aprendiendo a relacionarnos en la escuela

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacífica en Educación Básica

A LA PAR TRABAJAMOS MEJOR

GUERRERO

Taller

Aprendiendo a relacionarnos en

la Escuela

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacífica en Educación Básica Guerrero

Lic. Rogelio Ortega Martínez

Gobernador del Estado de Guerrero

Lic. Salvador Martínez Della Rocca

Secretario de Educación en Guerrero

Mtro. José Mario Aguirre Y Beltran

Subsecretario de Educación Básica

M.C Dagoberto Nieves Salvador

Director General de Desarrollo Educativo

Lic. Sofía Martínez Villalobos

Jefa del Departamento de Formación Continua

Lic. Lucila Rangel Santos

Jefa del Departamento de Programas Educativos


ÍNDICE

Presentación Capítulo I ¿Por qué intervenir desde los espacios escolares para lograr una convivencia escolar pacífica? Capítulo II ¿Qué marco Jurídico nos guía? Capítulo III ¿Por dónde transitar? Bibliografía


P R E S E N T A C I Ó N

Una de las tareas fundamentales del sector educativo es su formación y

profesionalización constante, adecuándose a lo que la realidad le exige para motivar el

crecimiento y preparación de las niñas, niños y los adolescentes de nuestro estado. La

convivencia pacífica ocupa un lugar primordial en la formación del personal con funciones

de asesoría técnica pedagógica, directivas y de supervisión, representando la columna

vertebral para la construcción de entornos democráticos basados en la inclusión, los

derechos humanos y la perspectiva de género, que necesitan la intervención en conjunto

de los diferentes actores de la comunidad.

El presente documento de trabajo, permite dar inicio a partir de la sensibilización de los

diferentes actores para la puesta en marcha de la Estrategia para impulsar la

Convivencia Escolar Pacífica en Educación Básica A LA PAR TRABAJAMOS

MEJOR.

En este sentido, el objetivo principal es sensibilizar a los colectivos escolares y aportar

elementos de carácter conceptual, normativo y metodólogico para dar inicio un trabajo

sostenido y continuo con un nuevo enfoque; buscando favorecer la reflexión personal y

colectiva, así como el intercambio de experiencias de las y los actores del espacio escolar,

con el fin de coadyuvar en la construcción de herramientas prácticas para una

convivencia escolar basada en los derechos humanos, la inclusión, la perspectiva de

género y el respeto de todas las personas que conforman la comunidad escolar.

Este documento de trabajo está dirigido al personal con funciones de asesoría técnica

pedagógica, directivas y de supervisión a fin de brindar orientación, información así como

asesoria para la construcción de un plan de convivencia, proyectos y acciones que

requieran las escuelas de Educación Básica con base a las rutas de mejora de los

Consejos Técnicos Escolares.


Se encuentra organizado en tres capítulos estructurados como ejes: conceptual,

normativo y metodológico. En ese orden, el primer capítulo, ¿Por qué intervenir desde

los espacios escolares para lograr una Convivencia Pacífica con Perspectiva de Género?,

nos presenta los conceptos fundamentales para trabajar en las aulas, que son nuestro

referente de actuación para formar sujetos sensibles, conscientes y propositivos. El

segundo capítulo, ¿Qué marco jurídico nos guía?, da cuenta de la justificación normativa

–nacional e internacional- que regula nuestra actuación, así como del marco de la política

del cual emana este enfoque: el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Finalmente, el

tercer capítulo, ¿Por dónde transitar?, aporta elementos metodológicos para ejercitarnos

en esta práctica y propone algunas rutas de inicio en el corto plazo.


CAPÍTULO I

¿Por qué intervenir desde los espacios escolares para lograr una Convivencia

Pacífica con Perspectiva de Género?

OBJETIVO

Conocer los conceptos

fundamentales del enfoque

para la Estrategia de

Convivencia Escolar

Pacífica


La escuela es un espacio de formación y aprendizaje que favorecen la convivencia entre

las y los integrantes de la comunidad escolar personal con funciones de asesoría técnica

pedagógica, directivas y de supervisión, docentes, personal de apoyo en la labor escolar,

alumnado y familias.

Esta forma de convivencia social está determinada por valores, normas, formas de

trabajo de acuerdo con el contexto en el cual se ubica la escuela, lo que permite que ésta

sea un espacio donde confluyen diferentes formas de relación entre sus integrantes. Pero,

¿cómo se dan estas relaciones?

Actividad 1

¿Puedes hacer una pequeña narración de la manera cómo se relacionan las

personas en tu entorno escolar? ¿Participa toda la comunidad, se genera el diálogo,

hay conflictos, cómo se resuelven?. Contesta de manera individual y escribe aquí tu

narración o en una hoja blanca. Entrega el resultado de tu ejercicio al faccilitador de grupo.


Es complicado decir de qué manera se tejen estas relaciones para favorecer la

convivencia, porque todas se dan de manera distinta, de acuerdo con valores, creencias,

circunstancias geográficas, etc. La diversidad hace la diferencia. Sin embargo, existe algo

que está siempre presente y son las jerarquías, normas, tradiciones y modos de relación

que constituyen ámbitos que se conjugan en la configuración de las formas de

convivencia escolar.

Ante esta diversidad de relaciones que se presentan en la escuela, resulta necesario

promover un modelo de convivencia que, de acuerdo a las finalidades del sistema

educativo nacional, promueva, respete y garantice los derechos de las niñas, niños y

adolescentes, entre ellos, el recibir una educación de calidad, de modo que la gestión

escolar, la infraestructura educativa, la labor docente, del personal con funciones de

asesoría, directivas y de supervisión contribuyan a la mejora de la convivencia escolar,

al logro académico y a la eficiencia terminal de quienes cursan la escuela. Pero, ¿cómo

se logra? Veamos, primero, el basamento conceptual del enfoque.

Ámbitos relacionales para la configuración de formas de convivencia escolar

Jerarquías

Normas

Tradiciones

Formas de relación


Necesidad de trabajar desde el enfoque de convivencia escolar pacífica:

Este enfoque se deriva de la necesidad de dar respuesta

a las demandas y retos que la comunidad educativa

presenta, relacionados no sólo con el proceso de

educativo, sino también con la función que ocupa la

escuela como agente social y promotor de cambios para

la construcción de una ciudadanía auto reflexiva, crítica

y democrática, que favorezca en el alumnado una convivencia respetuosa, basada en la

igualdad, solidaridad e inclusión para prevenir situaciones que atenten contra su dignidad.

En este contexto, la labor de todos los actores educativos, particularmente, la docente

ocupa un lugar insustituible en la transformación de los ambientes educativos a través de

sus prácticas pedagógicas y del cambio personal; por ello, la Estrategia A LA PAR

TRABAJAMOS MEJOR, tiene como propósito general sensibilizar y formar a figuras

educativas acerca de la importancia de generar una convivencia escolar sana, basada

en una perspectiva de género, de respeto a los derechos humanos y de la resolución

pacífica de conflictos, que comprometa al currículo formal, así como al ambiente escolar,

a generar una convivencia democrática que propicie espacios seguros, equitativos,

pacíficos e incluyentes que favorezcan el aprendizaje.

C O N V I V E N C I A

La convivencia es una meta que va más allá de la

reacción ante la aparición de conflictos; debe formar parte

de la cultura escolar como un fin en sí mismo, que prepara

al alumnado para su vida ciudadana, logrando autonomía

y capacidad de toma de decisiones reflexivas y asertivas,

que garanticen una buena condición en el proceso

educativo y contribuyan a la permanencia en la escuela.

Desde el Sistema educativo

nacional, la Convivencia

escolar es un compromiso

con y entre la comunidad

escolar

Es importante reflexionar en

torno a …..

que no se parte de ver a la violencia

como el asunto central del

problema, sino de revisar los

procesos y las prácticas que

expresan y construyen formas de

interacción diversas en el espacio

escolar y de qué manera se

entretejen las relaciones entre las

personas en la convivencia

cotidiana para deconstruir las que

están basadas en la desigualdad,

en la discriminación, en la violencia

y la subordinación.


En este sentido, la calidad de la convivencia escolar juega un papel importante en el

desarrollo integral de las y los estudiantes. Pero, ¿a que se refiere el concepto de

convivencia?

No existe una definición

completamente terminada de este

concepto, para los fines de este

trabajo lo definiremos como un:

Así, este concepto es un constructo que incluye una

diversidad de factores que pueden estar explícitos o

implícitos que, no obstante, deben ser considerados al

procurar su gestión. En este sentido, desde el

Departamento de Formación Continua se propone un

modelo teórico para la convivencia escolar bajo tres dimensiones generales

interrelacionadas: convivencia inclusiva; convivencia democrática y convivencia pacífica.

Veamos cada una de ellas para optar por lo que ampliamente englobamos como enfoque:

convivencia pacífica.

CONVIVENCIA INCLUSIVA

Desde esta dimensión de convivencia se crean las condiciones para favorecer el respeto,

la valoración de la diversidad del alumnado, se crean espacios para dialogar y pensar

juntos, sobre todo para que se garanticen prácticas que acojan a todos de la misma

manera, sin exclusión de raza, religión, clase social, etnia, género o cualquier tipo de

discapacidad. Cada persona será reconocida y tratada con dignidad, principio básico de

los derechos humanos y las garantías individuales.

De acuerdo con Shields (2006) una convivencia inclusiva se define como la importancia

de favorecer los siguientes procesos:

Proceso dinámico y en construcción que permite

entablar relaciones democráticas e incluyentes, por

ende pacíficas, entre la comunidad escolar,

favoreciendo los espacios de aprendizaje y el clima

escolar

El eje Convivencia se

comparte con el ejercicio de lo

público, en tanto espacio

privilegiado de construcción

de experiencias de vida.

(Fierro:2010.21)


De conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las

comunidades en que viven.

De participación plena, de indagación abierta y constructiva, creando espacios

para el diálogo y la deliberación; para hablar y pensar juntos;

Comunitarios, para trabajar hacia el bien común, intentando vincular ideas con

proyectos y acciones específicas.

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Este modelo (o dimensión), de acuerdo con Vicente (2010), propone una gestión de la

convivencia destinada a la inclusión de toda la diversidad de la comunidad educativa,

basada en la participación de quienes la conforman; la reflexión, la toma de decisiones;

la creación de un marco normativo claro y definido, con énfasis en el establecimiento de

consecuencias ante el incumplimiento de las normas ( que deben tener un carácter

educativo, con la finalidad de que quienes la infrinjan tomen conciencia de su

comportamiento y de las consecuencias negativas de éste); la creación y funcionamiento

de estructuras de observación activa y permanente de la convivencia, y la elaboración de

planes preventivos ante la aparición de conflictos.

Dentro de la escuela se ha de experimentar lo que implica

una vida democrática: diálogo, consenso, establecimiento

de acuerdos, participación, deliberación y argumentación,

entre otros; orientada al ejercicio de lo público y a la

formación ciudadana del alumnado. Es imprescindible el

reconocimiento del alumnado como sujeto de derechos y

deberes, capaz de participar en las decisiones y de

convivir en apego a los principios democráticos.

Trabajar en la disciplina, entendida como una

herramienta para el desarrollo personal y social de los

estudiantes y no como una forma de control, se convierte

En este enfoque se pone el

acento en la democracia

solidaria…. el desarrollo de la

empatía, la tolerancia y

respeto hacia los puntos de

vista distintos para, bajo esta

mirada analizar y resolver

conflictos.

…. el papel de la disciplina es

el de ser facilitadora y

estimuladora del aprendizaje,

la socialización y/o el

desarrollo moral. (Ortega

2008)


en un requerimiento para la comunidad educativa tanto al interior como fuera del aula.

CONVIVENCIA PACÍFICA

Cuando se vive realmente desde una convivencia inclusiva y democrática, las personas

son capaces de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela

desde una vía pacífica.

El conflicto, de acuerdo con Milici Müller, y desde una perspectiva constructivista, es una

realidad innegable y un factor necesario para crecer; puede transformarse en una

instancia de aprendizaje enriquecedora y orientadora si se ataja de manera apropiada,

puesto que para que una sociedad viva en paz, no se requiere eliminar el conflicto (esto

nos llevaría a una tarea utópica), sino educar al alumnado en la resolución adecuada de

conflictos.

La resolución pacífica de conflictos es un aprendizaje vital para la vida de toda persona,

puesto que implica autoanálisis, empatía y

reconocimiento del otro para resolver los enfrentamientos

con la colaboración mutua y en beneficio de ambas partes.

Debido a ello, la resolución de conflictos engloba un

conjunto de actividades, técnicas y estrategias dirigidas al establecimiento de buenas

relaciones, la escucha activa, la autodisciplina, la expresión de los sentimientos entre el

alumnado y el profesorado, entre sí y con los demás, favoreciendo de este modo la

cooperación y prevención de la violencia (Tuvilla, 2004).

Esta forma de resolver los conflictos va creando una convivencia pacífica dentro de los

centros educativos, la que de acuerdo con Fierro (2011), es la capacidad de las personas

para establecer una relación interpersonal caracterizada por:

Trato respetuoso y considerado

Confianza en los otros y en la institución

La Convivencia de calidad

refiere a practices efectivas

de inclusion, cuidado y

aprecio


CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA

DEMOCRÁTICA

•Liderazgo democrático y toma de decisiones

•Participación familiar

•Gestión Escolar (Plan de convivencia)

•Relaciones interpersonales (clima agradable y

democrático)

INCLUSIVA

•Aceptación de la diversidad

•Enfoque de Derechos Humanos

•Distribución del poder (perspectiva de género)

PACÍFICA

•Resolución de conflictos

Prevención y atención de conductas de riesgo: situaciones que comprometen la

integridad de la persona: adicciones, sexualidad y violencia.

Reparación del daño y reinserción comunitaria.

Cuidado con los espacios y bienes colectivos.

De este modo, hacemos énfasis en la relación de estas tres esferas o dimensiones del

concepto de convivencia escolar pacífica.

Hasta aquí hemos hablado del planteamiento teórico base de un nuevo ejercicio de la

convivencia. Antes de continuar, es importante hacer un alto para reflexionar

conjuntamente.


Actividad 2

Tomando en cuenta el planteamiento anterior, reúnete en equipo y reflexiona en torno a

las siguientes preguntas ¿Es posible lograr en el corto, mediano y largo plazo

algunas acciones encaminadas a perfilar el enfoque? ¿Por dónde empezar? Escribe

tus reflexiones colectivas para la exposición grupal.


INCLUSIÓN Y GÉNERO

Actividad 3.

Antes de entrar en materia, ¿puedes describir de manera individual, a qué se refiere el

concepto género? Escribe tu respuesta en este espacio o en una hoja en blanco y

entrégala a quien facilita el grupo.

Asimismo, una convivencia escolar que inspira la cultura de paz no puede obviar el

enfoque de género, pues vivir juntos significa establecer un conjunto de interacciones

basadas en la supresión de cualquier forma de discriminación y violencia de y entre los

seres humanos en cada uno de los espacios relacionales donde se produce el hecho

educativo (Tuvilla, 2004).

Por lo tanto, hablar del enfoque de género resulta

fundamental. Implica hablar de cómo la

diferenciación sexual, biológica, ha permeado las

relaciones sociales por medio de la adjudicación de

roles de género que etiquetan y discriminan tanto a

mujeres como a hombres y que obstaculiza la democracia, así como la convivencia plena

entre unas y otros. Sin embargo, al ser una construcción social puede ser notificada.

En la escuela, niñas, niños y adolescentes aprenden, reproducen y comparten formas

de relacionarse. Es justamente, por lo mismo, un espacio privilegiado de socialización

donde se pueden reelaborar estas formas de relación y transformar la manera como los

seres humanos nos construimos y nos miramos.

…. el modelo masculino/femenino

construido socialmente a partir de la

diferencia biológica, excluye a unas

personas respect a otras; discrimina

y profundiza otras desigualdades

(pertenencia étnica por ejemplo)


Por eso afirmamos que tanto la feminidad como la masculinidad son un eje de revisión y

cuestionamiento constante. Por ello es importante detenernos y pensar cómo lo vivimos

los hombres y las mujeres, cómo ejercemos el poder unas y otros, cómo

accedemos a oportunidades en razón de nuestra asignación de género, cómo nos

afecta y qué desventajas tenemos por estar en un lado o en otro.

Podemos decir, entonces, que el concepto género nos ayudad no sólo a comprender la

situación de las mujeres sino también de los hombres. A los hombres se les han atribuido

un conjunto de valores, comportamientos y conductas que son características del “ser

hombre” en una sociedad determinada, tal como ha sucedido con las mujeres. El

concepto de “las masculinidades” cuestiona, así, ese modelo hegemónico que

establece una sola manera de ser hombre en el mundo. La dinámica social y los modos

en que nos relacionamos va permeando nuevas formas de comportamiento. De ahí la

importancia del concepto convivencia inclusiva, pacífica y democrática.

Actividad 4.

A través de un ejercicio por equipos, reflexiona en torno a dos preguntas. Desde tu

espacio escolar ¿Cómo se han reflejado estas diferencias de género? Desarrolla

ampliamente tus respuestas; después, en un segundo momento de esta actividad,

contesta a partir de la lectura de este apartado, ¿qué cambios podría generar desde la

responsabilidad que tengo? Presenta tu ejercicio en plenaria.


DIVERSIDAD DE FAMILIAS Y PARTICIPACIÓN PARA LA CONVIVENCIA PACÍFICA

Así como hablamos de la feminidad y la

masculinidad, también abordemos otro concepto

importante para la construcción de una convivencia

escolar pacífica: las familias. Actualmente ya no

podemos hablar de un solo modelo de familia.

Anteriormente estaba muy marcado, dada la

reproducción social del ámbito público y privado y las asignaciones y/o tareas para

mujeres y hombre, en cada una de estas esferas. La dinámica social ha ido diversificando

este modelo a partir de lo que la realidad exige. Mujeres trabajando fuera de casa;

hombres desempleados haciéndose cargo de labores domésticas; mujeres jefaturando

familias; familias de composición diversa (por ejemplo: no enfocadas al modelo tradicional

hombre/mujer). La heterogeneidad, en este sentido, requiere entender en que núcleos

familiares viven las niñas y los niños; cómo se construyen, en el contexto de esas distintas

dinámicas, nuevos acuerdos de convivencia y cómo se pueden reproducir en otros

ámbitos sociales.

Las familias son formas de organización social, núcleos socializadores básicos en la

formación de seres humanos. Es en este espacio donde se empiezan a construir

creencias, valores, pautas de comportamiento, códigos y estilos de relación. Crean

formas asociativas para comunicarse, colaborar, cooperar y contribuir al desarrollo y

bienestar familiar, pero también son fuentes de conflicto, tensión y enfrentamiento.

Por ello desde el diagnóstico hasta la implementación y evaluación de la política

educativa con respecto a la convivencia escolar la

perspectiva de las familias constituye un impulso

bastante fuerte para el desarrollo de una sana

convivencia en las escuelas, debido a que si el

trabajo en este tenor es promovido y fortalecido en

…. la inclusión en la escuela

requiere de la participación

corresponsable de las familias, del

alumnado, pues es en conjunto

como comunidad educativa, como

se pueden lograr los objetivos

communes.

La reciente reforma a la Ley General

de Educación pone énfasis

importante en la participación de las

familias para el logro de los

propósitos educativos.



torno a ……..

los hogares de las y los estudiantes, realmente se logrará el cambio en la educación, en

lo relativo a la parte socioafectiva y de relaciones interpersonales.

Fomentar y transmitir valores basados en la confianza, el diálogo y la conversación como

factores de acuerdo en las familias permite que también circulen en otros espacios de

relación social. Los comportamientos son aprendidos en diferentes esferas de

intercambio cotidiano, por lo que una cultura inclusiva, diversa y de convivencia desde el

espacio familiar irradia en el espacio laboral o académico, donde pasan gran parte del

tiempo las niñas y los niños, así como el profesorado. Esto genera un cambio de ida y

vuelta entre la escuela y el espacio familiar, donde se influyen mutuamente. Este vínculo

de intercambio propicia la detección y prevención temprana de conductas de riesgo y

también genera mecanismos de transmisión de afectos y de relaciones de respeto y

cariño entre la comunidad escolar.

Cardemil y Herrera (2011) indican que tanto las y los directores, como el profesorado y

el personal de cuidados pueden contribuir a que padres, madres y tutores tomen

conciencia de la importancia de las actitudes y los comportamientos de cuidado y respeto

por el otro, así como de los beneficios del aprendizaje y la escolaridad para romper con

el círculo de la pobreza, la violencia y la autodestrucción.

La convivencia escolar se aprende a partir de las especificidades de los entornos

escolares, con la participación de quienes conforman la comunidad escolar: niñas,

niños y adolescentes, docentes, personal con funciones de asesoría técnica

pedagógica, directivos y supervisión, padres, madres y/o tutores, en el marco de


un entorno democrático que toma decisiones, respeta las diferencias y construye

de manera colectiva normas de convivencia en un ambiente inclusivo.

La democracia, la inclusión y la resolución no violenta de conflictos conforman el

núcleo central del nuevo planteamiento en la formación docente, incorporando la

perspectiva de género y los derechos humanos.

EJERCICIO REFLEXIVO

Actividad 5.

Para finalizar, es importante recuperar tu comprensión de este capítulo. Señala los

conceptos más importantes que deben incorporarse en el quehacer educativo que

realizas, bajo el enfoque que hemos platicado a lo largo del capítulo y plantea algunos

elementos que facilitarían –desde tu propia experiencia- la incorporación de este

planteamiento en las actividades docentes. Desarrolla tus respuestas de manera

individual y entrega tus ejercicios a quien facilite el grupo.


CAPÍTULO II

¿Qué marco jurídico nos guía?

OBJETIVO

Conocer los instrumentos

normativos internacionales,

nacionales e institucionales

que enmarcan a nuestra

labor.


DERECHOS HUMANOS E INCLUSIÓN

Actividad 6.

Antes de iniciar este capítulo, contesta en equipo las siguientes preguntas: ¿Qué son los

Derechos Humanos?, ¿qué derechos humanos se están garantizando

específicamente cuando hablamos de población que cursa la educación básica?

¿A qué instrumento normativo estaríamos dando respuesta? Discuta y conteste una

pregunta por equipo y compártala en plenaria.

De acuerdo con la Declaración Universal de los Derechos Humanos son:

La expresión jurídico obligatoria de

ciertos valores éticos basados en los

principios de dignidad humana y

libertades fundamentales.

La discriminación es un grave

atentado contra la dignidad de las

personas puesto que priva de

derechos.

El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de Naciones Unidas proclamó la

Declaración Universal de los Derechos Humanos. Posteriormente se ampliaron los

derechos fundamentales y se reconocieron derechos como el derecho de las mujeres, de

las niñas y los niños, la población migrante, la que tiene algún tipo de discapacidad, la

que es indígena, protegiendo así la reivindicación de derechos de la población diversa

que conforma una sociedad.

Ahora bien, los derechos humanos se encuentran consagrados en instrumentos

internacionales que los protegen, instrumentos regionales y en constituciones nacionales.

De esta manera, hay un compromiso y es obligación del estado respetarlos, generar un

horizonte de protección y cumplimiento de los mismos y garantizar su cumplimiento.

Dignidad: reconocimiento de que la persona

humana se pertenece a sí misma y que es un fin y no

un medio.

Libertad: capacidad de proponerse fines y los

medios adecuados para alcanzarlos sin interferencia

arbitraria del Estado y teniendo como límite el

respeto por la libertad de las demás personas.


CARACTERÍSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS

Son universales porque corresponden a todos los sereshumanos con independencia de cualquier contexto

temporal, espacial, político o cultural.

Son indivisibles porque tienen como origen común la dignidad humana, por lo que no puede existir ninguna

jerarquía entre ellos.

Son interdependientes porque el cumplimiento efectivo de las responsabilidades que conllevan los derechos civiles y políticos, únicamente puede ser utilizado si

también se logra la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales.

Están relacionados entre sí, constituyen una unidad, por lo que la violación a uno incide en la violación de otros

(integralidad).

Cualquier trato desigual (exclusión, desventaja, restricción, etc.) basado en las características de las personas como raza, edad, religión, idioma, orientación sexual,

identidad de género, condición socioeconómica o alguna otra y que con ello se restrinjan sus derechos humanos.

Entre los tratados internacionales de protección de los derechos humanos, están el Pacto

Internacional de Derechos Civiles y Políticos; el Pacto Internacional de Derechos

Económicos, Sociales y Culturales; la Convención contra la Tortura y otros tratos

o penas crueles, inhumanos o degradantes; la Convención Internacional sobre la

Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial; y la Convención para la

Eliminación de Todas las formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW).

Con respecto a la infancia, específicamente destaca la Convención sobre los Derechos

del Niño que establece un marco jurídico inédito de protección integral a favor de las

personas menores de 18 años de edad. Al ratificarlo México queda obligado a adoptar

todas las medidas administrativas, legislativas y de cualquier otra índole para dar

efectividad a los derechos reconocidos en ella a favor de todos los niños, niñas y

adolescentes en el país sin discriminación alguna.


MARCO NACIONAL DE ACTUACIÓN

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 1° Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional,

el género, la edad, … o cualquier otra…

Artículo 3° La educación “contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer

el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la

integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los

ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los

privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.

Artículo 4° “El varón y la mujer son iguales ante la ley”

Actividad 7.

En el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se señalan

una serie de objetivos y disposiciones para dar cumplimiento al Derecho a la Educación.

Desde la actividad que realiza, conteste las siguientes preguntas: ¿A cuáles de estos

objetivos o disposiciones da respuesta su trabajo y a través de qué acciones? Haz

una tabla como se muestra a continuación. Formen equipos con las personas que tengan

las mismas funciones y después cada grupo comparta en plenaria.

Lo que establece el artículo 3° Cómo lo relaciono con mi responsabilidad


Ley General de Educación

Artículo

7°

Establece como fin de la educación el difundir el conocimiento y la práctica

de la democracia, como forma de convivencia, promover el valor de la

justicia y de la igualdad, así como propiciar la cultura de la paz y la no

violencia.

Artículo

8°

Contribuir a la mejor convivencia humana… junto con el aprecio para la

dignidad de la persona y la integridad de la familia, así como la convicción

del interés general de la sociedad.

Actividad 8.

Con base en tu experiencia como actor educativo y de acuerdo a lo que establece la Ley

General de Educación en su Artículo 8°, ¿cómo se vive y garantiza en las escuelas lo

que en él se establece? Escribe tu respuesta de manera individual y compártela en una

lluvia de ideas con el grupo.

Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres

Artículo 36° , II Refiere específicamente en educación, la necesidad de garantizar

que la educación en todos sus niveles se realice en el marco de la

igualdad entre mujeres y hombres.

Derivada de esta Ley, surge el Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y

no Discriminación contra las Mujeres 2013-2018 o mejor conocido como PROIGUALDAD

que en varios de sus objetivos, estrategias y líneas de acción participa al ámbito educativo

de esta labor. A continuación se señalan los de nuestra competencia:


Objetivo transversal

1: Alcanzar la

igualdad sustantiva

entre mujeres y

hombres y propiciar

un cambio cultural

respetuoso de los

derechos de las

mujeres.

Estrategia 1.5

Promover valores que

contribuyan al cambio

social y cultural en

favor de la igualdad y

el respeto de los

derechos humanos.

1.5.8 Promover la inclusión de los

temas de derechos humanos de las

mujeres en los planes de estudio de

todos los niveles educativos.

Objetivo transversal 2:

Prevenir, atender,

sancionar y erradicar

la violencia contra

mujeres y niñas, y

garantizarles acceso a

una justicia efectiva.

Estrategia 2.1

Incrementar, promover

y fortalecer la

prevención integral y

eficaz de la violencia

contra mujeres y niñas.

2.1.3 Desarrollar y aplicar un protocolo

para la detección y denuncia de

violencia hacia mujeres y niñas en

centros educativos.

2.1.4 Eliminar cualquier imagen,

contenido o estereotipo sexista y/o

misógino de libros de texto en

educación básica, media y media

superior.

Estrategia 2.2

Promover conductas y

prácticas no violentas,

respeto a las mujeres y

resolución pacífica de

conflictos en escuelas y

familias

2.2.1 Establecer códigos de conducta

en las escuelas para eliminar la

violencia entre varones, mujeres, niñas

y adolescentes.

2.2.5 Incorporar talleres y materiales

pedagógicos auxiliares para educar en

la no violencia, la tolerancia, las

nuevas masculinidades.

2.2.6 Incorporar en los planes de

estudio el tema de la igualdad

sustantiva entre mujeres y hombres.


2.2.7 Promover la formación docente

sensible al género, el respeto a los

derechos humanos y la no violencia.

2.2.10 Promover campañas efectivas

de sana convivencia e integración

familiar.

Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia

Refiere la necesidad de generar acciones que incidan en la disminución y promuevan la

prevención, atención, sanción y erradicación de la violencia contra las mujeres a través

de acciones que propicien relaciones favorables entre mujeres y hombres.

Artículo 45° Señala lo que corresponde a la Secretaría de Educación Pública en

esta materia.

Actividad 9.

Reflexiona: Desde tu ámbito de actuación en la comunidad educativa ¿qué acciones se

realizan para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres? Escribe tu respuesta

de manera individual y compártela en una lluvia de ideas.

Por su parte, la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y

Adolescentes nos comparte en el Artículo 32° que niñas, niños y adolescentes tienen

derecho a una educación que respete su dignidad y les prepare para la vida en una

espíritu de comprensión, paz y tolerancia…..Las leyes promoverán las medidas

necesarias para que:


A. Se les proporcione la atención educativa que por su edad, madurez y circunstancias especiales requirieran

para su pleno desarrollo.

B. Se evite la discriminación de las niñas y las adolescentes en materia de

oportunidades educativas. Se establecerán los mecanismos que se

requieran para contrarrestar las razones culturales, económicas o de cualquier

otra índole, que propicien dicha discriminación.

C. Las niñas, niños y adolescentes que posean cualidades intelectuales por

encima de la media, tengan derecho a una educación acorde a sus

capacidades, así como a contar con las condiciones adecuadas que les permita

integrarse a la sociedad.

D. Se impulse la enseñanza y respeto de los derechos humanos. En especial la no

discriminación y de la convivencia sin violencia.

E. Se prevean mecanismos de participación democrática en todas las actividades escolares, como medio de

formación ciudadana.

F. Se impida en las instituciones educativas la imposición de medidas de

disciplina que no estén previamente establecidas, sean contrarias a su

dignidad, atenten contra su vida, o su integridad física o mental.

G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la solución de conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la disciplina y los procedimientos para su

aplicación.


Actividad 10.

Forma equipos de trabajo: Elige un historia (anexo 1) de las que se te proporcionen y

contesta a la siguiente pregunta ¿qué medidas del artículo 32 son empleadas para

cada situación? Reflexione en grupo, escriba sus respuestas y exponga en plenaria.

¿Qué dice el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018?

El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 es el principal instrumento de Planeación y

en él se establecen las prioridades nacionales, delineando para ello objetivos, estrategias

y líneas de acción. En relación a la cuestión educativa, en la Meta 3. México con

Educación de Calidad, se señala lo siguiente:

Asimismo, establece una amplia perspectiva de inclusión para erradicar toda forma de

discriminación.

Objetivo 3.2 Garantizar la inclusion y la equidad en el Sistema

Educativo.

Estrategia 3.2.2. Ampliar los apoyos a niños y jóvenes en situación de

desventaja o vulnerabilidad; Promover que en las escuelas de todo el

país existan ambientes seguros para el estudio; Fomentar un

ambiente de sana Convivencia e inclucar la prevención de

situaciones de acoso escolar.


Actividad 11.

Analiza, reflexiona y comenta en equipo ¿a qué se refiere, que implica y cómo se

podría traducir en los hechos esta Meta?. Registra tus comentarios y comparte en

plenaria:

Su parte el Eje Transversal III Perspectiva de Género refiere lo siguiente:

Enfoque

transversal

México en Paz

Enfoque transversal México

Educación de calidad

Enfoque transversal

México con

Responsabilidad

Global

Promover el

enfoque de

género en las

actuaciones de las

dependencias y

entidades de la

Administración

Pública Federal.

Fomentar que los planes de estudio de

todos los niveles incorporen una

perspectiva de género, para inculcar

desde una temprana edad la igualdad

entre mujeres y hombres.

Robustecer la participación de las niñas

y mujeres en actividades deportivas,

para mejorar su salud y su desarrollo

humano.

Promover y dar

seguimiento al

cumplimiento de los

compromisos

internacionales en

materia de género.

Armonizar la

normatividad vigente con

los tratados

internacionales en

materia de derechos de

las mujeres.


Reflexión.- ¿Qué acciones se podrían generar para traducirla en hechos?:

¿Qué dice el Plan Sectorial de Educación 2013-2018?

ESTRATEGIAS

1.7. Fortalecer la relación de la

escuela con su entorno para

favorecer la educación integral

LÍNEAS DE ACCIÓN TRANSVERSALES

Estrategia 3. Igualdad de Oportunidades y no

Discriminación contra las Mujeres

1.7.1. Promover la comunicación de las escuelas con madres y padres de familia para la colaboración mutua en la tarea educativa. 1.7.3. Impulsar la coordinación de escuelas y familias para construir una convivencia respetuosa de los derechos humanos y la perspectiva de género. 1.7.4. Promover, junto con las familias, ambientes libres de violencia que favorezcan una educación integral de niñas, niños y jóvenes. 1.7.10. Promover mecanismos de colaboración de las áreas de atención a la familia, estatales y municipales, con la escuela.

1. Establecer códigos de conducta en las escuelas

para eliminar la violencia entre varones, mujeres,

niñas y adolescentes.

2. Establecer mecanismos de detección y sanción

del maltrato docente.

3. Promover la creación de una instancia para recibir

y atender denuncias de maltrato, hostigamiento y

acoso sexual en las escuelas.

4. Establecer un mecanismo para detectar violencia

escolar y familiar en el sistema escolar.

5. Promover la formación docente sensible al

género, el respeto a los derechos humanos y la no

violencia.

6. Desarrollar campañas y acciones para difundir

entre las familias las consecuencias del maltrato y

la violencia familiar.


Actividad 12.

Analiza, reflexiona y comenta en equipo ¿a qué se refiere, que implica y cómo se

podría traducir en los hechos para el logro de una convivencia escolar pacífica?.

Registra tus comentarios y comparte en plenaria:

Esta breve reflexión sobre el marco normativo busca vincularlo a lo que realizamos en el

marco de nuestra labor educativa y establece las bases que permiten vislumbrar el

tratamiento de la convivencia abordada desde distintas perspectivas: educación en

valores democráticos, educación cívica y ética, educación inclusiva, resolución

pacífica de conflictos, ciudadanía, promoción y respeto de los Derechos humanos

e igualdad de género; para favorecer un ambiente y cultura escolar que posibilite

el aprendizaje y desarrollo de las niñas, los niños y los adolescentes; el

establecimiento de relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias,

la eliminación del acoso escolar, así como la mejora del logro escolar y de la

eficiencia terminal.

Desde la Subsecretaría de Educación se coadyuva a la mejor educativa a partir de las

siguientes prioridades:

Mejora de los aprendizajes de los estudiantes

Impulso a la normalidad miníma escolar

Mejora del logro educativo y eficiencia terminal (reducción del índice de deserción

escolar)

Convivencia Escolar


Tales prioridades, requieren del fortalecimiento de la convivencia en las escuelas, ya

que el ambiente o clima escolar tiene un impacto directo en las condiciones para el

logro de los aprendizajes y la permanencia del alumnado en las escuelas.

El impulso de la Convivencia Escolar Pacífica, se deriva de la necesidad de dar respuesta

a las demandas, necesidades y retos que la comunidad educativa presenta, relacionados

no sólo con el proceso educativo, sino también en la función que ocupa la escuela como

agente social y promotora de cambios para la construcción de una ciudadanía auto

reflexiva, crítica y democrática en el alumnado, que favorezca una convivencia

respetuosa, basada en la igualdad, solidaridad e inclusión y permita prevenir situaciones

que atenten contra su dignidad.

En este contexto, la labor docente ocupa un lugar insustituible en la transformación de

los ambientes educativos a través del cambio personal y de sus prácticas pedagógicas.

Para cerrar este capítulo…….

Actividad 13.

A partir de la lectura de este capítulo, realiza un esquema del marco internacional,

nacional, estatal y local que da sentido a los objetivos de tu trabajo.


torno a ……..


Actividad 14.

Con base en este recorrido, ¿qué acciones de las que realizas empatan con este

planteamiento? ¿Cuáles no?, ¿Qué cambios harías? Escribe tu respuesta lo más

amplia posible.


CAPÍTULO III

¿Por dónde transitar?

OBJETIVO

Elaborar un Plan de Convivencia

que permita el estableciemiento de

normas, derechos y deberes de

todos los actores para el logro de

una onvivencia escolar pacífica


MAPA DE ACTORES

Para el logro de una educación basada en el respeto y en una convivencia pacífica,

democrática e inclusiva es necesaria la participación de todos los actores que de

CONVIVENCIA ESCOLAR

SANA Y PACÍFICA

PERSONAL CON FUNCIONES DE

ASESORIA TECNICA,

DIRECTIVOS Y DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

ALUMNOS

INSTITUCIONES DE APOYO


acuerdo a sus facultades y responsabilidad, pueden contribuir al logro de una

convivencia para el logro de los aprendizajes, la eficiencia terminal de la educación

básica, para coadyuvar a la mejora de los resultados educativos.

El siguiente cuadro traza una ruta que puede implementarse para el abordaje e

incorporación de la convivencia escolar en las escuelas de Educación Básica:

Diágnostico Objetivos

NormatividadRuta de mejora

Selección y priorización del abordaje de temas

Evaluación de acciones


Diagnóstico

Es necesario contar con un diagnóstico situacional de la convivencia escolar que

permita identificar la situación de partida y orientar los objetivos del plan.

Objetivos.

Concretar el plan de actuación en función de los resultados del diagnóstico,

establecer los objetivos a partir de las necesidades de la comunidad escolar.

Normatividad

Es necesario establecer con claridad los derechos y deberes de todos los actores

educativos, los mecanismos para el establecimiento de normas grupales y

escolares, los comportamientos inaceptables y sus consecuencias.

Ruta de mejora

Concretar acciones para lograr la mejora de la convivencia escolar relacionadas

con los objetivos planteados.

Selección y priorización del abordaje de temas: gestión escolar, relaciones

interpersonales, resolución no violenta de conflictos, liderazgo democrático

y toma de decisiones, participación familiar, perspectiva de género,

derechos humanos y aceptación de la diversidad.

Es importante que se realicen acciones abordando estas temáticas, con base a las

necesidades identificadas por la comunidad escolar y definiendo la forma en que

tratará cada uno de estos y los tiempos en que implementará acciones específicas.

Evaluación de acciones

Con el fin de fortalecer los resultados de la implementación del acciones para

impulsar la Convivencia Escolar Sana y Pacífica, se sugiere dar seguimiento y

evaluación de las acciones plasmadas, con la finalidad de valorar los logros y

dificultades para en caso necesario, plantear nuevas acciones.


EJERCICIOS COLECTIVOS

¿Por dónde empezar?

En el siguiente apartado encontrará ejemplos de actividades para abordar cada uno

de los temas de la convivencia democrática, inclusiva y pacífica, se sugiere que se

raborde un tema por cada mes, en el siguiente cuadro se observa qué temas

corresponden a cada tipo de convivencia.

Es importante que se adapten al contexto de cada escuela y también se fortalezcan con

otras actividades que puedan contribuir con el abordaje del tema.

Convivencia democrática

Relaciones interpersonales (clima escolar

agradable)

Gestión escolar (marco de

convivencia)

Liderazgo democrático y

toma de decisiones

Participación familiar

Convivencia inclusiva

Enfoque de derechos humanos

Distribución del poder

(perspectiva de género)

Aceptación a la diversidad

Convivencia pacífica

Resolución de conflictos de manera no violenta.

Mediación


Programar el desarrollo de las actividades los primeros días de cada mes con el fin de

que se aborde uno por mes y que durante ese período se establezcan actividades que

sensibilicen y den a conocer el tema.

Que las maestras y los maestros expliquen a las alumnas y alumnos que estarán por

comenzar una serie de actividades que los llevarán a convivir de una forma pacífica,

inlcusiva y democrática, se sugiere que para el abordaje de cada tema, todas y todos

realicen letreros con palabras o mensajes, de manera que el alumnado visualice a través

de imágenes o palabras cada uno de los temas y lo observe cotidianamente.

Se necesita contar con el material necesario para el desarrollo de actividades, éste debe

adaptarse al contexto y la disponibilidad de cada escuela. Se sugiere que sean materiales

reutilizables y/o reciclados.

Se trata de tener en cuenta en todo momento el respeto a las participaciones del

alumnado por parte de los docentes y el grupo en general. De esta manera se propiciará

el clima adecuado para que niñas y niños participen y expongan sus puntos de vista. No

se debe juzgar o criticar o reprimir las participaciones. Todas son válidas. Lo importante

es sacar a relucir las experiencias que niñas y niños tienen sobre las actividades que se

proponen, con ayuda de las preguntas y reflexiones que se espera que canalicen su

Convivenciademocrática

• Escucha con atención lo que piensan,sienten y creen tus compañeras ycompañeros

Convivenciapacífica

• Recuerda, todas las actividades estaránbasadas en el respeto a las opiniones deotras personas

Convivenciainclusiva

• Somos diferentes y valemos lo mismo

Antes de iniciar, es importante tomar en cuenta lo siguiente:


forma de pensar, y además que vayan involucrándose en la construcción de la

convivencia. Los docentes no deben permitir las burlas, esto sólo reprimirá al alumnado

y lo que se espera es que tenga una participación activa y ordenada basad en el respeto.

No hay respuestas buenas o malas, sólo el punto de vista del alumnado.

Es importante no promover las competencias en las actividades a realizar, así como

evaluar las sensaciones, emociones e ideas que surgen y se observan durante el

desarrollo de las técnicas. Es necesario que las y los alumnos expresen su vivencia,

puede ser a través de lluvias de ideas y de forma voluntaria.

Antes de comenzar cada una de las actividades es necesario que el grupo esté en silencio

para entender las instrucciones y objetivos de cada actividad, el conocer los pasos a

seguir les dará seguridad sobre su participación. Si el grupo se encuentra inquieto, es

importante realizar ejercicios de relajación y respiración o bien se puede establecer una

técnica de distensión si se observa tensión en el grupo, lo importante es situarlos en el

momento y el espacio para desarrollar las actividades.


ACTIVIDADES SUGERIDAS

RELACIONES INTERPERSONALES (CLIMA ESCOLAR Y DEMOCRÁTICO) El clima escolar es un asunto central para explicar las diferencias en el aprendizaje de las niñas, los niños y adolescentes. Está asociado a elementos tantos físicos, materiales y humanos, así los docentes y el personal directivo pueden contribuir a promover cambios para construir un clima escolar y democrático. Pero ¿cómo convertir la escuela en un espacio agradable?

Crear un clima adecuado a través de ejercicio de creación de grupo, confianza y aprecio

Vivenciar/experimentar situaciones, a través de un juego de rol, una simulación, un experimento, una lectura vivenciada.

Se requiere motivar a partir de la vivencia personal, para realizar el análisis de la situación.

Compromiso transformador: qué podemos hacer nosotros/as desde nuestra realidad y con nuestros recursos para ayudar a cambiar esa realidad.

Trabajar: La autoestima La comunicación y la toma de decisiones. La cooperación. El desarrollo de la confianza.


AUTOESTIMA Se les solicita que en una hoja dibujen el contorno de su mano izquierda (es importante el uso de colores, plumones, pinceles, etc…) en otra hoja su mano derecha. Una vez terminada se les solicita que en cada uno de los dedos escriban habilidades, características de ellas y de ellos. Y en la otra mano las actividades que les gusta realizar. De este modo se obtendrán rasgos positivos. Después, se motiva a que en plenaria los compartan con el grupo. Es necesario promueva la escucha con respeto. El docente debe acompañar la participación. Se dibuja en el pizarrón o en hojas de rotafolio, papel kraft una mano gigante, en esas manos los alumnos y alumnas pasarán a escribir algo negativo de ellos o bien algo negativo que otras personas les dicen. De este modo se podrá visualizar aspectos que los alumnos y alumnas de cada grupo van asumiendo como negativos. La o el docente lleva a la reflexión que con las manos que dibujaron (aspectos positivos) ellas/ellos pueden ir derribando todos los aspectos negativos Reflexionar en torno a:

El valor de las personas

Las cualidades que tiene cada uno/a

Los semejantes con los y las demás

Las actividades que disfrutan

Los aspectos negativos y como los viven

La forma en que se pueden convertir en cualidades Estas reflexiones permitirán hablar de la autoestima de las y los alumnos y la importancia de continuar explorando sobre ellos mismos, así como identificar los aspectos negativos que les dicen las personas.

COMUNICACIÓN Se solicita que formen parejas y se siente una persona al otro lado de la otra, se les pide que pongan la mano izquierda a atrás y que solo puedan utilizar una mano, la que usan regularmente para escribir. Se les proporciona una hoja y se les pide que armen la figura de un barco (un avión, una flor, etc..) entre las dos personas, Se enfatiza que es importante comunicarse y ponerse de acuerdo para realizar la actividad. Reflexionar en torno a:

Cómo se sintieron

Les fue fácil o difícil

Qué hizo falta para lograrlo

Qué hicieron para comunicarse

Qué pasaría si no pudieran comunicarse


Es importante enfatizar el diálogo y la escucha de una forma activa. Señalar el reparto justo de la palabra, el desarrollo de diversos canales de comunicación que nos permitan no sólo transmitir las ideas, sino las emociones y sentimientos presentes en las experiencias en el aula.

COOPERACIÓN Se forman cuatro equipos, se les proporciona material diverso, como periódico, revistas, bolas de unicel, bloques, diurex, etc. Se les solicita que cada equipo construya una torre con el material que se les proporcionó, Se les dan 10 a 15 minutos para hacerla. El/la docente, debe observar en todo momento el desarrollo identificando el papel que asume cada uno/a en la construcción liderazgo, pasividad, animación, proposición, actitudes negativas y/o positivas. Reflexionar en torno a:

¿Cómo le hicieron para construir la torre?

¿Cómo se pusieron de acuerdo?

¿Todos participaron?

¿Hubo cooperación y participación? Es importante guiar la reflexión enfatizando que la actividad se logró porque se utilizó la fuerza de todos/as en el objetivo común. O bien si no se logró, guiar la reflexión a las cosas que hicieron falta para poder lograrlo. De este modo se visualiza que la diferencia es un valor y una fuente de enriquecimiento mutuo, puede ver en los y las demás a alguien con quien puedo colaborar y no como un enemigo porque piensa o es diferente a mí y se puede convertir en un obstáculo para mis fines. La necesidad de cooperación se lleva a otras actividades que se realizan en la cotidianidad, en el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Un elemento importante para el logro de un clima agradable es el establecimiento de normas en las que las alumnas y los alumnos sean partícipes en su construcción porque de lo contrario se estaría reproduciendo un reglamento como los que ya existen en las escuelas y que la comunidad estudiantil asume como impositivo y punitivo y no como regulador y mediador de la convivencia escolar; por lo que se deben elaborar compromisos y un proceso democrático para las y los alumnos, el profesorado, el personal directivo y las madres, padres de familia y/o tutores, tomando en consideración los objetivos, las necesidades particulares de sus centros escolares y de sus estudiantes. Las normas facilitan que los actores que integran la comunidad escolar se encuentren en un entorno seguro y predecible, donde todos y todas puedan sentirse protegidos por la seguridad de que si alguien incumple normas fundamentales se pueden tomar medidas que restituyan su cumplimiento, con el fin de reflexionar y reparar, de manera que se tome conciencia de las consecuencias negativos de sus actos, conductas y actitudes, no


tanto por miedo o sanción, sino por la comprensión de su comportamiento y de las consecuencias que este tiene sobre los y las demás.

NORMAS Se dedica un tiempo a la construcción de normas democráticas dentro del aula. Se solicita a las niñas, niños y/o jóvenes que escriban o bien a través de lluvia de ideas mencionen algunas normas que son necesarias para tener una convivencia dentro del salón de clases. El/la docente recupera en un lugar visible todo lo que mencionen los/las alumnos/as después se llega a un acuerdo y se enumeran algunas normas generales. Se construye en una hoja rotafolio. De manera que sea visible y entendible para todas y todos y que este en el aula durante todo el ciclo escolar. Recuerda que las normas deben ser:

Construidas de manera conjunta con el fin de que sean significativas, deben ser comunes, formuladas en primera persona, claras, breves, entendibles al lenguaje de las y los alumnos.

Pueden ser sobre asistencia y puntualidad, cuidado del material propio, ajeno y de la escuela, actividades académicas, salud e higiene, relaciones personales enfatizando formas de convivencia pacífica, inclusiva y democrática.

Estar a la vista todas y todos.

Conocer los beneficios que se obtienen sí se llevan a cabo. Se puede aplicar el ejercicio para la construcción de normas de convivencia en toda la escuela.


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aprendiendo a relacionarnos en la escuela

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