apoyo al programa de servicio social ambiental del jardín...
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APOYO AL PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL DEL JARDÍN
BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO MUTIS
PRESENTADO POR:
LIZETH CAMILA NEMEGUEN MANRIQUE
CÓDIGO 20122180090
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C.
2018
APOYO AL PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL DEL JARDÍN
BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO MUTIS.
PROYECTO DE GRADO EN MODALIDAD DE PASATÍA PARA OPTAR AL
TÌTULO DE INGENIERO AMBIENTAL
DIRECTORA INTERNA
CLARA JUDYTH BOTIA FLECHAS
INGENIERA TOPOGRÁFICA
MAGISTER EN MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
DIRECTORA EXTERNA
JENNY PAOLA CELY AGUDELO
BIÓLOGA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C.
2018
AGRADECIMIENTOS
A mi madre y mis hermanos por brindarme todo su apoyo en el trascurso de mi proceso
formativo.
A mi mejor amiga Angie por su gran amistad y consejos frente a las dificultades e
igualmente frente al entorno académico.
A la profesora Clara Judyth Botia Flechas por su tiempo y por su guía en la conformación
de este documento y sus consejos frente al ámbito profesional.
A la universidad Distrital Francisco José de Caldas por la oportunidad de formarme como
profesional y de conocer nuevos territorios.
Al Jardín Botánico de Bogotá por permitirme conocer y vivir la experiencia profesional
enriqueciendo mis conocimientos y enseñanzas frente al trabajo con comunidad más allá de
la academia.
A las profesionales Heidy Prieto, Paola Cely y Sonia Bohórquez por su guía, enseñanzas y
consejos en el transcurso de esta pasantía.
DEDICATORIA
A mi madre, quien me brindó la oportunidad de estudiar, por su apoyo incondicional y su
ejemplo como profesional y persona.
1
TABLA DE CONTENIDO RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................................. 6
ABSTRACT ...................................................................................................................... 7
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 8
2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 10
2.1. Objetivo General ................................................................................................ 10
2.2. Objetivos específicos ......................................................................................... 10
3. MARCOS DE REFERENCIA .................................................................................. 11
3.1. Marco Teórico ................................................................................................... 11
3.1.1. Educación ambiental ................................................................................... 11
3.1.2. Servicio social obligatorio........................................................................... 12
3.1.3. Programa Estado Joven ............................................................................... 13
3.1.4. Enfoques de las iniciativas ambientales ....................................................... 13
3.2. Marco institucional ............................................................................................ 16
3.2.1. Jardín botánico de Bogotá ........................................................................... 16
3.3. Marco Normativo............................................................................................... 20
4. RESULTADOS ........................................................................................................ 23
4.1. Colegio Nydia Quintero de Turbay IED ............................................................. 23
4.1.1. Actividades Realizadas ............................................................................... 26
4.2. Colegio Marco Tulio Fernández IED ................................................................. 36
4.2.1. Actividades Realizadas ............................................................................... 39
4.3. Colegio Gimnasio Especializado del Norte ........................................................ 52
4.3.1. Actividades Realizadas ............................................................................... 54
4.4. Tertulias ambientales ......................................................................................... 62
4.5. Presentación de resultados para el equipo de Prácticas Universitarias. ................ 63
5. EVALUACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ................................. 65
6. CONCLUSIONES ................................................................................................... 69
7. RECOMENDACIONES .......................................................................................... 71
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 72
ANEXOS ......................................................................................................................... 74
Anexo 1. Formatos de seguimiento del JBB ................................................................. 74
2
Anexo 2. Cronogramas de trabajo ................................................................................ 76
Anexo 3. Propuesta de la iniciativa ambiental de la institución Nydia Quintero de Turbay .................................................................................................................................... 79
Anexo 4. Propuesta del diseño de muro verde con enredaderas de la institución Nydia Quintero de Turbay ...................................................................................................... 81
Anexo 5. Diagnóstico sobre conocimiento del recurso hídrico ...................................... 84
Anexo 6. Sistema de riego para el jardín vertical del colegio Marco Tulio Fernández ... 88
Anexo 7. Recolección de aguas lluvia para el colegio Marco Tulio Fernández- Sede A 91
Anexo 8. Consulta sobre residuos sólidos. .................................................................... 94
Anexo 9. Brochure de la propuesta empresarial sobre productos de reciclaje ................ 96
Anexo 10. Diagnóstico del conocimiento sobre tipos de energías en la comunidad estudiantil del colegio Marco Tulio Fernández ............................................................. 97
Anexo 11. Artículo sobre el diagnóstico de las condiciones enérgicas de las instalaciones de la sede A del colegio Marco Tulio Fernández. ......................................................... 99
Anexo 12. Diseño y diagnostico espacial del jardín vertical del colegio Marco Tulio Fernández .................................................................................................................. 102
Anexo 13. Propuesta de realización de zonas verdes dentro del colegio Marco Tulio Fernández .................................................................................................................. 104
Anexo 14. Diagnostico espacial para el jardín vertical del colegio Gimnasio Especializado del Norte .............................................................................................. 106
Anexo 15. Guía básica para instalar jardines verticales para el programa de SSA ....... 108
Medición cualitativa de condiciones ambientales ....................................................... 108
3
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Marco normativo guía del presente trabajo de pasantía. ...................................... 20
Tabla 2. Ficha Técnica de la iniciativa ambiental del colegio Nydia Quintero de Turbay .. 24
Tabla 3. Ficha Técnica de la iniciativa ambiental del colegio Marco Tulio Fernández. ..... 37
Tabla 4. Ficha Técnica de la iniciativa ambiental del colegio Gimnasio Especializado del
Norte. ....................................................................................................................... 53
Tabla 5. Plan de Trabajo para estudiantes del colegio Nydia Quintero de Turbay. ............ 76
Tabla 6. Plan de trabajo para el grupo de Recurso hídrico. ............................................... 76
Tabla 7. Plan de trabajo para el grupo de residuos sólidos. ............................................... 76
Tabla 8. Plan de trabajo para el grupo de energía. ............................................................. 77
Tabla 9. Plan de trabajo para el grupo de Muro Verde. ..................................................... 77
Tabla 10. Plan de trabajo para el grupo Técnico. .............................................................. 78
Tabla 11. Plan de trabajo para el grupo de Educación. ...................................................... 78
Tabla 12. Plan de trabajo para el grupo de Comunicaciones. ............................................ 78
4
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Ubicación espacial del Jardín Botánico de Bogotá. ............................................ 17
Figura 2 Organigrama Jardín Botánico de Bogotá "José Celestino Mutis". ....................... 18
Figura 3. Ubicación espacial del colegio Nydia Quintero de Turbay. ................................ 24
Figura 4. Logo R.T.A. creado por las estudiantes de SSA. ................................................ 25
Figura 5. Propuesta del diseño del Jardín Vertical. (1) Botellas de plástico, (2) Huacales de
Madera, (3) Malla para guía de las especies de enredaderas... ................................... 27
Figura 6. Asistencia técnica a estudiantes del colegio Nydia Quintero realizando las
correcciones al documento. ...................................................................................... 28
Figura 7. Taller de Semilleros estudiantes colegio Nydia Quintero. .................................. 29
Figura 8. Adecuación de las botellas PET. ........................................................................ 29
Figura 9. Apertura de las botellas PET. ............................................................................ 30
Figura 10. Preparación de las 'líneas de botellas'............................................................... 30
Figura 11. Adaptación de los huacales.. ............................................................................ 31
Figura 12. Adaptación de la malla. ................................................................................... 31
Figura 13. Procese de pintura del muro.. .......................................................................... 32
Figura 14. Instalación de la malla y las 'líneas de botellas'.. .............................................. 32
Figura 15. Resultado Final junto con las estudiantes de SSA del colegio Nydia Quintero.. 32
Figura 16. Taller de cartografía social junto con el comité ambiental. ............................... 34
Figura 17. Proceso de elaboración final de las cartografías.. ............................................. 34
Figura 18. Ubicación espacial del colegio Marco Tulio Fernández (Sede A). ................... 36
Figura 19. Logo Ecotulio. ................................................................................................ 37
Figura 20. Implementación del Taller de cuidados del agua con los cursos 301 y 302.. ..... 40
Figura 21. Implementación del Taller de cuidados del agua con los cursos 801 y 803....... 41
Figura 22. Implementación de taller sobre clasificación de residuos sólidos con el curso
501. .......................................................................................................................... 42
Figura 23. Implementación de taller sobre clasificación de residuos sólidos con el curso
502.. ......................................................................................................................... 43
Figura 24. Árbol de plástico realizado por el grupo de residuos sólidos y taller de
compromisos ambientales. ........................................................................................ 44
5
Figura 25. Implementación de taller sobre energías convencionales y alternativas con los
cursos 703, 802 y 902. .............................................................................................. 46
Figura 26. Adaptación de las botellas. .............................................................................. 48
Figura 27. Apertura de las aberturas de drenaje, preparación e instalación de las líneas de
botellas.. ................................................................................................................... 48
Figura 28. Jardín Vertical del colegio Marco Tulio.. ......................................................... 49
Figura 29. Certificado 'Adopta una plántula'.. ................................................................... 50
Figura 30. Taller de 'Adopta una plántula'.. ...................................................................... 50
Figura 31. Ubicación espacial del colegio Gimnasio Especializado del Norte. .................. 52
Figura 32. Logo ECOGEN Agricultura.. .......................................................................... 53
Figura 33. Diseños propuestos por los estudiantes de SSA.. ............................................. 55
Figura 34. Apertura del orificio lateral, de drenaje y para colgarlas. ................................. 56
Figura 35. Adecuación de las botellas PET y preparación de las 'líneas de botellas'. ......... 57
Figura 36. Incorporación de la tierra y las plántulas en las botellas.. ................................. 57
Figura 37. Resultado Final de los jardines verticales del colegio Gimnasio Especializado
del norte.. ................................................................................................................. 58
Figura 38. Adecuación de las peceras para hacer los terrarios.. ......................................... 59
Figura 39. Resultado final. Los tres terrarios elaborados................................................... 59
Figura 40. Implementación de las campañas informativas con los cursos séptimo y noveno
................................................................................................................................. 60
Figura 41. Collage de la iniciativa ambiental.. .................................................................. 61
Figura 42. Presentación de resultados de la pasantía en el JBB. ........................................ 64
Figura 43. Formato de evaluación de desempeño.............................................................. 68
Figura 44. Actas de Reunión. ........................................................................................... 74
Figura 45. Listado de Asistencia. ..................................................................................... 74
Figura 46. Cronograma Semanal de PU. ........................................................................... 75
Figura 47. Matriz de Seguimiento de Prácticas Universitarias. ......................................... 75
Figura 48. Listado de Seguimiento de asistencias de los estudiantes de SSA. ................... 75
6
RESUMEN EJECUTIVO
En este trabajo se presentan los resultados de la pasantía desarrollada en el marco del
programa de Servicio Social Ambiental del Jardín Botánico de Bogotá ‘José Celestino
Mutis’, en la línea de educación ambiental comunitaria de la Subdirección Educativa y
Cultural. Este programa dirigido a estudiantes de grados noveno, décimo y undécimo de
instituciones educativas tanto públicas como privadas tiene como el fin de diseñar e
implementar proyectos ambientales vinculados al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), a
las particularidades y problemáticas identificadas por los mismos estudiantes sobre su
entorno escolar.
Bajo las estrategias de educación ambiental que emplea el Jardín Botánico de Bogotá se
trabajaron las iniciativas ambientales en cada institución asignada, en asesoría y
colaboración de las profesionales a cargo del Jardín Botánico, realizando tres o cuatro
actividades grandes por grupos de trabajo con enfoques hacia las buenas prácticas
ambientales, paisajismo y el ecourbanismo según la institución educativa, generando un
cambio en la percepción de su entorno escolar, lugar donde permanecen más de 35 horas
semanales, haciendo un reconocimiento y una mayor apropiación por su institución
educativa. Los principales productos obtenidos fueron los jardines verticales realizados con
material reciclable así como los talleres lúdicos impartidos por estudiantes del Servicio
Social Ambiental a compañeros de diferentes grados de su respectiva institución educativa.
Palabras clave.
Jardín Botánico, servicio social ambiental, educación ambiental, instituciones educativas
secundarias
7
ABSTRACT
This paper presents the results of the internship developed within the framework of the
Environmental Social Service program of the Botanical Garden of Bogotá 'José Celestino
Mutis', in the line of community environmental education of the Educational and Cultural
Subdirectorate. This program aimed at ninth, tenth and eleventh grade students from both
public and private educational institutions has the purpose of designing and implementing
environmental projects linked to the School Environmental Project, to the particularities
and problems identified by the students themselves about school environment.
Under the environmental education strategies employed by the Botanical Garden of Bogotá,
environmental initiatives were carried out in each assigned institution, in advice and
collaboration of the professionals in charge of the Botanical Garden, carrying out three or
four big activities by working groups with focus on the good environmental practices,
landscaping and ecourbanism according to the educational institution, generating a change
in the perception of their school environment, place where they stay more than 35 hours per
week, making recognition and greater ownership by their educational institution. The main
products obtained were the vertical gardens made with recyclable material as well as the
ludic workshops given by students of the Environmental Social Service to colleagues of
different grades of their respective educational institution.
Key words.
Botanical Garden, social environmental service, environmental education, secondary
educational institutions
8
1. INTRODUCCIÓN
El Jardín Botánico de Bogotá (JBB) es un centro de investigación distrital con énfasis en
ecosistemas alto andinos y de páramo, responsable de la gestión integral de coberturas
verdes en la ciudad, del desarrollo de programas de educación ambiental y de la
conservación y mantenimiento de colecciones vivas de flora para su apropiación y disfrute
por parte de los ciudadanos y como aporte a la sostenibilidad ambiental. (Jardín Botánico
de Bogotá, 2018).
Una de las estrategias que maneja el Jardín Botánico para cumplir con la misión
anteriormente descrita, es la apropiación del territorio bajo la gestión de la subdirección
educativa y cultural la cual, dentro de su propuesta principal, plantea contribuir en la
armonización de las relaciones entre el ser humano y la naturaleza a través de la promoción
de la apropiación del territorio con actividades de educación ambiental y participación
formal y no formas con talleres, cursos, semilleros, asesorías a instituciones educativas y
recorridos interpretativos en el mismo Jardín y por los diferentes ecosistemas de los que
dispone la capital (Jardín Botánico de Bogotá, 2018). Dentro de los programas que se
manejan en la Subdirección Educativa y Cultural, a través de la Línea de educación
comunitaria, en la cual se enfocará el presente trabajo es el Servicio Social Ambiental,
dirigido a estudiantes de los grados noveno, décimo y undécimo (educación media) que
bajo el decreto 1743 de 1994, establece que los estudiantes pueden realizar el servicio
social obligatorio en el área de educación ambiental o ecológica. Es hasta el 2013 que se
instaura el Servicio Social Ambiental, formando alianzas con colegios públicos y privados
de 15 localidades de la ciudad de Bogotá, teniendo en cuenta la gran acogida por parte de la
comunidad.
9
Por tanto, el presente trabajo de pasantía se basa en la asistencia a las iniciativas
ambientales formuladas, mediante sesiones técnicas a estudiantes de los colegios Nydia
Quintero de Turbay, Marco Tulio Fernández y Gimnasio Especializado del Norte, cuyas
actividades se enfocan hacia el paisajismo, buenas prácticas ambientales y el ecourbanismo
respectivamente, presentando sus resultados en colaboración con la practicante
universitaria. Durante estos procesos formativos se brindaron herramientas tanto teóricas
como técnicas a los estudiantes frente a sus temáticas ambientales y enfoques de trabajo,
apoyando de igual modo las sesiones de implementación y talleres con la comunidad
educativa de sus respectivos colegios.
Siguiendo con la metodología y las directrices del Jardín Botánico se llevaron a cabo
registros documentales de las sesiones formativas, como actas y listados de asistencia en
formatos físicos, y en medio digital formatos de cronogramas semanales y matrices de
seguimiento supervisado por el equipo de Practicas universitarias (PU) y Servicio Social
Ambiental (SSA).
Los resultados están organizados de acuerdo con las actividades adelantadas en cada uno de
las instituciones educativas intervenidas por grupos de trabajo, lo que permite evidenciar
los diferentes productos desarrollados por los estudiantes que participaron en el programa
de Servicio Social Ambiental.
10
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Apoyar las actividades del programa de Servicio Social Ambiental del Jardín Botánico de
Bogotá a través de estrategias de educación ambiental.
2.2.Objetivos específicos
Asistir las iniciativas ambientales de los estudiantes beneficiarios en el
programa de SSA.
Brindar herramientas formativas y técnicas a los estudiantes beneficiarios en el
programa de SSA en las diferentes etapas del programa.
Respaldar las labores documentales del programa de SSA en los colegios
asignados.
11
3. MARCOS DE REFERENCIA
3.1. Marco Teórico
3.1.1. Educación ambiental
Según la Política Nacional de Educación Ambiental de Colombia (2003), la educación
ambiental:
Es un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, en base al conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica,
socioeconómica, política y cultural para que a partir de la apropiación de todos los
componentes de su ambiente pueda generar actitudes de empatía, respeto y valoración por
el mismo mejorando su calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. (p.34).
La educación ambiental es una herramienta clave para comprender cuál es la interacción
que tienen los seres humanos con su entorno natural, lo cual se logra a través de varias
disciplinas que en conjunto ayudan a tener un punto de vista sistémico de la problemática
ambiental y encontrar así una solución que la mitigue y al igual que sea incluyente con la
comunidad fuera del ámbito académico.
En el contexto del Distrito Capital mediante el decreto 675 de 2011 de la alcaldía mayor de
Bogotá se designa la comisión intersectorial de educación ambiental (CIDEA) donde se
gestiona, coordina y orienta las acciones pedagógicas ambientales y hace el seguimiento a
estos procesos; entre sus estrategias es generar programas y proyectos ambientales en
instituciones educativas y procesos comunitarios de educación ambiental. La CIDEA está
integrada por:
El/la Secretario/a Distrital de Ambiente, quien la presidirá.
12
El/la Secretario/a Distrital de Educación.
El/la Secretario/a Distrital de Salud; el/la Secretario/a Distrital de Gobierno.
El/la Rector/a de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
El/la Director/a del Jardín Botánico José Celestino Mutis.
El/la Director/a del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico IDEP.
El/la Director/a de la Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos.
El /la Gerente de la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá.
3.1.2. Servicio social obligatorio
De acuerdo a la Ley 115 de 1994, el servicio social estudiantil es obligatorio y se adjudica
como un componente curricular exigido para la formación integral del estudiante en los
distintos niveles y ciclos de la educación formal por constituir un programa que contribuye
a la construcción de su identidad cultural, nacional, regional y local. (Mendez, 2001, p. 3)
Servicio Social Ambiental (SSA)
Dentro de los programas que se manejan en la Subdirección Educativa y Cultural del Jardín
Botánico de Bogotá y a través de la Línea de educación comunitaria se encuentra el
programa de Servicio Social Ambiental dirigido a estudiantes de los grados noveno, décimo
y undécimo (educación media) que bajo el decreto 1743 de 1994 del Ministerio de
Educación Nacional, establece que los estudiantes pueden realizar el servicio social
obligatorio en el área de educación ambiental o ecológica. Este programa fue instaurado
oficialmente en el año 2013, buscando establecer convenios con instituciones educativas de
orden privado y público como prioridad.
13
3.1.3. Programa Estado Joven
Es un programa del Ministerio de trabajo reglamentado por la resolución 4566 de 2016,
cuyo objetivo es fomentar la práctica laboral en el sector público. De esta manera, los
estudiantes de programas de formación complementaria, ofrecidos por las Escuelas
Normales Superiores y de Educación Superior Pregrado Universitario, adelantarán prácticas
laborales en las Entidades Públicas de Colombia. Recibiendo un auxilio formativo, la
afiliación a Seguridad Social y una experiencia real y enriquecedora del mundo laboral y
del sector público. (Función Pública, 2015).
3.1.4. Enfoques de las iniciativas ambientales
Buenas prácticas ambientales
Según la Cruz Roja (2008) las "Buenas Prácticas Ambientales" son un conjunto de
recomendaciones prácticas, útiles y didácticas que sirven para modificar o mejorar los
comportamientos personales habituales, ofreciendo alternativas de fácil comprensión.
Sus características principales se pueden resumir en:
Contribuir a cambiar comportamientos y/o hábitos que son negativos para el
funcionamiento general de la biosfera.
Proporcionan información práctica, fiable y actual sobre las posibilidades reales
de mejora de la situación ambiental.
Facilitar la comprensión de los procesos ambientales unidos a nuestras acciones
cotidianas.
Si se implementan las buenas prácticas ambientales de manera adecuada se tiene la
posibilidad de reducir el impacto ambiental negativo sin tener la necesidad de sustituir o
realizar cambios extremos en el comportamiento de la población.
14
De acuerdo con el manual de buenas prácticas ambientales del Senado de la República de
Colombia, (2011) son medidas útiles ya que son simples y de bajo costo, además de
mostrar resultados a corto plazo, requieren en primera instancia la actitud y disposición de
las personas. Al necesitar una baja inversión, su rentabilidad es alta, y al no afectar los
procesos, son bien aceptados y nos ayudan a conseguir entre todos un objetivo
fundamental: el Desarrollo Sostenible.
Algunos de los sectores claves para desempeñar las buenas prácticas ambientales son en el
ahorro del recurso hídrico, recurso indispensable para la vida, pero también es un recurso
escaso, aun cuando Colombia es uno de los países con mayor disponibilidad del recurso es
vital su cuidado y conservación; el ahorro energético igualmente abundante pero que lleva
sobrecostos si no se usa eficientemente y la separación adecuada de residuos sólidos
domésticos, industriales y especiales, los cuales mediante sitios de acopio autorizados
pueden ser tratados de manera que mitiguen el impacto negativo que originalmente general.
Ecourbanismo
El ecourbanismo o urbanismo sostenible es aquel urbanismo que pretende satisfacer las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas (Cuello, 2006, pág. 1).
Los proyectos ecourbanos se caracterizan por su visión holística, sistémica e integral y su
interés por producir soluciones consecuentes. Las acciones independientes de los distintos
sectores y actores involucrados producen soluciones parciales, insuficientes.
Sin embargo desde la Secretaria Distrital de Ambiente el ecourbanismo es visto como un
conjunto de acciones coordinadas por la Administración Distrital, orientadas a construir y
15
transformar la ciudad y su entorno, para lograr una mejor calidad de vida, mediante la
implementación de modelos eficientes, productivos y con relaciones armónicas con el
entorno natural, que a su vez permitan el acceso equitativo a los bienes y servicios
colectivos, locales y de ciudad. (Observatorio Ambiental de Bogotá, 2015).
Entre las estrategias para el ecourbanismo la Secretaria Distrital de Ambiente en la ciudad
de Bogotá, (2018) se han implementado campañas, capacitaciones y asesorías para la
implementación de techos verdes y jardines verticales tanto en entidades públicas como
privadas; otra estrategia son las franjas de control ambiental estableciendo lineamientos
técnicos para la intervención y manejo de las Franjas de Control Ambiental, con forme a la
normatividad vigente y a criterios de diseño amigables con el ambiente y sistemas urbanos
de drenaje sostenible.
Paisajismo
En términos generales de acuerdo con la sociedad de Arquitectos Paisajistas de México
(SAPM, 2018) el paisajismo o la arquitectura de paisaje es una disciplina que se encarga de
la planeación, diseño y construcción de espacios exteriores, construyendo con ello el
paisaje, el cual puede ser natural o antrópico
SAPM define mediante sus recursos digitales cual es el proceso a tener en cuenta para
llevar a cabo la arquitectura del paisaje:
A. Conocer el sitio y requerimientos del proyecto: Conocer las necesidades de la
población, lugar a intervenir, así como las características biofísicas y sociales del
sitio. Cabe mencionar que según SAPM la espala del proyecto define la cantidad de
16
información que se debe analizar por lo cual es de vital importancia el trabajo
interdisciplinar.
B. Conceptualización: Inicio del proceso creativo dependiendo de las características
indicadas en el punto anterior generando una “lluvia de ideas”.
C. Diseño: Estructuración de planos, detalles, dibujos y maquetas del lugar intervenido,
especificando la cantidad de materiales (vegetales y estructurales).
D. Construcción: Instalación del proyecto según los planos elaborados.
E. Evaluación: Estimación de los impactos positivos y negativos del proyecto.
(SAPM, 2018)
Otra definición otorgada por la Real Academia Española expuesta en el sitio web de la
empresa BULCAN arte (2017) atribuye al Paisajismo:
Al estudio o diseño del entorno natural, especialmente parques y jardines El
Paisajista planifica y diseña paisajes urbanos y rurales en el tiempo y en el espacio,
basándose en las características naturales y en los valores históricos y culturales
del lugar. Para conseguir este fin, se utilizan técnicas apropiadas y materiales
naturales y/o artificiales, guiándose de principios estéticos, funcionales, científicos
y de planificación. (prr.3)
3.2. Marco institucional
3.2.1. Jardín botánico de Bogotá
El jardín botánico de la ciudad de Bogotá (JBB) fue fundado en 1955 por el doctor Enrique
Pérez Arbeláez uno de los científicos colombianos más importantes del siglo XX quien
logró convertir una antigua zona de relleno en el Bosque Popular en el primer y más
17
importante centro de investigación y conservación de la vegetación colombiana, con énfasis
en la flora andina. (Jardín Botánico de Bogotá, 2018)
Se encuentra ubicado en el sector de Bosque Popular en la localidad de Engativá de la
ciudad de Bogotá contando con la dirección de Avenida Cl 63 N°68-95, en la figura 1 se
observa la ubicación puntual ilustrando la localidad y barrio correspondiente.
Figura 1. Ubicación espacial del Jardín Botánico de Bogotá. Fuente SINUPOT, modificada por Autora
Actualmente se rige bajo tres subdirecciones, Educativa y Cultural, Científica y Técnica
operativa las cuales mediante varias estrategias han convertido al jardín botánico en un
centro de investigación y desarrollo científico reconocido a nivel internacional que
contribuye a la conservación de la flora del Distrito Capital, a la sostenibilidad ambiental
del territorio y a la apropiación de patrimonio genético, a través de la investigación, la
transferencia tecnológica y la Educación Ambiental. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2014). A
continuación en la figura 2 se presenta con más detalle el organigrama del JBB.
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Figura 2 Organigrama Jardín Botánico de Bogotá "José Celestino Mutis". Fuente
http://www.jbb.gov.co/index.php/nuestro-jardin/organigrama
Según los recursos digitales del Jardín Botánico de Bogotá (2018)
El JBB se constituyó mediante el Acuerdo 39 de 1992 y por medio del decreto 040 de
1993 se precisa la naturaleza jurídica, la estructura orgánica, las fuentes de
financiación y las funciones del JBB. Mediante los acuerdos 001 de abril 17
de 2001, 11 de diciembre 20 de 2001, 002 de marzo 17 de 2006 y 02 de marzo 14 de
2007 se establece y modifica la estructura organizacional del JBB
Para finalmente establecer las siguientes funciones:
A. Adelantar investigaciones científicas para ampliar el conocimiento de la flora, de la
biología de las plantas del medio ambiente donde crecen, y de la fauna autóctona de
la región.
B. Desarrollar programas de educación para personas de diferentes edades, estudios o
intereses, sobre botánica, ecología y medio ambiente.
19
C. Promover mediante programas educativos y recreativos la conservación de los
recursos naturales y apoyar el Plan de Gestión Ambiental del Distrito.
D. Propender por el incremento de los estudios botánicos, mediante la colaboración
con los demás Jardines Botánicos del país y del exterior y con otros centros
científicos y educativos similares.
E. Mantener y preservar en sus predios, especies de plantas en vía o en peligro de
extinción.
F. Mantener refugios de flora y fauna en áreas cubiertas por la vegetación natural,
destinados a proteger aquellas especies que no puedan prosperar bajo condiciones
climáticas del Jardín Botánico o bajo invernaderos.
G. Estimular en el público el amor por las plantas, mediante el desarrollo de programas
recreativos y la entrega de información adecuada sobre ellas.
H. Suministrar material de propagación de especies de plantas que se quieran probar en
condiciones variadas de clima y suelo.
I. Divulgar los resultados de las investigaciones sobre las plantas y su vida, en forma
asequible a todos los niveles de educación, desde el infantil hasta el profesional
especializado, teniendo como meta la adquisición y diseminación del conocimiento
botánico.
J. Colaborar con las demás entidades del Distrito Capital, particularmente con la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con autoridades locales y con el
sector privado, en programas de arborización y ornamentación de la ciudad.
K. Las demás afines o relacionadas con las anteriores y las que le encomienden el
Gobierno Distrital y el Concejo de la ciudad.
20
Subdirección educativa y Cultural.
Es la subdirección del jardín Botánico de Bogotá que se encarga de promover la
apropiación social del conocimiento ambiental, contribuyendo a la armonización de las
relación entre el ser humano y la naturaleza, todo mediante actividades de educación que
van desde cursos talleres, hasta asesorías a instituciones. Orientando su labor hacia un
cambio cultural en la cuidad de Bogotá que logre a futuro la construcción de una ciudad
sostenible, equitativa y resiliente (Jardín Botánico de Bogotá, 2018). Entre las estrategias
que cuenta la subdirección es de educación y participación, en la cual se desarrollan
acciones de educación formal y no formal además de gestionar procesos de participación
ciudadana en el territorio capitalino, buscando la apropiación del conocimiento asociado
con la biodiversidad. (Jardín Botánico de Bogotá, 2018).
3.3.Marco Normativo
La normatividad con que se rigen los programas, proyectos e iniciativas ambientales del
Servicio Social Ambiental del Jardín Botánico y del presente trabajo de pasantía se
presentan en la tabla 1.
Tabla 1. Marco normativo guía del presente trabajo de pasantía. Modificado por Autora
Norma Contenido
Ley 115 de
1994 Por el cual se expide la ley general de educación
Artículo 66: Servicio social en educación campesina. Los estudiantes de
establecimientos de educación formal
en programas de carácter agropecuario, agroindustrial o ecológico prestarán el
servicio social obligatorio
capacitando y asesorando a la población campesina de la región
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Artículo 97: Servicio social obligatorio. Los estudiantes de educación media
prestarán un servicio social obligatorio durante los dos (2) grados de estudios, de
acuerdo con la reglamentación que expida el Gobierno Nacional.
Decreto
1743 de
1994
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles
de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de Educación nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Artículo 7: SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de educación
media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán
prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115
de 1994 en educación ambiental, participando directamente en los proyectos
ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos
ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o
participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental.
Política
Nacional
de
educación
ambiental
Cuyo objetivo es proporcionar un marco conceptual y metodológico básico, que
desde la visión sistemática del ambiente y la formación integral del ser humano,
oriente las acciones que en materia de educación ambiental se adelanten en el país
en los sectores formal, no formal e informal. Esto, en el marco de los propósitos
del sector ambiental, del sector educativo y en general de la dinámica del SINA,
buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de
capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la
proyección de la educación ambiental, hacina horizontes de construcción de región
y de una cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente
Ley 1780
de 2016 "Por medio de la cual se promueve el empleo y el emprendimiento juvenil, se
generan medidas para superar · barreras de acceso al mercado de trabajo y se
dictan otras disposiciones"
La presente Ley tiene por objeto impulsar la generación de empleo para los
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jóvenes entre 18 y 28 años de edad, sentando las bases institucionales para el
diseño y ejecución de políticas de empleo, emprendimiento y la creación de
nuevas empresas jóvenes, junto con la promoción de mecanismos que impacten
positivamente en la vinculación laboral con enfoque diferencial. Para este grupo
poblacional en Colombia.
Resolución
4566 de
2016
“Por el cual se crea el programa de ‘Estado Joven’ de incentivos para las
prácticas laborales y judicatura en el sector público, se establecen las condiciones
para su puesta en marcha y se dican otras disposiciones”
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4. RESULTADOS
Siguiendo la metodología del JBB se realizaron sesiones técnico-formativas con los
estudiantes de tres colegios de la ciudad de Bogotá; estas sesiones constan de dos partes,
una formativa de 40 horas de su servicio social correspondiente a una formación en
educación ambiental en diferentes ámbitos o énfasis impartida por profesionales a cargo y
por pasantes o de las áreas ambientales; como segundo componente corresponde a la
formulación y ejecución de un proyecto ambiental liderado por los mismos estudiantes
desarrollándolo en las instalaciones del plantel educativo como parte y/o adjunto al
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), completando así las 80 horas establecidas,
finalizando con una tertulia ambiental donde sustentan en el JBB los resultados. (Jardín
Botánico de Bogotá, 2014). Para tener un control sobre las actividades realizadas el JBB en
el programa de Practicas Universitarias cuenta con formatos tanto físicos como digitales
(Ver Anexo 1). A continuación se describen las actividades realizadas por los diferentes
grupos de cada institución educativa.
4.1.Colegio Nydia Quintero de Turbay IED
El colegio Nydia Quintero de Turbay es una institución educativa de carácter oficial
ubicada en la localidad de Engativá en la ciudad de Bogotá en el barrio Florencia, creada a
partir del Decreto 1971 del 16 de agosto de 1979. Esta cuenta con dos sedes educativas
donde se atiende población desde el grado primero hasta undécimo (Secretaria de
Educación de Bogotá, 2015). La instalación donde se trabajó en el presente trabajo de
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pasantía fue en la sede A, con dirección Cl. 75 N° 90-75, en la figura 3 se observa la
ubicación puntual ilustrando la localidad, UPZ y barrio correspondiente.
Figura 3. Ubicación espacial del colegio Nydia Quintero de Turbay. Fuente SINUPOT, modificada por Autora
En esta institución educativa, 6 estudiantes del grado décimo desarrollaron su servicio
social en el JBB, desempeñaron todas las actividades teniendo como énfasis el tema de
paisajismo, igualmente en la tabla 2 se muestra una ficha síntesis presentando la iniciativa y
el anexo 2 presenta el cronograma diseñado en conjunto con los estudiantes.
Tabla 2. Ficha Técnica de la iniciativa ambiental del colegio Nydia Quintero de Turbay. Fuente Autora
Municipio: Bogotá D.C. Dirección: Cl. 75 N° 90 – 75
Colegio: IED Nydia Quintero De Turbay
Título Del Proyecto
R.T.A. Recuperación y Transformación ambiental
Integrantes Del Proyecto:
Estudiantes del servicio social
ambiental
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Figura 4. Logo R.T.A. creado por las estudiantes de SSA.
Iniciativa Ambiental:
Paisajismo
Problemática: En la actualidad la institución educativa se encuentra en una
reestructuración de su infraestructura la cual tiene como objetivo ampliar los espacios
académicos aprovechables para el desarrollo óptimo de las actividades académicas del
mismo; hecho que ha dejado temporalmente a los estudiantes sin estos espacios naturales
ya que estas actividades de reestructuración se están ejecutando a la par con las jornadas
académicas del colegio; las zonas verdes, las cuales contaban con un área considerable, se
han utilizado para otros fines limitando el acceso dejando a los estudiantes sin un entorno
natural donde pueden interactuar y reconocer desde la academia su importancia
Objetivo General: Concientizar a la comunidad educativa del colegio Nydia Quintero de
Turbay sobre la importancia de recuperar, conservar y ampliar las zonas verdes en la
institución en busca de un bienestar general.
Objetivos Específicos
1. Dar a conocer a toda la comunidad educativa del colegio Nydia Quintero de Turbay
las propuestas de la iniciativa ambiental
2. Exponer los beneficios de conservar las zonas verdes en la infraestructura del
colegio Nydia Quintero de Turbay
3. Desarrollar propuestas para la adecuación de zonas verdes en la reforma de la
infraestructura de la institución educativa
Justificación: Esta iniciativa ambiental nace a partir de las problemáticas planteadas por
los estudiantes del colegio Nydia Quintero de Turbay como lo son la falta de zonas verdes y
la apropiación de las mismas. Además de la no inclusión de estas áreas en la nueva
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infraestructura de la institución
Metodología: Para llevar a cabo con los objetivos planteados en la presente iniciativa
ambiental se designa un único grupo para todas las actividades planteadas ya que solo se
cuenta con 6 estudiantes; cada una de estas actividades que serán desarrolladas en la fase de
implementación les sumara 5 o/y 10 horas a su servicio social garantizando el 50% del
horario establecido. En cuanto a la asistencia técnica, los estudiantes contaran con el apoyo
de la profesional Heidy Prieto y Lizeth Camila Nemeguen Manrique, pasante de Ingeniería
Ambiental, las cuales les brindaran herramientas para la realización de sus actividades,
estas sesiones de asistencia técnica serán efectuadas dentro de la misma institución
educativa. Las asistencias técnicas se darán los sábados de 09:00 pm a 12:00 pm en las
instalaciones del plantel educativo.
4.1.1. Actividades Realizadas
A continuación se describen las actividades desarrolladas por las estudiantes del colegio
Nydia Quintero de Turbay.
I. Creación de la propuesta
La primera actividad planteada por las estudiantes y bajo guía de la pasante a cargo,
corresponde a la creación de la propuesta de la iniciativa ambiental, con el fin de
presentarla a las directivas del colegio y concretar una iniciativa seria y con viabilidad, cabe
destacar que por cambios o dificultades se reestructuraron algunas de las actividades
propuestas. Este documento (Ver Anexo 3) consta de introducción, objetivos, antecedentes,
justificación y metodología, todo lo anterior estructurado y corregido por la pasante.
II. Diseño del Jardín vertical de la institución
Una de las propuestas es instalar un jardín vertical en el plantel educativo, específicamente
en el área de la huerta escolar, la cual no está intervenida por las obras actuales. También se
realizó un documento (Ver Anexo 4) exponiendo una introducción, objetivos, justificación
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y como tal el desarrollo de la propuesta del diseño del jardín vertical (Ver figura 5), además
se les indico a las estudiantes la pertinencia del uso de materiales reciclables.
Figura 5. Propuesta del diseño del Jardín Vertical. (1) Botellas de plástico, (2) Huacales de Madera, (3) Malla para guía de
las especies de enredaderas. Realizado por estudiantes de SSA. Revisado por Autora.
En el diseño se incluyó en primera instancia sembrar en botellas PET especies de
aromáticas, dadas por la profesional a cargo Heidy Prieto y en Huacales de madera especies
de enredaderas, para determinar la especie ideal para sembrar se realizó un recorrido por el
JBB mostrando las especies de enredaderas que por sus características soportan el clima de
la ciudad de Bogotá incluyéndolas como posibles especies a utilizar, en la figura 6 se
observa la sesión de asistencia técnica donde se realizó el documento correspondiente.
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Figura 6. Asistencia técnica a estudiantes del colegio Nydia Quintero realizando las correcciones al documento. Foto
tomada por Natalia Pedroza estudiante de SSA
Para concluir se añadió un listado de precios a tener en cuenta; posteriormente se mostró a
las directivas del colegio los cuales acordaron aportar el recurso necesario para dicho
proyecto.
III. Instalación del jardín vertical de la institución
Taller de semilleros
Para iniciar con las preparaciones del jardín vertical, se realizó un taller de semilleros,
donde se les mostro a las estudiantes los cuidados de las semillas y de las plántulas,
incluyendo materiales reciclados como se observa en la siguiente imagen donde se usó un
cartón de huevo para realizar el semillero. Se sembró semillas de Manzanilla y Lechuga.
Las cuales son de fácil adquisición y cuidado (Ver figura 7).
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Figura 7. Taller de Semilleros estudiantes colegio Nydia Quintero. Fuente: Autora
Adquisición y adecuación de los materiales reciclables a usar.
Los materiales a usar son 8 botellas PET de 1,5 L y 3 huacales de madera, ambos
adquiridos en tiendas locales vecinas al plantel educativo.
a. Las botellas se limpiaron de alguna impureza o residuo del líquido anteriormente
contenido, luego se procedió a pintarlas con latas de pintura azul, naranja y
morado, compradas previamente (Ver figura 8).
Figura 8. Adecuación de las botellas PET. Fotos tomadas y modificadas por Autora
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Posteriormente al secarse las botellas se abrieron orificios laterales por donde se sembraría
la plántula, de drenaje con el fin de evitar el represamiento del agua de riego y finalmente
los orificios para colgarlas en el muro (ver figura 9). Con eso se procedido a pasar una
cuerda, comprada en una ferretería cercana, entre las botellas haciendo unas ‘líneas de
botellas’ y así poder colgarlas en el muro (ver figura 10).
Figura 9. Apertura de las botellas PET. Foto tomada por
Viviana Gómez estudiante de SSA
Figura 10. Preparación de las 'líneas de botellas'. Foto
tomada por Autora
b. En el caso de los huacales de madera, estos se pintaron, decoraron y se les colocó
una bolsa de basura negra para forrarla, adaptándola para servir como maceta
(Ver figura 11).
En las botellas PET se sembró toronjil, hierbabuena, menta, mora y papa, estos dos últimos
obtenidas de la huerta escolar. Y en los huacales se sembró Hiedra de flor morada.
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Figura 11. Adaptación de los huacales. Fotos tomadas por Tania Pachón estudiante de SSA y Autora. Modificada por
Autora.
Adaptación de la malla
La malla se incorporó en el diseño del jardín vertical para servir de guía de crecimiento de
la Hiedra de Flor, la cual es una enredadera. La malla se cortó acorde a las especificaciones
espaciales (Ver figura 12).
Figura 12. Adaptación de la malla. Fotos tomadas por Natalia Pedroza y modificadas por Autora
Instalación del jardín vertical
Para contribuir al embellecimiento del muro, este se pintó de color blanco y el logo de la
iniciativa. Finalizando colgando la malla y las botellas (Ver figuras 13 y 14). Obteniendo
un producto final como se muestra en la figura 15.
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Figura 13. Procese de pintura del muro. Foto tomada por Autora.
Figura 14. Instalación de la malla y las 'líneas de botellas'. Fotos tomadas por autora y Viviana Gómez estudiante de SSA.
Modificada por Autora.
Figura 15. Resultado Final junto con las estudiantes de SSA del colegio Nydia Quintero. Foto tomada por Autora.
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IV. Carteleras informativas sobre la iniciativa ambiental
Se prepararon carteleras para exponer la iniciativa ambiental en el comité ambiental del
colegio, donde se trataron temas tales como:
Nombre de la iniciativa
Los objetivos planteados
Las actividades y sus avances
Conceptos básicos de la definición, importancia y beneficios de:
a. Paisajismo
b. Muro verde
V. Realizar el video de la iniciativa
Igualmente se realizó un video informativo con los ejes temáticos anteriores. Para poder
informar a la comunidad académica de manera más interactiva sobre la iniciativa.
VI. Realizar una cartografía social de la institución
Ya que la institución se encuentra actualmente en construcción, se tomó como alternativa
realizar una cartografía social del territorio escolar, donde en conjunto con el comité
ambiental (Ver figura 16), se crearon los bocetos de tres cartografías en tres diferentes
líneas de tiempo. Cabe destacar que para ser más realista, se trabajó en escala aproximada
de 1:180, lo que quiere decir que 1 cm en la cartelera son 1,80 m en la vida real (Ver figura
17). En esta actividad, se les explicó a los estudiantes los conceptos de escala, fotografía
área y cartografía.
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Figura 16. Taller de cartografía social junto con el comité ambiental. Fotos tomadas por Autora
Figura 17. Proceso de elaboración final de las cartografías. Fotos tomadas y modificadas por Autora.
Las cartografías fueron las siguientes:
a. Antes de la construcción: En esta se identificó los componentes estructurales que
tenía la institución además de la amplia zona verde con que contaba, se usó como
insumo la plataforma del SINUPOT verificando la escala y las medidas más
aproximadas a las reales.
b. Durante de la construcción: Corresponde a la actual, en esta se identificaron las
estructuras y áreas aproximadas que se pueden ver que están en construcción,
además de las zonas de carga y demás.
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c. Después de la construcción: Por último una cartografía de cómo se imagina y se
quiere que quede la institución con base la información adquirida de las pancartas
de la obra, donde se incluyó además varias zonas verdes entre jardines y muros
verdes.
En el trascurso del proceso formativo y de ejecución del Servicio Social Ambiental, las
estudiantes lograron proponer alternativas en el campo ambiental frente a su entorno
escolar, lugar donde pasan más de 6 horas diarias y que como se mencionó anteriormente se
encuentra en renovación de su infraestructura limitando así el espacio disponible para el
esparcimiento de los estudiantes de toda la institución educativa.
Frente a la iniciativa ambiental formulada por las estudiantes con énfasis en paisajismo, se
logró identificar a través de las diferentes actividades realizadas las características de su
entorno y las falencias en cuanto a zonas verdes, situación que siempre queda de lado en la
renovación de la infraestructura ya que la prioridad siempre es la ampliación de los
espacios para el desarrollo académico; por lo cual el diseño e instalación del jardín vertical
con especies aromáticas y de plántulas extraídas de la huerta escolar, influyó positivamente
en la apropiación de estos espacios ya que se integró las zonas que ya se manejan en la
institución con las planteadas en la iniciativa, incorporando además la utilización de
materiales reciclables lo cual disminuyó los costos y fue más didáctico en cuanto a su
adaptación, situación que agradó y motivó aún más a las estudiantes de SSA para continuar
y concluir con su proceso.
Igualmente las estudiantes mediante las sesiones formativas, consultas y material efectuado
desarrollaron un sentido de pertenencia y apropiación de su territorio escolar además del
reconocimiento de las relaciones entre tres ejes temporales (Pasado, presente y futuro)
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dando a conocer esto mismo a la comunidad educativa, no solamente a los estudiante del
comité ambiental sino a las directivas mediante estrategias de comunicación dinámicas
incluyendo una reflexión dirigida a toda la comunidad estudiantil, invitando mediante su
experiencia a cuidar las zonas verdes tanto en el colegio como en sus hogares.
4.2.Colegio Marco Tulio Fernández IED
Mediante la resolución 804 del 14 de marzo de 2003 se dio el nombre definitivo de la
institución integrada: Institución Educativa Distrital Marco Tulio Fernández; igualmente se
encuentra localizada en la localidad de Engativá en el barrio La Cabana con cuatro sedes
educativas (Secretaria de Educación de Bogotá, 2015); es una de las pocas instituciones
oficiales que han implementado la jornada continua. La sede donde se trabajó con los
estudiantes fue la sede A ubicada en la dirección Cl. 63B N° 71ª-16, en la figura 18 se
observa la ubicación puntual ilustrando la localidad, UPZ y barrio correspondiente.
Figura 18. Ubicación espacial del colegio Marco Tulio Fernández (Sede A). Fuente SINUPOT, modificada por Autora
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Los 23 estudiantes de esta institución educativa participantes del SSA se dividieron en 5
grupos de trabajo abarcando temáticas tales como recurso hídrico, residuos sólidos, energía,
muro verde y comunicación, este último a cargo de otra practicante. Estos temas
correspondientes al énfasis de Buenas Prácticas Ambientales. En la tabla 3 se muestra la
ficha síntesis de presentación de la iniciativa además se concretó con los estudiantes de
cada grupo el cronograma de trabajo con las actividades de cada temática asignada (Ver
Anexo 2).
Tabla 3. Ficha Técnica de la iniciativa ambiental del colegio Marco Tulio Fernández. Fuente Autora
Municipio: Bogotá D.C. Dirección: Cl. 63b N° 71a – 16
Colegio: IED Marco Tulio Fernández
Título del proyecto
Ecotulio
Figura 19. Logo Ecotulio. Creado por estudiantes de SSA
Integrantes del proyecto:
Estudiantes del servicio social
ambiental.
Iniciativa ambiental
Buenas prácticas ambientales
Problemática: Según observaciones realizadas por los estudiantes asistentes del SSA, en la
institución educativa se evidencia claramente que no hay una apropiación de su entorno
escolar, hay un claro desperdicio de recursos además del no conocimiento de la separación
de residuos que se generan en las instalaciones, actualmente no se tienen herramientas para
dar a conocer ni aplicar buenas prácticas ambientales. Además por falta de espacio,
actualmente no hay zonas verdes donde los mismos estudiantes puedan relacionarse con el
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entorno natural.
Objetivo General: Promover en la comunidad educativa del colegio Marco Tulio
Fernández buenas prácticas ambientales, encaminadas al manejo eficiente de los recursos
naturales y la apropiación de espacios verdes de la institución educativa.
Objetivos Específicos
1. Implementar zonas verdes en el colegio Marco Tulio Fernández promoviendo el
cuidado de las diferentes especies vegetales sembradas en la infraestructura de la
institución educativa
2. Incentivar buenas prácticas ambientales en el marco de los residuos sólidos
producidos en la institución educativa generando una conciencia ecológica en la
comunidad estudiantil
3. Fomentar el uso eficiente de la energía y del recurso hídrico en la comunidad
educativa del colegio Marco Tulio Fernández mediante herramientas lúdicas y
pedagógicas.
4. Informar a la comunidad estudiantil del colegio Marco Tulio Fernández sobre las
actividades ambientales.
Justificación: La iniciativa ambiental inicia a partir de las problemáticas planteadas por los
estudiantes del colegio Marco Tulio Fernández como lo son entre otras el evidente
desperdicio de los recursos hídricos y energéticos, la falta de espacios verdes y el
desconocimiento de las estrategias y normas para realizar una separación adecuada de
residuos.
Metodología: Para llevar a cabo con los objetivos planteados en la presente iniciativa
ambiental, se crean cinco grupos de trabajo, cada uno enfocado en diferentes temáticas para
abarcar el problema general de la institución, los cuales son recurso hídrico, residuos
sólidos, energía, un grupo encargado de las zonas verdes y por ultimo un grupo que se
enfoque en comunicar y difundir las iniciativas de los grupos anteriores. Cada grupo
realizara actividades, cada una de estas les sumaran 10 horas a su servicio social
garantizando el 50% del horario establecido. En cuanto a la asistencia técnica, los
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estudiantes contaran con el apoyo de la profesional Heidy Prieto y Lizeth Camila
Nemeguen Manrique pasante de Ingeniería Ambiental, las cuales les brindaran
herramientas para la realización de sus actividades, estas sesiones de asistencia técnica
serán efectuadas dentro de la misma institución educativa en horario de 02:30 pm a 05:00
pm los días viernes.
4.2.1. Actividades Realizadas
A continuación se describen las actividades desarrolladas por cada uno de los grupos de
trabajo conformados en el colegio Marco Tulio Fernández.
Grupo Recurso Hídrico
I. Diagnóstico de la comunidad educativa de la institución sobre el manejo del
recurso hídrico
La primera actividad propuesta por las estudiantes de este grupo y bajo instrucciones de la
pasante a cargo, corresponde a la realización de una encuesta a los estudiantes del plantel
educativo y una entrevista a la comunidad educativa en general.
La encuesta dispone de diez preguntas las cuales cada una tiene cuatro opciones de
respuesta, y la entrevista cuenta con diez preguntas abiertas, todas estas relacionadas con
temas del recurso hídrico, sobre su manejo y procedencia para posteriormente realizar una
tabulación y un análisis respectivo (Ver anexo 5); con base al análisis como conclusión se
obtuvo que la comunidad educativa no tiene conocimiento sobre el cuidado y manejo del
recurso dando bases para realizar la siguiente actividad.
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II. Diseño e implementación de un taller lúdico para estudiantes de primaria y
bachillerato sobre los cuidados al recurso hídrico desde el colegio y desde casa.
Con base a los resultados de las encuestas realizadas, se diseñaron talleres lúdicos, primero
se trabajó con las estudiantes la parte conceptual reforzando sobre el concepto de páramo,
recurso hídrico y ciclo del agua para así pasar a temas tales como cuales son los páramos
que hay en Colombia y de donde llega el agua que se consume en Bogotá, cual es la
importancia de los páramos y los ecosistemas de alta montaña finalizando con los cuidados
del recurso hídrico desde casa y desde el colegio.
Se diseñaron juegos con base en el tema que se expondría, para los estudiantes de primaria
el juego consistía en darles a los niños fichas donde se ilustraban comportamientos buenos
y malos y ellos lo clasificaban, para estudiantes más grandes, se planteó un juego tipo
laberinto con ´trampas’ si el estudiante perdía debía contestar una pregunta relacionada con
el tema.
Ya para la implementación de los talleres, estos se hicieron con los grados 301, 302, 801 y
803 (Ver figuras 20 y 21).
Figura 20. Implementación del Taller de cuidados del agua con los cursos 301 y 302. Fotos tomadas por Ana María
Monrroy estudiante de SSA y modificadas por Autora.
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La metodología consistía en primero darle la introducción al tema exponiéndolo y luego la
actividad lúdica.
Figura 21. Implementación del Taller de cuidados del agua con los cursos 801 y 803. Fotos tomadas y modificadas por
Autora
III. Diseño de un sistema de riego eficiente para el muro verde implementado en la
presente iniciativa ambiental
Con la instalación del jardín vertical en el plantel educativo se planteó diseñar un sistema
de riego adaptado a las condiciones de dicho jardín, para ello se realizó un recorrido por la
huerta del JBB, con el fin de mostrarles a las estudiantes de este grupo algunos de los
sistemas de riego que existen, después de una revisión en literatura se llegó a la conclusión
de diseñar un sistema de riego por goteo con materiales reciclables. Lo cual se evidencia en
el anexo 6 del presente documento.
IV. Diseño de sistemas de recolección de aguas lluvia para la sede A de la
institución educativa
Otro de los diseños realizados por este grupo de trabajo fue el del sistema de recolección de
aguas lluvia para el colegio, igualmente se les indico a las estudiantes los parámetros a
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tener en cuenta dando como resultado un documento donde se estiman los materiales y la
cantidad de sistemas dentro del diseño planteado (Ver Anexo 7)
Grupo Residuos Sólidos
I. Realización de un taller lúdico sobre la separación de los residuos sólidos en la
institución educativa
Para iniciar con el diseño del taller las estudiantes realizaron una consulta sobre conceptos
del tema de residuos sólidos y de cuáles son las clasificaciones de residuos que se manejan
en el colegio (zonas comunes y salones) y a nivel general (Ver Anexo 8). Generando una
cartelera informativa (la cual se colocó en el colegio) y una presentación en Power Point
como apoyo para la exposición en el taller.
Se hizo un juego donde se ilustraban varios de los desechos generados en la institución
educativa y los participantes debían clasificarlos en las canecas y con base a la
retroalimentación de las estudiantes de SSA debían mencionar el porqué de esa
clasificación. Para la implementación de los talleres, estos se hicieron con los grados 501 y
502 (Ver figuras 22 y 23).
Figura 22. Implementación de taller sobre clasificación de residuos sólidos con el curso 501. Fotos tomadas y modificadas
por Autora
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Figura 23. Implementación de taller sobre clasificación de residuos sólidos con el curso 502. Fotos tomadas y modificadas
por Autora.
II. Diseñar el concurso de reciclaje en la institución educativa.
Otra de las actividades de este grupo de trabajo fue realizar un concurso de reciclaje entre
los cursos de bachillerato del colegio. Como primer paso se realizó una carta con las reglas
y participantes del concurso; y como uno de los incentivos era una nota adicional en una
asignatura, se les indicó a las estudiantes que debían pasar una carta a los profesores de
dicha asignatura para aprobar el premio.
Así las estudiantes pasaron por las aulas de clase exponiendo una introducción del tema de
residuos sólidos concluyendo con las reglas del concurso. Al finalizar el tiempo de
recolección las estudiantes procedieron a recoger el material y a contarlo para determinar el
ganador.
III. Realizar una propuesta empresarial sobre productos de reciclaje
Al introducir a las estudiantes en el tema de residuos sólidos, ellas realizaron una propuesta
empresarial en forma de Brochure donde se expone la misión y las visiones a corto, medio
y largo plazo, objetivos y los productos que se harían. (Ver Anexo 9)
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IV. Realizar una artesanía con productos reciclables recolectados en el concurso
Con el material recolectado del concurso de reciclaje se realizó una artesanía, un árbol con
botellas de plástico, las estudiantes adaptaron las botellas al diseño que desarrollaron,
además de esto las estudiantes realizaron un taller con el grado 702 el cual consistía en
hacer compromisos ambientales para su entorno escolar y familiar, estos se colgaron como
decoración al árbol, con el fin de generar conciencia y respeto por su entorno (Ver Figura
24).
Figura 24. Árbol de plástico realizado por el grupo de residuos sólidos y taller de compromisos ambientales. Fotos
tomadas y modificadas por Autora
Grupo Energía
I. Realizar una encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento de
energías convencionales y alternativas
La primera actividad propuesta por las actividades de este grupo de trabajo corresponde
igualmente a la realización de una encuesta a los estudiantes del plantel educativo, esto para
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medir el nivel de conocimiento que la comunidad estudiantil tiene de las energías tanto
convencionales como alternativas.
La encuesta dispone de seis preguntas con tres opciones de respuesta cada una, todas
relacionadas con el tema de energía; con base al análisis realizado (Ver Anexo 10) como
conclusión se obtuvo que la comunidad educativa no conoce las clases de energía ni sus
funciones además de ello es evidente la falta de conciencia sobre su adecuado manejo.
II. Diseñar un taller lúdico sobre energías alternativas y convencionales
Observando los resultados de la encuesta realizada se inició a diseñar el taller lúdico, en
primera instancia se trabajó con los estudiantes en la parte conceptual reforzando los temas
de la definición del concepto de energía, energía convencional y energía alternativa, los
tipos de energías en cada categoría, una descripción de cada una y sus ventajas, además de
consultar cuales son las energías que se encuentran en Colombia
Se diseñó una actividad la cual consistía en poner preguntas en bombas infladas del tema
expuesto y mediante el juego ‘tingo tingo tango’ se escogía a un estudiante, esta persona
lanzaba un dardo al blanco escogiendo una pregunta y respondiéndola correctamente.
Ya para la implementación de los talleres, estos se hicieron con los grados 703, 802 y 902;
los grados 703 y 902 se unieron en un mismo grupo para la actividad (Ver Figura 25).
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Figura 25. Implementación de taller sobre energías convencionales y alternativas con los cursos 703, 802 y 902. Fotos
tomadas y modificadas por Autora
III. Realizar un concurso sobre energías alternativas
Al concluir los talleres lúdicos los estudiantes de SSA presentaron inmediatamente el
concurso a realizar, el cual se manejaría con la misma población de los talleres. Como
primer paso, como el grupo de residuos sólidos se realizó una carta con las reglas y los
premios, que igualmente se trataba de una nota adicional para una asignatura por lo cual
también se redactó una carta para la aprobación del premio por parte del docente. Al
finalizar el tiempo del concurso, los estudiantes de SSA determinaron un ganador.
IV. Realizar un artículo científico sobre las condiciones energéticas de la sede A de la
institución educativa
Debido a observaciones realizadas por los estudiantes y por la pasante a cargo en la
institución, se realizó un artículo científico (Ver Anexo 11) sobre las condiciones
energéticas, se les indico a los estudiantes los ítems de un artículo, como es su estructura y
presentación, siguiendo a esto, se les indico que debían hacer un diagnóstico para hacer un
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análisis debido, así los estudiantes pasaron por todos los salones identificando los
elementos electrónicos.
Grupo Muro Verde
I. Realizar la propuesta de diseño del jardín vertical del colegio
Antes de iniciar con la instalación del jardín vertical los estudiantes realizaron un
diagnóstico (Ver Anexo 12) sobre las condiciones del lugar donde se dispondría a instalar
el muro, los factores a tener en cuenta fueron las condiciones ambientales y el flujo de
personas, concluyendo que el lugar es un espacio adecuado para la instalación. En el diseño
se incluyó sembrar en botellas PET especies de aromáticas, dadas por la profesional a cargo
Heidy Prieto.
II. Preparación e instalación del jardín vertical
Taller de semilleros
Para iniciar con las preparaciones del jardín vertical, se realizó un taller de semilleros,
donde se les mostro a las estudiantes los cuidados de las semillas y de las plántulas. Se
sembró semillas de Manzanilla y Lechuga. Las cuales son de fácil adquisición y cuidado.
Adquisición y adecuación de los materiales reciclables a usar.
Los materiales a usar son 20 botellas PET de varios volúmenes recolectados por cada
integrante del grupo. Las botellas se limpiaron de alguna impureza o residuo del líquido
anteriormente contenido, después se abrieron orificios laterales por donde se sembraría la
plántula, luego se procedió a pintarlas con latas de pintura azul, morado, amarillo y rosa
comprados previamente (Ver figura 26).
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Figura 26. Adaptación de las botellas. Foto tomada por Autora
Posteriormente se abrieron orificios laterales por donde se sembraría la plántula, de drenaje
con el fin de evitar el represamiento del agua de riego y finalmente los orificios para
colgarlas en el muro. Con eso se procedido a pasar una cuerda, comprada en una ferretería
cercana, entre las botellas haciendo unas ‘líneas de botellas’ y así poder colgarlas en el
muro (Ver figura 27). Se sembraron toronjil, mejorana, perejil, tomillo y menta.
Figura 27. Apertura de las aberturas de drenaje, preparación e instalación de las líneas de botellas. Fotos tomadas y
modificadas por Autora.
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Instalación del jardín vertical
Se adaptaron 5 líneas de botellas, cada una con cuatro botellas, colgándolas de un tuvo
horizontal instalado en el muro, además se incluyeron las señaletas para identificar las
especies sembradas como se observa en la figura 28.
Figura 28. Jardín Vertical del colegio Marco Tulio. Foto tomada por Autora.
III. Campaña de adopción de las plántulas del jardín vertical
Para contribuir a la sustentabilidad del jardín vertical se planteó realizar una campaña de
adopción por lo cual los estudiantes de SSA bajo instrucciones de la pasante a cargo
realizaron una consulta sobre que es un jardín vertical, cuales son los beneficios sociales y
ambientales, cuales son los cuidados y porque es importante cuidar de él, esto para tener
una base teórica en la presentación de la campaña.
Como paso siguiente se diseñó un certificado de adopción (Ver figura 29) el cual se le
entrego a cada persona donde se incluía los datos y los compromisos del adoptante
50
Figura 29. Certificado 'Adopta una plántula'. Diseñado por Autora.
La campaña se desarrolló entre algunos de los estudiantes de los grados superiores de la
institución educativa, es decir 9011, 9’3, 1002, 1003 y 1103 (Ver figura 30).
Figura 30. Taller de 'Adopta una plántula'. Fotos tomadas por Juan José Cifuentes estudiante de SSA. Modificado por
Autora.
IV. Diagnóstico y diseño de zonas verdes dentro de la institución educativa
Como última actividad los estudiantes realizaron un diagnóstico espacial de la institución
educativa, esto con el fin de determinar que espacios serian ideales para implementar otros
jardines verticales en un futuro, por lo cual pasaron por cada salón observando la
51
iluminación natural y el espacio disponible realizando el análisis correspondiente. (Ver
Anexo 13).
Con la iniciativa ambiental de esta institución educativa con énfasis en las buenas prácticas
ambientales se logró identificar a través de las diferentes actividades realizadas las
características de su entorno en cuanto a los comportamientos de la comunidad educativa
frente a la utilización de los recursos y al manejo de las zonas duras de dicha institución;
desarrollando un proceso formativo escalonado desde bases teóricas de cada temática
asignada siguiendo por diagnósticos y encuestas para así implementar talleres en base a
todo lo anterior, estos talleres no solamente contribuyeron a la formación referente a buenas
prácticas ambientales de los estudiantes del SSA sino a la divulgación de este conocimiento
mediante estrategias pedagógicas recreativas a diferentes grados de la comunidad
educativa.
Los estudiantes pudieron redescubrir su territorio escolar partiendo desde una visión crítica
de las características analizadas logrando mediante la unificación de los ejes temáticos
trabajados formar una visión integradora y holística del comportamiento general de la
comunidad educativa generando alternativas de cambio viables y de fácil entendimiento.
De la misma manera la integración de un nuevo espacio verde resalta la importancia de la
instalación y conservación de las zonas naturales en el entorno escolar sirviendo de la
misma manera como aulas ambientales de desarrollo académico integral. Cabe destacar que
los mismos estudiantes no solo adquirieron una conciencia y apropiación de su territorio
escolar hacia un entorno más natural y eficiente sino también del territorio natural que
brinda los servicios a la ciudad de Bogotá.
52
4.3.Colegio Gimnasio Especializado del Norte
Esta institución de carácter privado fue fundada en el año 1991 por su directora la psicóloga
Yolanda Rincón de Sánchez, actualmente cuenta con las secciones de básica primaria,
básica secundaria y media vocacional cumpliendo con todos los requisitos legales de
aprobación expedidos por la Secretaria de Educación de Bogotá D.C. (Colegio Gimnasio
Especializado del Norte, 2016). Las instalaciones del colegio se encuentran ubicada en la
localidad de Suba de la ciudad de Bogotá en el barrio Puente Largo en la dirección Cl 106
N°56-26. En la figura 31 se observa la ubicación puntual ilustrando la localidad, UPZ y
barrio correspondiente.
Figura 31. Ubicación espacial del colegio Gimnasio Especializado del Norte. Fuente SINUPOT, modificada por Autora
Para esta institución educativa, los 12 estudiantes de servicio social con el JBB se
dividieron en tres grupos, técnico, educación y comunicación, con énfasis en el
Ecourbanismo. En la tabla 4 se muestra la ficha síntesis de presentación de la iniciativa,
igualmente en el anexo 2 se muestra el cronograma diseñado en conjunto con los
estudiantes.
53
Tabla 4. Ficha Técnica de la iniciativa ambiental del colegio Gimnasio Especializado del Norte. Fuente Autora
Municipio: Bogotá D.C. Dirección: Cl. 106 #56 26
Colegio: Gimnasio Especializado Del Norte
Título Del Proyecto
Ecogen Agricultura
Figura 32. Logo ECOGEN Agricultura. Creado por los estudiantes de SSA.
Integrantes Del Proyecto:
Estudiantes del Servicio
Social Ambiental.
Iniciativa Ambiental
Ecourbanismo
Problemática: La institución educativa al ser un establecimiento con un solo edificio
donde funcionan los salones de clase y la zona administrativa no cuenta con zonas verdes
propias donde los estudiantes puedan interactuar con un entorno natural dificultando así su
entendimiento y su importancia.
Objetivo General: Incentivar a los estudiantes del colegio Gimnasio Especializado del
Norte la importancia de la inclusión de espacios verdes en la institución educativa.
Objetivos Específicos
1. Ampliar las zonas verdes de la institución educativa del colegio Gimnasio
Especializado del Norte mediante la implementación de jardines verticales y
terrarios
2. Incentivar la importancia del cuidado del medio ambiente de la comunidad
educativa del colegio Gimnasio Especializado del Norte
3. Divulgar a través de medios audiovisuales y material didáctico las iniciativas
54
ambientales creadas
Justificación: Esta iniciativa ambiental, nace a partir de las necesidades y problemáticas
que los estudiantes del Gimnasio Especializado del norte identifican en su institución, las
cuales son la falta de espacios verdes en la institución y el escaso conocimiento de la
importancia de las zonas verdes tanto en la institución como en la ciudad de Bogotá
Metodología: Para llevar a cabo con los objetivos planteados en la presente iniciativa
ambiental, se crean tres grupos de trabajo, un grupo técnico encargado de la instalación de
las zonas verdes, otro de educación cuyo fin es ayudar a dar a conocer los beneficios y
cuidados de los espacios verdes y por ultimo un grupo de comunicación para poder divulgar
en la comunidad educativa; cada uno encargado de garantizar el cumplimiento de estos
objetivos, para lo cual deben plantear varias actividades que serán desarrolladas en la fase
de implementación. Cada una de estas actividades les sumara 10 horas a su servicio social
garantizando el 50% del horario establecido. En cuanto a la asistencia técnica, los
estudiantes contaran con el apoyo de la profesional Heidy Prieto y Lizeth Camila
Nemeguen Manrique pasante de Ingeniería Ambiental, las cuales les brindaran
herramientas para la realización de sus actividades, estas sesiones de asistencia técnica
serán efectuadas dentro de la misma institución educativa en el horario de 10:30 am a 12:00
pm los días miércoles
4.3.1. Actividades Realizadas
A continuación se describen las actividades desarrolladas por cada uno de los grupos de
trabajo conformados en el colegio Gimnasio Especializado del Norte
Grupo Técnico
I. Realiza el diseño de los jardines verticales propuestos para la institución
educativa
Siguiendo con la metodología usada, se realizó el diseño de los jardines verticales, para lo
cual se hizo un diagnostico espacial de todos los salones de la institución esto con el fin de
55
determinar los lugares ideales; se llenó una tabla realizada por la pasante a cargo donde se
describiría el salón, la planta donde se encontraba el salón, si se realizaría o no el jardín, si
la iluminación natural era buena, regular o deficiente, el dimensionamiento con que se
contaría el jardín (alto, largo y ancho) y las observaciones que los estudiantes creyeran
pertinentes, elaborando el análisis y conclusiones correspondientes (Ver Anexo 14).
Se determinó usar material reciclado, es decir botellas PET en los jardines, por lo cual los
estudiantes hicieron bocetos de los jardines verticales (Ver figura 33) guiándose de las
dimensiones espaciales y del material que ya se había recolectado.
Figura 33. Diseños propuestos por los estudiantes de SSA. Fotos tomadas y modificadas por Autora.
II. Instalar los jardines verticales en la institución educativa
Taller de semilleros
Para iniciar con las preparaciones del jardín vertical, se realizó un taller de semilleros,
donde se les mostro a las estudiantes los cuidados de las semillas y de las plántulas, el
semillero fue dado por la profesional Heidy Prieto. Se sembró semillas de Lechuga.
56
Adquisición y adecuación de los materiales reciclables a usar.
Los materiales a usar son 40 botellas PET de varios tamaños en su mayoría botellas de 1,5
L recolectados por los mismos estudiantes
Las botellas se limpiaron de alguna impureza o residuo del líquido anteriormente
contenido, posteriormente al secarse las botellas se abrieron orificios laterales por donde se
sembraría la plántula, de drenaje con el fin de evitar el represamiento del agua de riego y
finalmente los orificios para colgarlas en el muro (Ver figura 34)
Figura 34. Apertura del orificio lateral, de drenaje y para colgarlas. Fotos tomadas por Juan Vega practicante JBB.
Modificadas por Autora
Luego se pintaron con vinilos dados por la profesional Heidy Prieto y al secarse se
procedido se les mostro como pasar una cuerda entre las botellas haciendo unas ‘líneas de
botellas’ y así poder colgarlas en el muro (Ver figura 35).
En las botellas PET se sembraron toronjil, lechuga, menta y salvia plántulas dadas por la
profesional Heidy Prieto.
57
Figura 35. Adecuación de las botellas PET y preparación de las 'líneas de botellas'. Fotos tomadas por Autora y Juan Vega
practicante en el JBB. Modificadas por Autora
Instalación del jardín vertical
Finalmente por comodidad se instalaron los jardines verticales en la terraza de la institución
con la ayuda del encargado de mantenimiento de la institución, así se procedió a poner la
tierra y las plántulas en cada botella (Ver figuras 36 y 37).
Figura 36. Incorporación de la tierra y las plántulas en las botellas. Fotos tomadas y modificadas por Autora.
58
Figura 37. Resultado Final de los jardines verticales del colegio Gimnasio Especializado del norte. Fotos tomadas por
Juan Vega practicante de JBB y Autora. Modificadas por autora.
Cabe mencionar que el grupo de Educación también desarrollo esta actividad.
III. Realizar terrarios con especies de suculentas para la institución educativa
Por último se realizaron tres terrarios con especies de suculentas dadas por la profesional
Heidy prieto. Junto con la docente de la institución se logró reunir los materiales
necesarios, una pecera, tierra, arena de colores, carbón activado y piedras de colores.
Se realizó una explicación de la utilidad de cada material mientras se incorporaban en la
pecera para crear los diseños y horizontes, además se explicó sobre las características de las
especies de suculentas (Ver figuras 38 y 39).
59
Figura 38. Adecuación de las peceras para hacer los terrarios. Fotos tomadas por la docente Ángela Cruz. Modificadas por
Autora.
Para finalizar la actividad se les indico a los estudiantes los cuidados del terrario y se
procedió a llevaros a la sala de profesores, la oficina de la orientadora y la rectora de la
institución. Cabe mencionar que el grupo de Educación también desarrollo esta actividad
Figura 39. Resultado final. Los tres terrarios elaborados. Fotos tomadas y modificadas por Autora
60
Grupo Educación
I. Realizar campañas informativas sobre el cuidado de los jardines verticales y
terrarios
Para contribuir a la sustentabilidad de los jardines verticales se realizaron campañas
informativas a algunos cursos de la institución educativa (Ver figura 40), para ello los
estudiantes de SSA trabajaron primero en la parte conceptual, consultando sobre los
beneficios de las especies sembradas y sobre los beneficios de contar con espacios verdes
en un lugar donde no se tiene el espacio suficiente para un jardín convencional
Figura 40. Implementación de las campañas informativas con los cursos séptimo y noveno. Fotos tomadas por Autora
Grupo Comunicaciones
I. Realizar un video sobre la iniciativa ambiental
Se realizó un video informativo tipo noticiero mostrando los avances de la iniciativa
ambiental, la importancia de los cuidados de los jardines y la narración de cómo ha sido la
experiencia de los estudiantes de SSA con esta modalidad de servicio social
61
II. Hacer un collage de los avances de la iniciativa ambiental
Con las fotos tomadas por la pasante a cargo, los estudiantes realizaron un collage para
poder mostrarlo en las zonas comunes de la institución
Figura 41. Collage de la iniciativa ambiental. Foto tomada por Autora.
III. Diseñar y situar señaletas informando el cuidado de los jardines verticales
Para apoyar el cuidado de los jardines verticales de la institución se realizaron carteles con
mensajes creativos sobre el cuidado que se debe tener hacia los mismos.
Desde el enfoque de ecourbanismo, el cual se trabajó en esta institución educativa, los
estudiantes de SSA lograron adquirir conocimientos en cuanto a la importancia y beneficios
de la incorporación de jardines verticales y terrarios partiendo desde la planeación y su
diseño hasta la instalación final incluyendo el aprovechamiento de materiales reciclables,
característica que motiva a los estudiantes en cuanto a su adaptación ya que es un proceso
más creativo y dinámico.
A través de las actividades realizadas en los estudiantes generaron apropiación y sentido de
pertenencia de su territorio escolar al identificar las falencias en cuanto a las zonas verdes
62
siendo la prioridad de la iniciativa e incorporarlas a la infraestructura del plantel, además de
ilustrar a los demás estudiantes de la institución que son espacios o aulas ambientales de
reflexión e interacción en contraste a los espacios naturales que ofrecen los paisajes
colombianos que por lo cual deben ser conservados.
4.4.Tertulias ambientales
La tertulia ambiental consta de la exposición final de las iniciativas ambientales de cada
colegio perteneciente al SSA, como parte de las actividades, con una duración de
aproximadamente 10 minutos.
Para las estudiantes del colegio Nydia Quintero de Turbay la tertulia se realizó el 07 de
junio del presente año donde se presentaron las actividades realizadas y su proceso de
aprendizaje. Los estudiantes del colegio Marco Tulio Fernández se presentaron el día 12 de
junio igualmente en las instalaciones del jardín Botánico de Bogotá. Con respecto a los
estudiantes del colegio Gimnasio Especializado del Norte, la tertulia se presentó el día 13
de junio en las mismas instalaciones del colegio, reuniendo varios cursos y docentes en el
aula múltiple.
Esta sustentación del cumplimiento del plan de trabajo y de los objetivos establecidos en las
iniciativas ambientales realizadas por los estudiantes de SSA es un ejercicio fundamental en
el cual pueden presentar todo su proceso de aprendizaje en el área ambiental desde los
diagnósticos, consulta y capacitaciones de los conceptos claves hasta la implementación de
los mismos, logrando mediante enfoques y actividades diferentes una meta global la cual
corresponde al entendimiento y apropiación de su territorio escolar, cada uno de ellos, por
medio de sus actividades informativas además de la tertulia ambiental demostraron un
63
mayor conocimiento y manejo de la temática ambiental la cual puede ser aplicable tanto en
su entorno escolar, como familiar y comunitario.
Los estudiantes seleccionados para desempeñar como representantes de sus respectivos
colegios aunque nerviosos consiguieron dar a conocer sus productos, cabe destacar que las
actividades que desempeñaron fueron sugeridas por ellos mismos, esto contribuyo a
producir una mayor motivación y apropiación del proyecto ya que no se les impuso; sin
embargo estas tertulias generan mayor impacto presentándolas en las mismas instituciones
académicas, se evidencio que los estudiantes asistentes estuvieron más interesados en las
actividades ejecutadas en su entorno que en el de los demás, con los estudiantes del colegio
Gimnasio Especializado del Norte se realizó la tertulia en la institución, así no solo se
exhibió el material realizado por fotos sino mostrando directamente los resultados los
cuales al culminar los asistentes se acercaron a visualizarlos especialmente en el caso de los
jardines verticales.
4.5.Presentación de resultados para el equipo de Prácticas Universitarias.
Como parte de las actividades del plan de trabajo de la presente pasantía se realizó una
sustentación (Ver figura 42) en las instalaciones del JBB presentando los resultados de la
misma además de algunas sugerencias.
64
Figura 42. Presentación de resultados de la pasantía en el JBB. Foto tomada por la docente Clara Botia
Con base a todo el proceso y las iniciativas ambientales apoyadas se observó una actividad
que se realiza en la gran mayoría de las iniciativas ambientales del programa de SSA sin
importar el enfoque la cual es la instalación de jardines verticales con materiales
reciclables, esta actividad es dinámica y creativa lo que atrae a los estudiantes; fue notorio
que los jardines verticales además de ser una precursores en el conocimiento y cuidado de
espacios naturales en zonas duras de las instituciones académicas, generan una apropiación
del espacio y contribuye al embellecimiento del mismo, sin embargo estos jardines no
tienen sustentabilidad, no permanecen en buenas condiciones después de unas cuantas
semanas por múltiples factores entre los cuales la falta de planeación del mismo y el
cuidado posterior, pese a haber numerosos diseños en medios digitales no se tiene en cuenta
lo anterior, por tanto como propuesta se elaboró una guía básica para instalar jardines
verticales con materiales no convencionales (Ver Anexo 15) que permitirá a las
profesionales y nuevos pasantes tener una basé para esta actividad, documento que se
mencionó en la sustentación.
65
5. EVALUACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Objetivo Producto Análisis del Cumplimiento
Asistir las
iniciativas
ambientales de los
estudiantes
beneficiarios en el
programa de SSA.
I. Talleres lúdico-pedagógicos de buenas prácticas
ambientales.
II. Talleres de reflexión sobre cuidados de los
entornos naturales.
III. Cartografía social del entorno académico.
IV. Jardines verticales con materiales reciclables en
las instituciones académicas.
V. Terrarios con especies de suculentas.
Para apoyar la implementación de la iniciativa ambiental, se
realizó acompañamientos al desarrollo de las actividades de
cada grupo de trabajo en cada uno de los colegios asignados.
Impartiendo en las sesiones formativas instrucciones y guías
para la comprensión de cada temática asignada, enfatizando
en la importancia de cada aspecto a tener en cuenta;
culminando el proceso y siendo participes activos de cada
actividad planteada, generando actitudes de cambio en cada
institución, esto se demostró con el cuidado y curiosidad por
los jardines verticales instalados.
Brindar
herramientas
I. Fichas técnicas de las iniciativas
ambientales.
En el proceso de acompañamiento al programa de SSA del
Jardín Botánico de Bogotá, se realizó actividades de
66
formativas y
técnicas a los
estudiantes
beneficiarios en el
programa de SSA
en las diferentes
etapas del
programa.
II. Formación sobre:
Enfoques de paisajismo, buenas prácticas
ambientales y ecourbanismo.
Conceptos sobre jardines verticales, arbolado
urbano.
Conceptos y clasificaciones residuos sólidos,
recurso hídrico y energía.
III. Talleres informativos sobre cuidados de las
plántulas de los jardines verticales
IV. Campañas de adopción de las plántulas
V. Capacitación sobre
Instalación de jardines verticales y adaptación de
los materiales reciclables utilizados.
Instalación y adaptación de terrarios.
VI. Guía para la instalación de jardines
formación ambiental a estudiantes de los colegios ya
mencionados. Conjuntamente se elaboró la estructuración de
las iniciativas ambientales lo cual permitiría una
visualización y medición de las actividades que se
ejecutarían del plan de trabajo asimismo se realizaron
talleres de formación con los demás estudiantes de las
instituciones académicas. Se realizaron capacitaciones para
la instalación de los productos en las instituciones
académicas brindando información sobre cómo adaptar los
materiales y aprovecharlos adecuadamente.
Se evaluaron los procesos de educación ambiental mediante
el cumplimiento del plan de trabajo en el cronograma
establecido, adicionalmente con el manejo del tema
ambiental en cada uno de los talleres dirigidos por los
estudiantes de SSA hacia los demás compañeros de sus
67
verticales con materiales no
convencionales
instituciones académicas, y en las tertulias ambientales.
Respaldar las
labores
documentales del
programa de SSA
en los colegios
asignados.
I. Actas de reunión y listados de asistencia de las
sesiones de formación técnica de los estudiantes
del programa de SSA.
II. Matriz de seguimiento de asistencia a las
sesiones técnicas de los estudiantes del
programa de SSA.
Se reportaron las actas de reunión de cada sesión formativa y
de implementación de las iniciativas ambientales de los
colegios asignados, con un total de 44 actas. Adicional para
la entrega del certificado de cumplimiento con las horas
requeridas para el servicio social, se diligenció en formato
digital una matriz con las horas realizadas conforme al
cumplimiento de los objetivos y las actividades planteadas
del plan de trabajo de las iniciativas ambientales.
A continuación en la figura 43 se adjunta el formato de evaluación de desempeño, concepto dado por la profesional a cargo
68
Figura 43. Formato de evaluación de desempeño. Fuente Universidad Distrital Unidad de extensión.
69
6. CONCLUSIONES
A través a la experiencia adquirida en la pasantía en el Jardín Botánico de Bogotá se
logró evidenciar que para que la educación ambiental tenga una aceptación debe ser un
proceso multidisciplinario por lo cual debe ser de carácter integral tanto con la
comunidad, bien sea una institución educativa o con la comunidad de un barrio o
localidad como con la academia y entidades públicas de control ambiental, esta
asociación logra una circulación del conocimiento teniendo como fin una apropiación
del territorio y la concertación de acciones de cambio.
Durante el proceso de asistencia técnica a los estudiantes del programa de SSA de los
colegios asignados se observó una amplia gama de proyectos y actividades inmersos en
las iniciativas ambientales, todas conforme a las necesidades de cada escenario
académico, actividades que incentivaron la apropiación de su territorio escolar al
reconocer no solo las potencialidades en espacios naturales sino las falencias que
conllevan a generar problemas de desperdicio de recursos.
Aunque se trabajaron distintos enfoques en las iniciativas ambientales de los colegios
asignados del programa de SSA se observa un fin integral el cual es el reconocimiento
de su territorio escolar partiendo desde diagnósticos realizados por los mismos
estudiantes desde distintas temáticas para lograr la generación de propuestas
alcanzables por los mismos estudiantes con herramientas y materiales que no solo son
de bajo costo sino que contribuyen a la reutilización de residuos sólidos, dando una
segunda vida a los mismos.
Al ser un proceso multidisciplinario la educación ambiental no solo debe ser tratada por
entidades de carácter ambiental como el JBB, sino que las instituciones educativas
70
deben encargase así mismo encargarse de generar esa conciencia ambiental
encaminando a los estudiantes desde la academia a generar procesos de cambio tanto en
su entorno escolar como en comunidad.
Pese a no tener experiencia en el campo de la pedagogía se logró integrar los
conocimientos adquiridos a los procesos e iniciativas ambientales asistidas, todas con
una aceptación por parte de los participantes, destacando que la disposición de los
asistentes es una parte clave para culminar con éxito las enseñanzas que se quiere
impartir desde el inicio.
71
7. RECOMENDACIONES
Para que los proyectos planteados de cualquier magnitud tengan una sustentabilidad y
una mayor aceptación en la comunidad donde se desarrolla, se debe contar tanto con
herramientas técnicas como de educación ambiental, esta última vinculada a los
procesos sociales que se han ido manejando en el lugar; para el contexto de las
instituciones educativas, los procesos a implementar se deben adaptar tanto a sus
problemáticas como a la población objetivo los cuales eran estudiantes en edades desde
los 8 a 18 años.
Dado que los estudiantes participantes del programa de SSA se motivan más con
actividades lúdicas que no han sido trabajadas con las instituciones educativas a las
cuales pertenecen, realizar procesos didácticos y de innovación “La innovación y los
procesos didácticos son claves para que las iniciativas ambientales tengan una
terminación exitosa.
Es de vital importancia realizar capacitaciones en cuanto a los enfoques y actividades
recurrentes de los programas de Servicio Social Ambiental antes de iniciar los procesos
con los estudiantes, esto para ser más dinámicos y eficientes en las propuestas y no
repetir errores de iniciativas pasadas.
En cuanto a la gestión documental, es importante trascender de los formatos físicos a
los netamente digitales ya que debido a la diversidad de procesos e iniciativas que se
manejan es mucho el desperdicio de papel que tiene el JBB considerando que es una
entidad del área ambiental.
72
BIBLIOGRAFÍA
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caracteristicas/
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https://www.gen.edu.co/nosotros
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ma=PORTAL30
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http://www.jbb.gov.co/index.php/nuestro-jardin
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73
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http://oab.ambientebogota.gov.co/es/ecourbanismo/que-es-ecourbanismo
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Paisajistas de México, A.C.: https://www.sapm.com.mx/nosotros/
Secretaria de Educación de Bogotá. (2015). Colegio Marco Tulio Fernandez (IED). Bogotá
D.C.: Alcaldía Mayor de Bogotá.
Secretaria de Educación de Bogotá. (2015). Colegio Nydia Quintero de Turbay (IED).
Bogota D.C.: Alcaldía Mayor de Bogotá. Obtenido de
https://colegionydiaquintero.jimdo.com/nosotros/rese%C3%B1a-historica/
Secretaria Distrital de Ambiente. (2018). Ecourbanismo. Obtenido de
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Senado de la República. (2011). Manual de Buenas Prácticas Ambientales. Bogotá D.C.:
Dirección General Administrativa.
74
ANEXOS
Anexo 1. Formatos de seguimiento del JBB Físicos
Actas de Reunión
Figura 44. Actas de Reunión. Fuente JBB
Listados de Asistencia:
Figura 45. Listado de Asistencia. Fuente JBB
75
Digital Cronograma semanal:
Figura 46. Cronograma Semanal de PU. Fuente JBB
Matriz de seguimiento:
Figura 47. Matriz de Seguimiento de Prácticas Universitarias. Fuente
JBB
Seguimiento SSA:
Figura 48. Listado de Seguimiento de asistencias de los estudiantes de SSA. Fuente JBB
Programa:
Domingo
Hora 8:00 a.m 5:00 p.m. 8:00 a.m 5:00 p.m. 8:00 a.m 5:00 p.m. 8:00 a.m 5:00 p.m. 8:00 a.m 5:00 p.m. 8:00 a.m 5:00 p.m.
Actividad
Ubicación
Profesional
Responsable/
Programa
Nombre del estudiante:
MANUAL DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS
CRONOGRAMA SEMANAL DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS UNIVERSITARIAS
Código: F.04-PM.03.06.08 Versión: 1
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Servicio Social AmbientalLizeth Camila Nemeguen Manrique
Dia/FechaLunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sabado
FECHA DE
REPORTE
NÚMERO DE
REPORTE
FECHA LOGROS DIFICULTADES EVIDENCIA OBSERVACIONESACTIVIDAD REALIZADA
MANUAL DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS
MATRIZ DE SEGUIMIENTO PRÁCTICAS UNIVERSITARIAS
Código: F.05-PM.03.06.08 Versión: 1
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
Lizeth Camila Nemeguen
Manrique
ÁREA O LÍNEA QUE APOYA Subdirección Educativa y Cultural
PROFESIONALRESPONSABLE
Heidy Andrea Prieto
APOYO PRACTICÁNTE
JUNIO 1 2 3 4CERTIFICADO
MARZO ABRIL MAYO
SUBDIRECCIÓN EDUCATIVA Y CULTURALLÍNEA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA
PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL AMBIENTALSEGUIMIENTO CICLO I - 2018
HORARIO FORMACIÓN
ACTIVIDADES TOTAL DE HORAS
TERTULIA AMBIENTAL
SUMATORIA TOTALGRADO NOMBRE IDENTIFICACIÓN
ASISTENCIA SSA 2018-1TOTAL
HORAS
Lizeth Camila Nemeguen Manrique
HORARIO ASISTENCIA TÉCNICA
76
Anexo 2. Cronogramas de trabajo I. Colegio Nydia Quintero de Turbay
Tabla 5. Plan de Trabajo para estudiantes del colegio Nydia Quintero de Turbay. Fuente Autora
Actividad Duración (Semana)
Marzo Abril Mayo Junio
N° Formulación 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2
1 Creación de la propuesta X X
2 Diseño e instalación del Jardín vertical de la institución
X X X X X X
X
3 Instalación del jardín vertical de la institución
X X X X
X
4 Carteleras informativas sobre la iniciativa ambiental al comité
ambiental del colegio X X
5 Video de la iniciativa
X X
6 Cartografía social de la institución
X X X
II. Colegio Marco Tulio Fernández
Tabla 6. Plan de trabajo para el grupo de Recurso hídrico. Fuente Autora
Actividad Duración (Semana)
Marzo Abril Mayo Junio
N° Formulación 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
1 Diagnóstico de la comunidad educativa de la institución sobre
el manejo del recurso hídrico X X X
2 Taller lúdico sobre los cuidados al recurso hídrico desde el
colegio y desde casa X X X X X X
3 Diseño de un sistema de riego eficiente para el muro verde
implementado en la presente iniciativa ambiental X
X X X
4 Diseño de sistemas de recolección de aguas lluvia para la sede
A de la institución educativa X X X
Tabla 7. Plan de trabajo para el grupo de residuos sólidos. Fuente Autora
Actividad Duración (Semana)
Marzo Abril Mayo Junio
N° Formulación 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
77
1 Taller lúdico para estudiantes de primaria sobre la adecuada
separación de los residuos sólidos en la institución educativa X X X X
X
X
2 Diseño el concurso de reciclaje en la institución educativa
X X X X X X
3 Propuesta empresarial sobre productos de reciclaje
X X X
4 Artesanía con productos reciclables recolectados en el
concurso X X
Tabla 8. Plan de trabajo para el grupo de energía. Fuente Autora
Actividad Duración (Semana)
Marzo Abril Mayo Junio
N° Formulación 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
1 Encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento de
energías convencionales y alternativas X X X X
2 Taller lúdico sobre energías alternativas y convencionales
X X X X
X
3 Concurso sobre energías alternativas
X X X X X
4 Artículo científico sobre las condiciones energéticas de la sede
A de la institución educativa X X X
Tabla 9. Plan de trabajo para el grupo de Muro Verde. Fuente Autora
Actividad Duración (Semana)
Marzo Abril Mayo Junio
N° Formulación 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
1 Propuesta de diseño del jardín vertical del colegio X X X
2 Preparación e instalación del jardín vertical
X X X X X X X
3 Campaña de adopción de las plántulas del jardín vertical
X X X
4 Diagnóstico y diseño de zonas verdes dentro de la institución
educativa X X X
78
III. Colegio Gimnasio Especializado del Norte
Tabla 10. Plan de trabajo para el grupo Técnico. Fuente Autora
Actividad Duración (Semana)
Marzo Abril Mayo Junio
N° Formulación 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
1 Diseño de los jardines verticales propuestos para la institución
educativa X X X
2 Instalación los jardines verticales en la institución educativa X X X X X X
3 Realización terrarios con especies de suculentas para la
institución educativa X X X X
Tabla 11. Plan de trabajo para el grupo de Educación. Fuente Autora
Actividad Duración (Semana)
Marzo Abril Mayo Junio
N° Formulación 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
1 Instalación los jardines verticales en la institución educativa X X X X X X
2 Realización terrarios con especies de suculentas para la
institución educativa X X X X
3 Campañas informativas sobre el cuidado de los jardines
verticales y terrarios X X X
Tabla 12. Plan de trabajo para el grupo de Comunicaciones. Fuente Autora
Actividad Duración (Semana)
Marzo Abril Mayo Junio
N° Formulación 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
1 Video sobre la iniciativa ambiental X X X X
2 Collage de los avances de la iniciativa ambiental X X
3 Diseño de señaletas informando el cuidado de los jardines
verticales X X
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Anexo 3. Propuesta de la iniciativa ambiental de la institución Nydia Quintero de Turbay
PROPUESTA DE LA INICIATIVA AMBIENTAL
PRESENTADO POR TANIA JOHANNA VALENCIA PACHÓN
ÁNGELA NATALIA PEDROZA PUIN LAURA VANESSA TENORIO RESTREPO KAREN VALENTINA TRIANA CASTILLO
LAURA VIVIANA GÓMEZ LÓPEZ ANDREA CAROLINA JEREZ HERRERA
IED COLEGIO NYDIA QUINTERO DE TURBAY
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL BOGOTÁ D.C. - 2018
INTRODUCCIÓN
Se ha observado en los últimos años que muchas instituciones públicas de educación básica y secundaria han estado en procesos de reestructuración de su infraestructura, todo con el fin de brindar una educación de mejor calidad para miles de estudiantes del distrito capital; el colegio Nydia Quintero de Turbay no es la excepción, en la actualidad se está reformando su infraestructura sin embargo no se ha tenido en cuenta la conservación de los espacios verdes que contaba el terreno de la institución educativa, lo que ha llevado a disminuir su área y dejando a los estudiantes sin un entorno natural. Por lo cual esta propuesta se realizará con el fin de buscar la revitalización de esos espacios diseñando diferentes espacios verdes, campañas de educación e informativas. Las cuales se presentaran en el presente documento.
OBJETIVOS
Objetivo General Concientizar a la comunidad educativa del colegio Nydia Quintero de Turbay sobre la importancia de recuperar, conservar y ampliar las zonas verdes en la institución en busca de un bienestar general.
Objetivos Específicos 1. Dar a conocer a toda la comunidad educativa del colegio las propuestas de la iniciativa ambiental 2. Exponer los beneficios de conservar las zonas verdes en la infraestructura de la institución educativa. 3. Desarrollar propuestas para la adecuación de zonas verdes en la reforma de la infraestructura de la
institución educativa
ANTECEDENTES A lo largo de su historia la institución educativa contaba con amplios espacios de zonas verdes en las que se realizaban actividades pedagógicas y de esparcimiento,
80
Zonas verdes de la Institución educativa Nydia Quintero de Turbay antes del inicio de
la obra. Tomado de red social Nydia Quintero
Sin embargo desde el inicio de la obra estos espacios fueron sustituidos por casetas provisionales y por zonas de depósito de la construcción, acabando con estos espacios verdes, y limitando el acceso de los estudiantes a estos mismos espacios.
JUSTIFICACIÓN
La iniciativa ambiental nace a partir de las problemáticas planteadas por los estudiantes del colegio Nydia Quintero de Turbay como lo son la falta de zonas verdes debido a la reestructuración de la infraestructura de la institución, la falta de apropiación de las zonas que aún quedan y por toda la comunidad académica, desde los estudiantes hasta el personal docente y administrativo. Esta propuesta la planteamos para que nuestro colegio pueda volver a contar con espacios verdes conservando los que se tienen actualmente e incorporando unos nuevos para que nuestra institución educativa sea un lugar más ecológico y que más agradable para los estudiantes, docentes y personal en general.
METODOLOGÍA Para llevar a cabo los objetivos se plantean las siguientes actividades Diseño del muro verde con enredaderas
1. Estudio del espacio que se va a utilizar para el muro verde 2. Recolección de materiales reciclables para la construcción del muro verde en la institución 3. Consultar cuales son las especies vegetales más adecuadas a utilizar en el muro verde
Diseño paisajístico 1. Estudio de las condiciones de la institución educativa 2. Utilización de cartografía para la identificación de las zonas para los espacios verdes 3. Elaboración de un documento técnico
Video informativo de la iniciativa ambiental 1. Toma de evidencia fotográfica de las propuestas realizadas 2. Realización de un video corto
Campañas de sensibilización 1. Talleres de conceptualización sobre la importancia de las zonas verdes 2. Elaboración de carteleras de conceptualización sobre la importancia de las zonas verdes 3. Diseño de las actividades y la campaña. 4. Desarrollo de la campaña en colaboración con los docentes y estudiantes de la institución
Presentación de la propuesta 1. Carta dirigida al rector Ricardo Espinel expresando la propuesta realizada en el tiempo del servicio
social ambiental
81
Anexo 4. Propuesta del diseño de muro verde con enredaderas de la institución Nydia Quintero de Turbay
PROPUESTA DEL DISEÑO DE MURO VERDE CON ENRREDADERAS
PRESENTADO POR TANIA JOHANNA VALENCIA PACHÓN
ANGELA NATALIA PEDROZA PUIN LAURA VANESSA TENORIO RESTREPO KAREN VALENTINA TRIANA CASTILLO
LAURA VIVIANA GÓMEZ LÓPEZ ANDREA CAROLINA JEREZ HERRERA
IED COLEGIO NYDIA QUINTERO DE TURBAY
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL BOGOTÁ D.C. - 2018
INTRODUCCIÓN Durante el tiempo que se lleva en el servicio social ambiental del Jardín Botánico, se ha percatado de la importancia que tienen los entornos naturales, por ello se realizara la propuesta de diseño e implementación de un jardín vertical en las instalaciones del colegio Nydia Quintero de Turbay I.E.D.
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Implementar un jardín vertical con enredaderas y especies aromáticas en las instalaciones del colegio Nydia Quintero de Turbay I.E.D.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Presentar la propuesta a la institución. Diseñar el jardín vertical enfatizando el uso de materiales reciclajes y de fácil acceso.
JUSTIFICACIÓN Esta propuesta se va a crear con el fin de renovar algunas de las zonas duras de la institución Nydia Quintero De Turbay I.E.D, teniendo en cuenta los diseños, especies y materiales a utilizar.
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PROPUESTA
MATERIALES Material Unidad Cantidad Precio unitario Precio total
Malla de gallinero 1,2X3 metros 1 $38.100 $38.100 Guacales 3 3 $0 $0
Botellas plásticas Botella 8 $0 $0
Plántulas Enredaderas 3 $2.500 $7.500 Aromáticas 6 $2.500 $7.500
Tierra 4k 2 $3.000 $6.000 Pinturas 5 5 $3.000 $15.000 Puntillas 1 caja 1 $5.000 $5.000
TOTAL $54.100 $79.100 POSIBLES ESPECIES A UTILIZAR
N° NOMBRE IMAGEN Científico Común
1
Thunbergia
grandiflora.
Amor de Madre
Amor de Madre. Foto de Google
2 Bomarea caldasii. Pecosa
Pecosa. Foto tomada de Google
3 Passiflora
mollissima. Curubo
Foto tomada por Viviana Gómez
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4 Bougainvillaea
glabra.
Buganvil, veranera
Veranera. Foto tomada por Natalia Pedroza
5 Holmskioldia
sanguínea.
Paraguitas chino
Paragüitas Chino. Foto tomada por Tania valencia
6 Thumbergia alata.
Susana
Foto tomada por Carolina Jerez
7 Whesteria sinensis.
Glicina
Foto tomada por Vanessa Tenorio
84
Anexo 5. Diagnóstico sobre conocimiento del recurso hídrico DIAGNOSTICO SOBRE CONOCIMIENTO DEL RECURSO HÍDRICO
GRUPO- RECURSO HIDRICO
MARIA MAFUD ESCOBAR SHARICK EBRAT PACHECO JENIFER PACHECHO LOPEZ
ANA MONROY GOMEZ SARAI VILLALOBO
IED COLEGIO MARCO TULIO FERNANDEZ
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL BOGOTA D.C - 2018
INTRODUCCION El siguiente trabajo mostraremos los estudios que hicimos para ver qué tanto sabía la gente del agua. También quisimos hacer preguntas como de visiones en el futuro. Este trabajo muestra como la gente hace los esfuerzos para cuidar el agua mientras otras personas no. Lo que intentamos hacer con estos estudios y entrevistas es concientizar a la gente sobre la limitación del recurso hídrico.
OBJETIVOS 1. Informar y concientizar a los estudiantes acerca del uso apropiado y ahorro del agua potable que
tenemos a nuestra disposición a través de diversas campañas en el colegio 2. Generar conciencia en toda la comunidad Fernandita hacia la conservación y cuidado de este recurso. 3. Realizar un diagnóstico del conocimiento sobre el recurso hídrico en la comunidad. 4. Proponer al ahorro del agua como una actividad constante en los diferentes lugares ‘hogar, institución,
comunidad y mundo entero.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las personas de la entrevista no saben mucho sobre que es el recurso hídrico o como cuidarlo porque hace falta más cultura ciudadana y escolar hace falta crear conciencia sobre el cuidado del planeta, que incluye el cuidado de recursos naturales, porque parece que no nos diéramos cuenta que este planeta está entrando en caos debido a la contaminación ambiental y todo esto es por la falta de información y pereza que no cuidamos, la comunidad Fernandista da respuestas mediocres debido a falta de atención. Algunos no cuidan porque no saben y otros no cuidan porque no quieren.
ENCUESTA SOBRE EL AGUA 1. ¿Cuándo te lavas las manos cierras la
llave? A. Si B. No C. A veces D. Nunca
2. ¿Cuantas veces al día descargas el inodoro? A. 2 Veces B. 1 Vez C. 4 Veces D. Muchas veces
3. ¿En tu casa se reutiliza el agua de la
lavadora? A. Si B. A veces C. No se D. Nunca
4. ¿Cuánto tiempo duras en la ducha? A. 1m B. 30m C. 20m D. 5m
5. ¿Cuidas el agua? 6. ¿Cómo cuidas el agua?
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A. Si B. Varias veces C. Pocas Veces
Nunca
A. Intentando no desperdiciarla B. Reutilizando C. Cerrando la llave cuando es necesario D. Todas las anteriores
7. ¿Cuándo te cepillas los dientes cierras la llave?
A. Si B. A veces C. Pocas veces D. Nunca
8. ¿Es importante reutilizar el agua? ¿Por qué? A. Si, así ahorramos agua B. No, porque no es necesario C. Tal vez D. Todas las anteriores
9. ¿Porque es importante el agua? A. porque el agua es vida B. Porque es vital para la
supervivencia C. No se
Para regar las plantas
10. ¿Has visualizado para nuestro futuro como viviríamos sagua? ¿Cómo?
A. Si, tal vez evolucionaríamos y utilizaríamos otrlíquidos para sobrevivir
B. Si, opino que no habría vida C. No habría vida D. No lo he visualizado
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
1. ¿Cuándo te lavas las manos cierras la llave?
2. ¿Cuantas veces al día descargas el inodoro?
3. ¿En tu casa se reutiliza el agua de la lavadora?
4. ¿Cuánto tiempo duras en la ducha?
5. ¿Cuidas el agua?
6. ¿Cómo cuidas el agua?
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7. ¿Cuándo te cepillas los dientes cierras la
llave?
8. ¿Es importante reutilizar el agua? ¿Por qué?
9. ¿Porque es importante el agua?
10. ¿Has visualizado para nuestro futuro comviviríamos sin agua? ¿Cómo?
ANALISIS 1. El 80% de las personas al lavarse las manos cierran la llave y así evitan el desperdicio del agua. El 10%
de las personas no cierran la llave el cual es un gasto innecesario y el otro 10% de las personas a veces no todas las veces cierran la llave al lavarse las manos.
2. El 70% de las personas descargan al día 2 veces el agua el 20% descargan una vez y el ultimo 10% descargan muchas veces el agua en el baño eso indica que la mayoría no desperdicia el agua.
3. El 30% de los entrevistados dicen reciclar siempre el agua de la lavadora cada vez que lavan el 60% no siempre reciclan el agua de la lavadora y el otro 10% no reciclan el agua de la lavadora, esa agua es un beneficio ya que esa agua nos puede servir para lavar el garaje o para enjugar los platos.
4. El 50% de los entrevistados duran un tiempo de 10 minutos cuando se duchan el 20% de los entrevistados duran 30 minutos en la ducha el 10 % duran 20 minutos en la ducha y por último el 10 % dura 5 minutos el cual es bueno ya que si duramos entre 8 y 15 minutos ahorraríamos mucha agua.
5. El 40% de las personas entrevistadas si cuidan el agua el 20% de las personas muy pocas veces cuidan el agua y el 40% no cuidan el agua no saben el daño tan grande que le están ocasionando el mundo y no toman conciencia del mundo que le dejaran a sus hijos
6. El 30% de las personas cuidan el agua intentando no gastarla en cosas innecesarias el 10% de las personas cuidan el agua reutilizándola como recogiéndola de la lavadora para descargar el baño o lavando el garaje el 60% de las personas cuidan el agua cerrando la llave cuando no es necesario como cuando se cepillan los dientes
7. El 100% de las personas respondieron si decidieron cuidar el agua como se debe hacer siempre la cual nos ayuda de gran manera en la vida
8. En esta pregunta los entrevistados no respondieron de buena manera ya que no tomaron en cuenta las
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respuestas anteriores y en esta respondieron que no era necesario reciclarla. 9. El 40% de los entrevistados respondieron que si es importante cuidar el agua ya que el agua es vida
para todos nosotros el 40% respondió que el vital para la supervivencia y el 20% no sabe por qué es importante el agua.
10. La mayoría de los entrevistados dicen que si han visualizado que pasaría si se acaba el agua en el mundo según ellos abrían pocas posibilidades de vida
CONCLUSIONES No mucha gente sabe cuánto daño hace el no cuidar el agua, o si lo saben, pero lo dejan pasar también muchos de los entrevistados no saben cómo reutilizar el agua y los que saben no lo hacen como es debido. Con este proyecto lo que intentamos hacer es concientizar a la gente del daño que hace el no cuidar el agua, aparte de eso también intentamos que la gente sepa todos los beneficios que trae el agua. Si informamos a la gente de la importancia del agua se podría tomar conciencia.
ENTREVISTA ANALISIS 1. ¿Cómo cuidarías el agua?: Según las respuestas de las personas entrevistadas 2 de cada 4 personas
cuidan el agua adecuadamente pues todos dicen que la cuidan cerrando la llave del lavamanos cuando se cepillan la boca que son cuidados muy mínimos y no hacen mayor aporte.
2. ¿Qué pasaría si se acaba el agua en la ciudad?: Las personas dijeron que generarías una crisis en todos los aspectos que el agua es importante para hidratarnos para preparar alimentos y que sin agua no podríamos sobrevivir.
3. ¿porque los humedales son importantes para el recurso hídrico?: La mayoría del entrevistado no tenían conocimiento alguno de la labor que realiza un páramo esto nos deja ver que las personas al no saber su importancia no los cuidan dañándolos y a su vez no cuidando el agua.
4. ¿Reutilizas el agua en tu casa y como la reutilizas?: Los entrevistados reutilizan el agua cerrando las llaves del lavamanos recogiendo el agua de la lavadora cuando lavan y así lavar el garaje y bajar el sanitario
5. ¿conoces el ciclo del agua? Descríbelo: En esta pregunta solo una persona pudo responderla concretamente las demás tenían parte de la información del ciclo del agua, pero no la sabían completamente por lo tanto sus respuestas eran incompletas
6. ¿sabes de donde proviene el agua que tomamos en Bogotá?: Los entrevistados tenían claro que el agua que tomamos en Bogotá proviene de Chingaza, pero no tenían muy claro por los procesos que pasa el agua.
CONCLUSIONES
1. Según las respuestas de cada entrevistado su falta de cuidado hacia el agua se debe por ignorancia 2. La mayoría de los entrevistados daban respuestas muy mínimas de cómo cuidar el agua. 3. Todo esto se debe a que no nos preocupamos por la importancia del recurso hídrico y los grandes
beneficios que nos regala
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Anexo 6. Sistema de riego para el jardín vertical del colegio Marco Tulio Fernández SISTEMA DE RIEGO PARA EL JARDIN VERTICAL
GRUPO- RECURSO HIDRICO
MARIA MAFUD ESCOBAR SHARICK EBRAT PACHECO JENIFER PACHECHO LOPEZ
ANA MONROY GOMEZ SARAI VILLALOBOS
IED COLEGIO MARCO TULIO FERNANDEZ
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL BOGOTA D.C - 2018
INTRODUCCIÓN Con el presente trabajo se busca orientar desde una perspectiva de reconocer la importancia de establecer los sistemas de riego para el jardín vertical de la institución. El cual se inició a mediados del mes de marzo del presente año mediante una serie de procesos y actividades.
MARCO TEÓRICO SISTEMAS DE RIEGO ¿Qué es?: Es el conjunto de estructuras, que permite determinar qué área pueda ser cultivada aplicándole el agua necesaria a las plantas. Este consta de varios componentes. El conjunto de componentes dependerá de si se trata de riego superficial, por aspersión, o por goteo. (Novedades agrícolas S.A, 2016)
TIPOS DE SISTEMA DE RIEGO a. SISTEMA POR ASPERSIÓN
Se utiliza en grandes extensiones de tierra. Se trata de un sistema de pivote central que tiene aspersores de aluminio o tubos de acero largos. . (Ambientum, 2015)
b. SISTEMA POR GOTEO Es utilizado en varios casos para los muros verdes consta de unas mangueras con agujeros o boquillas para transportar el agua directamente a las raíces de la planta. De esta manera el agua es un uso eficaz ya que se ahorra mucha más agua. (Ambientum, 2015) VENTAJAS DEL SISTEMA DE RIEGO
Ahorra agua
Se mantiene un nivel de humedad en el suelo contante, sin encharcamiento
Se pueden usar aguas ligeramente salinas Se pueden aplicar fertilizantes disueltos
Mejor control de malas hierbas
Aumenta la producción c. SISTEMA SUBTERRÁNEO
Este sistema de los métodos más modernos. Es utilizado para césped en lugar se aspersores se trata de unas tuberías perforadas que se entierran en el suelo a una determinada profundidad entre 5 y 50 cm. Según la planta a regar. (Ambientum, 2015)
89
d. RIEGO CON MANGUERA Este sistema supone tener la manguera en la mano durante muchas horas. Para el césped es el peor sistema ya que en algunos lugares no se consigue una buna uniformidad, en algunos sitios les cae más agua que a otros. (Ambientum, 2015)
BENEFICIOS DE SU INSTALACIÓN Se logran altos grados de automatización, basados en el ahorro de mano de obra, agua y energía. Los equipos son adaptables a cualquier tipo de terreno.
Estos sistemas son adaptables a la rotación de cultivos y a riesgos estratégicos.
No requiere de nivelaciones, adaptándose a tipografías onduladas.
Permite la planificación en épocas de siembra, pues no requiere de lluvias para la misma. Es un método empleado como seguro agrícola.
Poseen calidad diferenciada posibilitando la venta del producto calificado para uso en sumillerías.
Permite el crecimiento vertical de los campos. SISTEMA DE RIEGO POR GOTEO.
Sistema de riego por goteo (Ambientum, 2015)
Sistema de riego (Santos, 2018)
SISTEMA DE RIEGO PARA EL JARDIN VERTICAL DEL COLEGIO MARCO TULIO FERNANDEZ En este proyecto han definido diseñar y ejecutar el sistema de riego por goteo porque es el más apropiado según las condiciones que presenta la población beneficiada. A continuación, se mostrarán las características, diseños y ventajas que puede ofrecer este sistema como una opción viable.
SISTEMAS DE RIEGO POR GOTEO Localización del agua en la proximidad de las plantas a través de un número variable de puntos de emisión (emisores o goteros). Al reducir el volumen de suelo mojado, y por tanto su capacidad de almacenamiento, se debe operar con una alta frecuencia de aplicación, a caudales pequeños. Mecanismos caseros de riesgo por goteo Se crearon diferentes mecanismos de sistemas de riego por goteo, con material reciclable, pero con diversidad de diseños según el requerimiento de cada instalación realizada en cada uno de los Diseños verticales y horizontales Se elaboraron, con botellas plásticas en diferentes presentaciones y equipo de micro goteo, en la adecuación de la botella en sistema de riego por goteo, diseñando en ellas, unos orificios en la parte inferior perforados con una herramienta llamada cautín, lo que nos facilitó la elaboración del sistema, ubicándolas en la parte superior de cada diseño, donde nos garantizara el suministro del recurso hídrico necesario.
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COMO INSTALAR EL SISTEMA DE RIEGO
MATERIALES Tijeras Unas botellas Tubos de PVC Pedazo de alambre o cordón Pinturas
COMO SE VA HACER 1. Agujeros en el tapón e introducir la botella en la tierra (o maceta)
Sólo tienes que hacer agujeros en el tapón de la botella, recortar la parte inferior, introducir la botella al revés en la tierra o en la maceta, y conectar una manguera a un grifo.
2. Introducir un tubo de PVC o cordón en el tapón Es una genial idea para ahorrar todavía más agua, y para que las raíces puedan absorberla poco a poco, evitando problemas. Para ello sólo tienes que hacer un agujero en el tapón, introducir un cordón o tubo, llenar la botella de agua, y listo.
3. Quitar tapón e introducir la botella en la tierra Esta tercera variante es interesante para poner ya sea en el jardín o en tierra. Tienes que quitar el tapón, hacer agujeros -diminutos- por la botella e introducirla en el suelo. Finalmente, la llenas con agua. (Novedades Agrícolas, 2016)
Paso #1 y #2 para colocar el sistema de riego en el colegio se hace un agujero y se
le coloca la manguera.
Las Botellas se colocarán en la mitad de la primera y segunda columna de allí saldrán 2 mangueras de las cuales saldrán 4 y así se regarán las primeras 8 botellas de los cultivos. Después en la mitad de la tercera y cuarta se colocará otra botella y se ara el mismo procedimiento
PARA QUE SE VA HACER Al implementar el sistema de riego por goteo, se lograría reutilizar material reciclable (Botellas Plásticas), dando soluciones a la problemática ambiental generada por el mal manejo de los residuos sólidos, los cuales son un agente de contaminación y proliferación de vectores, que son causantes de enfermedades. De igual manera al utilizar el recurso agua lluvia, como fuente principal para el riego por goteo, ayudamos a que el agua potable que es un recurso vital, sea solo utilizada para las labores del hogar, buscando que la misma no sea administrada para el riego en las huertas, lo que podría ocasionar escases de agua en el entorno ambiental. (https://es.wikipedia.org/wiki/Riego)
CONCLUSIONES Este sistema permite utilizar el agua lluvia siendo, recurso que actualmente no se aprovecha en las
instalaciones del colegio. Al implementar el riego por goteo, se puede reducir la posibilidad de que en el jardín vertical se pueda
generar encharcamiento, lo cual podría afectar a las plantas en sus etapas fisiológicas ocasionando estrés hídrico por exceso o defecto de agua, pudrición y hasta la muerte.
Con la implementación de los sistemas de riego por goteo, se permita ahorrar hasta un 70% el recurso.
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Anexo 7. Recolección de aguas lluvia para el colegio Marco Tulio Fernández- Sede A RECOLECCIÓN DE AGUAS LLUVIA
GRUPO- RECURSO HIDRICO
MARIA MAFUD ESCOBAR SHARICK EBRAT PACHECO JENIFER PACHECHO LOPEZ
ANA MONROY GOMEZ SARAI VILLALOBOS
IED COLEGIO MARCO TULIO FERNANDEZ
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL BOGOTA D.C – 2018
INTRODUCCIÓN El siguiente informe tiene por objeto realizar un análisis respecto al aprovechamiento de aguas lluvias, ya que así podríamos minimizar gastos y tener más capital para otras necesidades. Además se busca que el trabajo que a continuación se presenta, sirva como fuente de investigación y como una propuesta para el abastecimiento parcial de agua en el colegio Marco Tulio Fernández.
MARCO TEÓRICO 4. ¿Qué es un sistema de recolección de agua lluvia?
Es método para recolectar y almacenar el agua de lluvia que reduce los gastos económicos, para poder invertir esos gastos en otras necesidades estos se puedes colocar en cualquier lado siempre y cuando este al aire libre. (Sitiosolar.com, 2013)
5. Ventajas de los sistemas de recolección de agua lluvia No requiere energía para su funcionamiento Ahorra agua y evita el desperdicio de ella
Reduce gastos que se podrían utilizar para otras necesidades
Estos pueden ser construidos con materiales reciclables Nos permite satisfacer necesidades básicas para nuestro diario vivir
(Leiva Median, 2018)
6. Tipos de sistemas de recolección de agua lluvia Área de captación
Consistente normalmente en el tejado y las cubiertas así como de cualquier superficie impermeable. El material en que se realicen o que de mínimo la cubra las cubiertas deben ser inocuas para el agua (piedras, tejas de cerámica, etc.) y no contener ningún impermeabilizante que pueda aportar sustancias tóxicas a la misma.
Conductos de agua Ya sea la propia inclinación del tejado y/o una serie de canalones o conductos que dirijan el agua captada al depósito. Deben de dimensionarse correctamente para evitar que se desborden y que se pueda desaprovecharse parte del agua.
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Filtros Deben de eliminar el polvo y las impurezas que porte el agua. Existen múltiples sistemas de filtrado que van desde la simple eliminación de las impurezas más gruesas hasta los sistemas que permiten la potabilización y el pleno uso del agua. También existen filtros que permiten desechar automáticamente los primeros litros de agua recolectados en cada lluvia para permitir un lavado de la superficie colectora que elimine las impurezas que pueda haber.
Depósitos o aljibes Son los espacios en los que queda almacenada el agua recolectada. Serán de diferentes tamaños en función del agua que se pueda y quiera almacenar. Las paredes del depósito deben de ser de materiales que permitan la correcta conservación del agua. Tradicionalmente los aljibes se construían como un espacio enterrado delimitado por muros. En la actualidad existen también depósitos plásticos especialmente acondicionados para contener esta agua. (Tanques metálicos, depósitos plásticos etc.…) que también pueden ir enterrados.
Sistemas de control Estos son sistemas opcionales que gestionan la alternancia de la utilización del agua de la reserva y de la red general. Es decir cuando el agua de lluvia se acaba pasa automáticamente a suministrar agua de la red. En el momento que vuelve a llover y se recarga el depósito pasa de nuevo a emplear el agua de la red.
PLANTEAMIENTO Y ELABORACIÓN DE SISTEMA DE RECOLECCIÓN El innovador invento reutiliza 56 botellas PET de 3 o 2.5 litros, formando un muro vertical compacto que conecta entre sí las botellas y es resistente a la presión del líquido. Fue elaborado basados en los sistemas convencionales de recolección de aguas lluvias tipo Muro Cisterna de contenedores modulares y tratando de optimizar el espacio para evitar ocupar mayor espacio de tu colegio. Los materiales que se utilizaran para la elaboración del sistema de recolección de aguas lluvias son botellas plásticas sin tapas, alambres, tubos pegamento y sellador y algo para cortar los tubos y botellas, puede ser un bisturí. Se abre un pequeño orificio en la parte de abajo de la botella para unirlas entre sí para esto se utilizan maso menos 56 botellas. Cuando las botellas estén unidas se coloca el tubo en el tejado para que el agua pueda caer dentro de las botellas. Las botellas deben quedar bien unidas y para asegurarlas y prevenir que se caigas se utiliza alambres alrededor de las botellas. El Anomuro
Sistema del Ekomuro. Fuente (Vivienda: la revista de la
construcción, 2016)
Ejemplo de la aplicación del Ekomuro. Fuente (Vivienda: la revista de la
construcción, 2016)
El funcionamiento de este sistema, consiste en la interconexión de dichos recipientes de tres litros de capacidad, que conforman un depósito de agua vertical, compacto y resistente a las presiones del líquido, ocupando un mínimo de espacio. Este proyecto lo podríamos realizar en el segundo piso, cerca del laboratorio de informática, ya que es un lugar
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no tan transitable y esta al aire libre. Materiales
Tijeras Pedazo de alambre o cordón 54 botellas reutilizadas
Este proyecto está orientado a complementar programas ambientales escolares, pero también, para cubrir las necesidades de ahorro de agua en la institución. El objetivo del proyecto de recolección de aguas lluvia , es generar un cambio de actitud en la institución sobre la importancia del aprovechamiento de las aguas lluvias y de reutilizar los envases (botellas), teniendo en cuenta sistemas convencionales como los que utilizan contenedores modulares tipo Muro Cisterna, es decir, depósitos verticales de agua (INDRA - Fundación Instituto del Rio Negro, 2017)
ANÁLISIS En este proyecto han definido diseñar y ejecutar el sistema de recolección de aguas lluvia porque es una forma de ahorrar agua, lo cual nos ayudaría bastante ahorrando dinero y ayudando al medio ambiente. A continuación, enseñaremos las ventajas que puede ofrecer este sistema: Sistemas De Recolección De Aguas Lluvia Alta calidad físico química del agua de lluvia. No requiere energía para la operación del sistema. Fácil de mantener. Comodidad y ahorro de tiempo en la recolección del agua de lluvia.
CONCLUSIONES Estos sistemas permiten aprovechar las aguas lluvia en épocas de invierno ayudando a minimizar costos en
la prestación del servicio hídrico Con la implementación de los sistemas de recolección de aguas lluvias, se permita ahorrar hasta un 50% el
recurso hídrico.
94
Anexo 8. Consulta sobre residuos sólidos. RESIDUOS SÓLIDOS
GRUPO RESIDUOS SOLIDOS
MARIA CAMILA ARIAS BENITEZ YULIETH YARA ANAYA CAMILA GOMEZ PINEDA
ANGIE GARCÍA BENAVIDES LEIDY LEAL PÉREZ
IED COLEGIO MARCO TULIO FERNANDEZ
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL BOGOTÁ D.C. - 2018
INTRODUCCION La eliminación de Residuos Sólidos constituye desde hace poco un problema para nuestra sociedad; en el caso de los Residuos Sólidos la cadena del problema empieza desde que habitantes de la zona, que solo se preocupan por solamente deshacerse de ellos sin preocuparse de lo más mínimo que le espera y de las que le puede traer al medio ambiente. Los muchos problemas que originan una falta de gestión de Residuos Sólidos y el aumento de los desechos incontrolados a Cielo Abierto o también conocidos como Botaderos de Basuras los cuales contaminan la zona en donde vienen funcionando. En los Rellenos Sanitarios erradican todo tipo de basura, incluso la que puede ser reciclable, lo cual eliminamos la posibilidad de que algunas plantas industriales que pueden comprar estos residuos y emplearlos como materia prima, lo más alarmante es que familias enteras, niños, puedan trabajar como montículos de basuras o en las bolsas de residuos que dejan los vecinos para el recojo municipal, sin las protecciones necesarias para este trabajo estando expuestos a diversas enfermedades llevándolas a sus familias y sus vecinos, generando así una cadena de contaminación.
OBJETIVOS Concientizar a los estudiantes del colegio Marco Tulio Fernández sobre el uso adecuado de las canecas de separación de residuos tanto en el colegio, en la calle, centros comerciales, etc.
En el colegio las canecas son las siguientes:
Esta es la clasificación de residuos más específica
Estas son otras canecas que no sabemos ni para qué sirven, y queremos que sepan el significa y el color de la caneca donde debe ir cada basura. También que sepan, que botando las Basuras juntas estamos contaminado el planeta y todo lo que tenemos alrededor de nosotros; sin saber las consecuencias.
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Queremos que los estudiantes sepan el significado de las tres erres que nos pueden servir para un toda vida. Algunos pueden decir que para que puedan servir pero si uno pone de si uno pone de su parte y les enseña a las personas cercanas a uno el planeta ya deja de estar tan contaminado.
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA El problema que tenemos los seres humanos es que nos preocupamos más por otras cosas que no son importantes y dejamos de lado las cosas que requieren la atención necesarias para nosotros los seres humanos, para poder convivir con el medio ambiente. Por otro lado la falta de conciencia ambiental para evitar la extinción de los sistemas hídricos y ecológicos del país. Hoy el mayor problema ambiental, a nivel mundial por el incremento de residuos que crecen más rápido que la población mundial, el manejo y la eliminación de residuos sólidos domésticos son problemas críticos en las Áreas urbanas de América Latina. Por lo general en Colombia el destino final de estos residuos en un depósito de rellenos sanitarios.
RESULTADOS Esperamos que la explicación que demos a los estudiantes se pueda concientizar para que ellos sepan que tan mal está el planeta por tanto desperdicio como:
Puntos limpios. Botar la basura en la caneca correspondiente. Concientización acerca del tema del reciclaje. Plan de mejoramiento y administración de residuos sólidos en el aula de clases. Creación de escuadrones de reciclaje que se encarguen de la distribución del material educativo.
Es lo que esperamos nuestro grupo con los estudiantes y pues algunos profesores para recapaciten del problema de la contaminación que hay en el patio o basuras que hay en los salones.
ANALISIS
Se indica las tendencias de evolución de residuos sólidos en latinoamericana. Los métodos prácticos de muestreo de la basura; del servicio para planificar los volúmenes de producción y características, son muy variables en función de los diferentes hábitos y costumbres de la población, de las actividades dominantes, del clima, de las estaciones y otras condiciones locales que se modifican con el transcurso de los años. Es también necesario normalizar los métodos de análisis de residuos sólidos.
CONCLUSIONES
Queremos que la comunidad educativa sepa diferenciar las canecas y sepan botar todas las basuras donde es sin que haya contaminación ambiental, sin que perdamos tantas cosas hermosas que tenemos en nuestro planeta por culpa de que nosotros los seres humanos no sabemos apreciar lo que tenemos por plata o por otras cosas menos importantes.
Y queremos concientizar a los estudiantes para que sepan las cosas que hemos perdido por ignorantes que no saben lo que tenemos esas personal después se darán de cuenta que están perdiendo lo más importante del planeta que son los árboles que por las basuras los estamos perdiendo.
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Anexo 9. Brochure de la propuesta empresarial sobre productos de reciclaje
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Anexo 10. Diagnóstico del conocimiento sobre tipos de energías en la comunidad estudiantil del colegio Marco Tulio Fernández
DIAGNOSTICO DEL CONOCIMIENTO SOBRE TIPOS DE ENERGÍAS
GRUPO ENERGÍA ANGIE RODRÍGUEZ
NICOLÁS ORTIZ VALENTINA SÁNCHEZ
DANIEL PEÑA XIMENA MORA
IED COLEGIO MARCO TULIO FERNANDEZ
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL BOGOTÁ D.C. - 2018
INTRODUCCIÓN El propósito de este trabajo es saber la importancia de la energía en nuestra vida lo cual tenemos el propósito de enseñarles a los estudiantes lo que son y lo que se puede llegar hacer con ellas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente el principal problema que podemos evidenciar en la institución es la falta de información acerca de la energía y sus clases. A diario se hace uso de la energía tradicional en el colegio y se desperdicia muchas veces sin tener conciencia del daño que esto le produce al planeta.
ENCUESTA DE LA ENERGÍA 1. ¿Tiene algún conocimiento sobre que son las
Energías limpias?
El 80% de las 28 personas no saben que son las energías limpias
2. ¿Tiene conocimiento sobre las Energías hidroeléctricas?
De los 28 estudiantes encuestados un 60% sabe lo que es y un 90% no sabe que es la energía hidroeléctrica
3. ¿Son necesarias las Energías Alternativas para nuestro entorno?
4. ¿Tiene conocimiento de los que es la Energía fósil?
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El 70% dicen que si es necesaria, el 20% que no y un 11% que tal vez
Un 30% sabe que es, 40% no sabe y un 20% no está segura
5. ¿Sabe cómo es el funcionamiento general de las Energías Renovables?
un 70% si sabe, un 10% no sabe, y un 20% no está segura
6. ¿cree que la Energía eléctrica es necesaria para el funcionamiento del Colegio?
El 23% cree que si es necesaria, 70% cree que no se utiliza bien, y 10% no están seguros
ANÁLISIS
Según el diagnóstico, el 60% de los 28 estudiantes desconocen las energías alternativas, limpias, hidroeléctricas, renovables y fósiles.
El 28% de los estudiantes encuestados tenían un conocimiento básico de las energías ya mencionadas.
Por otro lado el 22% de los encuestados estaban confundidos con algunas energías entre ellas fósiles, hidroeléctricas y limpias.
RECOMENDACIONES 1. Informarse mejor sobre todo lo relacionado con las energías renovables 2. Brindar más importancia a las energías renovables 3. Con base en la información poner en práctica lo aprendido sobre el ahorro de las energías alternativas,
tanto en el colegio como en casa. 4. Recomendar a las personas fuera de la institución el ahorro de energía, e incentivarlas a hacer uso de la
energía alternativa.
CONCLUSIONES La población estudiantil en su mayoría desconoce las clases de energía
Fue necesario asesorar a los alumnos sobre las clases de energías, su función, ya que no sabían específicamente el tema.
Según los resultados dados en el cuestionario es necesario fomentar en los alumnos el uso de la energía alternativa y el ahorro de ella.
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Anexo 11. Artículo sobre el diagnóstico de las condiciones enérgicas de las instalaciones de la sede A del colegio Marco Tulio Fernández.
Diagnóstico de las condiciones enérgicas de las instalaciones de la sede A del colegio Angie Paola Rodríguez arias; Ximena mora arias; Valentina Sánchez; Nicolás Ortiz Flórez
INTRODUCCION Mediante esta investigación, buscamos enseñar a los estudiantes del colegio marco tulio Fernández la existencia e importancia de las energías en general, que son (Ibañez, 2000) para que se usas y el manejo que les podemos dar y algo muy importante el aporte al medio ambiente buscando otras formas de generar energía
OBJETIVOS GENERAL: Informar a las personas sobre la existencia de diferentes tipos de energías. ESPECIFICOS:
1. Dar a conocer los significados de los tipos de energía, para saber que nos rodea.
2. Conocer de que está compuesta cada energía para así poder entenderla.
3. Saber en qué momento se puede utilizar, y para qué sirve cada tipo de energía.
MARCO TEORICO Energías alternativas No existe consenso respecto a qué tecnologías están englobadas en este concepto, y la definición de "energía alternativa" difiere según los distintos autores: en las definiciones más restrictivas, energía alternativa sería equivalente al concepto de energía renovable o energía verde, mientras que las definiciones más amplias consideran energías alternativas a todas las fuentes de energía que no implican la quema de combustibles fósiles carbón, gas y petróleo.
Energía solar La Energía solar es la que llega a la Tierra en forma de radiación electromagnética (luz, calor y rayos ultravioleta principalmente) procedente del Sol, donde ha sido generada por un proceso de fusión nuclear. El aprovechamiento de la energía solar se puede realizar de dos formas: por conversión térmica de alta temperatura (sistema foto térmico) y por conversión fotovoltaica (sistema fotovoltaico)
Ventajas: Es una energía no contaminante y
proporciona energía barata en países no industrializados.
Inconvenientes: Es una fuente energética intermitente, ya que depende del clima y del número de horas de Sol al año. Además, su rendimiento energético es bastante bajo. (España, 2016)
Energía geotérmica La energía geotérmica es una energía renovable que se obtiene mediante el aprovechamiento del calor natural del interior de la tierra que se transmite a través de los cuerpos de roca caliente o reservorios por conducción y convección, donde se suscitan procesos de interacción de fluidos y rocas, dando origen a los sistemas geotérmicos. Las capas profundas están a temperaturas elevadas y, a menudo, a esa profundidad hay capas freáticas en las que se calienta el agua: al ascender, el agua caliente o el vapor producen manifestaciones en la superficie. (Jimeno, 2014) Energía de biomasa La biomasa es la cantidad de materia acumulada en un individuo, un nivel trófico, una población o un ecosistema, según el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, tiene dos acepciones:
1. f. Biol. Materia total de los seres que viven en un lugar determinado, expresada en peso por unidad de área o de volumen.
2. f. Biol. Materia orgánica originada en un proceso biológico, espontáneo o provocado,
100
utilizable como fuente de energía.
La primera acepción se utiliza habitualmente en Ecología. La segunda acepción, más restringida, se refiere a la biomasa «útil» en términos energéticos formales: las plantas transforman la energía radiante del Sol en energía química a través de la fotosíntesis, y parte de esa energía química queda almacenada en forma de materia orgánica; la energía química de la biomasa puede recuperarse quemándola directamente o transformándola en combustible. (Castells & Cadavid, 2005) Energía convencional Las energías no renovables o energías convencionales' son las fuentes de energía que se encuentran en la naturaleza en cantidades limitadas, las cuales, una vez consumidas en su totalidad, no pueden sustituirse. De esta índole de energías existen dos tipos combustibles fósiles y combustibles nucleares. (Ibañez, 2000) Petróleo Petróleo es una mezcla de compuestos orgánicos, principalmente hidrocarburos insolubles en agua. También es conocido como oro negro, petróleo crudo o simplemente crudo. Se extrae mediante la perforación de pozos. (Matías, 2005) CARBON El carbón o carbón mineral es una roca sedimentaria organogenia de color negro, muy rica en carbono y con cantidades variables de otros elementos, principalmente hidrógeno, azufre, oxígeno y nitrógeno, utilizada como combustible fósil.
Gas natural El gas natural es un hidrocarburo mezcla de gases ligeros de origen natural que contiene principalmente metano, y normalmente incluye cantidades variables de otros alcanos, y a veces un pequeño porcentaje de dióxido de carbono, nitrógeno, ácido sulfhídrico o helio. Se forma cuando varias capas de plantas en descomposición y materia animal se exponen a calor
intenso y presión bajo la superficie de la Tierra durante millones de años. (Álvarez Pelgry, 2003) METODOLOGÍA El método que presentamos en este artículo se basa en tratar de brindar una información que nos facilite el entendimiento de dicho tema, por medio de unos breves párrafos explicando lo que se necesita saber. En cuanto al diagnóstico se pasó por los salones observando la cantidad de luces y aparatos que se tenían además de anotar las observaciones y recomendaciones pertinentes.
RESULTADOS
Salón
Luces
Aparatos Electrónicos
Recomendaciones
101 12 Un televisor. Reemplazar el televisor por un videobeam.
102 10 No hay ningún aparato electrónico.
Mantener las luces apagadas en caso de no necesitarlas.
103 10 Un videobeam, 4 bafles 1 computador y un amplificador de sonido
Desconectar los enchufes de no ser necesarios.
104
12
Un videobeam, dos computadores, una impresora, dos bafles y un televisor.
Desconectar los enchufes si no se están utilizando los electrodomésticos.
105 1 Una única luz.
Excelente ahorro de energía.
201
12 41 computadores, 1 videobeam, 1 amplificador,
Mantener los dispositivos apagados si no son necesarios
101
2 bafles. 202 10 1 computado
un ,4 bafles amplificador de sonido y un videobeam
Utilizar bien las luces
203 10 Videobeam 2 bafles 1 computador y un amplificador de sonido
Tener un buen uso de estos aparatos y usarlos cuando son necesarias.
204 10 Videobeam 2 bafles, 1 computador y un amplificador de sonido
Remplazar la pantalla videobeam está en un mal estado utilizar bien estos aparatos
205 10 Ningún aparato
Buen uso de la energía
301 10 Televisor Todo bien en este salón un buen uso
302 10 Ningún aparato
Remplazar la pantalla videobeam está en un mal estado utilizar bien estos aparatos
303 10 Videobeam ,computador y amplificador de sonido
Buen uso permanece apagadas las luces cuando no hay nadie en el
304 10 Ningún aparato
Mantener las luces apagadas en caso de no necesitarlas
ANALISIS Observamos que hay muchos salones en los que se puede reemplazar los televisores que son ya viejos y consumen más energía, por video beam o por otros televisores más modernos que ahorren más energía, además hay varios salones con una excelente luz natural lo que lleva a no necesitar tantas luces ni lámparas. Las lámparas que hay en los salones son bastantes, cosa que en muchos como ya mencionamos no es necesario por la gran cantidad de
luz natural que se tiene A la hora que hicimos el recorrido ya las clases se habían acabado pero las luces seguían prendidas, a pesar que la hora era las 3 pm, acción que gasta más energía. CONCLUSIONES Gracias a las grandes ventanas hay mucha luz
natural en los salones del segundo, y tercer piso por lo que no necesitan tantas luces
Las luces solo son necesarias en la primera hora de clase
Es necesario hacer más talleres de concientización sobre el ahorro de energía no solo con los estudiantes sino con todo el personal del colegio
También consideramos que se debe hacer mantenimiento o reemplazar los televisores o video beam en mal estado ya que estos consumen más energía así.
BIBLIOGRAFÍA • Álvarez Pelgry, E. y. (2003). gas natural. • Castells, X. E., & Cadavid, C. (2005). biomasa. • España, g. d. (2016). la energía. Madrid: pag 04. • Ibañez. (2000). medio ambiente. pag 04. • Jimeno, L. (2014). energía geotérmica. • Matías. (2005). el petróleo. • Wikipedia. (2018). energía no renovable.
102
Anexo 12. Diseño y diagnostico espacial del jardín vertical del colegio Marco Tulio Fernández DISEÑO Y DIAGNOSTICO ESPACIAL DEL JARDÍN VERTICAL
GRUPO MURO VERDE
Jhaider Enrique Blanco Ana María Chivata Rozo Juan José Cifuentes Cano
IED COLEGIO MARCO TULIO FERNANDEZ
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL BOGOTÁ D.C. - 2018
INTRODUCCION El siguiente trabajo se va a realizar con el fin de exponer un jardín vertical cuáles son sus beneficios y su importancia para el colegio. También se va a enfatizar en la realización de un jardín vertical planteando diseño material y medidas.
OBJETIVOS Objetivo general Implementar un jardín vertical en el colegio Marco Tulio Fernández en la sede con materiales reciclables. Objetivo especifico
1. Fomentar las zonas verdes en el colegio Marco Tulio Fernández sede A. 2. Que el colegio conozca la importancia de conservar las plantas, arboles, ecosistemas para la subsistencia
del ser humano. 3. Concientizar en la comunidad estudiantil los cuidados la importancia del jardín vertical que se va a hacer
para que el jardín vertical pueda durar mucho tiempo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De la iniciativa del cuidado de las plantas de la institución, el también poder ver y manejar las zonas verdes en nuestro colegio y mejoramiento del cuidado de ellos sin importar el entorno estudiantil y por todo lo anterior estamos planteando hacer un jardín vertical en el cual se puedan encontrar gran variedad de plantas y se familiaricen con ellas. Para implementar el jardín vertical, primero se debe saber las dimensiones y las condiciones del lugar para poder verificar si es un buen lugar
RESULTADOS
Factor Valor Observaciones
Condiciones Ambientales
Viento Bajo No pasa mucho viento por el jardín vertical.
Iluminación Medio No llega mucha iluminación al Jardín Vertical, los rayos del sol no golpean directamente a las plántulas.
Lluvia Bajo No le llega lluvia a las plántulas ya que toca regar las plantas por cuenta propia.
Flujo de personas Alto Pasa mucha gente por el Jardín Vertical en los cambios de clase y en los descansos.
Dimensiones Alto 1 m Tenemos calculado usar 1 metro de alto para colocar las plantas.
103
Ancho 3 m Se va a aprovechar de usar 3 metros del muro.
ANÁLISIS Se analizaron los muros del colegio para la instalación del Jardín Vertical, para que en el jardín se pueda instalar la mayor cantidad de botellas que se puedan instalar. El jardín se hará con botellas de plástico recicladas, las cuales han sido recolectadas previamente,
CONCLUSIONES Se decidió instalar el Jardín Vertical en el muro del salón de Filosofía, aprovechando todo el muro,
llega iluminación a las plántulas y se riegan todos los días, luego se va a llevar a cabo la Adopción De Plántulas para los estudiantes, para que comprendan la importancia de las plantas y sus beneficios.
El muro es una gran opción para poner el jardín vertical
104
Anexo 13. Propuesta de realización de zonas verdes dentro del colegio Marco Tulio Fernández PROPUESTA DE REALIZACIÓN DE ZONAS VERDES
GRUPO MURO VERDE
Ana maría chivata rozo Jhaider enrique blanco
Juan José Cifuentes cano
IED COLEGIO MARCO TULIO FERNANDEZ SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C. - 2018 INTRODUCCION
Este trabajo es para llevar la propuesta de tener plantas dentro de las aulas de clase, que la iniciativa del Jardín Vertical sirva para que los estudiantes entiendan el valor y beneficio de las plantas en el colegio y en la vida de todos nosotros. Tras analizar el espacio del colegio concluimos que en los salones se puede fomentar esta propuesta ya que es el mejor espacio para dejar plantas, para que los estudiantes aprendan a cuidar lo que es del colegio y a tener conciencia de lo que puede brindar una planta para más de 20 personas.
OBJETIVOS Realizar un diagnóstico de las condiciones espaciales de los salones del colegio Marco Tulio Fernández Diseñar espacios verdes en los salones ideales para tal fin acordes a las condiciones y espacio disponible
PLANTEMAMIENTO DEL PROBLEMA Analizamos todos los salones del colegio para la instalación de las plantas, el espacio, la iluminación, el cuidado, donde se pueden dejar y cuantas plantas se pueden dejar.
RESULTADOS Salón Condiciones
101 No hay lugar para dejar plantas, ni encima del locker porque no llega el sol.
102 103 Se puede dejar 2 plantas encima del locker, llega la luz y se puede regar todos los días. 201 No hay lugar para dejar plantas, no hay locker. 202
No hay lugar para dejar plantas, ni encima del locker porque no llega el sol. 203 204 No hay lugar para dejar plantas, no hay locker.
205 No hay lugar para dejar plantas, ni encima del locker porque no llega el sol.
301 No hay lugar para dejar plantas, no hay locker.
302 No hay lugar para dejar plantas, el locker está ocupado.
303 No hay lugar para dejar plantas, ni encima del locker porque no llega el sol.
304 Se puede dejar 1 planta en el salón, encima del locker.
305 Se puede dejar 3 plantas encima de los lockers, les llega luz y los estudiantes no las dañan,
ANALISIS En el 1 piso, el salón 101 ya hay 2 plantas, se riegan constantemente los estudiantes no las dañan, les llega la iluminación que necesitan, el 2 piso no cumple las condiciones que se necesitan para dejar al menos 1 planta; no hay donde dejarlas, los estudiantes las pueden dañar, tanto como los profesores como los estudiantes no caerían en cuenta de regar las plantas ya que los salones se comparten con todos los profesores de todas las áreas, en el 3 piso hay salones aptos para dejar 1 o 2 plantas, en el Laboratorio de Ciencias se puede dejar máximo 3 plantas encima de los lockers, llega buena iluminación y hay grifo para evitar bajar por agua hasta el
105
2 piso, y está el Laboratorio lo usan solos maestros de Ciencias y Química, en el salón 304 se puede dejar 1 o 2 plantas encima del locker, llega buena iluminación, pero los estudiantes suelen dejar carteleras, cuadernos, otras cosas encima del locker quitando espacio, otro inconveniente es que a los estudiantes o profesores se les puede olvidar regar las plantas.
Salón 304
Laboratorio de química
En el salón 304 se puede dejar 1 planta encima del locker, los maestros de Biología usan este salón y estarán pendientes de la planta. En el salón 305 o Laboratorio de Química, brinda un buen espacio para dejar allí 3 plantas como máximo encima de los lockers, este salón cuenta con grifo para regar las plantas para no tener que bajar hasta el 1 piso.
CONCLUSIONES Esta iniciativa se creó con la del Jardín Vertical, para que los estudiantes adopten una plántula, y ya se está poniendo en marcha se va a hablar esta propuesta a los profesores que están a cargo de estos salones, en los lockers es la mejor opción para dejar plantas ya que brinda un buen espacio y cuidado de ella, los estudiantes no la dañan y se llega la iluminación que necesitan para crecer, aunque solo hay 3 salones para dejar plantas se puede mejorar esta iniciativa con la ayuda de los estudiantes, profesores y miembros del colegio.
106
Anexo 14. Diagnostico espacial para el jardín vertical del colegio Gimnasio Especializado del Norte DIAGNOSTICO ESPACIAL PARA EL JARDÍN VERTICAL
GRUPO TÉCNICO DANIEL JIMÉNEZ MANUEL OJEDA
CHANDELL MUÑOZ JUAN ESTEBAN SERRANO
KAREN BOHÓRQUEZ
COLEGIO GIMNASIO ESPECIALIZADO DEL NORTE SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C. - 2018 INTRODUCCIÓN
Este trabajo se realizará con el fin de observar cuales son los espacios con que contamos para instalar los jardines verticales y terrarios dependiendo del espacio de los salones, para que así los estudiantes del colegio se concienticen de la importancia del cuidado de las plantas. Cada salón deberá tener espacios especiales para los jardines o terrarios, contando con buena iluminación para generar un espacio agradable y saludable.
OBJETIVOS Objetivo general Realizar el diagnostico de los espacios de cada salón del colegio verificando las condiciones para la instalación de los jardines verticales y terrarios Objetivos específicos
1. Identificar los salones ideales para instalar los jardines o los terrarios 2. Conocer los espacios disponibles para la instalación 3. Determinar de manera general las condiciones de cada salón
METODOLOGÍA 1. Determinar en qué salón se hará el jardín vertical o el terrario 2. Se pasó salón por salón de la institución midiendo las siguientes variables
Medidas dimensionales (Alto, Ancho, Largo)
Iluminación natural
Observaciones
RESULTADOS
Salón Pis
o
Jard
ín
vert
ical
Ter
rari
o
Iluminación Dimensiones para el jardín o terrario (m) Observaciones
Alto Ancho Largo
Laboratorio 5
X
Alta 1,1 0,20 1,9 Hay mesas al frente Hay elementos químicos
PC3 X
Media 1,1 0,20 1,46 Ninguna
107
6 X Alta 1,1 0,20 1,9 5
4
X Media - - - Hay muebles junto a la ventana 4
X Media - - -
7 X Media - - - 9 X Media 1 0,20 1,8 Ninguna
PC3 3
X Alta 0,86 0,59 0,68 Hay muebles 8 X Baja 0,81 1,04 0,82 Hay muebles y varias repisas
PC2 X Baja 0,77 1 0,84 Hay muebles junto a la ventana
2 2
X Alta 0,54 0,81 0,70 Hay espacio suficiente para el terrario
1 X Alta 0,58 0,56 0,67 Hay muebles junto a la ventana
ANÁLISIS Se observó en el quinto piso que los salones de PC3, sexto y el laboratorio hay un buen espacio para los jardines con una iluminación adecuada, en el cuarto piso los salones hay buen espacio pero no hay tanta iluminación por unas pantallas en las ventanas.
CONCLUSIONES Se evidencia que en la mayoría de los salones hay bastante espacio y tienen buena iluminación.
Varios salones tienen muebles que podrían afectar o condicionar los jardines
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Anexo 15. Guía básica para instalar jardines verticales para el programa de SSA GUIA BÁSICA PARA INSTALAR JARDINES VERTICALES PARA EL PROGRAMA DE SSA
Los siguientes puntos son algunas de las consideraciones básicas al momento de implementar un jardín vertical o muro verde con materiales no convencionales en la infraestructura de las instituciones educativas que participan en el programa de Servicio Social Ambiental.
1. DIAGNOSTICO Según Arteaga Basurto & Gonzáles Montaño (2001), diagnóstico es un juicio comparativo de una situación dada con otra situación dada, ya que lo que se busca es llegar a la definición de una situación actual que se quiere transformar; es decir saber de antemano las condiciones, en este caso, las condiciones físicas para tener una idea de las características del sector donde se instalará el jardín vertical. A continuación se presentan algunas de los parámetros a tener en cuenta.
Medición cualitativa de condiciones ambientales
Viento
La velocidad y direccionamiento del viento es un factor clave ya que si la zona donde se instalara el jardín, como lo menciona (Guía Práctica de Techos Verdes y Jardines Verticales, 2014) debido a que las construcciones de los colegios pueden causar cambios en las dinámicas de los vientos (por ejemplo: provocando el efecto venturi), es necesario conocer si la especie puede soportar estas condiciones que se presentarán de acuerdo al diseño. Sin embargo al no contar con elementos de medición de la velocidad del viento, esta debe medirse cualitativamente preferiblemente con otras posibles zonas de la institución educativa donde se puede instalar.
La luz solar es indispensable para el crecimiento óptimo de las plántulas, pero la insolación también lleva a una deshidratación severa. Por lo cual es recomendado que al jardín vertical le tenga por lo menos 3 horas al día de luz solar directa.
Radiación solar
Precipitación
Si el jardín vertical se plantea al aire libre, en épocas de invierno la precipitación puede funcionar como sistema de riego automático para el jardín vertical, por lo cual es importante saber si se puede aprovechar el agua de lluvia directa.
Este aspecto es de gran importancia ya que el jardín vertical se instalará en una institución educativa donde está expuesta a una población de 6 a 18 años de edad, y en muchos casos los niños y jóvenes no tienen conocimiento y conciencia sobre la conservación de las zonas verdes, tendiendo a dañarlas o jugar con ellas. Por tal motivo es importante determinar este factor para así plantear acciones de conservación no solo con los estudiantes del servicio social ambiental sino con toda la comunidad académica del colegio
Acceso a transeúntes.
A continuación se encuentra un resumen de los apartados anteriores.
109
Resumen de los parámetros básicos para la instalación de jardines verticales. Fuente Autora.
2. ESTIMACIÓN DE MATERIALES a. Materiales
Muchos de los colegios participantes del programa de SSA son de carácter público por lo cual no cuentan con los recursos suficientes para instalar un muro verde comercial por lo cual estos muros o jardines verticales se hacen con materiales reciclables.
I. Materiales reciclables a usar La ventaja de usar materiales reciclables es que los jardines verticales pueden ser diferentes en cada institución, a continuación se muestran algunos de los materiales comúnmente utilizados y las condiciones para usarlos, ya que todo no funciona de manera óptima
II. Profundidad efectiva Según la oficina de agricultura urbana del Jardín Botánico de Bogotá el contenedor puede ser cualquiera sin embargo la profundidad efectiva para el óptimo desarrollo de las raíces de las plántulas debe ser superior a 20 centímetros.
III. Adaptabilidad de los materiales Para que los materiales descritos en el apartado anterior puedan ser de utilidad se recomienda las siguientes indicaciones:
Botellas plásticas
En cuanto a las botellas PET estas deben ser de las más grandes, es decir las botellas de 2,5 o 3 Litros y posicionarlas de manera vertical, esto para que las plántulas puedan tener un mejor crecimiento y mayor profundidad efectiva para el desarrollo de las raíces además se deben abrir orificios en la parte inferior para permitir el drenaje. Como se muestran a continuación
Ejemplos jardines verticales con Botellas PET. Fuente http://4.bp.blogspot.com/-Qce2QRAABwQ/VhiNHoL3ijI/AAAAAAAAAho/uK242BAkYfk/s1600/vrtkltr3.jpg
• El jardín debe contar con ventilación, pero la excesiva velocidad
del viento puede alterarlo
Viento
• Debe contar con al menos 3 horas de
radiación solar directa para un optimo
crecimiento
Radicación Solar • Saber si se cuenta con
el agua de lluvia para aprovecharla en el sistema de riego
Precipitación
• Determinar si el jardín vertical está expuesto a personas que puedan dañarlo o alterarlo de
alguna manera.
Acceso a transeúntes
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Huacales
Demostración de la adaptación del huacal para servir como contenedor. Fuente
https://hydroenv.com.mx/catalogo/index.php?main_page=page&id=171
Los huacales pueden ser tanto de madera como de plástico y se pueden adquirir en cualquier tienda de víveres procurando tener las dimensiones necesarias, estos deben ser forados en el interior con plástico de calibre 7 e igualmente se deben abrir agujeros para permitir el drenaje, el plástico puede unirse a la madera con gradas.
Pallets
Jardín vertical con pallet. Fuente
https://decoracion2.com/ideaas-para-decorar-con-objetos-reciclados/
Al igual que los huacales estos deben ser forrados con plástico de calibre 7 en el interior procurando tener una profundidad de 20 centímetros abriendo también los agujeros para el drenaje Una particularidad es que los pallets se les puede extraer una tabla para posicionarla en otro lugar y crear igual los espacios para las plántulas
Pallet adaptado para ser un contenedor de tres niveles. Fuente http://http2.mlstatic.com/resources/frontend/statics/img-not-
available/1.0.0/O.gif
Ladrillos
Jardín vertical con ladrillos. Fuente https://www.pinterest.es/pin/328270260329550959/
Pueden apilarse dependiendo del diseño que se va a manejar. De la misma manera considerando la profundidad efectiva, se puede combinar con macetas
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Macetas o baldes viejos
Las macetas ya son contenedores diseñados para plantar por lo cual son ideales, para poder colgarlas se puede combinar el diseño con pallets y con soportes especiales se fijan a la madera.
Jardín vertical con macetas y madera. Fuente https://www.guiademanualidades.com/un-jardin-
vertical-con-macetas-19211.htm
Tubo PVC Pueden usarse colgados o a nivel del suelo. Como siempre procurando la profundidad efectiva, es más complicado su adaptación ya que se debe contar con un taladro para poder perforar las aperturas para las plántulas, sin embargo son una buena opción si en la institución no hay lugares para colgar el jardín.
Jardín vertical colgado con PVC. Fuente http://i24mujer.com/2014/04/como-hacer-macetas-cilindricas-con-tubos-pvc/
Jardín vertical a nivel del suelo. Fuente https://blogmujer.net/ideas-lindas-y-baratas-jardin/
IV. Decoración
Lo recomendable es usar pintura en aerosol para que haya una mayor fijación en especial con las botellas PET ya que los vinilos tienden a no adherirse frente a estas superficies pero es cuestión de los estudiantes y los tutores cuales técnicas se acomodan frente a su contexto.
b. Sustrato y abono Para iniciar con el jardín vertical es importante conseguir tierra abonada la cual se consigue en viveros o tiendas donde venden flores y plantas. Los jardines en sus primeras semanas son muy susceptibles por lo cual es mejor tener este tipo de sustrato para potenciar el crecimiento. Es importante corroborar que la tierra sea de buena calidad, que no esté ni muy húmeda ya que ayuda a la proliferación de bacterias y hongos, y que no esté muy seca ya que puede deshidratar las plántulas de una manera más acelerada.
c. Demás materiales
112
I. Cuerdas y alambres
Abrazadera metálica. Fuente http://www.panduit.com/es/products-and-
services/products/conexion-a-tierra/conectores-mecanicos/abrazadera-de-conexion-a-tierra-estilo-perno-en-u/GPC22/0-38-X
Utilizadas para colgar los contenedores de las plántulas, previamente a los contenedores se les debe abrir una abertura para asegurar el paso de la cuerda o alambre. Si se usa cuerda es recomendable realizar un nudo sencillo bajo cada contenedor para que se mantenga en su lugar, en el caso de alambre para asegurar los contenedores se pueden usar abrazaderas metálicas bajo cada uno.
II. Argollas
Si se trabaja con materiales reciclables los cuales deben ser reemplazados ya cuando se vean deteriorados es recomendable usar argollas para poder retirar con mayor facilidad los jardines verticales
Argollas para pared. Fuentehttps://www.grupo-
santana.com/index.php?primero=50&orderby=&sentido=&accion=articulosfamilia&IdCla=01&IdFam=130&IdSu
b=1300&num_articulos=266
III. Otros materiales Otros materiales que dependiendo del diseño se pueden incorporar son
Chazos y tornillos Mangueras, goteros Mallas de jardín (Para enredaderas) Pinturas
*los materiales expuestos son los básicos, cada diseño y contexto son diferentes por lo cual todo debe ser adaptado.
d. Especies de plántulas a plantar En la (Guía Práctica de Techos Verdes y Jardines Verticales, 2014) de la Secretaria Distrital de Ambiente se enlistan algunas de las especies recomendadas para los jardines verticales que pueden desarrollarse en las condiciones de la ciudad de Bogotá. Entre las cuales se encuentran:
Lechuga Dólar Manzanilla Cidron Menta Margarita Cilantro Tomillo
3. DISEÑO
Depende de las condiciones identificadas, el espacio disponible y los materiales a utilizar. Es recomendable hacer bocetos para identificar las distancias de cada contenedor y así determinar la cantidad de materiales a utilizar esto para no sobre estimar los materiales y generando un desperdicio de los mismos.
4. SUSTENTABILIDAD DEL JARDÍN Al instalar los jardines verticales, es primordial tener en cuenta la sustentabilidad ya que la mayoría de las veces estos se secan y mueren al cabo de unas cuantas semanas de haber finalizado el servicio social por falta de
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cuidado. a. Cuidados de las plántulas
Cada plántula tiene sus características individuales por lo cual es importante hacer talleres o capacitaciones de ello.
b. Sistemas de riego Una de las principales causas de la muerte de las plántulas es la falta de riego, las plántulas deben regarse cada día de por medio evitando también darles mucha agua ya que pueden ahogarse.
I. Tipos de sistemas Es necesario identificar los tipos de sistemas de riego para jardines verticales que se pueden instaurar en la institución educativa, esto depende de los recursos disponibles.
Riego manual
Quiere decir que los mismos estudiantes son los encargados de realizar el riego con alguna regadera en cada contenedor. Este tipo de riego es el más accesible en cuanto a costos pero el más susceptible a olvido y abandono, para ello se requiere hacer compromisos y calendarios con los días de riego y el responsable. *No solamente es cuestión de los estudiantes de SSA se puede como una actividad adicional e involucrar al docente y al comité ambiental del colegio en el cuidado y riego del jardín.
Riegos por goteo
Es un riego localizado, es decir, es un método de irrigación que permite una óptima aplicación de agua. El agua aplicada se infiltra directamente la zona de influencia de la raíz a través de un sistema de tuberías y emisores (Novedades Agrícolas, 2016). Para los jardines verticales puede haber varios sistemas:
a. Se disponen mangueras y goteros, este sistema es más especializado y utilizado cuando no son contenedores individuales sino bolsillos en una geomembrana, es ideal ya que cuenta con un temporizador y está continuamente conectado a la fuente de agua, pero puede resultar costoso.
Sistema de Riego por goteo y automático. Fuente https://luminousrecycling.com/riego-jardin-vertical/riego-jardin-vertical-308558-manta-para-
jardines-verticales-jardin-vertical-jardines/
b. Incorporando ya en el diseño el sistema de riego por goteo usando materiales reciclables (botellas PET).
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Los contenedores con agua se disponen sobre las plántulas, cayendo por goteo a los diferentes contenedores. Y al final se recolecta el agua producto de la infiltración. Este diseño es mucho más eficiente en cuanto al aprovechamiento ya que el agua recolectada puede incorporarse nuevamente en el proceso.
Ejemplo de sistema de riego por goteo casero incorporado en el diseño.
Fuente https://www.labioguia.com/
c. Otro sistema casero el cual se dispone el sistema de riego adjunto al jardín vertical, también puede usarse con materiales reciclables (Botellas PET) mangueras pequeñas y un sistema de suero fisiológico, (en la descripción de la figura se encuentra el link donde explican cómo adaptar los materiales).
Sistema por goteo casero. Fuente http://www.ecodesenvolvimento.org/voceecod/faca-voce-mesmo-sistema-de-gotejamento-com-garrafa
*como recomendación final, se debe concretar con los estudiantes campañas de cuidados al igual crear junto con el comité ambiental calendarios de riego y de responsables para que los jardines puedan durar más contribuyendo igualmente al embellecimiento del colegio