APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Hebe Gargiulo

COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA

¿Qué se comunica?

¿Cómo se comunica?

¿Quiénes comunican?

EDUCACIÓN COMO FENÓMENO COMUNICATIVO

NECESIDAD DE APRENDER A COMUNICARSE

Permite dar cuenta del estado de la comunicación, de las percepciones y los sentimientos de quienes participan.

Metacomunicación

Habla de algo

específico + de otras cosas a la vez

Mensaje educativo

“…el análisis del discurso educacional, y más concretamente el habla de profesores y alumnos, es esencial para seguir avanzando hacia una mayor comprensión del porqué y cómo aprenden –o no aprenden– los alumnos y de por qué y cómo los profesores contribuyen a promover en mayor o menor medida ese aprendizaje”.

Coll y Edwards (1996:1)

APRENDIZAJE

“Es una modificación relativamente estable de las pautas de conductas realizadas en función de lograr una adaptación al medio en el que vive el organismo o individuo.”

(Gvirtz-Palamidessi)

Un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”

Gagné (1965:5)

Teorías del aprendizaje

ASOCIACIONISTAS

MEDIACIONALESProceso de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por estímulos externos

Proceso de construcción de conexiones entre el estímulo del medio y las respuestas del organismo que aprende

Aprendizaje social por imitación de modelos (Bandura-Lorenz)

Teorías cognitivas: Gestalt; genéticas (Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky

Procesamiento de la información (Gagné, Simon)

TEORÍAS D

EL APREN

DIZAJE

Teorías del aprendizaje

Didáctica

I

El aprendizaje escolar y las exigencias del aula

Institucionalizado

regulado

Descontextualizado

Grupo -clase

Compleja red de comunicación negociaciónintercambio

Distintos niveles de intercambio

Regulado por las necesidades de supervivencia,

evaluacióncontrol

Regulado por las tareas y formas de participaciónPropuestas por

El docente y la escuela

¿Cómo hacer que los alumnos aprendan la cultura elaborada, implicándose activamente?

¿Cómo vincular un aprendizaje significativo con lo que la escuela quiere enseñar?

(Gvirtz – Palamidessi, 2012)

ENSEÑANZAactividad hacerpráctica

Aprendizaje

enseñanz

a

ComunicaciónDiálogoSignificados compartidos

PROCESO DE ENSEÑANZA

Contenidos

Alumnos Docentes

Problemas

Evaluación

Los aprendices son capaces de

resolver problemas aplicando

contenidosSíNo

Retroalimentación

Retroalimentación

FORMAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

FACTORES EN EL PROCESO

Experiencia

El saber de los que

aprendenCultura

MétodosEstrategias

vs.

FILOSOFÍAS DE ENSEÑANZA

Actividad técnica Actividad artística ypolítica.

Ciencia aplicada

Objetivos precisos y observables

Docente = Técnico

Modelo proceso -producto

Programación lineal

La enseñanza como interpretación:Clima de creatividad y polémica.

El aula como red de intercambio, creación y transformación de significados

El docente como intérpreteEquitativo, democrático y a la vezimpartir el currículum (mantener el control).

Programación Flexible

¿PARA QUÉ HACER PLANES EN LA ESCUELA?

¿CUÁLES SON LOS CONDICIONANTES DE LA PLANIFICACIÓN?

¿CÓMO DEBE SER EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA?

¿QUÉ VARIABLES PUEDEN CONSIDERARSEEN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?

¿QUÉ IMPLICA CADA UNA DE ELLAS?

¿CÓMO SE CONSTRUYEN LA AUTORIDAD PEDAGÓGICA Y LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA EN

LA INSTITUCIÓN Y EN EL AULA?

VARIABLES EN LA PLAN

IFICACIÓN

Metas, objetivos o expectativas de logros

Selección de contenidos

Organización y secuenciación de contenidos

Tareas y actividades

Selección e materiales y recursos

Participación de los alumnos

Organización del escenario

Evaluación de los aprendizajes

Para analizar en grupo

A partir de los registros de observaciones que les proporcionará el docente, discutan y analicen las variables de enseñanza que se ponen en juego en esa clase? ¿Cómo se manifiestan los contratos de convivencia y la autoridad pedagógica?Apoyen sus observaciones y reflexiones, justificando con la bibliografía de referencia.Piensen propuestas alternativas a las situaciones observadas y justifíquenlas. ¿Faltarían algunos elementos en la observación?¿Cuáles?Hagan el mismo ejercicio con los registros de observaciones realizados.

BIBLIOGRAFÍA

Coll, C. y Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del discurso educacional. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.   

Gvirtz, S y Palamidessi, S. (2012) El ABC de la tarea Docente: Curriculum y enseñanza. Buenos Aires, Aike.