superando asla fragmentacin propia del trabajo de anlisis. Para el logro de este texto articulador esimportante volver, por una parte, a la pregunta de investigacin; as como tomar lasintuiciones iniciales que se escribieron en el paso 1 de este anlisis. Con estos recursos, sedebe ir buscando contestar la pregunta de investigacin, a partir de lo dicho en cadacategora construida.


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5. ESQUEMA DE PRESENTACIN DE ANLISIS Se plantea, en trminos muygenerales, el siguiente esquema de presentacin de los resultados en el texto de lainvestigacin o tesis. ANALISIS Y RESULTADOS Presentacin inicial: Explica y

presenta el contenido que viene. El procedimiento utilizado para el anlisis -pasosespecficos- debe ir preferentemente al finalizar el marco metodolgico, o sino en estaparte. Se recomienda partir con una presentacin del esquema matriz de categoras ytpicos, a fin de proporcionar una visin global que ayude a la lectura por partes.

En algunos casos se opta por que esta parte integre el captulo final de Conclusiones y no elde Resultados.

ESQUEMA DE CATEGORAS Y TPICOS 1. Enfrentando el contexto social y afectivo Lo peor fue tener que contarle al resto Mis hijos me culparon La sociedad no entiendeel dolor Cada vez es ms aceptado

2. Apoyos y recursos Mis hijos me dieron fuerza Me centr ms en mi trabajoAh se ven los verdaderos amigos La familia es la que ms critica Otras mujeres separadasme ayudaron No tener plata fue muy duro Aprend a hacer nuevas tareas

3. Visin de s misma 4. al principio cre que todo lo haba hecho mal pensque si l no me quera, ningn hombre me iba a querer me di cuenta de que puedo sola fuivaliente al decidir dejarlo no s bien quin soy yo Fracaso u otra Opcin Fue muy dolorosoasumir el fracaso Mi vida se desmoron Me di cuenta que haban otras cosas Yo elegsepararme

5. La pareja como proyecto vital me replantee todo no me volvera casar ni muerta

pensar mi vida, pero sola la vida en pareja es muy difcil yo s lo quiero, pero no s si loencontrar


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6. Imagen de los hombres Lo que yo necesito no existe Los hombres se quedaron atrs Somos muy distintos

Luego del esquema, se exponen los resultados del anlisis en la siguiente lgica.CATEGORA 1: DENOMINACIN Sntesis de la categora Tpico: denominacinDescripcin del tpico "citas textuales" Tpico: denominacin Descripcin del tpico "citastextuales" Tpico: denominacin Descripcin del tpico "citas textuales" CATEGORA 2:DENOMINACIN Sntesis de la categora Primeras esbozos interpretativos Tpico:denominacin Descripcin del tpico "citas textuales" Tpico: denominacin Descripcindel tpico "citas textuales" Tpico: denominacin Descripcin del tpico "citas textualesLo mismo con todas las categoras INTEGRACIN FINAL: Puede aadirse o no estaparte, poniendo las ideas que integren el anlisis presentado y que sugieran las primerascomprensiones de los hallazgos

En ANEXOS9: Aqu se ponen los pasos anteriores al producto final que se muestra en losResultados. Es decir al menos las trascripciones de todas las entrevistas, y el listado de totalde citas seleccionadas agrupadas por tpico.

7. CONSIDERACIONES

FINALES

Parece importante subrayar que, como ya se mencion, cada anlisis es particular y puedenexistir muchas variantes, las que deben decidirse de acuerdo al problema de investigacin ylas opciones metodolgicas tomadas. En este sentido, es pertinente en algunos casosrealizar un anlisis completo de cada entrevista (con categoras y tpicos) antes de realizaruno global; en particular esto se utiliza cuando se requiere conocer cada caso, porejemplo si se realizan entrevistas a parejas y se requiere un anlisis de cada una de ellasantes de compararlas. Por otra parte, dado que el anlisis cualitativo es abierto, flexible y


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emergente, debe existir la posibilidad de generar cambios dentro del mismo camino delanlisis, que pueden implicar variar decisiones ya tomada; como por ejemplo el determinarque la muestra definida no es la indicada y que se requerir ampliarla para poder tener lainformacin buscada. Finalmente, es importante volver a destacar que el trabajo de analistacualitativo es un oficio que se aprende slo al realizarlo; por lo que es muy difcil poder

construir manuales que guen con acuciosidad los procedimientos a seguir, dependersiempre mucho del criterio y experticia del investigador.

Puede ir en formato CD, para no abultar el texto impreso.

8. BIBLIOGRAFA DE APOYO Y CONSULTA 1. Banister, P.; Burman, E.; Parker, I.;Taylor, M. y Tindall, C. (2004) Mtodos Cualitativos en Psicologa. Una gua para lainvestigacin. Mxico: Universidad de Guadalajara. 2. Cottet, Pablo. (s/f) MetodologaCualitativa. Documento Universidad Diego Portales. 3. Delgado, Juan Manuel y Gutirrez,Juan (1995) Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin social. Madrid: Ed. Sntesis.4. Gil Flores, Javier (1994) Anlisis de datos Cualitativos. Aplicaciones a la investigacineducativa. Barcelona: Editorial PPU. 5. Galindo Cceres, Jess (1998) Tcnicas deInvestigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico: Pearson Editores. 6. Ibez,Jess.( 1992) Ms all de la sociologa. El grupo de discusin: Tcnica y crtica. Madrid:Siglo XXI Editores. 7. Navarro, P. y Daz, C. (1995) Anlisis de Contenido. En Delgado,Juan Manuel y Gutirrez, Juan (comp.) Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacinsocial. Madrid: Ed. Sntesis. 8. Valles, Miguel. (1996) Tcnicas cualitativas deInvestigacin social. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid: Editorial

Sntesis.

apuntes docentes de metodologia de investigacion

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