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APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIALAPROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ANTECEDENTES Educación de alumnos con deficiencias sensoriales Jean Marc Itard considerado precursor de la E.E. por:

Educador de sordomudos en el Instituto de Sordomudos de París a finales del siglo XIX

Reeducador de Víctor de l’ Aveyron, considerado niño salvaje

Durante la primera mitad del siglo XX prevalece el concepto de deficiencia asociada a la EE., y estas deficiencias se consideran determinadas por factores innatos difícilmente modificables. Esto da lugar a:

1. Necesidad de detectar de forma precisa el déficit o trastorno (se emplean tests de inteligencia –Galton y Binet- para detectar y clasificar niveles y categorías de retraso mental

2. Desarrollo de una actuación educativa especializada y separada de la institución educativa ordinaria, dando lugar a escuelas de educación especial.

Aparece la era de la Institucionalización, siglo XIX, y van surgiendo escuelas especiales para ciegos y sordos, y a finales de siglo la Institucionalización de deficientes mentales; y a principios de s. XX se extienden a gran número de sujetos excepcionales

A mitad del siglo XX aparece la Psicología conductista y empiezan a gestarse cambios importantes en la concepción de la deficiencia intelectual, ya que el behaviorismo introduce factores ambientales en la explicación de la conducta del deficiente, y de que ésta sea producida por aprendizajes inadecuados que pueden ser desaprendidos a través de los procedimientos de modificación de conducta- Se justifica la existencia de escuelas específicas para alumnos con deficiencias-.

APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. DEL DÉFICIT Y LA SEGREGACIÓN A LA INTEGRACIÓN


A partir de los años 70 comienza un proceso de transformación del concepto y prácticas de la deficiencia y de la educación especial, impulsados por razones de carácter político, social, psicológico y pedagógico:

Aparece el principio de Normalización: integración de sujetos de Educación Especial en un mismo ambiente escolar y laboral que los sujetos considerados normales

Toledo (1989), señala que es Dinamarca quien toma esta iniciativa al incluir en 1959 en su legislación este principio de Normalización, que tenía como objetivo integrar a los deficientes en la escuela ordinaria

Este principio se extiende a toda Europa y Norteamérica, y se amplia a todos los sujetos excepcionales, sustituyendo las prácticas segregadoras por la integración de alumnos en el marco escolar ordinario (Bautista, 1993)



Este cambio es producido por influencias de tipo social, psicológico y educativo. Desde el ámbito psicológico, y más influyente, podemos decir: Aparece una concepción diferente de deficiencia: ésta deja de

contemplarse como un problema interno al alumno, y pasa a considerarse en relación con factores ambientales y contextuales de tipo sociocultural y pedagógico. El déficit se define tanto por su etiología, como por el tipo de intervención o respuesta educativa que precisa

Nuevo enfoque que se centra en los procesos de aprendizaje que tienen lugar durante el desarrollo, antes que centrarse en el papel del desarrollo sobre el aprendizaje

El fracaso escolar sitúa las causas en factores socioculturales y educativos, lo que lleva a reconsiderar la separación rígida entre normalidad y deficiencia



Valoración de los programas de integración escolar de alumnos con deficiencias indican la eficacia de los programas

Todo esto provoca un cambio en la teoría y la práctica de la Educación Especial:

1. Conceptualmente aparece el término de Necesidad Educativa Especial que sustituye al tradicional de deficiencia (TEORÍA)

2. Se sustituye la segregación de los alumnos con deficiencias en centros específicos por su integración en centros ordinarios (PRÁCTICA)

El INFORME WARNOCK, Reino Unido, 1978, es quien mejor explica el significado del concepto de necesidad educativa especial, debido a un estudio de una comisión de expertos sobre la Educación Especial en Reino Unido, encargado por el Ministerio de Educación Británico, y que resumimos:

Todos los niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad



Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que presenta mayores dificultades para aprender que la mayoría de los niños de su edad, por lo que precisa una atención más específica y unos recursos educativos especiales

Los recursos educativos especiales pueden ser de carácter tradicional o diferentes a los habitualmente establecidos en la escuela

De todo esto se desprenden dos principios:

a) El concepto de deficiencia situaba las causas del problema en el individuo y ahora el énfasis se coloca en el propio alumno como en el sistema educativo

b) Frente a la concepción basada en la deficiencia, la concepción basada en las necesidades educativas especiales amplía los límites de la Educación Especial: se pasa de atender del 2% al 20% de alumnos con necesidades educativas especiales

Ainscow (1985,2001), señala que el futuro de la educación especial se debía caracterizar por una aproximación a los niños que necesiten ayuda educativa bajo tres conceptos



clave, que a su vez definen el concepto de nee, y son:1. El concepto de necesidad

2. El concepto de curriculum

3. El concepto de integración

El concepto de necesidad: rango de dificultades que el alumno experimenta como resultado de la interacción entre sus aptitudes y posibilidades y el contexto educativo. Hay tres necesidades según Ainscow:

1. Necesidad de algún método de enseñanza especializado para acceder al currículo normal

2. Necesidad de un currículo modificado y adaptado a las posibilidades de los alumnos

3. Necesidad de tipo contextual que tenga en cuenta las características socioculturales en las que se desenvuelve el alumno



El concepto de curriculum: Hace referencia a las formas de acceso al mismo (Opciones curriculares)

El concepto de integración: Un currículo flexible permitirá la integración de todo el alumno en el centro educativo ordinario



APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN


CARACTERÍSTICAS En los años 90 en Educación Especial se pone el énfasis en

planteamientos superadores de la integración: la escuela inclusiva

Si el término integración se refiere al hecho de integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales en un grupo, el término inclusión nos remite a no dejar a nadie fuera de la vida escolar ni física, ni educativa, ni socialmente (Jiménez y Vilá, 1999)

La inclusión pone el énfasis en la respuesta educativa centrada en el currículo, global para todos los alumnos, frente a una perspectiva más individual en el tratamiento de la diversidad

Su objetivo es atender al alumnado a través de una enseñanza y un aprendizaje eficaz para todos los alumnos

Toda esta propuesta curricular, basada en la inclusión, supone, desde las consideraciones de Ainscow (1995), lo siguiente:

a) La mejora global de la escuela

b) La promoción del perfeccionamiento de los profesionales implicados en la educación

c) La consideración de la escuela como una organización de solución de problemas

d) La reflexión sobre la propia práctica

e) En definitiva, esta nueva perspectiva centra su objetivo en cómo la escuela pueda adaptarse a la diversidad del alumnado, siendo imprescindible que el colectivo docente trabaje colaborativamente para la consecución de una finalidad común: lograr escuelas eficaces y mejores para todos.



La Declaración de Salamanca, en junio de 1994, fue un encuentro clave en la nueva concepción de la escuela inclusiva, donde se recogieron las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales

Este desarrollo de la nueva concepción de escuela inclusiva en el ámbito de la práctica educativa supone:

a) La consideración del centro escolar en su conjunto como el eje organizador de la educación en la diversidad, a la que debe dar respuesta a través de propuestas que engloben todo el centro educativo

b) La puesta en práctica de nuevos procedimientos organizativos-metodológicos en el centro y en el grupo aula como:



Formación de grupos cooperativos La organización modular del espacio y del tiempo

para un trabajo globalizador del curriculum, frente a la rigidez de un horario por asignaturas

Trabajo por rincones, talleres y proyectos de trabajo, tratando los contenidos de forma globalizada

c) Nuevas necesidades de formación y desarrollo profesional del profesorado. La nueva noción de diversidad exige un profesorado distinto en sus concepciones y en sus prácticas (Arnáiz y Castejón, 2001):



Maestro de aula: Recurso para la instrucción de los alumnos con problemas de aprendizaje

Maestros de apoyo: Maestros de métodos y recursos cuyo papel es ayudar a los a maestros de aula en el tratamiento educativo de todos los alumnos



Resolución 30 de Abril de 1996, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los EOEResolución 30 de Abril de 1996, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los EOE

La delimitación del concepto de necesidad supone una referencia a los conceptos de excepcionalidad, los criterios de normalidad-anormalidad, los modelos explicativos de la conducta anormal y a la categorización de la necesidad educativa especial

APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. LA NUEVA CONCEPCIÓN: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


El hecho básico que fundamenta la Educación Especial, para muchos autores (Herrera y Cerezo, 1997), es la existencia de una condición excepcional, de una diferencia, de una desviación respecto a la normalidad.

A la hora de valorar la normalidad-anormalidad de un individuo se pueden emplear diferentes criterios:

a) Estadístico---valor medio de la población

b) Médico----el estado de salud

c) Sociocultural---la adaptabilidad al medio social

d) Legal---un criterio legislativo

e) Subjetivo---la propia experiencia del individuo



La psicología ha adoptado criterios de tipo ESTADÍSTICO Y SUBJETIVO

Una persona puede ser considerado normal según un criterio y anormal con referencia a otros

El concepto de normalidad tiene un carácter multidimensional y relativo



MODELOS EXPLICATIVOS DE LA CONDUCTA ANORMAL

Modelo Biomédico: Sitúa la explicación de la conducta anormal en una patología orgánica, causada por un agente causal definido:

• La desviación está dentro de la persona• Exclusión de factores externos presentes en el

entorno social del individuo• Valora más el aprendizaje actual que su potencial de

aprendizaje




Modelo Psicológico:• Considera la conducta anormal como una desviación

estadística respecto a la población normal

• El agente causal no se detecta de forma precisa, en el anterior sí

• Es la desviación de la conducta del individuo respecto a la media de su población de referencia lo que hace que una conducta sea anormal




Modelo Conductual:• Establece las causas de la conducta anormal en las

manifestaciones observables del comportamiento

• Sitúa los antecedentes de la conducta anormal en los procesos de aprendizajes inadecuados

• Este modelo pone el énfasis en el ambiente y el aprendizaje




Modelo Conductual:

• Le interesa el análisis funcional de los refuerzos, la modificación de la conducta inadecuada y la instauración de nuevas conductas

• Este modelo ha aportado mucho a la Educación Especial en niños con dificultades de aprendizaje y comportamiento




Modelo Cognitivo:

• Este modelo sitúa las causas de la conducta anormal en los procesos cognitivos deficitarios del individuo

• Los enfoques cognitivos han desplazado al modelo conductual, tanto en la explicación como en la intervención sobre dificultades de aprendizaje

• Los modelos cognitivos explican los mecanismos-procesos-internos- mediante los cuales se procesa y asimila la información




Modelo Cognitivo:

• La intervención para la mejora de las deficiencias en la adquisición de la información se han centrado en la elaboración de programas para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y motivación por parte del alumno

Modelo Sociocultural

• Sitúa las causas de la conducta anormal fuera del individuo, en la sociedad




Modelo Sociocultural

• En este modelo son los factores extrínsecos o ambientales de tipo social y cultural, los responsables de las dificultades de aprendizaje, bajo rendimiento e inadaptación del alumno a la escuela

• Los factores pueden ser de diferente tipo y no sólo se refieren a desventajas económicas, sino también a concepciones ideológicas de origen cultural, que se traducen en distintos grados de valoración de la educación, la enseñanza y la escuela



NOCIÓN DE DIVERSIDAD El concepto de diversidad alude a cualquier diferencia

notable que un alumno presenta al seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de edad, cualquiera que sea el factor determinante de la ventaja o el retraso (Marchesi, 1999; Marchesi y Martín, 1990)

Factores principales que hay que tener en cuenta en la determinación de las diferencias individuales:

• El primer factor de diferencias individuales se sitúa en el conocimiento básico del que aprende:

• Conjunto de reglas y estrategias que utiliza• Conocimiento del propio proceso cognitivo y la capacidad de

planificar actividades que van a realizarse, controlar su ejecución y evaluar resultados--------METACOGNICIÓN



NOCIÓN DE DIVERSIDAD• Otra fuente de diferencias individuales se sitúa en

las dificultades o problemas de aprendizaje, que se manifiestan en el LENGUAJE, sin una etiología demostrable, donde predominan la comprensión y expresión oral y escrita

• No siempre las diferencias individuales están ligadas al desarrollo de capacidades, sino también están asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y otros factores de personalidad



NOCIÓN DE DIVERSIDAD• Otro factor convergente en la diversidad es el referido

a ESTILOS DE APRENDIZAJE, con los que los alumnos se enfrentan a las tareas escolares

EN CONCLUSIÓN1. Las causas de las diferencias entre los alumnos son

diversas y la mayoría no proceden del ámbito puramente de la inteligencia

2. Las diferencias individuales se establecen más en términos de estrategias de aprendizaje, de técnicas de trabajo intelectual, de capacidad para autorregular el propio aprendizaje



EN CONCLUSIÓN

3. Las diferencias individuales son predominantemente de tipo psicológico individual (motivación, inteligencia, estilo de aprendizaje,..), o pedagógico (conocimientos previos), aunque existen otro tipo de diferencias de tipo sociocultural (expectativas y valores asociados a una etnia, diferencias culturales,…) que también se deben tener en cuenta como fuentes importantes de diferencias



NOCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• El término nee alude a lo siguiente:• Dada la diversidad de capacidades, ritmos de

aprendizaje, intereses y motivaciones, que se observan entre los alumnos, todos tienen necesidades educativas particulares

• Cuando los alumnos afrontan situaciones de enseñanza-aprendizaje, lo hacen con arreglo a sus estilos particulares para aprender, a sus ideas y conocimientos previos, a sus centros de interés

• Los alumnos avanzan en su aprendizaje con ritmos diferentes, con estrategias de aprendizaje distintas y con menores o mayores dificultades



NOCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Considerar que hay diversidad en los alumnos y que se dan respuestas educativas diversas implica aceptar que todos los alumnos tienen necesidades educativas

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Consideraciones básicas: No se trata de buscar la razón por qué es un alumno

especial, sino que lo importante es considerar lo especial de las condiciones necesarias para que el alumno aprenda

Se trata de un concepto educativo que nos dirige a la respuesta educativa que algunos alumnos precisan



NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES• El concepto de nee hace referencia a las AYUDAS

PSICOPEDAGÓGICAS que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de la escolarización para el logro de los fines de la educación

• Se aprecia un cambio conceptual y de actitud (en los maestros, con respecto al modelo elegido) una vez que hay determinados alumnos que necesitan más ayudas, y una ayuda distinta al resto de compañeros de su edad para conseguir los fines de la educación

• Se presenta, por tanto, un cambio de perspectiva, hay que traducir la discapacidad en términos de necesidad educativa: ¿qué necesita aprender?, ¿cómo?, ¿en qué momento?, ¿con qué recurso?



NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES• La aceptación de las necesidades educativas

especiales pone el énfasis en lo que el alumno necesita para compensar su discapacidad (diversidad funcional) y para progresar adecuadamente en sus aprendizajes

IMPORTANTE

NO ES EL ALUMNO El ESPECIAL. LO ESPECIAL SON LAS CONDICIONES QUE NECESITA PARA

APRENDER



CRITERIOS PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para que sepamos:

• Brenann (1988), establece una distinción entre “diferencias individuales en el aprendizaje” y “necesidades educativas especiales”

• Las diferencias individuales están ligadas a cada alumno y se abordan con medios ordinarios que posee cualquier profesor; las dificultades de aprendizaje de alumnos con nee tienen que resolverse con ayudas extraordinarias de tipo: educativo, médico o psicológico



CRITERIOS EN LA IDENTIFICACIÓN EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

PUEDEN SER LOS SIGUIENTES:

• Algunos alumnos presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes comunes en su edad

• Un alumno será considerado con nee cuando el profesorado, individual o colectivamente, haya puesto en marcha y agotado todos los recursos ordinarios a su alcance (cambios metodológicos, otros materiales, más tiempo, más dedicación…)y, a pesar de ello, considere que el alumno sigue necesitando ayuda extraordinaria para resolver sus dificultades




PUEDEN SER LOS SIGUIENTES:

• Otro criterio alude a la NORMALIZACIÓN, en cuanto se toman como referencia los aprendizajes básicos de su edad para establecer qué aprendizaje son prioritarios y qué modificaciones hay que realizar

De aquí podemos afirmar dos cosas:a) Las nee dependen tanto de las características

personales del alumno como de las características del contexto educativo en el que se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Esto tiene una doble implicación:




1. Las características de cada etapa educativa y de

cada centro concreto pueden introducir variaciones en el conjunto de las nee que presente un alumno determinado (cuanto más rígida e inflexible es la oferta educativa más se notan las nee de los alumnos y viceversa)

2. Las nee de un alumno tienen un carácter dinámico, cambian en virtud de la bondad del contexto de enseñanza-aprendizaje




b) Las nee sólo pueden determinarse a través de un proceso de evaluación individualizada del alumno, y también del contexto donde se ubica

CRÍTICAS Y DILEMAS ACTUALESAspectos que debemos tener en cuenta:A pesar de las considerables ventajas que

ofrece la consideración de las nee en la actualidad, el concepto de nee no está exento de críticas (Marchesi, 1999a), y pueden ser las siguientes:



1. Quienes consideran que el término nee es demasiado vago y que remite a nuevos conceptos

2. Las críticas que hacen referencia a la excesiva amplitud del término (del 2% de deficiencias permanentes en Educación Especial se pasó a incluir a más del 20% de alumnos con nee

3. Hay autores que consideran que el término nee no es útil para diferenciar entre los distintos problemas de aprendizaje

4. Con el uso de esta terminología se ha tratado de presentar una imagen excesivamente optimista de la Educación Especial



Para Marchesi (1999a), este conjunto de críticas obliga a perfilar el concepto de necesidades educativas especiales

en dos ámbitos:

1. Mejor que hablar de “necesidades educativas especiales” habría que hablar de necesidades educativas individuales (Ainscow, 1995). Este planteamiento tiene la ventaja de poner el énfasis en las diferencias individuales entre los alumnos, pero tiene el riesgo de olvidar las características excepcionales de algunos de ellos

2. El segundo ámbito nos lleva al dilema de la IDENTIFICACIÓN: La identificación de los alumnos que tienen nee, ¿les ayuda o les marca negativamente?



En palabras de Norwich (1993), tenemos el siguiente dilema:

a) Si los niños tienen dificultades en el aprendizaje y son identificados y etiquetados como de necesidades de educación especial, entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente, devaluados y estigmatizados

b) Si los niños que experimentan dificultades en el aprendizaje no son identificados como que tienen nee, entonces no habrá manera de identificarlos y de asegurar recursos educativos para ellos



LA SOLUCIÓN QUE SE PROPONE1. Establecer las características y el origen de las

dificultades de aprendizaje que presenta el alumno como dar respuesta educativa a estas dificultades

2. Esta respuesta debe presentar rasgos comunes con las respuestas a las nee de otros alumnos, así como debe atender al carácter específico de la problemática de cada alumno



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