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Aprendizaje perceptivo-discriminativo en los trastornos de aprendizaje

Mnica Urbano Redondo

INTRODUCCIN

El desarrollo perceptivo discriminativo en el nio exige el establecimiento previo de ciertas

capacidades, pero constituye una gran herramienta en el proceso educativo del lenguaje,

lectura, escritura y en el desarrollo del proceso cognitivo.

El aprendizaje de estas habilidades basado en la percepcin y en la discriminacin exige

que previamente se haya conseguido:

a) Desarrollo de la percepcin y la memoria visual

b) Orientacin espacial

c) Equilibrio emocional, motivacin

d) Buena comprensin lingstica, que comprenda (frases cortas y claras) y que se

haga comprender

e) Disponga del suficiente vocabulario

f) Nivel de psicomotricidad adecuado:

- desarrollo del motor grueso

- desarrollo del motor fino

- organizacin de la lateralidad y uso adecuado del lado dominante.

- Coordinacin culomotora

- Reconocimiento corporal

- Desarrollo del esquema postural adecuado

- Equilibrio

- Ritmo

g) Desarrollo de la visin y de la audicin.

h) Desarrollo de la atencin, concentracin y memoria.

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El nio nace con la audicin muy desarrollada. Empieza a aprender que tras el sonido de

una puerta que se abre se correlaciona con la llegada de su mam, comenzar a fijar en

la direccin en la que llega el sonido. Unas determinadas palabras de su mam las

asociar a la toma de alimento.

Esto quiere decir que el estmulo sonoro conlleva a unas consecuencias que dan una

respuesta condicionada.

Todo esto responde a una atencin auditiva. En los primeros meses de la vida

extrauterina se desarrolla la atencin visual. Primero es a nivel de focos luminosos y ms

tarde correlacionado con la audicin, se trata de un PROCESO DE DESARROLLO

MUTUO ENTRE ATENCIN AUDITIVA Y VISUAL. Esta relacin tambin servir para el

desarrollo de los vnculos afectivos. Cada da ms empezar a percibir siluetas; es aqu

cuando se puede intentar iniciar el aprendizaje.

En una primera etapa hemos de ser conscientes de que cuando el cerebro del nio

procesa la informacin recibida va tctil, auditiva y visual el nio manifiesta una respuesta

motora. Paralelamente se va desarrollando todo el sistema motor, primero el grueso y

ms tarde el fino, como por ejemplo: cerrar las manos, mover las piernecitas

El proceso de atencin se inicia cuando el cerebro del nio mantiene cierto tiempo la

informacin recibida antes de dar una respuesta congruente (este tiempo est muy

alargado en nios con sndromes de afectacin mental). Quiz este tiempo est muy

reducido en nios con sndrome de dficit de atencin, aunque, como veremos, existen

muchos tipos de atencin y, en cada caso, puede estar ms afectado un tipo u otro.

Tradicionalmente se ha considerado que el 80% de la informacin a nivel escolar entra

por la visin que se desarroll reforzada en relacin a la audicin, como ya hemos

indicado; y en nuestra experiencia hemos podido ver cmo el desarrollo de las

capacidades perceptivo-discriminativas permite al nio desarrollar un orden mental, un

pensamiento lgico y la mejor comprensin de la informacin que le aporta su entorno.

Nuestros trabajos se han visto avalados, en la actualidad, por las nuevas escalas de

Wechsler, en las que las pruebas perceptivo-discriminativas tienen un papel predominante

para valorar el desarrollo de las capacidades intelectuales del nio.

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No podemos hablar de la percepcin y discriminacin en la lecto-escritura sin tener en

cuenta la direccionalidad y la coordinacin visuomanual (ojo-mano)

La coordinacin visuomanual va a exigir que previamente est establecido el esquema

postural ptimo, entendemos como esquema postural ptimo aquel que en cada situacin

mantenga el equilibrio propioceptivo auditivo y visual.

Tendremos que tratar que el nio establezca hbitos adecuados en relacin con la

direccionalidad desde el principio, teniendo en cuenta que nuestro sistema de lecto-

escritura tiene una direccionalidad concreta de izquierda a derecha, por lo que el nio

debe ser iniciado desde la etapa preescolar, en que los movimientos de la mirada y de su

mano dominante trabajan en esa direccin.

A nivel manipulativo, con frecuencia omitimos que no solamente es importante hacer bien

la pinza, sino tambin el juego de rotacin del carpo y cierto grado de independencia del

brazo respecto del tronco. Ser imprescindible en el aprendizaje de la lecto-escritura que

se haya desarrollado cierto grado de bimanualidad que, independientemente de que la

mano dominante sea la que trace, la mano no dominante colabore en mantener el papel y

dirigir la organizacin del espacio y el esquema postural.

Desde que el nio domina la sedestacin y puede manipular libremente sin caerse,

comienza a desarrollar una actividad que le va a permitir ver y comprender las relaciones

espaciales entre los objetos y entre l y los mismos. El nio har torres de bloques, filas,

introducir unos objetos en otros y as desarrollar la verticalidad y la horizontalidad, al

mismo tiempo que si alguien comparte los juegos con l, se familiarizar con los trminos:

dentro-fuera, encima-debajo, saca-mete, primero-ltimo y de esta manera tambin

aprender a ordenar, seleccionar y clasificar de acuerdo a una propiedad determinada de

sus juguetes.

Las habilidades para percibir y diferenciar, para relacionar unos objetos con otros y para

clasificarlos de acuerdo con una propiedad determinada, consideramos que son los pasos

iniciales bsicos para el desarrollo del aprendizaje de la lecto-escritura.

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MATERIAL Y MTODO

Direccionalidad y memoria motriz

* Material: - nios en pre-escolar (4 aos 6meses)

- Fichas DINA 4 (ficha 1 anexo)

* Mtodo: con el dedo ndice de su mano dominante, efectuar un rastreo sobre trazos o

dibujos de distribucin horizontal siguiendo el sentido izquierda-derecha, de esta forma

tambin conseguimos desarrollar la memoria motriz. El nio adquiere, de manera

automtica, movimientos visuales y manuales simultneos, que facilitarn el buen

aprendizaje de la lecto-escritura. La edad ideal para iniciar este proceso es la de los 4

aos y medio, ya que para esta edad un nio libre de defectos importantes de visin y

audicin y del sistema msculo-esqueltico, habr desarrollado la visin binocular.

Emparejamiento

* Material: - nios con nivel de lenguaje comprensivo

- Fichas DINA 4 (ficha 2, 3, 4 y 5 anexos)

*Mtodo: Ensear al nio desde una etapa temprana, dependiendo del nivel de

lenguaje comprensivo que tenga el nio, a emparejar objetos iguales, a asociar objetos

con sus dibujos correspondientes, a colocar pegatinas sobre el esquema idnticole

ayudar a avanzar en el conocimiento de cualidades especficas de los objetos:

tamao, forma, color, cantidad,

Si es cierto que necesitamos cierto nivel de comprensin del lenguaje para el trabajo

perceptivo-discriminativo, no es menos cierto que este mismo trabajo va a contribuir al

desarrollo del vocabulario, al conocimiento de propiedades-cualidades de los objetos y

a las nociones bsicas del clculo.

Ficha 2) EMPAREJAR OBJETOS IGUALES

Separar dos lminas iguales de un conjunto de 10 lminas (emparejarlas 2 a 2),

usando dibujos cercanos al nio (pelota, coche, nio)

Ficha 3) EMPAREJAR FIGURAS GEOMTRICAS IGUALES

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Es el mismo ejercicio anterior pero en vez de dibujos sern figuras geomtricas.

Primero trabajaremos el tringulo, cuadrado, crculo y rectngulo y ms tarde le

introduciremos la cruz y el rombo.

Ficha 4) COLOCAR PEGATINAS SOBRE UN ESQUEMA IDNTICO

Se colocan las pegatinas (en color) sobre el esquema correspondiente en blanco y

negro.

Ficha 5) COLOCAR PEGATINAS DE FIGURAS GEOMTRICAS SOBRE UN

ESQUEMA IDNTICO

Es la misma actividad anterior pero con figuras geomtricas

Manipulacin en la escritura

* Material: - nios con nivel de lenguaje comprensivo

- cajas con orificios de 1cm

- pajitas de refresco

- macarrones

- plantillas con figuras geomtricas (objetos con la figura idntica e igual tamao

en plstico o cartn).

- tabla perforada

- hilo de plstico y bolas perforadas

* Mtodo: el nio debe desarrollar un nivel de manipulacin que le permita la sujecin

del lpiz correctamente en la escritura. Desde los18-24 meses que decide manejarlo

por primera vez, no se le debe obligar a que cambie de mano ni que coja el lpiz como

nosotros creemos que es lo correcto en los primeros meses.

Una buena manera de desarrollar la manipulacin es establecer a la vez ejercicios de

coordinacin ojo-mano. Por ejemplo: meter pajitas por agujeros en una caja.

Podremos manipular piezas ms pequeas a medida que el nio vaya creciendo (por

ejemplo: macarrones).

Otro ejercicio seria pasar un cordn a travs de los agujeros de una tabla perforada.

Segn la edad del nio podremos pasar despus a enhebrar cuentas, hacer

collares, y en general a manipular piezas pequeas deshaciendo collares de uno en

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uno, metindolos por los agujeros de una caja es importante que estos ejercicios

se realicen con las dos manos para desarrollar la bimanualidad en la lnea media

del cuerpo manteniendo un buen esquema postural, en el que se asegure una

buena sedestacin con apoyo plantar en el suelo.

Emparejamiento/clasificacin

* Material: - nios de 4-5 aos

- Fichas DINA 4 (ficha 6, 7,8 anexo)

* Mtodo: El paso siguiente sera, por tanto, aprender a clasificar objetos diversos por

su relacin entre s y por su uso o funcin.

Otro nivel sera clasificar objetos que pertenecieran a una misma familia, categora o

que cumplan una funcin similar: juguetes, alimentos, vehculos, prendas de vestir,

Todas estas actividades y su buena comprensin, el nio debe realizarlas antes de

iniciar la pre-lectura y paralela a la pre-escritura, y teniendo siempre en cuenta que

todos estos aprendizajes estn facilitando tambin el progreso general del nio.

Todos estos trabajos tienen que llevarnos a la integracin de aspectos manipulativos,

visuoauditivos, lingsticos, de orientacin espacial y cognoscitivos, por lo tanto vamos

a pasar a definir ciertos conceptos antes de seguir proponiendo prcticas en las

actividades de asociacin, seleccin, denominacin, clasificacin y generalizacin.

Ficha 6) CLASIFICAR FIGURAS GEOMTRICAS POR COLOR Y FORMA Y

TAMAO

En un conjunto de fichas aparecen 3 o 4 tringulos, 3 o 4 cuadrados. Que se

debern clasificar primero por forma y despus por color. Finalmente se clasificarn

por tamao.

Ficha 7) CLASIFICAR OBJETOS POR COLOR Y FORMA Y TAMAO

Es el mismo ejercicio anterior pero ahora con objetos (frutas, utensilios de cocina,)

Ficha 8) CLASIFICAR OBJETOS POR RELACIN ENTRE S

Se presentan varios objetos y se debe buscar la relacin entre ellos. Por ejemplo:

cabeza-gorro, mano-guante, pie-calcetn

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Dependiendo de la madurez del nio se puede hacer con fichas sueltas o con lneas

(si tiene seguridad en el trazo)

2 nivel de clasificacin


- Fichas DINA 4 (ficha 9, 10,11 anexo)

* Mtodo: es el momento en el que el nio debe saber clasificar por grupos. Ahora ya

no slo diferenciar los alimentos de los juguetes sino tambin aprender a agruparlos

bajo un concepto comn que los une: alimentos (frutas, legumbres), transportes

(coche, avin, tren,).

Es en esta etapa cuando el nio se familiariza con la funcionalidad y ubicacin de los

objetos que le son cercanos y desarrollaremos su observacin ante escenas, dibujos,

representaciones de las que podr hacer libres descripciones.

Ficha 9) CLASIFICACIN POR FAMILIAS

Se clasifican objetos segn sean: alimentos, animales, juguetes,

Ficha 10) CLASIFICACIN POR FUNCIONALIDAD

Se clasifican objetos segn puedan estar en: el bao, en la cocina, en la habitacin, en

el comedor,

Ficha 11) DESCRIPCIN ORAL DEL OBJETO O DE ESCENAS

El nio tiene que saber responder a las preguntas:

- cmo es?

- de qu color es?

- cmo va vestido?

- es mayor? es un nio?

- tiene el pelo largo o corto?

- Lleva pantaln?....

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Clasificacin/orientacin


- Fichas DINA 4 (ficha 12,13 y 14 anexo)

* Mtodo: es el momento en el que el nio debe fijarse en la orientacin espacial de

los objetos. Usar conceptos como: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda

Con todo ello no slo desarrollar el sentido de la verticalidad y horizontalidad, sino

que deber familiarizarse con el significado derecha-izquierda y as desarrollar una

correcta lateralidad, concepto muy importante a tener en cuenta cuando hablamos de

lecto-escritura, entre otros.

Ficha 12) LNEAS

El nio debe diferenciar entre lneas verticales, horizontales o inclinadas.

Ficha 13) PERCEPCIN ORIENTATIVA

A partir de los 5 aos el nio deber saber si el objeto est a la izquierda o a la

derecha, arriba o abajo

A partir de aqu se le pueden ofrecer fichas de niveles ms elevados.

Ms tarde se le pondra al nio un mueco en frente y se le ensearan conceptos de

derecha-izquierda del mueco enfrentado a l. (Ficha 14)

Este ejercicio es de especial importancia en la lecto-escritura para las posibles

inversiones que puedan surgir en las letras.

* Paralelamente a todo esto, el desarrollo de la manipulacin ha ido desarrollando el

trazo. El nio ha de saber hacer el cuadrado, el tringulo, el crculo, el rombo, la cruz,

el rectngulo

Clasificacin/asociacin



* Mtodo: aprender no nicamente a formar grupos sino a hacer subgrupos no es una

tarea fcil si no hay un conocimiento previo de los conceptos y la relacin que guardan

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entre s. En este tipo de fichas el nio se enfrentar a una doble clasificacin: primero

el grupo y despus los diferente subgrupos. As pues, dentro del grupo de los animales

el nio habr de diferenciar los domsticos de los salvajes

Ficha 15) CLASIFICACIN POR GRUPOS DENTRO DE FAMILIAS

El nio aprender a clasificar alimentos segn sean frutas, hortalizas, legumbres.

Los vehculos segn sean terrestres, areos, marinos

Percepcin/discriminacin en letras maysculas

* Material: - nios de 5 aos

- Fichas DINA 4

* Mtodo: A partir de aqu debemos iniciar el aprendizaje de las letras maysculas,

estableciendo diferencias relativas a detalles, orientacin, sonidos, (aprendizaje

perceptivo-discriminativo) entre:

- M, N, H

- O, U

- P, B, D, R

- T, I, J

- A, K, X, V, Y, Z

- C, J

- C, J, G, O

- E, F, L

- S, C, O

Despus el nio deber diferenciar las letras que tienen palos verticales y horizontales,

las que tienen curvas

Tambin deber desarrollar el aprendizaje perceptivo-fontico de slabas y palabras

monoslabas asociadas a objetos que le sean familiares.

Aprendizaje perceptivo/fontico


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* Mtodo: A partir de aqu tenemos que ponerle nombre a todos los dibujos de todas

las fichas que haya trabajado (primero ensearle cada palabra con el dibujo y despus

le daremos cuatro dibujos con cuatro tarjetas con el nombre de los mismos y deber

relacionarlos).

Manipulacin ojos cerrados: ojos tapados y reconocimiento de las letras maysculas

resiguindolas con la mano. Todas las slabas y monoslabas trabajadas ha de ser

capaz de ponerlas con los ojos tapados a partir de 8 letras que le hemos dado.

Nivel perceptivo/discriminativo: DIFERENCIAS: Con este mtodo se seguira

trabajando el aprendizaje de la palabra escrita, pronunciacin oral y evocacin de la

imagen que representa.

Podremos trabajar a nivel perceptivo-discriminativo lminas con 5,7 o 10 errores,

dependiendo de la edad del nio.

Un buen trabajo a realizar es el que se desarrolla la percepcin, discriminacin,

atencin, lenguaje, concentracin, es la observacin de una lmina en la que

aparece una escena y el nio debe ir describiendo todo lo que ve y lo le recuerda.

Posteriormente puede describir la lmina por escrito.

Tambin podemos trabajar con series de dibujos que no pertenezcan a la familia:

(ficha 16 del anexo)

- que no miren a la derecha

- que no tengan las mismas caractersticas que los dems

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Aprendizaje perceptivo/fontico de letras minsculas



* Mtodo: Todo el aprendizaje realizado hasta ahora es imprescindible para la

percepcin de cada letra en la lectura con letras minsculas.

Comenzaremos a trabajar las letras minsculas como hemos trabajado las

maysculas, poniendo nfasis en aquellas letras que son iguales y slo cambia su

orientacin, en aquellas letras que a nivel de fonacin intervienen los mismos

mecanismos (dentales, labiales,) es decir, es importante que el nio distinga la p

de la b pese a ser dos labiales y la t de la d pese a ser dos dentales.

Percepcin/discriminacin/cognicin


- Fichas DINA 4

* Mtodo: A medida que el nio va aprendiendo a leer textos sencillos y a escribir

palabras sencillas (que representen l y su entorno) hay que continuar el trabajo

perceptivo-discriminativo porque e s lo que le amplia al nio esas capacidades de las

que hemos hablado: atencin, cognicin, percepcin,es decir que otros trabajos a

realizar consistiran en:

TARJETAS DE DIFERENCIACIN (2/3primaria). Dicha actividad consiste en darle al

nio dos tarjetas con dos imgenes diferentes, por ejemplo, un gorila y un caballo. A

partir de ah el nio deber decir qu es, a qu reino pertenece, qu similitudes tienen

los dos, qu diferencias,

LA ATENCIN EN EL APRENDIZAJE

En el aprendizaje de la lecto-escritura y en el mantenimiento de la atencin ante estas

tareas es obvio que un buen esquema corporal es imprescindible para que no incida la

fatiga y aparezca una hiperactividad perturbadora, los textos deberan tener en

cuenta una serie de principios y los nios, en las primeras etapas de aprendizaje,

deberan escribir siempre usando hojas de tamao de la mitad de un DINA4.

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Los textos deberan de estar centrados en la lnea media de la hoja del papel (mitad de

DINA4) y no abarcar nunca ms de 60mm de longitud.

En cursos sucesivos se puede incluir dos columnas por pgina, todo esto es debido a

que en el trabajo de la lectura y escritura (coordinacin ojo-mano) es imprescindible

mantener la visin binocular. Los movimientos de convergencia no se puede mantener

ms de 30mm a derecha-izquierda de la lnea media sin que pasemos a un visin

monocular simultnea de ambos ojos.

Desgraciadamente no siempre se tiene en cuenta y hay en algunos nios que esta

circunstancia puede ser una dificultad sobreaadida a problemas persistentes.

CONCLUSIONES

Cada da son ms frecuentes los trastornos de aprendizaje de la lecto-escritura.

En nuestra experiencia este mtodo es muy exitoso en:

a) nios que son atendidos antes de los 5 aos por algn problema relacionado con

el desarrollo psicomotor o sensorial y que se puede prever que ste tendr

incidencia en el aprendizaje de la lecto-escritura.

b) Nios menores de 8 aos con dificultades para la adquisicin de la lecto-escritura.

Si bien consideramos el mtodo bueno en todas las circunstancias, hemos de decir

que en nios con dficits sensoriales se requiere una adaptacin especial en cada

caso y en nios con dficits intelectuales debe acoplarse al programa de atencin

temprana que requieren esos nios.

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ANEXO

14

FICHA 1

15

FICHA 2

16

FICHA3

17

FICHA 4

18

FICHA 5

19

FICHA 6

20

FICHA 7

21

FICHA 8

22

FICHA 9

23

FICHA 10 FICHA 11

25

FICHA 12

FICHA 13

26

Rodea todas las nias que lleven el paraguas en su mano derecha

Rodea todas las nias que lleven el globo en su mano izquierda

Rodea todas las nias que aguanten el baln con su pie derecho

Rodea todos los nios que estn comiendo con su mano izquierda

27

FICHA 14

Rodea el que no pertenezca cada una de las series

28

FICHA 15

29

FICHA 16

MONO mono

SOL sol

BICI bici

MOTO moto

PAN pan

LUNA luna

NUBE nube

CASA casa

DADO dado

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BIBLIOGRAFA

CONFERENCIAS

Dominncia, preferncia i lateralitat. Repercussions en el nen.

Curs de formaci continuada en pediatria, 2004-2005

Autores: Chivelet, P., Mateu, R., Martnez, S., Urbano, M.

Fecha y Lugar: Noviembre 2004. Hospital General de Vic

Modalidad: Oral

Dominancia y preferencia, conceptos diferentes que en la prctica de confunden.

40 reunin de la asociacin espaola de psiquiatra infanto-juvenil

Autores: Chivelet, P., Mateu, R., Martnez, S., Urbano, M.

Fecha y Lugar: 2-4 Junio 2004. Lrida

Modalidad: Pster

The influence of laterality disorder on the development of children between seven

and ten years old: differential diagnosis between attention disorder and crossed

laterality disorder

17th World Congress of International Association for child and

adolescent psychiatry and allied professions.

Autores: Chivelet, P., Mateu, R., Urbano, M.

Fecha y Lugar: 10-14 setiembre 2006. Melbourne

Modalidad: Oral en lengua inglesa

TRABAJOS

PROGRAMA DE NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS DE LA SNDROME

DE DOWN.

Memoria de prcticas de la licenciatura de pedagoga

Autora: Mnica Urbano Redondo

31

Fecha: 2003

Entidad/institucin: Fundaci catalana de la Sindrome de Down.

Universitat de Barcelona

ATENCIN TEMPRANA Y SNDROME DE DOWN

Tessina del Mster de intevencin en dificultades de aprendizaje.


Fecha: 2007

Entidad/institucin: ISEP y Universitat de Vic

ADAPTACIONS CURRICULARS EN ALUMNES AMB NECESSITATS

EDUCATIVES ESPECIALS

Memoria de prcticas del master de intervencin en dificultades de

aprendizaje


Fecha: 2007

Entidad/institucin: ISEP y Universitat de Vic

LIBROS

Ajuriaguerra, J, et al. la escritura en el nio. Laia. Barcelona, 1973.

Buckley, S. et al. Attaining basic educational skills: reading, writing and number.

Portsmouth polythecnic. Portsmouth, 1987

Doman, G. how to teach your baby to read. Random House. New York, 1967

Troncoso, V. et al. Sindrome de Down: lectura y escritura. Masson. Barcelona,

2005

aprendizaje_perceptivo_discriminativo_en_los_trastornos_de_aprendizaje.pdf

Documents