aportes para la elaboración de diseños curriculares ... · expresivo corporal, musical, plástico...

Ministerio de Cultura y Educación dela NaciónSecretaria de Programación y Evaluación Educativa

Subsecretaria de Programación EducativaDirección General de Investigación y Desarrollo

SEMINARIO EDERALPARA LA ELABORACIÒN DED ISEÑOS CURRICULARESC O M P A T I B L E S

IV ReuniS e t i e m b r e d e 1 9 9 6

Aportes para la elaboración de DiseñosCurriculares Compatibles para el NivelInicial y EGB 1 y 2

.

Nivei Inicial: Expresión Corporal, Plástica y MúsicaEGB 1 y 2: Educación Artística

En elaboración

EDUCACIÓN ARTÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

CONTENIDO

1. LA EDUCACIÓN ARTíSTICA EN LA ESCUELA

2. PARA QUÉ ENSEÑAR EDUCACIÓN ARTíSTICA EN LA EGB

2.1 EXPECTATIVAS DE LOGRO AL FINALIZAR EL PRIMER CICLO DE LA EGB

3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

3.1 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓ N Y LA ORGANIZACIÓ N DE LOS CONTENIDOS3.2 SECUENCIACI oN DE CONTENIDOS

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

4.1 ENSEÑAR Y APRENDER LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS4.2 ALGUNAS IDEAS FUERZA PRESENTES EN LA ENSEÑANZA DE LOS LENGUAJESARTiSTICOS4.3 ALGUNAS ESPECIFICACIONES METODoLOGICAS DE LA DISCIPLINA PlasTICA4.4 ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL PAPEL DEL DOCENTE

5. BIBLIOGRAFíA

5.1 DISCIPLINARIA -

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO C ICLO DE LA EGB

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EDucAcióN AR TiSTIcA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

1. La Educación Artística en la escuelaEl arte en la educación contribuye a desarrollar las capacidades de percepción, deexpresión, de comprensión y de creación y a , fortalecer la identidad personal y socialde niños y adolescentes .

La educación de la sensibilidad estética puede proceder de otras áreas de formaciónpero principalmente ha de desarrollarse a partir del trabajo sistemático en ésta. Implicaun progresivo acercamiento al hecho artístico en el sentido más amplio del termino ycomprende tanto los procesos de producción artística como la aproximación a loshechos y productos más variados capaces de extender y profundizar la sensibilidad.estética..

La Educación Artística, permite abordar el tratamiento de los lenguajes simbólicosorganizados mediante diferentes formas de representación y favorecer el desarrollointegral de las dimensiones sensitivas, afectivas, intelectuales, sociales y valorativascomprometidas en los procesos de producción artística.

Los actos creativos constituyen síntesis de distintas capacidades entre las cualesdesempeña un importante papel la imaginación creadora. Son el fruto del desarrollode vivencias, sensaciones, ideas y también de la apropiación de conocimientos.

La posibilidad de producir hechos o productos artísticos no depende de la dotaciónnatural de los sujetos, sino que requíere del aprendizaje de conocimientos particularesde esta dimensión de’ la cultura. La escuela es un lugar privilegiado para favorecer yestimular esas posibilidades. Los lenguajes artísticos constituyen modos de expresiónde la creatividad, por lo que cada alumno podrá buscar y hallar una forma original,personal, de “escribir” el mundo.

El aprendizaje de los códigos y la sintaxis propios de cada lenguaje artísticoles permitirá conocer diferentes modos de representar un mismo mensaje, dehacer pública una intención comunicativa, permitiendo a su vez una mayorcomprensión de los contenidos expresados. en los hechos artísticas.

Las distintas formas de representación, expresión y comunicación comportan eluso de reglas y elementos de acuerdo con un código propio que, por lo demás,varía según los contextos históricos y las culturas.

Dicho código convencional encierra elementos formales y normativos,unidades, principios y reglas que, mientras regulan y, a veces, limitan lasposibilidades de expresión, contribuyen a la comprensión del producto artísticopor parte de otros.

Los componentes cognitivos permiten iniciarse en el conocimiento de lasregias y procedimientos de cada lenguaje, pero ello se verá favorecido si serealiza a través de la vivencia, la experimentación y la producción.

El aprendizaje de los códigos y la adquisición de habilidades en el manejo detécnicas no debe constituirse en un valor en si mismo. Por el contrario, abordarlos lenguajes artísticos desde la acción, la experiencia, el descubrimiento delas propias posibilidades expresivas, permitirán a los alumnos conquistar lasatisfacción del propio saber y del “poder hacer”. Producir, ejecutar, crear y

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EDUCACIÓ N ARTÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO C ICLO DE LA E G B

disfrutar son metas a lograr; la música, el teatro y la expresión corporal son unaposibilidad para todos.

Del mismo modo la Educación Artística ha de acercar a los alumnos alpatrimonio cultural, a su aprecio y a su goce, al reconocimiento de susvariaciones a lo largo del tiempo y entre sociedades, no sólo por las distintasclases de realizaciones materiales sino también por el nivel expresado,representado y significado “en tanto producto de la cultura humana, enparticular en los grupos en que está inserto el alumno, en relación con lahistoria y la identidad cultural de su comunidad.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO C ICLO DE LA EGB

2. Para qué enseñar educación artística en la EGBLa enseñanza del arte en EGB se orienta a favorecer el desarrollo del amplio abanicode posibilidades perceptivas, sensitivas, afectivas, sociales y cognitivas comprendidasen los procesos de producción artísticas.

El acceso a variadas formas de representación, propias de cada lenguaje artístico,permite ampliar el campo de las competencias expresivo-comunicativas de los niños.

Se trata de cultivar el desarrollo de estas competencias mediante la indagación de losmedios y procedimientos adecuados para elaborar mensajes, de acuerdo a las formasde simbolización que caracterizan a cada lenguaje y las habilidades para utilizar estasformas de representación para entablar una comunicación significativa con los otros.

La disposición de conocimientos conceptuales y procedimentales sobre los procesos

de producción artística contribuye a ampliar los límites del conocimiento del mundoque lo rodea y de sí mismo y provee de elementos capaces de estimular la creatividadpersonal en la expresión pública de ideas, emociones y sentimientos.

Del mismo modo se posibilita la comprensión y valoración de los hechos y productosartísticos característicos de distintos contextos y el desarrollo de actitudes estéticovalorativas.

2.1 Expectafivas de logro al finalizar el primer ciclo de la EGB- Identificar elementos de los códigos de los lenguajes artísticos y utilizarlos paraexpresar ideas sentimientos pensamientos y vivencias de forma personal ensituaciones de comunicación y juego.- Registrar y diferenciar información del mundo circundante a través de la expresión

mutisensorial y Iúdica.- Indagar las posibilidades de procedimientos tales como: la imitación, la

improvisación, la experimentación e interpretación para elaborar sus proyectosexpresivo-comunicativos en sus propias producciones.

- Conocerán algunas de las producciones artísticas, locales y universales,desarrollando criterios propios en sus apreciaciones.

Expectativas de logro al finalizár el segundo Ciclo de la EGB

- Aplicar y combinar algunos de los códigos de los lenguajes artísticos enproducciones comprometidas con lo expresivo-comunicativo.

- Conocer, comprender y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas regionalesy nacionales.

- Categorizar informaciones sensoriales provenientes de diferentes campos yreconocer los aportes que las mismas ofrecen a la producción expresivo-comunicativa.

- Aplicar reflexivamente criterios organizativos (semejanza, diferencia, igualdad,figura-fondo) operarando con ellos en las producciones musicales, corporales,teatrales y plásticas.

- Utilizar procedimientos, tales como la imitación, la improvisación, la experimentación,la interpretación para elaborar sus proyectos expresivo-comunicativo.

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EDUCACI Ó N ARTISTICA - PRIMER Y SEGUNDO C ICLO DE LA EGB

-Participar responsablemente en proyectos individuales, grupales y/o de conjunto quesupongan roles diferenciados y complementarios en la elaboración de un productof i na l .

-Utilizar elementos de los códigos de los lenguajes artísticos y sus modos deorganización desarrollando las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, deljuego dramático y de la plástica visual con autonomía en sus producciones- Reconocer algunas particularidades de género y estilo en diversas manifestaciones

del entorno cultural; desarrollando criterios propios de valoración.- Conocer como operan en los medios de comunicación elementos de los lenguajes

artísticos y apreciar críticamente los elementos de interés estético, expresivo ycomunicativo.

- Identificar y reconcer los elementos percibidos en cualquier acto de comunicaciónexpresión y comprender las interrelaciones de las entidades percibidas.

- Conocer diversos materiales y técnicas específicas de los lenguajes artísticos parautilizar sus propiedades expresivas, comunicativas y Iúdicas.

- Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de experimentación enproducciones musicales, teatrales, plásticas visuales y/o expresivo corporales,partiendo de la sensibilización adquirida en la práctica de los lenguajes artísticos yseleccionando las estrategias adecuadas para llevar a cabo sus proyectosexpresivos y comunicativos.

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3. Selección y organización de contenidos

3.1 Criterios para la selección y la organización de los contenidosLa selección y la organización de contenidos debe garantizar a través de laspropuestas metodológicas el carácter holístico, integral y progresivo, que caracteriza ala actividad artística.

Se estructuran teniendo en cuenta:

a) Las posibilidades cognitivas, afectivas, motrices, linguisticas de los niños.

b) La mayor complejidad de las experiencias previstas para el tratamiento de loscontenidos.

c) Las posibilidades de aplicación a contextos más amplios y diversos.

d) Las combinaciones en producciones integradoras de los distintos lenguajesartísticos.

En base a ello, la propuesta de selección y organización de contenidos que sepresenta se estructura teniendo en cuenta el pasaje de la actividad artísticaespontánea del niño a la incorporación consciente, voluntaria y con intencionalidadestética de elementos conceptuales y procedimentales, plasmada luego en laproducción. La capacidad crítica, entendida como la posibilidad de evaluar la relaciónentre intención y resultado, en ‘la apreciación estética de las producciones propias yajenas, constituye un eje que atraviesa todo el proceso de producción artística.

Para la elaboración de la propuesta de organización Curricular se adoptan lossiguientes ejes:

- Exploración y análisis de los códigos de los lenguajes artísticos y su organización.

-Apropiación de modos y medios para la representación.

-Producción específica e integrada.

Cada ciclo se caracteriza por enfatizar preferencialmente cada uno de estos ejes que‘estarán presentes y se articularán permanentemente durante los tres ciclos de la EGB

Eje 1:

La exploracíon de los elementos de los códigos de los lenguajes artísticos se iniciacon aproximaciones sensoriales y Iúdicas. La enseñanza y el aprendizaje de loslenguajes se va complejizando con relaciones, comparaciones, experimentaciones,lecturas, observaciones, múltiples y diversas. La intención es que los niños se inicienen la alfabetización en estos lenguajes y que lleguen al uso de los mismos con ciertaautonomía y cuenten con instrumentos para operar con la música, la plástica y/o elteatro .

Eje 2:

Los medios y modos expresivos para la producción e interpretación del lenguajeexpresivo corporal, musical, plástico y teatral se enriquece con el descubrimiento einvencion de técnicas de trabajo, la manipulación de materiales, instrumentos,herramientas y objetos que permiten ampliar las dimensiones y posibi!idades derepresentación. La reflexión al profundizar sobre la experimentación, posibilita laselección adecuada de los medios y modos para la expresión y la producción. El

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EDUCACIÓN ARTíSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

dominio de las técnicas no tiene valor en si mismo sino en función de posibilitar laelaboración de mensajes.

Eje 3:

La producción como síntesis integradora alcanza niveles de organización con diferentegrado de complejidad en cada ciclo. Implica la concreción formal y estética deproyectos expresivos comunicativos en la que se encuentran implicados loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que permiten la expresiónde las posibilidades creativas, individuales y grupales en contextos sociales designificación.

Los proyectos de producción artística darán el contexto de significado para unapaulatina profundización tanto en el nivel conceptual como en el desarrollo de lashabilidades técnicas.

En el Primer Ciclo de la EGB se parte de experiencias integradas ligadas a laproducción espontánea propia del desarrollo del niño en esta etapa.

En el Segundo Ciclo de la EGB se enfatiza el acceso a los aspectos técnicos, esto esen correspondencia con el interés por la apropiación de técnicas y elementos de loscódigos y su organización que caracteriza el desarrollo del niño en esta etapa.

En el Tercer Ciclo la capacidad de producción organizada e integrada musical,expresivo corporal, plástica y teatral está ligada a las nuevas posibilidades deanticipación, selección y organización para producir con creciente autonomía.

En cada ciclo se produce unas apropiación cualitativamente diferente y que contienelos logros del ciclo anterior.

Los aprendizajes de los elementos del código de cada lenguaje artístico se realizanintegrados en la experiencia espontánea. Sólo se avanza analíticamente detectandolos elementos particulares del código, los modos de organización, las formas derepresentación y el manejo de técnicas y procedimientos frente a la resolución deproblemas. La producción actúa generalmente cómo síntesis integradora. Por lo queresulta dificil sino imposible separar el manejo de los elementos conceptuales de losprocedimientos, actitudes y valoraciones ya que todos se articulan en la producción


E x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s d e l o s l e n g u a j e s a r t í s t i c o sy s u o r g a n i z a c i ó n

A p r o p i a c i ó n d e m o d o s y m e d i o s p a r a l a r e p r e s e n t a c i ó n .

P r o d u c c i ó n e s p e c í f i c a e i n t e g r a d a .

Primer año Segundoaño Tercer añoGestos y estados de ánimo.

Convencionalidad del gesto

La información del mundo interno: ideas,pensamientos, emociones y sentimientos.

La imaginación y la fantasía.

Lo real y lo ficcional.

Elementos del código:

Objeto real-objeto imaginario

Situación real-imaginaria

Roles: conocidos/imaginados

Imágenes recordadas y fantaseadas.

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Primer año Segundoaño Tercer año Simultaneidad y sucesión.

La historia/argumento.

Los sucesos nodales.

Continuidad y secuencia histórica.

Organización de los elementos: Organización de los elementos: Organización de los elementos:

Situación dramática: aquí y ahora Situación dramática: aquí y ahora Situación dramática: aquí y ahora

Situación dramática: antes y después. Situación dramática: antes y después.

Secuencia dramática. Antecedente, nudo y desenlace.

El relato. El relato. El relato.

El tema y los sucesos. El tema y los sucesos El tema y los sucesos

La secuencia narrativa. La secuencia narrativa.

Secuencia narrativa: coherencia y continuidad.

Los personajes y los hechos.

Los personajes y los hechos.

Los otros como receptores y emisores demensajes.

Los otros como receptores y emisores de Los otros como receptores y emisores de

La posición de los hablantes.

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P r o d u c c i ó n e s p e c í f i c a e I n t e g r a d a .

Primer año Segundoaño Tercer año Diferencias entre emisión y recepción. Diferencias entre emisión y recepción.

Las intenciones comunicativas.

El contenido y la forma de los mensajes.

Las acciones como forma de comunicación.

Los recursos técnicos: atuendo, utensilios ylementos escenográficos.

Apertura y cierre de dialogos.

Códigos verbales y no verbales.

Significado de las acciones.

El gesto, el movimiento y las acciones en laexpresión de intenciones comunicativas.

Apertura y cierre de dialogos.

Adecuación de los interlocutores a la situación.

C O N T E N I D O S P R O C E D I M E N T A L E S E S P E C I F I C 0 S

Atención-concentración.Mantenimiento de la atención focalizada.

32... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Vg2-art 5/9/96 18:43


E x p l o r a c ì ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s d e l o s l e n g u a j e s a r t í s t i c o sy s u o r g a n i z a c i ó n



Primer año Segundoaño Tercer añoIdentificar hechos, datos, acciones y actitudes.

Diferenciar las partes que componen una unidad.

Exploración de gestos y movimientos.

Utilización de posturas, gestos y ritmos conintenciones comunicativas.

Expresión de sentimientos, emociones, vivencias entenciones por medio de diferentes códigos. Expresión de sentimientos, emociones, vivencias e

intenciones combinando diferentes códigos.

imaginar:

Crear imágenes visuales auditivas y corporales.

Incorporar imágenes a la dramatización desituaciones.

Transformación de objetos.

Invención de objetos y usos de los mismos.Incorporación de objetos inmaginarios en lasdramatizaciones.

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E x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s ‘d e l o s l e n g u a j e s a r t í s t i c o sy s u o r g a n i z a c i ó n



Primer año Segundoaño Tercer añoRespetar turnos de espera.

Inventar diálogos con diferentes mensajes eintenciones.

Dramatizar:

Aceptación del -como si-.

Reconocimiento y creación compartida de lascondiciones de juego.

Dframatización de situaciones cotidianas eimaginarias.

Representación de roles conocidos e imaginados.

Diferenciar las características de los diferentesroles.

Permanencia en el rol.

Ordenamientos de secuencias de acción.

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Primer año Segundoaño Tercer añolas condiciones de la situación.

Coherencia de las acciones.

Utilización de atuendo y utensilios en laepresentación de roles. Caracterización de roles utilizando elementos de

vestuario, maquillaje y objetos.

Improvisacíon a partir de consignas y lo estímulosIráfrcos, sonoros, gestuales, literarios y espaciales.

Incorporación de recursos expresivo-:omunicativos a la dramatización

Iisponer ambientaciones utilizando elementos conunción escenográfica.

Armado de ambientaciones utilizando elementospara la representación de situaciones.

Dramatización de historias reales o imaginariasque incluyan antecedente, nudo y desenlace.

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E x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s d e l o s l e n g u a j e s a r t í s t i c o s y s u o r g a n i z a c i ó n

- A p r o p i a c i ó n d e m o d o s y m e d i o s p a r a l a r e p r e s e n t a c i ó n .P r o d u c c i ó n e s p e c í f i c a e i n t e g r a d a .

Cuarto año Quinto año Sexto año

C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E S

.El propio cuerpo: esquema corporal estático ydinámico.

-0rientaciónldireccionalidad.

El cuerpo de los otros: reconocimiento,:oordinación, contacto. Relaciones delroximidad.

.El cuerpo en el espacio: relaciones temporo-espaciales. Niveles espaciales. duración ysecuencia de los movimientos.

Organización del movimiento.

relación a los otros.

Ampliación y reducción del espacio

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A p r o p i a c ì ó n d e m o d o s y m e d i o s p a r a l a r e p r e s e n t a c i ó n .

l Cuarto añocomunicativas.


Quinto año Sexto año

Tono, intensidad, modulación y proyección de la Cualidades expresivas.voz.

Gestos posturas y estados de ánimo. Cualidades expresivas.

Emociones sentimientos e ideas y su relacióncon las acciones y los modos de actuar.

Patrones culturales y modalidades sociales deexpresión. Personalidad y gestualidad.

La imaginación y la fantasía: recreación denformación, creación de imágenes y suepresentación.

Lo real y lo imaginado.

Las imágenes representadas

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A p r o p i a c ì ó n d e m o d o s y m e d i o s p a r a l a r e p r e s e n t a c i ó n .P r o d u c c i ó n e s p e c í f i c a e i n t e g r a d a .

Cuar to año Quinto año Sexto añoSituación dramática: tiempo y espacio. Situación dramática tiempo, espacio y contexto.

Rol/personaje. Personaje

Características externas de los personajes. -Personajes centrales y secundarios. -características externas, estados de ánimo,

Estados de ánimo. -Características externas y estados de ánimo de los emociones e intenciones.

personajes. -características históricas, sociales, culturales,modismos regionales.

Complementariedad de los roles/personajes.

intenciones de los personajes.

Conflicto.

Las acciones de los personajes.

Interacciones de los personajes.

Intencionalidad explícita e implícita.

Antecedentes del conflicto.

Desarrollo del conflicto a través de las acciones delos personajes.

Resolución del conflicto.

lesenlace.

oral de las acciones:

38 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art /5/9/96 18;43

x



A p r o p i a c i ó n d e m o d o s y m e d i o s p a r a l a r e p r e s e n t a c i ó n .P r o d u c c i ó n e s p e c í f i c a e i n t e g r a d a .

C u a r t o a ñ o Quinto año Sexto añosecuencias de acción. Coherencia de las acciones con la situación y la Coherencia y continuidad de las acciones,

naturaleza del conflicto. respecto de las intenciones de los personajes.

Texto narrativo y texto dramático: características Texto dramático: principal y secundario.generales. Características diferenciales Estructura externa del texto dramático: actos

escenas, cuadros.

Argumento-trama.

El espacio en la representación.

-Delimitación.

Los recursos técnico expresivos: vestuario,maquillaje, música, elementos escenográficos.

-Su adecuación a las características de lasituación.

Elementos nucleares y periféricos.

Organización.

Los recursos técnicos y la producción de signos en

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E x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s d e l o s l e n g u a j e s a r t í s t i c o s y s u o r g a n í z a c í ó n


Contenidos y formas de los mensajes: formasalternativas de representación.

Simbolización de intenciones por medio deacciones.

La interpretación de los mensajes.

El texto verbal y no verbal:

coherencia y contradicciones.

Cambios y combinación de códigos.

El significado de los mensajes: lo denotado y loconnotado. El punto de vista del emisor y del receptor:

Relación texto-contexto. acuerdos y desacuerdos.

Indicadores textuales y contextuales en la

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EDUCACIÓN ARTíSTICA - PRIMERY SEGUNDO CICLO DE LA EGB



C u a r t o a ñ o Quinto año Sexto añosubjetivos personales en la interpretación.

C O N T E N I D O S P R 0 C E D I M E N T A L E S E S P E C I F I C 0 S

nedio de los sentidos y las sensaciones.

-atención, concentración: sostenimiento de laatención focalizada.

.observación sistemática.

.diferenciar la información obtenida porobservación de su interpretación. Utilizar la observación sistemática para seleccionar

ados atribuidos a la Diferenciar distintos significados atribuidos.

Imitactón:

Vg2-art l 519196 18;43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..-... 41



A p r o p ì a c i ó n d e m o d o s y m e d i o s p a r a l a r e p r e s e n t a c i ó n .P r o d u c c i ó n e s p e c í f i c a e i n t e g r a d a .

C u a r t o a ñ onodismos y modalidades de expresión.

inmediata y diferida.

Imaginar:

,incorporar imágenes a la dramatización deituaciones cotidianas e imaginarias.

dramatizara partir de imágenes percibidas,,ecordadas o fantaseadas.

Dramatizar:

creación de situaciones de juego dramático.

aceptación de convenciones y reglasestablecidas para la dramatización.

Quinto año

-identificar elementos imaginarios en produccionesartísticas.

Sexto año

42. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . UgZati I 51919’6 1 6:43

EDucAcióN AR TÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO C ICLO DE LA EGB



C u a r t o a ñ o


Quinto año Sexto año Organización de situaciones de dramatización apartir de estímulos.

Diferenciar roles y personajes.

Identificar características de los personajes

Diferenciar y elaborar personajes según suscaracterísticas externas.

Inventar personajes.

Registrar modos característicos de hablar, andar,moverse y hacer de diferentes personajes.

Caracterizar personajes de diferentes registrossociales, culturales y/o de diferentes épocas.

Desarrollar acciones opuestas y/ocomplementarias entre roles 0 personajes.

Desarrollar acciones entre personajes endiferentes situaciones.

Organizar secuencias de acción segúncondiciones de coherencia y continuidad.

Identificar conflictos e intenciones de lospersonajes.

Identificar conflictos en situaciones dramáticas e

Proponer diferentes resoluciones a los conflictos.

Desarrollar acciones de los personajes según lanaturaleza del conflicto.

Vg2art / 5/9/96 18:43. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43




C u a r t o a ñ o


Quinto año Sexto año Crear situaciones con conflicto.

Inventar o recrear secuencias dramáticas. Inventar o recrear secuencias dramáticas a partirde diferentes estímulos.

Inventar diálogos e historias para su-epresentación.

Analizar y representar secuencias dramáticas apartir de relatos.

Adecuar los recursos técnico-expresivo a las:ondiciones de tiempo, espacio y contexto de lasituación dramática.

Organización de dramatizaciones emprovisaciones con estructura dramática.

Organizar los recursos técnico expresivo según elespacio de representación.

diferentes. recursos expresivos.

Elaboración grupal de proyectos de representación

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ÉDUCACIÓN ARTíSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

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MÚSICA

E x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s y s u o r g a n i z a c i ó n

Primer año Segundoaño Tercer año


Altura, intensidad, timbre, duración. Altura, intensidad, timbre, duración. Altura, intensidad, timbre, duración

Relaciones sonoras en pares de sonidos: igual, diferente, Atributos del sonido y formación de clases; conjuntos de Atributos del sonido y formación de sub-clases: formaciónparecido sonidos por un atnbuto. de subconjuntos de sonidos de una misma clase usando

cuantificadores.

oso’ fuerte-débil etc.

escuela, hogar, barrio.en la escuela, el boga

de acciones cotidianas

oso’ fuerte-débil la

Organización temporal del sonido: relaciones desucesión: primero, último.

Organización temporal del sonido: relaciones desucesión: primero, último, uno después de otro.

Organización temporal del sonido: relaciones desucesión/ simultaneidad: primero, último, uno despuésde otro, uno junto con otro.

re: organlzaclonsonidos sucesivos.

re: organizaclonsonidos aislados; sonidos agrupados.



otivo rítmico:moderado. tempo moderado y rápido.

Motivo melódico: que concluye en valorlago o silencio,otros diferentes, fonnado por diferentes relaciones desegundas y terceras, con saltos de hasta octava.

resentan en su diseño la nota tónica y la relación resentan u omiten la tónica y que presentan la relación empiezan y /o terminan con la mediante

dia tónicas en modo mayor, menor y pen tatónico

: bordones o notas pedal sobre

VgZati / 519196 ‘I 6143 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47


e x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s y s u o r g a n i z a c i ó n

Bordón: una melodia y una nota tenida (pedal simple) Bordón: una melodía y una/dos nota/s tenida/s (pedal Bordón: una melodía y una/dos notas tenidas (pedal

ciones de sucesión entre las partes.’ repetición

Velocidad media: rápido, lento. Velocidad media:

Denominaciones correspondientes.’ enérgico, pesado

48 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-ati / 519196 18~43


E x p l o r a c i ó n y a n á I i s i s d e l o s c ó d i g o s y s u o r g a n i z a c i ó n

Primer año Segundoaño T e r c e r a ñ o Un cambio de grado: f-p. Un cambio de grado: f-p. Dos cambios de grado: f-mf-p

ARTICULAClON ARTICULACION ARTICULAClON

Picado: ligado Picado; ligado Picado, ligado, acentos dinámicos

JUEGO CONCERTANTE JUEGO CONCERTANTE JUEGOCONCERTANTE

Relaciones entre las partes vocales y/o insfrumentales: Relaciones entre las partes vocales y/o instfumenta/es: Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales:entradas y cierres sucesivos por sección entradas y cien-es sucesivos por sección/frase entradas y cierres sucesivos por frase/motivo

Tipo de concertación: Alternancia de solista y Tipo de concertación Alternancia de conjuntos Tipo de concertación Combinación : de rolesconjunto. diferentes individuales en el conjunto

ESTILO ESTILO ESTILO

Música vocal-instrumental: Vocal infantil: tradicional y Música vocal-instrumentaI: Vocal infantíl: tradicional y Música vocal-insTrumentaI: Vocal infantil: tradicional yautora/. Canciones del acervo folk de la región de autora/. Canciones del acervo folk de otras regiones de/ autora/. Canciones infantiles del folklore mundial.pertenencia. país.

Música instrumental: instrumental infantil: microfonnas Música instrumental: Instrumental infanfil: microfonnas Música instrumental: Insfrumental infantil: microformasde la música académica argentina y europea. de la música académica argentina y europea. de la música académica argentina y europea.‘.

Danzas instrumentales del folklore mundial Danzas instrumentales del folklore mundial Danzas instrumentales del folklore mundial.

C O N T E N I D O S P R O C E D I M E N T A L E S E S P E C I F I C O S

de sonidos atendiendo a sus atributos atendiendo a los atributos del sonido

los atributos del sonido una clase utilizando cuantificadores

ión/simultaneidad de fas

Vg2-art / 519196 18143 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49



Primer año Segundoaño Tercer añoIdentificación auditiva de la presencia y ausencia de Identificación auditiva de relaciones sonoras sucesivas y Identificación auditiva de relaciones sonoras sucesivas ysonido en el tiempo estriado simultáneas atendiendo a la presencia/ausencia de simultáneas atendiendo a la presencialausencia de

sonido y a la distribución del sonido en el tiempo estriado sonido y a la distribución del sonido en el tiempo estriadoen tempo moderado. en diferentes tempi.

Aplicación de la medida en número de frases a discursos Aplicación de la medida en número de frases/motiios a Aplicación de la medida en número de tiempos amusicales discursos musicales discursos musicales de la rítmica proporcional (de tiempo

estriado).

-Discriminación auditiva de las tendencias melódicas de -Discriminación auditiva de las tendencias melódicas de -Análisis del diseño melódico de melodías y cancionescanciones (ascenso, descenso y altura reiterada) canciones (ascenso, descenso y altura reiterada) (ascenso, descenso y altura reiterada)

-Traducción en gráficas por analogía de las tendencias -Traducción en gráficas por analogía de las tendencias -Traducción en gráficas por analogía de las tendenciasmelódicas de canciones (contorno melódico) melódicas de canciones (contorno melódico) melódicas de canciones (ascenso, descenso y reiteración

de alturas)

identificación auditiva de las relaciones entre partes Identificación auditiva de las relaciones entre partes Identificación auditiva de las relaciones entre partesmelódicas y rítmicas (una melodía y una línea rítmica de melódicas y rítmicas (una melodía y una nota pedal de melódicas y rítmicas (una melodía y un ostinato rítmico )acompañamiento) acompañamiento)

musicales atendiendo a la repetición de sus secciones musicales atendiendo a las relaciones de repetlcióne de sus secciones internas contraste de sus secciones internas

analogía de los tipos

ue contienen descripciones de componentes de juegortante de voces e instrumentos, textura y estructura concertante de voces e instrumentos, textura y estructura concertante de voces e instrumentos, textura y estructura

50 . . . . . . . . ..- . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art 5/9/96 18:43



do a la repetición de

Vg2-ati / 519196 18~43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51


A p r o p i a c i ó n d e m o d o s y m e d i o s e x p r e s i v o s

Primer año Segundo año Tercer año

C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E SLA voz LA VOZ LA voz

Voz femenina, voz masculina, voz infantil. Voz femenina, voz masculina, voz infantil. Voz femenina, voz masculina, voz infantil.

Modalidad de emisión-articulación: voz hablada, voz Modalidad de emisión-articulación: voz hablada, voz Modalidad de emisión-articulación: voz hablada, vozcantada. Diferentes recursos expresivo-vocales: cantada. Diferentes recursos expresivo-vocales: boca cantada. Diferentes recursos expresivo-vocales: silbido.chistido, farareo cenada

Recursos expresivos vocales: ligado Recursos expresivos vocales: ligado Recursos expresivos vocales: ligado, picado (stacatto

Voz cantada y comodidad vocal: alfura real Voz cantada y comodidad vocal: altura real Voz cantada y comodidad vocal: altura rea/, alturafranspuesta.

Articulación del fraseo y destreza vocal: en unidades Articulación del fraseo y destreza vocal: en unidades Articulación del fraseo y destreza vocal: en unidadesformales de igual extensión con cesuras de 1 tiempo de igual extensión con cesuras de 1/2 tiempo para de igual/ desigual extensión con cesuras menores a 1/2para inspiración-y regulación-del aire en la unidad formal inspiración-y regulación-del aire en Ia unidad formal tiempo para inspiración-y regulación-de/ aire en /asiguiente. siguien fe. unidad formal siguiente.

Agrupamientos vocales: canto individua/ y grupa/ Agrupamientos vocales: canfo individua/ y en Agrupamientos vocales: canto individua/ y enpequeños grupos denfro del conjunfo vocal pequeños grupos dentro del conjunto vocal

LA PERCUSION CORPORAL LA PERCUSION CORPORAL LA PERCUSION CORPORAL

Motivo rítmico- corporal y ajuste temporal: de Motivo rítmico- corporal y ajuste temporal: de Motivo rítmico-corporal y ajuste temporal: depulsaciones regulares en sincronía con discursosmusicales de rítmica proporciona/ atendiendo a lapresencia ausencia de sonido y en tempo moderado tmíca proporcional en contados en número de tiempos y en diferentes fempi

e accion corpora e accion corpora e accion corpora

52.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Vg2-art 5/9/96 18:43

EDUCACION ARTÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB


Primer año Segundo año Tercer añopierns/pies. brazos/manos, piemas/pies. piernas/pies.

Motivo rítmico - corporal y motricidad: gruesa: Motivo rítmico- corporal y motricidad: fina: Motivo rítmico-corporal y motricidad: ejecuciones queentrechoque de palma abierta, cerrada, dedos sobre ejecuciones que comprometen destrezas digitales: comprometen destrezas digitales: sucesiones de dedosp a l m a castañetas a velocidad .

FUENTES SONORAS FUENTES SONORAS FUENTES SONORAS

Relaciones entre las características físicas de la Relaciones entre las características físicas de la Relaciones entre las características físicas de lafuente sonora y el atributo sonoro resultante: fuente sonora y el atributo sonoro resultante: fuente sonora y el atributo sonoro resultante:superficie-textura; tamaño-registro; formalmaterial- superficie-textura; tamaño-registro; forma/material- superficie-textura; tamaño-registro; fomal/material-sonoridad sonoridad sonoridad

Fuentes sonoras y naturaleza de la materia vibrante: Fuentes sonoras y naturaleza de la materia vibrante: Fuentes sonoras y naturaleza de la materia vibrante:columna de aire, cuerda, membrana, cuerpo del columna de aire, cuerda, membrana, cuerpo del columna de aire, cuerda, membrana, cuerpo delinstrumento instrumento instrumenfo

Modos de acción: frotar, golpear, sacudir, soplar. Modos de acción: frotar, golpear, sacudir soplar Modos de acción: frotar, golpear, sacudir, soplar,percutir raspar, entrechocar. percutir, raspar, entrechocarpunfear, rotar

Mediadores: mano. labios, palillos. Mediadores: mano. labios palillos, baquetas, varillas Mediadores: mano. labios palillos, baquetas, varillas

Fuentes sonoras y destrezas de ejecucion: deejecución Qa (pandero) y destreza manual ejecuclon mow ejecución @kAmóvil (maraca collar); de destreza

eño melódico: movimiento

Vg2-art / 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53



Primer año Segundo año Tercer añoMovimiento corporal y características expresivas de Movimiento corporal y características expresivas de Movimiento corporal y características expresivas dela obra: concordancia entre diferentes calidades de la obra: concordancia entre diferentes calidades de la obra: concordancia entre diferentes calidades demovimiento y particularidades expresivas como: movimiento y particularidades expresivas como carácter, movimiento y particularidades expresivas como caráctercarácter, dinámica, fraseo. dinámica, fraseo. dinámica, fraseo.


de la zonaia comodidad vocal

particularidades expresivas y de estilo de la obra particularidades expresivas y de estilo de la obra

e fuentes sonoras de acuerdo a la Selección de fuentes sonoras de acuerdo a la

54.. . . . . .*... .*. . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art / 5/9/96 18/:143



de afinación y a la precisión rítmica y a la respiración del de afinación y a la precisión ritmica y a la respiración del respiración del fraseo y concediendo al canto diferente

Vg2-ati / 519196 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55


P r o d u c c i ó n e s p e c í f i c a e i n t e g r a d a


C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E SRELATOS SONOROS: RELATOS SONOROS: RELATOS SONOROS

de acciones cotidianas Cadenas de acontecimientos de situaciones cotidianas ylo del entorno de discursos visuales figurativos: descripciones desonoros de la escuela y el hogar. Descripciones: sonoras en cuentos, teatro de títeres. imágenes referidas a temas de situaciones cotidianas

y/o del entorno.

RITMO VERBAL: RITMO VERBAL: RITMO VERBAL:

Juegos verbales que incluyen recitados de textos poéticos Juegos verbales que incluyen recitados de textos Juegos verbales que incluyen recilados de textoscon textos poéticos, con movimiento y sonorizados, poéticos con textos poéticos, con movimiento y poéticos con textos poéticos, con movimiento yvinculando el ritmo musical y ritmo del texfo poético. sonorizados, vinculando el ritmo musical y ritmo del sonorizados, vinculando el ritmo musical y ritmo del

fexto poético. texto poético.

CANCIONERO YAPRENDIZAJE SOCIAL CANCIONERO YAPRENDIZAJE SOCIAL: CANCIONERO YAPRENDIZAJE SOCIAL

Canciones que proponen juegos de roles, juegos de prendas, canciones que proponen: juegos de roles, juegos de canciones que proponen: juegos de mies, juegos deetc. prendas, desempeños solísficos, juego dramático, etc. prendas, desempeños solísticos, juego dramático:

juegos de rápida reacción, etc.

ARREGLOS MUSICALES ARREGLOS MUSICALES ARREGLOS MUSICALES

Componentes melódico-armónicos: de canciones y Componentes melódico-armónicos de canciones y Componentes melódico-armónicos de canciones ymelodías que incluyen notas pedal y bordones sobre la tónica melodías que incluyen bajos, notas pedal y bordones melodías que incluyen bajos nofas pedal y bordones

sobre la tónica y la dominante. sobre la tónica la mediante y la dominante.

Componentes Texturales Componentes Texturales Componentes Texturales

de canciones y melodías que incluyen acompañamientos de canciones y melodías: que incluyen de canciones y melodías que incluyenrítmicos a melodias solas, notas pedales simples añamientos rítmicos a melodias solas y notas acompañamientos con ostinatos rítmicos a melodias

erdo a la estructura

56 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art I 5/9/96 18:43



P r i m e r a ñ o Segundoaño T e r c e r a ñ o formal del ejemplar formal del ejemplar

coreografías de movimiento: atendiendo a componentes coreografías de movimiento: atendiendo a coreografías de movimiento: atendiendo aformales (seccones/frases) de la obra musical componentes formales (fiases y unidades formales componentes formales (combinaciones de secciones

menores) de la obra musical frases y unidades formales menores) de la obra musica,

Componentes expresivos Componentes expresivos Componentes expresivos

Articulación, Dinámica, Carácter, Tempo: con permanencia Articulación, Dinámica, Carácter, Tempo: que Articulación, Dinámica, Carácter, Tempo: queestable en el desarrollo de la obra y/o demandan cambios en demandan hasta un cambio: en más de un componente demandan hasta un cambio: en más de un componenteun solo componenfe : (f-p) (tempo moderado)(ligado) [f-p);(rápido, lento))picado-ligado) (f-p);(tipido, lenfo))picado-ligado)

Juego concertante Juego concertante Juego concertante

Arreglos vocales instrumentales: con alternancia de solista Arreglos vocales instrumentales Alternancia de Arreglos vocales instrumentales Roles individualesy conjunto. conjunfos diferentes y relaciones entre las partes en el conjunto y relaciones entre las partes vocales y/o

vocales y/o insfrumenfales con entradas y cierres insfrumenfales con entradas y cierres sucesivos porsucesivos por sección /frase. frase/motivo.

Componentes de estilo Componentes de estilo Componentes de estilo

Adecuación del arreglo a particularidades de eslilo del Adecuación del arreglo a particularidades de estilo del Adecuación del aneglo a particularidades de estilo delrepertorio frecuentado de música vocal-instrumental: repertorio frecuentado de música vocal-instrumenfal: repertorio frecuentado de música vocal-insfnrmenfal:

Medios de ejecución vocales Medios de ejecución vocales Medios de ejecución vocales

Emisión/articulación de la voz hablada y cantada y Emisión/arficulación de la voz hablada y cantada y EmisiMarficulación de la voz hablada y cantada y

adecuación del recurso vocal: en desctipciones y relatos adecuación del recurso vocal: en descripciones y adecuación del recurso vocal: en descripciones y

sonoros, cuentos, canciones y melodías relatos sonoros, cuenfos, canciones y melodías relatos sonoros, cuentos, canciones, melodíasdiscursos visuales, e fc.

relatos y descripciones sonoras, canciones y melodíasAdecuación de las fuentes sonoras y modos deacción: a relatos y descripciones sonoras, discursos

Vg2-art 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

EDUCACIÓN ARTíSTicA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB


P r i m e r a ñ o Segundoaño Tercer añoproponen juego dramático, personajes. que proponen juego dramático, personajes. que proponen juego dramático, personajes.

C 0: N T E N I D 0 S P R O C E D I M E N T A L E S E S P E C I F I C 0 S

sonoras y los modos de acción de acuerdo alargumento/trama de la historia

sonoras sucesivas atendiendo a la presencia/ausencia desonido y a la distribución del sonido en el tiempo estriado

comportamiento del sonido en un atributo, cambiando comportamiento del sonido en más de un atributo.los mediadores, los modos de acción, la resonancia.

sonoras sucesivas y simultáneas atendiendo a la sonoras sucesivas y simultáneas atendiendo a lapresencia/ausencia de sonido y a la distribución del presencia/ausencia de sonido y a la distribución delsonido en ei tiempo estriado sonido en el tiempo estriado

vinculaciones entre ritmo musical y ritmo de la lengua las vinculaciones entre ritmo musical y ritmo de la las vinculaciones entre ritmo musical y ritmo de la

ferente distribución de las

a Improvlsaaon cano dramático, de rápida reacción, los roles

58 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ug2-ati / 5/9/96 18:43



métrico y tonal y como consecuentes de antecedentespresentados.

contexto métrico y tonal y como consecuentes de contexto métrico y tonal y como antecedentes/antecedentes presentados. consecuentes de consecuentes/antecedentes

el canto y la ejecución instrumental individual y grupal

ndo los modos de ejecución a entes sonoras y adecuando los seleccionando las fuentes sonoras y adecuando los(carácter, cambios dinámicos, a las características expresivas modos de ejecución a las características expresivasvelocidad medi’a y al estilo de la

a la velocidad media y al estilo de la obra

componentes armónicos, texturales y

Ug2-art / 519196 18~43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

EDUCACIÓN ARTI’STICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

MÚSICA



C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E SSONIDO SONIDO: SONIDO

Atributos del sonido. Atributos del sonido. Atributos del sonido.

ordenamientos de hasfa hes sonidos en un mismo Escalas crecientes y decrecientes por atributo. Relaciones sonoras y establecimiento de ordenamientosatributo: agudo, medio, grave; fuerte, medio, débil. por altura, intensidad, intervalo de ataque, sostén,

grano.

Espacialidad del sonido: procedencia, distancia y Espacialidad del sonido: procedencia, disfancia y Espacialidad del sonido: procedencia, distancia ydirección, en el espacio distante. dirección, en el espacio distante. dirección, en el espacio distante.

Sonidos del entorno natural y social distante: fábrica, Sonidos del entorno natural y social distante: fábrica, Sonidos del entorno natural y social distante: fábrica,puerto, estación ferroviaria, aeropuerfo. puedo, estación ferroviaria, aeropuerto. puerto, estación ferroviaria, aeropuerto.

Sonidos para relatos de ficción: fábulas, mitos. Sonidos para relatos de ficción: fábulas, mitos, Sonidos para relatos de ficción: fábulas, mitos,leyendas. leyendas, cuentos fantásticos

Sonidos para discursos visuales no figurativos: Sonidos para discursos visuales no figurativos: Sonidos para discursos visuales no figurativos:correspondencia entre características de la imagen visual correspondencia entre características de la imagen visual correspondencia entre características de la imagen visualy correlato sonoro: tamaño-distanciahtensidad: frama- y correlato sonoro: tamaño-distanciavìntensidad; trama- y cotrelafo sonoro: tamaño-distanciavínfnsidad; trama-texfuralgrano, etc. fextura(gran0, etc. textufaLgmn0, etc.

RITMO

Rítmica libre: combinación entre relaciones de Rítmica libre: combinación entre relaciones de Rítmica libre: combinación entre relaciones desucesión/simultaneidad y contigüidad sucesión/simultaneidad y configüídad

60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VgZart 5/9/96 18:43



Cuarto año Quinto año Sexto añoenteros enteros y fracciones enteros y fracciones.

Tiempo musical: articulado con sonido y en silencio, en Tiempo musical: articulado con sonido y en silencio, en Tiempo musical: articulado con sonido y en silencio, ensecuencias de cuatro tiempos. secuencias de ocho tiempos. secuencias simultáneas de dos timbres-alturas.

simultáneas

Tiempo musical: como unidad de medida paradeterminar unidades mayores: metro. 2 y 3(agrupamiento de 2 y 3 tiempos)

Motivo rítmico: superposición de motivos ostinatti adiscursos musicales y rítmicos.

Tiempo musical: como unidad de medida paradeterminar unidades mayores: metro. 2 y 3(agrupamiento de 2 y 3 tiempos)

Tiempo musical: como unidad de medida paradeterminar subagtupamientos: pie(divisiót7)

Motivo rítmico: número de ataques delmotivo rítmico.Acentuaciones internas.

Tiempo musical: como unidad de medida paradeterminar unidades mayores: metro. 2,3 y 4(agrupamiento de 2, 3 y 4 tiempos)

Tiempo musical: como unidad de medida paradeterminar subagmpamientos: pie{división)

Valores y figuras rítmicas: equivalencias entre figuraarticulada con sonido y figura en silencio (asociadas altiempo musical).

Ritmos folklóricos argentinos: ubicación por zonageográfica. : del pie binario: carnavalito, baguala,

temario.

Ritmos folklóricos argentinos: ubicación por zona Ritmos folklóricos argentinos: ubicación por zonageográfica: del pie binario: chamamé, vidala, villancico;. geográfica. del pie binario: chamamé, vidala, villancico

Melodía y su construcción interna: : con motivos quepresentan cambios de dirección, alta densidadcronométrica y saltos hasta de octava.

presentan cambios de dirección, alta densidadcronomébica y saltos mayores a la octava

la y su construcción interna: : con motivos queresentan cambios de dirección, alta densidad

frica y encadenamientos de saltos de intervalos

Vg2-at-t / 519196 18143 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61



Configuración armónica: bajos ostinatti con I-V. Configuración armónica: encadenamiento de funcionespilares: cambios simétricos de acordes: I-I-V-I; I-l-V-l; I-V-

w-ación armónica: encadenamiento de funciones cambios simétricos de acordes: 1-l-V-l; I-l-V-l; I-V-

enslon me

Bordón doble: una melodía y dos notas tenidassimultáneas (pedal doble)

Monodía acompañada: una melodía y unacompañamiento de rellenos melódicos y acordes enigual/diferente timbre

Monodia acompañada: una melodia y unacompafiamiento de rellenos melódicos y acordes enigual diferente timbre

esión entre las partes: dos parfes ón entre las partes: tres partes las partes: tres 0 más

menor a la frase.

internas: encadenadas

62... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VgZati I 5/9/96 la:43

EDUCACIÓN ARTíSTiCA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB


Cuarto año Quinto año Sexto añoentradas y cierres sucesivos y/o simultáneos por sección entradas y cierres sucesivos y/o simultáneos por frase entradas y cierres sucesivos y/o simultáneos por unidad

formal menor a la frase

Agrupamientos vocales/instrumentales: solista/dúo Agrupamientos vocales/instrumentales: solistaldúo, Agrupamientos vocaleslinstrumentales: solisfaldúo,trío frío, cuarteto.

ESTILO ESTILO ESTILO

Música popular y agrupamientos vocales- Música popular y agrupamientos vocales- hlúsica popular y agrupamientos vocales-instrumentales: conjunto de música popular; conjunto instrumentales: conjunto de música afro-rioplatense instrumentales: conjunto de música popularlatina,de música folkiórica argentina conjuntos de música folklórica argentina. Agrupamiento

por especie.

Repertorio vocal, folk y popular: especies de/ folklore Repertorio vocal, folk y popular: especies de/ folklore Repertorio vocal, folk y popular: especies de/ folkloreargentino, latinoamericano y mundial. argentino, latinoamericano y mundial. argentino, latinoamericano y mundial.

Repertorio de Música académica de diferentes Música instrumental académica: danzas para Música instrumental académica: suite de danzas paraipocas: Danzas insfrumentales para solista y/o orquesta. solista, música para balletpequeños conjuntos

nterpretacíón y estilo: vinculación entre modalidad de Interpretación y estilo: vinculación entre modalidad de Interpretación y estilo: vinculación entre modalidad deemisión vocal/instrumental y estilo de la obra emisión vocalhstrumental y esfilo de la obra emisión vocalhsttumental y estilo de la obra


crecientes y decrecientes por atributo

relaciones sonoras atendiendo a los atributos del sonido relaciones sonoras atendiendo a los atributos del sonido.

64. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2art 5/9/96 18:43



/la macrounidad metro en obras musicales

nelódicos: ascenso y descenso (grado conjunto) y altura melódicos (ascenso, descenso y altura reiterada)

articularidades de estilo. articularidades de estilo.

Vg2-art 5/9/96 18;43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65



concertante de voces e instrumentos, textura y estructura concertante de voces e instrumentos, textura y estructura concertante de voces e instrumentos, textura y estructura

característicos de su factura, en una variedad de estilos: característicos de su factura, en una variedad de estilos:Ik y académico y a diferentes juegos Ik y académico y a diferentes juegos ular folk y académico y a diferentes juegoses entre solista, pequeños conjuntos y orquesta es entre solista, pequeños conjuntos y orquesta tes entre solista, pequeños conjuntos y orquesta

66... . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art I 519196 18:43



C u a r t o a ñ o Quinto año Sexto añol

C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E SLA voz LA voz v o zLARegistro vocal: soprano, bajo Registro vocal: soprano, bajo contralto, tenor Registro vocal: soprano, bajo, contralto, tenor

Modalidad de emisión-articulación: voz hablada, Modalidad de emisión-articulación: voz cantada. Modalidad de emisión-articulación: voz cantada. scatcloqueo, susurro; voz cantada: tarareo con mediadores. silbido, tarareo con mediadores

Recursos expresivos vocales: portamento Recursos expresivos vocales: ligado, picado, Recursos expresivos vocales: ligado, picado apoyado,apoyado, portamento portamento.

Articulación del fraseo y destreza vocal: en unidades Articulación del fraseo y destreza vocal: en unidades Articulación del fraseo y destreza vocal: en unidadesformales de igua/diferente extensión con cesuras de 1/3 formales de igual/diferente extensión con cesuras de 1/3 formales de igual/diferente extensión con cesuras de 1/3y 1/4 de tiempo y 1/4 de tiempo y 1/4 de tiempo

Agrupamientos vocales: voz y coro hablado; voz y Agrupamientos vocales: voz y coro hablado; voz y Agrupamientos vocales: voz y coro hablado; voz ycoro cantado coro cantado: pequeños conjuntos dentro del coro coro cantado, pequeños conjuntos dentro del coro.

LA PERCUSION CORPORAL LA PERCUSION CORPORAL LA PERCUSION CORPORAL

Motivo rítmico- corporal y ajuste temporal: acciones Motivo rítmico- corporal y ajuste temporal: acciones Motivo rítmico- corporal y ajuste temporal: accionescon distribución a igua//diferente intervalo de tiempo en con distribución a igua//diferente intervalo de tiempo en con distribución a /guaUdiferente intervalo de tiempo endiferentes temp/, en relaciones proporcionales de diferentes tempi, en relaciones proporcionales de diferentes temp/, en relaciones proporcionales deagrupamiento por enteros. división por fracciones división por fracciones

accion corpora acoon corpora

tmico- corporal y segmentos corporales Motivo rítmico- corporal y segmentos corporaleses asoc/adas/disociadas de miembros

Vg2-art / 519196 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

EDUCACIÓN ARTISTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB


Cuarto año Quinto año S e x t o ’ a ñ ovelocidad velocidad velocidad

FUENTES SONORAS FUENTES SONORAS FUENTES SONORAS

Relaciones entre las características físicas de la Relaciones entre las características físicas de la Relaciones entre las características físicas de lafuente sonora y modo de transmisión de la energía: fuente sonora y modo de transmisión de la energía: fuente sonora y modo de transmisión de la energía:fuentes sonoras mecánicas y electrónicas. fuentes sonoras mecánicas y electrónicas. fuentes sonoras mecánicas y electrónicas.

Fuentes sonoras y su agrupamiento por familia Fuentes sonoras y su agrupamiento por familia Fuentes sonoras y su agrupamiento por familiadentro de la orquesta clásica: las maderas, los dentro de la orquesta clásica: las maderas, los dentro de la orquesta clásica: subagrupamienfosbronces, las cuerdas bronces, las cuerdas dentro de cada familia

Modos de acción: frotar, golpear, sacudir, soplar., Modos de acción: frotar, golpear, sacudir soplar Modos de acción: frotar, golpear, sacudir soplar,pulsarpellizcar percutir, raspar, entrechocar, pulsar, presionar, percutir raspar, entrechocar puntear, rotarpulsar,

pellizcar presionar, pellizcar

Mediadores: dedos, labios, palillos. baquetas, Mediadores: dedos, labios palillos, baquetas, varillas Mediadores: mano. labios palillos, baquetas, varillasescobillas escobillas, dedos.

Fuentes sonoras y destrezas de ejecución: Fuentes sonoras y destrezas de ejecución: Fuentes sonoras y destrezas de ejecución:ejecuciones que demandan el uso asociadoldisociado ejecuciones que demandan el uso asociado/disociado

de diferentes miembros/segmentosejecuciones que demandan el uso asociadoldisociado

corporales(charfesfon, bombo y fambor redoblante, etc.

Movimiento corporal y diseño melódico: movimiento Movimiento corporal y diseño melódico: movimiento Movimiento corporal y diseño melódico: movimientoascendente y descendente porpasos y repetición de ascendente, y descendente por pasos y repetición de ascendente, descendente porpasos y repetición deslturas

68 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art / 5/9/986 18:43



Cuarto año Quinto año Sexto añopor unidades formales de diferente magnitud movimiento por unidades formales de diferente magnitud movimiento por unidades formales de diferente magnitud

Movimiento corporal y juego concertante: acciones Movimiento corporal y juego concertante: acciones Movimiento corporal y juego concertante: accionessucesivas /simultáneas ; coreografía y tipo de sucesivas /simultáneas ; coreografía y tipo de sucesivas /simultáneas ; coreografía y tipo demovimiento en relación al grado de importancia temática movimiento en relación al grado de importancia temática movimiento en relación al grado de importancia temáticade la fraselparte musical de la fraselparte musical de la fraselparte musical

Movimiento corporal y características expresivas de Movimiento corporal y características expresivas de Movimiento corporal y características expresivas dela obra: concordancia entre diferentes calidades de la obra: concordancia entre diferentes calidades de la obra: concordancia entre diferenfes calidades demovimiento y particularidades expresivas como: movimiento y particularidades expresivas como carácfer, movimiento y particularidades expresivas como carácter,carácter, dinámica, fraseo. dinámica, fraseo. dinámica, fraseo.

C O N T E N I D O S P R O C E D I M E N T A L E S ‘ E S P E C I F I C O S

canciones en un ámbito de más de una octava y con un canciones en un am

ecnico-vacamusicales. frases musicales

raciones sistémicas modos antiguos y con raciones sistémicas en modos antiguos y con ustando la afinación a configuraciones sistémicas encromáticas en modo mayor y menor. ntiguos y con alturas cromáticas en modo mayor

sonido resultante. sonido resultante. sonido resultante.

vg2-art 5/9/96 18143 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

EDUCACION ARTISTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DELA EGB


Cuarto año Quinto año Sexto añoRepresentación corporal de particularidades del discurso Representación corporal de particularidades del discurso Representación corporal de particularidades del discursomusical adecuando el tipo y la calidad de movimiento alcontenido musical de la obra.

musical adecuando la coreografía, el tipo y la calidad del musical adecuando la coreografía, el tipo y la calidad delmovimiento al contenido música. movimiento al contenido música.

-Selección de los recursos instrumentales de acuerdo a Selección de los recursos instrumentales de acuerdo a Selección de los recursos instrumentales de acuerdo alos sonidos deseados como resultantes los sonidos deseados como resultantes los sonidos deseados como resultantes

-Exploración de fuentes sonoras y determinación por -Selección de fuentes sonoras de acuerdo a la Selección de fuentes sonoras de acuerdo a laaproximación de la naturaleza de la materia vibrante naturaleza de la materia vibrante naturaleza de la materia vibrante

-Identificación auditiva en obras de las familias Identificación auditiva en obras de las familias Identificación auditiva en obras de subagrupamientosinstrumentales y de las partes que tienen a cargo. instrumentales y de las partes que tienen-a cargo. dentro de las familias instrumentales y de las partes que

tienen a cargo.

-Ejecución de fuentes sonoras que demandan destrezas -Ejecución de fuentes sonoras que demandan destrezas -Ejecución de fuentes sonoras que demandan destrezasde ejecución no vinculadas con el sostén del cuerpo de ejecución vinculadas con el sostén de un cuerpo fijo de ejecución vinculadas con el sostén de un cuerpo(autoportantes) y que combinan el uso de hasta tres y que alternan el uso de hasta tres sectores corporales móvil, que demandan el toque sobre superficiessectores corporales independientes. independientes restringidas y que alternan el uso hasta tres sectores

corporales independientes

cos adecuando lasión y la concertació y la concertación vocal/instrumental modos de ejecución y la concertación vocal/instrumental

al estilo de la obra.

70.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art 5/9/96 18:43

EDUCACIÓN ARTíSTlCA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB


Cuarto año Quinto año Sexto añol

C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E SPAISAJE SONORO: RELATOS SONOROS: RELATOS SONOROS

de sonidos del entorno natural y social; Descripciones de ficción: sonorización de leyendas y cuentos: de discursos visuales no figurativos: descripcionessonoras(paisaje sonoro) de la escuela y el hogar. fanfásticos de imágenes referidas a femas de situaciones

cotidianas y/o del entorno.

RITMO VERBAL: RITMO VERBAL: RITMO VERBAL:

Juegos verbales que incluyen recitados de textos poéticos Juegos verbales que incluyen recitados de textos Juegos verbales que incluyen recitados de textoscon textos poéticos, vinculando el ritmo musical y ritmo de/ poéticos con textos poéticos vinculando el ritmo musical poéticos con textos poéticos, vinculando el ritmotexto poético. y ritmo del texto poético. musical y ritmo del texto poético.

CANCIONERO Y DESARROLLO INTERPRETATIVO CANCIONERO Y DESARROLLO INTERPRETATIVO: CANCIONERO Y DESARROLLO INTERPRETATIVO

Canciones perfenecientes a diferentes repertorios y que Canciones pertenecientes a diferentes repertorios y que Canciones pertenecientes a diferentes repertorios y queoresentan una variedad de componentes expresivos y presentan una variedad de componentes expresivos y presentan una variedad de componentes expresivos yriferarios. liferaiios. liferatios.

ARREGLOS MUSICALES ARREGLOS MUSICALES ARREGLOS MUSICALES

Componentes melódico-armónicos: de canciones y Componentes melódico-armónicos de canciones y Componentes melódico-armónicos de canciones ymelodías que incluyen bajos sobre las funciones de i, IV y V. melodías que incluyen bajos, sobre las funciones de melodías que incluyen bajos sobre la fónica la

tónica, dominante y subdominante. dominante y la subdominante.

Componentes Texturales Componentes Texturales Componentes Texturales

de canciones y melodías que incluyen acompañamientos de de canciones y melodías: que incluyen de canciones y melodías que incluyenostinatos melódicos acompañamientos de acordes y rellenos (modosía acompañamientos con contramelodías

motivos ritmicos y melódicos de canciones ymelodías: que proceden de acuerdo a la estructura

Vg2-art 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71



Cuar to año Quinto año Sexto añocoreografías de movimiento: atendiendo a coreografías de movimiento: atendiendo a

coreografías de movimiento: atendiendo a componentescomponentes formales (frases y unidades formales componentes formales (combinaciones de secciones

formales (secciones/frases) de la obra musicalmenores)de la obra musical frases y unidades formales menores) de la obra musicai

Componentes expresivos Componentes expresivos C o m p o n e n t e s e x p r e s i v o s

Articulación, Dinámica, Carácter, Tempo: con cambios en Articulación, Dinámica, Carácter, Tempo: con Articulación, Dinámica, Carácter, Tempo: conel desarrollo de la obra cambios en el desarrollo de la obra cambios en el desarrollo de la obra

Juego concertante Juego concertante Juego concertante

Arreglos vocales instrumentales: con alternancia de solista Arreglos vocales instrumentales Alternancia de Arreglos vocales instrumentales solista, dúos, tríos,dúo y conjunto. solista dúos y fríos y conjuntos diferentes Relaciones cuartetos y roles individuales en el conjunto y relaciones

entre las panes vocales y/o instrumentales con entradas entre las partes vocales y/o insfrumentales con enfrada:y cien-es sucesivos por sección /frase. y cien-es sucesivos por fmse/motivo.

Componentes de estilo Componentes de estilo Componentes de estilo

Adecuación del arreglo a particularidades de estilo del Adecuación del arreglo a parficularidades de esfilo del Adecuación del arreglo a particularidades de estilo delrepertorio frecuentado de música vocal-instrumental: reperforio frecuentado de música vocal-instmmenfal: repertorio frecuentado de música vocal-insfrumenfal: ,

Medios de ejecución vocales Medios de ejecución vocales Medios de ejecución vocales

Emisión/aniculación de la voz hablada y cantada y Emisión/arficulación de la voz hablada y canfada y Emisión/aniculación de la voz hablada y cantada y

adecuación del recurso vocal: en descripciones sonoras de adecuación del recurso vocal: en descripciones y

relafos y paisajes, cuentos, canciones y melodías relafos sonoros paisajes sonoros, cuentos, canciones

instrumentales

Adecuación de la fuentes sonoras y modos de acción: a Adecuación de las fuentes sonoras y modos de Adecuación de las fuentes sonoras y modos derelatos y descripciones sonoras, canciones y melodías acción: a descripciones sonoras, juegos orales acción: a relafos y descripciones sonoras, discursos

sonorizados, teatro de títeres, canciones y melodías visuales, canciones y obras instrumenfales, efe.

o de roles en canciones que Movimiento corporal : juego de roles en cancrones

72. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art 5/9/96 18:43

EDUCACIÓN ARTíSTICA - PRIMER Y SEGUNDQ CICLO DE LA EGB


C u a r t o a ñ o Quinto año Sexto año

C 0 N T E N I D 0 S P R O C E D I M E N T A L E S E S P E C I F I C 0 S-Improvisación de relatos sonoros utilizando diferentes -Improvisación de relatos sonoros utilizando diferentes -Improvisación de relatos sonoros utilizando diferentesmodos de emisión/articulación de la voz modos de emisión/articulación de la voz modos de emisión/articulación de la voz

Producción vocal e instrumental en vivo y/o grabada utilizando Producción vocal e instrumental sonora de discursos y Producción vocal e instrumental sonorizando imágenesel sonido como correlato descriptivo del entorno distante obras literarias de ficción adecuando los resultados no figurativas

sonoros al contenido expresivo y a particularidadesdiscursivas de la obra.

-Producción de relatos sonoros seleccionando las fuentessonoras y los modos de acción de acuerdo alargumento/trama de la historia

Producción de relatos sonoros especulando con el -Producción de relatos sonoros especulando con elcomportamiento del sonido en un atributo, cambiando comportamiento del sonido en más de un atributo.los mediadores, los modos de acción, la resonancia.

Producción rítmica, vocal e instrumental de relaciones Producción rítmica, vocal e instrumental de relaciones Producción rítmica, vocal e instrumental de relacionessonoras sucesivas atendiendo a la presencia/ausencia de sonoras sucesivas y simultáneas atendiendo a la sonoras sucesivas y simultáneas atendiendo a lasonido y a la distribución del sonido en el tiempo estriado presencia/ausencia de sonido y a la distribución del presencia/ausencia de sonido y a la distribución del

sonido en el tiempo estriado sonido en el tiempo estriado

Improvisación de motivos rítmicos para acompañar Improvisación de motivos rítmicos para Improvisación de motivos rítmicos paraobras musicales que alternancia/contrastan a otros acompañar obras musicales que acompañar obras musicales quemotivos rítmicos alternan/contrastan a otros motivos rítmicos alternanlcontrastan a otros motivos rítmicos

-Producción musical (vocal instrumental corporal)atendiendo Producción musical (vocal instrumental Producción musical (vocal instrumentalen el arreglo a particularidades de la factura del repertorio corporal)atendiendo en el arreglo a particularidades de corporal)atendiendo en el arreglo a particularidades demusical

s entre ritmo mu s entre ritmo mu

Vg2-art I 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73



Cuarto año Quinto año Sexto añofraseo. corporal, etc. los roles solísticos dentro del conjunto, etc.

-Improvisación de motivos melódicos con acuerdo al contexto Improvisación de motivos melódicos con acuerdo al Improvisación de motivos melódicos con acuerdo almétrico y tonal y como consecuentes de antecedentes contexto métrico y tonal y como consecuentes de contexto métrico y tonal y como antecedentes1presentados. antecedentes presentados. consecuentes de consecuenteslantecedentes

presentados.

-Interpretación de melodías y canciones concediendo al canto -Interpretación de melodías y canciones concediendo al -Interpretación de melodías y canciones concediendo aldiferente tono emocional según la trama argumenta1 de la canto diferente tono emocional según el carácter de la canto diferente tono emocional según lasobra obra particulatidades expresivas de la obra

-Interpretación del repertorio musical compartido combinando -Interpretación del repertorio musical compartido -Interpretación del repertorio musical compartidoel canto y la ejecución instrumental individual y grupal combinando el canto y la ejecución instrumental combinando el canto y la ejecución instrumental

individual y grupal individual y grupal.

-Interpretación y producción vocal/istrumental seleccionando -Interpretación y producción vocal/instrumental -Interpretación y producción voca/instrumentaltas fuentes sonoras y adecuando los modos de ejecución a seleccionando las fuentes sonoras y adecuando los seleccionando las fuentes sonoras y adecuando loslas características expresivas (carácter, cambios dinámicos, modos de ejecución a las características expresivas modos de ejecución a las características expresivascambios de articulación ) a la velocidad media y al estilo de la (carácter, cambios dinámicos, cambios de articulación ) (carácter, cambios dinámicos, cambios de articulación )obra a la velocidad media y al estilo de la obra a la velocidad medía y al estilo de la obra

74. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . UgZart I 5/9/9~6 18143


3.2 Secuenciación de contenidos

PLASTICA

PRIMER CICLO


A p r o p i a c i ó n d e m o d o s y m e d i o s p a r a l a r e p r e s e n t a c i ó n




expresión y comunicación. expresion y comuncaclon

a imagen fija y en movimiento: reconocimiento La imagen fija y en movimiento: reconocimiento La imagen fija y en movimiento: reconocimientolobal y segmentario. global y segmentario. global y segmentario.

a imagen en el espacio total y limitado. La secuenciación de la imagen: antes, durante y

La imagen en el espacio limitado.La imagen en el espacio limitado:

-a percepción global y segmentada de la imagen

r su& elementos: el punto, la linea, la forma, el La percepción global y segmentada de la imagenLa percepción global y segmentada de la imagen

:olòr, la textura, y sus elementos: el punto, la linea, la forma, ely sus elementos: el punto, la línea, la forma, el

Intensidad de la luz.

Ug2-art / 519196 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5




Primer añocolor y la luz, la textura.

La línea

La forma abierta, cerrada.

EL volumen y el plano.

El color y la luz.

Colores primarios

La textura: lisa, rugosa, áspera


Segundoaño Tercer añocolor y la luz, la textura. color y la luz, la textura.

Calidad, cantidad y característica. Calidad, cantidad y característica

La forma abierta, cerrada. La forma regular /irregular,

El plano en el volumen. El volumen presentado y representado

El volumen en el plano

El relieve

El color El color: contraste/transparencia/opacidad

El blanco y negro La luz y la sombra

Los grises Los colores terciarios

La textura: lisa, rugosa, áspera La textura visual y tactil.

espacio, movimiento, proporción, equilibrio, ritmo, espacio, movimiento, proporción, equilibrio, ritmo,simetría/asimetria, contrastes simetría/asimetria, contrastes La composición simple.El espacio abierto y cerrado. El espacio abierto y cerrado.

El movimiento.

La proporción.

76.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Vg2-art 5/9/96 18:43





la bidimensión : el dibujo, la pi la bidimensión : el dibujo, la pi la bidimensión : el dibujo, la pi

odillo etc,

plásticas (simples).

Vg2-art 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77




P r o d u c c i ó n e s p e c i f i c a e i n t e g r a d a

Primer año Segundo año Tercer añoy complejas.

Las sensaciones visuales. Las sensaciones visuales. Las sensaciones visuales.

Las emociones: asociaciones significativas. Las emociones: asociaciones significativas. Las emociones: asociaciones significativas.

La autopercepción. La autopercepción. La autopercepción.

C O N T E N I D O S P R O C E D I M E N T A L E S

que delimitan las formas.

las imagenes fijas y en movimienton delas lineas de contorno de losobjetos del entorno y graficar lo

Transformacion de formas planas a formas con Representar formas planas y con volumen conmateriales bi y tridimensionales.

roducidas.

Exploración de los distintos usos de los elementosfe la imagén plastica.

78 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art 5/9/96 18:43:





Primer año Segundo año Tercer añoRegistrar en construcciones tridimensional latransformación de las imágenes.

Reconocimiento de las incidencias de la luz natural Observar como se oscurecen e iluminan las Organizar la familia de los colores a partir de los artificial en las imagenes del entorno. imágenes del entorno. registros realizados.

Explorar la mezcla de los colores y registrar las Experimentar la mezcla de colores con Observar lo claro y lo oscuro en escenas adiferentes modificaciones. blanco/negro y entre colores. diferentes horas del dia y representar lo percibido.

Observar y registrar los colores percibidos y Representar imagenes del entorno con los colores Reconocer los colores de los objetos yAnalizarlos a eleccion. obtenidos. representarlos.

Reconocer los cambios que se producen cuandose incorporan al color el blanco y el negro.

Explorar visual y tactilmente diferentes texturas Organizar y ordenar el registro de texturas visualesencontradas en la naturaleza o en objetos y tactiles.onstruidos

Lectura simple de imágenes plasticas.

Reconocer elementos componentes de unidadesle la imagen.

Observar como se organizan loas elementos de Reconocer formas de representacion estatica yuna imagen pictorica o fotográfica. dinamica.

Explorar lo simétrico y lo asimétrico en la

Exploración del propio ritmo corporal y registro delmismo en producciones plásticas.

Representación de orelacionando y comp

Vg2-art 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79




Primer añola dimensión y en la tridimension.


Segundo año Tercer añocada uno de los medios elegidos. en la bidimensión y en la tridimensión.

Conocer algunas de las técnicas utilizadas porartistas plásticos de la región.

Diferenciar los mensajes expresadosylocomunicados con el uso de diferentes tecnicas.

Explorar y probar con diferentes formas ydimensiones de soportes.

Exploración en soportes de formas noconvencionales.

Apreciar en producciones plásticas locales el usode soportes y los resultados obtenidos.

Conocer materiales convencionales y no Manipulación de materiales diversos para conocer Registrar las sensaciones que provocan el uso deconvencionales y explorar las posibilidades de los sus cualidades expresivas. diferentes materiales.mimos. Reconocer los materiales mas apropiados para el Seleccionar imágenes de relaciones de semejanzaExperimentar con materiales y herramientas de uso proyecto. y diferencia y representar lo vivido y percibido.

cotidiano.

Experimentar con herramientas simples y conocer Diferenciar las herramientas para cada uso. Utilización y manejo de algunas herramientas parasus usos. cada uso.

80 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art !5/9/9~6 18:43





Identificar relaciones de figura/fondo, parteltodo.

SEGUNDO CICLO PLÁSTICAE x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s d e l o s l e n g u a j e s a r t í s t i c o s y s u o r g a n i z a c i ó n





comunicación: comunicación:

Percepción segmentada de la imagen.

Unidades simples y compuestas.

Relaciones parte/todo.

Colores opuestos, dominantes y análogos.

Saturado y desaturado. Tono, intensididad

l

Vg2-art I 519196 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

EDUCACIÓN ARTISTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB




Niveles espaciales, Niveles espaciales.

Secuencia de los movimientos de la imagen.

OrientaciónIdireccionalídad

Niveles espaciales.

Organización del movimiento.

Organización espacial.

Simultaneidad y sucesión de los movimientos.

as formas planas y con volumen.

olores: cromátíco/acromático.

Colores opuestos, dominantes y análogos.

Saturado y desaturado. Tono, intensidídad Colores opuestos, dominantes y análogos.Saturado y desaturado.

Tono, intensidad y efectos del color y la luz.

82.............................. Vg2-art I 519196 1 a:43





Cuarto año Quinto año Sexto añoLa textura: natural /artificial La textura y la luz.

El volumen . El volumen escultórico.

el volumen pictórico.

El volumen, la luz, el color y la textura.

La organización de los elementos de la imagen: la Características diferencialescomposlcion.

La proporción, el espacio, el movimiento, el tiempo,el equilibrio, la simetría, el ritmo, el contraste, etc.

Los modos de representar.Profundidad (lejoslcerca). Modos de El espacio en la bidimensionalidad y larepresentación. trídímensionalídad.

Modos de representación.

Campo perceptual: espacioltiempo, Campo perceptual: espaciohempo, Campo perceptual: espacio/tiempo,vividolpercibido, espacio topologico, relaciones de vivido/percibido, espacio topologico, relaciones de vividolpercibido, espacio topologico, relaciones desemejaza/diferencia, estático/dinámico. semejaza/diferencia, estático/dinámico. semejaza/diferencia, estáticoldinámico.

Contraste/analogía.

Vg2-ati / 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83





Cuarto año Quinto año Sexto añocerámica, etc; cerámica, etc. cerámica, etc.

Los soportes : superficies naturales o artificiales. Los soportes : superficies naturales o artificiales. Los soportes : superficies naturales o artificiales.

Los materiales: convencionales/no convencionales. Los materiales: convencionales/no convencionales. Los materiales: convencionales/no convencionales.Moldeableslno moldeables. Moldeableskro moldeables. MoldeablesIno moldeables.

Aglutinantes. Diluyentes.

Las herramientas más complejas. Usos Las herramientas más complejas. Usos Las herramientas más complejas. Usosdeterminados y cuidados. determinados y cuidados. determinados y cuidados.

Los recursos técnicos y la producción de signos

Comunicación y representación: contenidos yformas de los mensajes: formas alternativas derepresentación.

La imagen descriptiva, informativa, recreativa.

do de los mensajes: lo denotado/lo Relación imagen-contexto.

El punto de vista del emisor y del receptor,acuerdos y desacuerdos.

La iconicidad de las imágenes.

Influencia de factores culturales, sociales y

84.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Vg2-an /5/9/96 18:43





Cuarto año Quinto año Sexto añoContenidos procedimentales

Reconocer y comparar los modos y medios de Identificar los modos con los que están realizadas Relacionar los modos y medios empleados en larepresentación utilizados en la construcción de la las producciones de las imágenes plásticas modificación del uso de los elementos de la imagenimagen plástica visual. visuales del entorno. plástica visual.

Explorar la construcción de imágenes con Transformar imágenes plásticas visualesde undiferentes modos y analizar los resultados modo a otro de representación( del plano alobtenidos. volumen).

Reconocer las sensaciones que se producen ante Reconocer las sensaciones que se producen antela observación de imágenes figurativas y no la observación de imágenes figurativas y nofigurativas y compararlas. figurativas y compararlas. Reconocer las sensaciones que se producen ante

la observación de imágenes figurativas y nofigurativas y compararlas.

Explorar las distintas imágenes seleccionadas y Relacionar la distintas imágenes seleccionadas y Combinar las distintas percepciones que se hacenrelacionar la segmentación de las mismas. revisar como cada uno la segmentada de una de una misma imagen y construir una.

Explorar y relacionar las imágenes parte/todo. manera particular.

Reconocer las diferencias entre la imagen estáticay dinámica: fija y en movimiento.

Renococer en las producciones plasticas las espaciales internos y

Vg2art 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85





Cuarto año Quinto año Sexto añov i s u a l . visual.

Comparar las proporciones y dimensiones de la Representar en imágenes plásticas objetos de uso Discriminar las formas planas de las con volumen eforma en relación al todo. cotidiano y relacionar las proporciones empleadas invertir sus representación.

en relación al objeto representado.

Componer una imagen con varios objetos yagruparlos de diferente manera ( cerca, lejos,arriba, abajo)

Visualizar volúmenes en el plano bidimensional.

Realizar volúmenes en la tridimensión cóncavos yconvexos y representarlos en el planobidimensional.

dentificacion de la intensidad y tonalidad del color Analizar las variaciones del color y de la luz en Explorar los cambios producidos según lanediante la observacion. ambientes del entorno cotidiano. paleta utilizada y los medios utilizados.

Exploracion de las transformaciones del color enfuncion de la luz, natural o artificial.

Registrar y comparar el color local de losobjetos y su representación. Seleccioinar paleta de colores incluyendo las

lectura del empleo del color en produccionesplasticas y analisis de los estilos y generos.

tierras, el blanco y el negro.

Construir mezclas y seleccionar e identificar Diferenciar el color modelado del modulado.las mezclas y los resultados obtenidos. Reconocer el uso del color en el volumenRepresentar la luz y la en imágenes plásticas tridimensional y la transformación del mismo

por los efectos de la luz .imágenes plásticas.

Iásticas visuales.

86 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vg2-art 5/9/96 18:43


E x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s d e l o s l e n g u a j e s a r t í s t i c o s y s u o r g a n í z a c i ó n



Cuar to año Quinto año Sexto añoacuerdo a la incidencia de la luz

Realizar volúmenes escultóricos y pictóricos y

Realizar y caracterizar los distintos tipos derelacionar los efectos que producen.

volúmenes representados en una imagen pl

ástica.

,dentificación y reconocimiento de los elementos Utilizar las relaciones partehodo, estático/dinámico Identificar relaciones de figura/fondo,Dercibidos en cualquier acto de en sus propias producciones y analizarlas. espaciohiempo, parteltodo en imágenes plásticas:omunícación/expresión. elaboradas.

Relacionar las analogías y los contrastes que seproducen en las imágenes plásticas visuales.

Reconocer y diferenciar los modos y mediosutilizados para representar imágenes plásticasvisuales.

Explorar y reflexionar sobre la utilización delos diferentes medios y el uso adecuado de

Realización y secuencia de imágenes ydiagramación de espacios previamentediseñados.

Utilización de los~diferentes medios y usoadecuado de los mismos

Utilizar los modos y medios de acuerdo a lasintenciones expresivas y/o comunicativas.

Reflexionar sobre la utilización de losdiferentes medíos y el uso adecuado de los

Vg2-ati 15/9/96 18:43 . . . . . . . . . . ................... 87


E x p l o r a c i ó n y a n á l i s i s d e l o s c ó d i g o s d e l o s l e n g u a j e s a r t i s t i c o s y s u o r g a n i z a c i ó n

A p r o p i a c i ó n d e m o d o s y m e d í o s p a r a l a r e p r e s e n t a c i ó n


plásticas visuales y comparar las diferentes

que están realizadas

aa.............................. Vg2-art 5/9/96 18:43

EDUCACIÓ N ARTISTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES

Observar, explorar y experimentar objetos, ambientes, formas y modalidades deexpresión.

Realizar y elaborar posibles soluciones durante el proceso de ejecución.

analizar grupalmente los pasos seguidos para el abordaje de las diferentesproducciones.

Explorar los procedimientos realizados y los resultados logrados.

Imitación de producciones musicales, expresivo corporales, plastico-visuales ydramáticas del entorno social.

Improvisacion y representación de situaciones cotidianas del mundo real y ficticio.

Lectura de producciones y análisis de los procesos utilizados.


Elaborar posibles soluciones durante el proceso de ejecución.

Elaborar situaciones diamáticas, sonoras, plásticas visuales y corporales a partir deconsignas y analizar las modifica’ciones realizadas.

Elaborar las dudas que surgen durante la producción.

Realizar el análisis de los procedimientos logrados.

Utilización y aplicación de la información sensorial y perceptiva relevada en lasproducciones.

Lectura de los procedimientos y resultados obtenidos en producciones realizadas condistintos materiales, instrumentos, soportes, técnicas


Organizar de manera autónoma sus propios proyectos expresivo-comunicativo.

Experimentación con materiales, técnicas y procedimientos y búsqueda de formaspersonales de expresión.

Elaboración de proyectos de producción y selección, experimentación, organización yejecución de las distintas opciones expresivas.

Interpretación de las producciones propias , la de los pares y de lo producido en losdistintos lenguajes artísticos, distintos autores, en diferentes épocas y estilos.

Lectura y reflexión de las nuevas formas de representación de los lenguajes artísticos,propias del mundo contemporáneo

Reconocer las funciones de los lenguajes artísticos en el mundo contemporáneo, lastransformaciones tecnológicas y su impacto en los procesos comunicativos y sociales.

Vg2-art 5/9/96 18:43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89


4. Orientaciones didácticas

4.1 Enseñar y aprender los lenguajes artísticosLa enseñanza de los lenguajes artísticos estuvo caracterizado por enfoques que sehan centrado en un aspecto parcial del objeto de estudio o se en un aspectocomprometido en el aprendizaje influidos desde la psicología y o desde la sociología,no habiendo podido reconocer la complejidad de la producción ‘artística y de suaprendizaje como totalidad. El reconocimiento de los supuestos de base de la música,la plástica, el teatro y la expresión corporal, resulta necesario para poder elaborarpropuestas didácticas que resignifiquen los aportes parciales de los distintosenfoques, superando su caracter reduccionista.

4.2 Algunas ideas fuerza presentes en la enseñanza de los lenguajesartísticosLa enseñanza artística en este nivel educativo no busca formar artistas sino favorecerel desarrol lo de posibi l idades e inclinaciones artísticas de los alumnos,aproximándolos al conocimiento de los diferentes lenguajes. En tal sentido, lasestrategias que se propongan contendrán los componentes Iúdicos y creativos quepermitan generar el placer de la propia realización y la estimación con el propioprogreso en las posibilidades expresivas.

Las propuestas de orientaciones didácticas del aprendizaje artístico sugieren evitar lasejercitaciones rutinarias o repetitivas que pudieran desalentar el desarrollo de lasdisposiciones expresivas de los alumnos.

El abordaje de los lenguajes artísticos se verá favorecido si se genera desde la acción,proponiendo a los alumnos realizaciones adecuadas a sus intereses, conocimientos yhabilidades previas, teniendo en cuenta los dominantes culturales de su entorno y lasfacilidades disponibles en el contexto social y escolar.

Dado el carácter social de toda actividad artística, se propondrán actividades deintegración grupal, que contribuyan a actitudes de confianza, seguridad, respeto ytolerancia ante producciones o soluciones diferentes, condiciones necesarias para laactividad creativa y el desarrollo del pensamiento divergente.

La creatividad es un ejercicio de combinatoria, de articulación del todo y sus partesque se debe experimentar en todos los aspectos de la vida, incluso en la configuraciónde la clase. En ese sentido es necesario concebir la clase como un proyecto abiertoque permite la inclusión de la propuesta de los alumnos.

Las producciones que se generen conducirán al disfrute con estos lenguajes, a lacomparación y evaluación de materiales, técnicas e instrumentos que mejor seadecuen para materializar, de acuerdo a la especificidad de cada lenguaje. Unaproducción que de cuenta tanto de las ideas, pensamientos y sentimientos, de loscontenidos que se desean expresar y comunicar tanto cómo de la forma derepresentación elegida.

La enseñanza de los contenidos conceptuales deberá relacionarse significativamentecon los contenidos procedimentales y viceversa. La realización de proyectos derepresentación ‘requer i rá la in t roducc ión de contenidos conceptuales yprocedimentales articulados.

90 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ug2-art I 5/9/96 18:43

EDUCACIÓ N ARTÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

El acceso a los sistemas notacionales, como sistemas simbólicos abstractos y,preferentemente, con un carácter funcional, deberá ser gradual, sujeto a lasposibilidades de comprensión de los alumnos,

La incorporación de actividades de imitación o copia de modelos puede resultar deinterés cuando ello resulte significativo y relevante para reconocer, comprender ofavorecer el dominio técnico de algún aspecto instrumental valioso, evitando lageneración de estereotipos.

La participación en juegos de concertación que impliquen diálogos, imitaciones,improvisaciones, producciones y la rotación en los roles interpretativos tanto en loreferente a las habilidades como así también en lo que hace a la participaciónindividual y dentro del conjunto, promueven el desarrollo de conductas sociales detrabajo cooperativo.

Convendría que las realizaciones de producciones musicales, plásticas, teatrales yexpresivo corporales se propongan en un contexto positivo que favorezca la inclusióndel humor como parte de la situación de aprendizaje. Se propiciará el desarrollo de lasensibilización y del juicio crítico con respecto a obras artísticas y/o actuaciones demúsicos/actores/pintores/fotógrafos, para ampliar el horizonte valorativo en laapreciación de producciones locales, regionales y nacionales.

En cuanto a las estrategias de evaluación se sugiere seleccionar aquellas capaces depermitir el análisis y la reflexión sobre la marcha del aprendizaje individual y/o grupal,la detección de factores facilitadores u obstaculizadores y la reorientación de lasmismas.

La progresiva participación de los alumnos en las actividades de planificación yevaluación de la tarea favorecerá el desarollo de su propia capacidad crítica y elacceso a los criterios evaluativos internos y externos.

La evaluación de los resultados alcanzados conviene hacerla, en relación tanto con losprocesos desarrollados como con la calidad de los productos logrados; esto último, eníntima relación con la utilización de elementos de los códigos, su organización y losprocedimientos de los lenguajes elaborados por los alumnos.

4.3 Algunas especificaciones metodólogicas de la disciplina PlásticaLa realización de trabajos de imaginación, figurativos o no figurativos estará presentepermanentemente en las producciones plásticas, así como la lectura de los mensajes

elaborados para convalidar la intencionalidad con el resultado y para reconocer si loque se comunica es lo que se recepciona y viceversa.

La observación de objetos, de ambientes, personas, animales, plantas y/o paisajesdel entorno, es una actividad de acopio visual permanente, que contribuye a ampliar elcampo de referencia de los alumnos.

Para la construcción de imágenes se tendrán en cuenta las imágenes plásticas-visuales que traen los alumnos rescatando y destacando lo particular que tiene cadauna ellas y lo común con otras imágenes. Esta tarea implica recomponer la imagen ensuperficies, formatos, colores, texturas, formas diferentes, sumándole y/o restándoleelementos del código y organizándolos de acuerdo a las necesidades de lo que sequiere expresar. Incluyendo en el proceso los resultados imprevistos surgidos durantela elaboración y retornando las problemáticas resueltas y no resueltas pararelacionarlas con otras nuevas; utilizando procedimientos y técnicas que faciliten ellogro de la construcción de la imagen.

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EDucÁcIóN ARTÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

El aprendizaje del lenguaje teatral parte del juego dramático espontáneo, procurandoun progresivo acercamiento al teatro como forma de representación organizada. Paraello es necesario garantizar las condiciones de confianza, seguridad y respeto paraexponer y manifestar las emociones y los sentimientos, en las dramatizaciones. Sedeberá facilitar la expresión a ‘través del uso flexible del espacio, del tiempo y demateriales variados (trajes, objetos, máscaras, música) y fomentar la realización deactividades que favorezcan la desinhibición corporal, verbal, en trabajos queincorporen progresivamente los elementos del código teatral.

También se favorecerá la participación en diálogos, imitaciones, improvisaciones yproducciones de creación colectiva que promuevan el trabajo cooperativo, la rotaciónen los roles técnicos del teatro: actor-espectador-autor-escenográfo-crítico de acuerdoa los intereses de cada niño y a las necesidades del grupo; así como impulsar lostrabajos de observación de la realidad, atención y concentración que enriquezcan lasrepresentaciones.

Habrá que favorecer la creación de historias, personajes y situaciones dramatizablesevitando la recitación memorística de textos o la copia repetitiva de modelos deactuación.

EXPRESIÓN CORPORAL

La disponibilidad corporal que se busca se verá favorecida creando situaciones deenseñanza que incluyan el cuerpo y la acción y que favorezcan la apertura y elcompromiso en un clima de confianza grupal.

El desarrollo de las actividades corporales expresivas estimulará una actitud decuidado hacia el propio cuerpo y el de los compañeros.

El juego constituye un punto de partida apto para estimular la obervación y lacuriosidad en el descubrimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo y delmovimiento de los cuerpos en la vida cotidiana y el entorno más cercano (personas uobjetos).

Se procurará un acercamiento progresivo a la organización del movimiento con‘finalidad expresiva, sobre la base de la deshinibición, la soltura y la coordinación conlos otros desarrollando la capacidad para relacionar elementos del código corporal enestructuras significativas.

MÚSICA

El aprendizaje de la música promoverá la actividad musical espontánea, a la manerade un juego, procurando un progresivo acercamiento a formas más conscientes deoperación con los materiales de la Música. Deberá propiciar oportunidades paraexperimentar con materiales y fuentes sonoras hasta encontrar los resultados sonorosdeseados. La realización de un arreglo musical será sugerida como una experienciade elaboración en conjunto entre alumnos y docente en la que el resultado se vaajustando por aproximaciones sucesivas.

Para llegar al resultado deseado, los modos de proceder en el hacer pueden ser:escuchar una obra musical, identificar sus rasgos característicos, dejarse llevar yprobar diferentes modos de acompañamiento.

Los logros,’ ‘hallazgos y resultados musicales singulares serán estimuladospermanentemente, ayudando a identificar las particularidades de lo nuevo, y aconfigurar el perfil de los desarrollos originales en música. Tambien en la ejecuciónmusical es necesario proporcionar una variedad de fuentes sonoras, mediadores, y

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EDUCACIÓ N ARTÍSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

promover el usos de diferentes modalidades operativas sobre los materiales hastaencontrar resultados que satisfagan la necesidad expresiva buscada.

4.4 Algunas consideraciones acerca del papel del docenteEl docente tendrá que estar alerta en todo momento a los tipos de respuesta musicalplástica, teatral, expresivo corporal que se produzcan en el grupo. De este modoresultará posible: a) individualizar posibles errores de reproducción, imitacióninterpretación representación y de este modo se evitarán configuraciones perceptualesincorrectas b)señalar aciertos que resultarán modelos válidos para el desarrollo denuevos aprendizajes; c) atender a propuestas incidentales que pueden resultar unaporte para el desarrollo del proyecto; del momento, por ejemplo comentarios de losalumnos respecto de una realización reciente, propuestas de mejoramiento de unaejecución, sugerencias para modificar una propuesta inmediata anterior, etc, y d)promover el desarollo de pautas y criterios válidos para apreciar realizacionesartísticas fundados en la comprensión de la obra musical, plástica, teatral y expresivocorporal y para diferenciarlas de otras formas de representación.

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EDUCACIÓ N ARTiSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Desarrollo personalValoración de si mismo y de sus posibilidades de desarrollo personal.Confianza gusto y seguridad en sus posibilidades de plantear y resolver problemas,proyectos, actividades, etc.Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realización de tareas y búsqueda desoluciones.Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas.Respeto por el pensamiento ajenoRevisión crítica, responsable constructiva en relación a los productos propios y a lasactividades y proyectos escolares en que participa.Aprovechamiento creativo del tiempo libre.Desarrollo sociocomunitarioValoración de la identidad nacional.Valoración del trabajo cooperativo y solidario.Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés para buscar respuestas que lassatisfagan.Rechazo de los estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos, sociales,religiosos u otros.Disposición favorable para acordar y respetar reglas.Desarrollo del conocimiento científico-tecnológicoCuriosidad, apertura, duda y búsqueda de la verdad como base del conocimientocientífico.Apreciación de la naturaleza del conocimiento, sus posibilidades y limitaciones.Interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la imaginación para plantear yresolver problemas.

Respeto por las pruebas, las fuentes y honestidad en la presentaciónde resultados.

Flexibilidad para revisar hipótesis.

Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas.

Respeto y cuidado de materiales e instrumentos que posibilitan el conocimiento

Respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar.Desarrollo de la expresión y la comunicaciónValoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización delpensamiento.Valoración de las diferentes formas de lenguaje para la expresión de los sentimientos.Seguridad para defender argumentos propios y flexibilidad para modificarlos.Aprecio por la corrección, precisión y prolijidad en la presentación de trabajos.Valoración de la expresión y de la comunicación como fuente de aprendizaje.Posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.Escucha, observación e interpretación de los mensajes emitidos en el entornoinmediato.

Lectura de producciones de los lenguajes artísticos reconociendo la intencionalidad, delo comunicado.

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EDUCACIÓ N ARTíSTICA - PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

Criterios de acreditación

Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas deberán:

-Realizan y componen representaciones gráficas, sonoras, dramáticas y expresivo-corporales utilizando los recursos expresivos de la voz, del cuerpo, de la imagen, etc.

-Interpretan e imitan sonidos, imágenes visuales, corporales poniendo atención en laexpresión y el caractér.

-Utilizan objetos, materiales e instrumentos convencionales y no convencionales enproducciones expresivas y conocen el uso apropiado de los mismos.

-Leen y describen las propias producciones y la de sus pares incorporandodenominaciones de los lenguajes artísticos.

- Reconocen, describen y comparan las producciones artísticas del entorno y lasdiferentes modalidades de representación.

SEGUNDO CICLO

-Reconocen y utilizan los elementos de los sistemas de signos de los lenguajesartísticos y sus diferentes formas de organización,

-Identifican y utilizan los diferentes modos de representación y seleccionan de acuerdoal proyecto que deseen realizar.

-Reflexionan, comparan y comprenden mediante la lectura de las propiasproducciones las relaciones entre intención expresiva, los mensajes expresados y suinterpretación.

- Reconocen las diferentes posibilidades de organización de elementos de loslenguajes artísticos y sus diferentes resultados, según los recursos utilizados,

- Utilizan las posibilidades descubiertas mediante la exploración sensorial demateriales, objetos e instrumentos del entorno, estableciendo relaciones entre lo queperciben, conocen, sienten y representan,

-Participan en forma deshinibida en prácticas teatrales, musicales, plásticas y-expresivo corporales buscando soluciones personales y compartiéndolas con el grupo.

-Conocen algunas de las producciones artísticas de la comunidad local, provincial ynacional como también el de otras comunidades del contexto universal, desarrollandoel respeto por los fenómenos multiculturales.

TERCER CICLO

- Utilizen de manera autónoma los elementos de los lenguajes artísticosincorporándolos a las formas cotidianas de expresión, comunicación y representación.

-Representen por medio de los lenguajes artísticos producciones en un determinadoorden espacial y temporal.

-Analicen los contextos donde se realizan las producciones artísticas reconociendo losdenominadores comunes y/o diferentes de forma y contenido.

- Decodifiquen los mensajes en producciones artísticas y tengan una visióncomprensiva de un repertorio de obras de diferentes estilos, géneros y épocas.

-Seleccionen y adecuen las técnicas y los procedimientos al proyecto derepresentación previsto.

- Reconocen y estimen los logros alcanzados en sus propias producciones y las desus pares y disfrutar con su realización.

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-Utilizen y seleccionen los soportes, formatos, materiales, instrumentos herramientas yobjetos según el sentido de los mensajes que se quiere expresar, comunicar yrepresentar,

-Producen montajes sonoros/teatrales/plásticos expresivo corporal atendiendo alanálisis de la forma dinámica del proyecto y el tipo de instrumentación sonora,escenográfica, espacial, atendiendo a las realizaciones de sucesión/simultaneidad.

-Elaboren imágenes musicales, visuales, dramáticas o de movimiento a partir de lasrelaciones entre elementos perceptivos recordados e imaginados.

-Diferencien la no correspondencia con el objeto percibido y representado y reconocerla influencia de los factores culturales, sociales y subjetivos personales en losprocesos perceptivos y creativos

-Realizar individualmente, en grupo y/o en conjunto producciones artísticas donde seintegren lo específico de los diferentes lenguajes en un proyecto integrado.

-Reconocer la influencia de diferentes manifestaciones sociales y culturales, en lasdiversas formas de representación del arte propias de diferentes períodos históricos,estilos, géneros y concepciones estéticas,

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aportes para la elaboración de diseños curriculares ... · expresivo corporal, musical, plástico...

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