ENSEÑANZA SITUADAPor:Profesores de Operaciones Comerciales Internacionales, CADA.

CONTENIDO

•Aprendizaje experiencial y enseñanza

reflexiva

•Aprendizaje por proyectos situados(APS)

•Aprendizaje basado en problemas (ABP)

•Análisis de casos (AC)

ENSEÑANZA SITUADA

El conocimiento situado intenta vincular el aprendizaje escolar con la educación para la vida.

LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS

Se resaltara la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de medición y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que fomenten un aprendizaje colaborativo y recíproco.

LA ENSEÑANZA SITUADA

Desde la perspectiva del profesor, es el empleo estratégico y responsable de diversos apoyos a los procesos de construcción de aprendizajes significativos y con sentido para los alumnos y de relevancia para su cultura.

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y ENSEÑANZA REFLEXIVA“La única manera de prepararse para la vida en

la sociedad es participar en ella”- John Dewey-

MODELO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Experiencia o situación problema

Conceptualización

ReflexiónDiscusión y evaluación

Reconceptualización y nuevas

experiencias

Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona.

Promueve el desarrollo de capacidades que permitan un análisis crítico en los contenidos curriculares y en las situaciones practicas que se enfrenten.

Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico, juicios y actitudes de apertura.

Privilegia los procesos de construcción reflexiva.

ENSEÑANZA

REFLEXIVA(Dewey, Díaz

Barriga, Henderson,

Reed y Bergemann,

Schon, Smith, Villar.

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA

“Aprender, hacer y reflexionar, son acciones indisociables”

CICLO DE ENSEÑANZA REFLEXIVA

SELECCIÓN¿Situación

problema..?

DESCRIPCIÓN¿Qué hago…?

ANÁLISIS¿Qué significa…?

VALORACIÓN¿Qué

consecuencias…?

RECONSTRUCCIÓN

¿Cómo puedo mejorar mi enseñanza?

Problematización

Teorización y sistematización

Generación de planes e

innovaciones

Experiencia en el aula

acción

MÉTODOS O ENFOQUES ESTRATÉGICOS PROPIOS DE LA ENSEÑANZA EXPERIENCIAL Y SITUADA

Métodos de

aprendizaje y

enseñanza

Enfoque de proyectos

Aprendizaje basado en problemas

ABP

Formación a través de la práctica

in situ

Simulaciones situadas

Aprendizaje cooperativo

Enfoque Aprender sirviendo

en la comunidad

Análisis de casos

ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS

“El proyecto se refiere a cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se hace por

un propósito determinado”- Kilpatrick-

PROYECTOS SITUADOSConste en la asignación a un estudiante o a un grupo pequeño de una tarea formal sobre un tópico relacionado con un área de estudio:

“Los proyectos incluyen actividades que pueden requerir que losestudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de la tarea” (Wassermann 1994)

Lo importante es que esté organizado alrededor de actividadesdesde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la experiencia personal, activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo.

Los rasgos centrales según Posner (1998) son:

• Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos: conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez más complejas.

• Implica un enfoque desarrollista, de currículo en espiral.

• Énfasis: en asuntos del mundo real de interés práctico para los estudiantes.

• Se focaliza en preparar a los alumnos para la ciudadanía.

• Particularmente exitoso en poblaciones de alto riesgo (baja motivación, abandono escolar).

Preguntas y elementos esenciales en un proyecto (basado en Ander-Egg y Aguilar, 1998).

• 1. ¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto

• 2. ¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación:

• 3. ¿Para qué se quiere hacer? Objetivos, propósitos:

• 4. ¿Cuánto se quiere hacer? Metas:

• 5. ¿Dónde se quiere hacer? Ubicación en el espacio:

• 6.¿Cómo se va a hacer? Procedimiento: •• 7. ¿Cuándo se va a hacer? Ubicación en el tiempo:

• 8. ¿A quiénes se dirige? Destinatarios, beneficiarios: •• 9.¿Quiénes lo van a hacer? Recursos humanos:

• 10. ¿Con qué se va a hacer/costear? Recursos materiales y financieros:

BENEFICIOS DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS

Implicar a un grupo en

una experiencia “auténtica”,

fuerte y común

Estimula la reflexión y el análisis

logra nuevos saberes

Estimula la práctica reflexiva sobre los saberes y

los aprendizaje

s.

OBJETIVOS:• Lograr la movilización de saberes • Construir competencias.• Dejar ver prácticas sociales • Descubrir nuevos saberes• Plantear obstáculos• Provocar nuevos • Permitir la identificación de logros y carencias• Perspectiva de autoevaluación y de evaluación final• Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva• Ayudar a cada alumno a confiar en sí mismo• Desarrollar la autonomía • Formar para la concepción y la conducción de

proyectos.

COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN

•Competencias para la definición y afrontamiento de problemas “verdaderos”

•Competencias para la cooperación y el trabajo en red

•Competencias para la comunicación oral y escrita

•Competencias para la autoevaluación

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS

“Tanto a los docentes como a los alumnos les gusta la autenticidad del aprendizaje basado en

problemas.”- Linda Torp y Sara Sage-

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis, y/o solución constituyen el foco central de la experiencia.

La enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Fomentar el aprendizaje activo Aprender mediante la experiencia

práctica y la reflexión Vincular el aprendizaje escolar a la vida

real Desarrollar habilidades de pensamiento y

toma de decisiones Ofrecer la posibilidad de integrar el

conocimiento procedente de distintas disciplinas.

Figura 3.2 Con

Aprendizaje basado en problemas ABP

Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno

Las situaciones problema constituyen el foco organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje

Vinculado a contextos auténticos en un marco cooperativo

El profesor es un facilitador, o tutor, y entrenador cognitivo

Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades complejas de solución de problemas y toma de decisiones

La nueva información se adquiere por medio del aprendizaje autodirigido

Características centrales del modelo ABP

EL PROFESOR COMO ENTRENADOR

(COACH)

• Modela, entrena, apoya, se retira

• Invitar a pensar

• Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto

• Prueba y desafía el pensamiento de los alumnos

• Mantiene a los estudiantes involucrados

EL ESTUDIANTE COMO UN SOLUCIONADOR

ACTIVO DEL PROBLEMA

• Participante activo

• Comprometido y

responsable

• Constructor de

significado

• Colaborador

• Inquisitivo

• Autorregulado

EL PROBLEMA COMO DESAFÍO ABORDABLE

Y ELEMENTO MOTIVACIONAL

• Abierto, no estructurado

• Plantea la necesidad de un contexto de aprendizaje que promueva la indagación y el desarrollo del pensamiento

• Presenta al alumno distintas perspectivas, controversias o dilemas que deba considerar en al toma de decisiones conducente a la solución más viable

ROLES EN EL ABP

LOGROS:

•Una mayor retención y comprensión de conceptos

•Aplicación e integración del conocimiento

•Motivación intrínseca por el aprendizaje

•Desarrollo de habilidades de alto nivel.

Este aprendizaje se caracteriza por una intensa interacción entre el docente y el alumno, así como entre los alumnos en el grupo de discusión.

En la medida que los estudiantes se apropien y “vivan” el caso, podrán identificar sus componentes clave y construir una o más opciones de afrontamiento o solución a la situación problema que delinearon.

MÉTODO DE CASOS

MÉTODO DE CASOS•Un caso incluye información y datos

(psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos, observacionales) así como material técnico.

•Los buenos casos se construyen en torno a problemas o “grandes ideas”, es decir, aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un examen serio y a profundidad.

•Las narrativas se estructuran usualmente a partir de problemas y personas de la vida real.

CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN CASO EN LA ENSEÑANZA

CASO

Vinculado al currículo

Promueve pensamiento de

alto nivel

Permite su encuadre en

marcos teóricos

pertinentes

Reto accesible al nivel del aprendiz

Plantea asuntos reales y relevantes

Permite identificación,

empatía

Genera controversia

Intensifica emociones

ELEMENTOS INSTRUCCIONALES DE UN CASO

Elementos instruccionales básicos

Selección /

construcción del

caso

Generación de

preguntas clave de estudio / análisis

Trabajo en

grupos pequeño

s

Discusión /

interrogación sobre

el caso

Seguimiento

del caso

Enseñanza basada en casos

tiene

son

Preparación Conducción

• Golich (2000) plantea una analogía entre un profesor que enseña mediante casos y un director de orquesta, :

•“Un profesor que enseña mediante casos se asemeja a un director de orquesta. Así como el director de orquesta es un conductor que crea música mediante la coordinación de las ejecuciones individuales, al proporcionar señales claves a los ejecutantes y al saber qué sonidos deben producirse, un profesor que enseña con un caso genera el aprendizaje por medio de elicitar observaciones y análisis, promueve pensamiento de alto nivel , intensifica emociones , genera controversia , permite su encuadre en marcos teóricos pertinentes , permite identificación, empatía , plantea asuntos reales y relevantes.”

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES

Referencias de información• Reseña de: Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela

y la vida. De Frida Díaz Barriga Arceo. Revista Mexicana de Investigación educativa, julio-septiembre, año/vol. 11, num.,030. Distrito Federal.

• Cognición situada estrategias para el aprendizaje significativo. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, 2003, pp. 105-117,Universidad Autónoma de Baja California. México

• http://www.slideshare.net/Jairzinho1/enseanza-situada-y-evaluacion-autentica

• http://www.youtube.com/watch?v=KEh9Rzsu-OI• http://www.youtube.com/watch?v=V5dHYMqgfNg• http://www.youtube.com/watch?v=VLfbXq70xhw