1. SINDROME DE DOWN

2. INDICE

PRESENTACIN 3. PERSONAS CON SNDROME DE DOWN 4. CARACTERSTICAS 5. INTERVENCIN EN LA ESCUELA 6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 7. REAS CURRICULARES 8. EVALUACION: PSICOPEDAGGICA , COMPETENCIA CURRICULAR Y ESTILO DE APRENDIZAJE. 9. INTERVENCIN 10. EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL 11. COLABORACIN FAMILIA-ESCUELA 12. ASOCIACIONES 13. BIBLIOGRAFA

Presentacin
Justificacin de la educacin:
Es necesaria una respuesta educativa adecuada a los intereses y necesidades de los educados, que contribuya a mejorar dicha respuesta para conseguir desarrollar las potencialidades de cada uno, y esto, junto con los apoyos necesarios, mejoren los resultados acadmicos y consigan una buena insercin socio-laboral adems de fomentar un mayor grado de autonoma.
14. Personas con Sndrome de Down
Trisomia del par 21 (Cromosoma extra en el par 21)
47 cromosomas en vez de 46
Aparece la no disyuncin (material gentico extra) que provoca dificultades en la estructura y la funcin del organismo y cerebro eso conlleva a dificultades en la conducta y aprendizaje.
15. CARACTERSTICAS

Diferenciacin de sus rasgos faciales segn herencia y ambiente 16. Presentan cara ancha y plana, fisuras palpebrales oblicuas e hipotona muscular (debilidad muscular) 17. Pueden aparecer otras enfermedades como lesin cardiaca, hipoacusia (dificultad auditiva) o dificultades visuales 18. La disgenesia cerebral (degeneracin cerebral) es responsable de la discapacidad intelectual 19. Dificultades en la comunicacin (asociadas a su capacidad intelectual y a dificultades de respiracin y en la motricidad bucofacial)

Intervencin en la escuela

La escuela debe adaptarse a las necesidades de estos alumnos (recursos educativos, profesorado especializado, cambios metodolgicos) 20. El marco de desarrollo debe de ser normalizado (en clase para el enriquecimiento de estos con la interaccin con sus compaeros) 21. Hace falta una adecuacin del estilo de aprendizaje y realizacin de actividades a su ritmo de funcionamiento porque estos alumnos se caracterizan por: 22. Procesan y organizan la informacin con dificultad y lentitud. 23. Capacidad de respuesta lenta 24. Dficit en la memoria a C/P 25. Buena capacidad de imitacin 26. Son tenaces 27. Poca iniciativa para las actividades 28. Captan mejor la informacin visual que auditiva

Necesidades Educativas Especiales
Atendiendo a las capacidades basicas:
Mejora de la capacidad perceptivo-visual y auditiva
Desarrollo y habilidades de destrezas motoras
Estimulacin de funciones cognitivas bsicas, atencin y memoria, representacin, simbolizacin y abstraccin
Adquisicin del lenguaje oral expresivo y comprensivo
29. ATENDIENDO A REAS DEL CURRCULO:

Empleo de estrategias metodologicas especificas para el aprendizaje 30. Adquisicin de conceptos matemticos bsicos 31. Empleo de materiales didcticos especficos adaptados a sus posibilidades perceptivas, manipulativas, cognitivas y verbales 32. Hbitos bsicos de alimentacin, higiene, vestido y desenvolverse en el hogar, escuela y calle 33. Adquisicin de habilidades sociales que favorezcan su participacin los grupos sociales de su vida

ATENDIENDO A LA RESPUESTA EDUCATIVA:
Evaluacin psicopedaggica
Elaboracin de una adaptacin curricular
Adaptacin de las estrategias metodologicas
Atencin educativa especializada
Supervisin, asistencia y cuidados por parte del monitor
34. RESPUESTA EDUCATIVA
Se realiza en base a las necesidades y competencias para realizar la escolarizacin mas adecuada del alumno.
Pasos a seguir en base a la eleccin de escolarizacin de un nio con Sndrome de Down:
Evaluacin psicopedaggica (profesionales de orientacin, profesores y familia) y evaluacin de las competencias curriculares
Se determina la modalidad de escolarizacin mas adecuada adems de los apoyos y recursos
Se realizan adaptaciones curriculares, apoyos especializados y programas de refuerzo, seleccin de recursos didcticos.
Coordinacin del profesorado y profesionales especializados
Informacin y asesoramientos a los padres del alumno durante el proceso educativo
35. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
Primer paso de la organizacin de la respuesta educativa, se analizan factores personales y contextuales, familiar o escolar.
Son un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger y valorar la informacin sobre el alumno
Se realiza antes de la escolarizacin, de la adaptacin curricular.
Intervienen diferentes profesionales recogiendo aportaciones del profesorado y del contexto familiar.
36. EVALUACIN DE COMPETENCIA CURRICULARES:

Conocer donde esta el alumno en relacin con los objetivos y contenidos escolares 37. En primaria esto corresponde a los profesores 38. En secundaria corresponde a los departamentos didcticos o en el maestro especialista. 39. Se realiza siempre al comenzar un nuevo ciclo 40. Puede tomar como referente los objetivos y contenidos de ciclos anteriores 41. La finalidad es situar al alumno y adaptar medidas curriculares

EVALUACIN DE ESTILO DE APRENDIZAJE 42. Condiciones fsico ambientales mas favorables 43. Tipo de agrupamientos preferidos 44. Mejores momentos de atencin, tiempo de concentracin, 45. Recursos que utiliza para la resolucin de las tareas 46. Satisfaccin ante sus trabajos 47. Motivacin ante el aprendizaje. Conocer que temas les atrae mas

ESCOLARIZACIN

Siguiente paso tras las evaluaciones 48. Se basa en los datos recogidos y en la opcin preferencial de la familia 49. Se redacta el dictamen de escolarizacin y se concreta la propuesta de modalidad de escolarizacin y las ayudas, apoyos y adaptaciones. 50. Modalidades de escolarizacin: 51. Grupo ordinario a tiempo completo: sigue la programacin comn con los apoyos que precise y participa en la didctica del grupo 52. Grupo ordinario con apoyos en periodos variables: En su grupo normal pero a veces puede recibir otra atencin fuera o dentro de esta 53. Aula de educacin especial: aunque comparten algunas actividades en su grupo comn 54. Centro especifico: cuando sus necesidades no pueden ser satisfechas en un rgimen de integracin

MEDIDAS EDUCATIVAS
Refuerzo Educativo
Es una accin docente que se aplica cuando se encuentran dificultades para determinados aprendizajes. Es una medida cotidiana que se aplica de forma espordica o sistemtica cuando se puede tratar de un alumno con NEE. En este caso se realiza una programacin de actividades de refuerzo que se aplica al aula ordinaria o en el aula de apoyo o en ambas
55. Adaptaciones curriculares
Se realiza por el tutor, profesores, orientador y maestros especialistas.
Es una medida pedaggica que consiste en analizar la situacin del alumno para ofrecerle una respuesta educativa ajustada a sus necesidades
La adaptacin curricular persigue dar una respuesta ajustada a cada nio para obtener el mximo desarrollo de sus capacidades.
Se puede dar en el aula ordinaria y en el aula de apoyo
56. Pautas generales de Intervencin
Elevar las expectativas
Se debe respetar su mejor forma de aprender y confiando en sus posibilidades.
Los nios suelen comportarse tal como esperan los profesores de ellos, por eso hay que reforzarlos positivamente para que ellos obtengan resultados positivos
57. FOMENTAR APRENDIZAJE AUTNOMO
Respetar el ritmo de cada alumno y tratarlo como uno mas de la clase
Posibilitar que los alumnos desarrollen habilidades y recursos para la relacin con el entorno, con los objetos y con los dems. Se trata de promover un aprendizaje autnomo para aprender por si solo
Necesitan actividades de aprendizaje motivadoras para mantener su atencin
En los centros educativos se deben programar actividades que impliquen la puesta en marcha de habilidades de autonoma e independencia en el medio escolar.
58. Cuidar la presentacin de las actividades
Organizar la informacin de forma clara, sencilla y pormenorizada
Las tareas deben programarse para responder a objetivos concretos y bien delimitados
59. CUALQUIER LOGRO EDUCATIVO, AUNQUE PAREZCA POCO IMPORTANTE, REPERCUTE EN SU AUTOESTIMA
60. COMO INICIAR EL APRENDIZAJE DEL CALCULO
NUMERACION

Que el alumno reconozca los numero hasta el 9 y sepa hacer distintas operaciones con ellos. 61. Se debe partir con objetos que el alumno pueda ver, tocar y por lo tanto de forma directa contar 62. Se busca tambin la participacin constante del alumno 63. Partir de ordenes cortas y directas como dame tres, deja dos 64. Ayudarse del beneficio en el aprendizaje por imitacin 65. Se trabajan los conceptos bsicos (mayor y menor, anterior y posterior, ascendente y descendente) teniendo en cuenta los nmeros que hemos visto 66. Ir iniciando la suma

OPERACIONES BASICAS

Comenzar por la fase manipulativa 67. Representacin grafica para acercarle a la expresin juntar para acercarle a la suma 68. Cuando el alumno sepa poner los nmeros correctamente en la suma se inicia el proceso con la manipulacin o contando con los dedos 69. Despues se trabajara con el numero mayor en la cabeza y el otro en los dedos 70. En las restas se utiliza la frase desde ___ hasta ___ . 71. EN multiplicacin se parte de la suma repetida del mismo numero, se utilizan definiciones claras y cercanas. Se partir de la manipulacion y se utilizaran expresiones de la vida cotidiana 72. EN la divisin se parte de la idea del reparto entre iguales. Tambin requiere la manipulacion de objetos partiendo de cantidades pequeas

EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL

Concepciones errneas como que las personas con discapacidad intelectual no tienen sentimientos, pensamientos o necesidades sexuales. 73. Se dice que cuanta menor informacin tengan mejor 74. Lo cierto es que cuanta mayor informacin y formacin tengan mejor prevendrn abusos y embarazos. 75. Las personas con Sndrome de Down en aspectos fisiolgicos es semejante a la del resto de la poblacin. 76. Los padres a los largo de la infancia y adolescencia deben proporcionar informacin 77. Para prevenir abusos tienen que tener conciencia de su propio cuerpo, sobre el desarrollo sexual y los derechos a la privacidad. 78. Debe conocer los mbitos sexuales privados

Colaboracin de la familia con la escuela

Es imprescindible una colaboracin escuela-familia 79. Los padres son los modelos primeros en la educacin de sus hijos y es primordial su participacin en la escuela 80. Es necesaria la comunicacin permanente entre padres y escuela, reforzando en casa lo que se aprende en la escuela 81. Es necesaria la confianza en el centro y en sus profesionales 82. Dialogo permanente entre padres y profesorado e informarse mutuamente de los avances 83. Los padres participan activamente en la decisin del sistema de escolarizacin 84. Los padres deben contactar tambin con todos los profesores que tiene su hijo y no solo con el tutor 85. Llevar a cabo entrevistas y agendas de clase para ver las progresiones 86. Contactar con Asociaciones de Sndrome de Down y con la Conserjera de Educacin y Andadown.

BIBLIOGRAFA
* GUA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS /AS CON SNDROME DE DOWN
* ASIGNATURA DE MAGISTERIO EDUCACIN ESPECIAL: DEFICIENCIA MENTAL