Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y EducacinMaestra en Educacin mencin Lectura y EscrituraCohorte XVI

Asignatura: Participantes:

Desarrollo CognoscitivoYarilde Blanco

Profesor:Edguin Arciniegas

Mario RicoJess Morales

Pierina Taborda

II Seminario: Tema 4 Aprendizaje

Conceptos aplicados al aprendizaje:

() proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por una experiencia. Feldman (2005)

() un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia. Shuell (1991)

El aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humana, con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. Gagn (1985)

Teoras del aprendizaje:

EscuelaRepresentantesPostulados

ConductismoIvn Pavlov 1849-1936 fisilogo rusoAprendizaje por condicionamiento clsico, por medio de la relacin de estmulos y respuestas de orden biolgico.

Edward L. Thorndike psiclogo y pedagogo estadounidense1874-1949Aprendizaje por ensayo y error a travs de la exploracin y el tanteo hasta que se encuentra una respuesta por la que se recibe un reforzamiento positivo.

Jhon B. Watson 1878-1958 psiclogo estadounidenseDefiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable de la conducta, para lograr modificarla.

Burrus F. Skinner psiclogo estadounidense1904-1990Sus experimentos tenan como fin ltimo la modificacin de la conducta. En este estilo de aprendizaje el propio sujeto lleva a cabo una accin para conseguir un estmulo.

El conductismo aplicado en la enseanza de la lectura y la escritura se expresa a travs del enfoque sintetizado a continuacin:

Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escritaSegn Shih (1986) citado por Cassany (1990)

Enfoque basado en la GRAMTICAOrigen e influenciaCaractersticas generalesContenidos que se ensean/ prcticas y ejercicios que se realizan

Aprender a escribir dominando la gramtica de la lengua (sintaxis, lxico, morfologa, ortografa)

Se basa en la investigacin de la gramtica, desde los griegos hasta la lingstica o gramtica comparada, ofreciendo dos modelos segn la corriente de la misma que sustente el enfoque: el modelo oracional, que estudia la gramtica tradicional y el modelo textual o discursivo, fundamentado en la lingstica del texto conocida tambin como gramtica del discurso.

Es homognea porque no tiene en cuenta la realidad dialectal de la lengua ni el valor sociolingstico de cada palabra. Ofrece muy pocos ejemplos de variedades dialectales, la lengua coloquial y vulgar nunca aparece. Es prescriptivo y no descriptivo o predictivo ya que los alumnos aprenden lo que dicen los libros de gramtica: la normativa. En el modelo oracional se centran en las categoras o partes de la oracin, la ortografa, mientras que en modelo textual abarcan la construccin de prrafos, lectura de clsicos literarios, relacionando el aprendizaje de la lengua con la literatura (tesis replanteada en otros enfoques). Lo importante es diferenciar lo correcto de lo incorrecto.

En un enfoque tradicional los alumnos aprenden ortografa (acentuacin, b/v), morfologa (conjugacin de verbos, gnero y nmero en los nombres) sintaxis (subordinadas, concordancias). En un enfoque ms moderno basado en la lingstica del texto se estudia la adecuacin, la cohesin, la coherencia y la estructura del del texto.En una clase desde el modelo oracional: El profesor explica y lee del libro de texto, los estudiantes escriben una redaccin basada en la explicacin del docente y luego este corrige los errores (solo la gramtica). Otros ejercicios tpicos de este enfoque es el dictado, redaccin de temas variados, ejercicios con respuesta nica (rellenar vacos, poner acentos, conjugacin de verbos)

La correccin en este enfoque y bibliografa recomendadaSe corrigen bsicamente los errores gramaticales que han cometido los alumnos, le interesan que los textos sean correctos segn la norma establecida, no tienen en cuenta otros parmetros como la originalidad, la claridad de las ideas, la estructura, el xito comunicativo, o el grado de desarrollo del texto.

Snchez, Cabr y Matilla (1975).

ENFOQUE COGNITIVO

El desarrollo de lo que se ha denominado ciencias cognitivas probablemente se inicie en 1939 y est relacionado con el desarrollo de las ciencias de la informacin y el inicio de las crticas al conductismo. La metfora del ordenador para comprender el funcionamiento del cerebro, lleva a la considerar que los problemas de la cognicin deberan ser abordados como un problema de procesamiento de informacin (Garca Garca, 2008). A finales de la dcada del 50, para autores como Lachman y Butterfield, el enfoque cognitivo haba producido un cambio de paradigma en el sentido kuhniano. (Hernandez Rojas, 1997)El aprendizaje deja de ser considerado como un problema conductual, para enfocarse desde la nocin de procesos mentales, las categoras cognitivas (Pensamiento, atencin, memoria, lenguaje, Percepcin e inteligencia, etc.) adquieren una nueva relevancia, al tiempo que el conductismo empieza a tener problemas para responder a los cuestionamientos que le son formulados, con lo cual se va erosionando su posicin dominante al interior de la psicologa. Por solo mencionar un ejemplo, los trabajos de Noam Chomsky sobre el lenguaje configuran una demostracin de los lmites de la teora conductual para ofrecer explicaciones en este campo. Entre tanto, el desarrollo tecnolgico de la segunda postguerra ofrece nuevos escenarios. (Garca Garca, 2008)El cambio de paradigma epistemolgico exige adems una transformacin en los mtodos, para abordar un objeto que ahora no es directamente abordable por la observacin. En consecuencia, el cognitivismo recurre a cuatro tipos de metodologa, la introspeccin, la investigacin emprica, la entrevista o anlisis de protocolos verbales y la simulacin. (Hernandez Rojas, 1997)De estos enfoques, el que menor impacto ha tenido es el introspectivo, debido a que ha sido objeto de frecuentes crticas. Por otra parte, la simulacin ha sido utilizada desde los ncleos duros del paradigma, apoyados por los avances en la informtica. El enfoque emprico, por su parte, ha sido ampliamente utilizado en diversas variantes, desde los escenarios ms experimentales hasta los ms naturales. (Hernandez Rojas, 1997)El problema central del enfoque cognitivo es la representacin mental, entendida como un espacio de problemas especfico y diferenciado de los campos biolgicos y sociales (Pozo, 1997), la descripcin y explicacin de estas representaciones mentales, as como la comprensin del rol que estas juegan en la conducta de los individuos, es el propsito central de los investigadores cognitivos. (Hernandez Rojas, 1997)Para la comprensin de las representaciones mentales se ha recurrido a la analoga entre la mente y el ordenador, sin embargo esta analoga no es aceptada de igual forma por quienes siguen el paradigma cognitivo, al contrario, en su utilizacin pueden distinguirse al menos dos variantes, la primera, tambin llamada fuerte caracteriza a quienes trabajan en el campo de la inteligencia artificial, para quienes existe una completa equivalencia funcional entre el ordenador y la mente humana. Eso explica los esfuerzos por desarrollar una teora que unifique la mente y el ordenador, y la simulacin del sistema cognitivo humano mediante ordenadores. Un segundo campo est constituido por la versin dbil, en la que la analoga es reconocida exclusivamente de forma utilitaria, como en el caso de las investigaciones psicolgicas. (Hernandez Rojas, 1997)El fundamento epistemolgico del modelo cognitivo se encuentra en la tradicin racionalista de la filosofa, con lo que se da un mayor peso a los elementos elaborados por el sujeto a travs de sus procesos mentales, que a los procedentes del medio ambiente. Por otra parte, su enfoque es marcadamente objetivista en lo que coincide con el conductismo- al suponer que existe un mundo real, ajeno al estudiante, cuya representacin debe incorporarse en el estudiante. (Newby, 1993)En este punto es importante sealar el peso epistemolgico de la nocin de organizacin dentro de los seguidores del paradigma cognitivo. Esta nocin, de origen estructuralista, est presente de formas diversas en conceptos como, planes, reglas, esquemas, marcos, guiones, estrategias, utilizados por diferentes autores para referirse al proceso de acomodamiento de la informacin en el sistema cognitivo (Hernandez Rojas, 1997)

El Aprendizaje

Desde el paradigma cognitivo, al enfrentar el problema del aprendizaje, lo ms importante es conocer aquellos procesos internos que conducen a l, los fenmenos que ocurren al individuo durante el proceso y las transformaciones que se operan en l y en la informacin. (Garcia Tapia, s.d.) Ahora bien, a juicio de autores como Pozo, el cambio de paradigma operado con la llamada revolucin cognitiva, parece haber tenido un impacto menor del que se esperara frente al problema del aprendizaje. Segn Pozo, el conductismo y el enfoque de procesamiento de la informacin tienen mucho en comn en lo referido a su concepcin del aprendizaje, particularmente en su variante de procesamiento de la informacin, pues el nuevo enfoque termin aumentando la dosis asociativa bajo la potente mscara de la computacin (Pozo, 1997, pg. 225) Desde el enfoque cognitivo del aprendizaje, lo realmente relevante no es lo que los estudiantes hacen, sino qu saben y cmo adquieren ese saber. La adquisicin del conocimiento es resultado de procesos mentales por los cuales ocurre una codificacin y estructuracin al interior del estudiante. Adems, al estudiante se le asigna un rol muy activo en el proceso. (Newby, 1993, pg. 12).Dado su carcter objetivista anteriormente sealado, el cognitivismo concede un lugar a las condiciones ambientales, sin embargo, estos factores no agotan la situacin instruccional. Si bien las explicaciones, ejemplos, cues, y en general los instrumentos para guiar el aprendizaje son importantes, el peso de los proceso mentales desarrollados por el alumno, as como sus creencias y disposiciones, es mucho ms relevante. Se trata de cambiar al estudiante para que use las estrategias adecuadas. (Newby, 1993, pg. 12).Desde el enfoque cognitivo, la memoria tiene un papel fundamental en el aprendizaje pues este depende de que la organizacin se almacene de forma correcta y significativa. Ayudar a la optimizacin de esta labor es tarea de los docentes. Si en el modelo conductual el olvido es resultado de la falta de uso, en el modelo cognitivo, expresa una falla en la habilidad para recuperar informacin debido a problemas en las estrategias del individuo para lograrlo. (Newby, 1993, pg. 13).La memoria adems cumple un rol fundamental en la transferencia, esta ltima sucede cuando el estudiante tiene la capacidad de aplicar sus conocimientos en un contexto diferente. La base de la comprensin es en este caso, un conjunto de reglas, conceptos, discriminaciones, con los cuales es posible abordar diversos objetos o problemas. En ese mismo sentido, el aprendizaje estar influido por el diseo instruccional (Hernandez Rojas, 1997) (Newby, 1993, pg. 15)) aun cuando el arreglo instruccionales sea insuficientes para garantizar el aprendizaje.El enfoque cognitivo est presente en los trabajos tericos de diversos autores, en este caso examinaremos el trabajo de Jerome Bruner y David Ausubel.

Jerome Bruner:

Una de las primeras teoras cognoscitivas enfocadas al problema del aprendizaje, fue la formulada por Bruner. En 1964 indicaba el postulado central de su teora, segn ella El desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la perfeccin que puede alcanzar, est determinada por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente (Schunk, 1997, pg. 192)En segundo lugar, desde su punto de vista, la relacin estmulo-respuesta, esta mediada por procesos cognoscitivos, siendo estos ltimos los que determinan la produccin de una determinada respuesta ante un estmulo. Para Bruner, existe una secuencia de desarrollo del conocimiento que avanza desde la representacin en acto, es decir la que resulta de ver un objeto en accin, pasando por la representacin icnica, referida a las representaciones mentales fijas, hasta las representaciones simblicas, que usan sistemas simblicos como medio para codificar informacin. Las diferentes formas de representacin del conocimiento, implican que en el nivel instruccional sea posible realizar una enseanza significativa de cualquier materia a individuos de cualquier edad, a condicin que la instruccin se ajuste al nivel de desarrollo del individuo. (Schunk, 1997, pg. 194)El descubrimiento es sealado como medio de aprendizaje, se trata de un medio inductivo en la medida que se pasa de revisar casos particulares, a formular reglas ms generales. Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento debe ser dirigido, orientando los avances y logrando fomentar as el aprendizaje significativo. (Schunk, 1997, pg. 194)

David Ausubel:

Otro de los autores que se destacan en el campo cognitivo es Ausubel, quien postul una teora de aprendizaje significativo por recepcin. Ausubel, distancindose del asociacionismo, plantea la necesidad de que el aprendizaje nuevo parta de los conocimientos previos de los estudiantes y se relacione con ellos. En consecuencia, el aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda una relacin sistemtica con los conceptos pertinentes de la MLP; es decir, el nuevo material, expande, modifica o elabora la informacin de la memoria. (Schunk, 1997, pg. 196). Los factores socioeconmicos, la edad, los antecedentes educativos, son tambin factores a considerar en el momento del aprendizaje.El modelo ausubeliano sigue una estrategia deductiva, parte de la exposicin de ideas generales, a fin de que los estudiantes puedan vincular estas ideas con situaciones ms especficas. De este modo, las nuevas nociones van adquirindose de forma articulada en la memoria. (Schunk, 1997, pg. 197)

Cuando Ausubel usa el concepto de aprendizaje significativo, hace referencia a un proceso mediante el cual se relaciona el nuevo conocimiento con la estructura cognitiva de quien aprende, este proceso se da de forma no arbitraria y sustantiva o no literal (Rodrguez Palmero., 2004, pg. 2) (Schunk, 1997). La interaccin con la estructura cognitiva se apoya en los subsumidores o ideas de anclaje, que en la medida que se transforman en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos, se hacen progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables. (Rodrguez Palmero., 2004) En el modelo ausubeliano, como sealamos antes al referirnos en general al enfoque cognitivo, es fundamental la predisposicin del aprendiz hace lo que va a aprenderse, as como tambin que lo que va a aprenderse posea significado lgico y que existan los subsumidores adecuados para articular el nuevo saber. En consecuencia, los materiales de aprendizaje tienen un papel destacado en este enfoque, conformando la relacin tradica, aprendiz, maestro, materiales educativos. (Rodrguez Palmero., 2004) El vehculo fundamental del proceso de aprendizaje en la perspectiva ausubeliana es el lenguaje, la verbalizacin y el lenguaje, en la medida que lo que se aprende son palabras, conceptos y proposiciones. (Rodrguez Palmero., 2004)ENFOQUE HUMANISTA

El enfoque humanista, no es ni una teora del aprendizaje, ni una tendencia cientfica en el sentido convencional del trmino. Su origen est ms cercano al trabajo teraputico y en ese sentido ha enfrentado problemas para generar contribuciones en el campo de la psicologa acadmica Norteamericana. Sus principales fuentes tericas fueron Carl Rogers y John Dewey.En su nacimiento, el enfoque humanista tuvo un carcter polmico como reaccin al mecanicismo conductual y al determinismo psicoanaltico. En ese sentido, Maslow se refiere a ella como la tercera fuerza (Arancibia, 1999, pgs. 151-152)La tendencia humanista se basa en la idea de que todo organismo es nico, as mismo, todo organismo influye y es influido por otros, en tercer lugar, entre el estmulo y la respuesta, existe una brecha en la que acta la individualidad. Los seres humanos aparecen entonces como creadores de su mundo. (Arancibia, 1999, pg. 153)

El enfoque humanista, en particular desde la perspectiva de Carl Rogers, si bien no es una teora del aprendizaje, si se interesa por caracterizar una situacin de aprendizaje, as como las condiciones para su produccin. Su enfoque es esencialmente fenomenolgico o existencial, su fuente de informacin son las experiencias conscientes subjetivas del hombre. (Arancibia, 1999, pg. 152) El enfoque humanista en la perspectiva de Rogers tiene como base 2 conceptos centrales, el aprendizaje experiencial y la Orientacin no Directiva.

El aprendizaje experiencial debe ser autntico, es decir provocar un cambio verdadero en el individuo, no por acumulacin de informacin sino por infiltracin existencial.En ese sentido, el estudiante debe tener contacto con sus problemas existenciales y adems, elegir de forma libre lo que quiere aprender.Los principios de este enfoque son:1. El ser humano tiene capacidad natural de aprendizaje.2. El aprendizaje significativo sucede si el estudiante encuentra que lo que aprende le ayuda a obtener sus metas.3. El aprendizaje exige un cambio de organizacin del yo y en ese sentido encuentra resistencia.4. El aprendizaje significativo se alcanza por la prctica.5. La participacin del estudiante facilita la adquisicin del conocimiento.6. El aprendizaje espontneamente emprendido es ms duradero y generalizable.7. En el mundo moderno, es ms til socialmente el conocimiento basado en la apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilacin del cambio.La propuesta humanista busc la construccin de su propia teora del conocimiento, a fin de poder establecerse de forma ms eficaz en el campo de la psicologa acadmica norteamericana. Esa fue la tarea acometida por Burnard en 1988, quien para lograr esta fundamentacin epistemolgica trabaj en la definicin de tres tipos de conocimiento, ninguno de los cuales es reductible a otro. El primero de ellos es el conocimiento proposicional, el segundo el prctico y por ltimo el experiencial. Si la educacin tradicional atiende generalmente a los dominios de lo prctico y lo proposicional. Para Burnard, el conocimiento experiencial sera aquel alcanzado a travs del encuentro personal con un tema, una persona o cosa. Es la naturaleza subjetiva y afectiva de este encuentro lo que contribuye a este tipo de aprendizaje. El conocimiento experimental es conocimiento a travs de la relacin (Arancibia, 1999, pg. 155)El segundo concepto central de la propuesta humanista es la Orientacin no directiva, est vinculada a la autoactualizacin, a la tendencia de los seres humanos a buscar potenciar sus propias capacidades.

ReferenciasArancibia, V. (1999). Psicologa de la Educacin. Mexico: Alfa Omega.Blanco Guitirrez, O. (204). Tendencias en la Evaluacin de los Aprendizajes. Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, 111-130.Carrera, B., & Clemen, M. (2001). Vygotsky: Enfoque Sociocultural. EDUCERE, 41-44.Cassany, D. (1999). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Coll, C., Palacios, J., & Marchesi, A. (s.f.). Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid.Esteban Guilarr, M. (2009). Las ideas de Bruner: de la revolucin cognitiva a la revolucin cultural. EDUCERE Ideas y personajes, 235-241.Freire, P. (2009). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. . D.F. Mxico: Siglo XXI editores.Garca Garca, E. (2008). Teoria de la mente y ciencias cognitivas. Recuperado el 12 de Abril de 2015, de http://www.rua.unam.mx/repo_rua/licenciatura_en_psicologia/facultad_de_psicologia____plan_2008/primer_semestre/_5513.pdfGarcia Tapia, F. (s.d.). Taller de Estrategias Didcticas para la Enseanza de la Biologa. Recuperado el 2 de Abril de 2015, de http://ps29-2g1.wikispaces.com/file/view/Lectura+1+Teor%C3%ADas.pdfHernandez Rojas, G. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Mexico: ILCE- OEA.Lucci, M. A. (2006). La Propuesta De Vygotsky: La Psicologa Socio-Histrica. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado.Mayer, B. (1984). Organizational aspects of text; effects on reading comprenhesion, Promoting reading comprenhesion. MORN, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Caracas: IESALC/UNESCO.Morn, E. (2002). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. ( I Ed. 4 Reimp. ed.). Buenos Aires: Nueva Visin.Newby, P. A. (1993). Conductismo, Cognitivismo Y Constructivismo: Una Comparacin De Los Aspectos Crticos Desde La Perspectiva Del Diseo De Instruccin. Performance Improvement Quarterly,, 50-72.Pozo, J. I. (1997). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.Rodrguez Palmero., M. L. (2004). La Teora Del Aprendizaje Significativo. Recuperado el 9 de Abril de 2015, de http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdfSchunk, D. (1997). Aprendizaje y procesos Cognositivos complejos. Mexico: Pearson Prentice Hall.Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona.Zapata-Ros, M. (2012). Teoras y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos.