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El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes toman decisiones, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

1   • INTEGRAR  ÁREAS  DE  CONOCIMIENTO  

2   • ENTRENAR    COMPETENCIAS  

3   • APLICAR  CONOCIMIENTOS    

¿Cómo  trabajar  por  proyectos?    

§   Seleccionar  temas  curriculares,  que  se  pudieran  tratar  desde  una  perspecEva  interdisciplinar.  

§   Con  la  creación  de  un  producto-­‐servicio.  §   Con  un  tema  general,  a  profundizar  desde  diversas  perspecEvas.  

§   Con  un  acontecimiento  escolar  o  del  entorno  cercano.  

Rol  del  profesor  

Prepara  el  escenario  para  que  

el  alumno  construya  su  propio  

aprendizaje  

Da  información  

Hace  preguntas  

Da  retroalimentación  

Observa  y  analiza  

Hace  conexiones  

Rol  del  alumno  

Busca,  evalúa  y  uEliza  

información  

Adquiere  y  aplica  

conocimientos  nuevos  

Trabaja  en  equipo  

Analiza,  sinteEza  y  evalúa  

Genera  aprendizaje  conEnuo  

IdenEfica  y  resuelve  problemas  

Los   a lumnos   demuestran   la   comprens ión  interdisciplinaria   de   un   tema   en   parEcular   cuando   pueden  integrar  conceptos,  métodos  o   formas  de  comunicación  de   dos   o   más   disciplinas   o   áreas   de   conocimientos   establecidas  para:    

•   explicar  un  fenómeno,    •   resolver  un  problema,    •   crear  un  producto  o    •   plantear  nuevas  preguntas    

 de   formas   que   quizás   no   hubieran   sido   posibles   desde   una   sola  asignatura.  

   LOS  PROYECTOS  INTERDISCIPLINARES  

para  que  los  alumnos  profundicen  

la   comprens ión   del  mundo   en   que   viven   y   logren  ser   más   competentes  dentro  de  él.  

La  integración  de  las  perspecEvas  disciplinarias  no  consEtuye   una   meta   en   sí   misma,   sino   un  

medio  

Habilidades  interpersonales  

Contextuali-­‐zación  

Comprensión  

Contenidos  centrales  

Aprendizaje  holísEco  

(globalización  contenidos)  

Algunos  beneficios  

•  Ver  y  hacer  conexiones  entre  disciplinas  •  Conexión  entre  escuela  y  realidad  CONEXIÓN

•  Colaborar  para  construir  conocimiento  y  entrenar  competencias  

•  Acrecentar  habilidades  sociales  y  de  comunicación  

RELACIÓN

•  Aumentar  la  moEvación  •  Aumentar  fortalezas  individuales  de  aprendizaje    

PERSONAL

Aspectos  a  cuidar  en  los  proyectos  para  que  produzcan  aprendizaje  profundo  

ü  No centrarnos en el producto final. ü  Explicitar los objetivos de aprendizaje. ü  Controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ü  Realizar feedback al alumno del proceso. ü  Evitar que se conviertan en experiencias aisladas o descontextualizadas. ü  Desarrollar actividades para la comprensión.

DISEÑANDO  EL  PROYECTO…  

¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes aprendan?

Hilos conductores Objetivos curriculares

¿Cómo voy a facilitar que consigan el aprendizaje y entrenamiento?

Diseño de tareas ¿Cómo sabemos que aprenden y afrontan con competencia las situaciones?

Evaluación/valoración continua

¿Qué quiero entrenar? Desempeños competenciales

¿Cuál es el tema de mi proyecto? Tópico Generativo

•  Son  centrales  para  uno  o  más  dominios  o  disciplinas.  •  Suscitan  la  curiosidad  de  los  estudiantes.  •  Son  de  interés  para  los  docentes.  •  Son  accesibles  en  recursos  de:  

–  Indagación.  –  Estrategias.  –  AcEvidades.  

•  Ofrecen  la  posibilidad  de  establecer  numerosas  conexiones.  

Son  temas,  cuesLones,  conceptos,  ideas,  etc..    Que  ofrecen  profundidad,  significado,  conexiones  y  variedad  de  perspecLvas  para  lograr  la  comprensión  en  el  alumno.  

•  Son  grandes  preguntas  que  guían,  orientan  mi  trabajo  coEdiano.    

•  Son  preguntas  que  no  se  pueden  contestar  con  un  “sí”  o  con  un  “no”.  

•  Y  no  obEenen  respuesta  con  una  única  clase,  incluso  en  ocasiones  con  un  curso  o  varios  cursos.  

 

¿Qué  quiero  que  mis  estudiantes  obtengan  como  resultado  de  este  año/  futuros  años  de  trabajo?  

•  ¿POR  QUÉ  ES  IMPORTANTE  PENSAR  MATEMÁTICAMENTE?  •  ¿POR  QUÉ  EL  MÉTODO  CIENTÍFICO  ME  AYUDA  A  ENTENDER  

LA  REALIDAD?  •  ¿CÓMO  ME  AYUDA  LA  HISTORIA  A  ENTENDER  EL  MUNDO?  •  ¿POR  QUÉ  ES  IMPORTANTE  EL  TRABAJO  EN  GRUPO?  •  ¿CÓMO  HACEMOS  UN  MUNDO  MEJOR?  •  ¿CÓMO  ME  AYUDA  EL  ARTE  A  DESCUBRIR  LA  BELLEZA?  •  ¿CÓMO  USAR  LO  QUE  SABEMOS  PARA  CALCULAR  LO  QUE  NO  

SABEMOS?  •  ¿CÓMO  PODEMOS  MEJORAR  EL  MUNDO  EN  EL  QUE  

VIVIMOS?  

PASOS  DEL  PROYECTO  •  SELECCIÓN  DE  TÓPICO  GENERATIVO:  tema  del  proyecto.  

•  LOS  HILOS  CONDUCTORES  DEL  PROYECTO:  qué  quiero  que  aprendan  a  medio/largo  plazo.  

•  LOS  OBJETIVOS  DEL  APRENDIZAJE:  qué  quiero  que  aprendan  y  entrenen.  – Qué  queremos  que  aprendan:  Vinculación  al  Currículo.  

– Qué  queremos  que  entrenen:  Desempeños  competenciales  (estándares  se  aprendizaje,  indicadores  de  logro…).  

 

 

•  Son  propósitos  explícitos  y  comparEdos  públicamente  con  los  estudiantes.  

•  Se  relacionan  con  los  hilos  conductores.  •  Se  enfoca  en  los  aspectos  centrales  de  los  tópicos  

generaEvos.  •  Contemplamos  diferentes  materias.    

Son  METAS  más  concretas.  Son  medibles  y  observables.  ALCANZABLES  EN  LA  TEMPORALIZACIÓN  DEL  PROYECTO  

DISEÑANDO LAS TAREAS Ciclo del aprendizaje (D. Kolb)

EXPERIENCIA  Simulaciones.  Experiencias  directas.  Estudios  de  caso.  Experiencias  individuales  y/o  grupales.  Inmersión  en  un  problema.  

REFLEXIÓN  Narraciones  racionales  y  emocionales.  Relatos  orales  y  escritos.  RuEnas  de  pensamiento.  Preguntas  relevantes.  

CONCEPTUALIZACIÓN  Secuenciación  del  contenido.  Presentación  –  representación  del  contenido.  Profundización  en  el  contenido.      

 

EXPERIMENTACIÓN  PrácLcas.  Proyectos  de  invesLgación.  Transferencia  de  lo  aprendido.  

 

 Diferencia  entre  acEvidad  y  tarea:    

La  ac#vidad  se  inicia  y  concluye,  es  más  RepeEEva  y  va  dirigida  a  consolidar  algo  muy  concreto.      

La  tarea  es  una  concatenación  de  acEvidades  diferentes  que  se  entrelazan    unas  con  otras  para  que  el  alumno  descubra  y  adquiera  de  forma  consciente  ese  aprendizaje  o  contenido.    

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LENGUAJES

¿Subo y bajo las escaleras?

Subo y bajo escaleras sin

problemas, sin sostenerme de

la barandilla. Si me lo propongo,

puedo subir escalones de dos

en dos. Soy capaz de subir y bajar

escalones, pero voy con cuidado

y cogiéndome de la barandilla.A veces tropiezo al subir o bajar

escaleras y en ocasiones necesito

ayuda. Tengo que fijarme más.No soy capaz de subir y bajar

escaleras solo, me caigo al

hacerlo. Necesito que me den la

mano siempre.

¿Camino por una línea con los pies

juntos? Puedo caminar con los pies

juntos siguiendo la línea durante

un considerado periodo de

tiempo y sin salirme.Puedo caminar con los pies

juntos durante, al menos,

diez segundos sin tropezarme

y sin salirme. Apenas puedo caminar cinco

segundos por la línea yo solo con

los pies juntos y sin salirme. Para

hacerlo bien necesito ayuda.

No puedo caminar por la línea sin

salirme. Incluso con ayuda me

suelo tropezar y caer.

¿Tengo habilidad

para realizar trabajos manuales?

Soy muy hábil en las diferentes

actividades propuestas para la

psicomotricidad fina. En los

trabajos manuales demuestro

gran paciencia y los resultados

son muy buenos.

Realizo los trabajos de manera

correcta aunque en alguna

ocasión me salgo al pintar,

punzar…, me cuesta coger

las tijeras… Siempre necesito ayuda para

terminar mis trabajos porque me

cuesta mucho pintar, punzar,

coger las tijeras… No soy capaz de terminar mis

trabajos, ni siquiera con ayuda.

Muestro muy poca habilidad en

la psicomotricidad fina.

¿Tengo definida la lateralidad? Tengo bien definida mi

lateralidad, siempre uso la mano

y el pie dominantes. Casi siempre uso la misma mano

o pie para realizar las tareas y

juegos. Cuando no lo hago así

rectifico enseguida. Uso con indiferencia ambas

manos y pies. Pero me defiendo

bien y no necesito ayuda. Esto

tampoco me entorpece para

realizar las tareas propuestas.

No tengo definida mi lateralidad,

uso con indiferencia las dos

manos y los dos pies. Esto, en

ocasiones, me dificulta la

realización de tareas y juegos.

¿Diferencio la derecha de la

izquierda? Desde edad temprana diferencio

la derecha de la izquierda.

Además, estos términos están

integrados en mi vocabulario

habitual. Sé diferenciar la derecha y la

izquierda cuando me preguntan,

pero no lo tengo integrado

en mi vocabulario. La mayoría de las veces acierto en

cuál es la izquierda y cuál la

derecha, pero a veces necesito

ayuda.No tengo integrada la noción

de izquierda y derecha,

no las sé diferenciar.

DEFINICIÓN CORPORAL Y LATERALIDAD

4

3

2

1

Evaluación  y  seguimiento  del  proyecto  

Porfolio  •  Herramienta  adecuada  de  acompañamiento,  evaluación  y  seguimiento  del  proyecto,  ya  que  da  unidad  al  mismo.  

•  Orienta  a  alumnos,  ordena  la  tarea  de  los  profesores  y  da  información  a  las  familias.  

•  Combinar  acEvidades  habituales  de  trabajo  con  herramientas  específicamente  evaluaEvas.  

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