aprendizaje colaborativo
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estrategias implementadas en el salon de clases. Con ejercicios practicos en el aula.TRANSCRIPT
1.3 Orígenes del aprendizaje colaborativo asistido por computadora. Desde su concepción, el aprendizaje colaborativo asistido por computadora ha estado
unido a dos campos de estudio que cuentan con una amplia trayectoria y que han
contribuido a su desarrollo de manera fundamental. El primero es el aprendizaje
cooperativo, un enfoque bien conocido en los programas de pedagogía progresiva de
principios de siglo. Muchos autores consideran este tipo de aprendizaje como uno de los
de mayor éxito en la historia de la educación. La calidad y cantidad de la investigación
llevada a cabo en este campo experimentó un crecimiento notable en los años setenta y
actualmente continúa siendo una de las áreas de mayor interés en la investigación
educativa. El segundo es el trabajo colaborativo asistido por computadora (En inglés
Computer Supported Collaborative Work o CSCW), considerado el “hermano mayor” del
aprendizaje colaborativo asistido por computadora.
a) El aprendizaje cooperativo: Es un enfoque pedagógico cuyo propósito es conseguir
que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Para ello,
los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos con el fin de maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás. En este tipo de aprendizaje las tareas se
dividen entre los componentes del grupo.
b) El trabajo colaborativo asistido por computadora: (Computer Supported
Collaborative Work o CSCW). El CSCW se define como un campo de investigación
multidisciplinar en el que intervienen áreas como las psicología, la sociología, la
informática y la economía, que pretende descubrir la forma en que las personas
trabajan en grupo (Cómo interactúan, cómo se comunican, cómo colaboran) con el
fin de proponer metodologías para la creación y desarrollo de herramientas
informáticas que apoyen el proceso del trabajo en grupo. La investigación en este
campo se centra, por tanto, en las formas de colaboración entre grupos de
personas que deben realizar una tarea común. A la solución concreta que
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proporciona la ayuda informática a estos grupos de personas se le denomina
Groupware.
El CSCW surge de la realidad y las necesidades del trabajo desarrollado en la empresa,
que requieren la subdivisión de actividades de producción complejas y la consiguiente
repartición de tareas entre diferentes actores que desempeñan formas especializadas de
trabajo, en ocasiones separados por la distancia. En el marco de una organización, el
trabajo colaborativo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de
estrategias cuyo objetivo consiste en maximizar los resultados y minimizar la pérdida de
tiempo e información en beneficio de los objetivos de la organización. Este modo de
trabajar se rige por una serie de principios que contribuyen a formentar la confianza entre
los participantes y la obtención de resultados innovadores mediante el consenso
verdadero y el sentido de pertenencia de todos los miembros del grupo. Las demandas del
trabajo actual hacen necesaria la colaboración y la creación de redes de personas cuya
formación, experiencia y destrezas faciliten con éxito la resolución de problemas. Para
poder beneficiarse de este modo de trabajo, es necesario poseer una cultura de
colaboración, liderazgo de servicio, visión común, procesos en equipo y contar con el
apoyo de herramientas y sistemas de información. El mayor desafío es lograr la
motivación y la participación activa de todos los trabajadores involucrados.
El trabajo colaborativo asistido por computadora se considera el “hermano
mayor” del aprendizaje colaborativo asistido por computadora. Ambos enfoques tienen
mucho en común y pueden complementarse y beneficiarse mutuamente si comparten sus
experiencias sobre cómo las tecnologías pueden facilitar la interacción entre los miembros
grupo. El CSCW se emplea a nivel organizativo, de modo que la división de tareas está
definida de antemano y le facilita al individuo alcanzar aprendizajes y logros relacionados
con los objetivos de la organización. Por el contrario, el CSCL se da en contextos de
aprendizaje escolar o universitario donde el desarrollo personal y grupal se constituye en
la razón de su funcionamiento y donde la división de tareas no está predeterminada. Por
lo general, en los entornos de CSCL, los estudiantes distribuidos en grupos trabajan juntos
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sobre un problema o proyecto común. En estos espacios colaborativos hay múltiples
agentes que deben coordinar múltiples representaciones superficiales y conceptuales. Las
primeras guardan relación con las diferentes formas de representación de un contenido y
las segundas hacen referencia a diferencias en los sistemas conceptuales o modos de
aproximación a un contenido en particular (Van Bruggen, Kirschner y Jochems, 2002).
Las diferencias fundamentales entre el CSCW y CSCL se deben a los siguientes factores:
a) El contexto o propósito (trabajo y aprendizaje respectivamente). Ambos
enfoques enfatizan la colaboración en grupo o través de la interacción,
pero la intención es distinta. El CSCW se refiere al trabajo llevado a cabo en
una comunidad que comparte unos
b) objetivos específicos, mientras que, en el CSCL, el objetivo fundamental es
el aprendizaje.
c) El CSCW se utiliza sobre todo en entornos empresariales mientras que el
CSCL se emplea en entornos educativos.
d) El propósito del CSCW es facilitar la comunicación del grupo y la
productividad, mientras que el propósito del CSCL es proveer de un
andamiaje que ayude a los estudiantes a aprender juntos de modo eficaz.
e) Al CSCW le interesan las técnicas de comunicación en sí mismas mientras
que el CSCL hace mayor hincapié en el mensaje que quiere comunicarse.
1.4 ¿Qué es el aprendizaje colaborativo asistido por computadora?
El aprendizaje colaborativo asistido por computadora, también conocido por sus siglas
ACAO y más comúnmente como CSCL (del inglés Computer Supported Collaborative
Learning) o telecolaboración, es uno de los paradigmas educativos emergentes más
prometedores para la transformación del sistema educativo. Esta propuesta de
enseñanza-aprendizaje propone el uso de las tecnologías de la información y las
comunicación (TIC) como instrumentos de mediación en métodos o enfoques
colaborativos de aprendizaje (aprendizaje basado en el desarrollo de competencias
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mediante la realización de proyectos, la resolución de problemas, simulaciones, etc.). En
los años ochenta, muchos de los experimentos realizados para implementar este tipo de
aprendizaje resaltaban la importancia del trabajo individual.
Uno de los motivos principales por el que se llegaba a dicha conclusión residía en que el
entorno de aprendizaje seguía estando centrado en el profesor y la computadora se
empleaba para hacer ejercicios de repetición y práctica pero no como herramienta de
colaboración y mediación en el proceso de aprendizaje. Este aspecto preocupó a los
educadores, que tuvieron que replantearse una serie de aspectos relativos a la naturaleza
del proceso de aprendizaje: ¿cómo aprendemos?;¿qué factores son necesarios para que
se produzca el aprendizaje?;¿es suficiente con estar expuestos a un input de cualquier
tipo?; el aprendizaje ¿es un proceso individual o social?. La búsqueda de respuestas a
estas y otras preguntas ha tenido una gran repercusión en el modo de entender el papel
de las nuevas tecnologías y sus posibles aportaciones al ámbito educativo en los diez
últimos años. Los estudios más recientes sobre la aplicación de las TIC a la enseñanza
resaltan, además de su función más obvia como herramientas facilitadoras de la
comunicación y de la transmisión y el procesamiento de la información, su papel
fundamental como instrumentos de mediación en la interacción social y en la
construcción compartida del conocimiento. Serán precisamente estos dos últimos
aspectos, junto con una serie de principios derivados de teorías constructivistas e
interaccionistas, los que conformarán la fundamentación pedagógica del aprendizaje
colaborativo asistido por computadora.
El aprendizaje colaborativo se define como aquel en que los participantes trabajan en
parejas o en pequeños grupos para alcanzar un objetivo común y cada miembro del grupo
es responsable tanto de su objetivo individual como del de los demás miembros del
grupo. Esto se traduce en que cada individuo, dentro del grupo, alcanza su objetivo sólo si
el resto de los miembros también lo alcanzan. Para que exista un verdadero aprendizaje
colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino cooperar para lograr una meta que
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no se puede alcanzar individualmente. La diferencia más obvia entre el aprendizaje
colaborativo y el método tradicional es que el primero se centra en el estudiante como
responsable del proceso de aprendizaje, mientras que, el modelo tradicional, el profesor
se considera la fuente del conocimiento y sin él no es posible el aprendizaje. Otra
diferencia fundamental en los orígenes del aprendizaje colaborativo, cuya
fundamentación pedagógica proviene de teorías constructivistas e interaccionistas del
aprendizaje. Según estas teorías, la interacción social es un aspecto esencial en la
construcción del conocimiento y, por tanto, el aprendizaje se produce a través del
intercambio de información de opiniones y de la negociación del significado a partir de los
cuales los estudiantes crean significados y explicaciones conjuntas que van más allá de lo
que cada uno logrará individualmente. Estamos ante un proceso de creación compartida:
dos o más individuos interactúan para crear entendimiento compartido. El aprendizaje
colaborativo concibe la educación como un proceso de socioconstrucción que permite
tener acceso a diferentes perspectivas para abordar un problema determinado,
desarrollar la tolerancia con respecto a la diversidad y pericia para elaborar una
alternativa conjunta.
Autores como Dillenbourg (1999) afirman que la clave para entender el aprendizaje
colaborativo es reconocer las relaciones que se establecen entre la situación que se
plantea, las interacciones que emergen y, en consecuencia, los procesos y efectos que en
ella se generan. Este autor también señala cuatro factores que deben tenerse en cuenta a
la hora de evaluar un contexto de aprendizaje colaborativo:
a) La situación, establecida a partir del grado de simetría de las acciones, el
conocimiento y el estatus de los participantes que deben resolver la tarea de
forma conjunta.
b) Las interacciones, enmarcadas dentro de la situación colaborativa que se ha
establecido.
Cuando el aprendizaje colaborativo es asistido por computadora, debemos tener en
cuenta que, aunque los cuatro factores mencionados anteriormente no varían, si lo hace
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dinámica organizativa e interactiva del grupo al emplear una herramienta de mediación.
La mediación de la computadora reporta beneficios en el aprendizaje de los estudiantes
que se reflejan en el desarrollo de:
a) Habilidades de alto orden de pensamiento crítico (Roschelle et al., 2001);
b) Autonomía en el aprendizaje y colaboraciones más eficaces (Tatar et al., 2003);
c) Habilidades sociales, personales y de grupo (Lucero, 2003).
1.5 Características del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo se basa en los conceptos de cooperación, trabajo en equipo,
comunicación y responsabilidad. Estos conceptos a su vez se manifiestan en una serie de
características:
a) Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su
desempeño individual dentro del grupo.
b) Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de
los otros para lograr la meta común.
c) Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione
con eficacia; por ejemplo, el trabajo en equipo, el liderazgo y la solución de
conflictos.
d) Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar
relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
e) Proceso de grupo: el grupo reflexiona de forma periódica y evalúa su
funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para aumentar su efectividad
(Driscoll y Vergara, 1997:91).
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1.6 ¿Qué es un grupo de aprendizaje colaborativo? Un grupo es un conjunto de personas que se rigen por la mutua representación interna y
por una tarea en común; en un grupo cada individualidad se inserta en el colectivo, es un
lugar de pertenencia para cada integrante. La heterogeneidad de las experiencias y
conocimientos de los miembros permite que sus aportaciones y estilos sean diferentes.
Un grupo de aprendizaje colaborativo se entiende como un conjunto característico de dos
o más personas que interactúan dinámica, interdependiente y adaptativamente con
respecto a una meta, y cada uno tiene algunos roles o funciones específicas que realizar.
Según González, Silva y Cornejo (1996), los grupos colaborativos se caracterizan por los
siguientes aspectos:
a) En el grupo colaborativo, el liderazgo es una responsabilidad compartida; el equipo
tiene un propósito específico propio y bien definido.
b) El producto del trabajo es tanto del equipo como del individuo.
c) La efectividad se mide directamente valorando los productos del equipo; es
evidente tanto la responsabilidad individual como del equipo.
d) Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al éxito del
equipo.
e) Se dan discusiones abiertas para la solución activa de problemas.
La colaboración en grupos puede ser apropiada para resolver dudas o problemas de
comprensión ente los alumnos, para revitalizar la dinámica del curso, promover la
participación activa para una mayor comprensión y aplicación de los contenidos y para
propiciar experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos. Los grupos de
aprendizaje colaborativo fomentan en sus miembros el desarrollo de habilidades que los
ayudan a interactuar con sus compañeros, a la vez que les proporcionan destrezas para
construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales, así como para
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socializar plenamente con las personas que se encuentran en su entorno( Glinz, 2005).
En un grupo colaborativo, los integrantes pueden ayudarse a aprender, discutir, evaluar,
resolver problemas incorporando distintos puntos de vista, aumentar los logros mejorar
las relaciones personales y descubrir la importancia de completar el conocimiento
individual con el conocimiento de los demás, a través de la interacción con los otros.
1.7 Ventajas del aprendizaje colaborativo Son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular las habilidades personales,
disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer la autosuficiencia y propiciar, a partir
de la participación individual, la responsabilidad compartida de los resultados del grupo. El
aprendizaje colaborativo favorece la integración de los estudiantes ya que cada uno, al no
poder desarrollar la tarea por sí solo, intercambia informaciones, procedimientos,
recursos y materiales para llevarla a término, poniendo sus conocimientos y habilidades al
servicio del grupo. Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de apoyarse
en otros para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas
motivadoras como generadoras de autoestima. A su vez, los alumnos más adelantados
pueden encontrar una dimensión solidaria a su propio esfuerzo ya que se enriquecen a sí
mismos ayudando a los alumnos más atrasados. Algunos autores como Rué (1998)
mencionan que lo que realmente mejora el aprendizaje en el grupo no es el hecho de dar
o recibir ayuda, sino la consciencia de necesitar ayuda y tener que comunicarlo, realizar el
esfuerzo de verbalizarlo y además tener que integrar la ayuda y contribuciones de los
demás en el propio trabajo. La retroalimentación es uno de los elementos clave que
permite explicar los resultados beneficiosos del aprendizaje colaborativo.
En el aprendizaje colaborativo ayuda a desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes y contribuye a mejorar las relaciones interpersonales pues implica que cada
uno de los miembros debe aprender a escuchar, discernir, y comunicar sus ideas u
opiniones a los otros; además, fomenta el uso del lenguaje y estimula el uso de la
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narrativa.
1.8 Las nuevas tecnologías y el aprendizaje colaborativo
El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo
requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo para optimizar su
intervención y generar verdaderos entornos de aprendizaje que promuevan el desarrollo
integral de los aprendices y sus múltiples capacidades; a su vez, el aprendizaje
colaborativo asistido por computadora supone una posible vía de aplicación de las nuevas
tecnologías al proceso de aprendizaje que enfatiza dos aspectos importantes. Por un lado,
el aprendizaje se lleva a cabo de forma colaborativa, a través de la interacción con otros,
en grupo. Se parte de la idea de colaboración y, por tanto, compartir objetivos y asumir
responsabilidades son aspectos necesarios del proceso de aprendizaje. Por otro, se
enfatiza el papel de la computadora como herramienta de mediación que apoya el
aprendizaje colaborativo. Desde el punto de vista pedagógico, las TIC pueden formentar y
promover el aprendizaje colaborativo ya que (modificado de Calzadilla, 2001:8)
a) Estimulan la comunicación interpersonal fundamental para el aprendizaje
colaborativo, ya que facilitan el intercambio de información y el diálogo y discusión
entre todas las personas implicadas en el proceso. En función de los objetivos de
aprendizaje, el perfil de los estudiantes y otros factores, las herramientas TIC a
emplear pueden ser síncronas-como la videoconferencia, el chat y los
MOO(Multiple User Domain Object Oriented, un tipo de MUD o Multiple User
Domain para fines educativos) – y asíncronas- como los foros, los wikis, blogs y el
correo electrónico.
b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, ya que permiten que los
estudiantes compartan información y trabajen con documentos conjuntos, lo que
a su vez les facilita la resolución de problemas y la toma de decisiones. Algunas
utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para este tipo de
aprendizaje son la transferencia de ficheros, las aplicaciones compartidas, la
asignación de tareas, los calendarios, el chat, la convocatoria de reuniones, la lluvia
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de ideas, los mapas conceptuales, las notas, la pizarra compartida, etcétera.
c) Se puede realizar un seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y
colectivo; esta información puede obtenerse a través de los resultados de
ejercicios y trabajos, test de autoevaluación y coevaluación, estadística de los
itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación de los
estudiantes a través de las herramientas de comunicación, números de veces que
han accedido al sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros indicadores que
se generan automáticamente y que el tutor podrá tener en cuenta para evaluar el
trabajo de cada grupo.
d) Se puede acceder a la información y a los contenidos de aprendizaje mediante las
bases de datos o bibliográficas en línea, los sistemas de información orientados al
objeto, los libros electrónicos, las publicaciones en red, los centros de interés, las
enciclopedia, hipermedias, las simulaciones y prácticas tutoriales que permiten a
los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar
perspectivas múltiples.
e) La gestión y administración de los alumnos es más fácil: tenemos acceso a toda la
información vinculada al expediente del estudiante e información adicional, que le
puede ser útil al tutor en un momento dado, para la integración de los grupos o
para facilitar su desarrollo y consolidación.
f) Puede crearse material ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el
tutor podrá conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo con el
ritmo y nivel de los alumnos y ofrecerles retroalimentación sobre el nivel de
desempeño tanto propio como del grupo.
g) Se difunden las experiencias y se contacta con otros grupos que realicen
experiencias similares, compartiendo conocimientos y fuentes bibliográficas.
h) Se investiga sobre distintos logros de con otros grupos aunque estén en lugares
muy distintos.
i) Existe gran flexibilidad cognitiva ya que cada participante puede elegir su propio
recorrido y ritmo de aprendizaje según su nivel.
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j) El aprendizaje colaborativo asistido por computadora facilita la tarea de aquellos
miembros que prefieren no enfrentarse a las clases presenciales con el grupo y se
deciden por el trabajo a distancia.
Los recursos informáticos cobran especial importancia, ya que pueden convertirse en
excelentes instrumentos de mediación en el proceso de aprendizaje colaborativo.
Como señala Carrió (2006:32):
En el proceso del aprendizaje colaborativo asistido por computadora todos los
componentes logran beneficios directos e indirectos que a su vez inciden en el beneficio
de las tareas grupales, la dinámica grupal y el nivel personal. Los componentes
implicados son los alumnos, los profesores, el equipamiento informático y las
condiciones ambientales administrativas y todas ellas juegan un papel fundamental en
el aprendizaje colaborativo.
Para poder implementar estas experiencias formativas novedosas con éxito, es preciso
abandonar los enfoques metodológicos tradicionales y generar los entornos adecuados,
disponer de medios tecnológicos suficientes y preparar didáctica y minuciosamente las
tareas y actividades que habrán de promover el aprendizaje colaborativo asistido por
computadora.
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Contribución a la educación (Ejemplos)
Los intercambios en Tándem a distancia, en línea por internet
El tándem a distancia se puede llevar a cabo a través de un medio de comunicación
asíncrono, como el correo electrónico, el foro, el blog, el wiki y los mensajes de voz a
través de un medio de comunicación, síncrono como el internet Relay Chat (IRC), el chat,
el MOO, la videoconferencia y la audioconferencia.
Los intercambios en tándem a través del correo electrónico. Han demostrado que el
correo electrónico puede facilitar la comunicación, reducir la ansiedad, aumentar la
discusión oral, mejorar la motivación de los estudiantes, facilitar la colaboración y el
aprendizaje social y mejorar las destrezas comunicativas.
El uso del correo electrónico permite a los alumnos desarrollen rasgos de oralidad y
coloquialismo, ofreciendo a los estudiantes una oportunidad excelente de comunicación
auténtica.
Otra ventaja del correo electrónico es que facilita la interacción entre personas de todo el
mundo de modo rápido, barato y fiable, lo que abre el aula al mundo de un modo que
hasta ahora no había sido posible.
En los intercambios en tándem, el uso del correo electrónico es el modo más frecuente de
comunicación debido a su sencillez y disponibilidad. En esto intercambios los
interlocutores no comparten la misma ubicación geográfica y la proximidad temporal
depende de la disponibilidad de los participantes ya que, una vez enviado el mensaje, será
recibo inmediatamente siempre y cuando el receptor esté conectado a la red en ese
momento.
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Un intercambio en tándem a través del correo electrónico se puede combinar con otras
herramientas de comunicación como los wikis, blogs, la videoconferencia y los foros de
chat en línea y puede organizarse en la modalidad de uno-con-uno o en la modalidad de
clase-con-clase. En la primera modalidad, un estudiante de un país escribe directamente a
un compañero sobre un tema determinado y, en la segunda modalidad, los alumnos de
una clase preparan juntos un mensaje de correo electrónico y lo envían a otro grupo que,
a su vez, contesta de forma colectiva.
Cómo organizar un intercambio en Tándem a través del correo electrónico
El docente que desee organizar un intercambio en tándem a través del correo electrónico
debe tener en cuenta que no sólo ha de intentar mantener la motivación de los
estudiantes e interpretar los mensajes de la otra cultura, sino que también tendrá que
desarrollar tareas interesantes, así como una relación de trabajo con el profesor de la otra
institución y con sus alumnos que lleve al éxito de intercambio. El docente debe asumir,
por un lado, el papel del organizador y, por otro, el de integrador. El docente deberá
considerar aspectos como los objetivos, la duración del proyecto, los tipos de actividades
que se llevarán a cabo, si los estudiantes corregirán los mensajes de sus compañeros o si,
por el contrario, se centrarían exclusivamente en el contenido de los mismos y en qué
medida emplearán la lengua materna y la lengua meta. Asimismo, el docente habrá de
asegurarse de que todos los alumnos tengan acceso a internet ya que, de otro modo,
puede producirse un descenso de la motivación. Un intercambio en tándem por correo
electrónico requiere de mucha preparación por parte de los profesores organizadores.
La función integradora del profesor consiste en que el docente incluya las actividades del
intercambio como parte de sus clases y emplee los mensajes como material
complementario en el aula.
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Direcciones web de interés para la organización de proyectos colabarativos en línea.
1) IECC es un servicio de free teaching.com que facilita a los profesores contactar con
compañeros de otras culturas y países para organizar intercambios por correo
electrónico para sus clases.
http:// www.iecc.org/
2) Más de cuatro millones de estudiantes y profesores de 191 países usan Epals
Classroom Exchange para encontrar compañeros y amigos con quienes aprender
interculturalmente.
http://www.epals.com/
3) La IWE empezó en 1993 y se ha convertido, gracias a su estructura, en una
actividad colaborativa muy popular. Es un proyecto comunicativo muy flexible en
el que los estudiantes escriben y reciben retroalimentación de sus compañeros
globales y de su profesor.
http://www.ruthvilmi.net/hut/project
4) Kidlink ha sido utilizada por 125.000 niños en 127 países para encontrar
compañeros y comunicarse con aprendices jóvenes de todo el mundo.
http://www.kidlink.org
5) El Club Key Pals depende de Teaching.com y ofrece a los profesores un servicio
seguro para encontrar a compañeros interculturales para aprendices jóvenes.
http://mightymedia.com/keypals
6) El sitio Web de Isabel Pérez dedicado a la enseñanza del inglés en la Educación
Primaria y Secundaria contiene una gran cantidad de recursos y números ejemplos
de intercambios entre estudiantes en edad escolar de países diversos.
http://www.isabelperez.com
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Los intercambios a distancia en la Enseñanza Primaria y Secundaria: eTwinning
Etwinning se presenta como la acción principal del programa eLearning, promovido por la
Unión Europea para aprovechar las oportunidades que ofrecen las TIC en la Educación
Primaria y Secundaria.
El desarrollo de un Intercambio eTwinning consta de una serie de etapas que el docente
debe tener en cuenta para poder planificarlo adecuadamente:
1. Preparación previa: Una vez tomada la decisión de organizar un hermanamiento
eTwinning, hay que hacer dos cosas básicas que son encontrar un tema y socio. Lo
ideal es que el tema sea lo bastante flexible como para adaptarlo a todas las áreas
posibles y así aumentar las posibilidades de que el proyecto llegue a convertirse en
una experiencia pedagógica para todo el centro.
2. Inscribirse: El primer pasó para participar en un proyecto eTwining es inscribirse
en la red eTwinning del portal. Al registrarse, los profesores deben completar una
hoja de inscripción que incluye información sobre el colegio y los estudiantes,
preferencias para el socio, etc. Una vez inscrito, puede acceder al escritorio y
emplear las herramientas allí disponibles para encontrar un socio y después
organizar y coordinar los hermanamientos.
3. Búsquedas de socios: Dentro del escritorio hay una herramienta de búsqueda de
socios (Twinfinder) que permite a los profesores y administradores de los centros
encontrar a socios para sus proyectos. Una vez que se halla un posible candidato,
podemos conseguir más información acerca de las características del centro
“hermano” poniéndonos en contacto con sus profesores. También podemos
utilizar el foro destinado a la búsqueda de socios para plantear las ideas que se
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quieran desarrollar en el proyecto o realizar una búsqueda simple o avanzada para
encontrar socios.
4. Preparación del proyecto: El paso siguiente consiste en elaborar un proyecto en el
que quieran trabajar tanto los profesores como sus estudiantes. Es importante que
los proyectos eTwinning posean las características del aprendizaje colaborativo.
Por ejemplo, es importante que el proyecto sea flexible de modo que pueda
acomodar las necesidades e intereses propios y del socio. A
5. Planificación: Antes de empezar el proyecto es importante tener una idea clara de
cuáles son las expectativas, es decir, qué se quiere conseguir mediante la
colaboración virtual. En esta fase es importante tener en cuenta tres aspectos
fundamentales del proyecto colaborativo: El contenido (temas, asuntos); el
contexto (por qué nuestros estudiantes / colegios quieren colaborar y cuáles son
los objetivos) y el proceso.
6. Ideas para proyectos: El siguiente paso es negociar con el socio todos los aspectos
relacionados con el proyecto. El tema del proyecto debe cumplir las siguientes
condiciones:
Adaptarse a los currículos nacionales de ambos países
Presentar un buen equilibrio entre las TIC y las actividades en el aula.
7. El tema puede pertenecer a una misma asignatura o ser pluridisciplinar. El portal
cuenta con una sección de Ideas que puede servir como fuente de inspiración. Se
ofrecen modelos, temas y escenarios para dar a los participantes potenciales y a
los ya inscritos ideas sobre cómo llevar a cabo un proyecto eTwinning.
8. Desarrrollo y seguimiento del proyecto: El profesor debe tener en cuenta la
metodología propia del aprendizaje colaborativo asistido por la computadora a la
hora de organizar los grupos de trabajo y tareas concretas con fechas de entrega
(cronograma) y del proyecto (promover una interacción comunicativa eficaz, las
negociación del significado, las construcción compartida del conocimiento, la
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realización colaborativa de tareas).
9. Evaluación: El profesor debe llevar a cabo una evaluación constante del proyecto
en sí, para poder detectar problemas que puedan surgir y buscarle solución lo
antes posible. También se debe evaluar los aspectos del proyecto: Colaboración
con los socios, flexibilidad, eficacia y uso del tiempo en el proyecto, así como el
proyecto en su totalidad, incluida la opinión de los alumnos.
a) Herramientas eTwinning:
A. Herrramientas del escritorio:
Perfiles: Esta sección contiene la información sobre los profesores y sus
centros que ellos facilitaron al inscribirse en el portal. Los profesores
pueden supervisar sus proyectos y a los usuarios de eTwinning ya que
pueden editar, borrar y añadir nuevos socios y centros.
Encuentre socio (Buscar, Twinfinder): Esta herramienta es de gran
utilidad ya que permite a los profesores encontrar socios que coincidan
con las preferencias de hermanamiento que especificaron al inscribirse.
La herramienta también permite llevar a cabo una búsqueda simple o
avanzada para encontrar a un socio según distintos criterios ( país,
lengua empleadas en el proyecto, asignatura, tema, edad, uso de las
TIC, etcétera).
Encuentre socio (Foro): Aquí el profesor puede colgar mensajes
describiendo sus ideas para un proyecto, sus intereses o responder a los
mensajes de otros miembros.
Buzón de correo: Con este sistema de mensajería interna, los
profesores pueden enviar mensajes de correo electrónico a otros
docentes y personal involucrado en eTwinning. Los mensajes sólo
pueden enviarse a las direcciones de correo electrónico de los usuarios
inscritos.
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Chat: Esta herramienta sólo está disponible para usuarios inscritos en
eTwinning. Hay dos tipos de chat: los públicos, que están disponibles a
todos los usuarios, y los privados, que pueden reservarse para
conversaciones concretas con un socio potencial.
Los estudiantes utilizan el chat y el correo electrónico en la mayoría de
los proyectos eTwinning para intercambiarse información sobre las
tareas que se realizarán.
B. Herrramientas del Twinspace. Una vez aprobado un hermanamiento
eTwining, todos los centros inscritos tienen acceso a la herramienta
Twinspace, que permite a los socios de un hermanamiento acceder a
este espacio de trabajo colaborativo y emplearlo con distintas
finalidades: por ejemplo, como una de sala de profesores, en la que los
profesores hablan, y preparan las actividades de los alumnos; una clase,
en la que los profesores invitan a sus alumnos a realizar su proyecto;
una carpeta, en la que los socios guardar sus documentos más
importantes, los resultados y los enlaces, y una sala de exposición, en la
que los resultados de un proyecto son accesible al público. Este espacio
cuenta con un buzón de correo, chat y foro para facilitar la
comunicación de profesores y estudiantes con los socios (y compartir
archivos, documentos y vínculos, etc.) en una red cerrada. Se han
tomado muchas precauciones para asegurar que el Twinspace sea un
entorno virtual seguro, de manera que los centros puedan trabajar
juntos en esta plataforma sin interferencias del exterior.
C. Más herramientas: Los proyectos eTwinning también pueden llevarse a
cabo empleando herramientas externas gratis disponibles en internet.
Herramientas de comunicación como la audio/conferencia
(Flashmeeting, Skpe, Msn Messenger), el correo electrónico (Google,
Yahoo y Hotmail), los foros (Createforum, CreateMyBB, e Inventforum),
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la mensajería instantánea y los chats (Skpe, MSN Messenger y Google
Talk).
MagazineFactory es una herramienta gratuitita, fácil de usar y divertid,
que brinda a profesores y a alumnos la oportunidad de trabajar en clase
como un equipo editorial y publicar su propia revista en la red.
EJEMPLO DE PROYECTO ETWINNING
My life
Centros participanes
IES Calderón de la Barca, Calatayud (España)
Invergordon Academy (Reino Unido)
Duración: Febrero a Abril de 2004
Curso: 3 ESO
Edades: 13 a 14
Idiomas: inglés
Asignatura: inglés
Descripción de la experiencia:
La experiencia consiste en el trabajo de investigación del entorno que nos rodea, nuestros
antepasados y el futuro cercano. Se investigará y analizarán las similitudes y diferencias de
dos realidades distintas para poder comprar la casa, el centro escolar, los horarios, las
asignaturas, la ciudad (monumentos, gobierno, moneda), describiendo también hechos
pasados y como han influido en la actualidad, posibles relaciones anteriores entre las
ciudades y elementos de futuro exponiendo a los compañeros hermanos el desarrollo que
está teniendo la ciudad, las tecnologías, etc.
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Objetivos:
Desarrollar la competencia comunicativa a través de la comunicación y expresión
de medios alternativos.
Expresar y preguntar acerca actividades de la vida cotidiana actual, pasada y
futura.
Aprender y desarrollar vocabulario sobre relaciones personales, sociales, lugares,
ocio.
Describir lugares
Conocer aspectos socioculturales propios y ajenos.
Narrar y preguntar sobre hechos. Presente, pasado, futuro.
Valorar y reflexionar acerca de la vida de alumnos
Adquirir un conocimiento crítico de Internet.
Seleccionar información
Valorar Internet como elemento de comunicación y aprendizaje.
Contenidos
Presente perfecto
Vocabulario relacionado con el entorno (casa, centro de estudios, barrio, lugares).
Presente simple y continuo.
Producción de textos orales y escritos para solicitar y dar información.
Utilización de las TIC como elemento de consulta y comunicación.
Actividades
Recogida de información, fotografías y vocabulario.
Exposiciones sencillas de la información obtenida.
Intercambio de datos y comunicación con otros alumnos vía correo electrónico.
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Resultados esperados
Los alumnos crearán una biblioteca multimedia con imágenes, textos, sonidos y videos de
elementos del entorno en relación con los mismos elementos del centro hermanado. Se
publicarán en la página web del centro expresando diferencias y similitudes entre los dos
países.
Evaluación de alumnos
Trabajo realizado: Proceso de recogida de dato, elaboración de textos informáticos a
modo de redacción de periódico. Conclusiones obtenidas a partir del análisis de realidades
distintas. Prueba objetiva de los contenidos trabajados.
Recursos tecnológicos necesarios:
Hardware:
Aula de informática con acceso a Internet
Cámara fotográfica, de vídeo, disquetes.
Software
Correo electrónico, programa de publicación web
Programa de edición fotográfica
Herramientas de comunicación
Correo electrónico. Internet
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Las herramientas TIC para el aprendizaje colaborativo en línea Los proyectos de aprendizaje telecolaborativo pueden llevarse a cabo empleando herramientas gratis disponibles en internet. Herramientas de comunicación:
Audio/videoconferencia (Flashmeeting, Skype, Msn Messenger)
Correo ectrónico (Google, Yahoo y Hotmail)
Foros (Createforum, CreateMyBB, Inventforum)
Mensajería instantánea
Chats (Skpe, Msn Messenger y Google Talk)
Herramientas para publicación del trabajo en red. Para poder producir y publicar en
línea, hay un gran variedad de medios y materiales en internet con amplios contenidos:
fotos, presentaciones digitales, ficheros de audio y vídeo, textos, recursos, enlaces, etc.
TeacherTube(vídeo)
Youtube (vídeo)
Flickr(fotos)
Picasa(fotos)
Myspace(Páginas Web)
Evoca (Audio)
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Retos y / aspectos negativos
Ventajas:
1. Con estas tecnologías se pretende abatir los costos y en última instancia poner la
educación accesible a todos. Igualmente se maneja el hecho de extender los
ofrecimientos educativos a toda la población. Esto último tiene particular interés
en aquellos países con escasa infraestructura escolar o en los que la población se
encuentra aislada geográficamente o de difícil acceso.
2. Incorporar tecnología en aquellas áreas del conocimiento donde el reclutamiento
de maestros es difícil o escaso, como es el caso de Matemáticas o de Ciencias y en
las que la sustitución del maestro es un paliativo parcial. También se plantea la
incorporación de la tecnología para el reforzamiento y práctica de la educación, lo
que permite multiplicar el esfuerzo de los asistentes.
3. En educación especial es especialmente útil esta tecnología, ya que el número y
tipo de estímulos que se necesitan los estudiantes minusválidos, es muy grande y
variado; igualmente la velocidad de aprendizaje es muy diferente para cada
individuo.
4. Puede mejorar sustancialmente la calidad de la educación, tradicionalmente
medida a través de índices de aprovechamiento, retención, disminución de la
reprobación etc., pero que también debería estar completada por otros criterios
como la satisfacción en el aprendizaje, la duración de lo adquirido, la aplicación a
otros contextos de lo adquirido, etc.
Inconvenientes
1. El problema fundamental de estas tecnologías de la educación, es el hacerlas
efectivas. Que se empleen y este uso tenga un impacto significativo.
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Para que se empleen estas tecnologías, deben de:
a. Ser accesibles (lo que en algunos casos significa que sean baratas),
b. Que se puedan adaptar a la enseñanza y a su evolución.
c. Finalmente que existan recursos humanos preparados para utilizarlas y
aprovecharlas.
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CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Recuperado 1 de febrero del
2013. http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html#I. Antecedentes
(Eduardo,1997) APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA
http://www.oocities.org/eriverap/libros/Aprend-comp/capi1.html