aprendizaje de la quÍmica en el estudiante de nuevo
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL ESTUDIANTE DE NUEVO INGRESO.CURSO INTRODUCTORIO
SEMIPRESENCIAL Caso: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
Autor: Millán P, Jean C. Tutor: El Hamra Samir
Bárbula, Julio 2014
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL ESTUDIANTE DE NUEVO INGRESO. CURSO INTRODUCTORIO
SEMIPRESENCIAL Caso: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
Trabajo presentado ante la Comisión Evaluadora de la Dirección de
Postgrado de la Universidad de Carabobo para optar al Título de Magister en Investigación Educativa.
Autor: Licdo. Millán P. Jean C. Tutor: MSc. El Hamra Samir
Bárbula, Julio 2014
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
VEREDICTO
Nosotros, miembros designados para la evaluación del trabajo de Grado
titulado: APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL ESTUDIANTE DE NUEVO
INGRESO. CURSO INTRODUCTORIO SEMIPRESENCIAL. Caso: Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Presentado por
el ciudadano: JEAN CARLOS MILLAN PALENCIA, titular de la cédula de
identidad: 13755320, para optar al Título de: MAGISTER EN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, estimamos que el mismo reúne los requisitos
para ser considerado como: ____________________________.
Miembros del Jurado:
Nombre y Apellido Cedula de Identidad Firma del Jurado
____________________ _________________ _________________
____________________ __________________ _________________
_______________________ ____________________ __________________
Bárbula, Julio 2014
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por estar a mi lado a lo largo de mi vida,
siempre llenándome de alegría y de gozo, le debo todo lo que soy y todos los
logros que he alcanzado hasta ahora. Gracias a Él, he podido concluir este
sueño y sé que me seguirá guiando en todo momento, me seguirá dando
fortalezas en la lucha por vencer.
A la memoria de mis Abuelos Felicia López de Palencia y Ángel Luis
Palencia, quienes son mi pedacito de cielo quienes están con Dios y desde
allí me cuidan y me guían.
A Mi Madre Nélida Marina Palencia, por su apoyo, estímulo y vivo
ejemplo de constancia, esfuerzo y responsabilidad. A Mi Padre Lino José
Millán, y a mis hermanos, pero en especial a mi hermana Lilymar, por su
incondicional apoyo y por estar pendiente de mí en todo momento. A mi hijo
José Gregorio por siempre motivarme y mirarme como su ejemplo.
A Mis Amigos de con quienes compartí y disfrute durante todo mi
postgrado, Gliseth y Leonardo quienes juntos empezamos y a pesar de todo
estuvimos siempre apoyándonos, al Dr. Ybrahim quien ha sido un excelente
amigo y gran apoyo incondicional y desinteresado, a mi amiga Yesenia quien
con su carisma enseña a creer en lo imposible y a Luis por ser instrumento
de Dios y ser un gran hermano siempre en las buenas y en las malas en
cada batalla de la vida dando la cara y diciendo aquí estoy “Dios está contigo
y yo también”
.
Jean Millán.
iv
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso, porque cada día está conmigo, me bendice y
me ama sin condición ni limites.
A la mención de Química de la Universidad de Carabobo por permitir
desarrollar mi investigación y darme su apoyo.
A mi patrocinadora mi madre quien me ayudó a jugar bolsos para
pagar esta maestría.
A mis hermanos Lily y Luis quienes siempre están conmigo en toda
circunstancia alentándome con sus detalles.
A mi tutor Samir El Hamra, quien siempre ha estado brindándome su
apoyo incondicional para la elaboración de mis trabajos.
A mis profesores de la maestría quienes con su dedicación y
constancia me enseñaron diferentes perspectivas de la investigación en
especial a mis bellas profesoras Ginoid de Franco y Crisálida Villegas.
Y por último, a todos mis amigos y compañeros de la Universidad de
Carabobo quienes junto conmigo triunfamos en la carrera… Lo Logramos!!!
Jean Millán.
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INDICE GENERAL
p p Resumen……………………………………………………………………… x Abstract………………………………………………………………………. xi Introducción…………………………………………………………………… 12 CAPÍTULOS I.- EL PROBLEMA Planteamiento del Problema……………………………………… 15 Objetivos de la Investigación……………………………………… 20 Objetivo General………………………………………………… 20 Objetivos Específicos…………………………………………… 20 Justificación………………………………………………………… 20 II.- MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación………………………………… 23 Bases Teóricas…………………………………………………….. 29 El enfoque constructivista y el aprendizaje de la Química…. 30 Enseñanza y Aprendizaje de la Química…………………… 34 Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en la Educación Universitaria…………………………………….. 37
Las Tecnologías de Investigación y Comunicación en el proceso de enseñanza de la Química………………………. 41
Plataforma para entornos virtuales educativos como herramienta para los procesos de enseñanza y aprendizaje…………………………………………………….
42
El Curso Introductorio en la Educación Universitaria…… 43 Bases Legales……………………………………………………… 46 Sistema de Variables……………………………………………… 49 III.- MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación…………………………………… 50 Diseño de Investigación…………………………………… 51 Población y Muestra ………………………………………………. 52 Técnica e Instrumentos de Recolección de los Datos…………. 53 Validez……………………………………………………………… 54 Confiablidad………………………………………………………. 54 Procedimiento…………………………………………………….. 56
vi
IV.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS Presentación de los resultados……………………………….... 58 Conclusión del diagnóstico……………………………………… 71 Estudio de la Factibilidad…………………………………………. 74 Factibilidad de Mercadeo…………………………………………. 74 Macrolocalización………………………………………………….. 75 Microlocalización…………………………………………………... 75 Factibilidad Técnica……………………………………………….. 75 Factibilidad Operativa…………………………………………… 75 Factibilidad Económica………………………………………….. 76 Conclusión del Estudio de la Factibilidad………………………... 77 V.- PROPUESTA Introducción……………………………………………………... 78 Objetivos de la Propuesta……………………………………….. 79 Justificación de la Propuesta……………………………………… 80 Descripción del Diseño Instruccional….…………………………………. 81 Organización de la Propuesta…………………………………… 82 Presentación de la Propuesta…………………………………… 90 CONCLUSIONES…………………………………………………………… 115 RECOMENDACIONES…………………………………………………….. 116 REFERENCIAS…………………….……………………………………….. 123 ANEXO A……………………………………………………………………… 126 ANEXO B……………………………………………………………………… 127 ANEXO C…………………………………………………………………… 137
vii
INDICE DE CUADROS
p p Cuadro 1. Operacionalización de variables 49
Cuadro 2. Criterios de decisión para la confiabilidad de un instrumento 56
Cuadro 3. Escala Ad Hoc 58
Cuadro 4. Resultados obtenidos para la dimensión conocimientos previos de acuerdo al indicador nomenclatura de los compuestos químicos
59
Cuadro 5. Resultados obtenidos para la dimensión conocimientos previos según el indicador soluciones. 60
Cuadro 6. Resultados obtenidos para la dimensión conocimientos previos para el indicador estequiometria. 61
Cuadro 7. Porcentaje favorable de la dimensión conocimientos previos 62
Cuadro 8. Resultados obtenidos para la dimensión habilidades cognitivas según el indicador estrategias de aprendizaje.
63
Cuadro 9. Resultados obtenidos para la dimensión habilidades cognitivas en el indicador modalidades. 64
Cuadro 10. Porcentaje favorable de la dimensión habilidades cognitivas. 65
Cuadro 11. Resultados obtenidos para la dimensión factibilidad según el indicador tecnológicas. 67
Cuadro 12. Resultados obtenidos para la dimensión factibilidad según el indicador necesidad.
68
Cuadro 13. Resultados obtenidos para la dimensión factibilidad según el indicador disposición. 69
Cuadro 14. Porcentaje favorable de la dimensión factibilidad 70 Cuadro 15. Costo de preparación del material 76 Cuadro 16. Módulo II 84 Cuadro17. Módulo III 85 Cuadro 18. Módulo IV 86 Cuadro 19. Plan de Evaluación 87 Cuadro 20. Cronogramas de actividades 88
viii
INDICE DE GRÁFICOS
p p Gráfico 1. Dimensión Conocimientos Previos 61
Gráfico 2. % Favorable de la Dimensión Conocimientos Previos. 62
Gráfico 3. Dimensión Habilidades Cognitivas 64
Gráfico 4. %Favorable de la Dimensión Habilidades Cognitivas. 65
Gráfica 5. Dimensión Factibilidad 69
Gráfico 6. % Favorable de la Dimensión Factibilidad. 70
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIERECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL ESTUDIANTE DE NUEVO INGRESO. CURSO INTRODUCTORIO SEMIPRESENCIAL
Caso: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo Autor: Lcdo. Millán Jean Tutor: MSc. El Hamra Samir Año: Julio 2014
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo proponer un curso introductorio semipresencial de Química para estudiantes de nuevo ingreso a la mención de Química, con apoyo de la plataforma Moodle en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. El fundamento teórico está basado en el enfoque constructivista de Ausubel (1976), las potencialidades de las TIC en la Educación Universitaria y en la enseñanza de la Química de Cabero (2007), el diseño instruccional de Yukavestky (2007) y material educativo computarizado de Galvis (2008), plataforma de enseñanza para entornos virtuales de Sánchez (2009) y Lara (2009), la enseñanza y aprendizaje de la Química de Izquierdo (2004). El estudio se encuentra dentro de la modalidad proyecto factible, con base en una investigación de campo y documental, se efectuó en tres fases diagnóstico, estudio de la factibilidad y diseño de la propuesta, La población estuvo conformada por veintisiete (27) estudiantes de nuevo ingreso para el período lectivo I-2013 de la mención Química de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. La recolección de datos, se llevó a cabo mediante un cuestionario de veintisiete (27) ítems con escala dicotómica. El instrumento fue validado por 3 expertos. La confiabilidad se determinó a través del coeficiente de la Kuder – Richardson, dando un valor de 0,894 que evidencia alta confiabilidad. Los resultados demostraron que los conocimientos previos en Química de los estudiantes de nuevo ingreso son insuficientes por lo que existe la necesidad y viabilidad de implementar un curso introductorio para la nivelación del mismo. Palabras Clave: Aprendizaje, Química, Estudiante de nuevo ingreso, TIC Línea de investigación: Currículo, Pedagogía y Didáctica.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIERECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LEARNING CHEMISTRY IN NEW STUDENT INCOME. INTRODUCTORY COURSE BLENDED
Case: Faculty of Education at the University of Carabobo
Author: Lcdo Jean Millán Tutor: MSc. Samir El Hamra
Date: July 2014
ABSTRACT
the study aimed to propose a semi introductory chemistry course for freshmen at the mention of Chemistry, supported by the Moodle platform in the Faculty of Education at the University of Carabobo. The theoretical foundation is based on the constructivist approach Ausubel (1976), the potential of ICT in Higher Education and the teaching of chemistry Cabero (2007), the instructional design Yukavestky (2007) and computerized educational material Galvis (2008), learning platform for virtual environments Sánchez (2009) and Lara (2009), the teaching and learning of chemistry Izquierdo (2004). The studio is located within the project feasible modality, based on field research and documentary was made in three diagnostic phase, feasibility study and design of the proposal, the population consisted of twenty-seven (27) new students for I-2013 school year Chemical mention of the Faculty of Education at the University of Carabobo. Data collection was carried out through a questionnaire of twenty (27) items with dichotomous scale. The instrument was validated by 3 experts. Reliability was determined using the coefficient of the Kuder - Richardson, giving a value of 0.894 which shows high reliability. The results showed that previous in chemistry freshmen are insufficient knowledge so there is the need and feasibility of implementing an introductory course for leveling it. Keywords: Learning, Chemistry, incoming student, ICT
Research Summary: Curriculum, Pedagogy and didactics.
xi
INTRODUCCIÓN
La Química, es la ciencia que se ocupa de la composición,
propiedades y transformación de la materia, que es todo aquello que ocupa
un lugar en el espacio, tiene masa y energía; es todo aquello de lo que está
formado el universo e inclusive todas las cosas tangibles, ropa, calzado,
rocas, plantas, todos los seres vivos entre otras. Los principios básicos de la
Química se recogen por primera vez con el científico británico Robert Boyle
en la que postuló la existencia de la tierra, aire agua y fuego como elementos
que se conformaban todos los compuestos pero, es un siglo más tarde que la
Química inicia sus sendas con los trabajos de Antoine Lavoisier y Carl
Wilhelm Scheele cuando descubrieron el oxígeno y a su vez Lavoisier
propuso la ley de conservación de masa y la refutación del flogisto como
teoría de la combustión.
Así pues, la Química fue convertida en una de las asignaturas del
pensum de estudio de la Educación Media General e inclusive es una carrera
profesional, es por ello, que representa un pilar fundamental en la formación
de los y las estudiantes, pues la misma ofrece, un gran número de
oportunidades de estudio en la educación superior que tienen relación con
esta materia, tales como, las de ingeniería, medicina, ciencias puras,
educación entre otras, lo que le genera un compromiso especial a los
docentes que imparten esta asignatura en el bachillerato. No obstante, una
parte de la población estudiantil la ha considerado compleja y difícil por lo
que no les gusta su estudio siendo más afectada la educación universitaria,
debido a que, se ha venido observando una disminución en la escogencia de
las carreras relacionadas con Química.
12
En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo, el ingreso a la Mención de Química se realiza en el tercer
semestre de la carrera, lo que hace que durante más de un año el estudiante
no ha estado en contacto con el conocimiento químico. Lo planteado trae
como consecuencia que el estudiante tenga que adaptarse a las exigencias
académicas de las asignaturas.
Por tal motivo, en muchos casos los resultados no son satisfactorios,
entre los que se puede mencionar, reprobaciones, bajo nivel de rendimiento
y deserciones, debido a que no han repasado o simplemente se les han
olvidado los conocimientos adquiridos en la Educación Media General,
porque, hacen una pausa en el tiempo sin estudiar o ver un contenido de
esta asignatura, perdiendo la secuencia en los estudios. Es por ello, que se
hace necesario reforzar las capacidades y potencialidades que trae el
estudiante en Química de manera que puedan desarrollar eficazmente sus
competencias en la Universidad.
En este sentido, el estudio tiene como objetivo proponer un curso
introductorio semipresencial para estudiantes de nuevo ingreso en la
mención de Química para mejorar el aprendizaje de la Química con apoyo de
la plataforma Moodle en la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo. El fundamento teórico está basado en el enfoque
constructivista de Ausubel (1976), las potencialidades de las TIC en la
Educación Universitaria y en la enseñanza de la Química de Cabero (2007),
material educativo computarizado de Yukavestky (2007) y de Galvis (2008),
plataforma de enseñanza para entornos virtuales de Sánchez (2009) y Lara
(2009), así como la enseñanza y aprendizaje de la Química de Izquierdo
(2004).
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El estudio se encuentra dentro de la modalidad proyecto factible, con
base en una investigación de campo y documental, se efectuó en tres fases
diagnóstico, estudio de la factibilidad y diseño de la propuesta. El informe de
de la investigación está estructurado en cinco capítulos. El primero contiene
el problema, donde se detallan las necesidades que llevó a realizar el
planteamiento del mismo, los objetivos propuestos y la justificación de la
investigación. El segundo está conformado por el marco teórico, cuenta con
los antecedentes, bases teóricas, bases legales y la operacionalización de
variables.
De igual manera, el tercero está denominado como el marco
metodológico, donde se indica tipo y diseño de investigación, explicando
cada una de las fases, en las que se desarrolló la investigación, de igual
manera se detalla la población y muestra, la técnica e instrumento con los
que se recabó la información, así como la validación y confiabilidad del
instrumento. En el cuarto, está conformado, por el análisis de los resultados,
conclusión del diagnóstico y estudio de la factibilidad. El quinto y último
capítulo se encuentra la propuesta, esta cuenta con una introducción, visión,
misión, objetivos, organización y presentación. También conclusiones,
recomendaciones, referencias y anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulación del Problema
La Química está presente en cada una de las actividades diarias, en
todos y cada uno de los objetos que rodean al hombre, es una ciencia que
participa en los procesos industriales desde la producción de materia prima
hasta la elaboración de un producto final, tales como, alimentos, ropa,
medicina entre otras, Desde que comenzó en Europa hacen 200 años atrajo
la atención de científicos como Avogadro, Lavoisier y Faraday; a partir de allí
se convirtió en una ciencia que abarca desde el mundo microscópico de los
átomos y moléculas hasta el mundo macroscópico de los materiales. Por otra parte, es una asignatura que fue incluida en el sistema
educativo representando un pilar fundamental en la formación de los y las
estudiantes, pues la misma ofrece un gran número de oportunidades de
estudio en la educación superior que guardan relación con la misma, en
casos señalados por Galagovsky (2005) como lo son: “la medicina,
BioQuímica, Nutrición y Enfermería, entre otras” (p.8). Lo que le genera un
compromiso especial a los docentes que facilitan el aprendizaje de esta
asignatura en el bachillerato.
Ahora bien, el proceso de enseñanza y de aprendizaje se ha visto
comprometido en la búsqueda de diferentes estrategias que permitan
favorecer ambos procesos en los niveles educativos donde se enseña
Química debido a que se obtienen un índice considerable de estudiantes
aplazados. Esta situación, se ha venido planteando en la Educación
Universitaria, donde se ha observado, que muchos estudiantes que inician
una carrera en el campo de la ciencia no la culminan, hecho que es afirmado
por Galagovsky (ob.cit) la cual considera que: “El descenso en la matrícula
de estudiantes en ciencias experimentales así como la disminución en sus
competencias y conocimientos para completar satisfactoriamente la
asignatura Química de los ciclos básicos de otras carreras universitarias es
un problema mundial”(p.8).
Del anterior planteamiento se deduce, que los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de Química en la Educación Media General
han tenido dificultades en la motivación de los estudiantes para la
producción y adquisición del conocimiento en el área, por lo que no se ha
logrado despertar el interés por el estudio de esta asignatura, hecho que
influye en los las carreras universitarias de Química, situación que es
referida Galagovsky (ob.cit) de la siguiente manera:
La crisis de la enseñanza de la Química a nivel mundial no parece asociado a la disponibilidad de recursos de infraestructura, económicos o tecnológicos para la enseñanza, ya que en “países ricos” no se logra despertar el interés de los alumnos, y por consiguiente, en la última década se registra un continuo descenso en la matrícula de estudiantes en ciencias experimentales en el nivel de escolaridad secundaria, tanto en los países anglosajones como en Latinoamérica, acompañado de una muy preocupante disminución en el número de alumnos que continúan estudios universitarios de Química (p.8).
De esta manera, según la cita anterior se evidencia, que la crisis que
experimenta la enseñanza de la Química no se fundamenta solo en aspectos
económicos o tecnológicos, sino en la falta de motivación que tienen los
estudiantes con respecto al estudio de esta asignatura, por lo que podría
decirse, que depende, entre otros factores, de las estrategias que los
docentes empleen en sus clases.
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En Venezuela, la problemática de la enseñanza de la Química en el
nivel universitario, no escapa a esta situación, puesto que, las carreras de
Química tienen un alto índice de aplazados, estudiantes con un bajo nivel
conocimientos previos que traen de la Educación Media General. Tal es el
caso en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo (FaCE-UC), específicamente en la mención Química, la cual
mediante una entrevista a su Coordinador se obtuvo la información referida a
que muchos estudiantes deciden abandonar la carrera o cambiarse de
mención en los primeros semestres de estudio, porque consideran que no
poseen conocimientos suficientes en esta área para permanecer en la
misma, debido a la dificultades para desarrollar las actividades de las
diferentes asignaturas de Química.
Por otra parte, en la entrevista antes mencionada, se constató a través
de las actas de registro del rendimiento académico de la cátedra de “Química
General I” un bajo rendimiento académico de los que si permanecen en la
mención, que puede obedecer a la misma situación entre otros factores. Así
para el semestre I-2012 el porcentaje de estudiante que se les aplicó No
Cursó (NC) fue el 11,11% y el de reprobado de 13,33% de la misma forma,
para el período II - 2012, el porcentaje de NC fue del 16,33% y el de
reprobado 20,41%, lo que demuestra un incremento en la problemática.
Por su parte, el docente entrevistado indicó, que una de las posibles
razones con las que pudiera explicarse los resultados antes mencionado, es
el tiempo que el estudiante pasa después que sale del bachillerato hasta
que ingresa a la mención en el tercer semestre, debido a que ha pasado por
lo menos un año sin repasar o ver un contenido de Química, trayendo como
consecuencia que han olvidado parcialmente lo aprendido en Química de
Educación Media General. De ahí que es imprescindible repasar, reforzar o
en algunos casos enseñar, el contenido de la materia que no se trato en el
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bachillerato, pues, en muchas instituciones educativas han presentado déficit
en profesores de Química o no alcanzan dar completamente el programa, o
bien, temas en que no lograron el aprendizaje necesario.
Por esta razón, se aplicó una prueba de conocimientos en los
estudiantes de nuevo ingreso a la mención de Química para el período II-
2012, conformados por cuarenta alumnos distribuidos en dos secciones y
dos turnos, la misma fue basada en contenidos de Química de la Educación
Media General, sin embargo, ningún estudiante alcanzó la nota mínima
aprobatoria de diez (10) puntos, siendo la máxima nota cero seis,
presentando una mayor frecuencia en la nota de cero uno. Siendo esta la
calificación obtenida por veinte (20) estudiantes y por ende, es la moda. Las
calificaciones presentaron una media aritmética de dos con veinticinco
décimas (2,25) y un mediana de cero cinco. Lo que se comprueba el bajo
nivel de conocimientos previos de Química.
Por consiguiente, un curso introductorio de Química, podría ser la
alternativa para mejorar esta situación que se ha venido presentando en esta
mención, con el que se podrán fortalecer los conocimientos de Química
antes de ingresar a la misma. Sin embargo, un factor, determinante para este
curso, es el intervalo de tiempo que existe entre el final de un semestre y el
inicio del otro, por lo que el diseño de este curso sería bajo la modalidad
semipresencial, debido a que, se requieren de actividades de asesorías en
aula porque, es una materia teórico-práctica, que requiere de la ejecución de
ejercicios.
Así pues, la incorporación de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), traen como beneficio al diseño de este curso
semipresencial, el trabajar de manera sincrónica y asincrónica los contenidos
de Química, superando las barreras de espacio y tiempo. También, aportaría
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al diseño, la promoción del aprendizaje autodirigido, el aprendizaje
cooperativo, apoyado en las teorías constructivistas. En relación a las TIC y
sus bondades Cabero (2002) señala que existe la:
…posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación, utilizar entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicación presencial introduce, deslocalizar la información de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en constructores de información, construir entornos no lineales sino hipertextuales de información donde el estudiante en función de sus intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la información, o favorecer la creación de entornos colaborativos para el aprendizaje(p.1).
De esta manera, el curso introductorio semipresencial de Química,
sería una herramienta para el desarrollo del conocimiento científico donde
converjan distintas estrategias para fortalecer las competencias en los
estudiantes de nuevo ingreso a la Mención Química. Ahora bien, en la
Universidad de Carabobo, es utilizada una plataforma virtual llamada
Moodle, la cual es solo para fines educativos y es gratuito, por lo que no
generará costo a la difusión del curso.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando,
surge la siguiente interrogante que se respondió en la investigación
realizada ¿será viable proponer un curso introductorio semipresencial de
Química con apoyo de la plataforma Moodle como estrategia de aprendizaje
para los estudiantes de nuevo ingreso a la Mención Química?
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Objetivos de la Investigación.
Objetivo General
Proponer un curso introductorio semipresencial de Química como
estrategia de aprendizaje para estudiantes de nuevos ingresos de la
mención de Química con apoyo de la plataforma Moodle en la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar los conocimientos previos de Química que posee el
estudiante de nuevo ingreso de la Mención Química de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
2. Determinar la factibilidad de un curso introductorio semipresencial
de Química para estudiantes de nuevo ingreso a la mención de Química en
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
3. Diseñar un curso introductorio de Química para los estudiantes de
nuevo ingreso a la mención de Química en la Facultad de Ciencias de La
Educación de La Universidad De Carabobo.
Justificación de la Investigación
La problemática del déficit de aprendizaje de la Química en los
estudiantes de nuevo ingreso a la Mención Química de la Facultad de
Ciencias de la Educación en la Universidad de Carabobo, se evidencia en el
tercer semestre de la carrera, cuando inician sus estudios en esta
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especialidad, debido a que presentan dificultades en la identificación y
nombramiento de compuestos mediante la fórmulas, resolución de ejercicios
de estequiometria, de disoluciones entre otros, por tal motivo, surge la
necesidad de realizar un curso introductorio de Química. Esto producirá
como beneficio el fortalecimiento y nivelación de los conocimientos de la
asignatura adquiridos durante la educación media general. Así como, el
aumento del índice académico en las asignaturas de Química y en
consecuencia, se lograría disminuir la deserción de estudiantes de la
mención.
Por otra parte, en el aspecto científico tiene como relevancia el uso de
las Tecnologías de Información y Comunicación como estrategia para
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la Química como lo
señala Cabero (2002) el cual refiere que estas tecnologías para ser aplicadas
a la enseñanza tienen: “posibilidad de crear entornos multimedia de
comunicación, utilizar entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos y
poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la
comunicación presencial introduce” (p.1). De esta manera de evidencia que
estas ofrecen una extensa gama de entornos virtuales con la que se podrá
interactuar, con lo estudiantes a través de videos, audios, chat, foros
interactivos, difusión de contenidos entre otros, lo que representa grandes
desafíos para los profesionales dedicados a la docencia.
De igual manera, se destaca que el presente trabajo brinda a la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, la
posibilidad de innovar en la inclusión de cursos introductorios dentro de las
actividades académicas porque en ningunas de las especialidades de esta
Facultad se realiza, razón que también caracteriza la originalidad de este
estudio y su implementación beneficiará a los estudiantes que deseen
incursionar en la mención Química, debido a que ofrece la posibilidad de
21
repasar los conocimientos adquiridos en la Educación Media General , para
enfrentarse a los nuevas exigencias de las cátedras de la carrera.
Asimismo, la investigación favorece la adquisición de conocimientos
sobre la educación semipresencial, sus estrategias de enseñanza, de
aprendizaje y de evaluación, de manera virtual y presencial, además esta
modalidad, ha sido implementada en varias Universidades con el sistema
presencial representando un reto cuando se está acostumbrado a trabajar de
manera tradicional. También, la propuesta planteada ofrece una alternativa
para aprender sobre el uso de la plataforma Moodle, medio que difundirá a
través de la web, los contenidos para las clases de Química.
Por consiguiente, está investigación también proporciona a el
estudiante un desarrollo de aprendizajes constructivistas, mediante el estudio
semipresencial, puesto que, en este diseño instruccional se aplican
estrategias que permiten al estudiante desarrollar sus habilidades y
destrezas en función de sus intereses usando actividades que puedan
desempeñarse de manera individual o grupal. De igual forma, ofrece apoyo a
las investigaciones futuras con apoyo de la plataforma Moodle y sobre
educación semipresencial de Química o de otras ciencias.En cuanto a la
relevancia social, al realizar investigaciones que beneficien el aprendizaje de
estudiantes universitarios, se estaría garantizando la formación de
profesionales con un nivel de conocimientos que los ofrecerán a las
diferentes comunidades a través del ejercicio de la profesión docente.
Finalmente, el estudio realizado se ubica en la Línea de Investigación
de Currículo, Pedagogía y Didáctica de la Dirección de Postgrado de la
Universidad de Carabobo. Permitiendo innovar con un tema basado en un
curso introductorio para estudiante de nuevo ingreso mediante la educación
semipresencial.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Una investigación debe hacer referencias a aquellos trabajos que
fueron elaborados con antelación al problema que plantea, debido a que,
permiten el desarrollo de otros trabajos acerca del mismo tema,
considerándolos como fundamentos que sustentan la temática de
investigación. Por tal motivo es importante conocer la metodología utilizada
en aquellos que comparten puntos céntricos de estudio en común, y de tal
manera propiciar un análisis profundo y reflexivo de las posibilidades de
establecer procedimientos adecuados.
En este orden de ideas, se hacer referencia a Castaño (2012) quien
presentó un trabajo titulado: “Enseñanza de equilibrio químico haciendo uso
de las TICs para estudiantes del grado once de enseñanza media” en la
Universidad Nacional de Colombia en Medellín, para optar por el título de
Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. El propósito del
estudio fue plantear una unidad didáctica basada en la aplicación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el aprendizaje
del equilibrio químico, dirigida a estudiantes de grado once de la Institución
Rural Educativa El Tablazo, Barbosa de Antioquia.
Por otra parte, se fundamentó en las teorías de aprendizaje
colaborativo, ambientes virtuales de aprendizaje, moodle y software de
mapas conceptuales. El trabajo fue de tipo exploratorio – descriptivo, con un
diseño cuasi experimental, por lo que se conformó dos grupos, un grupo
experimental con 21 estudiantes y un grupo control de 26 estudiantes del
grado 11 en la asignatura Ciencias Naturales –Química que recibían clases
en horarios diferentes con una intensidad de 3h/semana durante mes y
medio, se les aplicó los métodos sincrónico y asincrónico de la enseñanza
virtual y las actividades en el aula de clase se desarrollaron en diferentes
fases.
Los resultados permitieron evidenciar un aprendizaje significativo
durante todo el desarrollo de las actividades con respecto a los preconceptos
que se tenían del equilibrio químico, además que el uso de simuladores,
animaciones y applets ayuda a los estudiantes a comprender los conceptos
para explicar lo que ocurre en una reacción en equilibrio y decidir la
evolución de un sistema en equilibrio cuando se alteran las condiciones.
De esta manera, de acuerdo a la investigación antes mencionada
queda demostrado que las herramientas de las Tecnologías de Información y
Comunicación favorecen el aprendizaje de Química, debido a que los
simuladores facilitan la explicación de los procesos químicos porque el
estudiante visualiza a través de ellos, los cambios químicos, reacciones,
entre otros puntos que son expuestos en clase mediante una pizarra, de allí
entonces, la vinculación con el presente estudio, debido a que la plataforma
Moodle, permite la difusión de contenidos de Química con estos recursos
informáticos a través de esta plataforma o realizando enlaces con otras
páginas facilitando al docente de Química explicar los contenidos más
vivenciales y no de manera abstracta..
De igual forma, se menciona el trabajo de investigación realizado por Pósito (2012) para optar al título de Magíster en Tecnología Informática
Aplicada en Educación, titulado: “El Problema de Enseñar y Aprender
Ciencias Naturales en los Nuevos Ambientes Educativos. Diseño de un
Gestor de Prácticas de Aprendizaje GPA”, en la Universidad Nacional de La
Plata de Buenos Aires Argentina, tuvo como objetivo brindar soluciones
24
tecnológicas y pedagógicas al problema de Aprendizaje para el aprendizaje
de las Ciencias Naturales en los nuevos ambientes educativos. Este estudio,
fue enmarcado bajo un diseño experimental, puesto que en la misma se
elaboró un Gestor de Prácticas de Aprendizaje (GPA) desarrollado a nivel de
prototipo, ofreciendo asistencia pedagógica- didáctica. Se sustentó en la
teoría de la Comprensión, la Triárquica de la inteligencia humana y la
inteligencia exitosa.
Para el análisis de las aplicaciones tecnológicas experimentales se
seleccionaron un Blog, una Wiki, una plataforma educativa y editor de
recursos educativos Open Source. Cada una de estas aplicaciones fue
evaluada focalizando la atención en la asistencia pedagógica que ofrece. Se
consideraron dos criterios para el análisis: el diseño tecnológico y
pedagógico que les brindan al docente, para que éste pueda diseñar y
administrar sus prácticas de aprendizaje.
Como resultado de la investigación, se reconoció la importancia del
diseño de una aplicación web: el GPA, como propuesta de solución al
problema planteado. Además, se abren posibilidades de líneas de trabajo
futuras relevantes tanto en el área Informática como en Educación, dado que
en general los docentes encuestados manifiestan un alto grado de
satisfacción por las posibilidades que brinda la herramienta.
Así pues, el estudio antes mencionado se relaciona con el que se
realiza por el uso de las tecnologías de información y comunicación para
difundir contenidos educativos, con el propósito de fortalecer el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, considerando también que la aplicación del
gestor de aprendizaje en plataformas educativas tuvo resultados positivos en
el rendimiento estudiantil e incrementó la motivación de los docentes, lo que
25
es un indicador para esta investigación que busca fortalecer el aprendizaje
de la Química en el estudiante de nuevo ingreso.
Por otra parte, Albarrán (2012), en su trabajo titulado: “Actitudes del
docente hacia el uso de la multimedia para el aprendizaje en los estudiantes
de la Unidad Educativa Juan Antonio Michelena Valencia Estado Carabobo”.
Trabajo de Grado presentado ante la Universidad de Carabobo, para optar al
título de Magíster de Educación, Mención Gerencia Avanzada en Educación.
El cual tuvo como objetivo, analizar la actitud de los docentes para el uso de
la multimedia, en la investigación. Utilizó como bases teóricas, el
Constructivismo, el Aprendizaje significativo y el Aprendizaje colaborativo.
La metodología estuvo enmarcada en un estudio analítico con un
diseño de campo, la población estuvo conformada por 41 docentes con una
muestra al alzar sistemático de veintiséis (26) profesores, a los cuales se
aplicó un cuestionario con escala tipo lickert. Con la información obtenida se
pudo concluir que los docentes encuestados presentan una actitud de
rechazo hacia la incorporación del uso de multimedia producto de la falta de
preparación en esta área, reflejado en el escaso uso que los maestros hacen
de los recursos con que cuenta la institución como medios para impartir sus
clases y acercarse a los intereses de sus estudiantes.
Es por ello, que es necesario incorporar a las actividades de los
estudiantes en formación para la docencia, el uso de los recursos de
multimedia, para así, familiarizarse con ellos y no tomar una actitud renuente
al uso de estas. Por tal razón, la implementación del curso semipresencial
sería una herramienta pedagógica para mejorar la calidad estudiantil de los
nuevos ingresos de la mención de Química en cuanto a los conocimientos en
Química como en los recursos informáticos ya que es una propuesta que se
ajusta a la innovación tecnológica de hoy.
26
Asimismo, Alvarado (2011) quien presentó un trabajo ante la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en Tegucigalpa
(Honduras) con el nombre de Incidencia de los trabajos prácticos en el
aprendizaje de los estudiantes de Química General I en conceptos de
materia, energía y operaciones básica, para optar por el título de Magister en
Educación en Ciencias Naturales con Orientación en enseñanza de la
Química, con el objetivo de determinar la incidencia de los trabajos prácticos
como estrategia de enseñanza para el aprendizaje de conceptos en el campo
de la Química General I de los estudiantes de la carrera de Ciencias
Naturales de esta Universidad en el III período académico del 2010.
Dentro de las bases teóricas el autor empleó los modelos de
enseñanza de transmisión – recepción, la enseñanza por descubrimiento,
enseñanza expositiva, enseñanza mediante la investigación dirigida,
enseñanza por explicación y contrastación de modelos y por constructivismo.
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-comparativo,
con un diseño experimental dentro de la clasificación cuasi experimental, con
aplicación de pre-prueba y de post-prueba. Se estudiaron dos secciones de
estudiantes, el experimental y control, ambas de Química General I de la
carrera de Ciencias Naturales secciones B y D de veintidós (22) estudiantes
cada una con características, económicas e intelectuales similares, a los
cuales se cuantificó el rendimiento de los estudiantes después de haber
aplicado la estrategia y finalmente comparándose los resultados de los
grupos de estudio.
Finalmente, los resultados obtenidos permitieron concluir en que los
trabajos prácticos son una estrategia de enseñanza aprendizaje ideal para
desarrollar en los estudiantes la adquisición de una serie de procedimientos y
habilidades científicas, desde las más básicas hasta las más complejas,
también que son una estrategia didáctica para el desarrollo de las
27
capacidades intelectuales, procedimentales, de investigación y para el
aprendizaje significativo en la construcción del conocimiento.
Por consiguiente, el estudio antes mencionado demostró que los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la Química son más efectivos con
el uso de trabajos prácticos y desarrollan un aprendizaje significativo en los
estudiantes, por lo que se considera para esta investigación, debido a que la
misma está enfocada bajo la modalidad semipresencial, la cual permite el
uso de este tipo de estrategias.
Siguiendo el mismo orden de ideas, Lozano (2010) presentó ante la
Universidad Pedagógica Nacional de Hermosillo en México, un trabajo de
investigación titulado Propuesta de Innovación Educativa: “Uso de Material
Didáctico para los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Biología en
Educación Media Superior” para optar por el titulo de Magíster en Educación,
tuvo como objetivo analizar la viabilidad del uso de material didáctico
diseñado para la enseñanza de la Biología basado en el modelo de
competencias desde la opinión de docentes y alumnos. Entre las teorías que
utilizó, resaltaron modelos por competencia y el trabajo colaborativo.
Para la recolección de datos aplicó dos cuestionarios el primero de 22
preguntas a una muestra de 105 alumnos pertenecientes a 7 grupos 5
diurnos y 2 nocturno, y el segundo de 20 preguntas a una muestra de 13
docentes del área de Ciencias Naturales y Exactas pertenecientes al Colegio
de Bachilleres del plantel de Nuevo Hermosillo. La investigación se desarrolló
bajo el enfoque del paradigma cuantitativo tipo descriptivo. Como parte de
los resultados obtenidos, la investigación demostró que los docentes deben
utilizar diferentes estrategias de enseñanza durante el desarrollo de sus
clases, en búsqueda de la motivación y la participación tomando en cuenta
los estilos de aprendizajes y que los estudiantes se sentían más motivados
28
en las clases de Biología cuando usaban materiales visuales como
diapositivas y videos.
En este sentido, el trabajo antes mencionado demostró que los
docentes deben integrar estrategias innovadoras que motiven a los
estudiantes al aprendizaje como el uso de los programas multimedia, con lo
que lograron incentivar a los estudiantes de Biología, comprobándose que
estos recursos brindan apoyo a los docentes para el proceso de enseñanza
como la propuesta de esta investigación, por tal razón, a pesar que no es la
asignatura Química ambas pertenecen a las Ciencias Naturales y sus
procesos de enseñanza y aprendizaje son similares por lo que este tipo de
estrategias permiten que el estudiante obtenga una experiencia más
significativa en su proceso de aprendizaje.
Bases Teóricas
Un soporte teórico es una base fundamental para argumentar las
propuestas de investigación, es un sólido eje que permite afianzar los
métodos a utilizar partiendo de las características de la misma, para aportar
soluciones universales a la problemática. Ante este reto, se definirán los
fundamentos que sostienen la investigación sobre una propuesta de
mejoramiento de aprendizaje de la Química mediante el diseño de un curso
introductorio semipresencial de Química.
De este modo, se debe enfocar las teorías que explican el proceso de
aprendizaje del ser humano, para ello se considerarán el constructivismo de
Ausubel (1976), que apoya su teoría en el conocimiento previo y el
aprendizaje significativo, el proceso heurístico, el aprendizaje autodirigido.
Así como también, las que respaldan la elaboración de un diseño
29
instruccional, el material educativo computarizado y la elaboración de un
curso en línea semipresencial con apoyo de la plataforma moodle.
El enfoque constructivista y el aprendizaje de la Química
Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso único y personal
que se da en el sujeto, por el cual el docente tiene el rol de ser facilitador
del mismo. Con referencia a esta teoría, Carretero (1993) citado por Díaz-
Barriga y Hernández (2002) menciona:
El individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. (p. 27)
De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que un sujeto desarrolla
sus conocimientos mediante las experiencias diarias, es decir, que tiene la
capacidad de crear conclusiones propias a través de la interacción de lo
cognitivo y lo social. Así pues, para lograr el objetivo de mejorar el
aprendizaje en los estudiantes de nuevo ingreso a la Mención Química, se
debe impulsar la construcción de los conocimientos, mediante el proceso de
andamiaje que presenta el enfoque constructivista, porque promueve la
reflexión y el análisis individual de cada estudiante de acuerdo a su
necesidad e interés.
Por otra parte, para lograr efectividad con la enseñanza
constructivista, es necesario valerse de los postulado de este modelo, como
el señala, Ausubel (1976) sobre los conocimientos previos y referido por
Díaz-Barriga y Hernández (ob.cit): “Si tuviese que reducir toda la psicología
30
educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más
importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe.
Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello.” (p. 40)
Por consiguiente, se evidencia la importancia que tienen los
conocimientos previos para fundamentar el nuevo aprendizaje, es decir, para
iniciar un proceso de andamiaje cognitivo, es por ello, que en el proceso de
enseñanza de la Química se debe brindar a los estudiantes herramientas que
le permitan crear sus propios procedimientos para resolver problemas o
ejercicios, lo cual implica que sus ideas se modifiquen partiendo de sus
experiencias previas.
Por tal motivo, el conocimiento que se transmite debe estar
estructurado con respecto al que ya poseen los estudiantes y por esta razón,
el diseño de las clases que se impartirían en un curso introductorio debe
iniciarse con proceso diagnóstico, para determinar de manera global, las
necesidades y debilidades en los conocimientos, para así, establecer los
contenidos, las estrategias metodológicas, de enseñanza con las que se
puede transmitir el nuevo aprendizaje.
Por otro lado, el aprendizaje debe ser una actividad significativa para
la persona que aprende, para ello se debe relacionar el conocimiento nuevo
y el que ya posee el alumno, en relación a esto, Díaz-Barriga y Hernández
(ob.cit) señalan que: “El aprendizaje significativo, es aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva
entre la nueva información y las ideas previas de los estudiante” (p. 39).
De este modo, las estrategias que se apliquen en un aula deben
vincular al conocimiento previo con el nuevo, para así lograr afianzar el
aprendizaje como un proceso de andamiaje. Es decir, para que pueda darse
31
la construcción del conocimiento. Así mismo, es importante que el docente
facilitador acondicione el escenario educativo con estrategias innovadoras
para los procesos de enseñanza y aprendizaje, valiéndose de los diferentes
recursos que permiten desarrollar las tecnologías de información y
comunicación, como lo son, el material educativo computarizado, diseños
intruccionales, videos, entre otros.
Es por ello, que un curso introductorio podría ser una excelente
estrategia para fortalecer las competencias en los estudiantes, como es el
caso de los nuevos ingresos a la mención de Química, quienes presentan
dificultad en las asignaturas de Química de los primeros semestre de la
carrera, hecho que es afirmado por Donati y Andrade (2007) quienes
explican:
Resulta claro que si los alumnos que entran a la Universidad tuvieran una preparación homogénea en conceptos básicos de la Química, los cursos universitarios simplemente podrían comenzar a partir de ellos sin necesidad de repetirlos. No obstante, nuestra realidad muestra que en las carreras afines a la Química, los cursos básicos (incluyendo el apéndice previo que constituyen los cursos nivelatorios o de ingreso) comienzan siempre desde cero. La explicación a esto podría ser precisamente la supuesta necesidad de nivelar debido a la muy diferente procedencia de los alumnos y, consecuentemente, la disímil preparación previa (p. 2)
En tal sentido, el contexto para la enseñanza en la Educación Media
General y Técnica con respecto a la universitaria es diferentes, bien sea por
el ambiente, el nivel educativo y la madurez de los estudiantes, de esta
manera, es posible que por la transición entre ambos niveles se requiera una
nivelación para estudiantes de nuevo ingreso a carreras de Educación
Universitaria, donde se necesitan grandes destrezas y habilidades por la
exigencia académica, como sucede en los nuevos ingresos de la Mención
32
Química de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo.
Sin embargo, no todos los estudiantes de nuevo ingreso a la
Educación Universitaria muestran deficiencia en su rendimiento, ante esta
aseveración Donati y Andrade (2007) consideran “existen honrosísimas
excepciones aunque muchas de ellas están más vinculadas con las
capacidades propias de los individuos que con los colegios a los que
asistieron…” (p. 2. Lo planteado quiere decir, que el éxito de un curso
introductorio dependerá de las habilidades individuales de cada estudiante y
de la disponibilidad que tenga para realizarlo así como del compromiso
consigo mismo.
También, es importante señalar que un estudiante de Química debe
tener una perspectiva heurística distinta a los de otras carreras, dado que,
requiere de habilidades para la investigación, análisis e interpretación de las
propiedades de los objetos y de los procesos naturales, bajo un enfoque de
modelos científicos. Con referencia a esto Talanquer (2006) expresa “Su
visión del mundo se complementa con una serie de principios intuitivos sobre
la naturaleza y propiedades de las sustancias y procesos químicos, y por un
conjunto de procesos heurísticos que guían y restringen su razonamiento” (p.
114).
Es decir, que el aprendizaje se efectúa por descubrimiento, porque
deben comprender los problemas, idear un plan para resolverlo, ejecutar ese
plan y verificar resultados. Por esta razón, la formación constructivista,
valiéndose de un proceso heurístico, requiere del uso del aprendizaje
autodirigido, el cual Rebollo (2002) define como:
…un método de enseñanza en el que el estudiante asume la iniciativa en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la
33
formulación de los objetivos, la elección y búsqueda de los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, selecciona las estrategias para mejor aprender y evalúa los resultados obtenidos. El profesor actúa como facilitador y es un recurso más del aprendizaje autodirigido (p.1).
En tal sentido, partiendo de lo que expone este autor, el proceso de
aprendizaje es único y personal, este método autodirigido podría ser la
alternativa para optimizar el aprendizaje de los estudiantes de nuevo ingreso,
puesto que, el educando debe hacer una introspección de sus conocimientos
y debilidades para que sea el mismo que defina sus métodos de estudio
para alcanzar las competencias o consolidar su aprendizaje y realice sus
propias metas de estudios, como sus horarios, con un intervalo de tiempo
determinado pero a la vez sin horas restringidas, de allí la importancia que
tiene el aprendizaje autodirigido.
Enseñanza y Aprendizaje de la Química
En los escenarios educativos, se ha venido observando que el
proceso de enseñanza y de aprendizaje de la Química presenta dificultades,
debido a que se han manifestado opiniones de quienes ya han cursado está
asignatura como aborrecible, incomprensible, difícil, siendo esto un obstáculo
para el mejoramiento de estos procesos, por otro lado, mayormente su estilo
de enseñanza se basa en los abstracto en la comprensión, análisis de
problemas, lo que en ocasiones dificulta el aprendizaje, en consideración a
esto Izquierdo (2004) menciona que la Química:
…es difícil porque es al mismo tiempo una ciencia muy concreta (se refiere a una gran diversidad de substancia) y muy abstracta (se fundamenta en unos átomos a los que no se tiene acceso), y porque la relación entre los cambios que se observan y las explicaciones no es evidente ya que se habla de los cambios químicos con un lenguaje simbólico que es muy distinto del que conoce y utiliza el alumnado al transformar los materiales en la
34
vida cotidiana. Incluso el objeto de la Química (comprender y gestionar la transformación de los materiales) queda lejos de los intereses de las gentes de ahora, que ya están acostumbrados a aceptar los fenómenos más llamativos sin tener necesidad de comprenderlos (p.4)
Por tal razón, considerando el aporte de Izquierdo (ob. cit) es
necesario, que los docentes de esta área, incorporen a sus clases
estrategias que amorticen la complejidad del aprendizaje de esta asignatura,
debido a que lo abstracto es un razonamiento muy complejo, que por más
que se utilice un pizarrón para explicar la estructura de un átomo su
movimientos no pueden representarse de manera animada, es por ello, que
las TIC son un recurso muy importante que facilitan una animación interactiva
con la que se puede representar estas situaciones.
Ahora bien, los procesos de enseñanza de la Química en Venezuela
son llevados a cabo solo en el uso de pizarra, con poco aprendizaje
significativo, debido a que con facilidad se les olvida a los estudiantes lo que
han aprendido, sin embargo, es en la Universidad donde radica el problema,
debido a que todos los docentes son formados allí, por lo que es en ese
espacio educativo que deben experimentarse todas las estrategias para el
mejoramiento de la enseñanza de la Química.
En este sentido, Izquierdo (ob.cit) señala que: “Los profesores de
ciencias de todos los niveles se forman en la universidad. Les corresponde
pues a los profesores universitarios tener una mirada amplia sobre la
Química que se enseña y que se va a enseñar en un futuro inmediato”. (p.20)
esta visión holística que refiere el autor es lo que permite analizar todas las
etapas de la formación del profesorado en Química, entre los que se
visualiza el de la Universidad de Carabobo, donde los estudiantes de nuevo
ingreso inician sus estudios en el tercer semestre de la carrera, lo que para
35
algunos ha representado un problema al tener que recordar algunos
conocimientos.
Por consiguiente, para un aprendizaje efectivo es tarea del docente
crear estrategias que permitan al estudiante de Química, entender y
comprender las leyes, representaciones, fórmulas, transformaciones y cual
otra nociones de esta asignatura, por lo que debe basarse en experiencias
reales como lo menciona Caamaño (2003) la percepción directa de las
sustancias, de las reacciones Químicas, de las aplicaciones de la Química de
la vida cotidiana por parte de los alumnos constituye una de las vías
insustituibles para construir representaciones y formar conceptos (p.7).
Siendo pues importante, que la enseñanza de la Química vaya acompañada
de prácticas y actividades que permita al estudiante interactuar con las
experiencias cotidianas.
Por otro lado, el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en
los diversos niveles educativos, una correlación de teorías debido a que todo
sus contenidos son continuos. Por lo que los estudiantes de acuerdo con
Cañón (2003) requieren: “una construcción mental capaz de relacionar la
estructura microscópica en conceptos como átomo, mol, enlace, electrones,
y el comportamiento macroscópico de las sustancias aspecto, propiedades,
entre otras mediante un lenguaje y conceptos científicos propia nomenclatura
de la Química” (p.8).
Según lo mencionado, las estrategias que emplee el educador, deben
desarrollar de manera cognitiva al estudiante, para crear sus habilidades y
logren la comprensión e interpretación de los contenidos de Química. Por lo
que un curso en línea para crear las estrategias de aprendizaje, debe
considerar los conocimientos previos, las experiencias cotidianas, como el
aprendizaje colaborativo a través de las plataformas educativas o redes.
36
Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en la Educación Universitaria
Una de las grandes revoluciones en la educación de los últimos
tiempos tiene que ver con la introducción de las tecnología de información y
comunicación en la labor pedagógica, son herramientas de computación e
informáticas que procesan, registran almacenan, sintetizan, permiten difundir
contenidos y acceso a información con los que se forman entornos virtuales
de enseñanza y aprendizaje a través de la Internet. Es por ello, que esta
tecnología ha representado una gran ayuda a la educación, de acuerdo a
esto en Cabero (2002) señala:
Ahora surgen las denominadas redes de comunicación con su conocida Internet, como el instrumento mágico de finales de siglo que nos permite llegar a muchos sitios, obtener multitud de información, y ponernos en contacto con personas situadas en diferentes partes del planeta (p. 61).
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que las tecnologías de
información y comunicación representan una herramienta con las que se
pueden diseñar estrategias con la computadora y las redes de informática.
De igual manera, para la Educación Universitaria es una alternativa para
superar las limitaciones de espacio y tiempo, debido a que tiene la opción
para ofertar estudios a distancia o semipresencial, de pregrados y
postgrados, dando oportunidades de estudios a personas que no vivan en la
zona donde está ubicada la Universidad, puesto que se pueden conectar
desde diferentes puntos geográfico y compartir un mismo contenido a través
de una plataforma donde se almacene y distribuya la información.
No obstante, la implementación de las tecnologías de información y
comunicación en el sistema educativo representa un reto para los docentes,
porque si no son bien utilizadas corren el riesgo de ser aburridas o poco
37
atractivas para el educando, en relación a esto el mismo autor Cabero (ob.cit)
plantea:
Pero la realidad, por los datos con que nos vamos encontrando, es más bien otra: su implantación, que no utilización, no está resolviendo los problemas educativos del fracaso y aburrimiento escolar, su utilización se está centrando en el terreno de la información y no del conocimiento, más que unir está separando a los pueblos, sus avances se han producido en el terreno tecnológico-instrumental y no en sus potencialidades educativas y comunicativas (p.1).
De esta manera, las tecnologías de información y comunicación a
pesar de que sea una innovación dentro de la educación no resuelve
completamente las necesidades en cuanto a los aprendizajes, porque de
acuerdo con el autor la mayoría de los portales han sido utilizados como
fuentes de información y no de conocimiento. Así pues, un curso
introductorio semipresencial, puede ser una de las formas para hacer uso de
las tecnologías de información y comunicación como una canal que genere
conocimiento y no solo una información, para ello debe contemplarse los
tipos de evaluaciones en línea, como foros, chats o presenciales a modos de
pruebas escritas o talleres, con el propósito de medir los conocimientos.
Por otra parte, debe elaborarse a través de un diseño instruccional
que se ajuste sus especificaciones a las necesidades educativas, el cual
Yukavetsky (2007) define al diseño instruccional como: “…un proceso
sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de
materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje” (p.1).
De acuerdo con lo que menciona el autor, esta estrategia debe usar el
orden y la planificación, como base fundamental en su elaboración, por lo
que, los contenidos deben estar organizados, en cuanto a la secuencia y
38
acordes con el nivel en el cual se desea trabajar, para ello es necesario
hacer un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir
y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita
alcanzar esos objetivos, este proceso involucra el desarrollo de materiales,
actividades instruccionales, pruebas y evaluaciones de las actividades de los
estudiantes.
Para un curso en línea Muñoz 2011 refiere como uno de los modelos
de diseño instruccional el ADDIE, el cual lo señala que: “es un acrónimo de
los pasos lo cuales son Análisis (análisis), Design (diseño), Development
(desarrollo), Implementation (Implementación) y Evaluation (evaluación)”
(p.39).Estos pasos pueden seguirse de forma secuencial o bien pueden ser
empleados de manera ascendente y simultánea a la vez, los cuales se
explican a continuación de acuerdo con Muñoz (op.cit):
Para la primera fase denominada análisis, el diseñador debe realizar
una evaluación de necesidades del entorno (organización) definir el
problema, identificar qué causa el problema y buscar posibles soluciones. Se
pueden incluir en esta fase técnica específicas de investigación, tales como:
análisis de necesidades, análisis de contexto y análisis de tareas. El diseño,
es La fase de diseño implica la utilización de los resultados de la fase de
análisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de la instrucción,
se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante
la fase de análisis y ampliar los fundamentos educativos. En esta fase se
debe indicar: Los objetivos de la unidad o módulo, la evaluación, los medios
y el sistema de hacer llegar la información al alumnado y el enfoque didáctico
general.
La fase del Desarrollo debe estructurarse sobre las bases de las fases
de análisis y diseño, el propósito es generar las unidades, módulos y los
39
materiales didácticos de las mismas. Esto incluye acciones como la escritura
del texto del módulo didáctico, la creación del storyboard, la programación de
las páginas web y de los materiales multimedia. En el caso de la fase de
Implementación, es la puesta en práctica del programa instruccional de forma
eficiente y efectiva. En ella se debe promover el entendimiento de los
materiales por parte de los alumnos, apoyar su dominio de los objetivos y
hacerle un seguimiento a la transferencia de los conocimientos a su
actuación diaria.
Por ultimo esta la fase de evaluación, la cual es un componente
integral de cada una de las cuatro fases anteriores, lo que quiere decir que la
evaluación en este modelo brinda la posibilidad de que el diseñador pueda
realizar una evaluación formativa a lo largo de todo el proceso y también
sumativa al final del proceso de formación. De este modo al conducir cada
fase del diseño instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser
evaluados para asegurar que se realicen en la manera más eficaz para
asegurar resultados óptimos de las aplicaciones de cursos en línea.
Por otro lado, un diseño instruccional, es apoyado por varias
herramientas, siendo una de ella el material educativo computrarizado, el
cual Galvis (2008) define como: “los programas en computador con los
cuales los aprendices interactúan cuando están siendo enseñados o
evaluados a través de un computador.”(p. s/n). En este sentido, se deduce,
que el material educativo computarizado, es una herramienta educativa muy
útil en cualquier área de estudio, debido a que se ajusta a cualquieras de las
áreas de enseñanza, facilitando a los docentes la elaboración y ejecución de
estrategias con cualquier programa de computadora, bien sea de office o
cualquier interactivo, con el que se puedan diseñar, por lo tanto, para un
curso semipresencial cualquier programa que se seleccione no tendría
40
inconveniente para elaborar los contenidos porque se ajusta a todas las
estrategias.
Las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de la Química.
Las Tecnologías de Información y Comunicación, según Cabero
(2007) permiten Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje. La
eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes, ayuda al incremento de las modalidades comunicativas, además
potenciación de los escenarios y entornos interactivos, ello favorece tanto el
autoaprendizaje como el aprendizaje colaborativo, rompiendo los clásicos
escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares entre otras. Por
lo que pueden ser utilizadas para cualquier proceso de enseñanza. En el
caso de la Química, se hace referencia a Cabero (2007) quien señala que:
Está la posibilidad de realizar simulaciones de procesos y prácticas de laboratorio, el ayudar a la modelización y representación gráfica de determinados fenómenos, el apoyo a la activación y desactivación de moléculas en tres dimensiones, realizar relaciones visuales entre los modelos moleculares en dos o tres dimensiones e intercambio de información(p.15)
De acuerdo con Cabero (ob.cit) se afirma que las tecnologías de
iformación y comunicación, benefician el proceso de enseñanza de la
Química, debido a que de una manera más interactiva y visual muestran a
los estudiantes los procesos abstractos de la Química permitiendo mayor
comprensión de los mismos, sin tener que incurrir en el uso de dibujos y
gráficos sin animación virtual.
Por su parte, Orlik (2002) menciona ampliamente los beneficios del
uso de los computadores e Internet en la enseñanza de la Química,
41
resaltando la importancia de desarrollar software adecuados para la óptima
aplicación de esta tecnología en la educación, porque facilita la incorporación
de estrategias con herramientas de multimedia con las que se pueden
reflejar mejor los ejercicios. También, Salcedo et.al (2008), afirma que la
incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en
la enseñanza de la Química contribuye en parte a familiarizar el sujeto con
las relaciones que actualmente sostiene la ciencia Química y contribuye a su
alfabetización científica.
Así pues, el uso de las TIC, pueden ser de gran utilidad para la
transmisión de los contenidos teóricos científicos, puesto que según Cabero
(ob.cit) afirma que: “facilitan el acceso a la información, la presentación de la
información en diferentes soportes y sistemas simbólicos, la construcción e
interpretación de representaciones gráficas, o el trabajo con sistemas
expertos” (p.9). Pero es importante reflexionar que en el área educativa, las
TIC h pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los
estudiantes, sin embargo, la implementación de la tecnología en la educación
es una herramienta de apoyo, no viene a sustituir a los docentes, sino
ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos visuales y auditivos
para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Plataforma para entornos virtuales educativos como herramienta para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Unas de las acepciones más comunes para definir plataforma con
funciones educativa es la administración de materiales informativos, con fines
de enseñanzas en el que se desarrolla el aprendizaje. Para Sánchez (2009)
las plataformas de enseñanza virtual como: “Un amplio rango de aplicaciones
informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al
42
profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a
través de Internet “(p.218)
En este sentido, las plataformas se convierten en una estrategia para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que a través de
ella se puede difundir cualquier material interactivo superando las barreras
del espacio y tiempo, de manera sincrónica y asincrónica. Una de estas
plataformas es la Moodle. El cual Lara (2009) explica detalladamente en qué
consiste esta plataforma:
Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet, o sea, una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado). (p.14)
Por lo tanto, brinda la oportunidad de constituir un ambiente de
aprendizaje virtual, con el que se puede apoyar el diseño del curso
introductorio semipresencial en la Mención de Química, puesto que trabaja
con software que se adapta a cualquier recurso informático y cuentan con
espacio para crear una base de datos de usuarios que es uno de los
requerimientos necesarios para un curso en línea.
El Curso Introductorio en la Educación Universitaria
En la transición al nivel educativo universitario, se ha demostrado que
los estudiantes requieren de una nivelación para ingresar a este sistema
donde repasen todas las habilidades y destrezas adquiridas en el nivel
precedente, ésta se lograría con la aplicación de un curso introductorio, en el
que se pudiera tratar contenidos que requieren los nuevos ingresos a la
43
Educación Superior, de acuerdo con esto la Universidad José Antonio Páez
(UJAP, 2009) explican que:
El curso introductorio tiene como propósito revisar y fortalecer los conocimientos adquiridos por el estudiante en los niveles precedentes del sistema educativo. Así mismo, brindarle la orientación vocacional que le garantice una escogencia acertada de su carrera, y por ende, éxito en sus estudios universitarios (p.s/n).
En tal sentido, con un curso introductorio, se alcanzaría fortalecer los
conocimientos de los nuevos ingresos a la Educación Universitaria,
garantizando la permanencia en la misma y mejorar su rendimiento. Es por
ello que al realizar el planteamiento sobre un curso introductorio en la
Universidad no se está fuera de contexto, sino que está brindando la
posibilidad de mejorar la calidad académica de los participantes nuevo
ingreso.
En este orden de ideas, un curso introductorio de Química, también
aporta beneficios a la formación universitaria, debido a que mediante esta
estrategia se repasarían y nivelarían los conocimientos básicos necesarios
para la prosecución de los estudios, sin embargo, para este curso es
necesario considerar el aporte de Nakamatsu (2012) el cual menciona que:
…para poder enseñar aun un curso introductorio de Química, es necesario tener un conocimiento sólido de los temas a tratar, no es suficiente con conocer superficialmente los hechos, las leyes y la teoría. Es necesario tener una comprensión completa de la materia, aun cuando el curso trate los temas con poca profundidad, pues solo una comprensión real y cabal por parte del profesor hace que la pueda presentar y explicar de manera simple y directa, y pueda construir sobre lo que se ha tratado anteriormente y conectarlo de manera natural con lo que vendrá más adelante. La comprensión profunda y el dominio de la materia permiten al profesor vincular los temas con los de
44
otras materias, con nuestra vida cotidiana, con nuestras experiencias y vivencias, y así acercarlos a los alumnos (p.4).
De acuerdo a la cita anterior, el facilitador del curso introductorio de
Química no solo debe considerar el contenido, sino que debe enfocar la
comprensión de las clases en las experiencias cotidianas del profesor y de
los estudiantes, para ello debe valerse de los conocimientos previos que
estos posean. Además un curso introductorio puede ser realizado en base a
entornos virtuales, con la modalidad semipresencial o mixta, que Brioli y
Otros (2011) expresan que: “es aquel que se produce por medio de un
proceso instruccional en el que se combinan las clases de tipo presencial
con sesiones a distancia a través de la interacción didáctica entre profesores
y estudiantes, mediada por el uso de las TIC” (p.73).
En este sentido, la modalidad semipresencial definida por puede ser
trabajada a través de la web, adaptándose a los avances tecnológicos
actuales, tales como presentaciones, foros interactivos, chat, entre otros,
como medio para difundir el contenido seleccionado para el curso
introductorio de Química, con sesiones de clases presenciales, para las
asesoría en la resolución de los ejercicios, problemas y actividades que se
les asignen al participante.
También es importante aclarar que la enseñanza virtual no sustituye ni
compite con los modelos tradicionales de enseñanza, sino que los
complementa, en ella, cada componente que se integra tiene un sentido
metodológico en sí mismo, cómo se integren es lo que marca la diferencia
entre cada organismo que lo implemente, se gestiona por la red, lo que
facilita la actualización inmediata de contenidos, el almacenamiento y
recuperación de información, y la distribución y compartición de la misma.
45
Bases legales
Toda investigación debe estar fundamentada en principios y leyes, de
la más simple a la más compleja, un soporte legal es una base que aporta
argumentos para proteger la investigación, impulsarla y proyectarla al perfil
que proponen los legisladores, para el presente estudio se consideró la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley de
Universidades de (1970) y Ley de Telecomunicaciones (2011).
Con respecto a la educación la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo 102 establece que: “…El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad…” (p.26). Por lo que se
puede decir que la educación es una prioridad para el Estado y la percibe
como una herramienta estratégica y de impulso para el desarrollo de la
nación.
Ante tal planteamiento, le cede el mayor apoyo posible, teniendo en
cuenta que el desarrollo también juega un papel muy importante y es una de
las misiones fundamentales en las universidades, que lo deben fomentar a
través de la integración tecnológica, en la investigación y más aún en áreas
científicas como la Química.
Así mismo en el Artículo 108 plantea que “…Los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la
ley.” (p. 27). En tal sentido, se fomenta la necesidad, o quizás la obligación
de integrar las nuevas tecnologías en la educación, con el propósito de
mejorar el proceso de enseñanza y ajustarse a los lineamientos legales para
46
su aplicación e incorporación. Por otra parte en el Artículo 110 se establece
que:
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional…(p. 27)
Conforme al mencionado artículo, la educación es un derecho
universal, y se fortalecerá con el desarrollo tecnológico. De esta manera, el
Estado propiciará todas las garantías para que se cumpla dicho objetivo,
necesariamente en recursos y soporte tecnológico, que en función de la
independencia tecnológica, esto va fomentando un avance para el
conocimiento y manejo de dichas herramientas.
Por su parte, la Ley de Universidades (1970) en el capítulo II, Sección
I Artículo 145 dice lo siguiente: “La enseñanza universitaria se suministrará
en las Universidades y estará dirigida a la formación integral del alumno y a
su capacitación para una función útil a la sociedad” (p.33). Tomando en
cuenta lo anteriormente expuesto, se puede decir que esta ley establece la
importancia de la investigación, y el desarrollo tecnológico aplicado a la
educación, con el objetivo de obtener, un profesional íntegro y preparado en
el manejo de las tecnologías por lo que es necesario atender las
necesidades académicas que lo estudiantes tengan en su proceso de
formación.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2011) en El
Artículo 2 en su numeral 4 explica entre las funciones del Estado en el área
de telecomunicaciones: “…Promover el desarrollo y la utilización de nuevos
servicios, redes y Tecnologías cuando estén disponibles y el acceso a
estos…” (p. 2). En este caso, se garantiza el uso de la tecnología disponible
para su amplio desarrollo y servicio activo de todos los estudiantes, por lo
47
que es obligación del Estado la inversión de los recursos necesarios para la
ampliación de la capacidad de las plataformas de manera que esta no
colapsen por la demanda en el uso.
Sistema de Variables
Para una investigación es importante que se establezcan las variables,
de estudio, puesto que, a ellas se les deben realizar una operacionalización
para poder construir el instrumento que se usará, la cual Palella y Martins
(2010) definen como “elementos o factores que pueden ser clasificados en
una o más categorías. Es posible medirlas o cuantificarlas, según sus
propiedades o características” (p.67). La misma, inicia a partir de los
objetivos específicos de la investigación, de los cuales de establecen y
definen las variables del estudio, de las cuales nacen las dimensiones e
indicadores que van hacer medido. Dicha operacionalización de variables se
presentan a continuación en el siguiente cuadro.
48
Cuadro 1. Operacionalización de Variables
Objetivo General: Proponer un curso introductorio semipresencial de Química para estudiantes de nuevo ingreso de la mención de Química con apoyo de la plataforma moodle en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
Objetivos Específico Variables Definición Dimensión Indicador Ítem Instrumento
Diagnosticar las necesidades de aprendizaje de Química de los estudiantes de nuevo ingreso a la mención de Química en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
El aprendizaje de la Química en los estudiantes de nuevo ingreso.
Determinar los conocimientos previos de los estudiantes de nuevo ingreso a la mención Química de la FaCE-UC.
Conocimientos (previos)
Nomenclatura de los Compuestos Químicos
1;2;3;4;5
Cuestionario Parte I
Soluciones 6;7
Estequiometria 8;9
Habilidades cognitivas
Estrategias de aprendizaje
10;11,;12
Modalidades 13;14
Determinar la factibilidad de un curso introductorio semipresencial de Química para estudiantes de nuevo ingreso a la mención de Química.
Curso Introductorio
Evaluar la disponibilidad para aplicar un curso introductorio semipresencial a estudiantes de nuevo ingreso a la mención de Química FACE- UC.
Factibilidad
Tecnológicas
15;16;17;18;19
20;21;22
Cuestionario Parte II
Necesidad
23;24;25
Disposición 26;27
Fuente: Millan, J (2014)
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Los procesos de investigación, debe sustentarse en aspectos
técnicos y metodológicos que permitan el desarrollo confiable del trabajo. En
tal sentido, se describen aspectos del marco metodológico, en que se
desarrolló el tipo y diseño. También en este capítulo se expone la
metodología que se utilizó en la búsqueda de la información requerida
mediante la aplicación de un instrumento, así como la población y muestra
de la investigación entre otros aspectos.
Tipo de Investigación
La naturaleza de esta investigación es enmarcada en el enfoque
cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto factible, con el fin de contribuir
con una alternativa para el fortalecimiento de las competencias de los
estudiantes que ingresan a la mención Química en el tercer semestre de la
Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Carabobo. Cabe
destacar que la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2012)
considera que el Proyecto Factible “Consiste en la investigación, elaboración
y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimiento o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos” (p. 21).
Por otra parte, considerando al estudio propuesto con el que se buscó
diseñar un curso introductorio semipresencial en la Mención de Química de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo,
también se apoyó en la investigación de campo porque se tomaron datos en
forma directa de la realidad, definida por la UPEL (ob.cit) como:
El análisis sistemático del problema en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. (p. 18). En efecto, se buscó una posible solución para mejorar el nivel
académico de los nuevos ingresos de la mención Química, como disminuir el
índice de estudiantes que abandonan la carrera por tener debilidades en sus
conocimientos de Química general. Para ello se aplicó un instrumento cuyos
datos obtenidos determinaron tal aseveración.
De igual manera, se basó en una investigación documental, también
señalado en UPEL (ob.cit) como “el estudio de problemas con el propósito
de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo,
principalmente en trabajos previos, información y datos divulgados por
medios impresos, audiovisuales o electrónicos” (p. 20). Esto por cuanto, se
usaron teorías, estudios previos y elaborados sobre diseños instruccionales,
materiales educativos computarizados, las TIC y sus aportes al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Diseño de la Investigación
El estudio propuso un curso introductorio como estrategia de
aprendizaje de la Química en el estudiante de nuevo ingreso, por lo que se
basó en el diseño no experimental, el cual Palella y Martins (2006) definen
que es donde: “se observan los hechos tal y como se presentan en su
51
contexto real y en un tiempo determinado o no” (p.96). Debido a que, para
obtener los datos con el que se evaluó el aprendizaje de la Química fue
necesario observar el objeto de estudio en el momento en que se desarrolló
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Población y Muestra
Para dar inicio a la búsqueda de los datos que permitieron
diagnosticar y aplicar el estudio propuesto fue necesario establecer la
población y muestra de estudio a los que se aplicó un instrumento para
obtener los resultados de la investigación.
De esta manera, para definir la población se tomó en cuenta lo que
Balestrini (2006) señala: “una población o universo puede estar referido a
cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y
conocer sus características, o una de ellas, y para el cual serán válidas las
conclusiones obtenidas en la investigación” (p.137). Es por ello, que la
población estuvo conformada por estudiantes de nuevo ingreso de la
mención de Química del tercer semestre para el período I de 2013, los
cuales estaban conformados por dos secciones de quince (15) y doce (12)
estudiantes en dos turnos (tarde y noche) para un total de veintisiete (27)
estudiantes conociéndose entonces esto como una población finita.
Asimismo, es importante determinar la muestra, que Arias (2004)
define como: “un subconjunto representativos de un universo o población”
(p.98) por consiguiente, se debe seleccionar un fragmento de la población
para aplicar el estudio y los resultados encontrados pueden extenderse a la
población porque poseen las mismas características; por otra parte, Pallela y
Martins (ob.cit) recomiendan calcularla con un error mínimo de 3% y
máximo de 15 % (p.119)
52
Sin embargo, sabiendo que la población es finita se consideró también
como la muestra de estudio, basándose en lo que expresan Palella y Martins
(op.cit) cuando se propone un estudio.”El investigador tienes dos opciones:
abarcar la totalidad de la población, lo que significa hacer un censo o estudio
tipo censal o seleccionar un número determinado de unidades de la
población, es decir, determinar una muestra” (p.116). En tal sentido, la
muestra fue los veintisiete (27) sujetos de las secciones del tercer semestre
que se identificaron en la población.
Técnicas e instrumento de recolección de datos
Una vez definido la población y muestra del estudio, se procedió a
establecer las técnicas e instrumentos para la obtención de los datos que se
usaron para el diagnóstico y el estudio de la factibilidad para la propuesta.
En relación a las técnicas Arias (2004), define que “se entenderá por
técnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o información”.
(p. 65). Según se ha citado, la recopilación de datos es un medio para la
búsqueda de información con la que se puede demostrar la necesidad de un
problema planteado, así pues, se selecciona como la encuesta, definida por
esta misma autora como “una técnica que pretende obtener información que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación
con un tema particular” (p.68). Es evidente, que la encuesta cumple con el
objetivo de determinar las necesidades de una población y es confiable para
la elaboración de la propuesta.
En este mismo orden de ideas, se definió el instrumento con el que se
efectuó la recolección de la información el cual fue un cuestionario, que es
53
definido por Arias (ob.cit) como “un dispositivo o formato (en papel o digital),
que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información”. (p. 67).
Para la elaboración de este instrumento, se diseñó un cuestionario con
veintisiete (27) ítems (ver anexo A), a partir de una operacionalización de
variables (ver cuadro 1) con el que se diagnosticó las necesidades de
aprendizaje del estudiante de nuevo ingreso de la mención Química así
como los conocimientos previos de la asignatura, de igual manera también
para medir la factibilidad de la propuesta, la disponibilidad e interés de los
estudiantes para participar en un curso introductorio semipresencial de
Química.
Validez del instrumento
Para Hernández y otros (2006) la validez “se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.286). De
esta manera, para responder a esta condición que mencionan estos autores
el instrumento que se elaboró, fue validado mediante el juicio de un grupo de
tres expertos de las áreas de Informática, Química e Investigación con nivel
de Maestría quienes los revisaron y aprobaron en función a un instrumento
de validación (ver anexo B).
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad de un instrumento de medición viene dado por la
exactitud y precisión que se tenga en las medidas. En tal sentido, Hernández
y otros (ob.cit) exponen al respecto que “se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados”
(p.286). Por consiguiente, la confiabilidad del instrumento se calculó con la
fórmula de la Kuder – Richardson a través del software Microsoft Office Excel
54
2007.
Esta técnica se basa en el supuesto de que cada ítem del instrumento,
constituye una prueba paralela, de modo que cada ítem es tratado como
paralelo de todos los demás y sólo es aplicable en aquellos casos en que las
respuestas a cada ítem puede calificarse como 1 ó 0 (correcto - incorrecto,
presente – ausente, a favor – en contra, si - no). La fórmula para calcular la
confiabilidad de un instrumento con n ítems es:
Esta es la fórmula de Kuder_Richardson (KR20)
Donde:
K= número de ítems del instrumento.
P= Porcentaje de personas que responde correctamente cada ítem
q= Porcentaje de personas que responde incorrectamente cada ítem.
St2= Varianza total del instrumento y su fórmula es
Xi= media
X= Promedio
n= Número de muestra
De esta manera, para determinar el coeficiente de confiabilidad, se
realizó una prueba piloto a un grupo de ocho estudiantes con condiciones
parecidas a los sujetos de la población, el resultado obtenido fue de 0,895
(ver anexo C) el cual con base a lo que expresan Palella y Martins (2006)
es una confiabilidad muy alta.
55
Cuadro 2. Criterios de decisión para la confiabilidad de un
instrumento
RANGO CONFIABILIDAD
0,81 – 1
0,61 – 0,80
0,41 – 0,50
0,21 – 0,40
0 – 0,20
Muy Alta
Alta
Media
Baja
Muy baja
Fuente: Palella y Martins (2006)
Procedimiento
De acuerdo al enfoque de la modalidad de proyecto factible, la
investigación, se realizó en tres de las fases que indica Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (ob.cit) “Diagnóstico, Factibilidad y
Diseño de la propuesta” (p.21)
Fase I. Diagnóstico: Se evaluó mediante una encuesta aplicada a los
estudiantes de nuevo ingreso a de la mención de Química con el que se
determinó las debilidades en la asignatura Química, las necesidades de
realizar este curso, destrezas en el manejo de programas de computación e
internet, para elaborar una alternativa de solución a ese problema.
Fase II. Factibilidad: Se estudió la viabilidad de Proponer un curso
introductorio semipresencial de Química para estudiantes de nuevo ingreso a
la mención de Química de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
56
Universidad de Carabobo para las cuales se consideró, la factibilidad técnica,
económica y de mercadeo.
Fase III. Diseño: Una vez que se demostró la necesidad de la
implementación de un curso introductorio semipresencial de Química para
estudiantes de nuevo ingreso a la Mención de Química y establecida la
factibilidad, se elaboró un diseño instruccional con el que se seleccionó la
estructura del curso, tales como, los contenidos, con temas y subtemas de
las clases en línea y presenciales, el plan de evaluación, cronograma de
actividades, digitalización de clase y los se estructuró los procedimientos a
seguir para la ejecución de la propuesta.
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El tratamiento de datos, es otro de los pilares de una investigación, ya
que, al ser recopilados, requieren de una sistematización con el propósito de
interpretarse, para así poder elaborar las conclusiones pertinentes del trabajo
de grado, al respecto, Palella y Martins (ob.cit) señalan que: “Una vez
recogido los valores que toman las variables del estudio (datos), se procede
a su análisis estadístico, el cual permite hacer suposiciones e
interpretaciones sobre la naturaleza y significación de aquellos en atención a
los distintos tipos de información” (p.188).
Por tal razón, en este capítulo se presentan la tabulación, el análisis y
gráficos de los datos obtenidos mediante el cuestionario aplicado a la
muestra de estudio y están presentados por variables, dimensiones,
indicadores y porcentaje favorable el cual fue analizado de acuerdo con una
escala ad hoc que diseñó el investigador. Así como, la interpretación del
diagnóstico y el estudio de la factibilidad.
Cuadro 3. Escala Ad Hoc
Escala Cuantitativa Juicio Cualitativo
0-25 Muy deficiente
26-50 Deficiente
21-75 Regular
76-90 Bueno
91-100 Excelente
Fuente: Elaborado por el investigador Millán, J (2014)
Variable: El aprendizaje de la Química en los estudiantes de nuevo ingreso.
El estudio propuso como primer objetivo Diagnosticar los
conocimientos previos de Química que posee el estudiante de nuevo ingreso
de la Mención Química de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo, para lograrlo se estudiaron dos dimensiones que
se denominaron conocimientos previos y habilidades cognitivas.
Dimensión: Conocimientos previos.
Esta dimensión se refiere al conocimiento que tienen los estudiantes
de nuevo ingreso para su estudio, se midieron tres indicadores:
nomenclatura de los compuestos químicos, soluciones y estequiometría con
base a nueve ítems cuyos resultados se presentan en los cuadros 4, 5, 6,
gráfico 1 y 2.
Cuadro 4. Resultados obtenidos para la dimensión conocimientos
previos de acuerdo al indicador nomenclatura de los compuestos químicos.
ITEM
Opción Si No
f % f %
1.- ¿(N H4)2 Cr O4 es la fórmula del Cromato de Amonio? 9 33 18 67
2.- ¿La nomenclatura sistemática emplea los sufijos oso e ico para nombrar elementos con dos valencia? 25 93 2 7
3.- ¿Un elemento puede formar ácido y también una base? 8 30 19 70 4.- ¿El nombre ácido tetraoxosulfurico VI le pertenece al H2SO4? 9 33 18 67 5.- ¿Identifica el tipo de compuesto que es el dihidrógenotetraoxofosfato (V) de potasio? 6 22 21 78
Promedio 42 58
Fuente: Millán, J (2014)
59
Análisis: Considerando los resultados obtenidos para el indicador
nomenclatura de los compuestos químicos, el resultado del cuestionario
arrojó que el 33% reconoce correctamente una fórmula Química, el 93% no
tiene dominio en la nomenclatura tradicional, un 30% formula ácidos y bases
correctamente, el 33% identificó la nomenclatura sistemática y el 22%
respondió correctamente la opción para la nomenclatura stock. El promedio
favorable (42%) obtenido para el indicador evidencia que el conocimiento en
nomenclatura de los compuestos químicos es deficiente según la escala ad
hoc.
Cuadro 5. Resultados obtenidos para la dimensión conocimientos
previos según el indicador soluciones.
ITEM Opción
Si No f % f %
6.- ¿Para preparar 150g una solución de NaCL al 5% m/m se requiere 145g de solvente? 18 67 12 33
7.- ¿0,1 moles de NaOH con 98% de pureza permiten preparar 250ml de una solución al 0,5 M? 20 74 7 26
Promedio 70 30
Fuente: Millán, J (2014)
Análisis: De acuerdo con los resultados que se muestra en el cuadro,
referido al indicador soluciones los estudiantes encuestados en un 67%
respondieron incorrectamente en el ítem 6 y el 74% también incorrectamente
para el ítem 7. El promedio favorable en este caso es el 30 % puesto que
refleja que el conocimiento en soluciones que existe en el estudiante nuevo
ingreso es deficiente según la escala ad hoc.
60
Cuadro 6. Resultados obtenidos para la dimensión conocimientos
previos para el indicador estequiometria.
ITEM Opción
Si No f % f %
8.- ¿La siguiente reacción está correctamente balanceada? Fe2(S2O3)3 + 6KMnO4 3K2S2O3 + 2Fe(MnO4)3 10 37 17 63 9.- ¿En un recipiente se colocan 55g de H2 y 55g de N2 , la cantidad en gramos de amoníaco que es posible producir es de 66,64g?
3 11 24 89
Promedio 24 76
Fuente: Millán, J (2014)
Análisis: En este caso, en el indicador estequiometria, se determinó
que solo el 37% domina el balanceo de reacciones y el 11 % respondió la
opción correcta en cuanto a reactivo límite y rendimiento de una reacción, lo
que muestra bajo dominio en este tema. En consecuencia el promedio
favorable (24%) obtenido para este indicador evidencia que los
conocimientos en el tema es muy deficiente. A continuación se muestra el
gráfico de los ítems de cada indicador de esta dimensión:
Fuente: Cuadros 4,5 y 6
61
Cuadro 7. Porcentaje favorable de la dimensión conocimientos previos.
Indicadores % Favorable % Desfavorable Nomenclatura de los compuestos 42 58
Soluciones 30 70 Estequiometria 24 76 Promedio 32 68
Fuente: Millán, J (2014)
Fuente: Cuadro 7
El gráfico 2, cuadro 7 y el promedio favorable (32%) obtenido
para la dimensión muestran que los conocimientos previos que tienen los
estudiantes del caso de estudio son deficientes de acuerdo a la escala ad-
hoc presentada, siendo las mayores debilidades en estequiometria. En este
sentido, se verifica lo mencionado por Ausubel (1976) citado por Díaz-Barriga
y Hernández (2002) donde es importante considerar los conocimientos
previos de los estudiantes para fundamentar el nuevo aprendizaje, es decir,
para iniciar un proceso de andamiaje cognitivo, es por ello, que en el proceso
de enseñanza de la Química se debe dar a los estudiantes herramientas que
62
le permitan crear sus propios procedimientos para resolver problemas o
ejercicios, lo cual implica que sus ideas se modifiquen partiendo de sus
experiencias previas.
Dimensión: Habilidades cognitivas
Esta dimensión se refiere a las habilidades cognitivas que tienen los
estudiantes del caso de estudio se midieron dos indicadores: Estrategias de
aprendizaje y modalidades con base a cinco ítems cuyos resultados se
presentan en los cuadros 8, 9, 10, gráfico 3 y 4.
Cuadro 8. Resultados obtenidos para la dimensión habilidades
cognitivas según el indicador estrategias de aprendizaje.
ITEM Opción
Si No f % f %
10.- ¿Considera que la resolución de ejercicios favorece el proceso de aprendizaje? 26 96 1 4
11.- ¿Emplea usted el aprendizaje autodirigido? 24 89 3 11 12.-¿Maneja usted el aprendizaje cooperativo? 25 93 2 7
Promedio 93 7
Fuente: Millán, J (2014)
Análisis: Para esta dimensión, en el indicador estrategias de
aprendizaje, el 96% apoya que la resolución de ejercicios favorece al
estudiante, además el 89% emplea el estilo de aprendizaje autodirigido y un
93% el cooperativo. El promedio favorable (93%) obtenido según la escala
ad-hoc es excelente, lo que permite interpretar que la práctica de ejercicios
les ayuda en sus conocimientos, además demuestra que los estudiantes
dominan el aprendizaje autodirigido y cooperativo lo que beneficia a la
modalidad semipresencial.
63
Cuadro 9. Resultados obtenidos para la dimensión habilidades
cognitivas en el indicador modalidades.
ITEM Opción
Si No f % f %
13.- ¿Conoce la modalidad de estudio a distancia? 25 93 2 7 14.- ¿Sabe cuál es la modalidad semipresencial? 24 89 3 11
Promedio 91 9
Fuente: Millán, J (2014) Análisis: En este caso en el indicador modalidades, el 93% conoce la
modalidad de estudio a distancia y un 89% la modalidad semipresencial. El
promedio favorable (91%) obtenido según la escala ad-hoc es excelente, lo
que fortalece la modalidad que se eligió para el curso introductorio en línea.
A continuación se presenta el gráfico 3 donde se detallan los resultados de
los indicadores estrategias de aprendizaje y modalidades
Fuente: Cuadros 8 y 9
64
Cuadro 10. Porcentaje favorable de la dimensión habilidades
cognitivas.
Indicadores % Favorable % Desfavorable
Estrategias de aprendizaje 93 7 Modalidades 91 9 Promedio 92 8
Fuente: Millán, J (2014)
Fuente: Cuadro 10
En el cuadro 10, el gráfico 4 y el promedio favorable (92%) obtenido
para la dimensión habilidades cognitivas muestran que las estrategias de
aprendizaje y el conocimiento de las modalidades de estudio por parte de los
estudiantes según la escala ad-hoc asumida es excelente, lo que puede
interpretarse que el curso introductorio semipresencial no tendría dificultad
puesto que los estudiantes del caso de estudio tienen consolidado el
conocimiento en cuanto a los estilos de aprendizaje autodirigido, cooperativo.
65
De esta manera, se afirma lo que explica Rebollo (2002) que este
estilo de aprendizaje es como un método de enseñanza donde el estudiante
asume la iniciativa en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la
formulación de los objetivos, la elección y búsqueda de los recursos
humanos y materiales para el aprendizaje, selecciona las estrategias para
su aprendizaje y evalúa los resultados obtenidos.
Este método autodirigido podría ser la alternativa para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes de nuevo ingreso, puesto que, el educando
debe hacer una introspección de sus conocimientos y debilidades para que
sea el mismo que defina sus métodos de estudio y así alcanzar las
competencias o consolidar su aprendizaje realizando sus propias metas de
estudios, como sus horarios, con un intervalo de tiempo determinado pero a
la vez sin horas restringidas.
Variable: Curso Introductorio.
El estudio propuso como segundo objetivo estudiar la factibilidad de
proponer un curso curso introductorio semipresencial de Química para
estudiantes de nuevos ingresos de la mención de Química en la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, para lograrlo se
estudió una dimensión que se denominó factibilidad.
Dimensión: Factibilidad.
Esta dimensión se refiere a la evaluación de la disponibilidad
para aplicar un curso introductorio semipresencial a estudiantes de nuevo
ingreso a la mención de Química Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo. Para su estudio se midieron tres indicadores:
66
Tecnológicas, Necesidad y Disposición con base a trece ítems cuyos
resultados se presentan en los cuadros 11, 12, 13, gráfico 5y 6.
Cuadro 11. Resultados obtenidos para la dimensión factibilidad según
el indicador tecnológicas.
ITEM Opción
Si No f % f %
15.- ¿Posee conocimiento básico en programas informáticos? 26 96 1 4 16.- ¿Tiene usted cuenta en algún tipo de red social (Facebook, Sónico, Twitter u otros)? 27 100 0 0 17.- ¿Conoce usted qué es la plataforma Moodle? 22 81 5 19 18.- ¿Tiene conocimiento sobre foros interactivos? 23 85 4 15 19.- ¿Ha tenido participación en una sala de chat? 27 100 0 0 20.- ¿Posee computador? 24 89 3 11 21.- ¿En su casa tiene servicio de conexión a internet? 21 78 6 22 22.- ¿En su localidad existen centros de navegación? 27 100 0 0
Promedio 90 10
Fuente: Millán, J (2014)
Análisis: De acuerdo con los resultados del cuadro, el 96% informó
que tienen conocimientos básicos en programas informáticos, el 100% tiene
cuenta en una red social, el 81% tiene conocimiento de la plataforma moodle,
un 85% ha tenido participación en sala de chat, el 89% posee computadora,
un 78% cuenta con servicio de internet en su casa y el 100% manifestó que
en su localidad existen centros de navegación. El promedio favorable de 90%
de acuerdo a la escala ad-hoc es excelente, lo que beneficia a la propuesta
debido a que el uso de las TIC, no representa obstáculo para la misma.
67
Cuadro 12. Resultados obtenidos para la dimensión factibilidad según
el indicador necesidad.
ITEM Opción
Si No f % f %
23.- ¿Piensa que es necesario fortalecer los conocimientos en Química para ingresar a la mención de Química? 27 100 0 0
24.- ¿Considera usted que los estudiantes que van a ingresar a la mención Química requieren de un curso introductorio de para repasar los conocimiento básicos de Química adquiridos en la Educación Media General? 26 96 1 4
25.- ¿Le gustaría participar en un curso introductorio semipresencial de Química? 24 89 3 11
Promedio 95 5
Fuente: Millán, J (2014)
Análisis: En este caso se observa que el 100% está de acuerdo que
es necesario fortalecer los conocimientos en Química para ingresar a la
mención, también un 96% opinó que los estudiantes que van a ingresar a la
mención Química requieren de un curso introductorio de esta cátedra, de
igual manera un 89% manifestó que les gustaría participar en un curso
introductorio semipresencial de Química.
El promedio favorable de 95% de acuerdo a la escala ad-hoc es
excelente, lo que evidencia la aceptación de la propuesta de la investigación
planteada, en la población estudiantil de nuevo ingreso de esta mención,
debido a que existe la necesidad de que estos estudiantes repasen los
conocimientos adquiridos en Química en la Educación Media General.
68
Cuadro 13. Resultados obtenidos para la dimensión factibilidad según
el indicador disposición.
ITEM Opción
Si No f % f %
26.- ¿Participaría en un curso si parte del mismo pudiera recibirlo desde la comodidad de su casa o en otro lugar vía internet?
24 89 3 11 27.- ¿Estaría dispuesto a recibir un curso bajo la modalidad semipresencial en el cual se den asesoría en aula? 24 89 3 11
Promedio 89 11
Fuente: Millán, J (2014)
Análisis: En este cuadro se determinó, que el 89% de estos
estudiantes, estarían dispuestos a participar en un curso, de igual manera un
89% lo haría siendo semipresencial. En este sentido, cabe destacar que el
promedio favorable (89%) obtenido demuestra que la implementación de
este curso cuenta con la participación de los estudiantes de nuevo ingreso,
siendo este promedio excelente de acuerdo con la escala ad-hoc asumida. A
continuación se presenta el gráfico 5 donde se detallan los resultados de los
indicadores tecnológicas, necesidad y disposición.
Fuente: Cuadros 11,12 y 13
69
Cuadro 14. Porcentaje favorable de la dimensión factibilidad.
Indicadores % Favorable % desfavorable Tecnológicas 90 10 Necesidad 95 5 Disposición 89 11 Promedio 91,3 8,7
Fuente: Millán, J (2014)
Fuente: Cuadro 14
En el cuadro 14, el gráfico 6 y el porcentaje favorable (91,3%)
obtenido para la dimensión factibilidad evidencian que el conocimiento en
cuanto al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación es
excelente según la escala ad-hoc, además se tiene en la misma condición la
disponibilidad por parte de los estudiantes.
70
En este sentido, se comprueba la necesidad de la propuesta de un
curso introductorio para fortalecer los conocimientos previos de los
estudiantes de nuevo ingreso a la Mención Química de la Facultad de
Ciencias de la Educación en la Universidad de Carabobo, lo que confirma el
aporte de UJAP (2009) que menciona un curso introductorio tiene como
propósito revisar y fortalecer los conocimientos adquiridos por los estudiantes
en el sistema educativo que le precede al Universitario.
Además, el apoyo de las TIC mejora el proceso de aprendizaje, y
permite la difusión de contenido de manera sincrónica y asincrónica lo que
facilita que el docente rompa las barreras u obstáculos de espacio y tiempo,
tal como lo señala Cabero (2002) el cual menciona que la internet es: “como
el instrumento mágico de finales de siglo que nos permite llegar a muchos
sitios, obtener multitud de información, y ponernos en contacto con personas
situadas en diferentes partes del planeta” (p. 61).
.
Conclusión del Diagnóstico
El diagnóstico se hizo mediante la aplicación de una encuesta, para
ello se diseñó un instrumento con base a una serie de indicadores cuyos
resultados fueron evaluados en porcentajes y representados en gráficos los
cuales fueron interpretados. En este sentido, de acuerdo a los análisis
realizados se concluye que:
Para la variable el aprendizaje de la Química en los estudiantes de
nuevo ingreso, en su dimensión conocimientos previos, se obtuvo que los
estudiantes del caso de estudio, mostraron dominio insuficiente en los temas
de nomenclatura de los compuestos químicos, soluciones y estequiometria,
por lo que se puede interpretar, que no adquirieron los conocimientos
básicos en Química para obtener un buen rendimiento en esta materia en la
71
universidad, lo que indica la necesidad que existe en estos estudiantes de
reforzar los temas aplicados en el instrumento para mejorar sus calificaciones
en la asignatura, por lo que es importante evaluar los conocimientos previos
de los mismo para así organizar los contenidos que se impartirá. De esta
manera se comprueba la teoría de Izquierdo (2004), en la que señala que es
una asignatura compleja en la que los docentes deben aplicar estrategias
adecuadas para lograr la comprensión de la misma con un aprendizaje
significativo.
Por otra parte, para la misma variable pero en la dimensión habilidades
cognitivas se demostró que los estudiantes tienen las condiciones favorables
para aplicar un curso en línea, debido a que emplean estrategias de
aprendizaje autónomo y cooperativo, además tienen conocimiento de las
modalidades educativas variadas situación que benefició a la investigación
porque la modalidad que se usará es la semipresencial, brindando así la
oportunidad a los participantes del curso la oportunidad de usar el
aprendizaje autodirigido.
Es por ello, que se afirma la posibilidad de realizar el curso de
nivelación en modalidad semipresencial para nuevos ingreso a la mención
Química con apoyo de la plataforma moodle, debido a que permite el
desarrollo de este tipo de actividades educativa como lo refiere Lara (2009)
el cual explica detalladamente en qué consiste esta plataforma “es un
paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en
Internet, o sea, una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas”
(p.14). De esta manera, se puede decir que moodle es pertinente para la
propuesta del estudio porque proporciona a los docentes las herramientas
necesarias para organizar clases a distancia.
72
Por otra parte, el estudio de la variable curso introductorio mediante la
dimensión factibilidad, permitió deducir de acuerdo a los resultados que
existe viabilidad en la aplicación de un curso en línea, debido en promedio el
91,3% muestra disponibilidad e interés por la aplicación de este curso,
además esta necesidad se fundamenta en lo que menciona Donati y
Andrade (2007) en cuanto a la deficiencia en conocimiento que presentan los
que inician en la carrera de Química: “nuestra realidad muestra que en las
carreras afines a la Química, los cursos básicos comienzan siempre desde
cero. La explicación a esto podría ser precisamente la supuesta necesidad
de nivelar debido a la muy diferente procedencia de los alumnos y,
consecuentemente, la disímil preparación previa” (p. 2).
De igual manera, es importante considerar lo que Nakamatsu (2012)
menciona que en un curso introductorio de Química, es necesario tener un
conocimiento de los temas a tratar, no es suficiente con conocer
superficialmente los hechos, las leyes y la teoría, es tener una comprensión
completa de la materia, aun cuando el curso trate los temas con poca
profundidad, lo que indica que el estudiante no puede llegar con
conocimientos imprecisos, debe asumir su rol y repasar antes de iniciar el
curso, lo que permitirá fortalecer su aprendizaje.
Finalmente, de acuerdo con lo anteriormente expresado, se
comprueba que existe la necesidad de aprendizaje de los estudiantes de
nuevo ingreso a la Mención Química por lo que puede estudiarse el diseño
de la misma fundamentado en los contenidos que se evaluaron en el
instrumento, con un diseño instruccional que se ajuste a las característica de
la enseñanza semipresencial.
73
Estudio de Factibilidad
En el estudio de factibilidad, se buscó determinar la viabilidad de la
propuesta de un curso introductorio semipresencial de Química para
estudiantes de nuevo ingreso a la mención Química. De esta manera, la
factibilidad de la misma se demostró en la dimensión factibilidad con base a
los indicadores: tecnológica, necesidad y disposición reflejadas en el
cuestionario dirigido a los estudiantes del tercer semestre de esta mención.
Por otra parte, Gómez (2000) se refiere a la factibilidad de la siguiente
manera: “indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en
consideración la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos,
técnicos financieros, institucionales, estudios de mercado y beneficiarios”
(p.24). Es decir, que deben establecerse la necesidad, para proponerla, así
como también, los diferentes recursos para efectuarla como lo son aspectos
económicos, institucionales y técnicos.
Factibilidad de Mercadeo
Se oferta un curso introductorio semipresencial de Química a
Estudiantes de nuevo ingreso de la Mención Química, con el propósito de
fortalecer los conocimientos en esta asignatura antes de cursar la asignatura
de Química General I, proyectándose, hacia el mejoramiento del nivel
académico y la disminución del índice de No Cursó en el tercer semestre de
esta carrera, por esta razón, la aceptación se evidencia en la declaración
por parte de los estudiantes encuestados (ver Cuadro 13). Además, la
propuesta promueve el aprendizaje autodirigido, el aprendizaje significativo
con la visión de enriquecer los conocimientos de los estudiantes de la
Mención Química.
74
Macrolocalización
La investigación se desarrolló en el Estado Carabobo
Microlocalización La propuesta se desarrolló en la Facultad de Ciencias de la Educación
en la Universidad de Carabobo.
Factibilidad Técnica
Los estudiantes recibirán clases a través de la web, en tal sentido, el
precisar la posibilidad tecnológica para la propuesta resulta viable, porque se
valdrá de recursos propios de los estudiantes, debido a que, gran parte de
ellos posee computadoras con conexión a internet (ver ítems 20 y 21). En el
caso de que no tengan, en la Universidad de Carabobo, existe un centro de
navegación entre la Facultad de Ciencias de la Educacion y la Facultad de
Ciencias Económicas y Sociales, además también la biblioteca de la Facultad
hay servicio de red inalámbrica (Wi-Fi) y en varios municipios del estado
Carabobo también tienen este servicio gratuito por si tienen laptop o teléfono
inteligente con el que puedan hacer conexión.
Factibilidad Operativa
Desde el punto de vista operacional, el curso introductorio cuenta
como recurso humano a los docentes de la cátedra de Química General,
para llevar a cabo asesorías y el autor como principal facilitador del mismo,
además cuenta con la disponibilidad de personas que le gustarían participar
en el mismo (ver cuadro 12 y 13). También el acceso moodle no es
complejo debido a que en la página web de la Facultad existe un enlace
75
directo, porque esta plataforma es usada por la Universidad de Carabobo
para clase en línea lo que facilita la difusión del curso en la red.
Factibilidad Económica
Para el desarrollo y aplicación de la propuesta, es económicamente
factible, debido a que el acceso a la plataforma Moodle, es gratis, Es un
medio informático para la difusión de un contenido, texto, publicación y otros,
como lo explica Lara (2009): “Moodle se distribuye gratuitamente para la
ejecución de programas de aprendizaje y está basado en los principios
pedagógicos, con un diseño modular que hace fácil agregar contenidos que
se usarán para clases en línea” (p.14). Por otro lado, como la modalidad es
semipresencial parte de las clases serán a través de la web y la otra en las
aulas de la Facultad para las asesorías, en tal caso solo se ocuparía un
salón y una vez por semana se ocuparía. En cuanto al costo de la
preparación del material se evidencia que no representa gasto significativo lo
que garantiza este tipo de factibilidad. Ver siguiente cuadro
Cuadro 15. Costo de preparación del material
Descripción Costo (Bs)
Impresión de material 200
Copia 100
Transporte 150
Total 450
Fuente: Millan J (2014)
76
Conclusión del Estudio de la Factibilidad
Por lo antes expuesto, se puede concluir, que la propuesta podrá ser
ejecutada debido a que se dispone de los recursos tecnológicos,
estructurales y económicos. También, la misma no generan grandes costos,
porque la difusión del Curso Introductorio Semipresencial de Química a
Estudiantes de Nuevo ingreso a la Mención Química, será mediante la
plataforma Moodle, la cual es gratuita, solo se usarán aulas para asesorías y
sus participantes tendrán acceso sin restricción de tiempo para bajar sus
clases durante el periodo del curso. Asimismo, goza de la aceptación de los
estudiantes del tercer semestre, debido a que, les presenta una herramienta
para fortalecer sus conocimientos garantizándoles un mejor rendimiento en
sus calificaciones.
77
CAPÍTULO V
PROPUESTA CURSO INTRODUCTORIO SEMIPRESENCIAL DE QUÍMICA
Introducción
La Química, como una de las asignaturas que componen el pensum
de estudio de la Educación Media General, es una ciencia que estudia los
elementos de la naturaleza y sus transformaciones, mediante la cual, se
pueden conocer diferentes proceso industriales. De acuerdo a su condición
permite ser trabajada de manera teórica-experimental, es decir, tiene
amplias posibilidades para el desarrollo de la actividad cognoscitiva de los
estudiantes de forma creativa, como pueden ser clases teóricas, resolución
de problemas y prácticas de laboratorios.
Por otro lado, para la Educación Universitaria representa una de las
bases fundamentales, en muchas de las carreras donde se involucra su
formación, tal es el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo, que ofrece estudios superiores en licenciatura en
Educación Mención Química, pero es necesario referir que el plan de estudio
de esta Facultad contempla el ingreso a la especialidad en el tercer
semestre, lo que posiblemente pudiera estar afectando el rendimiento
académico de los y las estudiante en esta Mención.
De esta manera, se consideró el diseño de un Curso Introductorio
Semipresencial de Química para estudiantes de nuevo ingreso en esta
Facultad. Este curso será impartido vía web, a través, de la plataforma de
Moodle, realizado con el diseño instruccional Yukavetsky (2007) la cual
explica que : “es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se
produce una variedad de materiales educativos dirigido a las necesidades de
los educandos” (p.1). Para garantizar el proceso de enseñanza, el curso
propuesto está conformado por cinco módulos, uno de inducción y cuatro de
contenidos de la materia también contará con clases para asesorías en
cuanto a los contenidos donde se requieren cálculos.
En este sentido, el curso introductorio, les permitiría a los estudiantes
de nuevo ingreso de la mención Química, elevar el rendimiento académico y
disminuir el índice de No Cursó, porque repasarían los principales contenidos
de Química que requieren para continuar sus estudios universitarios.
Además, las clases de asesorías permitirán a los participantes aclarar las
dudas que se les presenten en la resolución de las actividades debido que,
con este curso se lograría fortalecer el aprendizaje en la materia Química.
En este orden ideas, el curso introductorio semipresencial de Química
fue diseñado bajo el enfoque constructivista, considerando los aportes de
Ausubel (1976), porque se pretende trabajar con los conocimientos previos,
relacionándolos con las experiencias nuevas, para dar paso con el proceso
de andamiaje que propone en ella, asimismo, se apoya en el proceso
heurístico, debido a que el aprendizaje se efectúa por descubrimiento,
porque deben comprender los problemas, idear un plan para resolverlo,
ejecutar ese plan y verificar resultados.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Fortalecer los conocimientos previos de los estudiantes de nuevo
ingreso mediante un curso introductorio semipresencial de Química con
apoyo de la plataforma moodle.
79
Objetivos Específicos.
Identificar los conocimientos previos que requiere el estudiante de
nuevo ingreso de la Mención Química.
Seleccionar desde el punto de vista didáctico, los contenidos relativos
al curso semipresencial para los estudiantes de nuevo ingreso de la Mención
Química.
Establecer las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el
curso introductorio semipresencial de Química.
Justificación de la Propuesta
Para solventar la problemática que se presenta en la Mención Química
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo,
se ofrece una alternativa para la nivelación y el fortalecimiento de las
competencias en los conocimientos adquiridos en Química en la etapa del
bachillerato, lo que puede permitir el aumento del índice académico en las
asignaturas de Química y podría lograrse la disminución de la deserción de
la mención. Además sería la primera Mención en usar esta estrategia, en
cuanto a la Universidad le estaría dando alternativas para la implementación
de nuevos cursos para las pruebas internas.
De igual manera, está propuesta proporciona al estudiante un
desarrollo de aprendizajes constructivistas, mediante el estudio
semipresencial, puesto que en este diseño instruccional se aplican
estrategias que permiten al estudiante desarrollar sus habilidades y
conocimientos en función de sus intereses usando actividades en la que
pueden desempeñarse de manera individual o grupal.
80
Por otro lado, las TIC es para la educación una excelente estrategia
en la labor pedagógica, debido a que, tiene a disposición nuevos entornos
virtuales de enseñanza y aprendizaje, de tal forma que ofrecen una extensa
gama de posibilidades para interactuar como la utilización del video, del
audio, de imágenes, también herramientas de la Web 2.0, software libre,
representando grandes desafíos a las instituciones educativas y a los
profesionales dedicados a la docencia. Por esta razón, la propuesta ofrece
una alternativa para poder aprender sobre las bondades de las TIC y
promueve la plataforma Moodle, como medio para difundir a través del
internet, contenidos de cualquier índole que tenga el propósito de educar.
Descripción del Diseño Instruccional
Para la construcción de la propuesta se consideró el modelo
Instruccional de ADDIE, descrito en esta investigación, el cual considera
cinco elementos los cuales son: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación
y Evaluación.
Análisis: El estudio fue dirigido a estudiantes de nuevo ingreso a la
Mención Química de la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad
de Carabobo, con edad mayores de 16 años generalmente, ambos sexos y
con un nivel socioeconómico variado. El problema en que se fundamentó
está propuesta es que los estudiantes de esta Facultad ingresan a las
menciones a partir del tercer semestre, por lo que surgió la necesidad de
repasar los conocimientos de Química, en este caso, mediante un curso
introductorio.
81
Diseño: La organización del diseño se llevó a cabo de la siguiente
manera:
Se realizó la selección del contenido del curso, se clasificó en cuatro
módulos con temas y subtemas.
Se estableció las competencias, las estrategias de enseñanza, de
aprendizaje, y de evaluación.
Se elaboró un plan de evaluación y el cronograma de actividades
donde se explicó las que son presenciales y virtuales
Desarrollo: Se realizaron archivos digitalizados en formatos en editor
de presentaciones con información pertinentes al tema para las clases en
línea con teorías, ejemplos y ejercicios. De igual manera en formato de
procesador de texto las guías de ejercicios. El curso estará disponible en:
http://facevirtual.uc.edu.ve/.
Implementación y Evaluación: Es la parte donde lleva a cabo la acción
de formación de los participantes con sus respectivas evaluaciones
formativas y sumativas. Las cuales no serán aplicadas, debido a que la
investigación solo llegó hasta la propuesta.
Organización de la Propuesta
El curso introductorio semipresencial se estructuró en cuatro módulos,
que estarán ubicados en la plataforma moodle de la Universidad de
Carabobo y desde allí será difundido y podrá ser recibido desde cualquier
punto o ubicación geográfica. El contenido de estos módulos fue
seleccionado de acuerdo a los resultados obtenidos para la dimensión
conocimientos previos dándole mayor énfasis al de estequiometria que es
82
donde se presentaron los resultados más críticos. A continuación se explica
el contenido de las clases por módulos:
Módulo I: Inducción, es un tutorial donde se explicará la duración, el
cronograma de las clases de asesorías y de evaluación y en el resto los
contenidos que se detallan a continuación:
Módulo II: Compuestos Químicos: Número de oxidación, Fórmulas
Químicas, clasificación de los compuestos químicos inorgánicos y su
nomenclatura y ejercicios.
Módulo III: Estequiometria de las sustancias: Masa atómica, peso
molecular, reacciones Químicas, leyes estequiométricas, balanceo de
reacciones Químicas, tipos de caculos estequimetricos y ejercicios.
Módulo IV: Soluciones: Definición, componentes, tipos, concentración y
ejercicios.
A continuación se muestra la planificación por módulo del curso
introductorio semipresencial de Química, por temas, subtemas, y las
diferentes estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que se
contemplaron para la propuesta, el plan de evaluación y el cronograma de
actividades donde se detalla los encuentros presenciales y virtuales.
83
Cuadro 16. Modulo II
Tema/subtema Objetivos/ Competencias
Estrategias de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Evaluación (Estrategias, tipos e
instrumentos) Compuestos Químicos: -Número de oxidación -Fórmulas Químicas -Clasificación de los compuestos químicos inorgánicos y su nomenclatura
Reconoce un compuesto químico. Identifica los números de oxidación de un elemento. Realiza correctamente la formulación. Reconoce los diferentes compuestos químicos. Aplica correctamente nomenclatura para nombrar y formular compuestos químicos inorgánicos
Lecturas exploratorias El docente facilitará archivos mediante la plataforma Moodle relacionados con el tema y ejercicios. Activación de procesos cognitivos El profesor, realizará clase presencial para la resolución de ejercicios y asesorías del tema planteado. Actividad instruccional El docente realizará un foro académico para consolidar el conocimiento del tema. Guía didáctica (Ejercicios) en plataforma. Ejercicios para determinar: -Número de oxidación. -Formulación y nombres de compuestos inorgánicos.
-El estudiante descargará de la plataforma revisará y explorará las lecturas relacionadas con el tema. - El educando asistirá a las clases presenciales. -El estudiante participará en los foros, para aclarar algunas dudas. -El estudiante resolverá ejercicios de la guía.
Evaluación Formativa: - Realización de ejercicios propuestos que permitan demostrar el dominio del contenido - Participación en el Foro con el propósito de aclarar dudas mediante un ejercicio propuesto. y se considere las debilidades encontradas, para fortalecerse en la clase presencial. Sumativa: Tarea 1. Resolución de ejercicios propuestos Instrumento: Escala de estimación.
84
Cuadro 17. Modulo III
Tema/subtema Objetivos/ Competencias
Estrategias de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Evaluación (Estrategias, tipos e
instrumentos) Estequiometria de las sustancias: -Masa atómica. -Peso molecular. -Reacciones Química. -Leyes estequiométricas, -Balanceo de reacciones Químicas. -Tipos de cálculos estequiométricos
Identifica las masas atómicas de los elementos. Determina peso molecular Reconoce las reacciones Químicas. Identifica las leyes estequiométricas Realiza correctamente el balanceo de una reacción. Determina, reactivo límite, reactivo en exceso y rendimiento de una reacción.
Lecturas exploratorias El docente facilitará archivos mediante la plataforma Moodle relacionados con el tema y ejercicios. Activación de procesos cognitivos El profesor, realizará clase presencial para la resolución de ejercicios y asesorías del tema planteado. Actividad instruccional El docente realizará un foro académico para consolidar el conocimiento del tema. Guía didáctica (Ejercicios) en plataforma. Aplicación de los principios estequeometricos para determinar, el reactivo limite, en exceso y rendimiento de una reacción.
-El estudiante descargará de la plataforma revisará y explorará las lecturas relacionadas con el tema. - El educando asistirá a las clases presenciales. -El estudiante participará en los foros, para aportar alternativas a la resolución de un ejercicio. -El estudiante resolverá ejercicios de la guía.
Evaluación Formativa: - Realización de ejercicios propuestos que permitan demostrar el dominio del contenido Sumativa: - Participación en el Foro con el propósito de aportar una solución a un problema propuesto. -Tarea 2. Resolución de ejercicios propuestos Instrumento: Escala de estimación.
85
Cuadro 18. Modulo IV Tema/subtema
Objetivos/
Competencias Estrategias de enseñanza
Estrategias de
aprendizaje Evaluación
(Estrategias, tipos e instrumentos)
Soluciones:
-Definición
-Componentes
-Tipos
-Concentración
Define las soluciones. Identifica los componentes de una solución. Reconoce los diferentes tipos de solución. Determina las diferentes concentraciones de una solución.
Lecturas exploratorias El docente facilitará archivos mediante la plataforma Moodle relacionados con el tema, ejercicios y referencias bibliográficas. Activación de procesos cognitivos El profesor, realizará clase presencial para la resolución de ejercicios y asesorías del tema planteado. Actividad instruccional El docente realizará un foro académico para consolidar el conocimiento del tema. Guía didáctica (Ejercicios) en plataforma. Ejercicios para determinar las diferentes concentraciones de una solución. .
-El estudiante descargará de la plataforma revisará y explorará las lecturas relacionadas con el tema. - El educando asistirá a las clases presenciales. -El estudiante participará en los foros, para aclarar algunas dudas. -El estudiante resolverá ejercicios de las guía.
Evaluación Formativa: - Realización de ejercicios propuestos que permitan demostrar el dominio del contenido. Sumativa: - Participación en el Foro con el propósito de aportar una solución a un problema planteado. Tarea 3. Resolución de ejercicios propuestos Instrumento: Escala de estimación.
86
Cuadro 19. PLAN DE EVALUACION
Contenido Estrategia de evaluación Tipo de Evaluación Tipo de Actividad Porcentaje
Módulo II
Resolución de ejercicios Formativa Presencial Sin ponderación
Foro 1 Formativa Virtual Sin ponderación
Tarea 1 Sumativa Virtual 15 %
Módulo III
Resolución de ejercicios Formativa Presencial Sin ponderación Foro 2 Sumativa Virtual 5%
Tarea 2 Sumativa Virtual 20 %
Módulo IV
Resolución de ejercicios Formativa Presencial Sin ponderación Foro 3 Sumativa Virtual 5%
Tarea 3 Sumativa Virtual 15 % Todos los módulos Prueba escrita Sumativa Presencial 40%
100%
87
Cuadro 20. Cronogramas de Actividades Semana Componente Actividad Duración Lugar
1 Módulo I
Bienvenida al Curso, creación de cuenta., Tutorial de Moodle, entrega del cronograma de actividades y plan
de evaluación.
Viernes De 1:00 pm
A 3:00pm
Aula Pb-02
2 Módulo II
Clase Virtual Lunes a Miércoles Plataforma
Moodle
Clase Presencial
Jueves De 2:40 pm
A 6:10pm
Aula Pb-02
Foro Virtual 1
Hasta el Viernes 11: 00pm
Plataforma Moodle
Tarea 1 Hasta el domingo
11:00pm Plataforma
Moodle
3 Módulo III
Clase Virtual Lunes a Miércoles Plataforma
Moodle
Clase Presencial
Jueves De 2:40 pm
A 6:10pm
Aula Pb-02
Foro Virtual 2 Hasta el Viernes
11: 00pm Plataforma
Moodle
Tarea 2
Hasta el domingo 11:00pm
Plataforma Moodle
88
Continuación del cuadro 20. Cronogramas de Actividades
Semana Componente Actividad Duración Lugar
3 Módulo IV
Clase Virtual Lunes a Miércoles Plataforma
Moodle
Clase Presencial
Jueves De 2:40 pm
A 6:10pm
Aula Pb-02
Foro Virtual 3
Hasta el Viernes 11: 00pm
Plataforma Moodle
Tarea 3 Hasta el domingo
11:00pm Plataforma
Moodle
4 Todos los módulos
Evaluación Final
Jueves De 2:40 pm
A 6:10pm
Aula Pb-02
5 Reunión Entrega de Calificación final Jueves
2:40 pm Aula Pb-02
89
Presentación de la Propuesta Pantallas de la plataforma moodle donde está ubicado el Curso
Introductorio Semipresencial de Química:
Pantalla1: Dirección URL, usuario y contraseña
Pantalla2: Categoría donde están ubicado el curso: Departamento de
Biología y Química.
90
Pantalla3: Segunda categoría: Curso Introductorio de Química
Pantalla4: Contenido del Curso Introductorio Semipresencial de Química
91
A continuación se presentan las pantallas de los archivos con información
de cada módulo del curso introductorio semipresencial que estarán
disponible en la plataforma moodle:
MÓDULO I
Diapositiva 1
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la EducaciónEscuela de Educación
Departamento de Biología y Química
Bienvenidos al Curso Introductorio de la Mención Química
Autor:Millán Jean
Diapositiva 2
Módulo I: Plataforma Moodle
Cronograma de Actividades
Plataforma Moodle
Instrucciones del curso
92
Diapositiva 3
¿QUÉ ES UNA PLATAFORMA MOODLE?
Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning) basada en softwarelibre que cuenta con una grande y creciente base de usuarios.
Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas. Esta herramienta ha venidoevolucionando desde 1999, produciéndose nuevas versiones del producto,extendiéndose por más de 100 países y siendo traducida a más de 50 idiomas.
Diapositiva 4
Entrando desde la web del CEP. Para ello abre tu navegador (Internet Explorer,MozillaFirefox, etc...) y escribe la dirección: http://facevirtual.uc.edu.ve/Coloca tu usuario y clave
¿CÓMO ACCEDER A LA PLATAFORMA MOODLE DEL CEP?
La plataforma se ordena en Categorías.DentroAccede, por una de las opciones de la categorías y haga clic en Departamento de Biología y Química
Dentro de cada Categoría encontrarás los Cursos abiertos. Pulsa sobre el curso en elque deseas matricularte.Te aparecerá
Fuente: Millán J (2014
93
Diapositiva 5
Es importante tener una dirección de correo personal (gmail, hotmail, Yahoo...)
El sistema te enviará el usuario (por lo general es tu número de cédula) y la clave con distinción alfanumérico, mayúscula y minúsculaEjemploUsuario: 19378999 (sin punto)
Clave: %Fran1278
Creación de la Cuenta
Fuente: Millan, J (2014)
Diapositiva 6
Instrucciones del Curso¡Bienvenido al Curso Introductorio en línea para
estudiantes de nuevo ingreso a la Mención Química!
Durante tu estadía en este espacio podrás tener acceso ilimitado a un material educativo con todos los contenidos necesarios para que tus conocimientos en la materia Química General sean fortalecidos, y poseas una base firme al ingresar a la mención.
Una vez leído este módulo tutorial, podrás empezar a explorar los otros módulos. En la página principal encontrarás unos links que te permitirán descargar guías con ejercicios para evaluar tus conocimientos, y ser orientado al mismo tiempo en las asesorías presenciales que se darán una vez a la semana. Ten en cuenta la preparación previa de tus dudas, ya que se dará 10 minutos a cada participante.¡ÉXITO!
94
MÓDULO II
Diapositiva 1
Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación
Escuela de EducaciónDepartamento de Biología y Química
Bienvenidos al Curso Introductorio de la Mención Química
Facilitador:Millán Jean
Diapositiva 2
Módulo II: Número de oxidación, Fórmulas químicas, clasificación de los compuestos químicos inorgánicos
Número de Oxidación
Fórmulas químicas
Clasificación de compuestos inorgánicos
Tipos de nomenclatura
Tipos de compuestos
95
Diapositiva 3
NUMERO DE OXIDACIÓN
Es la carga electrónica que se le asigna al átomo de un elemento cuando este se encuentra combinado. (Petrucci y otros ;2003)
EJEMPLO:NaCl (cloruro de sodio)El no. de oxidación del sodio (Na) es +1El no. de oxidación del cloro (Cl) es -1
Diapositiva 4
REGLAS DEL N° DE OXIDACIÓN1. El n° de todos los elementos
libres es cero, en cualquiera de las formas en que se presenten: Ca metálico, He, N2 , P4 , etc.
2. El n° del H en sus compuestos es +1, excepto en los hidruros metálicos, que es –1.
3. El n° del O en sus compuestos es –2, excepto en los peróxidos, que es –1.
4. 5. El n° de los metales alcalinos es siempre +1.
6. El n° de los metales alcalinotérreos es siempre +2.
7. La suma algebraica de los n° de los átomos de una molécula es cero, y si se trata de un ión , igual a la carga del ión.
Fuente: Petrucci y otros (2003)
96
Diapositiva 5
CLASIFICACIÓN DE LOS COMPUESTOS QUÍMICOS INORGANICOS
COMPUESTOSINORGÁNICOS
BINARIOS TERNARIOS CUATERNARIOS
Formados por dos
ElementosFeS
Formados por tres
ElementosH2SO4
Formados por cuatroElementosNaHCO3
Fuente: Millan J (2014)
Diapositiva 6
TIPOS DE NOMENCLATURA
SISTEMÁTICAConsiste en la utilización de prefijos numerales
griegos para indicar el nº de átomos de cada elemento presente en la fórmula
Los prefijos que se utilizan son: mono (1), di (2), tri (3), tetra (4), penta (5), hexa (6), hepta (7), … El prefijo mono puede omitirse.
Cl2O5 pentaóxido de dicloro
H2S sulfuro de dihidrógeno
SiH4 tetrahidruro de silicio
Fuente: Millan J (2014)
97
Diapositiva 7
TIPOS DE NOMENCLATURA
FeCl2 cloruro ferroso
FeCl3 cloruro férrico
NaCl cloruro sódico (o de
sodio)
Posibilidad de n. o.
terminación
uno -ico
dosn.o. menor -oso
n. o. mayor -ico
tres
n.o. menor hipo -oso
n. o. intermedia -oso
n.o. mayor -ico
cuatro
n. o. menor hipo -oso
n. o. intermedio -oso
n. o. intermedio -ico
n. o. mayor per -ico
Fuente: Millan J (2014)
Diapositiva 8
TIPOS DE NOMENCLATURA
CuO óxido de cobre (II)
Fe2O3 óxido de hierro (III)
Al2O3 óxido de aluminio
Fuente: Millan J (2014)
98
Diapositiva 9
COMPUESTOS BINARIOSSALES BINARIAS
DEFINICIÓN:Son combinaciones de un metal y un no
metal. Se recomienda la nomenclatura de STOCK. (Chang 2003)
Compuesto Sistemática Stock Tradicional
LiF fluoruro de litio fluoruro de litio fluoruro de
lítico
AuBr3 trihidruro de oro bromuro de oro (III) bromuro áurico
Na2S sulfuro de disodio sulfuro de sodio sulfuro sódico
SnS2 disulfuro de
estaño
sulfuro de estaño
(IV)
Sulfuro
estánnico
Diapositiva 10
COMPUESTOS TERNARIOSHIDROXIDOS
DEFINICION:Son compuestos
formados por unmetal y el grupohidróxido (OH-).(Chang 2003)
Cuando se disuelven en agua originandisoluciones básicas, de ahí que también sedenominen bases.
MgO + H2O------- Mg(OH)2Se recomienda la nomenclatura de STOCK.
Comp. Sistemática Stock Tradicional
NaOH hidróxido de sodio hidróxido de sodio hidróxido sódico
Ca(OH)2 dihidróxido de calcio hidróxido de calcio hidróxido cálcico
Fe(OH)3 trihidróxido de
hierro
hidróxido de hierro
(III)
hidróxido férrico
Al(OH)3 trihidróxido de
aluminio
hidróxido de
aluminio
hidróxido
alumínico
99
Diapositiva 11
COMPUESTOS TERNARIOS2. OXIACIDOS
DEFINICIÓN:
Diapositiva 12
Referencias Bibliográficas•Chang, Raimond. Química. 7ª ed. McGraw-Hill. México. 2003.•Petrucci, R. H.; Harwood, W. S. y Herring, F. G. Química General. 8ª ed. Prentice Hall. Madrid.2003.•Gutiérrez, Alexander; Gutiérrez, Roberto. Química General I, II y III. Universidad Tecnológica delChocó. Quibdó.1999. http://www.monografias.com/trabajos39/ecuacionesquimicas/ecuaciones-quimicas2.shtml#mecan•Whitten W.; Kenet, Davis E. Raymond; Peck, Larry M. Química general. 5a ed. McGraw-Hill.España. 1998.•Brown, L.; Theodore, Lemay.; Eugene H, Jr.; Bursten E. Bruce. Química La ciencia central. 7a ed.Prentice Hall. Mexíco. 1997.•Ebbing , Darrell D. Química general. 5a ed. McGraw-Hill. México.1997.•Daub, Willian; Seese, Willian. Química. 7a ed. Pearson. México. 1996.•Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.•Pacheco, Julia. Chemistry: Periodic Table and More , Escuela Superior Luis Muñoz Marínhttp://www.webelements.com/ y http://www.dayah.com/periodic/•García, Cristina. Formulas y Nomenclatura, EEM Nº 6 2008•Orozco Guzmán, M. Química 1. Editorial Astra Ediciones. 2005•Ocampo G. A. Fundamentos de Química 1. Ed. Pub. Cultural. 2001•Ramírez Regalado. Química I. Editorial Publicaciones Cultural. 2002 •Soto, Gisela; Mora, William; Torres, William; Avilez, Martha. Olimpiadas Química I. 2ª ed. CaraEditorial Excelencia C.A. Caracas – Venezuela 2001
100
MÓDULO III
Diapositiva 1
Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación
Escuela de EducaciónDepartamento de Biología y Química
Bienvenidos al Curso Introductorio de la Mención Química
Facilitador:Millán Jean
Diapositiva 2
Módulo III Estequiometria de las sustancias
Estequiometría
Masa Atómica
Peso molecular
Reacción química
Leyes estequiométricas
Balanceo de reacciones químicas
Ejemplos y ejercicios
101
Diapositiva 3
Estequiometria
Es el procedimiento químico-matemático pormedio del cual se determinan las cantidades dereaccionantes y productos que intervienen en unareacción química. ( Pretucci y otros ; 2003)
Stoicheion (elemento)
Metron (medida)
Diapositiva 4
¿Que es la masa atómica?Es la masa de un átomo enunidades de masa atómica (uma)(Petrucci y otros 2003)
Masa atómica (peso atómico)
¿De que depende la masa de un átomo?Depende del número de electrones,protones y neutrones que contiene elátomo. (Petrucci y otros 2003)
102
Diapositiva 5
Peso atómico
El peso atómico de un solo elemento (en u.m.a.) esnuméricamente igual a la masa (en gramos) de un molde átomos de ese elemento.
Masa atómica de Na pesa 23 u.m.a.Peso atómico de Na pesa 23 g (Petrucci y otros 2003)
Para cualquier elementomasa atómica (u.m.a.) = peso atómico (g)
¿un átomo de 12C tiene masa de 12 u.m.a.?1 mol de átomos de 12C = 12,00 g de 12C (pesoexacto por definición) (Petrucci y otros 2003)
Diapositiva 6
Mol y el número de Avogadro
Mol: es la cantidad de materia que contiene tantas
entidades elementales (átomos, moléculas u otras
partículas) como átomos hay exactamente en 12 g (ó 0,012
kg) del isótopo de carbono 12. (Petrucci y otros 2003)
1 mol de átomos de 12C = 6,0221367 x 1023 partículas
Número de Avogadro
103
Diapositiva 7
1 mol de He 6,022 x 1023 partículas de He
M. a. de H: 1.008 uma 6.022 x 1023 átomos de HM. a. de He: 4.003 uma 6.022 x 1023 átomos de HeM. a. de S: 32.07 uma 6.022 x 1023 átomos de S
M. a. (masa atómica)Fuente: Petrucci y otros 2003)
Diapositiva 8
Peso Molecular (PM)
H2SO4 (PM)=
=2(PA átomo H)+(PA átomo S)+ 4(PA átomo O)
= 2(1,0 g) +(32,0 g) + 4 (16,0 g)
= 98,0 g
104
Diapositiva 9
Reacción Química
• “Es un proceso mediante el cual unas sustancias
(reactivos) se transforman en otras (productos de la
reacción) por la reorganización de los átomos
conformando moléculas nuevas. Para ello es necesario
que rompan enlaces en las moléculas originales y se
formen enlaces nuevos”. (Chang 2003)
Diapositiva 10
Balance de una reacción química
Se llama balance a la búsqueda del número de moles dereactivos y productos, de tal forma, que el número de átomosde cada elemento tiene que ser igual en los reactivos y en losproductos.
¡CUIDADO! En el ajuste nunca pueden cambiarse lossubíndices de las fórmulas de reactivos o productos.
Métodos de ajuste:– Tanteo (en reacciones sencillas).– Algebraicamente (en reacciones más complejas) resolviendo
un sistema de ecuaciones. (Chang 2003)
105
Diapositiva 11
Estequiometria de una reacción química
Es la proporción enmoles en la que secombinan los distintosreactivos y en la que seforman los distintosproductos de lareacción (Chang 2003).
Una vez determinadoel número de molesde reactivos yproductos (ajuste dela reacción) se puedehacer el cálculo enmasa (gramos) o envolumen (litros) en elcaso de gases odisoluciones.
Diapositiva 12
Tipos de cálculos estequiométricos.
• Con moles.• Con masas.• Con volúmenes (gases)
– En condiciones normales.– En condiciones no normales.
• Con reactivo limitante.• Con reactivos en disolución (volúmenes).
Fuente: Millan, J (2014)
106
Diapositiva 13
Reacciones con reactivo limitante
Hay veces que nos dan más de una cantidad de reactivos y/o productos.En estos casos, uno de los reactivos quedará
en exceso y no reaccionará todo él.El otro reactivo se consume totalmente y se
denomina reactivo limitante, ya que por mucho que haya del otro no va a reaccionar más.
Fuente: Millan, J (2014)
Diapositiva 14
El rendimiento en las reacciones químicas
En casi todas las reacciones químicas sueleobtenerse menor cantidad de producto de laesperada a partir de los cálculos estequiométricos.(Chang, 2003)
mproducto (obtenida)Rendimiento = ———————— x 100
mproducto (teórica)
107
Diapositiva 15
Ejemplo: El dióxido de carbono, CO2 (PM = 44.0 g) se obtiene en la combustión de el metano, CH4 (PM = 16.0 g) con el oxígeno, O2 (PM = 32.0 g). Otro producto de la reacción es agua (PM = 18.0 g). ¿Cuántos g de monóxido de carbono se obtienen cuando reaccionan 1220 g de metano al 80% de pureza con 5000 g de oxígeno al 95% de pureza?
La reacción que representa la ecuación es:
Fuente: Millan, J (2014)
Diapositiva 16
¿Cuántos átomos de H hay en 72.5 g of C3H8O ?
1 mol C3H8O = (3 x 12) + (8 x 1) + 16 = 60 g C3H8O
1 mol H = 6.022 x 1023 átomos H
5.82 x 1024 átomos de H
1 mol C3H8O moléculas = 8 mol átomos de H
72.5 g C3H8O1 mol C3H8O60 g C3H8O
x8 mol átomos H1 mol C3H8O
x6.022 x 1023 átomos H
1 mol átomos Hx =
Fuente: Millan, J (2014)
108
Diapositiva 17
El Metanol hace combustión en el aire según las siguiente ecuación:
2CH3OH + 3O2 2CO2 + 4H2O
Si 209 g de metanol se consumen en la combustión, ¿qué masa de agua es producida?
gramos CH3OH moles CH3OH moles H2O gramos H2O
Masa molarCH3OH
Coeficientes enla ecuación
Masa molarH2O
209 g CH3OH1 mol CH3OH32.0 g CH3OH
x4 mol H2O
2 mol CH3OHx
18.0 g H2O1 mol H2O
x =
235 g H2O Fuente: Millan, J (2014)
Diapositiva 17
En un proceso,124 g de Al reaccionan con 601 g de Fe2O3
2Al + Fe2O3 Al2O3 + 2Fe Calcule la masa de Al2O3 que se forma.
g Al mol Al moles Fe2O3 necesarios g Fe2O3 necesarios
g Fe2O3 mol Fe2O3 moles Al necesarios g Al necesarios
124 g Al1 mol Al27.0 g Al
x1 mol Fe2O3
2 mol Alx
160. g Fe2O3
1 mol Fe2O3x = 367 g Fe2O3
Para 124 g Al necesita 367 g Fe2O3
Como tiene más Fe2O3 (601 g), Al es el reactivo limitante
Se usa el reactivo limitante (Al) para calcular la cantidad de productoque se puede formar
124 g Al1 mol Al
27.0 g Alx
1 mol Al2O3
2 mol Alx
102. g Al2O3
1 mol Al2O3x = 234 g Al2O3
Fuente: Millan, J (2014)
109
Diapositiva 18
Referencias Bibliográficas•Chang, Raimond. Química. 7ª ed. McGraw-Hill. México. 2003.•Petrucci, R. H.; Harwood, W. S. y Herring, F. G. Química General. 8ª ed. Prentice Hall. Madrid.2003.•Gutiérrez, Alexander; Gutiérrez, Roberto. Química General I, II y III. Universidad Tecnológica delChocó. Quibdó.1999. http://www.monografias.com/trabajos39/ecuacionesquimicas/ecuaciones-quimicas2.shtml#mecan•Whitten W.; Kenet, Davis E. Raymond; Peck, Larry M. Química general. 5a ed. McGraw-Hill.España. 1998.•Brown, L.; Theodore, Lemay.; Eugene H, Jr.; Bursten E. Bruce. Química La ciencia central. 7a ed.Prentice Hall. Mexíco. 1997.•Ebbing , Darrell D. Química general. 5a ed. McGraw-Hill. México.1997.•Daub, Willian; Seese, Willian. Química. 7a ed. Pearson. México. 1996.•Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.•Pacheco, Julia. Chemistry: Periodic Table and More , Escuela Superior Luis Muñoz Marínhttp://www.webelements.com/ y http://www.dayah.com/periodic/•García, Cristina. Formulas y Nomenclatura, EEM Nº 6 2008•Orozco Guzmán, M. Química 1. Editorial Astra Ediciones. 2005•Ocampo G. A. Fundamentos de Química 1. Ed. Pub. Cultural. 2001•Ramírez Regalado. Química I. Editorial Publicaciones Cultural. 2002 •Soto, Gisela; Mora, William; Torres, William; Avilez, Martha. Olimpiadas Química I. 2ª ed. CaraEditorial Excelencia C.A. Caracas – Venezuela 2001
MÓDULO IV
Diapositiva 1
Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación
Escuela de EducaciónDepartamento de Biología y Química
Bienvenidos al Curso Introductorio de la Mención Química
Facilitador:Millán Jean
110
Diapositiva 2
Módulo IV: Soluciones
Las Soluciones
Componentes de una Solución
Tipos de Soluciones
Concentración de una solución
Ejercicios
Diapositiva 3
¿Qué es una Solución?
Es una mezcla homogénea de dos o mássustancias. Se forma cuando un gas, un líquido oun sólido se disuelve en otro líquido. (Pretucci yotros 2003)
111
Diapositiva 4
Componentes de una Solución
En una solución se distinguen dos fases: El soluto y el solvente.
La fase que se dispersa es el soluto, y se encuentra en menor proporción.
La fase dispersora es el solvente, que se encuentra en mayor proporción. (Petrucci y otros 2003)
Diapositiva 5
La Molaridad:Indica cuántos moles de soluto hay por cada litro de solución. Si se toman 2 moles de HCl y se les agrega agua hasta completar un litro de solución, ésta tendrá una concentración 2 molar. (Petrucci y otros 2003)
Concentración de las Soluciones
112
Diapositiva 6
La Normalidad: Indica cuantos equivalentes de soluto hay por cada litro de solución. ( Petrucci y otros 2003)
Concentración de las Soluciones
Diapositiva 7
Nombre Expresión Unidades
Molaridad (M) M= moles de solutolitros de solución
mol/l
Molalidad (m) m= moles de solutokilogramos de solvente
mol/kg
Normalidad (N) M= equivalentes de soluto = eqlitros de solución l
eq/l
Fracción molar xa. Del soluto (s)b. Del solvente (d)
Xs= moles de smoles de s + moles de d
Xs= moles de dmoles de s + moles de d
No tiene
No tiene
Parte por millón (p.p.m) p.p.m. = miligramos de solutokilogramos de solvente
No tiene
Masa por ciento %m/m %
Concentración en masa (C) C = gramos de soluciónlitros de solución
(Petrucci y otros ,2003)
g/l
113
Diapositiva 8
Referencias Bibliográficas•Chang, Raimond. Química. 7ª ed. McGraw-Hill. México. 2003.•Petrucci, R. H.; Harwood, W. S. y Herring, F. G. Química General. 8ª ed. Prentice Hall. Madrid.2003.•Gutiérrez, Alexander; Gutiérrez, Roberto. Química General I, II y III. Universidad Tecnológica delChocó. Quibdó.1999. http://www.monografias.com/trabajos39/ecuacionesquimicas/ecuaciones-quimicas2.shtml#mecan•Whitten W.; Kenet, Davis E. Raymond; Peck, Larry M. Química general. 5a ed. McGraw-Hill.España. 1998.•Brown, L.; Theodore, Lemay.; Eugene H, Jr.; Bursten E. Bruce. Química La ciencia central. 7a ed.Prentice Hall. Mexíco. 1997.•Ebbing , Darrell D. Química general. 5a ed. McGraw-Hill. México.1997.•Daub, Willian; Seese, Willian. Química. 7a ed. Pearson. México. 1996.•Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.•Pacheco, Julia. Chemistry: Periodic Table and More , Escuela Superior Luis Muñoz Marínhttp://www.webelements.com/ y http://www.dayah.com/periodic/•García, Cristina. Formulas y Nomenclatura, EEM Nº 6 2008•Orozco Guzmán, M. Química 1. Editorial Astra Ediciones. 2005•Ocampo G. A. Fundamentos de Química 1. Ed. Pub. Cultural. 2001•Ramírez Regalado. Química I. Editorial Publicaciones Cultural. 2002 •Soto, Gisela; Mora, William; Torres, William; Avilez, Martha. Olimpiadas Química I. 2ª ed. CaraEditorial Excelencia C.A. Caracas – Venezuela 2001
114
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación se
generaron las siguientes conclusiones:
Los estudiantes están totalmente de acuerdo que en la Facultad se
implemente un curso introductorio de Química, puesto que, beneficia a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, debido a que les daría la
posibilidad de mejorar del rendimiento académico en la asignatura de
Química General, debido a que, repasarían y nivelarían los conocimientos
básicos necesarios para la prosecución de los estudios.
Asimismo, un curso semipresencial, sobrepasa el ámbito de la
institución Universitaria utilizando modelos propios de la interacción social
más abiertos y holísticos. Por otra parte, cuenta con foros interactivos en la
que debatirán resoluciones de ejercicios, discusiones y orientaciones sobre
las teorías que rigen la Química, al mismo tiempo, podrán hacer uso del chat
e interactuar de manera efectiva en los contenidos mencionados. Al respecto
Brioli y Otros (2011) expresan que es un proceso instruccional en el que se
combinan las clases de tipo presencial con sesiones a distancia a través de
la interacción didáctica entre profesores y estudiantes, a través del uso de las
TIC.
De la misma manera, un curso introductorio semipresencial, es una
excelente estrategia para solventar problemas de espacio y tiempo, porque
con la incorporación de las TIC al ambiente educativo, se supera la presencia
en las aulas donde se da el aprendizaje formal, permitiendo así el
aprendizaje autodirigido, como lo manifiesta Rebollo (2002) que es un
115
método de enseñanza en el que el estudiante asume la iniciativa en el
diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, complementándose
mediante el proceso heurístico que aporta Talanquer (2006) donde señala
que el aprendizaje se efectúa por descubrimiento, el estudiante debe
comprender los problemas, idear un plan para resolverlo, ejecutar ese plan y
verificar resultados.
Por otra parte, la plataforma Moodle es un excelente recurso
tecnológico para ser usado como estrategia de enseñanza y de aprendizaje,
brinda la oportunidad de difundir contenidos de cualquier índole, con
propósitos de estudios a distancias, ofrece las herramientas de chat y foros,
para que los docentes interactúen con sus educandos desde cualquier punto
o zona geográfica sin restricciones de tiempo. Hecho que afirma Sánchez
(2009) quien refiere a las plataformas de enseñanza virtual como: “Un amplio
rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es
la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución
de cursos a través de Internet “(p.218)
Finalmente, de los planteamientos anteriores se deduce que, la
implementación de un curso semipresencial de Química en la mención
Química, puede ser una alternativa para enriquecer los conocimientos de los
estudiantes de nuevo ingreso y así lograr en ellos un mejor rendimiento en
su carrera.
116
RECOMENDACIONES
Partiendo del estudio realizado se exponen las siguientes
recomendaciones:
Determinar los conocimientos previos de los estudiantes de nuevo
ingreso a la Mención Química de la Facultad de Ciencias de la Educación en
la Universidad de Carabobo, para diseñar estrategias didácticas con las que
se lograrán el aprendizaje significativo en ellos.
Desarrollar el proceso heurístico como recurso, en los educandos de
la Mención Química para la resolución de ejercicios y problemas de esta
asignatura, con el propósito de incentivar el aprendizaje por descubrimiento.
Incluir el aprendizaje autodirigido como estrategia de enseñanza y de
aprendizaje con el fin de que el estudiante sea más independiente y
protagonista de sus procesos cognitivos.
Desarrollar en la plataforma Moodle, clases, cursos, seminarios en
línea, de las diferentes cátedras de la Mención.
Implementar el curso introductorio de Química semipresencial a
estudiantes de nuevo ingreso de la Mención Química con apoyo de la
plataforma Moodle, puesto que, ofrece a los participantes enriquecer sus
conocimientos en esta asignatura lo que podría garantizar un mayor
rendimiento al inicio de su carrera.
117
REFERENCIAS
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122
ANEXO A
123
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Estimado estudiante, a continuación se le presenta un cuestionario
conformado por 27 preguntas, divido en dos partes, la primera tiene como
propósito determinar las necesidades de aprendizaje de la Química, en la
segunda el estudio de la factibilidad para la implementación de un curso
introductorio de Química en la mención de Química. Todas tienen dos
opciones de respuesta, “Si” y “No” para la cual se le sugiere:
1- Leer cuidadosamente cada una de las preguntas y seleccione la opción
de respuesta con la que esté de acuerdo marcando con una “X”.
2- Marque una sola opción.
3- Evite enmienda
4- No dejar ninguna opción sin contestar.
Gracias de antemano por su valiosa colaboración.
124
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CUESTIONARIO PARTE I: DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE QUÍMICA
Nº ÍTEM SI NO
1 ¿(N H4)2 Cr O4 es la fórmula del Dicromato de Amonio?
2 ¿La nomenclatura sistemática emplea los sufijos oso e ico para nombrar elementos con dos valencia?
3 ¿Un elemento puede formar un ácido y base?
4 ¿El nombre ácido tetraoxosulfurico VI le pertenece al H2SO4?
5 ¿Identifica el tipo de compuesto que es el dihidrógenotetraoxofosfato (V) de potasio?
6 ¿Para preparar 150g una solución de NaCL al 5% m/m se requiere 145g de solvente?
7 ¿0,1 moles de NaOH con 98% de pureza permiten preparar 250ml de una solución al 0,5 M?
8 ¿La siguiente reacción está correctamente balanceada? Fe2(S2O3)3 + 6KMnO4 3K2S2O3 + 2Fe(MnO4)3
9 ¿En un recipiente se colocan 55g de H2 y 55g de N2 , la cantidad en gramos de amoníaco que es posible producir es de 60g?
10 ¿Considera que la resolución de ejercicios favorece el proceso de aprendizaje?
11 ¿Emplea usted el aprendizaje autodirigido?
12 ¿Maneja usted el aprendizaje cooperativo?
13 ¿Conoce la modalidad de estudio a distancia?
14 ¿Sabe cuál es la modalidad semipresencial?
125
CUESTIONARIO
PARTE II: ESTUDIO DE LA FACTIBILIDAD PARA IMPLEMENTAR UN CURSO INTRODUCTORIO SEMIPRESENCIAL DE QUÍMICA
Nº ÍTEM SI NO
15 ¿Posee conocimiento básico en programas informáticos?
16 ¿Tiene usted cuenta en algún tipo de red social (Facebook, Sónico, Twitter u otros)?
17 ¿Conoce usted qué es la plataforma Moodle?
18 ¿Tiene conocimiento sobre foros interactivos?
19 ¿Ha tenido participación en una sala de chat?
20 ¿Posee computador?
21 ¿En su casa tiene servicio de conexión a internet?
22 ¿En su localidad existen centros de navegación?
23 ¿Piensa que es necesario fortalecer los conocimientos en Química para ingresar a la mención de Química?
24
¿Considera usted que los estudiantes que van a ingresar a la mención Química requieren de un curso introductorio de para repasar los conocimiento básicos de Química adquiridos en la educación media general?
25 ¿Le gustaría participar en un curso introductorio de Química?
26 ¿Participaría en este curso si parte del mismo pudiera recibirlo desde la comodidad de su casa o en otro lugar vía internet?
27 ¿Estaría dispuesto a recibir un curso bajo la modalidad semipresencial en el cual se den asesoría en aula?
126
ANEXO B
127
ANEXO C
137
Cálculo de confiabilidad
Ítems
Suje
tos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 S 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 15 2 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 4 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 5 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 20 6 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 7 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
∑ i 3 5 3 2 2 3 5 3 3 8 6 6 5 6 6 7 0 3 6 6 6 7 7 7 7 7 8 32 p 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 q 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
p.q 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Cálculo de confiabilidad Kuder Richardson (kr20)
0,895
Cálculo en Excel
KR20 0,895
138