aprendizaje colaborativo apoyado en tics para el
TRANSCRIPT
APRENDIZAJE COLABORATIVO APOYADO EN TICS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN CAMPOS DE STEM EN TRES
MUNICIPIOS DE CUNDINAMARCA
ANGELA PATRICIA RESTREPO RUIZ
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE INGENIERIA
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL BOGOTÁ
2015
APRENDIZAJE COLABORATIVO APOYADO EN TICS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN CAMPOS DE STEM EN TRES
MUNICIPIOS DE CUNDINAMARCA
ANGELA PATRICIA RESTREPO RUIZ
DIRECTOR DE TESIS:
PhD LUIS ARTURO PINZON SALCEDO
TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAESTRÍA EN INGENIERÍA
INDUSTRIAL
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE INGENIERIA
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL BOGOTÁ
2015
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 8
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................................... 9
3. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................ 11
3.1. ANTECEDENTES .................................................................................... 11
3.1.1. APRENDIZAJE COLABORATIVO ..................................................... 11
3.1.2. APRENDIZAJE COLABORATIVO EN COLOMBIA ........................... 13
3.1.3. STEM ................................................................................................. 14
3.1.4. PRUEBAS PISA .................................................................................... 21
3.1.5. PRUEBAS TIMSS ................................................................................. 22
3.1.6. ANÀLISIS DE INFORMACIÓN ............................................................. 23
Uso educativo de internet ............................................................................... 23
Disponibilidad de Computadores en los Colegios .......................................... 24
Uso de Tecnología en la escuela ................................................................... 27
3.2. MARCO TEÓRICO................................................................................... 31
3.2.1. TIC ..................................................................................................... 31
3.2.2. VARIABLES E INDICADORES.......................................................... 32
3.2.3. CARACTERIZACIÓN ........................................................................ 32
4. CARACTERIZACIÓN ..................................................................................... 33
4.1. MUNICIPIOS DE CUNDINAMARCA ........................................................ 33
4.1.1. SOACHA ........................................................................................... 33
4.1.2. ZIPAQUIRÁ ....................................................................................... 36
4.1.3. GIRARDOT ........................................................................................ 39
4.2. EDUCACIÓN ............................................................................................ 42
4.3. SECTOR DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EN COLOMBIA .................................................................................................. 46
Hogares con computador, portátil y/o tableta ................................................. 47
Conexión a Internet ........................................................................................ 48
5. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO ........................................ 51
5.1. TIC Y EDUCACIÓN .................................................................................. 53
5.1.1. PRÁCTICAS EDUCATIVAS .............................................................. 55
6. DESCRIPCIÓN DE SMART TOWN ............................................................... 57
6.1. ETAPAS DEL PROYECTO ...................................................................... 57
Etapa 0 - Preparación .................................................................................... 57
Etapa 1 - Iniciación ......................................................................................... 58
Etapa 2 – Apropiación ................................................................................... 58
Etapa 3 - Proyección ...................................................................................... 58
6.2. CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR .................................................... 59
6.3. TIPOS DE APRENDIZAJES .................................................................... 59
6.4. CLASIFICACIÓN DE LAS TIC ................................................................. 60
7. HERRAMIENTAS PROPUESTAS BASADAS EN TIC ................................... 61
7.1. Encuesta .................................................................................................. 61
7.2. Herramienta ............................................................................................. 61
7.2.1. Selección de las TIC .......................................................................... 61
7.2.2. Herramienta TIC propuesta ............................................................... 64
8. CONCLUSIONES .......................................................................................... 67
9. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 69
Anexo No. 1 ........................................................................................................... 71
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1.Promedio de Puntaje de resultados de las tres áreas de las pruebas
PISA 2012. ............................................................................................................ 15
Gráfica 2. Área de estudios en formación profesional superior de acuerdo al
campo de educación – Masculino. ........................................................................ 16
Gráfica 3.Área de estudios en formación profesional superior de acuerdo al campo
de educación – Femenino. .................................................................................... 16
Gráfica 4. Resultados de las pruebas TIMSS. ....................................................... 22
Gráfica 5. Comportamiento porcentual del uso de Internet en el desarrollo de
trabajo durante las clases...................................................................................... 23
Gráfica 6. Comportamiento porcentual del uso de Internet en el desarrollo de las
tareas en casa. ...................................................................................................... 24
Gráfica 7. Cantidad de computadores por estudiante en la escuela. .................... 25
Gráfica 8. Proporción de Computadores conectados a internet en la escuela. ..... 26
Gráfica 9. Porcentaje de Personas que cuentan con acceso a internet desde su
hogar. .................................................................................................................... 27
Gráfica 10. Porcentaje de computadores por estudiante. ..................................... 28
Gráfica 11. Porcentaje de uso de Softwares para la enseñanza en Ciencias. ...... 29
Gráfica 12. Porcentaje de uso de Softwares para la enseñanza en Matemáticas. 30
Gráfica 13. Porcentaje de población de Soacha por edad y género. .................... 34
Gráfica 14. Porcentaje de población de acuerdo al tipo de vivienda. .................... 34
Gráfica 15. Porcentaje de analfabetismo y escolaridad en Soacha. ..................... 35
Gráfica 16. Porcentaje del nivel educativo de la población de Soacha. ................ 35
Gráfica 17. Causas de cambio de residencia en Soacha. ..................................... 36
Gráfica 18. Porcentaje de población de Zipaquirá por edad y género. .................. 37
Gráfica 19. Porcentaje de población de acuerdo al tipo de vivienda. .................... 37
Gráfica 20. Porcentaje de analfabetismo y escolaridad en Zipaquirá. ................... 38
Gráfica 21. Porcentaje del nivel educativo de la población de Zipaquirá. ............. 38
Gráfica 22. Causas de cambio de residencia en Zipaquirá. .................................. 39
Gráfica 23. Porcentaje de población de Girardot por edad y género. .................... 40
Gráfica 24. Porcentaje de población de acuerdo al tipo de vivienda. .................... 40
Gráfica 25. Tasa de analfabetismo de la población de Girardot. ........................... 41
Gráfica 26. Porcentaje de asistencia escolar en Girardot. .................................... 41
Gráfica 27. Porcentaje del nivel educativo de la población de Girardot. ............... 42
Gráfica 28. Causas de cambio de residencia en Girardot. .................................... 42
Gráfica 29. Porcentaje de Hogares que cuentan con Computador, portátil Tablet.
.............................................................................................................................. 47
Gráfica 30. Razones por las que el hogar no cuenta con Computador, portátil y/o
Tablet. ................................................................................................................... 47
Gráfica 31. Porcentaje de Hogares que cuentan con conexión a Internet. ........... 48
Gráfica 32. Porcentaje de Hogares que cuentan con conexión a Internet. ........... 49
Gráfica 33. Porcentaje del Uso de Internet de acuerdo a la actividad. .................. 49
Gráfica 34. Dispositivo por los cuales se accede a Internet. ................................. 50
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1. Mapa de Países y economías relacionadas con las pruebas PISA. ..... 21
Imagen 2. Mapa de ubicación de Soacha en el departamento de Cundinamarca. 33
Imagen 3. Mapa de ubicación de Zipaquirá en el departamento de Cundinamarca.
.............................................................................................................................. 36
Imagen 4. Mapa de ubicación de Girardot en el departamento de Cundinamarca.
.............................................................................................................................. 39
Imagen 5. Cantidad de estudiantes por docente en el Departamento de
Cundinamarca. ...................................................................................................... 44
Imagen 6. Cantidad de estudiantes matriculados para el año 2013 en el
Departamento de Cundinamarca. ......................................................................... 45
Imagen 7. Tasa de Deserción de estudiantes para el año 2012 en el Departamento
de Cundinamarca. ................................................................................................. 46
Imagen 8. Herramienta para la selección de las TIC. ........................................... 61
Imagen 9. Selección de la Etapa del Proyecto. .................................................... 62
Imagen 10. Selección de la Técnica de Aprendizaje Colaborativo. ...................... 62
Imagen 11. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para el Diálogo. ....... 62
Imagen 12. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para la enseñanza
recíproca. .............................................................................................................. 63
Imagen 13. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para la resolución de
Problemas. ............................................................................................................ 63
Imagen 14. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para la organización de
la información. ....................................................................................................... 63
Imagen 15. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para el trabajo en
Equipo. .................................................................................................................. 63
Imagen 16. Selección de la clasificación STEM. .................................................. 64
Imagen 17. Selección del medio de interacción. .................................................. 64
Imagen 18. Ejemplo de la Presentación de la información en la herramienta
Propuesta. ............................................................................................................. 65
LISTA DE ILUSTRACIÓN
Ilustración 1. Etapas del Proyecto Smart Town ..................................................... 57
Ilustración 2. Tipos de Conocimientos a desarrollar durante el Proyecto. ............. 59
Ilustración 3. Tipos de Aprendizaje a desarrollar durante el Proyecto. .................. 59
Ilustración 4. Clasificación PIOLA. ........................................................................ 60
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Cantidad de planteles educativos en el Departamento de Cundinamarca.
.............................................................................................................................. 43
Tabla 2. Ultimo nivel educativo del Docente - Básica Primaria y Bachillerato. ...... 43
Tabla 3. Ultimo nivel educativo del Docente – Educación Superior. ..................... 44
Tabla 4. Cantidad de estudiantes matriculados por grado en el municipio de
Cundinamarca y a Nivel Nacional. ........................................................................ 45
Tabla 5. Técnicas de Aprendizaje Colaborativo. ................................................... 53
Tabla 6. Ventajas y desventajas de las TIC dentro de la Educación ..................... 54
Tabla 7. Clasificación PIOLA incluida en este proyecto. ....................................... 66
8
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje colaborativo pretende, a través de la participación de diferentes
poblaciones, compartir los conocimientos de las personas que hacen parte del mismo.
Con este propósito, se pretende la interacción entre tres municipios de Cundinamarca:
Girardot, Soacha y Zipaquirá para que se relacionen a través del intercambio de
estrategias, conocimiento, y técnicas que permitan el mejoramiento de las condiciones
de cada municipio.
Como es reconocido, en los últimos años, el medio más eficiente de comunicación, es
a través de las tecnologías. Es por esto, que las herramientas tecnológicas permitirán
mejorar el desarrollo de las actividades que se propongan a los jóvenes de los
municipios mencionados.
Este proyecto inicia con la búsqueda de referencias que permitan describir y dar a
conocer en qué consiste el aprendizaje colaborativo y cómo se ha desarrollo tanto a
nivel nacional como internacional. Adicional a esto, se busca bibliografía en donde se
referencie el uso de las TIC dentro del Aprendizaje colaborativo.
Para poder restringir las diferentes áreas que serán tenidas en cuenta para desarrollar
el aprendizaje colaborativo, se definió aplicar los campos de STEM (Science,
technology, Engineering and Mathematics, según sus siglas en inglés), buscando
mejorar las competencias de los estudiantes en dichas áreas. Es por esto, que durante
el desarrollo de la bibliografía, se tendrá en cuenta STEM: qué es, sus características y
sus antecedentes. Con dicha información se procede a revisar los antecedentes y el
comportamiento del uso de herramientas tecnológicas en Colombia con base en los
indicadores y en la información que suministra el Ministerio de Tecnologías de la
Información y de las comunicaciones.
Para poder establecer las características con las que cuenta cada municipio en cuanto
a Aprendizaje Colaborativo, conocimiento de STEM y uso de las TIC, durante el
desarrollo de este proyecto se propone una herramienta para el levantamiento de
información primaria que permita describir de la mejor manera las condiciones en las
que se encuentran Soacha, Girardot y Zipaquirá.
Con la información adquirida en la caracterización realizada en el desarrollo de este
proyecto y teniendo en cuenta las condiciones de cada municipio, se propone una
herramienta en donde se aconseja las TIC que pueden ser empleadas para el
desarrollo de las actividades en función del aprendizaje colaborativo y las áreas de
educación tenidas en cuenta: STEM.
9
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
En busca de aumentar la generación de conocimiento e interacción entre la población
colombiana, la Pontificia Universidad Javeriana, la Universidad de los Andes y la
Universidad Minuto de Dios, han creado el “SMART TOWN: diseño e innovación
aplicada al territorio”, proyecto financiado por el Fondo de Ciencia, Tecnología e
Innovación del Sistema General de Regalías – SGR – el cual quiere formar un modelo
de espacios de aprendizaje para el desarrollo de los jóvenes de los municipios de
Soacha, Girardot y Zipaquirá soportados en el uso de las tecnologías y en busca de
generar las competencias para lograr un impacto positivo dentro de dichos municipios.
La aplicación de un aprendizaje colaborativo dentro del Proyecto permite que los
jóvenes de los diferentes municipios relacionados puedan mantener una interacción
con el uso de las tecnologías de la información y comunicación y, a través de ellas,
intercambiar conocimiento con relación a los temas que afectan a cada municipio.
Estas estrategias se buscan con el fin de aumentar el compromiso de los jóvenes
hacia su población, incrementando el tiempo de permanencia de los mismos en sus
ciudades de origen y generando en ellos una cultura de apoyo y responsabilidad para
dar solución a los problemas que se presenten en los municipios de Soacha, Girardot y
Zipaquirá.
Crear este tipo de espacios de aprendizaje permite, como lo define Pablo Orozco1,
“pensar en la producción de ciencia y tecnología no solo hacia las regiones, sino desde
las regiones”, por lo cual es indispensable la generación de estrategias de colaboración
entre los municipios, puesto que es una oportunidad que permitirá el desarrollo regional
y destacar las capacidades de la población joven de los municipios y pequeñas
ciudades del país.
De acuerdo a las condiciones de la educación a nivel mundial, hoy en día se reconoce
las selección de campos específicos que enfocan el aprendizaje en los STEM: Science,
Technology, Engineering and Mathematic; con el fin de relacionar a los estudiantes con
las áreas que tienen mayor desarrollo en el ámbito investigativo y laboral. Como lo
menciona el profesor Simon Marginson (Marginson, Tytler, Freeman, & Roberts, 2013),
este enfoque se viene desarrollando en países como China, Estados Unidos, Singapur,
Inglaterra, Brasil y Finlandia. En este último la inclusión de una educación STEM ha
permitido mejorar las condiciones de los jóvenes, además del desarrollo económico del
país (Dobson I. , 2013). Asimismo, se ha reflejado que este método educativo permite
mayor participación de los jóvenes de diferente sexo, cultura y costumbres2. Es por
esto que se busca vincular los campos de STEM a través de las estrategias de
1 Director del Centro de Estudios Interdisciplinarios Básicos y Aplicados en Complejidad (Ceiba).
2 (Marginson, Tytler, Freeman, & Roberts, 2013)
10
aprendizaje colaborativo y haciendo uso de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones: TIC para el desarrollo y solución de problemáticas.
Inicialmente, el desarrollo del Smart Town se lleva a cabo en tres municipios de
Cundinamarca, como lo son Soacha, Girardot y Zipaquirá, los cuales permitirán ver su
comportamiento frente al desarrollo del proyecto; y de acuerdo a estos resultados
obtenidos, poder pensar a corto plazo, en expandir este tipo de actividades a las
demás ciudades y regiones nacionales.
Es por esto, que el aprendizaje colaborativo debe ser apoyado en las TIC, para lograr
mejorar la comunicación y hacer más eficiente el uso de herramientas tecnológicas
para la solución de problemas, la generación de conocimiento, y el desarrollo de la
población joven de Colombia.
11
3. MARCO DE REFERENCIA
3.1. ANTECEDENTES
3.1.1. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Las relaciones socioculturales presentan una gran influencia dentro de las condiciones
de aprendizaje que se presentan en nuestra sociedad; es por esto que la interacción
con las demás personas para adquirir conocimiento ha tenido una acogida con gran
importancia dentro de las escuelas y colegios, como universidades y centros de
educación superior. Este método de aprendizaje conocido como “aprendizaje
colaborativo” es definido a través de las relaciones sociales que generan conocimiento
y desarrollo entre personas (Hernández, García, & Recamán, 2012).
Adicional a esto, la evolución de las tecnologías de la información y comunicación ha
permitido un mejor desarrollo del aprendizaje colaborativo y ha ganado un
posicionamiento positivo dentro del sistema de educación, puesto que son instrumentos
estimulantes y creativos para la generación de conocimiento. Y aunque todavía es un
método reciente, se evidencia un desarrollo y crecimiento dinámico debido a su
aceptación dentro del entorno educativo.
El “aprendizaje colaborativo” inicia su uso dentro de la publicación de Koschman (Gros,
2008), quien lo define como un espacio de investigación basado en las teorías del
conflicto, histórico-cultural y de la practica social; y que se complementa con la
descripción de los hermanos Johnson (Johnson & Johnson, 1998) quienes lo definen
como un sistema diseñado de manera cuidadosa que induce a la influencia entre los
integrantes de un grupo, que en pocas palabras, es la unión e intercambio de
conocimiento entre los diferentes integrantes del grupo. Aunque, como lo establece
Dillenbourg (Dillenbourg, Baker, Blaye, & O'Malley, 1996), es muy difícil delimitar las
características del aprendizaje colaborativo.
Al realizar una revisión bibliográfica, es importante tener en cuenta que la
“colaboración” y la “cooperación” tienen contextos diferentes, aunque en muchas
ocasiones son definidas de igual manera. De acuerdo como lo define Dillenbourg
(Dillenbourg, Baker, Blaye, & O'Malley, 1996) el aprendizaje “cooperativo” se relaciona
con la división de tareas entre los participantes del grupo, repartiendo las
responsabilidades del problema. Es por esto que la colaboración se plantea como la
filosofía de la interacción y la cooperación es la estructura de la interacción diseñada
para facilitar la obtención de resultados (Hernández, García, & Recamán, 2012).
Felder y Prince comparten el significado de aprendizaje colaborativo, en donde este es
definido como la interacción entre alumnos para lograr un objetivo en común (Felder &
Brent, 2008) resaltando que el trabajo en grupo permite mejorar el rendimiento
12
académico, la actitud y la retención de los estudiantes (Prince, 2004). Aunque estos
autores mantengan un mismo concepto sobre el aprendizaje colaborativo, difieren en el
contexto en que se ubica el aprendizaje cooperativo, puesto que Felder lo ve como un
subconjunto del aprendizaje colaborativo, mientras que Prince lo trabaja de forma
paralela. Sin embargo, ambos manejan los mismos criterios necesarios para lograr los
objetivos que se planteen a través aprendizaje cooperativo3.
Socialmente, el aprendizaje colaborativo mediado4, facilita la comunicación entre las
personas de diferentes costumbres, lo que fomenta la apertura a la recepción de las
diferentes perspectivas culturales y étnicas. Como lo plantea Valverde, es necesario
que el aprendizaje este comprometido con la colaboración y el servicio social que se
pueda evidenciar a través de la expresión y defensa razonable de ideas, la aceptación
de las propuestas de los demás integrantes, y el intercambio de conocimientos para la
construcción y resolución de problemas (Valverde, 2011).
De la misma manera, Serrano y Calvo (Serrano & Calvo, 1994), basados en los
resultados de estudios sobre el aprendizaje colaborativo, establecen que este tipo de
aprendizaje incrementa el rendimiento de los estudiantes, aumenta la motivación al
aprendizaje, desarrolla los niveles de autoestima, genera la percepción de que los
compañeros se preocupan por su aprendizaje, favorece la aceptación de compañeros
de otras costumbres sociales, y aumenta la atracción entre compañeros con diferentes
niveles de eficiencia.
Es importante fomentar el aprendizaje colaborativo en la población estudiantil a través
del uso de tecnologías de la información y comunicación porque, como lo proyecta
Saura (Saura & del Valle, 2012), permite que los alumnos construyan, transformen y
extiendan el conocimiento, siendo estos los elementos mediadores principales para el
proceso de aprendizaje, en donde se desarrolla, en cada uno de sus participantes,
habilidades y aptitudes además de promover el respeto, la tolerancia y la apertura
hacia los demás.
De acuerdo con lo que plantea Barros (Barros Castro, 2012), el CSCL5 (Aprendizaje
colaborativo apoyado en el ordenador) puede mejorar la interacción entre los
compañeros y el trabajo en grupo, además de facilitar la colaboración e intercambio del
conocimiento; para ello es necesario que se realice un análisis y diseño de los entornos
virtuales con un propósito definido, teniendo en cuenta la cultura en la que se
desenvuelve, las herramientas con las que se cuenta y las actividades que se buscan
desarrollar, de acuerdo a las condiciones de la población a educar.
3 Los criterios establecidos para lograr el aprendizaje cooperativo son: Interdependencia positiva,
responsabilidad individual, interacción cara a cara, uso apropiado de las actividades interpersonales y autoevaluación periódica del desempeño del grupo. 4 El aprendizaje colaborativo mediado hace referencia al aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC.
Gros, B. (2008). El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades. 5 “Computer Supported Collaborative Learning”
13
Es por esto, que la inclusión de las TIC en la educación, permite que tanto el estudiante
como el profesor, desarrollen sus capacidades cognitivas y técnicas, permitiendo
mejorar la comprensión de las tecnologías, lo cual va generando nuevos retos para la
estructuración de los entornos virtuales de aprendizaje y nuevas estrategias de
enseñanza (Barros Castro, 2012).
3.1.2. APRENDIZAJE COLABORATIVO EN COLOMBIA
En Colombia, aunque no se encuentra evidencia sobre la aplicación de aprendizaje
colaborativo, se han realizado modelos6 y herramientas que permitan definir las
técnicas adecuadas para el aprendizaje colaborativo.
Inicialmente, (Dominguez Merlano, 2004) a través del Primer Congreso Internacional de
Educación Mediada con Tecnologías, realizado en la ciudad de Barranquilla, se
muestra la investigación donde, por medio de un “diseño cuasiexperimental” se
analizan tres modelos de enseñanza-aprendizaje: colaborativo virtual, colaborativo
presencial y magistral.
De acuerdo a los resultados de este proyecto, se evidencia diferencias significativas
entre los tres modelos de aprendizaje, puesto que cada uno de los métodos propuestos
presenta diferentes niveles de conocimiento o estrategias empleadas a la hora de
realizar la enseñanza.
Cabe destacar que el modelo que presento mejores resultados en cuanto a la
interacción entre el docente y el estudiante fue el Colaborativo Presencial seguido del
Colaborativo virtual, aunque esta última resalta la dificultad en cuanto a la
comunicación escrita a través de correos, foros, chats, etc.
La herramienta desarrollada por Sebastián Gómez Jaramillo (Gómez Jaramillo, 2012)7,
se basa en la elección de técnicas de aprendizaje colaborativo, a través de una serie
de pasos y teniendo en cuenta las características que corresponden.
La selección de las técnicas de aprendizaje Colaborativo se hace con base a una
matriz de puntuación en donde se tienen en cuenta las características del grupo de
trabajo, el nivel de aprendizaje que se busca, el tipo de herramienta computacional que
se pretende utilizar, entre otros factores.
Este proyecto ha servido de aporte al área de CSCL (Aprendizaje colaborativo apoyado
en el ordenador), puesto que los resultados obtenidos al hacer uso de la herramienta
son satisfactorios.
6 Primer Congreso Internacional de Educación Mediada con Tecnologías.
7 Trabajo de investigación para optar al título de Maestría en Ingeniería de Sistemas.
14
3.1.3. STEM
La educación basada en STEM ha tomado gran fuerza a nivel mundial, partiendo de la
necesidad de mejorar la mano de obra calificada, sin tomarla desde el punto de vista
de escases de la misma sino con base a mejorar la calidad general de la oferta de
capital humano (Marginson, Tytler, Freeman, & Roberts, 2013).
En la actualidad, encontramos que este sistema educativo ha sido implementado en
diferentes países, que varían en cuanto a sus condiciones económicas, culturales,
políticas, sociales y educativas, pero que partiendo de STEM generan diferentes
características de acuerdo a sus necesidades.
Uno de los países más fuertes es Finlandia, que se caracteriza porque todos sus
maestros, de cualquier tipo de educación, cuentan con una formación profesional
avanzada: allí, ingresar a la enseñanza es más difícil que la mayoría de las demás
profesiones. En China, se motiva a la docencia a través de aumentos salariales a
medida que continúan en programas de desarrollo profesional, al igual que Australia,
generando gran compromiso con los contenidos disciplinarios, centrando la educación
en el conocimiento. Buscan generar atracción hacia las ciencias y las matemáticas
mostrando su aplicación y generando investigación y énfasis en la creatividad y
pensamiento crítico. Otro de los países que se centra en fortalecer la creatividad y el
diseño es Corea del Sur, que ha incorporado el tema de las artes en la educación
STEM. También encontramos países como Japón, Corea, Estados Unidos, Reino
Unido entre otros.
El rendimiento de la educación STEM se puede ver reflejado a través de los resultados
obtenidos en las pruebas PISA8 que fueron creadas por la OECD (The Organisation for
Economic Co-operation and Development) y que busca evaluar los conocimientos y
habilidades de los estudiantes próximos a terminar la educación obligatoria.
Los resultados de dichas pruebas en el último año, que el país que presenta mejor
rendimiento son los de China, Singapur, Corea del Sur, seguido por Japón, Finlandia,
Estonia, Canadá, entre otros, como se muestra en la gráfica 1:
8 Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, por sus siglas en inglés.
15
Gráfica 1.Promedio de Puntaje de resultados de las tres áreas de las pruebas PISA 2012. Fuente: PISA 2012 RESULTS: WHAT STUDENTS KNOW AND CAN DO. Student Performance in mathematics,
reading and Science. 2014
Como se puede observar en la gráfica anterior, los países que sobresalen en las
pruebas PISA, son aquellos que de alguna u otra manera han implementado la
educación basada en STEM.
Cuando se cuenta con una educación con las áreas de aplicación de STEM, la
población que termina sus estudios secundarios, escogen su carrera profesional de
acuerdo al área de interés que más les gusta o sobre la cual tienen mayor
conocimiento. A continuación, en las gráficas 2 y 3, se puede contemplar el
comportamiento de escogencia de las carreras profesionales según el área de
educación, y de acuerdo al género:
16
Gráfica 2. Área de estudios en formación profesional superior de acuerdo al campo de educación – Masculino. Fuente: OCDE 2012ª, Panorama de la Educación 2012 a: Indicadores de la OCDE , OECD Publishing, París.
Gráfica 3.Área de estudios en formación profesional superior de acuerdo al campo de educación – Femenino. Fuente: OCDE 2012ª, Panorama de la Educación 2012 a: Indicadores de la OCDE, OECD Publishing, París.
Los hombres tienen una alta influencia por las áreas de STEM a la hora de seleccionar
su carrera profesional, mientras que el comportamiento del género femenino se inclina,
en su mayoría, por otras áreas de estudio.
Finlandia: Influencia en STEM
La inserción de la educación STEM en Finlandia ha tenido gran impacto y ha servido
como ejemplo para los demás países, por la calidad de los estudiantes que son
participes de este sistema educativo.
17
¿Cuándo entra este sistema de Educación? La situación después de la Segunda
Guerra Mundial, al ceder casi el 10% del territorio a la Unión Soviética, genera la
necesidad de capital humano con experiencia en papel y metales, pero el foco del país
era la industria de la madera, lo cual llevo a la generación de conocimiento y
preparación de las personas en este tipo de industrial, incorporando STEM en los
mercados educativos y laborales (Taivalkoski, 2002). Otro factor importante, fue la
creación de universidad en la década de los 50’s, para proporcionar educación en las
regiones diferentes a la capital, buscando mejorar las condiciones de igualdad y
oportunidades para las personas de la periferia.
La educación en Finlandia, reconocida internacionalmente por el desempeño de los
estudiantes, se basa en la igualdad de oportunidades para toda la población. El acceso
al estudio es garantizado en la Constitución finlandesa, brindando a la población
derecho a la educación, apoyo económico para libros y equipos, transporte escolar, y
alimentación gratuita. Es por esto, que la educación pública sobrepasa a la privada,
haciéndola inexistente, por los beneficios que acogen a toda la comunidad. Adicional a
esto, cuentan con un apoyo a la población de migrantes, generando competencias en
toda la población.
La educación se divide en preescolar (un año), obligatorio e inicia a la edad de 7 años –
educación básica y/o integral (nueve años), educación secundaria Superior (tres años)
y la educación superior (Dobson I. ). Dobson, también muestra el comportamiento de la
educación para docencia en Finlandia: donde la población que desea ingresar a
estudios superiores en docencia superan la capacidad de cupos disponibles en una
escala de 10 a 1. Para poder ser docente en Finlandia, como mínimo el aspirante debe
contar con una maestría, y debe tener definido qué tipo de docente desea ser: Profesor
de la clase, que enseña en los grados de 1 a 6; y/o profesor de la asignatura, que
educa a los estudiantes de secundaria de 7 a 12 grado.
En Finlandia se tiene como objetivo mantener en relación la enseñanza, el aprendizaje
y la persistencia dentro de la educación para su población, de la mano del apoyo
financiero de Organismos de financiación nacionales y europeos.
Corea y la Educación STEM
Desde la década de los 60’s, Corea ha buscado planes de desarrollo para mejorar la
calidad de los recursos humanos además de la académica, lo que les ha permitido
obtener ciertas distinciones y sobresalir ante los demás países; este desarrollo tanto en
la ciencia como en la tecnología, justifica los avances de la economía coreana
mejorando la competitividad del país de acuerdo a lo concluido por el gobierno de Lee
(Marginson, Tytler, Freeman, & Roberts, 2013).
18
Los planes de desarrollo de Corea estaban establecidos cada cinco años, iniciando en
1960 en donde promovieron la Industria Ligera, en el segundo ciclo la inversión se basó
en la educación universitaria con énfasis en campos de la ciencia y la tecnología. para
la década de 1970, las estrategias se basaron en la educación de las diferentes
industrias, desde allí, se ha venido trabajando en la creación de instituciones para
fortalecer la tecnología con base en la investigación.
Algunas instituciones que se han creado en Corea son: Instituto Coreano de Ciencias
Avanzadas y Tecnología (KAIST) e Instituto Coreano de Tecnología y Ciencias
Especializadas.
Adicionalmente cuentan con diferentes estrategias y programas enfocados a la
educación coreana como lo son el Plan Maestro para la educación y el apoyo de
recursos humanos en ciencias y tecnología, la Ley especial de apoyo en ciencia e
ingeniería para la mejora de la competitividad Nacional basados en la educación en
ciencias y tecnologías y teniendo en cuenta la preparación del personal.
Por otro lado, en busca de integrar las demás disciplinas, a parte de las comprendidas
en STEM, Corea lanza STEAM: que comprende las disciplinas de STEM, pero
integrando el área del Arte dentro de la educación la interacción interdisciplinaria
además de la creatividad en integración artística. Otro instituto de este tipo es el
KOFAC (Fundación Coreana para el Avance de la Ciencia y la Creatividad, por sus
siglas en inglés) es creado para promover la ciencia y la tecnología relacionada con las
actividades culturales (Jon & Chung, 2013).
Estados Unidos y la Educación STEM
Estados Unidos brinda apoyo “universal” al programa de educación STEM desde la
preocupación por parte del gobierno que nace a finales de 1944, donde Vannevar Bush
resalta que “el progreso científico es clave esencial para nuestra seguridad como
nación, a una mejor salud, para la generación de puestos de trabajo, para lograr un
nivel superior de vida, y para nuestro progreso cultural “ (Marginson, Tytler, Freeman, &
Roberts, 2013).
Teniendo en cuenta lo anterior, el gobierno de Estados Unidos creó OSTP (Office of
Science and Technology Policy) que se encarga de la coordinación y control de los
esfuerzos federales para la educación STEM. Este “Comité” tiene la responsabilidad de
desarrollar e implementar planes estratégicos a mediano plazo (5 años) cumpliendo
con la generación de objetivos, estableciendo indicadores para medir el progreso de los
mismos, generando metodologías de evaluación de los programas de STEM
implementados y creando agencias de apoyo o programas encaminados a lograr los
objetivos propuestos.
19
Adicionalmente, Estados Unidos cuenta con CoSTEM (Comité de Educación en
Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés) que busca
oportunidades de educación y formación para preparar a los estudiantes para que sean
un gran capital humano, calificado, capaces de cubrir las necesidades del mercado
ayudando a lograr los objetivos gubernamentales enfocados a la educación STEM.
Pero existen ciertas limitaciones para lograr los objetivos, tales como la falta de planes
de estudios, las fluctuaciones presupuestarias, los fondos limitados, la falta de acceso a
la información para evaluar los resultados, entre otros.
Como lo menciona George Brown Jr., en su cargo de presidente de la Comisión de
Ciencia, Espacio y Tecnología, el liderazgo en educación busca la igualdad de
oportunidades, lo cual permite mejorar la calidad de vida, la productividad de los
trabajadores y la optimización de los recursos. (Marginson, Tytler, Freeman, & Roberts,
2013)
Una de las estrategias que caracteriza la educación STEM en los Estados Unidos, es la
creación y desarrollo de K-12. ¿En qué consiste? Se basa en el desarrollo la educación
secundaria hasta el grado 12, en cual se realiza el énfasis a los estudiantes en los
campos de STEM: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, en donde se
muestra como estas áreas son desarrolladas en el ámbito laboral y cuáles son sus
posibles aplicaciones, con el fin de orientar la decisión de los estudiantes para escoger
su carrera en la educación superior (Honey, Pearson, & Schweingruber, 2014).
Reino Unido y la Educación STEM
El factor principal a tener en cuenta en la educación de Reino Unido es el capital
humano. Es por esto que se creó el Marco de Innovación y Ciencia de Inversiones que
tiene como objetivo generar investigación de alta calidad en los centros educativos de
reino unido más sobresalientes, mejorar la capacidad de respuesta en investigación
contando con los fondos públicos, aumentar la inversión de las empresas del país en
Investigación y Desarrollo y el a creación de universidades para el progreso de las
ciencias basadas en las ideas y talentos de los estudiantes.
Para lograr dichos objetivos, es necesario, de acuerdo a las metas propuestas por el
gobierno del país, contar con profesores de calidad, asegurar la formación del
profesorado, mejorar la calidad de la educación secundaria, aumentar la participación
de las mujeres en la educación superior, entre otros.
El plan de estudios cuenta con una reforma en curso, que se enfoca en mantener las
matemáticas, la ciencia y las TIC como temas obligatorios para 10° y 11°.
Adicionalmente, existe una iniciativa de Desarrollo Profesional Continuo que, con base
en las reformas curriculares y en la investigación, busca focalizar el campo de las
20
matemáticas a través de personal calificado. Hasta ahora hay más 1300 escuelas
especializadas en STEM agregando el campo de la computación. Adicional a las
escuelas, se cuenta con centros de ciencia, museos, charlas científicas y actividades
extracurriculares donde también se desarrollan programas enfocados en la educación
STEM; creando estrategias de expansión en los sectores de investigación e industria.
Japón y la Educación STEM
La competitividad nacional depende de la capacidad de investigación y desarrollo, y por
ende, del desarrollo humano; es por esto que es necesaria la creación de una reforma
de Ciencia y tecnología para ser un país competente en el siglo XXI.
Por estas razones, el gobierno de Japón busca mantener el progreso de la innovación
tecnológica a través de la educación STEM, para alcanzar el desarrollo de la economía
nacional a largo plazo (Marginson, Tytler, Freeman, & Roberts, 2013).
La Ley de Ciencia y Tecnología Básica es un compromiso para lograr el desarrollo de
la ciencia y tecnología involucrando a los diferentes ministerios gubernamentales, en
busca de fomentar la educación superior tanto para el progreso del país, como para el
avance de la ciencia y la tecnología a nivel mundial.
El primer ministro de Japón es el encargado del Consejo para la Política Científica y
tecnológica que se encarga de la generación de estrategias a mediano plazo. Adicional
a esto, existe el Ministerio de Educación, Cultura, Deporte y Ciencia y Tecnología, que
cumple con el desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la educación y
coordinación de los programas de STEM. Para ello ha creado una serie de estrategias,
como por ejemplo, el aumento horario y contextual en la primaria y secundaria.
También existe la Agencia de Ciencia y Tecnología de Japón, que se encarga de la
aplicación de las diferentes estrategias gubernamentales.
Con la frase “Ciencia para todos” se estimula a la población a generar interés por la
ciencia y a apoyar la educación STEM. Otra estrategia está encaminada al ciclo entre
universitario y profesional, a través de la generación de laborales e investigaciones en
los campos STEM. Por último, también se quiere lograr mayor inclusión de la mujer en
la educación y en su desarrollo profesional.
Japón está en la generación de un Plan de estudiantes Internacionales, en donde
quiere enviar 300.000 estudiantes al extranjero y atraer 300.000 estudiantes
internacionales a sus universidad. Dicho plan está previsto para el año 2020.
21
3.1.4. PRUEBAS PISA
Las Pruebas PISA (OECD, 2014) (The Programme for International Student
Assessment, por su sigla en Inglés) se encarga de la revisión del nivel de los
estudiantes que dan fin de educación obligaría. Esta prueba tiene como fin verificar
que los estudiantes hayan adquirido los conocimientos y habilidades esenciales para la
participación en la sociedad. Allí se evalúan tres áreas consideradas como principales
en la educación secundaria: Matemáticas, Lectura y Ciencias.
La participación de los países en las pruebas PISA ha ido incrementando de manera
progresiva con el pasar de los años. 43 países y economías participaron en la primera
evaluación (32 en 2000 y 11 en 2002), 41 en la segunda evaluación (2003), 57 en la
tercera evaluación (2006) y 75 en la cuarta evaluación (65 en 2009 y 10 en 2010).
Hasta el momento, 65 países y economías han participado en PISA 2012. (OECD,
2014).
En la siguiente imagen, se puede observar los países que son miembros de la OCDE9,
en los cuales siempre se realizan las pruebas PISA; los países y economías asociadas
a PISA 2012 y los países y economías asociados en ciclos anteriores:
Imagen 1. Mapa de Países y economías relacionadas con las pruebas PISA.
Fuente: PISA 2012 RESULTS: WHAT STUDENTS KNOW AND CAN DO. Student Performance in mathematics,
reading and Science. 2014
9OCDE es la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Trabaja en función de
compartir experiencias y buscar soluciones a los problemas comunes y para entender qué es lo que conduce al cambio económico, social y ambiental. Más información: http://www.oecd.org/ . En estos momentos Colombia está en proceso de adhesión a la OCDE.
22
Con los resultados de las Pruebas PISA, se realiza una serie de análisis de acuerdo a
las condiciones y características de los estudiantes. Se miran factores tales como
migración, estado económico, social y cultural, recursos estudiantiles, entre otros.
3.1.5. PRUEBAS TIMSS
La pruebas TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study, por su
sigla en inglés) es una evaluación internacional que se basa en el estudio de las
tendencias en matemáticas y ciencias de los estudiantes que cursan grados cuarto y
octavo de todo el mundo. Como una empresa de cooperación mundial, se cuenta con
el apoyo de los países participes para la realización exhaustiva de cada una de las
pruebas teniendo en cuenta las condiciones y los ambientes de aprendizaje en el aula.
Las últimas pruebas TIMSS fueron realizadas en el 2011, con la participación de 43
países. Los países quedaron posicionados de la siguiente manera, de acuerdo a los
resultados obtenidos (gráfica 4):
Gráfica 4. Resultados de las pruebas TIMSS.
Fuente: Esta investigación con información de National Center for Education Statistics. https://nces.ed.gov/TIMSS/tables11.asp
23
3.1.6. ANÀLISIS DE INFORMACIÓN
Teniendo un enfoque sobre la influencia del uso de las TIC en el resultado de las
pruebas PISA, se encuentran los siguientes resultados:
Uso educativo de internet
Uno de los factores tenidos en cuenta dentro de los resultados de las pruebas PISA es
el uso educativo del Internet. Haciendo una comparación de los países que mostraron
mejores resultados el uso de internet para el trabajo durante las clases, tiene el
comportamiento, como se muestra en la gráfica 5:
Gráfica 5. Comportamiento porcentual del uso de Internet en el desarrollo de trabajo durante las clases.
Fuente: Esta investigación con información de PISA 2012 Results: What Makes Schools Successful? Resources,
Policies and Practices. Volume IV. 2014.
Como se evidencia en la gráfica anterior, el uso del internet es indiferente a los
resultados de las pruebas, puesto que el comportamiento, en promedio, evidencia el
uso entre el cero y cincuenta por ciento durante la jornada escolar. Es un factor que no
brinda información relevante sobre los resultados.
24
Revisando el comportamiento del uso de internet en las tareas para la casa, los
resultados son los siguientes:
Gráfica 6. Comportamiento porcentual del uso de Internet en el desarrollo de las tareas en casa.
Fuente: Esta investigación con información de PISA 2012 Results: What Makes Schools Successful? Resources,
Policies and Practices. Volume IV. 2014.
A diferencia del uso de Internet en el desarrollo de trabajo durante las clases, el trabajo
en casa puede mostrar incidencia sobre los resultados de las pruebas, puesto que
como se observa en la Gráfica No.6, la mayoría de la población que representa los
mejores puntajes en las pruebas PISA, gasta entre el diez y cincuenta por ciento de su
tiempo en realizar las tareas de la casa a través de internet (59.6%).
Disponibilidad de Computadores en los Colegios
Los recursos educativos son indispensables para el desarrollo de los estudiantes. En la
actualidad, y gracias al avance tecnológico, el uso de computadores en la escuela es
necesario para la realización de actividades y generación de conocimientos.
25
Uno de los factores analizados, con relación a los resultados de las pruebas PISA, es
cantidad de computadores por estudiante en las escuelas. En la gráfica 7 se muestran
estos resultados:
Gráfica 7. Cantidad de computadores por estudiante en la escuela.
Fuente: Esta investigación con información de PISA 2012 Results: What Makes Schools Successful? Resources,
Policies and Practices. Volume IV. 2014.
A excepción de Australia y Austria (1.53 y 1.47 computadores por estudiante
respectivamente), en promedio en los países que tienen mejor puntuación en las
pruebas PISA hay 0.68 computadores por estudiante en las escuelas. En Colombia
existen 0.48 computadores por alumno en los colegios, lo que identifica poca incidencia
en la cantidad de computador, y lo que lleva a pensar en que los resultados se basan
en las actividades que se realizan a través de estos equipos.
Otro de los factores relacionados con los resultados es la Proporción de los
ordenadores conectados a Internet en la escuela. En la gráfica 8 se evidencia estos
resultados:
26
Gráfica 8. Proporción de Computadores conectados a internet en la escuela.
Fuente: Esta investigación con información de PISA 2012 Results: What Makes Schools Successful? Resources,
Policies and Practices. Volume IV. 2014.
De acuerdo a los resultados anteriores, en promedio, el 98% de los computadores en
las escuelas cuentan con conexión a Internet. La proporción en Colombia es inferior a
esta media, puesto que el 71% de los computadores cuentan con conexión.
Estos resultados demuestran que el Internet es un factor necesario para el desarrollo
de actividades tanto dentro como fuera de la escuela. Adicionalmente, los recursos
tecnológicos dentro de las instituciones favorecen el aprendizaje de los estudiantes,
más si estos equipos cuentan con conexión a internet. Sin embargo, el comportamiento
de esta cifra es constante en los 32 países observados, lo cual puede resaltar, al igual
que la cantidad de computadores, que el uso de internet no es significativo, lo que tiene
mayor peso, son las actividades o tareas que se realizan a través de él.
27
Adicionalmente, dentro de las pruebas TIMSS se hizo la revisión de los siguientes
factores:
Uso de Tecnología en la escuela
Como lo destaca Mullis y sus compañeros (Mullis, Martin, Ruddock, Sullivan, &
Preuschoff, 2009), la inclusión de los medios tecnológicos en el aula de clases es cada
vez más fuerte, decisión que es tomada por los profesores teniendo en cuenta sus
creencias, capacidades y formación.
Con herramientas como los computadores, celulares, Tablet, y la conexión a internet se
generan nuevos campos en los cuales los estudiantes pueden interactuar y obtener
nuevos conocimiento explorando las diferentes fuentes de información.
En la siguiente gráfica se puede observar el comportamiento porcentual de la población
estudiantil (grado octavo) con relación al acceso a internet desde el hogar:
Gráfica 9. Porcentaje de Personas que cuentan con acceso a internet desde su hogar.
Fuente: Esta investigación con información de TIMS 2011International Results in Scinece.
28
Estos datos anteriores nos reflejan que, en promedio, el 61% de los estudiantes
cuentan con acceso a internet desde sus hogares, lo cual les permite interactuar en
diferentes campos y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje.
El uso de los computadores desde la escuela, se considera un factor importante,
porque allí los estudiantes pueden aprender diferentes técnicas de estudios que
posteriormente podrán desarrollar en la casa. La cantidad de computadores en la
institución representan la capacidad de enseñanza en los campos tecnológicos. A
continuación se muestra la gráfica 10, en la cual se especifica de manera porcentual la
cantidad de computadores en las escuelas, de acuerdo a los estudios desarrollados a
través de las pruebas TIMSS:
Gráfica 10. Porcentaje de computadores por estudiante.
Fuente: Esta investigación con información de TIMS 2011International Results in Scinece.
De la información anterior, se puede concluir que en la mayoría de países participes en
la prueba TIMSS cuentan con mínimo un computador por cada 1 o 2 estudiantes.
29
Aunque China Taipei y Korea son los países que tienen menor cantidad de
computadores por estudiantes, los resultados en las pruebas TIMSS no se ven
afectados por esta condición, puesto que ocuparon 2 y 3 lugar, destacándose como los
mejores estudiantes al igual que Singapur. Adicionalmente, cabe resaltar la situación
de Irán, en donde el 49% de las escuelas no cuentan con ordenadores entre sus
recursos educativos, y en este caso si se ve perjudicado, puesto que se posiciona entre
los últimos países en la puntuación de los resultados.
Por otro lado, también se representa gráficamente los colegios que utilizan algún tipo
de software para educar a los estudiantes en las áreas que se evalúan en las pruebas
TIMSS:
Gráfica 11. Porcentaje de uso de Softwares para la enseñanza en Ciencias.
Fuente: Esta investigación con información de TIMS 2011International Results in Scinece.
30
Gráfica 12. Porcentaje de uso de Softwares para la enseñanza en Matemáticas. Fuente: Esta investigación con información de TIMS 2011International Results in Mathematics.
Tanto en ciencias como en matemáticas, se observa que en la mayoría de los países el
enfoque del uso de ayudas tecnológicas es como trabajo adicional para el estudiante,
puesto que un alto valor porcentual demuestra que las ayudas computacionales
(Software) son complementos educativos para la enseñanza de dichas materias.
31
3.2. MARCO TEÓRICO
3.2.1. TIC
De acuerdo a la definición de Consuelo Belloch (Belloch Orti, 2009), las TIC son
aquellas herramientas tecnológicas que permiten acceso, producción, tratamiento y
comunicación de la información.
También se define como cualquier “forma de tecnología” que permite crear,
intercambiar, almacenar y procesar todo tipo de información tal como imágenes, textos,
sonidos, videos, entre otros (Tello Leal, 2008). Como se puede identificar, la TIC más
reconocida a nivel mundial a través del computador, es la Internet. Esta permite la
interacción de toda la información que se puede compartir y es la que representa mayor
influencia social, cultural, económica, educativa, etc.
La principal característica de las TIC, es la interactividad que estas representan, puesto
que facilitan el intercambio de información no solo entre el computador y el usuario,
sino entre los usuarios de los mismos. Está interacción permite mejorar las
comunicaciones, ya que las redes que la integran son muy eficientes haciendo
instantánea la conexión y el intercambio de información entre 2 o más personas.
Adicional a lo dicho anteriormente, las TIC en la actualidad, juegan un papel primordial
para el desarrollo del aprendizaje, y el cambio de los métodos de enseñanza. Así como
se puede realizar cursos, carreras, especializaciones, entre otros, a través de internet,
las demás herramientas informáticas facilitan el desarrollo de las actividades
propuestas en clase y hacen que el estudiante mejore su rendimiento de manera
práctica10.
Las ayudas audiovisuales, el uso de los computadores durante la ejecución de los
cursos, las herramientas didácticas, y demás posibles usos que se pueden dar dentro y
fuera del aula de clases, han llevado a concluir que estos medios facilitan el
aprendizaje de los estudiantes, además de ayudar al desarrollo de las actividades de
los profesores. La falta de experiencia y el alto costo de las herramientas, son algunas
de las desventajas del uso de las TIC en la educación.
10
Vamos a aclarar el significado de las TIC en la educación. Tomado de la Página Web: http://www.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspx . Ultima fecha de revisión- 6 de Abril de 2015.
32
3.2.2. VARIABLES E INDICADORES
La caracterización de una región, sector o comunidad, se basa en una serie de
indicadores y variables que permiten, con la ayuda de la respuesta y análisis de las
condiciones que lo representa, medir en qué situación se encuentra el mismo.
Las variables son aquellas características de las cuales se desea saber su
comportamiento de acuerdo al área y al sector, que al relacionarlas entre sí, generan
una serie de indicadores que como lo define PÉREZ “es la expresión cuantitativa del
comportamiento y desempeño de un proceso, cuya magnitud, al ser comparada con
algún nivel de referencia, puede estar señalando una desviación sobre la cual se toman
acciones correctivas o preventivas según el caso”.11
Por eso, a través de las variables e indicadores se pueden expresar las características
que se desea obtener, para establecer y poder medir el comportamiento de las
regiones, comunidades y demás sectores de las cuales se desea conocer la
información.
3.2.3. CARACTERIZACIÓN
Al utilizar el término caracterización, se hace referencia a la descripción del
comportamiento de los sectores y poblaciones por medio de la medición del
desempeño de los mismos, donde a través de variables e indicadores se definen las
características que se desean observar y que permiten evaluar las condiciones del
mismo.
11
PÉREZ JARAMILLO, Carlos Mario. Los indicadores de Gestión. Soporte & CIA Ltda. 2004.
33
4. CARACTERIZACIÓN
4.1. MUNICIPIOS DE CUNDINAMARCA
4.1.1. SOACHA
Soacha es un municipio de Cundinamarca, que queda al sur de la ciudad de Bogotá y
donde habitan aproximadamente 398.295 personas (DANE, 2005)12. En promedio, por
hogar, habitan 3.8 personas.
Imagen 2. Mapa de ubicación de Soacha en el departamento de Cundinamarca. Fuente: Esta investigación.
La estructura poblacional de Soacha de acuerdo a la edad y al género, se distribuye de
la siguiente manera:
12
Departamento Administrativo Nacional de Estadística. http://www.dane.gov.co/
34
Gráfica 13. Porcentaje de población de Soacha por edad y género.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Soacha Cundinamarca. DANE.
De acuerdo a la información recaudada por el DANE, el tipo de vivienda en el que se
distribuye la población suachuna13, es la siguiente:
Gráfica 14. Porcentaje de población de acuerdo al tipo de vivienda.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Soacha Cundinamarca. DANE.
Un gran número de personas pertenecientes a la población de Soacha han salido del
país en busca de nuevas oportunidades, de los cuales, el 36.2% ha tomado como lugar
de residencia Estados Unidos, siendo este país el preferido por los suachunos, seguido
de España (26.2%), Venezuela (10,3%) y otros (12,9%).
En cuanto a educación, la tasa de analfabetismo de la población es del 4.5% en
personas de 5 años y más. Adicionalmente, el 64,7% de la población que vive en la
cabecera, entre 3 y 24 años, asiste a un establecimiento educativo formal. A
continuación se muestra la información anterior gráficamente:
13
Gentilicio de la Población perteneciente al municipio de Soacha.
35
Gráfica 15. Porcentaje de analfabetismo y escolaridad en Soacha.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Soacha Cundinamarca. DANE.
La mayoría de la población tiene un nivel educativo de secundaria (41,6%) y básica
primaria (34,3%). Solo el 8.7% de la población cuenta con una educación superior y de
postgrados.
Gráfica 16. Porcentaje del nivel educativo de la población de Soacha. Fuente: Boletín Censo General 2005 – Soacha Cundinamarca. DANE.
Como en cualquier municipio del país, muchas personas migran a las ciudades
capitales por causas diferentes. En el caso de Soacha, más de la mitad de la población
cambia de residencia por razones familiares, y otras, o por razones no específicas. El
2.1% de las personas lo hacen por necesidad de educación y el 14.2% por dificultad de
conseguir trabajo:
36
Gráfica 17. Causas de cambio de residencia en Soacha.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Soacha Cundinamarca. DANE.
4.1.2. ZIPAQUIRÁ
Zipaquirá, municipio de Cundinamarca, ubicado al norte de la capital del país, cuenta
con una extensión de 189 km2 de zona rural y 8 km2 de zona urbana. Con
aproximadamente 100.038 habitantes (de acuerdo al Censo del 2005 realizado por el
DANE) (DANE, 2005). En promedio, por hogar habitan 3,7% personas, ya que en el
25.1% de los hogares viven 4 personas, en el 20,8% habitan 3 personas, y en general,
el 70,8% de los hogares tienen 4 o menos personas.
Imagen 3. Mapa de ubicación de Zipaquirá en el departamento de Cundinamarca.
Fuente: Esta investigación.
37
De acuerdo a los estudios del DANE, EL 51.4% de la población de Zipaquirá son
mujeres, y el 48.6% son hombres, esto se distribuye, con relación a la edad, de la
siguiente manera, como lo muestra la Gráfica 18:
Gráfica 18. Porcentaje de población de Zipaquirá por edad y género.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Zipaquirá Cundinamarca. DANE.
La mayoría de los zipaquireños14 viven en casa y en apartamento, 47% y 41.4%
respectivamente, el 11.6% restante viven en habitación u otro tipo de vivienda:
Gráfica 19. Porcentaje de población de acuerdo al tipo de vivienda.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Zipaquirá Cundinamarca. DANE.
De la población de Zipaquirá que ha migrado a otros países, el 43% se ha ido a
Estados Unidos, el 12,6% a España, el 10,6 5 a Venezuela, y el 19,2 a otros países.
14
Gentilicio de la población de Zipaquirá.
38
La tasa de analfabetismo en la población mayor a 5 años es del 4,6% y mayor a 15
años es de 3.4%. Por otra parte, el 68% de la población entre 3 y 24 años de la
cabecera asisten a una institución educativa, y el 54,3 % del resto del municipio
también cuenta con una educación formal:
Gráfica 20. Porcentaje de analfabetismo y escolaridad en Zipaquirá.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Zipaquirá Cundinamarca. DANE.
Al igual de la población de Soacha, en Zipaquirá, la mayoría de las personas cuentan
con educación secundaria y básica primaria (35% en cada tipo de nivel educativo). La
cifra de educación superior y postgrado aumenta en comparación, ya que en Zipaquirá
el 14.6% cuenta con este tipo de preparación:
Gráfica 21. Porcentaje del nivel educativo de la población de Zipaquirá. Fuente: Boletín Censo General 2005 – Zipaquirá Cundinamarca. DANE.
En este municipio, la principal causa de cambio de residencia, es por razones
familiares (58.3%), por dificultad a conseguir trabajo (16.6% y por otras razones no
especificadas (18.3%). La población que deja el municipio por necesidades educativas
es 2.3%:
39
Gráfica 22. Causas de cambio de residencia en Zipaquirá.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Zipaquirá Cundinamarca. DANE.
4.1.3. GIRARDOT
Con una población aproximadamente de 150.178 habitantes ( (DANE, 2005) Girardot
Cundinamarca cuenta con un área de 109 km2 de zona rural y 20 Km2 de zona urbana.
Los hogares de Girardot son compuestos, en su mayoría (72.8%), por cuatro personas
o menos, es decir, en promedio, viven 3.6 personas por hogar.
Imagen 4. Mapa de ubicación de Girardot en el departamento de Cundinamarca.
Fuente: Esta investigación.
40
Girardot está poblado en un 53.8% por mujeres y en un 47.2% por hombres, de
acuerdo a la información recolectada en el Censo del 2005 por el DANE. La relación de
edades con el género se distribuye de la siguiente manera:
Gráfica 23. Porcentaje de población de Girardot por edad y género.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Girardot Cundinamarca. DANE.
El tipo de vivienda contemplado para los girardoteños se distribuye entre casa,
apartamento u habitación/otro. En la gráfica 24 se observa que el 81% de la población
habita en casas, un muy alto porcentaje a comparación de las personas que viven en
apartamento (13.1%) o en habitación u otro (5.6%):
Gráfica 24. Porcentaje de población de acuerdo al tipo de vivienda.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Girardot Cundinamarca. DANE.
Al igual que en Zipaquirá y en Soacha, Estados Unidos y España son los países
predilectos para vivir en el extranjero por parte de las personas que han salido de
Girardot (con un porcentaje de 47.1% y 19,1% respectivamente).
41
El 92.5% de la población total de 5 años y más saben leer y escribir. En la siguiente
gráfica se muestra la tasa de analfabetismo en municipio de Girardot:
Gráfica 25. Tasa de analfabetismo de la población de Girardot.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Girardot a Cundinamarca. DANE.
Adicionalmente, la población que más asistencia educativa tiene se encuentra entre las
edades de 6 a 17 años:
Gráfica 26. Porcentaje de asistencia escolar en Girardot.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Girardot a Cundinamarca. DANE.
El 37% de la población de Girardot cuenta con estudios secundarios, el 34,3% con
básica primaria. Los giradoteños que poseen un título profesional son 7% de la
población total. El la gráfica que se presenta a continuación, se muestra la tasa de nivel
educativo de las personas del municipio:
42
Gráfica 27. Porcentaje del nivel educativo de la población de Girardot. Fuente: Boletín Censo General 2005 – Girardot Cundinamarca. DANE.
Las personas que dejan el municipio de Girardot lo hacen por razones familiares y por
dificultad de conseguir trabajo (45.7% y 19.4% respectivamente), existe una serie de
factores diferentes que llevan al cambio de residencia en un 23.3%. La necesidad de
educación se encuentra en el quinto puesto de prioridad para dejar la ciudad (3.3%):
Gráfica 28. Causas de cambio de residencia en Girardot.
Fuente: Boletín Censo General 2005 – Girardot Cundinamarca. DANE.
4.2. EDUCACIÓN
El ministerio de Educación de Colombia define la educación como “un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
deberes”15.
Existen diferentes tipos de educación son divididos de acuerdo a la edad y desarrollo
de las personas: la primera formación que recibe un colombiano es Preescolar, Básica
15
Definición tomada de la Página Web del Ministerio de Educación de Colombia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-231235.html
43
y Media. Al terminar dicha preparación se contempla que la persona debe tomar la
educación superior, que actualmente se puede dividir en Técnica, Tecnológica o
profesional seguidas de especialización, postgrado, maestría y Doctorado.
Adicionalmente, existe la formación laboral, aquella que se realiza de acuerdo a las
necesidades que genere el cargo al que pertenezca.
Durante el desarrollo de este proyecto, y de acuerdo al objetivo del Smart Town, la
educación que se requiere caracterizar es la educación media, más conocida, como el
Bachillerato.
En la actualidad, como se observa en los resultados de las pruebas PISA, el nivel de la
educación Colombiana presenta varias falencias que afectan el desarrollo de la
población.
En la siguiente tabla se puede observar la cantidad de establecimientos educativos en
el Departamento de Cundinamarca de acuerdo al sector a que pertenece:
Tabla 1. Cantidad de planteles educativos en el Departamento de Cundinamarca. Fuente. Información Estadística – Colombia. Número de establecimientos (jornadas) por nivel educativo y sector.
2013. DANE
A continuación, se realiza una caracterización de los principales factores que pueden
afectar el desarrollo de la educación en Colombia.
El primer factor que se analiza, es la preparación con la que cuentan los docentes de
los planteles educativos, puesto que dependiendo de ello, es el nivel de calidad de la
formación en Colombia, en las Tabla No. 2 y No. 3 se muestra dicha información:
Tabla 2. Ultimo nivel educativo del Docente - Básica Primaria y Bachillerato. Fuente. Información Estadística – Colombia. Personal docente en básica secundaria y media según último nivel
Educativo aprobado por el docente, según sexo, por secciones del país. 2013. DANE
Total Oficial No Oficial Total Oficial No Oficial
CUNDINAMARCA 1,230 723 507 1,070 615 455
SECCIONES DEL PAÍSSECUNDARIA MEDIA
218,864 0 1,492 3,169 1,953
108,797 0 940 1,578 1,304
110,067 0 552 1,591 649
Hombres
Mujeres
ULTIMO NIVEL EDUCATIVO APROBADO POR EL DOCENTE
Básica primaria
TOTAL NACIONAL
TotalBACHLLERATO
Normalista superior Otro bachilleratoBachillerato pedagógico
44
Tabla 3. Ultimo nivel educativo del Docente – Educación Superior. Fuente. Información Estadística – Colombia. Personal docente en básica secundaria y media según último nivel
educativo aprobado por el docente, según sexo, por secciones del país. 2013. DANE
Otro de los factores que posiblemente afectan el desarrollo de la educación, es la falta
de docentes en las instituciones, o la cantidad de alumnos por curso en los colegios.
Este factor afecta a medida que hay menor control y seguimiento del maestro a cada
alumno cuando tiene a cargo un gran número de estudiantes, puesto que dificulta el
trabajo individual y la percepción de desarrollo cognitivo de alumno. En la siguiente
imagen se muestra la cantidad de estudiantes por docente en el municipio de
Cundinamarca:
Imagen 5. Cantidad de estudiantes por docente en el Departamento de Cundinamarca.
Fuente: Estudiantes por docente para el año 2013 – DANE.
Haciendo un énfasis en los municipios de interés, Girardot, Soacha y Zipaquirá, la
población soachuna es en la que hay mayor cantidad de estudiantes por docente,
seguida por Girardot, y Zipaquirá, este último cuenta con un buen nivel de profesores
en los planteles educativos, teniendo en cuenta que los tres municipios tienen el mismo
nivel de estudiantes matriculados en los colegios como se muestra en la Imagen No. 6:
Pedagógico Otro Pedagógico Otro Pedagógico Otro
6,970 3,557 111,411 19,735 64,598 4,615 441 19 904
3,990 2,330 55,757 11,799 28,020 2,340 215 9 515
2,980 1,227 55,654 7,936 36,578 2,275 226 10 389
TOTAL NACIONAL
Hombres
Mujeres
ULTIMO NIVEL EDUCATIVO APROBADO POR EL DOCENTE
Doctorado
EDUCACIÓN SUPERIOR
OtroPostgradoTécnico o tecnológico ProfesionalMaestría
45
Imagen 6. Cantidad de estudiantes matriculados para el año 2013 en el Departamento de Cundinamarca.
Fuente: Total Matrículas 2013 – DANE.
En la información anterior, se evidencia que Soacha, Girardot y Zipaquirá se mantienen
entre los municipios de Cundinamarca que tiene un alto nivel de estudiantes
matriculados. Es una cifra significativa, puesto que evidencia la alta participación de los
jóvenes en el desarrollo de la educación básica, primaria o media.
En la siguiente tabla, se muestra la cantidad de estudiantes, por grado, matriculados en
el año 2013, en el departamento de Cundinamarca:
Tabla 4. Cantidad de estudiantes matriculados por grado en el municipio de Cundinamarca y a Nivel Nacional. Fuente. Información Estadística – Colombia. Número de alumnos matriculados en básica secundaria y media por
grados y sector. DANE. 2013
Por otra parte, el factor de deserción es de gran importancia, puesto que por
condiciones, en muchos casos ajenas a los estudiantes, estos deben dejar su
formación educativa. En la imagen a continuación, se representa la tasa de deserción
en el departamento de Cundinamarca que de acuerdo al Ministerio de Educación, para
el 2009 tenía una tasa de deserción de 5,06% (MinEducación, 2009), en donde
Girardot, con una tasa entre 9,71% y 16%, es el municipio con mayor deserción
comparado con Soacha y Zipaquirá, que manejan una tasa inferior (del 0 al 5%):
Total Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10 Grado 11 Grado 12 Grado 13
CUNDINAMARCA 267,023 56,674 51,323 46,618 42,006 37,634 32,025 421 322
TOTAL NACIONAL 4,278,218 944,194 837,806 742,926 651,036 590,278 496,518 8,936 6,524
46
Imagen 7. Tasa de Deserción de estudiantes para el año 2012 en el Departamento de Cundinamarca.
Fuente: Porcentaje de Deserción para el año 2012– DANE.
4.3. SECTOR DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN COLOMBIA
Colombia, como todo el mundo, ha tenido un crecimiento considerable en los últimos
años en el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones TIC debido al
desarrollo global de las mismas y a los avances tecnológicos e informáticos.
Desde 30 de Julio de 2009, de acuerdo a la Ley 1341, el Ministerio de Comunicaciones,
existente desde 1953, se convierte en el Ministerio de Tecnologías de la Información y
las comunicaciones, y se encarga de “diseñar, adoptar y promover las políticas, planes,
programas y proyectos del sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. Dentro de sus funciones está incrementar y facilitar el acceso de
todos los habitantes del territorio nacional a las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones y a sus beneficios”16
Año tras año el Ministerio de las TIC realiza un informe en el cual muestra el
comportamiento de los diferentes indicadores de los hogares colombianos. Para el año
2013, se realizó la encuesta elaborada por el DANE a 13.427 hogares, de los cuales
10.528 se encuentran en la cabecera y 2.899 en el resto del país; y en la cual se evalúa
la calidad de vida de los colombianos, observando factores tecnológicos e informáticos
16
http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-propertyvalue-540.html
47
fundamentales, información vital para el análisis de la tecnología de la Información y
Comunicaciones que es utilizada y analizada por MinTic para evaluar el
comportamiento nacional.
Hogares con computador, portátil y/o tableta
De acuerdo a los resultados obtenidos con la información recopilada por el DANE, en el
año 2013 el 42.2% de los hogares poseen computador, portátil y/o Tablet, mostrando
un crecimiento considerable con relación al año anterior, donde el 38.4% de los
hogares contaban con computador o portátil (DANE, 2014). A continuación se muestra
la Gráfica de proporción de hogares que poseen estos elementos discriminada en Total
Nacional, Cabecera y Resto:
Gráfica 29. Porcentaje de Hogares que cuentan con Computador, portátil Tablet.
Fuente: Indicadores Básicos de Tenencia y uso de TIC’s en Hogares y personas de 5 y más años de edad.
En la siguiente gráfica se define una serie de razones de los hogares que no poseen
computador:
Gráfica 30. Razones por las que el hogar no cuenta con Computador, portátil y/o Tablet.
Fuente: Indicadores Básicos de Tenencia y uso de TIC’s en Hogares y personas de 5 y más años de edad.
48
Como se observa en los resultados anteriores, la razón principal por que los hogares
colombianos, más del 50% de los que no poseen computador, no adquieren este
elemento tecnológico, es por el precio de los mismos; seguido por la falta de interés y
por la falta de conocimientos sobre estos equipos.
Conexión a Internet
Durante el año 2012, la población nacional que contaba con conexión a internet en los
hogares era del 32.1%, cifra que ha tenido poco aumento en el año 2013, para el cual
la conexión es de 35.7%. A continuación se muestra la gráfica con las cifras de
conexión tanto en la cabecera como en el resto del país, en la cual se evidencia la baja
conexión a internet de la población de alrededores (solo el 6.8% de las familias
encuestadas), pues la mayoría de los hogares que tienen acceso a internet se
encuentran en la cabecera de las ciudades (43.6%). También se puede constatar que
la conexión en la mayoría de los hogares es a Internet Fijo (29.1%), seguido de internet
móvil (10.9%) y en muy casos (4.3% de los hogares) tienen ambos tipos de conexión.
Gráfica 31. Porcentaje de Hogares que cuentan con conexión a Internet.
Fuente: Indicadores Básicos de Tenencia y uso de TIC’s en Hogares y personas de 5 y más años de edad.
Al igual que la adquisición de un computador, portátil o tableta, los hogares tienen una
serie de razones por los cuales no cuentan con ningún tipi de conexión a internet. La
principal causa expuesta por los colombianos, es el costo elevado, pues el 44.4% de
los hogares perciben la conexión a internet como un bien muy costoso y por esta razón
no adquieren el servicio. Otras razones por la cual no cuentan con conexión a internet
es porque no lo consideran necesario (26.4%), no tienen equipos tecnológicos para
conectarse (16.6%), no saben usarlo (6.5%), no hay cobertura (2.6%), tiene acceso al
49
servicio desde otro lugar sin costo (1.4%) y otras (2.2%). Esta información se observa
en la gráfica siguiente discriminada por zona de ubicación:
Gráfica 32. Porcentaje de Hogares que cuentan con conexión a Internet.
Fuente: Indicadores Básicos de Tenencia y uso de TIC’s en Hogares y personas de 5 y más años de edad.
En la siguiente grafica se puede visualizar para qué utilizan el internet los hogares
colombianos.
Gráfica 33. Porcentaje del Uso de Internet de acuerdo a la actividad.
Fuente: Encuesta Nacional de Calidad de Vida 2013.
50
En la Gráfica 33, se puede observar que la mayoría de las personas utilizan el internet
para revisar las redes sociales (Facebook, Instagram, Twitter, etc.), correo y mensajería
(Gmail, Hotmail, etc.), Obtener información, y en cuarto lugar, para educación y
aprendizaje, con un porcentaje considerable del 44%.
En la actualidad, los celulares son un dispositivo importante para acceder a internet. En
la siguiente gráfica se evidencia que la mayoría de personas acceden a internet a
través de su computador de escritorio (78.1%), seguido del computador portátil
(32,4%), del teléfono celular (16.7%) y la tablet (6.3%).
Gráfica 34. Dispositivo por los cuales se accede a Internet.
Fuente: Encuesta Nacional de Calidad de Vida 2013.
51
5. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
A nivel mundial, existe una serie de estrategias para el desarrollo de las actividades
tanto dentro como fuera de las aulas de clase, entre las cuales se encuentra el
Aprendizaje Colaborativo, que fomenta el trabajo en equipo y que permite generar
diferentes competencias en el estudiante. Para ejecutar las posibles acciones que se
desenvuelven dentro de estas estrategias, las TIC son fundamentales, ya que facilitan
la comunicación y el intercambio de información entre los estudiantes y docentes.
Relacionando las herramientas tecnológicas con el desarrollo del Smart Town, es
necesario conocer las diferentes técnicas de aprendizaje colaborativo. Para ello, se
tendrán en cuenta las técnicas propuestas por Elizabeth Barkley (Barkley, Cross, &
Howel Major, 2004) basadas en los cambios de los entornos educativos.
Teniendo en cuenta que la población participe, son los estudiantes de grado undécimo,
en donde sus edades oscilan entre 15 y 19 años aproximadamente, las técnicas que
permiten un mejor aprendizaje colaborativo pueden ser las siguientes ( (Barkley, Cross,
& Howel Major, 2004):
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Técnicas para el Diálogo
Piensa, forma una pareja y comenta
Partiendo de una pregunta, los estudiantes piensan su respuesta y después de unos minutos socializan con la pareja.
2 personas
Rueda de ideas Generar una lista de ideas sobre un tema en común para después realizar la socialización correspondiente.
4 a 6 personas
Grupos de Conversación
Generar grupos para dar respuesta a un tema en común a través de la participación de los estudiantes.
4 a 6 personas
Para hablar paga ficha
Cada estudiante cuenta con una cantidad de fichas, cada vez que quiere participar entrega dicha ficha, con el fin de determinar el nivel de participación.
4 a 6 personas
Entrevista en tres pasos
Los estudiantes, en parejas, realizan una pregunta el uno al otro. Al finalizar dos parejas se reúnen y comentan los resultados de las entrevistas.
4 personas
Debates Críticos Se realizan debates en donde, en grupos, los estudiantes defenderán el punto de vista contrario al suyo.
4 a 6 personas
Técnicas para la enseñanza recíproca
Toma de Apuntes por parejas
Generar una versión común de los apuntes que tiene cada estudiante
2 personas
Celdas de Aprendizaje
Realizar las preguntas correspondientes a un texto u material que hayan revisado antes de la clase.
Todo el grupo
52
La pecera Realizar dos grupos, y formar dos círculos, un grupo dentro del otro, donde el más pequeño dialoga, y el más grande escucha.
Todo el grupo
Juego de Rol Asumen una rol diferente y realizan la representación de una escena.
2 o más personas
Rompecabezas Con base a un tema determinado, el estudiante desarrolla los conocimientos necesarios y después lo socializa con los demás.
Trabajo Individual
Equipos de Exámenes
Realizan la preparación grupal para el examen de la materia. Realizan la prueba de forma individual y después la resuelven en los grupos iniciales.
2 personas o más
Técnicas para la resolución de Problemas
Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta
Resolver los problemas de forma en voz alta de forma individual, con el fin de evaluar el razonamiento de cada estudiante.
2 personas
Pasa el Problema Dar solución a un problema en común de manera grupal. Seguido a esto, pasar el problema y solución al grupo de al lado para evaluar las soluciones.
2 a 4 personas
Estudio de casos Los estudiantes revisan un caso de estudio real y realiza la solución del problema.
4 a 6 personas
Resolución Estructurada de Problemas
Ejecutar una metodología establecida para dar solución a un problema complejo.
4 a 6 personas
Equipo de Análisis Partiendo de un problema, este se divide de acuerdo a roles y tareas para dar solución al mismo desde el punto de vista de cada uno.
4 a 5 personas
Grupo de Investigación
Elaboración, planeación, y ejecución de un proyecto de Investigación.
2 a 5 personas
Técnicas para la organización de la Información
Agrupamiento por Afinidad
El estudiante escribe ideas en papeles diferentes. Seguido a ello, se organizan los grupos de acuerdo a las ideas comunes escritas.
3 a 5 personas
Tabla de Grupo Los estudiantes ordenan elementos previamente establecidos en las casillas vacías de una tabla en las categorías adecuadas.
2 a 4 personas
Matriz de Equipo A través de la matriz de asignación de responsabilidades, se lleva a cabo la gestión de un proyecto.
2 a 4 personas
Cadenas secuenciales
De manera gráfica, los estudiantes analizan la secuencia de acciones, roles y decisiones de un problema a resolver.
2 a 3 personas
Redes de Palabras
A través de un mapa conceptual, se genera una red de ideas en función de tema o palabra central, que se deben conectar de acuerdo a la relación de las mismas.
2 a 4 personas
53
Técnicas para el trabajo en Equipo
Diarios para el diálogo
El estudiante realiza un diario sobre una lectura, lección o tema propuesto, para intercambiar con otro compañero, para que este dé respuesta a las anotaciones y preguntas.
3 a 4 personas
Mesa redonda Escribir en un papel las ideas sobre un tema o una problemática. Después de esto, socializar con los compañeros.
3 a 4 personas
Ensayo en parejas
Los estudiantes escriben individualmente una pregunta de tipo ensayo de respuesta abierta, intercambian preguntas con su compañero y comparan con las respuestas.
2 personas
Edición por parejas Los estudiantes revisan críticamente y dan información para corregir los ensayos, informes, argumentos, artículos de investigación u otros escritos de su pareja.
2 personas
Escritura Colaborativa
Reunidos en parejas o tríos, los estudiantes escriben un artículo, teniendo en cuenta el proceso: tormenta de ideas, obtención y organización de la información, y redacción, revisión y corrección del escrito.
2 a 3 personas
Antologías de equipos
Los estudiantes recopilan, anotan y preparan una antología de materiales relacionados con un tema específico.
2 a 4 personas
Seminario sobre una ponencia
El estudiante hace una pequeña presentación a un grupo de compañeros, quienes harán las preguntas pertinentes, y entre todos debatirán el tema propuesto.
4 a 6 personas
Tabla 5. Técnicas de Aprendizaje Colaborativo. Fuente: Collaborative Learning Techniques: A Handbook for College Faculty.
5.1. TIC Y EDUCACIÓN
A medida que las TIC van evolucionando, se van introduciendo de manera indirecta en
cada uno de los sectores: económico, social, cultural y sobre todo en el sector
educativo. En la actualidad es indispensable el uso de al menos una herramienta
tecnológica e informática dentro y fuera de las aulas de clase. Como lo referencia
UNESCO (UNESCO, 2013) el desarrollo de las TIC promueve al cambio de las
técnicas y diferentes maneras de enseñar, lo cual representa confusión e incertidumbre
sobre las personas que tiene poca experiencia o a las que les falta conocimientos y
competencias sobre las tecnologías.
En Colombia, como en América Latina, la mayoría de la población joven asiste a los
colegios e instituciones para adquirir sus conocimientos y llevar a cabo su proceso
educativo, por lo cual es necesario introducir las TIC para generar nuevos tipos de
aprendizaje que es significativo teniendo en cuenta el desarrollo global y las
necesidades de las sociedades actuales.
54
Como todo aspecto influyente, las tecnologías de la información y de la comunicación
permiten identificar las ventajas y desventajas que estas representan dentro del
aprendizaje. En la siguiente tabla se describen dichos factores17:
VENTAJAS DESVENTAJAS
AP
RE
ND
IZA
JE
Fomenta el aprendizaje Colaborativo, puesto que facilita el trabo en grupo y el intercambio de
Conocimientos.
Las herramientas informáticas se pueden emplear en todas las materias y cursos que se ven en el
año escolar, lo cual la convierte en una herramienta versátil.
Actualización frecuente de las herramientas empleadas debido al rápido avance
tecnológico.
Se requiere de un alto presupuesto para tener la tecnología adecuada y realizar las
actualizaciones correspondientes.
PR
OF
ES
OR
ES
Promueve la innovación, creatividad e iniciativa por parte del profesor, para hacer uso de las TIC
dentro del aula de clases.
Conlleva al aprovechamiento de los recursos, en cualquier área en que se desenvuelva, lo cual
genera el factor de recursividad y aprovechamiento de los diferentes espacios
educativos.
Los profesores aprenden de sus compañeros, estudiantes, y demás personas de su entorno, por
lo cual genera aprendizaje colaborativo.
Se debe llevar a cabo una capacitación continua, lo cual requiere tiempo y recursos.
Existe la condición en donde el docente es adverso al cambio, lo cual toma mayor tiempo
para lograr la adaptación.
Hay temáticas que no se pueden dejar en manos de las herramientas tecnológicas, para
lo cual es necesario el aula de clases.
ES
TU
DIA
NT
ES
El acceso a la información de manera instantánea permite que el estudiante aproveche su tiempo.
La accesibilidad desde cualquier punto, permite interactuar de manera más rápida. Consulta de
notas, envío de trabajos, actividades que se pueden tanto fuera como dentro del aula.
El aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo, el estudiante aprende del profesor o de sus
compañeros.
Posible distracción de diferentes medios, que genera tiempo perdido con base al objetivo de
la actividad que se esté realizando.
Es necesario que el grupo tome la misma actitud participativa, para que no haya
diferencias en el desarrollo de las actividades.
Cuando se presenta exceso de información, el estudiante puede sentir saturación, lo que no
permite que procesen la información de manera adecuada.
Tabla 6. Ventajas y desventajas de las TIC dentro de la Educación Fuente: ¿Qué son las TIC’s? – Universidad de los Andes. Venezuela.
Es necesario que al hacer uso de las TIC en la educación se tenga claro y presente
que a través de ellas se debe aprender a conocer (evaluación y elección de las
fuentes), aprender a ser (Uso ético de las herramientas tecnológicas), aprender a hacer
17
“¿Qué son las TIC’s? – Universidad de los Andes de Venezuela. Tomado de la Página Web http://webdelprofesor.ula.ve/ . Ultima fecha de revisión – 6 de Abril de 2015.
55
(aporte de las TIC al desarrollo educativo) y a prender a convivir (buen uso de las redes
sociales y demás medios de comunicación) (UNESCO, 2013).
Al existir diversas metodologías de enseñanza, se generan diferentes usos de las
herramientas tecnológicas, por lo cual cada docente, institución, región, y demás,
pueden innovar y crear usos de la tecnología para el aprendizaje de los estudiantes. Al
emplear medios informáticos en la educación, se busca generar la equidad para todos
los alumnos, brindando, en la mayoría de los casos, las mismas oportunidades, para lo
cual el Ministerio de Educación y las instituciones educativas debe enfocarse en
disponibilidad y Accesibilidad para todos los jóvenes.
Cabe resaltar lo que plantea UNESCO, el uso de las TIC no significan que los
resultados mejoren incondicionalmente, para ello es necesario realizar una serie de
mediciones y análisis, con un periodo de tiempo adecuado, que demuestre que el
proceso de aprendizaje tecnológico representa mejoras y eficiencia en sistema
educativo.
5.1.1. PRÁCTICAS EDUCATIVAS
En el informe de UNESCO titulado “Enfoques estratégicos sobre las TICS en
Educación en América Latina y el Caribe”, plantean seis prácticas educativas, que
pueden ser de gran utilidad para el desarrollo del Proyecto Smart Town, porque
promueven el buen uso de las TIC con relación al aprendizaje y desarrollo educativo.
Dichas prácticas se mencionan a continuación.
1. Personalización
Al hacer uso de las herramientas tecnológicas dentro de la educación, es importante
tener en cuenta el enfoque de cada alumno, es decir, los intereses, gustos, énfasis que
llaman su atención, para contemplar los proyectos de vida de cada estudiante durante
su desarrollo educativo. A través de las actividades que se propongan, el objetivo de
hacer uso de las TIC dentro del aprendizaje de los jóvenes, es lograr diferenciar las
características de la población, para que logren interrelacionar lo aprendido en la
secundaria con sus objetivos profesionales y/o laborales.
2. Foco en los resultados de aprendizaje
El objetivo principal del uso de herramientas informáticas dentro de la educación, es
demostrar que los resultados de aprendizaje mejoran con la innovación educativa;
relacionando las actividades, los programas, y procesos propuestos para el desarrollo
de las materias que lo implementen.
56
Cabe resaltar que la visión de aprendizaje ha cambiado y en la actualidad se basa en la
creación, gestión e innovación de los conocimientos teniendo en cuenta una
participación colaborativa, el trabajo en equipo, y el desarrollo de actividades de
manera grupal. Por lo cual, la tecnología facilita la comunicación de los estudiantes y el
intercambio de conocimientos de manera más rápida y precisa.
3. Ampliación de los tiempos y espacios para el aprendizaje
La intención de hacer partícipe los medios tecnológicos en el aprendizaje estudiantil,
es que permite generar mayores intereses fuera de las aulas de clase, lo que
representa el aumento de dedicación horaria puesto que se tiene acceso a las
actividades educativas en cualquier espacio y lugar, motivando al autoaprendizaje de
los estudiantes.
4. Nuevas experiencias de aprendizaje
El uso de redes sociales, plataformas digitales, y demás herramientas tecnológicas e
informáticas, le permite al estudiante participar de nuevas experiencias y conocer otros
medios a través de los cuales puede adquirir conocimiento. La inversión tecnológica,
puede proveer los recursos educativos de calidad a los estudiantes de baja solvencia
económica, y además de ello, les permite interactuar con equipos novedosos que con
el paso del tiempo se convertirán en instrumentos necesarios para el desarrollo
profesional.
5. Construcción Colaborativa de Conocimientos
El trabajo colaborativo permite enriquecer el aprendizaje a través de la generación de
nuevos métodos, herramientas, actividades y procesos para la innovación educativa.
Al hacer uso de las TIC en la educación permite mejorar las relaciones de los
estudiantes además de los resultados que se consiguen al fomentar el trabajo en
equipo. Las tecnologías son sinónimo de comunicación, lo cual logra mejorar los
vínculos interpersonales.
6. Gestión del conocimiento basada en la evidencia
Al utilizar un sistema tecnológico se obtiene una evidencia de las particulares de las
metodologías empleadas, lo cual permite una caracterización y reconocimiento de
patrones para alcanzar un sistema educativo más eficiente. Al reconocer los progresos
generados a través de las TIC en el desarrollo pedagógico, se puede tomar decisiones
que permitan la creación de instrumentos que representativos, para seguir mejorando
los procesos de aprendizaje a través de las tecnologías de información.
57
6. DESCRIPCIÓN DE SMART TOWN
Para conocer las características del proyecto, a continuación se hace una breve
descripción que permitirán definir de manera apropiada las herramientas que se deben
emplear durante su desarrollo.
6.1. ETAPAS DEL PROYECTO
De acuerdo a las expectativas del proyecto, en busca de generar un modelo de
espacios de aprendizaje para el desarrollo de los jóvenes de los municipios de
Soacha, Girardot y Zipaquirá soportados en el uso de las tecnologías, se han planteado
a las siguientes etapas, de acuerdo a las cuales, se establecerán las herramientas
teniendo en cuenta las técnicas de aprendizaje colaborativo en función de las
tecnologías de la Información y de la comunicación. La ilustración que se presenta a
continuación muestra las etapas propuestas:
Ilustración 1. Etapas del Proyecto Smart Town
Fuente. Está investigación con información del Proyecto Smart Town.
Etapa 0 - Preparación
La primera etapa, es la etapa “piloto” en la cual, después de revisar cuál es la población
que va a participar, identificar los colegios que harán parte del proyecto, y revisar lo
diferentes aspectos a tener en cuenta para entrar a cada institución e interactuar con
los estudiantes para que sean partícipes del proyecto y de las diferentes actividades
propuestas, se realizará la inscripción correspondiente de los alumnos en el área de su
interés, además de brindar consejería a los jóvenes interesados a través de los de los
“tutores” asignados para dicha labor.
Preparación
Iniciación
Apropiación
Proyección
58
Etapa 1 - Iniciación
La etapa de Iniciación se encarga de mostrar a los alumnos una el área en las cual va a
desarrollarse de acuerdo a sus gustos y proyecciones. Las cuatro áreas propuestas
para desarrollar en los municipios son las siguientes:
Aplicaciones móviles y Juegos serios
Teatro de robots.
Nanotecnología – Bionano
En esta etapa se busca generar motivación y sensibilización en el área elegida,
además de realizar una evaluación base, para identificar con qué competencias cuenta
el estudiante.
Adicionalmente, de manera general, se explica en qué consisten los proyectos que se
desarrollarán en cada una de las áreas propuestas.
En esta etapa se inicia un proceso de aprendizaje por descubrimiento de las
metodologías y de los diferentes temas que abarca cada área. En este proceso es
necesario que el estudiante tenga presente los conocimientos que ha adquirido durante
su educación básica y secundaria, para lo cual se genera una base de datos en la cual,
a través de ejercicios y juegos, se busca que repase los temas vistos.
Etapa 2 – Apropiación
Al tener una preparación previa, durante la etapa de Construcción de Proyectos
tecnológicos se procede a realizar un proyecto de aplicación de los conceptos vistos, a
través de un proyecto que se desarrollará entre los municipios. Para esto se debe
establecer un medio de comunicación para dar un buen desarrollo al proyecto y
resolver los problemas que se presenten durante la evolución del mismo.
Etapa 3 - Proyección
Al haber adquirido las competencias necesarias para llevar a cabo su proyecto dirigido,
el estudiante ya está en capacidad de realizar un proyecto territorial, el cual busca que
las personas participes en cada área de conocimiento y de cada región, partiendo de
una problemática de su municipio, generen una solución teniendo en cuenta los
conocimientos y metodologías adquiridas en las tres etapas anteriores. Para la
resolución de dudas, e intercambio de información entre los municipios y los tutores
encargados, se requiere de una herramienta y técnica que facilite el desarrollo del
proyecto además de mejorar la comunicación y condiciones del estudiante.
59
6.2. CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR
Teniendo en cuenta cada una de las etapas, el proyecto Smart Town establece que los
tipos de conocimientos que se buscan desarrollar son los siguientes:
Ilustración 2. Tipos de Conocimientos a desarrollar durante el Proyecto. Fuente. Está investigación con información del Proyecto Smart Town.
6.3. TIPOS DE APRENDIZAJES
Adicional a los conocimientos que se buscan desarrollar, también se establecen una
serie de tipos de aprendizaje:
Ilustración 3. Tipos de Aprendizaje a desarrollar durante el Proyecto. Fuente. Está investigación con información del Proyecto Smart Town.
Constructivo Colaborativo Creativo Comunidad
Conocimientos Básicos y de Innovación
Conocimientos Específicos
Conocimientos Especializados
•Son de acceso para todos los participantes, sin importar el área de preferencia.
•Están enfocados a cada uno de los enfasis, para el desarrollo de los objetivos propuestos.
•Buscan lograr la autosostenibilidad de los proyectos desarrollados por los estudiantes.
60
6.4. CLASIFICACIÓN DE LAS TIC
Basados en la idea de Álvaro Galvis Panqueva, se toma la iniciativa de clasificar las
diferentes herramientas de las TIC en función de las actividades que se buscan llevar a
cabo dentro del proyecto.
Galvis propone, a través de un acrónimo que describe cada una de las clasificaciones
propuestas de la siguiente Manera (Galvis, 2007):
Ilustración 4. Clasificación PIOLA.
Fuente. La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de Tecnologías de Información y
Comunicación – TIC. 2007.
• PRODUCTIVIDAD
• Trabajo individual a través de la simplificacion de actividades y mejorando la capacidad docente.
P • INTERACCIÓN
• Dialogos y participación entre estudiantes y grupos. I • OBJETOS
• de Estudio a través de la Indagación, construcción y expresión del conocimiento.
O • LABORES
• Educativas. Preparación de clases y exámenes, creación de ambientes de aprendizaje.
L • ACERVO
• Cultural, científico y tecnológico. A
61
7. HERRAMIENTAS PROPUESTAS BASADAS EN TIC
Enfocado en el aprendizaje Colaborativo de Smart Town, este proyecto propone las
siguientes herramientas que permitan el desarrollo de las actividades objetivo de cada
una de las etapas que lo conforman, además de hacer buen uso de las TIC:
7.1. Encuesta
Para iniciar el proceso de aprendizaje colaborativo, se propone la realización de una
encuesta a los estudiantes, con la que se busca conocer las condiciones de los
estudiantes con relación a sus capacidades computacionales, al trabajo en equipo, y a
sus aspiraciones luego de terminar sus estudios medios (Ver Anexo No. 1). Dicha
encuesta debe ser realizada antes de iniciar las etapas del Smart Town, para tener una
caracterización inicial de la población.
7.2. Herramienta
Con la información adquirida en la caracterización realizada en el desarrollo de este
proyecto y teniendo en cuenta las condiciones de cada municipio, se propone una
herramienta en donde se aconseja las TIC que pueden ser empleada para el
desarrollo cada una de las etapas del proyecto teniendo en cuenta la descripción de
Smart Town y las técnicas de aprendizaje colaborativo.
Imagen 8. Herramienta para la selección de las TIC.
Fuente. Está Investigación.
7.2.1. Selección de las TIC
Para seleccionar las TIC de acuerdo a las necesidades, el primer paso que se debe
realizar, es escoger la Etapa del Proyecto Smart Town en la cual desea trabajar:
62
Imagen 9. Selección de la Etapa del Proyecto.
Fuente. Está Investigación.
Como se muestra en la imagen anterior, las opciones que se encuentran en la etapa
del proyecto son: Preparación, Iniciación, Apropiación, Proyección o “TODAS”, esta
última haciendo referencia a la selección de todas las etapas.
La segunda clasificación a tener en cuenta para la selección de las herramientas TIC,
es la Técnica de Aprendizaje Colaborativo, estas son establecidas de acuerdo a las
propuestas por Elizabeth Barkley (Barkley, Cross, & Howel Major, 2004):
Imagen 10. Selección de la Técnica de Aprendizaje Colaborativo.
Fuente. Está Investigación.
En la imagen se puede observar 5 tipos de técnicas de Aprendizaje colaborativo, de
acuerdo a cada una de estas, Barkley propone una serie de técnicas específicas para
el desarrollo de las actividades educativas, definiendo el tercer paso para la selección
de las TIC:
Imagen 11. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para el Diálogo.
Fuente. Está Investigación.
63
Imagen 12. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para la enseñanza recíproca.
Fuente. Está Investigación.
Imagen 13. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para la resolución de Problemas.
Fuente. Está Investigación.
Imagen 14. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para la organización de la información.
Fuente. Está Investigación.
Imagen 15. Selección de la Técnica Específica – Técnicas para el trabajo en Equipo.
Fuente. Está Investigación.
En las imágenes expuestas se pueden observar las diferentes técnicas que permiten
hacer más específica la acción a desarrollar, teniendo en cuenta las competencias de
los estudiantes y las capacidades del trabajo en clase.
64
Otro de los enfoques de este proyecto, es orientar las actividades con relación a la
Educación STEM, es por esto, que el cuarto paso de selección, consiste en elegir entre
las áreas definidas: Ciencias, Matemáticas, Ingeniería y Tecnología. También existe la
opción “TODAS” que contempla 4 áreas:
Imagen 16. Selección de la clasificación STEM.
Fuente. Está Investigación.
Teniendo en cuenta el uso de las TIC en la educación, en el paso número cinco, se
selecciona el medio a través del cual se quiere interactuar: Computador (PC) o
aplicativo (utilizado por medio de los dispositivos móviles: Celulares y tabletas).
Imagen 17. Selección del medio de interacción.
Fuente. Está Investigación.
7.2.2. Herramienta TIC propuesta
Al realizar los pasos anteriores de selección, la herramienta propuesta muestra una
plantilla en donde presenta la información correspondiente a las elecciones realizadas y
las TIC propuestas de acuerdo a dichas condiciones. La siguiente información se
representa en la plantilla propuesta:
Etapa del Proyecto
Descripción de la Etapa del
Proyecto
Técnica de Aprendizaje
Colaborativo
Técnica Específica
Descripción (Técnica Específica)
Clasificación de STEM
Medio
Aplicación de Internet
65
Adicional a esta información, se exponen las TIC propuestas de acuerdo a cada
condición seleccionada. A continuación se muestra gráficamente como se presenta la
información anterior:
Imagen 18. Ejemplo de la Presentación de la información en la herramienta Propuesta.
Fuente. Está Investigación.
Dentro de las TIC propuestas presentadas, se tiene en cuenta la clasificación PIOLA
(Galvis, 2007). Para esta investigación, se contempla de la siguiente manera:
66
PRODUCTIVIDAD INDIVIDUAL
Comunicación Basada en
Texto
Comunicación Escrita
Aprender a Digitar
Citas y referencias bibliográficas
Procesamiento de Datos
Calculo y análisis de datos numéricos
Admón de Bases de Datos
LABORES EDUCATIVAS
Construcción de mapas mentales y conceptuales
Análisis estadístico de datos
Construcción de Mapas Causa-Efecto
Herramientas Ofimáticas
Construcción de Proyectos
Almacenamiento de Información
Construcción de Diagramas de Flujo
Expresión Gráfica
Procesamiento Gráfico
Construcción de modelos matemáticos
Presentaciones multimedia
Creación de material Multimedia
Procesamiento de datos
multimedia
Procesamiento de video y sonido digital
Construcción y exploración de Simulaciones y Juegos
Portafolios
ACERVO CULTURAL,
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
Motores de Búsqueda y Navegación por etiquetas Digitales
INTERACCIÓN ESTUDIANTIL
Interacción asincrónica
Correo electrónico
Blogs
Biblioteca digital
Wiki
Enciclopedias Digitales
Foros en la red Diccionarios, traductores y
Tesauros Interacción Sincrónica
Mensajería Instantánea
Videoconferencias Digitales
Portales Educativos
OBJETO DE ESTUDIO
Manipulativos Digitales para
apoyar el Aprendizaje
por exploración y
conjetura
Recursos digitales Científicos
Recorridos Digitales por Museos y Colecciones
Recursos digitales matemáticos
Recursos digitales de Ingeniería
Recursos digitales de Tecnología
Aprendizaje por
exploración y conjetura
Exploración en la red
Exploración Digital
Proyectos Colaborativos
Tabla 7. Clasificación PIOLA incluida en este proyecto. Fuente. La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de Tecnologías de Información y Comunicación – TIC. 2007.
La idea principal de esta herramienta es detallar las TIC de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes y contemplando los diferentes factores que inciden el desarrollo del
Proyecto Smart Town.
67
8. CONCLUSIONES
En la actualidad, la educación, no solo en Colombia, sino a nivel internacional, está
empleando herramientas tecnológicas y computacionales para el desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Es importante que se generen espacios de interacción,
tanto dentro como fuera del aula, que permitan crear en los estudiantes hábitos de estudio
haciendo uso de las TIC. Sin embargo, cabe resaltar que el uso de las herramientas
tecnológicas no garantiza la mejora de todas las aptitudes del estudiante, es necesaria la
generación de actividades y de diferentes espacios que al ser complementos, en conjunto
permitan desarrollar las condiciones necesarias para generar nuevas competencias en los
estudiantes.
Colombia tiene un nivel apropiado en la dotación de equipos y herramientas tecnológicas
en las instituciones educativas. Sin embargo, es importante mejorar la conexión de dicho
equipos a internet, puesto que en la web es donde se cuenta con la mayor cantidad de
instrumentos interactivos para la educación secundaria.
A nivel nacional, se puede identificar la falta de inclusión de la Educación basada en
STEM en los colegios. Es conveniente que esta sea tenida en cuenta, ya que brinda
competencias a los estudiantes que son de vital importancia para su desarrollo educativo
y profesional; como se evidencia en países como Finlandia, Corea, Estados Unidos,
Reino Unido y Japón, entre otros, que utilizan esta metodología de aprendizaje y que se
destacan a nivel internacional en las diferentes pruebas de conocimiento, además de
desarrollar estudiantes con capacidades sobresalientes en el mundo laboral. Adicional a
lo anterior, el uso de TIC en el desarrollo de competencias basadas en la educación
STEM es significativo para el trabajo complementario, es decir, para las actividades que
se desarrollan, en su mayoría, fuera del aula de clases.
Otro de los factores que aún no se desarrolla de manera representativa en el país es el
Aprendizaje colaborativo. En los colegios se realizan actividades donde se aplica el
trabajo en equipo, pero no se tienen en cuenta las herramientas y las técnicas de
Aprendizaje colaborativo, que exploran un enfoque diferente y que generan competencias
específicas en los estudiantes. Este tipo de acciones permitirán crear ambientes
educativos orientados en el trabajo colectivo que permiten mejorar las condiciones
socioculturales. Las TIC son herramientas de gran ayuda para crear espacios de
comunicación e información entre los estudiantes, por lo cual, son el principal instrumento
de interacción para la generación de Aprendizaje colaborativo, no solo entre los
estudiantes, sino también en el relación con el docente.
Con base en la población objetivo, que son los estudiantes de secundaria (grados 10 y
11) de los municipios de Soacha, Zipaquirá y Girardot, y teniendo en cuenta la
caracterización realizada en este proyecto, un porcentaje significativo de la población
68
cuenta con un computador, por encima de un portátil o de una tablet, lo que destaca el
uso del mismo tanto en el colegio como en los hogares. Se identifica que, aunque los
estudiantes cuenten con un computador, no todos cuentan con la conexión a internet,
medio principal para la exploración y generación de conocimiento. Las causas principales
por las cuales los estudiantes no cuentan con conexión a internet o con un computador,
es por sus condiciones económicas que limitan la obtención de los mismos. Por otra
parte, el alto desarrollo tecnológico y la oportunidad de acceso al internet con el que se
cuenta hoy en día en Colombia, permiten que la mayoría de los estudiantes tengan la
opción de adquirir o contar con un instrumento informático en casa o la posibilidad de
tener un dispositivo móvil.
Al realizar actividades a través de las TIC, es necesario asegurar que todos los
estudiantes pueden tener acceso a las mismas, puesto que esto condicionaría el
desarrollo de las competencias de los estudiantes, se debe garantizar que todos los
alumnos tengan la misma oportunidad, tanto dentro como fuera del aula de clase.
La herramienta propuesta nace de la necesidad de crear vínculos entre los estudiantes
partícipes, permitiendo la interacción entre los tres municipios, por lo cual es necesario
tener un medio que permita el desarrollo de las mismas competencias en cada una de las
zonas definidas. Al definir cuatro etapas dentro del Proyecto Smart Town, se debe tener
presente que las actividades difieren de acuerdo a la evolución del mismo. Es por esto,
que cada etapa considera herramientas diferentes con el fin de poder desarrollar las
competencias competentes en cada una de ellas teniendo siempre presente la
participación interactiva de la población partícipe.
Por cuestiones de fácil acceso y uso, la herramienta se genera a través de Microsoft
Excel®, puesto que es un software de común uso en los docentes, principal población a la
que va dirigida. Cabe resaltar que puede ser de mayor utilidad, la generación de esta
herramienta a través de una página web, ya que al estar en red, se puede tener libre
acceso a la misma, siendo esta una opción para un desarrollo posterior a este proyecto.
Los foros en red, así como el correo electrónico y las herramientas ofimáticas, son las
principales TIC utilizadas en la mayoría de las condiciones establecidas; estos se debe a
que el enfoque de las técnicas de aprendizaje colaborativo está dirigido a la interacción de
los estudiantes y de los maestros; siendo estas herramientas las de mayor uso a través
de la internet, que es el medio de comunicación empleado para el desarrollo del proyecto.
Aunque en la herramienta se contemplan las etapas del Smart Town, esta puede ser
utilizada para otros proyectos, puesto que brinda la opción de clasificar las TIC teniendo
en cuenta factores diferentes, haciendo de este instrumento, una aplicación de nivel
general, que brinda información para el desarrollo de diferentes actividades teniendo en
cuenta las técnicas de aprendizaje colaborativo.
69
9. BIBLIOGRAFÍA
Adultos, I. N. (2004). El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el
proceso de Aprendizaje de los jóvenes y adultos.
Barkley, E., Cross, P., & Howel Major, C. (2004). Collaborative Learning Techniques: A
Handbook for College Faculty. Morata.
Barros Castro, R. (2012). A critical systems perspective on how to improve a
collaborative learning process. Bogotá: Universidad de los Andes.
Belloch Orti, C. (2009). Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
DANE. (2005). Boletín: Censo general 2005 - Perfil Girardot Cundinamarca.
DANE. (2005). Boletín: Censo General 2005 - Perfil Zipaquirá Cundinamarca.
DANE. (2005). Boletín: Censo General 2005 - Soacha Cundinamarca.
DANE. (2014). Boletín de Prensa:Indicadores Básicos de Tenencia y Uso de
Tecnologías de la Información y Comunicación en Hogares y Personas de 5 y
más años de edad.
Daradoumis, T., Caballé, S., Marqués, J., & Xhafa, F. (2009). Intelligent Collaborative e-
Learning Systems and Applications. Springer.
Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye, A., & O'Malley, C. (1996). The evolution of research
on collaborative learning. Oxford.
Dobson, I. (2013). a critical examination of existing solutions to the STEM skills
shortage in comparable [European] countries. Country report: Finland.
Dobson, I. (s.f.). Country Report: Finland.
Dominguez Merlano, E. (2004). Análisis comparativo de tres modelos de aprendizaje:
colaborativo virtual, colaborativo presencial y magistral. 21.
Felder, R., & Brent, R. (2008). Active and Cooperative Learning. Carolina del Norte.
Fischer, F., Kollar, I., Mandl, H., & Haake, J. (2007). Scripting Computer-Supported
Collaborative Learning. Springer.
Galvis, Á. (2007). La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de
tecnologías de Información y Comunicación - TIC. ILCE.
Gillies, R., Ashman, A., & Terwel, J. (2008). The Teacher's Role in Implementing
Cooperative Learning in the Classroom. Springer.
Gómez Jaramillo, S. (2012). Modelo para la selección de técnicas de aprendizaje
colaborativo.
Gros, B. (2008). El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades.
70
Hernández, A., García, A., & Recamán, A. (2012). La Metodología del aprendizaje
colaborativo a través de las TIC: una aproximación a las opiniones de profesores
y alumnos. Complutense de Educación, 161-188.
Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (2014). STEM Integration in K-12
Education: Status, prospects, and an agenda for Research.
Hoppe, U., Ogata, H., & Soller, A. (2007). The Role of Technology in CSCL. Springer.
Johnson, D., & Johnson, T. (1998). Active learning:cooperation in the college
classroom. Interaction Book Company.
Jon, J.-E., & Chung, H.-I. (2013). STEM Report – Republic of Korea.
Marginson, S., Tytler, R., Freeman, B., & Roberts, K. (2013). STEM: Country
Comparisons - International comparisons of science, technology, engineering
and mathematics (STEM) education.
MinEducación. (2009). La deserción Escolar.
Mullis, I., Martin, M., Ruddock, G., Sullivan, C., & Preuschoff, C. (2009). TIMSS 2011:
Assessment Frameworks.
OECD. (2014). Pisa 2012 Results: What Students know and Can Do. Student
Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume I). 564.
Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. J. Engr.
Education.
Sahlberg, P. (2009). A short history of educational reform in Finland.
Saura, D., & del Valle, J. (2012). Implantación del modelo de aprendizaje cooperativo
en Secundaria Obligatoria. En A. Hernández, & S. Olmos, Metodologías de
aprendizaje colaborativo a través de Tecnologías (págs. 85-94). Salamanca:
Aquilafuente.
Serrano, J. M., & Calvo, M. T. (1994). Aprendizaje cooperativo. Técnicas y análisis
dimensional. Caja Murcial, Obra Social.
Taivalkoski, M. (2002). BACKGROUND: War reparations proved beneficial for Finnish
economic development.
Tello Leal, E. (2008). Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) y la
brecha digital: su impacto en la sociedad de México.
UNESCO. (2013). Enfoque estratégico sobre las TICS en educación en América LAtina
y el Caribe. Chile.
Valverde, J. (2011). Docentes e-competentes. Buenas prácticas educativas con TIC.
Barcelona: Octaedro.
71
Anexo No. 1
ENCUESTA
Por favor, dedica unos minutos a completar este breve cuestionario. La información que nos
proporciones será utilizada para evaluar y mejorar los sistemas educativos e informáticos que existen
actualmente.
Sus respuestas serán tratadas de forma confidencial y no serán utilizadas para ningún propósito distinto
a la investigación llevada a cabo por la Universidad de los Andes.
APELLIDOS NOMBRES
COLEGIO CURSO
SEXO Masculino Femenino EDAD
PRIMERA PARTE
1. ¿Tiene conocimiento en el manejo de los computadores?
Sí No
2. ¿Cuenta con un computador en su casa?
Sí No
3. ¿Cuántos computadores hay en su casa? computadores
4. Según su criterio, ¿cuántos años de uso tiene el computador que usted utiliza en casa?
años
5. Usted Utiliza el computador desde
Café Internet Casa Amigo/Familiar Colegio Otro, ¿Cuál?
6. Usted Utiliza el computador para
Por favor colocar de 1 a 5 el uso más frecuente de Internet: 1 es el Más importante y 5 el Menos importante.
Realizar las tareas o proyectos de las clases.
Realizar ejercicios de clase informática.
Entretenimiento
Navegar en Internet
Otro, ¿Cuál?
(Si su respuesta fue negativa Pase a la Pregunta No. 5)
72
7. ¿Con qué frecuencia utiliza el computador?
Aproximadamente horas al día
8. ¿Cuáles son los programas que más utiliza?
9. ¿Tiene fácil acceso a Internet?
Sí No
10. Cuando ingresa a Internet, usted lo hace desde
Café Internet Casa Amigo/Familiar Colegio Otro, ¿Cuál?
11. ¿Con qué fin utiliza el internet?
Por favor colocar de 1 a 5 el uso más frecuente de Internet: 1 es el Más importante y 5 el Menos
importante.
Buscar información de temas educativos (realizar tareas, buscar tutoriales, etc.)
Buscar información de entretenimiento e información Personal (Bajar programas, juegos, etc.)
Para revisar las redes sociales (Facebook, Instagram, etc.)
Para comunicarse con otras personas (correo electrónico, Skype, etc.)
Otro, ¿Cuál?
12. ¿Cuáles son las páginas que más visita en internet?
13. ¿Con qué frecuencia utiliza el Internet?
Aproximadamente horas al día
14. ¿Tiene celular?
Sí No
(Si su respuesta fue negativa Pase a la Segunda Parte)
73
15. ¿Su celular es Smartphone o teléfono inteligente?
Sí No
16. Usted accede a internet desde su celular a través de
Wi-fi Plan de datos
17. ¿Con qué fin utiliza su celular?
Por favor colocar de 1 a 5 el uso más frecuente de su celular: 1 es el Más importante y 5 el Menos
importante.
Navegar en internet
Para realizar y recibir llamadas
Para revisar las redes sociales (Facebook, Instagram, etc.)
Para comunicarse con otras personas (correo electrónico, Skype, etc.)
Otro, ¿Cuál?
18. ¿Cuáles son las aplicaciones que más utiliza en su celular?
SEGUNDA PARTE
1. Cuando le asignan tareas, talleres o trabajos ¿usted solicita ayuda a sus padres, profesores,
compañeros de salón o compañeros de otros cursos?
Sí No
Por favor indique la afinidad (amigo, padre, profesor) de las personas que colaboren sus tareas, y
escríbalos en orden de relevancia.
2. ¿Qué recurso de información utiliza con más frecuencia?
Internet Biblioteca Familiar Otras bibliotecas Otro, ¿Cuál?
(Si su respuesta fue negativa Pase a la Segunda Parte)
74
3. ¿Sabe el significado de aprendizaje colaborativo?
Sí No
4. Si su respuesta anterior fue negativa ¿Cuál cree que es su significado?
5. ¿Le gustaría interactuar con personas de otros colegios?
Sí No
6. ¿Le gustaría hacer uso de redes informáticas para interactuar con personas de otros colegios?
Sí No
7. ¿Le gustaría interactuar con personas de otros municipios?
Sí No
8. ¿Le gustaría hacer más uso de las herramientas tecnológicas?
Sí No
9. ¿El internet ha sido una herramienta que le ha permitido aprender sobre diferentes temas
académicos?
Sí No
10. ¿Qué herramientas utilizaría para solucionar problemas?
11. ¿Está usted interesado en ayudar a otros jóvenes a solucionar las problemáticas de sus
municipios?
Sí No
75
13. ¿Cuál cree usted que es el mejor forma para interactuar con las personas de otros municipios?
Ej. Presencial, Virtual, etc.
TERCERA PARTE
1. ¿Qué piensa hacer cuando termine el colegio?
2. ¿Desea estudiar alguna carrera profesional?
No Sí ¿Cuál?
3. ¿Cuál es el tipo de actividad al que le gustaría dedicarse?
Tecnología de información Ingeniería Técnico y/o tecnológico
Ciencias Sociales Artes y humanidades Operario y/o Auxiliar
Ciencias Naturales Ciencias de la salud Otro, ¿Cuál?
4. ¿Está entre sus planes cambiar de ubicación?
Sí No
5. ¿A qué ciudad le gustaría desplazarse? ¿Por qué?
6. ¿Permanecería en su municipio si este le brinda oportunidades educativas o laborales cuando
termines sus estudios de bachillerato?
Sí No