aprendizaje y metodos de la construccion del conocimiento
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C O M P E T E N C I A S
a. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE.
b. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICABLES A LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.
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CI EC
CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR
C O
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P R O C E S O S
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A P R E N D I Z A J EA P R E N D I Z A J E
METACOGNICION
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ASIMILACION – ADAPTACION - EQUILIBRIO
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MECANISMOS PARA EL
APRENDIZAJE
Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
Adaptación: revisar un esquema
preexistente a causa de una nueva experiencia.
Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la adaptación
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Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
M E T A C O G N I C I O N
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INFORMACION AGENTESMEDIADORES
(ORDENA)
AGENTESMEDIADORES
(ORDENA)
DEMOSTRACIONEXTERNA
(PRODUCTOS)
DEMOSTRACIONEXTERNA
(PRODUCTOS)
RECEPTORESSENSORIALES
MEMORIA ALARGO PLAZO
EFECTOSEXPRESIVOS
RAZONAMIENTO
MEMORIA ACORTO PLAZO
MEDIADORESINTERNOS
ESTRATEGIASDE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIASDE
APRENDIZAJE
S I S T E M A C O G N I T I V O
INFORMACION
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APRENDIZAJE
ACTITUDES CONTENIDO APTITUDES
EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE
• Expectativas• Interés• Motivación• Atención• Comprensión• Participación
INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES
ESTRUCTURA MENTAL
CAPACIDADINTELECTIVA
PROCESOS DEPENSAMIENTOFUNCIONESCOGNITIVAS
COMPETENCIAS
EVALUACION PORCOMPETENCIAS
• METODOS• TECNICAS DE
ESTUDIO
• PROCESOS• ESTRATEGIAS
HABITOS
HABILIDADES YDESTREZAS
CALIDAD DEDESEMPEÑOS
EVALUACION PORDESEMPEÑOS
• CURRICULUM• PLAN DE ESTUDIOS• AREAS• ASIGNATURAS• NUCLEOS TEMATICOS• ASIGNATURAS
NOCIONESCONCEPTOSOPERACIONES
EVALUACIONCONCEPTUAL
EVALUACIONFORMATIVA
1 2 3
QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APRENDO
CAPACIDAD PARA
PENSAR ACTUAR
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
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ALUMNO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
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EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESCUELA ACTIVA
INTROSPECCIONISMO
CONDUCTISMO
NEOCONDUCTISMO
PSICOLOGIA COGNITIVA
CONDUCTA COGNITIVA
CONSTRUCCION YMEDIACION
PROCESAMIENTO EINFORMACION
DeweyClaparedeDecroly
RubyRobinson
ThorndikePavlovWatson
SkinnerMager
PiagetBloomVigotsky
POSTCONSTRUCTIVISMO
BanduraGagneMainchenbaum
FlavellBrunerAusubel
SternbergKyrby
INTERES Y ACTIVIDAD PERSONAL
REFLEXION Y ESFUERZO MENTAL
HABITOS DE ESTUDIO
METODOS Y TECNICAS
RAZONAMIENTO OPERACIONAL
AUTOCONTROL
AUTOREGULACION
CONTROL EJECUTIVO
MOVIMIENTO
AUTORES
CENTROS DE INTERES
EXPERIENCIAS
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
METODO MONTESSORI
DIMNET : EL ARTE DE PENSAR
LAYCOCK Y RUSSEL : COMO ESTUDIARRIDENOUR:ESTUDIO INDIVIDUALIZADOPROGRAMA DE HABILID.
PROYECTOS
MODIFICACION DE LA CONDUCTA PARA ESTUDIAR LA HABILIDAD
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA
PerkinsGardnerFeuerstein
FEWERSTEIN:PROGRAMA DEENRIQUECIMIENTOINSTRUMENTAL
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ACTITUDES
ª EXPECTATIVASª INTERES
ª MOTIVACION
ESC
UELA
ACTI
VA
ª DESEMPEÑOª PROCEDIMIENTO
APTITUDESª CAPACIDADINTELECTIVA
ª COMPETENCIAS
NOCIONES
CONTENIDOS
CONCEPTOS
ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
ESCU
ELA
LUD
ICA
SABER HACER
SABER
SER
Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender
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ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO
Recirculación dela información
Procesamiento dela información
Técnicas a usar Técnicas a usar
Repetición simple Repaso
PalabrasClaves
Rimas Imágenesmentales
Resumen
Conjunto lógicode procedimientos
enseñanza
Métodos Técnicas Medios y materiales
Recursos pedagógicosque operativizan
un tema
Elaboración Organización
RedesSemánticas
Mapasconceptuales
EstructurasTextuales
Recursos quefacilitan los
aprendizajes
Modelo Didáctico
Secuencia estructuradadel proceso E - A
UVE ARE
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LA TECNICA HEURISTICA UVE PARA LA COMPRENSION O ESQUEMA CONCEPTUAL1
La técnica heurística de la UVE fue creada por Bob Gowin y presentada en 1977 como una estrategia para resolver un problema o para entender un procedimiento.
Puede aplicarse tanto en educación básica como en la universidad.
Gowin encontró en sus observaciones que los estudiantes no tenían suficiente claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigación en el campo de las ciencias naturales. También existía la dificultad de que los estudiantes no hacían bien los registros de lo que observaban, y resultaban haciendo afirmaciones sobre conocimientos sin saber el por qué. La consecuencia de ello era trabajos de laboratorio carentes de significado.
La técnica heurística de la UVE se constituye en un instrumento útil para aclarar como se produce el conocimiento: cómo se construye y como se utiliza (metaconocimiento).
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• Una pregunta central o determinante que guía el trabajo.
• Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo.
• Los conceptos y teorías en los que se basa el trabajo.
• Los pasos de la investigación (registros).
E L E M E N T O S
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La forma de presentación de la UVE a los estudiantes cumple los siguientes pasos:
• Se empieza con objetos, acontecimientos y conceptos.
• Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales.
• Transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.
• Principios y teorías sobre los que se basa el trabajo.
• Juicios de valor acerca del fenómeno estudiado.
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La UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos experimentales de las ciencias naturales, en las ciencias sociales, e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de cualquier área.
Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una calificación a cada uno de los componentes del diagrama, de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. Esta calificación ha sido experimentada con buenos resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la UVE.
APLICACIÓN Y EVALUACION
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EL MAPA CONCEPTUAL
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El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva información en los conocimientos previos. El mapa conceptual es la representación esquemática y fluida de estos contenidos.
El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje, necesario para «aprender a aprender».
El mapa conceptual se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación.
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En la enseñanza se utiliza como presentación de la información; presentación que posibilita una memorización visual, ofrece una visión de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse como organizador previo.
En el aprendizaje, supone un proceso de elaboración; elaboración que posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organización de las ideas y estimula la creatividad.
En la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento; valoración que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensión y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para «aprender a aprender».
UTILIZACION
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El mapa conceptual es una representación gráfica, esquemática y fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.
1. Es necesario, seleccionar los conceptos que son representativos de un tema, los términos que lo configuran.
2. Después se ordenan jerárquicamente, de los más generales a los más específicos; se trata de presentar primero los conceptos que tienen un mayor poder de inclusividad, que son «subsumidores» de otros que los van precisando y detallando.
3. Establecer las relaciones mediante flechas y palabras enlace; generalmente, los conceptos se pueden relacionar de muchas maneras, pero hay que elegir aquellas que explican mejor el tema.
PROCESOS PARA ELABORAR
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Aplicaciones del mapa conceptual
Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de interés o proyecto de trabajo.
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En la enseñanza se muestra muy útil para presentar la información a los alumnos, bien al inicio o para hacer una recapitulación de lo tratado
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En el trabajo en grupo o equipo
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• Favorece la organización de las ideas; no es sólo la plasmación de un conocimiento que se representa gráficamente,
• Estimula la creatividad en las relaciones que establecen. El mapa conceptual en la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento del alumno.
• El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conocimientos previos.
• Este recurso didáctico deja ver la comprensión del alumno entendiendo que ésta se pone de manifiesto por la organización de los conceptos y la calidad de sus relaciones.
•Traduce, de alguna manera, cómo está organizado el conocimiento en la memoria; revela evidentemente, lagunas, concepciones equivocas, dominio del tema, creatividad de ideas, pero en cualquier caso permite tomar conciencia de los significados conseguidos, lo que facilita la reflexión sobre lo que se sabe y lo que se debería saber
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EL MAPA CONCEPTUAL FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA A «APRENDER A APRENDER»
Para que el alumno aprenda significativamente son necesarias dos condiciones:
primera, que los contenidos tengan significatividad, es decir, que sean tanto coherentes, claros y organizados (significatividad lógica), como acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno (significatividad psicológica).
segunda, que el alumno esté motivado, o mejor dicho, que encuentre sentido a realizar el esfuerzo intelectual para relacionar la nueva información con lo que ya conoce.
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ÁRBOL DE REPRESENTACION Y EXPLICACION (ARE)
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AUSUBEL, D-P.; NOVAK. J,D., HANESL & N, H. (1983): Psicología. educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas.
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B I B L I O G R A F I A