el juego

aportes del Psicoanálisis a su comprensión para

la planificación en el Nivel Inicial

Joan Miró

2013

Funciones del juegoRealización de deseos

Funciones del juegoControl imaginario sobre la realidad a través

de la asunción de roles adultos (transformación de lo vivido pasivamente en sujeto activo)

Funciones del juegoLiberación de conflictos o malestares

sufridos, en tanto dependiente y sujeto a normas

Funciones del juegoIntento de comprensión y elaboración de

experiencias vividas como enigmáticas

Funciones del juego

Inserción en la cultura a través de acciones anticipatorias (ensaya comportamientos para los que no está preparado en la vida real)

Tipos de juegoFuncional: el placer está no sólo en la

satisfacción de la acción realizada sino en la expansión de la sensación de dominio (progresivamente motríz, lenguaje e inteligencia)

Tipos de juegoSimbólico: desacopla la representación que

designa a un objeto y la hace funcionar como representando otra.

Formas pre-simbólicasIndicadores de que se está estableciendo la función simbólica, durante el primer año: gestos y acciones significantes, como los comportamientos de pedido (protoimperativos) y de buscar la mirada del adulto para compartir la atención (protodeclarativos)el uso de los objetos/espacios transicionales la imitación diferida, que es en la que aparecen los primeros significantes diferenciados

Tipos de juegoJuego de reglas: simbolismo colectivo; implica

relaciones sociales o interindividuales; regularidad impuesta por el grupo cuya violación implica una falta

Tener en cuentaLactantes: los juegos deben promover la

organización de los ritmos de intercambio entre las funciones primarias y el medio ambiente y la integración del ser (espacios de encuentro: piel, mirada y palabra). Se pueden proponer acciones de conocimiento sensorial (importancia de los materiales), de movimiento, y juegos de sostén y ocultamiento.

Deambuladores: se deben pensar juegos que les permitan reconocer espacios, fomentar la curiosidad y la capacidad de exploración. Se complejizan los juegos de ocultamiento.

Rasgos del juego en el jardín maternal (Sarle)Intersubjetividad: creación de contextos de

significación compartida; diálogo lúdico

Marco de representación-ficción: simular o

aparentar que algo ‘es’ lo que ‘no es’

Formato del juego: segmentos previsibles encadenados entre sí;

una vez que el niño logra el control de la situación, el formato se

rompe y abre a otros posibles; incertidumbre ‘reglada’

Automotivación: el niño debe querer jugar; el maestro le presta

su conciencia y su voz, al iniciar un juego, ‘presta su juego’

Tener en cuentaEntre los 2 y 3 años(*): los

juegos deben proporcionar oportunidades de hacer comprensible el entorno para el niño, facilitar la organización de su vida anímica y permitirle desarrollar sus nuevas capacidades motrices, cognitivas y sociales. Se deben tomar sus relaciones y aprendizajes como elementos clave en los espacios de juego. Aparece el juego dramático.

(*) Edades estimadas, correspondientes a la etapa anal

Tener en cuentaEntre los 3 y los 5 años (*) : los juegos

deben permitirles canalizar su energía creciente, en contextos de contención y cuidado; deben promover la exploración de su imaginación e iniciativa. Las relaciones sociales, el enriquecimiento del lenguaje y de la comprensión, la incorporación de normas de convivencia y las diferencias sexuales pueden ser insumo para la planificación de espacios de juego. Al finalizar el período, la sublimación le dará la energía para apropiarse de las aspiraciones morales y estéticas.

(*) Edades aproximadas, correspondientes a la etapa fálica

Bibliografía

Moreau de Linares, L. (1997) Descubriendo continentes. Los aprendizajes en la infancia. Lugar Editorial.

Moreau de Linares, L. (1995) El jardín maternal. Entre la intuición y el saber. Paidós.

Sarlé, Soto, Vasta y Violante (2005) Cuando de jugar se trata en el jardín maternal, Cap. 2 de “En el jardín maternal: investigaciones, reflexiones y propuestas”. Paidós

Winnicott, D. (1971) Realidad y juego. Gedisa