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APORTES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EXTRAEDAD ESCOLAR DEL GRADO
ACELERACIÓN DE APRENDIZAJE DEL COLEGIO TABORA IED SEDE B
HÉCTOR SAÚL GARAVITO HERNÁNDEZ
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTÁ
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE
2012
APORTES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EXTRAEDAD ESCOLAR DEL GRADO
ACELERACIÓN DE APRENDIZAJE DEL COLEGIO TABORA IED SEDE B
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
HÉCTOR SAÚL GARAVITO HERNÁNDEZ
ASESOR: JAIRO ROSAS
BOGOTÁ
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE
2012
NOTA DE ACEPTACION
______________________________
______________________________
______________________
Presidente del Jurado
__________________
Jurado 1
__________________
Jurado 2
BOGOTA D.C. NOVIEMBRE 2012
AGRADECIMIENTOS
A Dios por sus bendiciones, sabiduría y enseñanzas que
me ha dado en mi vida para continuar creciendo a nivel
personal, profesional y laboral, avanzando en el camino
que me lleva a seguir adelante.
A mis padres que me ayudaron, soportaron, animaron y
sostuvieron en los momentos más duros. Sin su presencia
y afecto nunca hubiera logrado terminar este trabajo.
A mi esposa Brenda y mis hijos Tatiana y Emanuel por
las horas robadas, su paciencia, su compañía y su ayuda
incondicional.
Al profesor Jairo Rosas, por depositar su confianza en mí.
Por su valiosa orientación, disposición, por su admirable
compromiso, motivación y empeño para el éxito de este
logro.
A la profesora Mariela Salamanca Directora del grado
Aceleración de aprendizaje del colegio Tabora sede B, por
su amabilidad y generosa colaboración brindándome
todas las facilidades para realizar mí trabajo. También
agradezco a los niños y niñas del programa de
aceleración, que me acompañaron en este proceso y me
permitieron conocer nuevos mundos, acompañado
siempre de una sonrisa, llena de sueños e ilusiones
ÍNDICE
INTRODUCCION….………………………………………………………………….. 1
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………...………………………………. 3
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………... 3
1.2 ESTUDIO DE CASO…………………………………………………….... 6
1.3 PREGUNTA PROBLEMICA................................................................... 8
2 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………........ 9
3 OBJETIVOS…………………………………………………………………........ 10
3.1 OBJETIVO GENERAL.……………………………………………………… 10
3.1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………….......... 11
4 MARCO TEORICO…………………………………………………………........ 12
4.1 EDUCACIÓN…………………………………………………………………. 12
4.2 EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………...... 14
4.2.1 Concepto de Educación Física……………………………………... 14
4.2.2 Tendencias de la Educación Física............................................. 16
4.2.3 Fines y Propósitos de la Educación Física.................................. 17
4.2.4 Interdisciplinariedad en la Educación Física................................ 19
4.2.4.1 Relación de la Educación Física con las
Ciencias Naturales…….……………………………………... 20
4.2.4.2 Relación de la educación física con las
Ciencias Sociales, Geografía e Historia……………………. 20
4.2.4.3 Relación de la educación física con el
Lenguaje y Literatura………………………………………… 20
4.2.4.4 Relación de la educación física con las Matemáticas…… 21
4.3 PSICOMOTRICIDAD…………………………………………………….….. 21
4.3.1 Historia de la Psicomotricidad....................................................... 22
4.3.2 Concepto de Psicomotricidad………………………………………... 24
4.3.3 Fines de la Psicomotricidad………………………………………… 25
4.3.4 Contenidos del la psicomotricidad……………………………….... 25
4.3.4.1 Contenidos de tipo motor y psicomotor............................ 26
4.3.4.2 Contenidos de tipo mental………………………………….. 26
4.3.4.3 Contenidos de tipo socioafectivo…………………………... 26
4.3.5 Conceptos Psicomotrices…………………………………………... 27
4.3.5.1 Esquema corporal…….……………………………………… 27
4.3.5.2 Esquema Espacial…………………………………………… 29
4.3.5.3 Esquema Temporal………………………………………….. 30
4.3.6 Etapas evolutivas del desarrollo psicomotor……………………… 30
4.3.6.1 Etapas del desarrollo………………………………………... 31
4.3.7 Campo de abordaje en la extraedad desde la psicomotricidad… 33
4.3.8 Modelo de intervención desde la psicomotricidad……………….. 34
4.3.9 Los propósitos de la educación física en el desarrollo
Psicomotriz……………………………………………………………. 35
4.3.9.1 Papel del docente de Educación Física........................... 35
4.4 EXTRAEDAD………………………………………………………………… 36
4.4.1 Aspectos históricos de la extraedad………………………………. 36
4.4.2 Modelo Educativo Aceleración de Aprendizaje………………….. 39
4.4.2.1 Historia del Modelo de Aceleración de
Aprendizaje en Colombia……………………………………. 39
4.4.2.2 Descripción del modelo..................................................... 40
4.4.2.3 Matrices de contenidos del las cuatro áreas básicas
del Programa Educativo de Aceleración del Aprendizaje
que se relacionan con la psicomotricidad…………….…… 43
5 DISEÑO METODOLOGICO……………………………………………............. 47
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................... 47
5.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS……………………………. 48
5.3 FASES DEL PROCESO…………………………………………………….. 63
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………….. 64
6 LA PROPUESTA………………………………………………………………….. 67
6.1 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA…………………………………… 67
6.2 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 68
6.3 OBJETIVOS…………………………………………………………………… 70
6.4 CONTENIDOS………………………………………………………………... 71
6.5 DESARROLLÓ DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.......................................... 73
6.6 METODOLOGÍA……………………………………………………………… 74
6.7 EVALUACIÓN………………………………………………………………… 75
6.8 RECURSOS………………………………………………………………….. 76
6.9 CRONOGRAMA……………………………………………………………… 76
7 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………. 78
8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………….108
8.1 CONCLUSIONES………………………………………………………………108
8.2 RECOMENDACIONES…..…………………....………………………………110
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………..112
ANEXOS.............................................................................................................11
INTRODUCCIÓN
En el proceso de formación profesional es de vital importancia el acercamiento
que se da desde el rol de investigador donde se profundiza y amplia la mirada en
este caso del aporte de la educación física al desarrollo psicomotriz de los niños y
niñas en extraedad escolar del grado aceleración de aprendizaje del colegio
Tabora IED sede B.
En este sentido, abordar el tema señalado permite entender cómo desde la
educación física se puede aportar al desarrollo integral del niño y la niña que se
encuentran en extraedad escolar, contribuyendo al desarrollo de sus procesos
psicomotrices.
Es por esta razón que la investigación se oriento en realizar una reflexión amplia,
profunda y sistemática en torno a la pregunta ¿Cuál es el aporte de la educación
física al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en extraedad escolar del
grado Aceleración de Aprendizaje del Colegio Tabora IED sede B? A partir de esta
pregunta, se dispuso todo el trabajo de indagación en el que participaron varios
niños y niñas, como principal fuente de información para conocer, interpretar y
comprender en primera medida porque están en un aula de aceleración y cuales
factores contribuyeron a este desfase a nivel motriz, en segunda medida ahondar
el programa de aceleración y el currículo de educación física con relación al
desarrollo psicomotriz
Es así que uno de los objetivos planteados en el marco de esta investigación
buscaba determinar el aporte de la educación física al desarrollo psicomotriz de
los niños y niñas en extraedad escolar del grado aceleración de aprendizaje del
colegio IED Tabora sede B.
Por tal razón se dio inicio con la indagación sobre los aportes de la educación
psicomotriz al desarrollo de los niños y niñas, para luego tratar de establecer
mediante las pruebas de perfil psicomotor y la prueba de áreas (Matemáticas,
ciencias sociales, lenguaje y ciencias naturales) las deficiencias psicomotrices en
los niños y niñas en condición de extraedad del grado aceleración de aprendizaje
del colegio Tabora IED sede B y desde ahí proponer una estrategia didáctica que
desde el área de educación física contribuya al desarrollo psicomotriz de los niños
y niñas en extraedad y al final evaluar el impacto que se genera en el niño y niña
en situación de extraedad después de aplicar la estrategia didáctica.
Por lo antes expuesto, esta investigación está centrada en los aportes de la
educación física al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en situación de
extraedad del Colegio Tabora sede B, por medio de una estrategia didáctica,
orientada al fortalecimiento de los contenidos del programa educativo aceleración
de aprendizaje que desde la psicomotricidad se pueden abordar.
Dentro de este contexto es necesario señalar que desde la Educación Física se
busca que los niños y niñas del grado de aceleración mejoren la percepción que
asumen de su esquema corporal, su esquema espacial y su esquema temporal,
contribuyendo al desarrollo integral de la personalidad. Por ende la Educación
Física tiene la función de formar individuos saludables, con un desarrollo
multilateral de las cualidades y habilidades físicas, lo que supone la adquisición de
hábitos motores, el conocimiento de recursos físicos funcionales y la educación de
valores morales que les permita enfrentarse a las tareas señaladas por el contexto
social en que le corresponde vivir.
Así pues, desde el punto de vista metodológico, el estudio se basa en el empleo
de una modalidad de investigación de tipo exploratorio, y de igual forma se
enmarca dentro del diseño cuasi experimental. De esta forma, la investigación
planteada está estructurada en apartados, de los cuales a continuación se
presenta. El número uno, titulado Planteamiento del Problema; conformado por la
formulación del problema, estudio de caso y pregunta problemica.
El segundo apartado referido a la justificación de la investigación y en el tercer
apartado se establece los objetivos de la investigación (objetivo general y
objetivos específicos).
El cuarto apartado hace referencia al marco teórico en donde se establecen los
aportes de la Educación, la educación física, la psicomotricidad y el programa de
aceleración de aprendizaje, así como los contenidos que se relacionan entre la
psicomotricidad y el modelo del programa educativo de aceleración de
aprendizaje.
Dentro del aparte número cinco titulado diseño Metodológico, el cual está
conformado por los elementos metodológicos que dan cuenta de cómo se
concibió y estructuró la investigación, incluyendo los instrumentos y estrategias
aplicadas para la recolección de la información, así como las fases del proceso y
la población objeto de estudio.
El sexto aparte contiene la propuesta diseñada como solución al problema y de
igual manera el séptimo aparte presenta el análisis mediante gráficos y sus
respectivos análisis de la prueba diagnóstica y los resultados luego de aplicar la
estrategia didáctica.
Y para culminar la presentación se cierra en el octavo aparte donde se muestra
una serie de conclusiones de carácter interpretativo construidas a partir del
cumplimento de los objetivos, la resolución del problema y los hallazgos
encontrados después de aplicar la estrategia didáctica.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La extraedad en el contexto educativo es un fenómeno que impacta de manera
significativa en el desarrollo de los niños y niñas que la sobrellevan. Es por esta
razón que el estado Colombiano por medio del Ministerio de Educación Nacional
(MEN), las secretarias de educación de los diferentes departamentos, entidades
territoriales y algunas fundaciones ha implementado múltiples iniciativas como
“volver a la escuela”, “ni uno menos”, “escuela busca al niño” y el modelo
educativo “Aceleración de Aprendizaje” que han ido favoreciendo el aprendizaje y
desarrollo de los niños y niñas, así como el avance de estrategias que utilizan
las entidades educativas para hacer frente a esta problemática.
En Colombia la extraedad es un problema educativo que se manifiesta en el
simple desfase entre la edad escolar institucionalizada y la edad cronológica en un
estudiante escolarizado1, como consecuencia de las problemáticas sociales
(desplazamiento), económicas (niños trabajadores) y emocionales. De hecho este
fenómeno se debe a tres aspectos básicos dentro del sistema educativo: el
primero es la incorporación tardía al medio pedagógico considerado deficiente
para Latinoamérica según el Banco Mundial, que son los niños con una edad
mayor que la teórica ideal. Como segunda causa se ubican los altos índices de
repitencia, que es cuando pierde uno o más años, lo cual tiene como
consecuencia ingresar al siguiente año con uno o más años de rezago, y como
tercer factor se halla la desvinculación transitoria, que comprende a los alumnos
1 ACEVEDO. Néstor. Diccionario del uso del español Actual. (3ª.edición) Madrid. Ediciones S.M.1999, p.465
que abandonan el colegio sin culminar el año y retoman al año siguiente o años
más tarde.
Estos aspectos al combinarse con el ingreso tardío al primer grado, pueden
ocasionar un contexto propicio para la supresión escolar, generando en el
estudiante un sentimiento de frustración escolar. Al respecto el Banco Mundial
reportaba que para el año 1996 en América Latina 66,66% de todos los niños
ingresan al sistema educativo en situación de extraedad2.
En consecuencia se crea un contexto de heterogeneidad de edades muy marcada
en el aula, que es evidente en zonas de estrato 0, 1, 2, 3; por esta razón es muy
común encontrar en algunos colegios públicos y privados niños y niñas en
situación de extraedad.
En Colombia existen alrededor de 785.000 niños y adolescentes que por distintas
circunstancias, se encuentran en un contexto de extraescolaridad3. Esta cifra, que
reportan las bases de información de matrículas disponible para el 2010 del
Ministerio de Educación Nacional y el Sistema de Información Nacional de
Educación básica y media (SINEB) parece pequeño comparado con los 11,3
millones de niños (as) y jóvenes que ingresaron al sistema educativo, según el
Ministerio de Educación Nacional4. Esto tiene consecuencias muy negativas por
las razones que mencionamos anteriormente, como se afirma en la guía para los
docentes del programa de aceleración de aprendizaje “esos miles de niños, niñas
y jóvenes de todos los rincones de Colombia han perdido la confianza en su
capacidad de aprender, para ellos la escuela ha sido una fuente de experiencias
negativas”5. Así mismo afirma el documento “los docentes sienten una enorme
2 Banco Mundial. Mejoramiento de la calidad de la educación primaria en América latina y el Caribe. Hacia el siglo XXI. Washington D.C. Ed. Banco Mundial de la reconstrucción. (1996) 3 HURTADO, Roció.Cuando el aprendizaje se hace mayor. En: El Tiempo. Bogotá. 25, Febrero, 2011. P. 2. col 1-4 4 Ibíd.,p.3 5 FERNÁNDEZ. Isabel. Programa De Aceleración Del Aprendizaje: Guía para los docentes. Bogotá: Ed. Corpoeducación.2001.p.2
frustración porque no lograron que se promovieran y pudieran continuar sus
estudios”6.
Estos factores pueden generar pérdidas para el país en el campo competitivo, lo
que afecta en la realización de riqueza y mejoras en el bienestar de la población;
debido a que los recursos disponibles para la educación se deben redistribuir,
para acoger a estos niños y niñas por más tiempo en la escuela, impidiendo que
otros integren al sistema educativo por falta de cupos.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) refiere la extraedad en un desfase
entre la edad y el grado, esto acontece cuando un niño o adolescente tiene dos o
tres años más por encima de la edad promedio, esperada para cursar un
determinado grado. Lo anterior, se basa en la Ley General de Educación, que
plantea que la educación es obligatoria entre los 5 y 15 años de edad, de
transición a noveno grado y que el grado de preescolar lo deberían cursar los
niños entre 5 y 6 años de edad. Por ejemplo, un estudiante de segundo grado que
esté en su proceso normal de educación debe tener una edad entre los 7 y 8 años,
sí por el contrario tiene entre 10 o más años, es un estudiante que se considera en
situación de vulnerabilidad (extraedad).
1.2. ESTUDIO DE CASO
Al realizar la práctica docente en el Colegio IED tabora, ubicado en la localidad 23
(Engativa) de Bogotá, en el grado de Aceleración de aprendizaje, los niños y niñas
reflejan algunos retrasos en sus procesos (físicos, sociales y psicológicos).
Mariela Salamanca directora del curso de Aceleración de aprendizaje del colegio
Tabora IED sede B explica “muchos de estos niños(as) llegan con insuficiencias
6 Ibíd.,p.5
en su conocimiento, tiende a estar desorientado en clase, sienten mucha
frustración cuando ven que no cumplen con los estándares, llevándolos a tener
problemas de autoestima. .
Las insuficiencias a nivel corporal que se hace referencia, son la inadecuada
adquisición de conceptos básicos en el esquema corporal (identificación y
conocimiento del propio cuerpo), el esquema espacial (orientación en el espacio
inmediato) y en el esquema temporal (reconocimiento de los diferentes momentos
del tiempo), estas insuficiencias implican una disfunción en la actividad motriz que
repercute negativamente en la adaptación7 del niño o niña al medio y a los
aprendizajes escolares.
A nivel Psicológico se presentan las siguientes tendencias, sensación de fracaso y
baja autoestima8 y en el aspecto social; inadaptación al medio escolar, violencia
física y verbal, impresión de abandono familiar como lo afirma la directora
Salamanca.
Otra de las ausencias que hizo evidente la directora, es que desde el área
curricular del programa de aceleración de aprendizaje no hay una disposición que
establezca como desde el área de la educación física, se pueden fortalecer los
contenidos del programa que van orientados a satisfacer las necesidades de los
niños y niñas, siendo necesario incursionar en esta temática.
Por consiguiente se evidencia la ausencia de un programa en el colegio Tabora
sede B orientado desde la educación física que contribuya al fortalecimiento de los
contenidos del programa de aceleración de aprendizaje y el desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas del curso de aceleración de aprendizaje. Por
esta razón esta investigación como iniciativa nueva, y por lo tanto, sujeta a ajustes
y enriquecimientos, pretende diseñar una estrategia didáctica que beneficie los
contenidos del programa de aceleración de aprendizaje y el desarrollo psicomotriz
de las niños y niñas en situación de extraedad del colegio Tabora IED sede B.
7 BUCERA, Jacques. Trastornos psicomotores en el niño. Barcelona. Ed. Toray-Masson. 1976. 256p. 8 FERNÁNDEZ. Isabel. Programa De Aceleración Del Aprendizaje: Guía para los docentes. Bogotá: Ed. Corpoeducación.2001. 90p.
1.3. PREGUNTA PROBLEMICA.
Por lo anterior, la pregunta que busca resolver esta investigación es:
¿Cuál es el aporte de la educación física al desarrollo psicomotriz de los niños y
niñas en extraedad escolar del grado aceleración de aprendizaje del colegio
Tabora IED sede B?
2. JUSTIFICACIÓN
Considerando que la extraedad es una temática relativamente nueva e inédita en
Colombia, transformándose en un tema emergente en casi todos los ámbitos de
la vida económica, cultural y social, no sólo en nuestro país sino a nivel mundial, y
con especial fuerza en nuestra América Latina. Por esta razón se justifica el
estudio.
Para la educación es importante porque aporta al desarrollo de la práctica
profesional de los docentes y a la formación y desarrollo integral de los niños(as)
en situación de extraedad.
Para el área de Educación física en el contexto del programa de la Universidad
Libre porque constituye un aporte a los estudios que sobre educación se llevan a
cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación, cumpliendo con los fundamentos
del programa, “cuyo propósito se orienta hacia la educación de los profesionales
de la educación física para aportar desde la disciplina una nueva perspectiva de
sociedad, a través de procesos educativos mediante una pedagogía humanista,
asumiendo el compromiso de transformación personal y social”.
Para la Institución educativa IED, Tabora, Sede B, y los niños del grupo de
Aceleración de Aprendizaje, porque lo resultados permitirán, una mayor atención
a las problemáticas de la población vulnerable, y a su vez se contribuye al
avance en su desarrollo psicomotriz y de los aprendizajes escolares.
Para el niño(a) del aula de aceleración de aprendizaje será una experiencia
significativa porque aportara al desarrollo de sus procesos psicomotores,
contribuyendo a un mayor avance en la integración social del niño y niña. Por
otra parte, se fortalecerán las cualidades y hábitos motrices necesarios, para la
vida y para la creación de un ciudadano preparado para la participación activa y
productiva en la futura vida personal, social y cultural del entorno que le rodea.
Para el investigador se constituye como una oportunidad para incursionar en la
práctica de la investigación educativa concretando de manera específica su
esfuerzo en la comprensión del hecho objeto de estudio y la reflexión sobre el
mismo en la búsqueda de nuevos conocimientos y saberes sobre la educación en
niños, niñas y jóvenes en situación de extraedad.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL Determinar el aporte de la educación física al desarrollo psicomotriz de los niños
y niñas en extraedad escolar del grado aceleración de aprendizaje del colegio IED
Tabora sede B.
3.1.1 Objetivos Específicos.
1. Indagar sobre los aportes de la educación psicomotriz al desarrollo de los
niños y niñas.
2. Determinar las deficiencias psicomotrices en niños y niñas en condición de
extraedad del grado aceleración de aprendizaje del colegio Tabora IED
sede B.
3. Proponer una estrategia didáctica que desde el área de educación física
contribuya al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en extraedad del
grado aceleración de aprendizaje del colegio Tabora IED sede B
4. Evaluar el impacto que se genera en el niño y niña en situación de
extraedad después de aplicar la estrategia didáctica.
4. MARCO TEÓRICO
Dado el carácter del estudio que busca explorar el aporte de la educación física al
desarrollo psicomotriz, cuatro son los componentes del Marco teórico: Educación,
Educación Física, Psicomotricidad y Extraedad escolar.
4.1. EDUCACIÓN
No cabe duda que al hablar de educación podemos referirnos a conceptos
diversos y hasta divergentes, dependiendo del lugar y horizonte teórico en que nos
situemos. Por esto, es fundamental definirla en el contexto de esta investigación.
La educación es uno de los ejes que mantienen el desarrollo de las sociedades,
siendo esta un proceso vital y social para el ser humano. Vital por que su objetivo
es de construir toda la integridad del individuo a través del aprendizaje de
situaciones diversas. Según Kant “únicamente por la educación el hombre llega
hacer hombre; no es sino lo que la educación le hace”9. Esto quiere decir que solo
el hombre es educable, pues sólo a través de la educación el hombre desarrolla
los atributos de la especie humana.
De hecho la educación es un proceso social como lo sugiere Juan Delval10 la
educación propicia la interiorización de conductas, actitudes y valores necesarios
para participar de la vida en sociedad. Es decir la educación es imprescindible
para la evolución del ser social, debido a que lo forma para vivir en sociedad, del
9 LEMUS Luis A. Pedagogía, Temas fundamentales. Buenos Aires Ed. Kapelusz, 1969. p. 13 10 TORRES S. José A. Didáctica de la clase de educación física. C. México. Ed. Trillas, 1998. p. 9
mismo modo lo constituye en lo personal y en lo individual. Así mismo la
enculturación recibe la misma importancia que lo social, puesto que el hombre
incorpora los bienes culturales, de tal forma que trasmite, conserva, asimila y algo
mucho más importante reelabora la cultura ratificándolo como ser humano.
La cultura es creación, expresión y definición del hombre, como lo afirma
Francisco Larroyo “En la cultura y por la cultura se realizan las más hondas
esencias del hombre”11. En este sentido la educación es fundamental para el
avance de los seres humanos, porque gracias a ella se fundan los saberes
técnicos, científicos, así como las tradiciones, la lengua, valores etc. Así mismo
y siguiendo a Emily Durkheim “La educación consiste en una socialización
metódica; así el fin de la educación es formar un ser social que a su vez implica al
ser individual, lo que conlleva que la socialización no subsume o enajena la
individualidad, puesto que al haber evolución, reelaboración y transformación
cultural y social, la singularidad acrecentará en el proceso de socialización”12. Es
decir que el ser humano al tiempo que se socializa y desarrolla las aptitudes para
vivir en comunidad, también consolida su aprendizaje personal como objetivo de
perfección humana.
Cuando se refiere al objeto de la educación como perfección y desarrollo íntegro,
retomamos sólo los elementos sustanciales de la noción de acción educativa que
se formulan desde la antigua Grecia. Por ejemplo Platón señala que: “La
educación consiste en dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que
son susceptibles”. Por su parte Aristóteles expresa que “Educar consiste en hacer
reales las posibilidades potenciales del educando”13. Con estos conceptos se
pretende recalcar que el desarrollo del hombre es pleno, armonioso, espiritual,
social y biológico.
11 LARROYO. Francisco. Historia general de la pedagogía. Ciudad México. Ed. Porrúa, 1989. Pag.166 12 DURKHEIN Émile. Educación Y sociología. México, Ed. Trillas. 1997 Pág., 39-40 13TORRES. Óp. Cit., p.9
Como la educación representa al ser humano, es indudable que resulte implicado
lo corporal, hecho que exige un análisis de la naturaleza de la educación física en
el contexto de la educación. La afirmación de la educación física como una
especialidad pedagógica, como una experiencia educativa de lo corporal y a
través de lo corporal, está sujeta a la concepción de la educación y de la
naturaleza del hombre.
Sin embargo comprender la educación como un paso por el cual se salvaguarda,
se trasmite y se reelabora la cultura como proceso para el desarrollo integro y
armonioso de las capacidades del ser humano, permite ver la educación física
como mediadora que contribuye al pleno desenvolvimiento de la personalidad de
los alumnos y accede a un espacio cultural que evoluciona y reestructura
continuamente.
4.2 EDUCACIÓN FÍSICA
Uno de los objetivos de la educación moderna es afirmar el avance integral y
armónico de los niños y niñas. En este sentido la educación física es fundamental
por ser una disciplina que basa su aprendizaje en “fortalecer las diferentes
dimensiones del ser humano como lo son: la física, psicológica, moral y social
de una manera sistemática y metódica”14.
4.2.1 Concepto de Educación Física
La educación física como parte integrante del plan de estudios adquiere una gran
importancia como elemento favorecedor en la búsqueda del desarrollo eficaz y
14 SENERS. Patrick. La lección de educación física. Barcelona. Ed. Inde, 2001. p.19
consciente del movimiento corporal en la interacción del joven con el medio en el
cual se desenvuelve, a través de la manifestación de actividades de integración
social.
De este modo, comenzamos tratando de definir la educación física en la
actualidad, partiendo del origen etimológico de la palabra.
Educación proceder directamente del verbo latino “educare” que significa
conducir, guiar, orientar15 y Física, que proviene del latín “physicus”, que significa
naturaleza, entendiéndose como lo relativo a la naturaleza corpórea o material16.
Es así que teniendo en cuenta el origen etimológico Francisco Lagardera17 refiere
a la educación física como la disciplina sistemática que conforma las ciencias de
la educación, y es la encarga de abordar los proyectos educativos a través de
contenidos y estrategias metodológicas específicas, y que tiene en la corporalidad
su referente.
Igualmente el Manifiesto de la Educación Física definió a la disciplina como "El
elemento de la educación que utiliza, sistemáticamente, las actividades físicas y la
influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc. como medios
específicos"18, donde la actividad física es considerada un medio educativo
privilegiado, porque abarca al ser en su totalidad.
Mar González define la Educación Física como "la ciencia y el arte de ayudar al
individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus
facultades de movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales"19.
Por su parte, Gagigal afirma que la Educación Física como "ciencia aplicada de
la Kinantropología, es el proceso o sistema de ayudar al individuo en el correcto
desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial
15 LAGARDERA. Francisco. Diccionario Paidotribo de la Actividad Física y el Deporte. Barcelona. Vol. III Ed. Paidotribo, 1999. p. 225 16 Ibíd., p. 340 17 Ibíd., p. 359 18 OÑATE. Jorge. Manifiesto mundial de educación física 2000. Revista virtual Apunts, EF, nº33, 24 –38. Disponible en: http://www.fiepmexico.com/manif.pdf 19 GONZÁLEZ. Mar. La Educación Física: Fundamentación Teórica y Pedagógica. Barcelona. Vol.1 Ed. INDE, 1993. p-232
atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión". Por otro lado
Miguel Vicente Pedraz define la educación física como la "ciencia que estudia
aquellos fenómenos que siendo identificables por sus variables educativas,
pertenecen al ámbito de la actividad motriz"20.
4.2.2 Tendencias de la Educación Física
En el marco del desarrollo del conocimiento de la educación física, se deben
establecer los contenidos, y las prácticas. En este sentido se puede afirmar que
esta signatura atraviesa por un momento cargado de perspectivas que son
ocasionadas por la importancia de la misma en el ámbito académico y disciplinar,
y del papel trascendental que cumple en la formación de los estudiantes en
contextos formales, no formales e informales21.
Esta interrelación con aspectos de la vida humana, hace compleja e imprecisa la
delimitación de las perspectivas. No obstante, los procesos de investigación y de
experiencia docente, permiten identificar algunas de las tendencias que se
presentan no de manera pura y aislada, sino con interacciones en la práctica
educativa. Esto se refiere a los distintos énfasis que se hacen en la práctica de la
educación física escolar. Las tendencias de la educación física, de acuerdo con el
énfasis de su puesta en práctica en la escuela se pueden resumir en las
siguientes:
Énfasis en la enseñanza y práctica del deporte y la condición física.
Énfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre.
Énfasis en la psicomotricidad.
20 VICENTE P. Miguel. La Educación Física; más que una asignatura. Barcelona. Ed. Ideasport, 1988. p. 18 21 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie lineamientos curriculares Educación Física, Recreación y Deporte. Bogotá: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2008. p. 15
Énfasis en la estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud.
Énfasis en la expresión corporal, danzas y representaciones artísticas.
Estas tendencias presentes en las sesiones escolares, se establecen desde la
biología, la pedagogía y la psicología. Por medio de ellas se programan los
contenidos que se deben trabajar desde la educación física, entre los cuales
están: La contribución a la formación integral del ser humano, la educación del
movimiento y las capacidades psicomotrices y físicas, la salud, la formación de
valores sociales, éticos y estéticos, la formación de hábitos de ejercicio e higiene,
el aprendizaje de prácticas deportivas y recreativas, el uso del tiempo libre, el
desarrollo de la capacidad física y la formación para el manejo postural22.
4.2.3 Fines y propósitos de la educación física
La educación física se ubica y conduce teniendo como base sus fines, puesto que
estos establecen el ideal de vida que se debe alcanzar y el tipo de ser humano
que se pretende constituir mediante el proceso aprendizaje. Es así que se
observa la educación física como área de transformación social, contribuyendo al
desarrollo íntegro y armonioso de las capacidades humanas, dado que el objeto
es el hombre y no las habilidades motrices23 que integran las herramientas que
ayudan a concretar los propósitos particulares.
Por otro lado entre los fines inherentes que constituyen la educación física, se
pueden mencionar: El desarrollo de la corporeidad, la eficiencia fisiológica, la
preservación de la salud, la promoción de valores vitales, morales y estéticos, el
desarrollo del proceso de socialización.
22 Ibíd., p. 16. 23 Torres. Óp. Cit ., P.9
Así mismo los fines de la educación física están conformados por objetivos o
propósitos de diferente nivel taxonómico. Algunos de ellos son:
Área fisicomotriz El objetivo de este fin está enfatizado a propiciar una
motricidad más eficiente, así como la promoción de un optimó estado físico
a través del fortaleciendo de las cualidades motrices básicas (Velocidad,
fuerza, resistencia, flexibilidad), así como el de estimular los elementos que
intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema corporal, equilibrio,
nociones espacio temporales, coordinación motriz.
Área de higiene: Contribuir en el desarrollo y preservación de un estado
general de salud satisfactorio, gracias al efecto que el ejercicio sistemático
provoca en la capacidad de los sistemas funcionales del ser humano.
Área social: Contribuir en el proceso de socialización, promoviendo las
relaciones humanas en un contexto de convivencia cordial y alegre a través
de actividades físico deportivas donde se experimenten conductas
solidarias, responsables de respecto y cooperación.
Área Ética: Favorecer la consolidación de valores morales como la justicia,
la veracidad y la lealtad, que permitan la integración de una axiología que
norme la conducta de la persona en este sentido
Área psicológica: busca potenciar la autoestima, el auto reconocimiento,
seguridad y confianza en sí mismo.
Los fines, además de regular el desenvolvimiento del proceso educativo, lo
defienden argumentando el alcance de sus resultados.
Conocer potencialidades físicas para reconocer las propias posibilidades y
limitaciones del movimiento.
Fortalecer capacidades para expresarse corporalmente, como otra forma de
comunicación y para disfrutar del movimiento.
Mostrar actitudes positivas al participar con el medio ambiente cotidiano,
favorecer la convivencia en grupo.
Adquirir hábitos de ejercitación e higiene personal para mejorar la salud.
Reafirmar la postura, respiración y relajación como hábitos benéficos.
Fomentar el mantenimiento de las tradiciones como parte de la cultura
regional y nacional. Establecer normas para la conservación de los recursos
naturales.
En conclusión, la educación física pretende la adquisición progresiva de
conocimientos, habilidades y destrezas que permitan aportar al desarollo integral
del ser humano.
4.2.4 Interdisciplinariedad en la Educación Física
El término interdisciplinariedad representa la conexión entre las diferentes áreas
de la educación (ciencias naturales, ciencias sociales, lenguaje, matemáticas y
educación física), que busca una enseñanza integral y completa.
A continuación, se relacionan los contenidos de la educación física con las
asignaturas de ciencias naturales, ciencias sociales, lenguaje y matemáticas, que
contribuyen a afianzar los aprendizajes de las mismas, consiguiendo una
enseñanza más útil, funcional y global. Es indudable, que con algunas
asignaturas la educación física logra relaciones más viables, esto no quiere
decir, que no se logre contribuciones entre asignaturas.
4.2.4.1 Relación de la Educación Física con las Ciencias Naturales.
Ésta es seguramente la asignatura que más tiene relación con la educación física,
ya que las dos están orientadas al conocimiento del cuerpo humano: aparatos,
sistemas y órganos, así mismo pueden desarrollar simultáneamente contenidos
relacionados con la nutrición, trastornos de las conductas alimenticias, higiene,
educación postural, primeros auxilios, respiración y relajación24.
4.2.4.2 Relación de la educación física con las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia.
La historia de la actividad física y el deporte es un contenido muy sugestivo y
curioso para los niños y niñas, el cual se puede analizar de forma conjunta a
aspectos sociales y culturales de diferentes épocas históricas. Así, podemos ir
trabajando deportes o actividades propias de las épocas que se estén
evidenciando en la asignatura de historia. Asimismo se puede reconocer las
costumbres y creencias de las diferentes culturas a través de los juegos
populares y tradicionales25.
Por otro lado el contenido de orientación espacial, puede favorecer los
contenidos de geografía, trabajando con planos y mapas, con los que se puede
contribuir al conocimiento de elementos culturales de interés.
4.2.4.3 Relación de la educación física con el Lenguaje y Literatura.
No cabe duda que desde todas las asignaturas y en espacial desde la educación
física se debe contribuir a la competencia lingüística, promoviendo el buen uso del
lenguaje oral y escrito así como la comprensión de lectura. Pero, además de ello,
24 CHAVERO M. Juan. La interdisciplinariedad en la-asignatura de educación física. Perceiana digital.com revista digital de
investigación educativa. Septiembre-Diciembre 2009. [Citado 18, septiembre, 2012]. Disponible en:
http://perceianadigital.com/index.php/legislacion/342-la-interdisciplinariedad-en-la-asignatura-de-educacion-fisica 25 Ibíd., p. 2.
se debe fomentar la interdisciplinariedad a través de la representación de obras de
teatro, dentro del bloque de Expresión Corporal.
4.2.4.4 Relación de la educación física con las Matemáticas.
La actividad física requiere en todo momento de las matemáticas, esto es
percibido en el momento de realizar: el cálculo de la frecuencia cardiaca, zona de
trabajo saludable, uso de porcentajes, el trabajo de las escalas dentro del
contenido de orientación (arriba, abajo, delante, atrás, derecha e izquierda) el
cálculo de calorías, etc.26 Esto es un ejemplo de la relación de los contenidos de
las dos asignaturas que se pueden trabajar de manera conjunta, aunque sólo sea
en momentos puntuales y sin necesidad de enfocarlo como un unidad didáctica
completa.
4.3 PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas pero es a través
de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia, ya que la
educación psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el
desarrollo del niño(a) desde la educación, la reeducación o la terapia,
enfocándose principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades
de aprendizaje hasta la potenciación del desarrollo normal. En este sentido y
dadas las características de la investigación se plantea la educación psicomotriz
como una alternativa en la acción educativa, a fin de mejorar el desarrollo de las
capacidades físicas, cognitivas y sociales a través del movimiento.
26 Ibíd., p.2.
4.3.1 Historia de la Psicomotricidad
El concepto de psicomotricidad es muy antiguo y de uso frecuente en todas las
psicologías y neuropsiquiatrías infantiles. Los principios de la psicomotricidad se
remontan a la edad antigua, donde ya le daban significado al cuerpo definiéndolo
como la armadura del alma27. Estas ideas perduraron a lo largo de historia
llegando hasta la edad media, donde se le dio significado al otro principio que
compone la psicomotricidad el movimiento.
Estas teorías expuestas por el filosofo Descartes definían al cuerpo como una
entidad imperfecta sin el alma. Años después San Agustín retoma las conjeturas
de la dualidad del cuerpo y el alma de Descartes y establece las bases de la
lógica en la psicomotricidad. San Agustín sostenía que el cuerpo era enigmático
sin el alma, y esa alma era el vínculo de comunicación entre Dios y el hombre.
Así mismo opinaba que “algunos hombres nacían para que el cuerpo manejara el
alma y otros individuos para que el alma manejara el cuerpo”28. Es por estos
aportes es que se considera pionero en la lógica de la psicomotricidad.
En Francia sobrevino el inicio de la psicomotricidad con el neurólogo francés
Ernest Dupre, quien después de realizar exámenes neurológicos y pruebas
infantiles logro establecer anomalías a niveles psíquicos y motrices, concibiendo
así el término de psicomotricidad29. Más tarde, Gesell y Dufre plantearon las leyes
del desarrollo motor y su maduración dando aportes considerables a la temática.
En la década de los 50 Ajuriaguerra presenta su obra llamada el manual de
psiquiatría infantil, donde planteó la estrecha relación que existe entre el tono y la
27 JARAMILLO P. Carlos A. Percepción, cognición y psicomotricidad. Juegos y exámenes psicomotores. México. Ed. Trillas. 2000(pag.,44) 28 Ibid.,p.45 29 Ibid.,p.45
motricidad, asociada al desarrollo de la actividad del gesto y del lenguaje y con un
papel fundamental en actitudes, modos de expresión y reacción30.
Una década más tarde Picq y Vayer publican su primer libro conocido como
Education Psicomotrice et ariération mentale. Las teorías allí planteadas son
acciones educativas que parten de un desarrollo global del niño, buscando en el
niño o niña normalizar y mejorar su comportamiento, el aprendizaje escolar y
fortalecer su aptitud física31.
Jean Le Boulch cuya teoría se llamo psicocinética basada en el movimiento,
afirmaba que la psicomotricidad no era un método nuevo de la educación física
que podía perjudicar al niño(a) en su desarrollo llevándolo a una desadaptación.
Años después los percusores de la psicomotricidad moderna, André Lapierre y
Bernard Aucouturier, expusieron sus ideas sobre el dualismo entre el cuerpo y la
mente utilizado en sus vertientes neurológicas y psicológicas, colocando en
entredicho todas las teorías que hablaban de la educación física como educación
psicomotriz. En cambio proponen una educación corporal donde el niño(a) actúa
con su intelecto, su socioafectividad y su aparato motor, unidos para obtener un
desarrollo integral32.
Luego de este recuento histórico se puede señalar que la psicomotricidad debe
ser un proceso lógico y evaluativo de las actividades motoras que el niño o niña va
ampliando en los niveles socioafectivo, cognitivo y motriz, a través de juegos y
ejercicios buscando su desarrollo integral.
30 Ibíd. P.,46 31 Ibíd. P.,47 32 Ibíd. P.,49
4.3.2 Concepto de Psicomotricidad
Desde el punto de vista fisiológico el término psicomotricidad puede desdoblarse
en dos si se entiende solamente a la ejecución del movimiento y está ligada a
componentes ubicados en el cerebro y en sistema nervioso. Se debe comprender
la psicomotricidad como un todo en la persona implicando aspectos motores y
psíquicos concibiendo este último término a nivel cognitivo y emocional. Este
planteamiento nos da la idea de que la psicomotricidad es la base para que los
niños y niñas por medio de actividades desarrollen no solo el cuerpo sino la
cognición siendo el movimiento una actividad consciente.
En este sentido, como señala Zazzo la psicomotricidad es concebida como la
"Entidad Dinámica" compuesta por dos mundos: el primero de ellos la
organización, realización y funcionamiento, sujeta a los procesos de desarrollo que
constituye la función motriz y se transcribe en movimiento, y el segundo aspecto
es a nivel psicológico el cual se enfatiza en la actividad psíquica compuesta por
dos elementos; socio-afectivo y cognitivo33. Así pues se puede afirmar que para
este autor, la psicomotricidad se funda en "la reciprocidad entre la actividad
psíquica y la función motriz".
García Núñez y Fernández señalan que la psicomotricidad revela la interacción
entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano, por
lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz, sino también una actividad
psíquica consecuente provocada por determinadas situaciones motrices34.
Defontaine señalaba que la psicomotricidad es el cuerpo con sus aspectos
anatómicos, neurofisiológicos, mecánicos y locomotores, coordinándose y
sincronizándose en el espacio y en el tiempo para emitir y recibir significado y ser
significante35.
33 RAMOS, Fernando. Introducción a la práctica de la educación psicomotriz. Madrid. Ed. Pablo del Río.1979. pág., 56. 34 GARCÍA N, Juan. Juego y psicomotricidad. Madrid. Ed. CEPE. 1996. (Pág.,15) 35 DEFONTAINE, Joel. Movimiento. Barcelona. Ed. Llanny (1964) (Pág.,27)
Yendo más allá Ajuriaguerra quien concibió la psicomotricidad como una técnica
reeducativa para niños(as) y para adultos, constituyendo la base y punto de
partida de los primeros planteamientos de la educación psicomotriz
Para Picq y Vayer la educación psicomotriz es una acción pedagógica, que utiliza
los medios de la educación física con la finalidad de normalizar o de mejorar el
comportamiento del niño o niña36, favoreciendo el aprendizaje escolar y el
desarrollo de aptitudes deportivas o de aprendizaje.
4.3.3 Fines de la Psicomotricidad
Realizando observaciones de los diferentes valores que se han mencionado, se
ve la importancia de justificar los objetivos básicos de la educación psicomotriz
que contribuyen a desarrollar las capacidades sensitiva, perceptiva, representativa
comunicativa y expresiva, a partir de la interacción corporal del niño(a) en su
entorno.
Estos objetivos los puntualiza Sugrañes37 en los siguientes ítems:
Conocimiento, comprensión y domino de sí mismo
Conocimiento y comprensión del otro
Conocimiento y comprensión del entorno
Comprensión de las relaciones entre uno mismo, los demás y el entorno
4.3.4 Contenidos del la psicomotricidad
Para Sugrañes es importante incorporar los contenidos del la psicomotricidad en
los currículos escolares dado su importante aporte al desarrollo sociopersonal y
36 PICQ. Louis. VAYER Pierre. Educación psicomotriz y retraso mental. Ed Científico Médica. Barcelona, 1967. p.,17 37 SUGRAÑES, Encarnación. La educación psicomotriz (3-8 años) cuerpo, movimiento, percepción, afectividad: una propuesta teórico-práctica. México, Ed. Graó. Pág.,23
cognitivo de los niños y niñas38. Se pueden distinguir tres categorías diferentes de
contenidos: de tipo motor y psicomotor, de tipo mental y de tipo socio afectivo.
4.3.4.1 Contenidos de tipo motor y psicomotor :
Estructuración del esquema corporal. Conocimiento del cuerpo,
lateralidad
Tonicidad, fuerza, Relajación y respiración.
Ajuste postural equilibrio. Coordinación dinámica general. Control de
movimientos segmentarios.
Coordinación visomotriz.
Percepción de los espacios y de los objetos.
Percepción del tiempo. Ritmo motor. Relaciones temporales.
Secuenciación.
4.3.4.2 Contenidos de tipo mental
Atención voluntaria.
Memoria a largo, medio y corto plazo.
Reflexión. Toma de puntos de referencia.
Relación. Ideación. Representación mental. Simbolización
Lógica. Generalización. Flexibilidad mental
Sistematización
Creatividad
4.3.4.3 Contenidos de tipo socioafectivo
Motivación e inquietud por aprender
Iniciativa y espontaneidad
Improvisación
38 Ibíd., p. 26
Control de las propias emociones
Autoestima
Tolerancia y frustración
Capacidad de espera y alternancia de turnos
Aceptación y respeto por las propuestas de los demás
Luego de observar los contenidos de la psicomotricidad se puede afirmar que la
finalidad de la educación psicomotriz es la de desarrollar, la interacción del niño o
niña con su contexto; beneficiando sus posibilidades de relación y convivencia de
una forma placentera, alcanzando hábitos y estrategias de actuación y
pensamiento son factores básicos para lograr un crecimiento motor cognitivo y
personal lo mas integral posible.
4.3.5 Conceptos Psicomotrices
En este subcapítulo se analizaran los conceptos de psicomotricidad que
proponemos:
Esquema corporal
Esquema espacial
Esquema temporal
4.3.5.1 Esquema corporal
El esquema corporal es el punto de partida del desarrollo de las capacidades del
individuo. Así pues para el niño o la niña las nociones y representaciones de su
propio cuerpo son imprescindibles en la correlación del “YO” con su contexto.
Se constituye a través de las simples sensaciones que el propio cuerpo percibe al
interactuar con el ambiente39. Estas sensaciones pueden ser:
Interoceptivas
Propioceptivas
Kinestésicas
Visuales
Táctiles
Así mismo intervienen mensajes verbales que el entorno emite continuamente con
referencia a su propio cuerpo.
La organización del esquema corporal lleva consigo:
La percepción y el control del propio cuerpo
Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma
autónoma.
Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad.
Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se
encuentra.
Descubrir a través de todos los sentidos las características y
cualidades de los objetos.
Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y
exteroceptivas.
Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo,
en sí mismo, en el otro y en imagen gráfica.
39DE QUIRÓS A. Mónica B. Manual de psicomotricidad. Madrid, Ed. Pirámide. 2000. p., 38
El control de la respiración
Reconocimiento de los tipos de respiración: clavicular (alta),
torácica (media), abdominal (baja).
El reconocimiento de los ejes imaginarios del cuerpo (longitudinal y
transversal)
Que facilite la independencia del control motriz y el reconocimiento
de cada uno de los segmentos.
4.3.5.2 Esquema Espacial
El esquema espacial está integrado por la orientación del mundo externo,
relacionado éste con el yo referencial y con otras personas y objetos; identificando
si encuentran en posición estática o en movimiento40. El esquema espacial se
construye a partir de dos sistemas; el visual, que determinan la superficie relativa
del objeto y el sistema táctil que es el que conoce su cuerpo.
Los contenidos que componen el esquema espacial son variados, sin embargo
para el desarrollo de esta investigación se selección la orientación espacial:
Orientación espacial
Se trabajan las nociones de delante, detrás, arriba, abajo, derecha e
izquierda. Una vez abordadas estas nociones básicas se combinan
mediante el trabajo de las direcciones oblicuas en el plano horizontal
(delante a la derecha, delante a la izquierda, atrás a la derecha, atrás a la
izquierda) y en el plano vertical (arriba a la derecha, arriba a la izquierda,
abajo a la derecha, abajo a la izquierda)41
40DE QUIROS. Op. cit., p.44 41DE QUIROS. Op. cit., p.45
4.3.5.3 Esquema Temporal
Es la coordinación del tiempo psíquico del individuo y de los otros. A través de la
evolución va tomando conciencia de los acontecimientos se desarrollan en un
tiempo objetivo, rígido y homogéneo que marca la relación con los otros y con las
situaciones42.
Para hablar del esquema temporal se debe partir de que el niño o niña conocen
los momentos presente, pasado y futuro. Para este propósito se eligió de los
temas que componen el esquema temporal, los diferentes momentos del tiempo.
Diferentes momentos del tiempo
En primer lugar se trabaja el presente, el instante, el momento justo. Son
ejercicios en los que tiene que señalar el momento justo en el que ocurre
algo determinado. Por ejemplo el docente va de un lugar a otro del salón de
clase y el niño o niña tiene que dar una palmada en el momento justo que
pasa por delante de un objeto determinado.
A continuación se ocupa de las relaciones reciprocas de los momentos
opuestos del tiempo: los conceptos de antes y después. Para realizar este
reconocimiento el docente lanza una pelota al aire y el niño o niña tiene que
dar una palmada antes o después de que pase por delante de sus ojos y
toque el suelo.
4.3.6 Etapas evolutivas del desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor del bebé, del niño y niña implica de manera global a un
ser en crecimiento y, de momento, totalmente incapaz de sobrevivir, ni de avanzar
sin los cuidados de los adultos. El entorno familiar del niño(a) le proporcionan el
42DE QUIROS. Op. cit., p.46
sustento físico, emocional y psíquico, indispensable para el óptimo desarrollo de
su personalidad que tiene impreso y programado en sus genes.
Así pues vemos el desarrollo psicomotor compuesto de dos procesos: el primero
de ellos es el desarrollo motor que se constituye por las habilidades ligadas al
sistema formado por huesos, músculos capaces de realizar movimientos cada vez
más complejos y precisos43. En segundo lugar se encuentra el desarrollo psíquico
y afectivo unido a la actividad cerebral de la que dependen funciones como el
lenguaje, las manifestaciones afectivas y la relación social44. Aunque su base es
orgánica esta predispuesta para atender los estímulos emocionales externos como
el contexto familiar.
Todos estos procesos tienen como objetivo conseguir que el bebé se convierta al
final de su adolescencia en una persona responsable, en un adulto desarrollado
en todas sus potencialidades virtuales, es decir autónomo, capaz, independiente y
si es posible también feliz.
4.3.6.1 Etapas del desarrollo
De los 0 a los 3 años
La motricidad y el psiquismo están íntimamente relacionados
La motricidad va desarrollándose de forma concéntrica, desde las
zonas más cercanas al cerebro (la cabeza) a los zonas periféricas
(las extremidades)
A partir del primer año se llega un control voluntario de la motricidad
Las primeras imitaciones.
43 DE QUIROS. Op. cit., p.58 44 RAMOS. Op.cit., p.58
De los 3 a los 8 años
Los dos primeros años la motricidad es gruesa.
A los 5 años inicia la capacidad de diferenciación análisis y aparece
la representación; imita movimientos a partir de un modelo.
Sus movimientos corporales son asociados y los realiza en
conjunto.
A los 6 o 7 años se incrementa la agilidad y el equilibrio.
Puede realizar movimientos copiando los observados previamente.
Aparece la conciencia de los dos hemicuerpos y diferencia su lado
derecho de su lado izquierdo. Aparece la capacidad de disociación
de los movimientos. Es la etapa de la diferenciación de las
funciones.
Se afirma la lateralidad, la orientación espacial, referida a sí mismo,
y se va adaptando progresivamente al mundo exterior. A los 8 años
el niño o niña ostenta la conciencia de los ejes corporales
fundamentales: vertical (derecha – izquierda) y horizontal (arriba-
abajo)
Sus posibilidades de organización espacio temporales de
movimiento son mayores. En este etapa de logra la desaparición de
las sincinecias, gracias a su mayor desarrollo de disociación y
habilidad digital.
De los 8 a los 14 años
De los 8 a los 10 años se consolida la noción de volumen, al ser
capaz de encontrar en su propio cuerpo y en los objetos, puntos de
tres direcciones espaciales. Los movimientos pueden ser más
rápidos y la capacidad de reproducción puede desplazarse en el
tiempo.
De los 10 a los 14 años se conjura la fuerza, la rapidez y la precisión
del movimiento. A los 12 años debe haberse logrado el dominio del
esquema corporal completo. A los 14 años está en condición de
comenzar el aprendizaje motórico específico.
4.3.7 Campo de abordaje en la extraedad desde la psicomotricidad
Los desordenes en el desarrollo psicomotor de la población vulnerable son muy
arduos de especificar. Manifiestan siempre transformaciones en las que se ven
perturbados varios aspectos del proceso del niño(a); de ahí la importancia de
intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en
otras áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del niño45.
En muchos de estos casos, se observa la falta de conocimiento que se tiene de la
psicomotricidad, recurso que se hace indispensable en los primeros años de la
escuela primaria y por consiguiente en la educación especial. En esta última
rama, es donde la educación psicomotriz se ha podido desenvolver, dado que su
atención se demuestra al tratar de mejorar las dificultades psicomotoras que estén
impidiendo el aprendizaje del niño o su desarrollo normal, por lo que se ha llegado
a suponer una técnica exclusiva de ésta educación46.
Su objetivo va encaminado a una mayor conformación del sujeto con su contexto.
La naturaleza del niño se afirma y se adapta a medida que conoce su cuerpo y lo
acepta. De esta forma puede llegar a comprender mejor su entorno y responder
de forma más adecuada. A medida que el niño se encuentra a gusto consigo
mismo instituye relaciones más equilibradas con los demás.
45 RUIZ, Luis. Moverse con dificultad en la escuela. Sevilla. Ed. Wanceuden. 2005. p. 223 46 BOULCH, Jean. La educación por el movimiento en la edad escolar. Piados. Barcelona, 1981. p.96
4.3.8 Modelo de intervención desde la psicomotricidad
El modelo de intervención también conocido normativo, tradicional o reeducativo,
se basa en un concepto racionalista, siguiendo la línea de Dupré y la precisa
relación que existe entre anomalías psíquicas y motrices47. Su metodología se
basa en:
El examen psicomotor, que por lo general ya se encuentra estandarizado, el
cual accede a contrastar el desarrollo psicomotor de el individuo en relación
con estándares de desarrollo ya establecidos. En esta evaluación se
detectaran posibles déficits.
Le valoración psicomotriz procura recoger información del desarrollo
psicomotor de cada niño o niña en particular, sin hacer juicios de valor, de
forma que nos permita ajustar eficazmente la acción educativa.
Los objetivos de tratamiento se establecen al detectar los déficits. Las áreas
donde se enfatiza el trabajo psicomotor son tres: el esquema corporal, el
esquema espacial, y el esquema temporal. Dándole mayor énfasis al
esquema corporal que será la base de la educación psicomotriz.
El terapeuta programa y prepara cada sesión, trazando las condiciones
educativas, ejercicios y actividades que contribuirán a conseguir los
objetivos de intervención.
4.3.9 Los propósitos de la educación física en el desarrollo psicomotriz
El docente de educación física deberá enfatizar con los niños y niñas el desarrollo
de su esquema corporal, su esquema espacial, su esquema temporal48 y la
socialización.
47 DE QUIROS. Op., p. 36. 48 CONDE. José. VICIANA. Virginia Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Granada. Ed. Aljibe.(1997)
.
En relación al esquema corporal se desarrollan los siguientes temas:
En relación al propio cuerpo
Reconocer los distintos segmentos que componen su cuerpo
Control respiratorio
En relación a la socialización se trabaja:
Aplicar la comunicación corporal y verbal: relación niño-niño y relación
niño-adulto.
Relacionarse con los compañeros: responsabilidad, juego, trabajo,
cooperativismo, etc.
Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases,
sentimientos, escenas, interpretación de diferentes roles, etc.
En relación al esquema espacial se trabaja los siguientes temas:
Descubrir el suelo como un punto de apoyo.
Orientación en el espacio inmediato
Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.
En relación al esquema temporal:
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro.
Descubrir el ritmo espontáneo.
Adaptación del movimiento a un ritmo dado.
4.3.9.1Papel del docente de Educación Física
Un ambiente emocional propicio será el mecanismo primordial en la elaboración
de la actividad psicomotriz. Toda experiencia psicomotriz presume el respeto a la
expresividad del niño y niña, desde la más confinada hasta la más descomunal, es
por ello que no debe dejarse de suponer las cualidades que debe conservar el
docente que trabaja con niños(as) en extraedad. Pueden reducirse a las tres
siguientes: Autenticidad, disponibilidad y empatía49.
Se entiende por autenticidad a la manifestación del educador ante el niño con
actitud de empatía en sentido corporal. En síntesis se debe respetar la naturaleza
del niño estableciendo un "dialogo corporal". Estar apto para el niño(a) es saber
esperar, lo que no quiere decir mostrarse pasivo, sino entrar en el juego del
niño(a) y ayudarle a evolucionar por medio de sugerencias verbales, con el
espacio, con el grupo y con los objetos.
Así mismo los niños y niñas por medio del juego profundizaran en su desarrollo,
hasta la búsqueda deseada, sin exigencias. En este sentido, el profesor debe
canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber cuándo decir sí y decir no,
jugar a la aprobación, a la negación y a la provocación, asumiendo un rol activo
según las necesidades y el momento evolutivo de cada niño/niña, en el entendido
que no se juega con el niño, sino que se convierte en el compañero figurado de su
juego.
4.4 EXTRAEDAD
4.4.1 Aspectos históricos de la extraedad
A finales del los años 90 el Ministerio de Educación Nacional identificó la
repitencia y la deserción como problemáticas que aquejaban a la población
escolar, y las cuales requerían pronta intervención. Las cifras en Colombia
revelaban que el 23% de niños matriculados en educación básica primaria tenían
49 CARRETERO Mario. Pedagogía de la escuela infantil Aula siglo XXI. España. Santillana. 1999
una edad que no correspondía a la edad regular para el grado que estaba
cursando, situación aún más crítica en las áreas rurales, donde la extraedad
llegaba al 35 ó 40 %50.
La extraedad es una complicación que se presentan en el medio educativo, que
se manifiesta en el simple desfase entre la edad escolar institucionalizada y la
edad cronológica en un estudiante escolarizado51. En Colombia el Ministerio de
Educación Nacional considera en situación de extraedad a los estudiantes que se
encuentran uno o más años por encima de la edad teórica delimitada para el
grado que cursan. Los rangos definidos en el país corresponden a los que
establece la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO)52.
Aunque no se pueden determinar con exactitud las razones por las cuales se
presenta la extraedad, el Ministerio de Educación Nacional identifica tres
principales. Ellas son: en primer lugar el ingreso tardío al sistema educativo, en
segundo lugar lo ocupa la repitencia, y en tercer lugar la desvinculación
temporal53.
Otro problema, señala Gloria Inés Sarmiento, profesora de Aceleración de
aprendizaje del colegio Antonio José Uribe, es que los niños y niñas en
extraedad, están en situaciones familiares o sociales muy difíciles donde se
evidencia la falta de recursos, desplazamiento forzado, la drogadicción (por parte
de los padres) y en algunos casos niños y niñas trabajadores. Esto concibe una
baja autoestima en los estudiantes que con lleva a la repitencia con facilidad.
50 Modelo educativo aceleración de aprendizaje (2009). Ministerio de Educación Nacional. 51 ACEVEDO. Antonio. Diccionario del uso del español Actual. (3ª.edición). Madrid. Ediciones S.M, 1999. p.236 52 BANCO MUNDIAL. Mejoramiento de la calidad de la educación en América Latina. Hacia el siglo XXI. Washington, D.C. 1996 53HURTADO. Op. Cit., p. 3
Son los sentimientos generados en el niño o niña, lo que a su vez trae más
consecuencias que se salen del plano personal del estudiante y empiezan a
trastornar al sistema educativo; una de ellas es la deserción “según la encuesta
de deserción escolar reporto un índice del 6,7 % en estudiantes de grados quinto a
once, siendo mayor el riesgo de que el niño salga del sistema regular cuando hay
ingreso tardío a la educación”54.
Por otro lado, todo este fenómeno afecta el flujo normal de los cupos escolares
como lo afirma Nidia Murillo profesora del programa Aceleración de aprendizaje
del colegio Paraíso mirador” cuando un niño está en extraedad y tiende a repetir
empieza a formarse un bloqueo en el flujo normal de los cupos escolares, puesto
que ese cupo debería ser para los niños que vienen tomando su ciclo con
normalidad”55.
Si bien es claro que las substanciales secuelas de la extraedad reinciden en el
contexto educativo, no hay que dejar de lado el impacto económico, que
constituye para el sistema educativo esta realidad. El MEN estima que las
pérdidas son diferenciales de acuerdo con la zona de ubicación del niño, el nivel
educativo o las condiciones de atención educativas. En primaria el costo de
atención varía entre 1´053.000 pesos y 2´906.000 pesos, sin tener en cuenta la
inversión que realiza el sector en gratuidad, calidad y apoyo a la canasta familiar56.
El MEN establece que en las zonas rurales es donde más se presentan este
fenómeno, con un porcentaje del 35 o 45 por ciento, contrario a la situación que se
presenta en las zonas urbanas donde alcanza un porcentaje del 23 por ciento.
Otro aspecto a considerar, a parte de los mencionados, son las consecuencias
negativas a nivel físico, que resultan de esta fenómeno en la vida habitual de los
escolares. En primer lugar, se encuentra la disminución de la tasa de actividad 54 HURTADO. Op. Cit., p. 4 55 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Programa De Aceleración Del Aprendizaje: Guía para los docentes. Bogotá: Ed. Corpoeducación. 2001.p.2 56 Ibid ., p. 8
física habitual y sus repercusiones sobre la salud y vitalidad física, y por lo tanto, el
impacto que puede tener en su estilo de vida57. En segundo lugar y no por ello
menos importante huellas que sobre la dimensión psicológica y social que dimiten
estas dificultades. Estos escolares suelen exteriorizar una baja percepción de
capacidad motriz y una menor autoestima, no se ven competentes para realizar
numerosas tareas que sus pares efectúan sin grandes dificultades. De hecho,
exteriorizan una menor incitación hacia la práctica de actividad física y deportiva,
que puede llevarles a tener dificultades de relación con sus compañeros, lo que
induce a episodios de soledad, aislamiento, rechazo en el aula de clase.
4.4.2 Modelo Educativo Aceleración de Aprendizaje
4.4.2.1 Historia del Modelo de Aceleración de Aprendizaje en Colombia
Este modelo está fundamentado en un programa que se implementa con éxito
desee hace dos décadas en Brasil. Luego de estudiar y evaluar con detenimiento
el modelo, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) considero pertinente
aplicarlo en el contexto Colombiano, teniendo claro algunos ajustes con el medio
pedagógico. Es así que a finales de la década del 90 el Ministerio de Educación
Nacional en asocio con la Federación Nacional de Cafeteros con su programa
reestructuración cafetera, concertaron con la Corpoeducación la adquisición y
ajuste del modelo, así como la realización grafica de los materiales58.
Asimismo el programa de Aceleración había sido inspirado en parte, en el modelo
de Escuela Nueva, lo cual contribuyó a facilitar la apropiación por parte de un
equipo de especialistas y docentes colombianos, acompañados de expertos
57 MATA Fernando. RUIZ. Eulalio. Fitness para niños actividad y estilos de vida y los impactos en la educación y el deporte. C México Ed. LISBON. 2005. 58 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Op. Cit., p. 3
brasileros, con quienes realizaron los ajustes pertinentes a partir de la estructura
original.
En el año 2003 el Ministerio de Educación Nacional evalúa los módulos a partir de
la práctica de los maestros en el tiempo de implementación. Es así que se vuelve
a contratar a la firma Corpoeducación en unión con Creamos Alternativas Ltda
para que registre estos resultados
Nuevamente en el 2009 se realiza una nueva calificación del modelo, teniendo en
cuenta el marco de la actual política educativa de calidad, la cual se basa en
competencias. Se restablecieron todos los módulos teniendo en cuenta los
referentes de calidad (lineamientos curriculares, estándares básicos de
competencias y orientaciones pedagógicas) creando un guía docente y un manual
operativo, en donde se presentan los fundamentos, objetivos, la estructura del
modelo educativo, así como orientaciones para su implementación,
funcionamiento y sostenibilidad59. Esta importante labor estuvo a cargo de la
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani
4.4.2.2 Descripción del modelo
El Modelo de Aceleración del Aprendizaje está encaminado a beneficiar a niños,
niñas y jóvenes entre los 10 y 15 años de edad que adquieran conocimientos
esenciales de lectura y escritura, y que no posean necesidades educativas
especiales y que, por razones diversas, no ha culminado la básica primaria. Éste
modelo se basa en el reconocimiento de las capacidades de aprender que tienen
todas las personas.
59 COLOMBIA APRENDE. Aspectos históricos. Razones y necesidades de desarrollar la experiencia. [Consultado Septiembre 2012] disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-89825.html
El Modelo recoge compendios significativos de diversas teorías y de experiencias
vivenciadas a partir de la aplicación de metodologías pedagógicas en diferentes
contextos, para que, en conjunto, pueda dar una respuesta acorde con las
necesidades de atención educativa de estudiantes en extraedad, que se
caracterizan por haber evidenciado experiencias de fracaso escolar, y por esa
razón requieren de un apoyo específico para recuperar su autoestima, para
alcanzar los aprendizajes previstos para la básica primaria, y para desarrollar las
competencias necesarias para seguir estudiando y aprendiendo.
El modelo funciona en un aula del colegio, en grupos no mayores a 25 alumnos,
esto con el fin de personalizar la enseñanza, trabajar la autoestima en los alumnos
y fortalecer el aprendizaje60. Los contenidos son integrados en proyectos
interdisciplinarios y de aprendizajes propios, seguido de un proceso de evaluación
constante.
Asimismo el modelo desarrolla contenidos de la básica primaria a partir de un plan
de estudios, bajo una perspectiva interdisciplinaria y mediante la metodología de
proyecto pedagógico, trabajando las cuatro áreas básicas de matemáticas,
lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales61.
El núcleo de todo el trabajo está conformado por un modulo introductorio y seis
grandes temas:
Modulo introductorio Despeguemos hacia el éxito
Proyecto I ¿Quién soy yo?
Proyecto II La escuela espacio de convivencia
Proyecto III El lugar donde vivo
Proyecto IV Mi ciudad
60 Ibíd. p., 8 61MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Op. Cit., 21.
Proyecto V La Colombia de todos nosotros
Proyecto VI Operación salvar la tierra
Así pues estos proyectos pedagógicos están integrados por subproyectos, los
cuales tienen una secuencia de días, así como sus propias directrices de trabajo,
con el propósito de fortalecer las capacidades de los alumnos de manera
individual y grupal. El modelo construye en una práctica diaria la cual está
dividida en:
Lectura: el día comienza con actividades de lectura
La revisión de tareas: Se realiza al finalizar la actividad de lectura,
como una oportunidad para reforzar el aprendizaje y la apropiación
de lo aprendido.
El desafío, donde los alumnos responden cada día a un nuevo reto,
o adquieren nuevos conocimientos para ir respondiendo a los
desafíos de cada subproyecto.
El proyecto y el subproyecto son el hilo conductor para el desarrollo
de las actividades diarias.
La preparación de las tareas,
La evaluación la cual permite la revisión y sistematización de los
conocimientos adquiridos, tanto en términos de contenidos
específicos, como de su significado para la vida del alumno.
El reto del modelo es lograr que después de un año de estudio en jornada
completa de lunes a viernes, los niños y niñas obtengan las condiciones
necesarias para continuar con su proceso de aprendizaje, avanzando mínimo dos
grados con relación al que estaba realizando, nivelando así su ciclo de básica
primaria.
4.4.2.3 Matrices de contenidos del las cuatro áreas básicas del Programa
Educativo de Aceleración del Aprendizaje que se relacionan con la
psicomotricidad.
El programa de aceleración contiene en sus 7 proyectos, temáticas que logran ser
abordadas desde la psicomotricidad (ver tabla N ° 1) por sus tres ejes principales
(esquema corporal, esquema espacial y esquema temporal). Para esta
investigación se tuvo en cuenta los tres proyectos iniciales que estaba tratando el
docente en el momento de la intervención: Modulo de introducción: despeguemos
hacia el éxito, proyecto1: ¿Quién soy yo? y el Proyecto 2: La escuela espacio
de convivencia.
Tabla N°1 Matrices de contenidos del las cuatro áreas básicas del Programa
Educativo de Aceleración del Aprendizaje que se relacionan con la
psicomotricidad.
Área
Contenidos del programa Aceleración de
Aprendizaje
Contenidos del manual
de psicomotricidad
Matemáticas
Esquema Corporal
Modulo de introducción: despeguemos hacia el éxito. Subproyectos: el tema soy yo (día 3 Nombre de las personas) Reconocimiento de derecha e
izquierda Ubicación en el espacio.
Proyecto 1: ¿Quién soy yo? Subproyecto descubrir la identidad (Día 2) Arreglo de un objeto en el espacio
Proyecto 3: El lugar donde vivo Subproyecto la dirección de mi casa (día 2) Orientación espacial:
Calles y carreras
Esquema Espacial
Subtema: Orientación
espacial
Orientación en el
espacio inmediato
Ubicación de puntos en el espacio
Modulo de introducción: despeguemos hacia el éxito. Subproyecto: ¿Quién es él? Día 2 E.T- El extraterrestre
Unidades de tiempo (horas) Subproyecto: Comunicación (día 8 De nuevo ¡artistas!
Ubicación en el tiempo Proyecto 1: ¿Quién soy yo? Subproyecto: descubrir la identidad (Día 3) Unidades de tiempo: día, semana,
quincena, mes año. Subproyecto: Mi familia y yo (día 2) Comparación de magnitudes de tiempo
(fechas) Proyecto 2: La escuela espacio de convivencia Subproyecto Mi escuela de ayer (día 3) Líneas de tiempo
Esquema temporal
Subtema: Los diferentes
momentos del tiempo
El presente, el
antes y el después
Lenguaje
Modulo de introducción: despeguemos hacia el éxito. Subproyecto el tema soy yo (día 4 ¡ A contar nuestra historia¡) Cualidades personales
Proyecto 1: ¿Quién soy yo? Subproyecto: descubrir la identidad (Día 1) Descripción personal : dibujo
Subproyecto: Alimentación y calidad de vida (día 6) Dibujo de contornos (figuras humanas)
Esquema Corporal
Subtema: Percepción
corporal
Conocimiento
corporal
Esquema Espacial
Proyecto 1: ¿Quién soy yo? Subproyecto: Alimentación y calidad de vida (Día 2) Tiempos verbales (pasado, presente
futuro)
Esquema Temporal
Subtema: Los diferentes
momentos del Tiempo
El presente, el
antes y el después
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
Proyecto 1: ¿Quién soy yo? Subproyecto: descubrir la identidad (Día 1) El crecimiento peso y medidas de un
bebe Subproyecto: Alimentación y calidad de vida (día 1-2-4-6-8) Alimentación y su relación con la
calidad de vida Sistema digestivo
Sistema circulatorio Pulsaciones Ritmo cardiaco: en reposo, en actividad
física Sistema respiratorio
Esquema corporal
Subtema: Percepción
corporal
Identificación y
Conocimiento del
propio cuerpo
Control
respiratorio
Esquema Espacial
Esquema Temporal
Ciencias
Sociales
Proyecto 1: ¿Quién soy yo? Subproyecto: descubrir la identidad (Día 3)
Características personales Conocimiento de características de los
demás
Esquema
Corporal
Subtema: Percepción
corporal:
Identificación y
conocimiento del
propio cuerpo
Proyecto 2: La Escuela Espacio de Convivencia
Esquema Espacial
Ciencias
Sociales
Subproyecto La escuela que tengo hoy(día 1-3-)
Los puntos cardinales: oriente y occidente
Los puntos cardinales: norte y sur Representación grafica de los cuatro
puntos cardinales
Subtema: Orientación
espacial
Orientación en el
espacio inmediato
Proyecto 2: La Escuela Espacio de Convivencia Subproyecto: Mi escuela de ayer (día 2-3)
Elaboración de la línea del tiempo Elaboración de la línea del tiempo con
hechos seleccionados
Esquema Temporal
Subtema: Los diferentes
momentos del Tiempo
El presente, el
antes y el después
5 DISEÑO METODOLOGICO.
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para explicar el desarrollo de esta investigación, se tuvo presente las
orientaciones y principios que Roberto Hernández Sampieri hace al respecto.
Dado que el tema y los objetivos del proyecto de investigación apuntaban a la
contribución que desde el área de educación física se le brinda a este fenómeno,
el método de investigación escogido fue mixto, preferentemente cualitativo, pero
con ciertos elementos cuantitativos como refiere Sampieri R: “La meta de la
investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la
investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”
Es necesario implementar método mixto, cualitativo y cuantitativo porque la
temática, los actores estudiados y la sucesión relativamente pequeña en la cual
se investigó hacían mucho más pertinente el trabajo. En una siguiente fase del
proceso utilizaremos la investigación cualitativa, que permite una planificación
más flexible, indicando las pautas y líneas de acción.
Por ende el diseño metodológico utilizado en esta investigación corresponde a un
diseño cuasi-experimental, de tipo exploratorio ya que, como señala Hernández
Sampieri “los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas
o no se ha abordado antes. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos
con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un
contexto en particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o
variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras o sugerir
afirmaciones y postulados62”. Lo cual es muy pertinente al caso estudiado, ya que
el aporte de la educación física a los niños y niñas en extraedad escolar recién se
ha comenzado en el IED Colegio Tabora por lo tanto, muy poco se conoce acerca
de estos aportes en el contexto educativo.
Este estudio exploratorio combinará también aspectos descriptivos, ya que los
estudios descriptivos buscan “medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas”63.
5.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas escogidas para esta investigación corresponden a una prueba del
perfil psicomotor y una prueba para determinar las insuficiencias psicomotrices
en las áreas de matemáticas, sociales, ciencias naturales y lenguaje del programa
de aceleración de aprendizaje.
5.2.1. Instrumentos De Recolección De Datos
Con el propósito de dar cumplimiento al segundo objetivo específico definido
como “Determinar las deficiencias psicomotrices en niños y niñas en condición de
extraedad del grado aceleración de aprendizaje del colegio Tabora IED sede B”.
62 HERNÁNDEZ S. Roberto. Metodología de la investigación. México, Ed. Mc Graw Hill. 2006. P.,100,101 63 Ibíd. P., 103
Para Indagar, obtener, registrar e analizar la información acerca del nivel
psicomotriz de los niños y niñas en extraedad, los instrumentos utilizados son la
prueba de perfil psicomotor y las pruebas de área para determinar las
insuficiencias psicomotrices en las áreas de matemáticas, ciencias sociales,
ciencias naturales y lenguaje del programa de aceleración de aprendizaje.
5.2.1.1 Perfil Psicomotor
Uno de los instrumentos aplicados para determinar las insuficiencias psicomotrices
de los niños y niñas de extraedad, fue la prueba del perfil psicomotor. El cual
determina el nivel del desarrollo de cada niño y niña, evidenciando las fortalezas y
detectando las dificultades en su desarrollo psicomotriz.
En un primer momento de la investigación, y como de resultado de la recopilación
y análisis de la información, la prueba que se estableció para determinar las
deficiencias psicomotrices de los niños y niñas del grado de aceleración de
aprendizaje, era el modelo de perfil psicomotor que plantea Carlos Alberto
Jaramillo en su libro Percepción, cognición y psicomotricidad, el cual consiste en
seis pruebas. Las cuales son:
Dos pruebas de motricidad elemental:
1. Coordinación dinámica de las manos
2. Coordinación dinámica general
Dos pruebas relacionadas con aspectos esenciales del esquema corporal:
3. Control postural (equilibrio)
4. Control segmentario
Dos pruebas relacionadas con las capacidades de adaptación del niño niña
al mundo exterior:
5. Organización del espacio
6. Organización espacio-temporal
Luego de realizar estas pruebas, se llego a la etapa de análisis de los resultados
preliminares, lo cuales no arrojaron información que se lograra asociar con los
contenidos del programa de aceleración de aprendizaje.
Para adaptar las pruebas a las necesidades del contexto, fue necesario revisar el
Manual de Psicomotricidad de Mónica Quiroz y establecer que contenidos
tienen alguna relación con las temáticas del Programa Educativo de Aceleración
(ver tabla N°1). El resultado de este análisis, revelo que desde los tres grandes
ejes (el esquema corporal, el esquema espacial y el esquema temporal) que
integran la psicomotricidad, existen subtemas que se asocian con los contenidos
del programa de aceleración.
A continuación se despliega el diseño de la prueba del perfil psicomotor (ver tabla
N°2).
Tabla 2 Diseño de la prueba del perfil psicomotor
Categoría Descriptor Indicador Prueba
Esquema
corporal
El esquema corporal comprende los aspectos motores, afectivos y cognitivos de nuestro cuerpo. Está integrado por una serie de elementos como: la identificación corporal, que corresponde a reconocimiento de las partes del cuerpo con nombre científico.
Reconoce las partes básicas del cuerpo Reconoce las diferentes partes del cuerpo con nombres científico.
1 Prueba La primera prueba consiste en realizar un dibujo de su propio cuerpo, luego el docente enuncia partes básicas del cuerpo (mano derecha, pierna derecha, cabeza, cuello, hombros etc.) que el niño o la niña deben ubicar en su dibujo. Se registra Si o No 2 Prueba La segunda prueba un poco más compleja consiste en ubicar en un compañero las diferentes partes del cuerpo pero ahora con nombres científicos (codo derecho, codo izquierdo, glúteos, pantorrillas, gemelos, antebrazo, etc.). Se registrar Si o No, para establecer si logra reconocer y ubicar los segmentos corporales con designación científica.
Esquema
espacial
El esquema espacial está integrado por la orientación del mundo externo, relacionado éste con el yo referencial y con otras personas y objetos; Los contenidos que componen el esquema espacial son variados, sin embargo para el desarrollo de esta investigación se selección la orientación espacial: Se trabajan las nociones de delante, detrás, arriba, abajo, derecha e izquierda.
Reconoce las nociones básicas Delante, atrás, arriba, abajo, derecha izquierda. Reconoce las nociones básicas Delante, atrás, arriba, abajo, derecha izquierda con relación el espacio
Con los ojos tapados se le dará indicaciones de movimiento. 1 Prueba Primero una sola orden para que las realice tomando como referencia su cuerpo. Ej. (Delante dos pasos, atrás tres pasos, derecha cuatro pasos etc. Luego con dos indicaciones Ej. (3 pasos adelante un paso a la izquierda etc.) se registra Si o No 2 prueba Los mismo pasos que la prueba anterior, pero ahora se le pide al niño(a) que tome como referencia el salón de clase. Se registra Sí o No
Esquema
temporal
Es la coordinación del tiempo psíquico del individuo y de los otros. A través de la evolución va tomando conciencia de los acontecimientos se desarrollan en un tiempo objetivo, rígido y homogéneo que marca la relación con los otros y con las situaciones. En el esquema temporal se trabaja desde los Diferentes momentos del tiempo el presente, el antes y el después
Diferencia los diferentes momentos del tiempo el presente, el antes y el después
1 prueba Presente: El alumno debe señalar el momento justo en el que ocurre algo determinado. Ejemplo: el alumno marca con una palmada el momento justo cuando alguien(docente, compañero) pasa justo por delante de un objeto determinado. Se registra Si o No 2 prueba Momentos apuestos antes después: El docente lanza una pelota y el alumno da una palmada antes o después de que pase por delante de sus ojos según se le indique se registra Si o No
Resumiendo la prueba queda estructurada de la siguiente manera (ver tabla N°3)
Tabla N°3 Prueba de perfil psicomotor para niños y niñas del curso
aceleración de aprendizaje del colegio Tabora sede B.
PRUEBA DE PERFIL PSICOMOTOR
Esquema corporal Identificación Corporal
Objetivos Actividades Evaluación Reconoce las partes básicas del cuerpo
Dibujar su figura corporal y ubicar las partes básicas del cuerpo que se les describen. (Brazo, pierna derecha, ojo, orejas, manos etc.)
Si No
Reconocer las diferentes partes del cuerpo con nombres científicos.
Ubicar las diferentes partes del cuerpo con nombre científico que se van indicando.
Si No
Nombre del niño:
Edad : Sexo: M F Fecha:
Hogar: Familiar Protección
Esquema espacial Orientación espacial en el espacio inmediato
Objetivos Actividades Evaluación Reconoce las nociones básicas espaciales Delante, atrás, arriba, abajo, derecha izquierda, con relación a sí mismo
Con los ojos tapados se le dará indicaciones de movimiento. 1. Primero una sola orden para que las realice tomando como referencia su cuerpo. Ej. (Delante dos pasos, atrás tres pasos, diagonal derecha etc. Luego con dos indicaciones Ej. (3 pasos adelante un paso a la izquierda etc.) Los mismo pasos que la prueba anterior, pero ahora se le pide al niño(a) que tome como referencia el salón de clase.
Propio Cuerpo
Si
No
Reconoce las nociones básicas espaciales Delante, atrás, arriba, abajo, derecha izquierda con relación al espacio
Espacio Si No
Esquema temporal Los diferentes momentos del tiempo
Objetivos Actividades Evaluación Reconoce los diferentes momentos del tiempo el presente, el antes y el después
Presente: El alumno debe señalar el momento justo en el que ocurre algo determinado. Ejemplo: el alumno marca con una palmada el momento justo cuando alguien(docente, compañero) pasa justo por delante de un objeto determinado
Si No
Reconoce los diferentes momentos del tiempo el antes y el después
Momentos apuestos antes después. El docente lanza una pelota y el alumno da una palmada antes o después de que pase por delante de sus ojos
Si No
5.2.1.1.1 Protocolo para la prueba de perfil psicomotor
Nombre de la prueba: Perfil Psicomotor
Lugar: Colegio Tabora sede B Santa María del Lago
Fecha: 17 y 24 de Mayo del 2012
Hora: 1:00 P.M
Objetivo: Determina el nivel de desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en
extraedad del grado de aceleración de aprendizaje, que permita reconocer sus
fortalezas y detectar las dificultades.
Duración: 2 horas (por cada día)
Estructura de la sesión: La sesión se divide en tres actividades:
Prueba de esquema corporal
Prueba de esquema espacial
Prueba de esquema temporal
1. Prueba Esquema corporal
Identificación corporal
Nombre de la actividad: Dibujo mi cuerpo
Lugar: Cancha Múltiple
Objetivo: Reconoce las partes básicas del cuerpo
Duración: 15 minutos
Materiales: hoja papel reciclable, colores o lápiz
Participantes: la actividad se realizara con todos los niños y niñas del
curso de aceleración.
Descripción: El docente les pedirá a los niños o niñas que dibujen una
figura corporal, luego se les nombraran partes básicas del cuerpo que
deben ubicar en la figura Ej. (Brazo derecho, pierna izquierda, ojo derecho,
orejas etc.) Se pronuncian 12 partes del cuerpo.
Evaluación de la prueba: teniendo como base el objetivo de esta actividad
“Reconoce las partes básicas del cuerpo” Se registra Si o No según el
numero de partes básicas que el niño o niña señalen.
Nota: Se cuentan como fallos las partes que el niño o niña reconozcan en
su cuerpo, pero en el momento de ubicarlas lo haga en el miembro
contrario Ej. mano derecha en la mano izquierda.
Para obtener un Si debe haber señalado de 6 a 12 segmentos
del cuerpo
Para obtener un No debe haber señalado de 1 a 5 segmentos
del cuerpo
1.1 Nombre de la actividad: Reconociendo mi cuerpo
Lugar: Cancha múltiple.
Objetivo: Reconoce las diferentes partes del cuerpo con nombres
científicos.
Duración: 5 minutos por cada niño o niña.
Materiales: ninguno
Participantes: se realiza la actividad de manera individual
Descripción: El docente va llamando a cada alumno por orden de lista.
Luego le explica al niño o niña la dinámica de la prueba, que consiste en
ubicar en su cuerpo diferentes segmentos corporales que se plantean
con nombre científico Ej. (Rodilla derecha, abdomen, glúteos,
pectorales, antebrazo, pantorrilla, talón). Se pronuncian 12 partes del
cuerpo.
Evaluación de la prueba: teniendo como base el objetivo de esta
actividad “Reconoce las diferentes partes del cuerpo con nombres
científicos.” Se registra Si o No según el numero de segmentos del
cuerpo que el niño o niña señale.
Nota: Se cuentan como fallos las partes que el niño o niña reconozcan
en su cuerpo, pero en el momento de ubicarlas lo haga en el miembro
contrario Ej. Glúteo derecho en el glúteo izquierdo)
Para obtener un Si debe haber señalado de 6 a 12 segmentos
del cuerpo
Para obtener un No debe haber señalado de 1 a 5 segmentos
del cuerpo
2. Prueba Esquema Espacial
Orientación espacial en el espacio inmediato
Nombre de la actividad: Me ubico en el espacio
Lugar: Canchas múltiple.
Objetivo: Reconoce las nociones básicas espaciales delante, atrás,
arriba, abajo, derecha izquierda con relación a sí mismo.
Duración: 8 minutos por cada niño o niña.
Materiales: Pañoleta
Participantes: Se realiza la actividad de manera individual
Descripción de la actividad: El docente va llamando a cada alumno por
orden de lista. Luego le pide al niño o niña que se tape los ojos con la
pañoleta, se explica la dinámica de la prueba, que reside en desplazarse
por la cancha con las indicaciones que se le dan, primero con una sola
indicación Ej. (Delante dos pasos, atrás tres pasos, diagonal derecha etc.).
Luego con dos indicaciones Ej. (3 pasos adelante un paso a la izquierda
etc.) Se ofrecen 12 indicaciones (Seis indicaciones de 1 movimiento y
seis indicaciones de 2 movimientos)
Evaluación de la prueba: Teniendo como base el objetivo de esta
actividad “Reconoce las nociones básicas del espacio Delante, atrás,
arriba, abajo, derecha izquierda con relación a sí mismo.”
Se registra Si o No según el numero de aciertos de cada niño o niña por
toda la prueba.
Para obtener un Si debe haber acertado de 6 a 12 indicaciones
Para obtener un No debe haber acertado de 1 a 5 indicaciones.
2.2 Nombre de la actividad: Me ubico en el espacio
Lugar: cancha múltiple.
Objetivo: Reconoce las nociones básicas espaciales Delante, atrás,
arriba, abajo, derecha izquierda con relación al espacio.
Duración: 5 minutos por cada niño o niña.
Materiales: pañoleta
Participantes: se realiza la actividad de manera individual
Descripción de la actividad: Luego de realizar la prueba anterior, se le
explica al niño o niña que ahora tome como referencia la cancha múltiple
del colegio, indicándole las nociones básicas del mismo (delante, atrás,
derecha e izquierda). El niño o niña se ubica según su criterio y el docente
le va proporcionando indicaciones: primero con una sola orden Ej. (Delante
dos pasos, atrás tres pasos, diagonal derecha etc.). Luego con dos
indicaciones Ej. (3 pasos adelante un paso a la izquierda etc.). Se ofrecen
12 indicaciones (Seis de 1 indicación, seis de 2 indicaciones)
Evaluación de la prueba: Teniendo como base el objetivo de esta
actividad “Reconoce las nociones básicas espaciales Delante, atrás,
arriba, abajo, derecha izquierda con relación al espacio” Se registra Si o
No según el numero de aciertos de cada niño o niña por toda la prueba.
Para obtener un Si debe haber acertado de 6 a 12 indicaciones
Para obtener un No debe haber acertado de 1 a 5 indicaciones.
3. Prueba Esquema Temporal
Orientación espacial en el espacio inmediato
Nombre de la actividad: El tiempo presente
Lugar: canchas múltiple.
Objetivo: Reconoce los diferentes momentos del tiempo: el presente, el
antes y el después
Duración: 6 minutos por cada niño o niña.
Materiales: Cronometro, pelotas
Participantes: se realiza la actividad de manera individual
Descripción de la actividad: El docente va llamando a cada alumno por
orden de lista. Luego se le explica los diferentes momentos del tiempo (el
presente, el antes y el después). Enseguida se le explica la dinámica de la
primera actividad en la cual él/ella debe señalar con una palmada el
momento justo en el que pasa la pelota justo por delante de un objeto
determinado. Se realiza cinco veces el ejercicio
Evaluación de la prueba: teniendo como base el objetivo de esta actividad
“Reconoce los diferentes momentos del tiempo, el presente” Se registra Si
o No según el numero de aciertos de cada niño o niña
Para obtener un Si debe haber acertado de 3 - 5 indicaciones
Para obtener un No debe haber acertado de 1- 2 indicaciones
3.1 Nombre de la actividad: El antes y el después
Lugar: canchas múltiple.
Objetivo: Reconoce los diferentes momentos del tiempo el antes y el
después
Duración: 8 minutos por cada niño o niña.
Materiales: pelotas
Participantes: se realiza la actividad de manera individual
Descripción de la actividad: Luego de realizar la prueba del presente
se le pide al niño o niña que ahora debe reconocer los momentos
apuestos antes y después. El docente explica la dinámica de la
actividad la cual consiste en dar una palmada antes o después de que
pase por delante de sus ojos una pelota según indique el docente. Se
confirma con el alumno si fue clara la instrucción. Inmediatamente el
docente le pide dar una palmada antes de, se lanza la pelota y el
alumno ejecuta la acción se repite cinco veces por cada tiempo (antes y
después)
Evaluación de la prueba: teniendo como base el objetivo de esta
actividad “Reconoce los diferentes momentos del tiempo, el antes y el
después” Se registra Si o No, según el numero de aciertos de cada
niño o niña
Para obtener un Si debe haber acertado de 3 - 5 indicaciones
Para obtener un No debe haber acertado de 1- 2 indicaciones
5.2.2.1 Diseño de la prueba para determinar las insuficiencias psicomotrices en las
áreas de matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lenguaje del
programa de aceleración de aprendizaje.
Luego de aplicar las pruebas del perfil psicomotor era necesario determinar las
dificultades que se presentan en los niños y niñas en las cuatro áreas
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lenguaje que componen el
programa educativo de acelereración de aprendizaje, teniendo en cuenta la
relación de los contenidos de cada asignatura y los temas que componen la
psicomotricidad.
Para el diseño de la prueba se tuvo en cuenta el proyecto que estaba manejando
el docente en el momento de la intervención. Así pues se tomo como base, los
contenidos del 2 proyecto: La escuela espacio de convivencia del Modelo
Educativo Aceleración de Aprendizaje. A continuación se presenta el diseño para
esta prueba (ver tabla N 4)
Tabla N°4 Diseño de la prueba para determinar las insuficiencias
psicomotrices en las áreas de matemáticas, ciencias sociales, ciencias
naturales y lenguaje del programa de aceleración de aprendizaje.
Categoría Descriptor Indicador Prueba
La actividad física requiere en todo momento de las
Reconoce el
1 Prueba Se establecieron una serie de operaciones matemáticas (sumas) las cuales deben ser
Matemáticas
matemáticas. Dentro del contenido de orientación tenemos los temas de (arriba, abajo, delante, atrás, derecha e izquierda, así como vertical y horizontal). Esto es un ejemplo de la relación de los contenidos de las dos asignaturas que se pueden trabajar de manera conjunta, aunque sólo sea en momentos puntuales y sin necesidad de enfocarlo como una unidad didáctica completa.
concepto de vertical y horizontal Reconoce las nociones de arriba, abajo, derecha e izquierda.
resueltas de forma horizontal y vertical (direcciones oblicuas) según corresponda con la única condición que el resultado de las operaciones del plano horizontal se ubicara en los cuadros de la derecha (con relación a la hoja). Se registra Si o No si logra desarrollar la prueba en su totalidad 2 Prueba La segunda prueba se diseño teniendo como tema la ubicación de puntos en un plano (derecha, izquierda, arriba, abajo, etc.). La actividad consiste en seguir una serie de órdenes (Ej: 2 saltos para arriba, 1 salto a la derecha) para guiar a una rana su alimento. Se registra Si o No si logra llegar a la meta.
Ciencias
naturales
Ésta es seguramente la asignatura que más tiene relación con la educación física, ya que las dos están orientadas al conocimiento del cuerpo humano: aparatos, sistemas y órganos
Ubica las diferentes partes del cuerpo con nombre científico
La prueba consiste en señalar en un dibujo las partes del cuerpo (con nombre científico) que se le proponen
Resumiendo la prueba queda estructurada de la siguiente manera (ver tabla N°4)
Prueba de para determinar las insuficiencias psicomotrices en las áreas de
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lenguaje del programa
de aceleración de aprendizaje.
1. En el siguiente cuadro debes realizar las operaciones (sumas) de manera horizontal y vertical. Ubica las respuestas de las operaciones horizontales en los cuadros de la derecha del cuadro.
2. Encuentra el camino y márcalo con un color para que la rana Isabela salga del estanque. Sigue los pasos que te damos a continuación:
SOMOS ACELERACIÓN
Nombre del alumno:
Edad : Fecha:
=
=
=
=
=
Debes partir de la X Pasos:
a. 2 Saltos para arriba b. 4 Saltos a la izquierda c. 2 Saltos para arriba d. 2 Saltos a la derecha e. 1 Salto para abajo f. 4 Saltos a la derecha g. 4 Saltos para abajo h. 2 Saltos a la izquierda i. 2 Saltos para abajo j. 4 Saltos a la izquierda k. 1 Salto para abajo l. 5 Saltos a la derecha
3. Ubica las siguientes partes del cuerpo en las figuras que te presentamos a continuación:
4. Ubica el número en los cuadros de la línea del tiempo así crece Pedrito según corresponda. 2 3 4 5 6 7 1 2009 2010 2011 2012 2012 2013 2014
Partes del cuerpo
Ojo derecho Antebrazo derecho
Codo izquierdo
Pierna derecha Pectoral izquierdo
Mano izquierda Costillas
Caderas Talón Tobillo
Brazo izquierdo Rodilla izquierda Glúteo izquierdo
Pantorrilla derecha Pene
Dedo pulgar
mano izquierda
Ceja derecha
Columna vertebral
Abdomen Oreja izquierda
Nació Pedrito
Aprendo a
caminar
Dejo los pañales
Ingreso al jardín infantil
Ya se inscribir mi nombre
Aprendo a montar triciclo
Estoy en 1° de
primaria
5.2.2.1.1 Protocolo de la prueba para detectar las insuficiencias psicomotrices de
los niños y niñas del grado aceleración de aprendizaje del colegio Tabora sede B
en las áreas de matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lenguaje.
Lugar: Aula de Aceleración de aprendizaje
Fecha: Agosto 2 del 2012
Hora: 3:45 P.M
Objetivo: Detectar las insuficiencias psicomotrices de los niños y niñas del grado
aceleración de aprendizaje del colegio Tabora sede B en las áreas de
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
Duración: 40 minutos
Momentos de la sesión:
Primer momento: se ubican los niños y niñas en sus puestos de trabajo
(individual)
Segundo momento: Explicación de la prueba:
La prueba está compuesta por cuatro actividades:
2 actividades de matemáticas (sumas en el plano horizontal y
vertical, y ubicación el plano )
1 actividad de ciencias naturales (ubicación de las partes del
cuerpo)
1 actividad de ciencias sociales (líneas del tiempo)
Tercer momento: realización de la prueba por parte de los niños y niñas
Materiales: Fotocopia de la prueba, lápiz, colores
Participantes: la actividad se realizara con todos los niños y niñas del curso de
aceleración.
Descripción: El docente organiza el grupo en sus puestos de trabajo, procurando
que los niños y niñas se encuentren de manera individual. Luego se explica
cada una de las actividades que están planteadas en la fotocopia: En la primera
actividad se deben realizar las sumas de manera horizontal y vertical,
estableciendo los resultados en los cuadros en blanco, pero con una condición
que las sumas del plano horizontal se ubiquen en los cuadros del lado derecho
con relación a la hoja. Después deben leer las indicaciones (arriba, abajo, a la
derecha etc.) para llevar a una rana hasta la salida del estanque. En la prueba de
ciencias naturales se plantearon 20 partes del cuerpo, asimismo se ubicaron dos
imágenes del cuerpo humano una anterior y otra posterior, luego se les dice a los
niños y niñas que deben señalar en las imágenes las diferentes partes del cuerpo
que se les plantearon. En la última actividad se les presenta a los niños y niñas
unas imágenes con un número y en la parte inferior una línea de tiempo. A
continuación se les solicita a los alumnos que organicen en la línea de tiempo los
sucesos del pasado, el presente y el futuro.
Evaluación de la prueba: Se realiza la evaluación por cada actividad registrando
Si o No
Matemáticas
Si: haber realizado bien las sumas en el plano horizontal y vertical, además
haber ubicado los resultados en los cuadros correspondientes.
No: para establecer como No existen dos variables: haber realizado bien
las sumas pero mal la ubicación de los resultados, o haber realizado mal las
sumas y además mal la ubicación de los resultados.
Ciencias naturales
Para obtener un Si debe haber ubicado bien de 12 a 20 segmentos del
cuerpo
Para obtener un No debe haber ubicado bien de 1 a 11 segmentos del
cuerpo
Ciencias Sociales
Para alcanzar un Si debe haber ubicado en la línea del tiempo de 5 a 7
imágenes
Para alcanzar un No debe haber ubicado en la línea de tiempo de 1a 4
imágenes
5.3. FASES DEL PROCESO
5.3.1. Revisión bibliográfica y recopilación de la información.
En esta fase se efectuó la selección de la información a fin de fundamentar el
estudio y elaborar las pruebas del perfil psicomotor y la relación con las áreas de
la educación que se les administraron a los niños y niñas en estudio.
5.3.2 Aplicación de las pruebas iniciales
Se aplican las pruebas iniciales para establecer en qué situación se encuentran
los niños y niñas del grado de aceleración, para posteriormente aplicar la
propuesta didáctica y realizar de nuevo la prueba inicial y efectuar un balance de
los resultados obtenidos.
5.3.3 Diseño y aplicación de la estrategia didáctica
Se diseña la estrategia didáctica estableciéndose unos objetivos a conseguir.
Luego se realizan las actividades dispuestas y al final se realizan las pruebas
iniciales.
5.3.4 Análisis e interpretación de los resultados iniciales y finales
La información recogida por las pruebas iniciales y finales será tabulada,
graficada y confrontada para establecer los hallazgos de las investigación.
Es importante señalar que las observaciones que nos proporcione los
instrumentos de recolección de datos se graficarán en porcentajes simples, es
decir, que se expresara un número como una fracción de 100%. Esto debido a lo
reducido de la muestra que no justificaba aplicar ningún procedimiento estadístico
complejo de análisis, es decir los datos se calcularon manualmente elaboraron
gráficos estadísticos, los cuales permitieron el análisis de la información.
5.3.5 Redacción e informe final.
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
Como se conoce, la característica principal de una muestra es ser representativa
de la población, lo cual se considera esta investigación cumple. Teniendo en
cuenta esto, se partió de los datos proporcionados por la directora de curso
Mariela Rodríguez.
Así pues el grado de aceleración de aprendizaje del Colegio Tabora sede B,
ubicado en la localidad 23 (Engativa) de Bogotá de estrato socioeconómico 1,2,3,
es el hogar de los 19 niños y niñas que se encuentran entre los 10 y 15 años de
edad, siendo representados por 12 niños y 7 niñas . Los cuales se caracterizan
por ser abiertos, con capacidad de compartir y aprender.
Asimismo un alto porcentaje son nacidos en Bogotá, esto quiere decir que 11
niños/ niñas pertenecen a nuestra ciudad, mientras 8 son de diferentes zonas del
país como la costa atlántica, el eje cafetero y los llanos orientales. Por otro lado
dentro del grupo se cuenta con 8 niños/niñas que provienen de familias nucleares
(papá y mamá), 4 mono parentales (conviven o con la mamá o con el papá) y 7
niños/niñas que por motivos que vulneran sus derechos se encuentran en
medida de protección por parte del ICBF.
Ahora bien, la relación que se da al interior del grado de aceleración de
aprendizaje en torno a la interacción de los niños y niñas, se da por afinidad y
diferencia de género donde las niñas comparten más con su género, asimismo
sucede con los niños. Esto se debe a la dinámica que hay al interior de las
rutinas que generan diferencias al momento de ejecutarlas, por ejemplo: A la hora
de realizar actividades recreativas las niñas establecen sus grupos de trabajo solo
con individuos de su mismo sexo, de igual forma sucede con los niños. Pero cabe
aclarar que a la hora de realizar actividades en el salón de clase se hace con
todo el grupo sin distinción. Por otro lado se puede resaltar que el grupo de niñas
es más unido, mientras los niños tienden a ser individualistas y a presentar
comportamientos mas toscos, y en algunos casos presenta dificultad al seguir
algunas normas y esto a causa por la diferenciación de edades que caracteriza al
grupo.
Otro elemento que se evidencia en el salón de clase es la comunicación. Cuando
se da con un adulto, la mayoría de niños y niñas son atentos y responden la
mayoría de veces de forma positiva, pero cuando el dialogo es entre ellos,
reaccionan de acuerdo al niño o niña que lo establece, convirtiendo la
conversación en discusión que desencadena en peleas y desacuerdos. Por otro
lado los niños tienden a ser satíricos con sus compañeras mientras las niñas son
mas provistas a compartir momentos de dialogo de sus pequeñas experiencias del
día.
Los niños y niñas no están aislados del mundo y tienen la opción de vivir
experiencias significativas en diversos lugares y espacios, los cuales ofrecen
momentos de entretenimiento como: Las zona de juegos de la institución, su casa,
y en los casos de los niños y niñas en situación de vulnerabilidad la casa donde
conviven, donde comparten espacios de integración entre ellos. Otros espacios
que favorecen el desarrollo de los niños y niñas dentro de la institución son la
biblioteca, la sala de sistemas y audiovisuales donde liderados por la persona
encargada de la biblioteca, realizan actividades lúdicas.
Por otro lado al ahondar sus historias de vida encontramos muchas situaciones
difíciles de entender como: el maltrato, las prácticas de crianza inadecuadas,
pésimas relaciones con los padres, abuso sexual entre otros. Sin embargo estas
historias son personales y se limitan al personal psicosocial quienes son los que
pueden aproximarse a estas realidades.
A continuación presentamos (ver tabla N°2) la proporción de los niños y niñas por
edades:
Tabla N°5 Proporción de niños y niñas por edades del curso aceleración de
aprendizaje del colegio Tabora sede B.
GENERO EDADES
10 11 12 13 14 15
Niños 1 2 2 3 3 0
Niñas 1 1 3 3 0 0
Total 2 3 5 6 3 0
6. ESTRATEGIA DIDÁCTICA ORIENTADA AL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EXTRAEDAD DEL GRADO ACELERACIÓN DE
APRENDIZAJE DEL COLEGIO TABORA SEDE B
Después de constituir el análisis de los datos arrojados por las pruebas iniciales,
se pudo establecer que existe la necesidad de implementar actividades didácticas
orientadas al fortalecimiento del desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en
situación de extraedad del colegio Tabora sede B
6.1 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
La presente guía didáctica tiene el propósito de fortalecer el desarrollo psicomotriz
de los niños y niñas del programa Educativo Aceleración de Aprendizaje, a partir
de los contenidos de las áreas de Matemáticas, Ciencias Sociales, Lenguaje y
Ciencias naturales, que desde el área de Educación Física se pueden afrontar.
Está guía didáctica está planteada para implementarse con alumnos del colegio
IED Tabora sede B, contemplando los aspectos metodológicos de planeación,
aplicación y evaluación de las sesiones de Educación Física propuestas para
afrontar las temáticas de esquema corporal, esquema espacial y esquema
temporal, las cuales se diseñaron teniendo en cuenta las características físicas,
cognitivas y sociales, así como los contenidos de los diferentes proyectos del
programa de aceleración de aprendizaje.
La estrategia didáctica consta de tres bloques. Cada bloque contempla una
generalidad de la psicomotricidad y las actitudes a alcanzar por los niños y niñas
del programa de aceleración. Estas actitudes son afines y relacionan ambos
programas, el de aceleración de aprendizaje y el manual de psicomotricidad.
El bloque uno representa los contenidos de las áreas de sociales, ciencias
naturales y lenguaje relacionados con el esquema corporal. Por medio del
movimiento del cuerpo se espera que los niños y niñas identifiquen los segmentos
que integran el cuerpo, así como los nombres científicos de cada uno de estos,
favoreciendo actitudes de aceptación, respeto y cuidado de su cuerpo.
En el bloque dos se abarcan los contenidos relacionados con el área de
matemáticas como los son las nociones espaciales, siendo fundamental que el
niño o niña se ajuste a su espacio y sepa interactuar en forma apropiada a
estímulos del contexto, respetando el espacio de interacción con sus iguales.
El bloque tres apunta a reforzar los contenidos de las áreas de matemáticas y
lenguaje, relacionados con el esquema temporal. Contribuyendo a la comprensión
del tiempo y correlación que este tiene con el conocimiento físico y social, siendo
la base de prácticas motrices complejas.
6.1 INTRODUCCIÓN
La trascendencia que tiene el óptimo desarrollo del niño y niña en los primeros
años de vida, es el objetivo fundamental de todas las áreas pedagógicas, cuyos
propósitos están interrelacionados, ya que en la experiencia, los contenidos y el
aprendizaje ocurre de modo simultáneo.
Es por ello que esta estrategia didáctica toma en cuenta los Propósitos del
Programa de Aceleración de aprendizaje y los relaciona con aquellos propósitos
del Manual de Psicomotricidad que contribuyen al desarrollo psicomotriz de los
niños y niñas en situación de extraedad.
La organización de esta guía integra tres bloques didácticos, basados en las tres
nociones de la psicomotricidad, tomando en cuenta el desarrollo y maduración en
que se encuentran los niños y niñas de grado de aceleración.
Cada bloque está dividido en 4 sesiones las cuales contiene el aprendizaje que se
espera logren los niños y niñas del grado de aceleración, mediante diversas
actividades y juegos, asimismo contiene una actividad o juego definido para
evaluar el aprendizaje de la sesión, así como una guía de observación.
Se podrán repetir (si el tiempo de clase lo permite) aquellas actividades en donde
los niños y niñas no hayan logrado los aprendizajes esperados. Es trascendental
que se fortalezcan las enseñanzas para que el estudiante logre adquirir la
competencia esperada.
Entorno al acercamiento que se realizara en la presente investigación, se busca
que mediante las diversas estrategias se aborden los tópicos establecidos y se
plasmen en la planeación donde permitirá un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por ende en la clase de educación física el movimiento corporal es el
eje de todas las actividades, las cuales están orientadas a favorecer aspectos a
nivel físico, cognitivo y social, es por esta razón que es de vital importancia la
intervención del docente de educación física para beneficiar los procesos
motrices, en un contexto acogedor, permitiendo a los niños y niñas la oportunidad
de explorar, experimentar y divertirse con las actividades y juegos propuestos.
Un aspecto fundamental en la educación física en las etapas iniciales del
desarrolló de los niños y niñas, es la construcción de la noción corporal, que es la
capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior de sí mismo
(toma de conciencia) obtenidas mediante su cuerpo y las experiencias que
establece con el medio.
Asimismo los niños y niñas necesitan constituir una noción de espacio a fin de
instaurar relaciones de arriba, abajo, adelante, atrás, derecha e izquierda con
relación a su cuerpo y a los objetos o personas entre sí. Igualmente el esquema
espacial implica energía y desplazamiento para orientarse en una dirección bien
determinada en el espacio.
Otro de los aspectos básicos del desarrollo psicomotor es la organización temporal
la cual conlleva una relación entre los momentos del tiempo (presente, antes,
después) correspondiente a una percepción de orden y de organización.
En la educación física actual una de las herramientas fundamentales es el juego,
porque ofrece a los niños y niñas experiencias corporales que ejercen gran
influencia en el aumento y conservación de la salud. Así mismo contribuye a la
formación de valores, a la satisfacción de intereses y al mejoramiento de la
autoestima y la interacción social. El juego además de ejercitar los aspectos
físicos biológicos opera sobre los intelectuales, ya que en esta etapa el juego es
esencialmente simbólico, espontaneo y significativo lo cual es importante para el
desarrollo psicomotriz.
6.3 OBJETIVOS
6.3.1 OBJETIVO GENERAL
Aportar al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en extraedad del grado
aceleración de aprendizaje del colegio Tabora IED sede B
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer los segmentos corporales con nombres científicos que
componen el esquema corporal, propiciando la confianza y seguridad en si
mismo.
Reconocer la orientación en el espacio inmediato por medio del
reconocimiento de la relación de sí y el entorno, que les permita
interactuar en su contexto de manera apropiada, fortaleciendo actitudes
personales y sociales.
Reconocer su esquema temporal por medio de los diferentes momentos
del tiempo (el presente, el antes y el después) que les permita integrar
estos aprendizajes a la cotidianidad.
6.4 CONTENIDOS
6.4.1. Esquema Corporal
Bloque 1
El propósito general de esta unidad es lograr que el niño o niña reconozca su
esquema corporal, por medio de las actividades de diferenciación de los
segmentos corporales, favoreciendo el control de su cuerpo, la confianza y
seguridad en sí mismo y las relaciones con sus pares.
CONTENIDOS NOCIÓN CORPORAL IDENTIFICACIÓN CORPORAL
IMAGEN CORPORAL Segmentos corporales : cabeza, cuello, brazos, manos, tronco, pecho, abdomen,
espalda, nalgas, piernas, pies ARTICULACIONES
Hombros, codos, muñecas, cadera, rodillas, tobillos RESPIRACIÓN
Fases de la respiración: inspiración e espiración
ITEMS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Reconoce y diferencia por parejas las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales: cabeza, brazos, manos, tronco, pecho, espalda, nalgas, piernas y pies. Sesión 2: Reconoce los diferentes movimientos que pueden realizar cada uno de los segmentos que componen los miembros superiores e inferiores: brazos, codo, manos, piernas, rodillas, pies. Sesión 3: Reconoce la movilidad articular de: el cuello, los hombros, los codos, las muñecas, la cadera, las rodillas y los tobillos. Sesión 4: Reconoce y diferencia las fases de la respiración (inspiración e espiración), favoreciendo el reconocimiento de su cuerpo. Actividades: Anexo 1
6.4.2 Esquema Espacial
Bloque 2:
El propósito general de esta unidad es lograr que el niño o niña reconozca su
esquema espacial por medio de las relaciones que establece con el entorno, las
cuales le permitan interactuar de manera apropiada, fortaleciendo actitudes
personales y sociales.
CONTENIDOS DE ESQUEMA ESPACIAL ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO INMEDIATO
NOCIONES BASICAS
Ubicaciones: arriba - abajo, adelante - atrás, derecha -izquierda. Direcciones: hacia arriba - hacia abajo, hacia delante - hacia atrás, hacia la derecha -
hacia la izquierda. DIRECCIONES OBLICUAS
Direcciones plano horizontal (delante a la derecha, delante a la izquierda, atrás a la derecha, atrás a la izquierda.
Direcciones plano vertical (arriba a la derecha, arriba a la izquierda, abajo a la derecha, abajo a la izquierda)
ITEMS DE EVALUACION
Sesión 1: Identifica y reconoce la noción espacial de ubicación en relación así mismo y a los objetos: derecha – izquierda, favoreciendo el respeto del el espacio propio y el de los demás. Sesión 2: identifica y explora la noción espacial de ubicación en relación a sí mismo y a los objetos: arriba – abajo, adelante – atrás, derecha – izquierda, contribuyendo al respeto del espacio propio y el de sus compañeros.
Sesión 3: Identifica y reconoce la noción espacial de dirección en relación así mismo y a los objetos: hacia arriba – hacia abajo, hacia adelante – hacia atrás, hacia la derecha – hacia la izquierda. Sesión 4: identifica y reconoce las nociones espaciales con relación a los objetos: arriba – abajo, adelante – atrás, derecha – izquierda. ACTIVIDADES: Anexo 2
6.4.3 Esquema Temporal
Bloque 3
El propósito general de esta unidad es lograr que el niño o niña reconozca su
esquema temporal por medio de los diferentes momentos del tiempo (el presente,
el antes y el después) que le permita integrar estos aprendizajes a su propia
experiencia en la vida cotidiana.
CONTENIDOS DE ESQUEMA TEMPORAL LOS DIFERENTES MOMENTOS DEL TIEMPO
Percepción de la noción presente Percepción de las nociones antes y después Ritmo propio velocidad y duración Ritmo propio intensidad y duración
ITEMS DE EVALUACION
Sesión 1: Identifica la percepción de la noción presente
Sesión 2: Noción de intervalos: tiempo entre acciones.
Sesión 3: Reconoce su ritmo propio con base en las nociones temporales de velocidad y duración Sesión 4: Identifica y explora su ritmo propio con base en las nociones temporales de intensidad y duración ACTIVIDADES: ANEXO 3
6.5 DESARROLLÓ DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Teniendo en cuenta las características de esta etapa formativa, el juego es una
actividad necesaria para el apropiado desarrollo físico, psíquico y social de los
niños y niñas.
En cada sesión, el niño o niña no se limitara solo a realizar los actividades
propuestas, sino que deberá ser consciente de las acciones motriz que realiza.
El principal papel del educador es el de proponer situaciones y movimientos
dejando a los niños(as) explorar todos estos elementos para que los puedan
aprovechar en su quehacer diario.
6.5.1 Actividades
Las sesiones se componen de tres partes:
Activación, con juegos específicos para la toma de contacto y la puesta en
funcionamiento del cuerpo que motivará al alumno para el desarrollo de la
sesión.
Parte principal, en donde se realizan actividades que desarrollen los
conceptos a adquirir para el logro de los objetivos propuestos.
Vuelta a la calma, con juegos que pretenden la relativa normalidad del
organismo y la adecuación anímica para una actividad posterior, además de
la reflexión del aprendizaje esperado.
6.6 METODOLOGÍA
En la propuesta didáctica, la metodología será activa, participativa, favorecedora
del trabajo individual y cooperativo, teniendo presente el entorno inmediato y la
vida diaria del estudiante, favoreciendo el pensamiento racional y crítico, así como
las diferentes posibilidades de expresión.
La metodología empleada durante el normal desarrollo de las sesiones ha sido
muy variada y se adapta a las necesidades del momento. Además se utilizan
algunos estilos de enseñanza como el mando directo, la enseñanza basada en la
tarea, la resolución de problemas y la asignación de tareas.
Asimismo la organización de la clase es bastante flexible y variada. Se trabaja
individualmente o por parejas, y en ocasiones en grupos pequeños,
dependiendo de las necesidades y las circunstancias de la clase. La intervención
del docente es lo menos directiva posible, aunque en todo momento se
proporciona retroalimentación. Así pues se busca que las actividades contribuyan
a que los niños y niñas, a través de la comprensión de los resultados, obtengan
información de su actuación en las actividades, destacando el gran interés que
demuestran para que exista un clima de clase muy positivo y participativo.
6.7 EVALUACIÓN
Se considera la evaluación del aprendizaje como un proceso sistemático mediante
el cual se reúne información sobre los resultados del proceso de aprendizaje, lo
cual nos permite formular juicios y tomar decisiones con el propósito de apoyar y
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, respetando la integridad del niño
o niña64.
En cada sesión se destina una actividad o juego que ayuda a evaluar el
aprendizaje esperado de la sesión, (marcado con la letra E). Por último, se
realizara las pruebas de valuación diagnostica y evaluación final que se aplicaran
64 ESTÉVEZ SOLANO, Cayetano. Evaluación integral por procesos. Una experiencia construida desde y en el aula. Bogotá. Ed. Magisterio. (2000)
inicialmente para contrastar el antes y después del aprendizaje de los niños y
niñas del grado de aceleración.
6.8 RECURSOS
6.8.1 Los recursos físicos
Los recursos utilizados durante las sesiones serán:
Pelotas y balones: de distintos pesos, texturas tamaños y colores
Aros: de distintos tamaños y colores
Cuerdas: de distintos tamaños y colores
Conos
Dados
Pañuelos
Globos
6.9 CRONOGRAMA
Fase 1 Tema Actividad Sesión y
fecha
PRUEBAS PERFIL
PSICOMOTOR
Pruebas para determinar el perfil psicomotor de los niños y niñas en
situación de extraedad
1 Sesión Mayo 17 y 24
Pruebas psicomotrices áreas de la educación
2 sesión Agosto 2
Bloque 1
ESQUEMA CORPORAL
Identificación Corporal
Por parejas Reconocer y diferenciar las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales: cabeza, brazos,
Sesión 3
manos, tronco, pecho, espalda, nalgas, piernas y pies.
Agosto 9
Sesión 4 Agosto 16
Sesión 5
Agosto 23
Sesión 6 Agosto 30
Identificación corporal
Reconocer los diferentes movimientos que pueden realizar cada uno de los segmentos que componen los miembros superiores e inferiores ej. los brazos, codo, manos, piernas, rodilla, pies
Identificación
corporal
Reconocer las diferentes articulaciones que componen el cuerpo, así como sus posibilidades de movimiento. Ubicándolas en sí mismo y en sus compañeros.
Control respiratorio
La respiración tiene dos fases.- Inspiración (tomar aire) y espiración (soltar aire).
BLOQUE 2
ESQUEMA ESPACIAL
Orientación en el espacio inmediato
Identifica y reconoce la noción espacial de ubicación en relación así mismo y a los objetos: derecha – izquierda, favoreciendo el respeto del el espacio propio y el de los demás.
Sesión 7 Septiembre 6.
Orientación en
el espacio inmediato
Ubicar los objetos con relación a su cuerpo, al entorno y sus compañeros.
Sesión 8
Septiembre 13
Orientación en
el espacio inmediato
Noción espacial de dirección en relación así mismo y a los objetos: hacia arriba – hacia abajo, hacia adelante – hacia atrás, hacia la derecha – hacia la izquierda.
Sesión 9 Septiembre 20
Orientación en
el espacio inmediato
Nociones espaciales con relación a los objetos: arriba – abajo, adelante – atrás, derecha – izquierda
Sesión 10 Septiembre 20
BLOQUE 3
ESQUEMA TEMPORAL
Los diferentes momentos del
tiempo
PRESENTE
Sesión 11
Septiembre 27
ANTES Y EL DESPUES Sesión 12
Septiembre 27
Los diferentes momentos del
tiempo
Realizar acciones motrices rápidas y lentas; largas y cortas.
Sesión 13 Octubre 18
Los diferentes momentos del
tiempo
Realizar acciones motrices fuertes y suaves; Largas y cortas.
Sesión 14 Octubre 25
7. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Antes de pasar a conocer específicamente las deficiencias psicomotrices de los
niños y niñas en extraedad escolar del Colegio Tabora sede B, a continuación se
describe el proceso de análisis de los datos.
El método utilizado para el proceso de la información será la estadística
descriptiva, la cual considerara cada una de las pruebas contenidas en los
instrumentos de recolección dados en dos momentos. El primer momento será con
la información obtenida de la evaluación diagnostica por medio de la prueba de
perfil psicomotor y la prueba de áreas. El segundo momento estará integrado por
los resultados de las pruebas anteriores luego de aplicar la estrategia didáctica.
Asimismo los datos derivados de los instrumentos, se presentaron en tablas
graficadas mediante diagramas circulares.
Una vez finalizada esta tarea, se podrá llegar a las conclusiones en función de los
objetivos que se plantearon para resolver el problema de investigación. En tal
sentido, se presentan a continuación los resultados obtenidos en la prueba
diagnóstica y los alcanzados después de aplicar la propuesta didáctica.
7.1. ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE PERFIL PSICOMOTOR
7.1.1 Esquema corporal.
El esquema corporal comprende los aspectos motores, afectivos y cognitivos de
nuestro cuerpo, siendo esenciales para el desarrollo de los niños y niñas. La
identificación corporal es uno de los componentes del esquema corporal y su
contenido se utilizo para desarrollar la primera prueba que se les aplico a los
alumnos del programa de aceleración.
7.1.1.1 Reconocimiento de las partes básicas del cuerpo
En cuanto al reconocimiento de las partes básicas del cuerpo, siendo sus
indicadores cabeza, brazos, piernas, manos, pies, dedos, ojos, orejas, boca etc.
A continuación se tabulan, promedian, analizan y grafican los resultados de la
prueba diagnóstica, así como los resultados después de aplicada la propuesta
didáctica (Ver tabla N°4).
Tabla N° 6: Reconocimiento de las partes básicas del cuerpo
El reconocimiento corporal se aborda de forma paralela a la adquisición de las
primeras relaciones espaciales ya que para poder realizar actividades en el
espacio inmediato es necesario que conozcan la localización y denominación de
las distintas partes del cuerpo. Asimismo contribuye para que el niño y niña logren
establecer su identidad y reconocimiento personal.
De acuerdo a lo anterior se tiene que el 11% de los niños y niñas del grado de
aceleración de aprendizaje del Colegio Tabora no reconocen las partes básicas de
RESULTADOS PRUEBA DIAGNOSTICA
Respuestas Niños / Niñas Porcentaje
Si reconoce las partes básicas del cuerpo 17 89%
No reconoce las partes básicas del cuerpo 2 11 %
Totales 19 100%
RESULTADOS DESPUÉS DE APLICAR LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Respuestas Niños / Niñas Porcentaje
Si reconoce las partes básicas del cuerpo 18 94.5%
No reconoce las partes básicas del cuerpo 1 5.5 %
Totales 19 100%
su cuerpo, mientras que un 89% de los alumnos sí lograron reconocer y ubicar las
partes básicas del cuerpo.
Teniendo en cuenta los resultados anteriores se aplico la estrategia didáctica y
los resultados fueron los siguientes: del 11% de los niños y niñas que no
reconocían la partes básicas del cuerpo el 5.5% no lograron reconocer las partes
básicas del cuerpo debido a que las instrucciones de las actividades no lograron
ser entendidas por estos participantes, porque no están acostumbrados a seguir
ordenes en actividades físicas. Mientras que el 5.5% restante logro al final de las
sesiones reconocer las partes básicas del cuerpo. A causa de la observación y
aprovechamiento de cada una de las instrucciones de las actividades.
Por otro lado se evidencio que para el 89% de los alumnos(as) que sí reconocían
las partes básicas del cuerpo, estas actividades contribuyeron a la consolidación
de los conocimientos acerca del cuerpo humano, viéndose reflejado en la
seguridad y premura con que efectuaban las pruebas finales y los
cuestionamientos que realizaba el docente en las clases y actividades realizadas.
A continuación se grafican los promedios derivados de la tabulación de dichas
pruebas:
Gráfico 1: Reconoce las partes básicas del cuerpo. Prueba diagnóstica. Fuente: Tabla 6
89%
11%
Prueba Diagnóstica
Si ubicanlas partes basicas del cuerpo
No ubican las partes basicas delcuerpo
Gráfico 2: Reconoce las partes básicas del cuerpo. Resultados luego de aplicar la estrategia didáctica. Fuente: Tabla 6
7.1.1.2 Reconociendo mi cuerpo
En cuanto al reconocimiento de las partes del cuerpo con nombres científicos, se
evaluaron y analizaron los resultados de la prueba diagnóstica y los resultados
después de aplicada la propuesta didáctica que son presentados en el cuadro y
gráficos siguientes: (ver tabla N°5)
Tabla N° 7: Reconocimiento de las partes del cuerpo con nombre científico
RESULTADOS PRUEBA DIAGNÓSTICA
RESPUESTAS Niños / Niñas PORCENTAJE
Si ubica las partes del cuerpo con nombre científico 8 42%
No ubica las partes del cuerpo con nombre científico 10 53%
Confunde la derecha con la izquierda 1 5%
Totales 19 100%
RESULTADOS DESPUÉS DE APLICAR LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Si ubica las partes del cuerpo con nombre científico 16 84%
No ubica las partes del cuerpo con nombre científico 3 16%
Confunde la derecha con la izquierda 0 0%
Totales 19 100%
94.5%
5.5%
Resultados luego de aplicar la estrategia Didáctica
Si ubicanlas partes basicas del cuerpo
No ubican las partes basicas delcuerpo
Reconocimiento de las partes del cuerpo con nombre científico, se señala así al
primer trabajo que los docentes deben enfrentar, porque algunos niños o niñas no
reconocen el cuerpo con los nombres científicos. Por ejemplo. Al pene le dicen
“chiche”, a la cara le dicen “la caratula” siendo necesario que los niños y niñas
aprendan las partes del cuerpo con los nombres estipulados65.
En este sentido los resultados de la prueba diagnóstica revelan que el 5% de los
niños y niñas no lograron ubicar las partes del cuerpo por la confusión del lado
derecho con el izquierdo, esto puede ser por falta de no haber potenciado este
desarrollo en edad más temprana, pues en la educación inicial es fundamental
estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo para que el niño tenga
suficiente información para elaborar su propia discriminación, por otro lado el 41%
de los estudiantes reconocieron y ubicaron las partes del cuerpo con nombre
científico, y un revelador 54 % no reconocieron ni ubicaron las partes del cuerpo.
Como resultado de la aplicación de la propuesta didáctica se obtuvieron los
siguientes resultados: En cuanto a la confusión del lado derecho con el lado
izquierdo, los estudiantes evidenciaron una mejoría al pasar del 5% con estas
dudas a un 0%, porque al realizar las actividades en las cuales el énfasis estaba
enfocado hacia la identificación de su lado derecho en contraste con su lado
izquierdo, tomando conciencia de su propio cuerpo a nivel global. Aunque la
reducción representa un porcentaje pequeño a nivel estadístico, se concibió una
idea clara de cómo se deben orientar las actividades para solucionar este tipo de
desórdenes a nivel de esquema corporal en los niños y niñas en extraedad.
Asimismo las actividades lograron reducir de un 53% a un 16% los casos de
niños y niñas que no reconocen, ni ubican las partes del cuerpo con nombre
científico. Este resultado sugiere que se deben aumentar las actividades de tipo
65 Jaramillo. Óp. Cit ., P.62
teórico, así como realizar refuerzos en el esquema corporal a los niños y niñas, en
edades comprendidas entre los 10 y 11 años, pues fueron las edades donde se
evidenciaron más dificultad a la hora de mejorar la percepción de su propio
cuerpo a nivel cognitivo. Por otro lado el aumento al 84% de los estudiantes que
reconocen y ubican las partes del cuerpo con nombre científico es
estadísticamente significativo. Este efecto en los niños y niñas fue posible gracias
a las explicaciones, los ejemplos y las actividades significativas que se realizaron
para la clase, así como los juegos que los niños y niñas concibieron en sus
rutinas diarias, que permitió vivenciar experiencias entorno al reconocimiento de
su cuerpo de manera espontanea y reconociéndolo con los nombres estipulados
A continuación se procede a representar gráficamente los resultados señalados
anteriormente:
Grafico 3: Reconocimiento de las partes del cuerpo con nombre científico.
Prueba diagnóstica Fuente: Tabla N° 7
42%53%
5%
Reconocimiento de las partes con nombre cientifíco
Si ubica
Noubica
Confunde derecha con izquierda
Grafico 4: Reconocimiento de las partes del cuerpo con nombre científico.
Resultados después de aplicar la estrategia didáctica Fuente: Tabla N° 7
7.1.2 Resultados de la pruebas del esquema espacial
El esquema espacial está integrado por la orientación del mundo externo,
relacionado este con el yo referencial y con otras personas y objetos. Es el
conocimiento de los otros y de los elementos del mundo externo a partir del yo
tomado como referente66. De este tema se desprenden dos pruebas a saber:
reconocimiento de las nociones básicas en el espacio inmediato con relación a su
propio cuerpo y el reconocimiento de las nociones básicas con relación al espacio.
7.1.2.1 Mi espacio
A continuación se tabulan, analizan y grafican (ver tabla N°6) los resultados
obtenidos en la prueba diagnóstica y en la prueba después de aplicar la estrategia
didáctica del reconocimiento de las nociones básicas en el espacio inmediato con
66 DE QUIROS. Mónica B. Manual de psicomotricidad. Madrid. Ed Pirámide.2004 (pág., 44 )
84%
16%
0%
Resultados después de aplicar la estrategia didáctica
Si ubica
Noubica
Confunde derecha con izquierda
relación a su propio cuerpo. Las nociones básicas que se manejaron son:
delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda.
Tabla N°8: Reconocimiento de las nociones básicas en el espacio inmediato
con relación a su propio cuerpo.
El reconocimiento de las nociones básicas en el espacio inmediato con relación a
su propio cuerpo representa que el niño(a) tome conciencia de la orientación de su
cuerpo en el espacio, permitiéndole tener una imagen de su posición. Así el
niño(a) reconoce que es delante, detrás, arriba, abajo, derecha, izquierda.
Ahora bien respecto a los resultados obtenidos de esta prueba, podemos señalar
que el 11 % de los niños y niñas no reconocen las nociones básicas con relación
a su propio cuerpo. Mientras que el 89% si reconocen las nociones básicas con
relación a su propio cuerpo.
Después de aplicar la estrategia didáctica se puede evidenciar una reducción en
un 5.5% de los alumnos que no reconocían la nociones básicas con relación a su
propio cuerpo. Este dato revela que se deben diseñar y aplicar más actividades
para este tema para que el impacto sea significativo y a su vez genere en los
PRUEBA DIAGNÓSTICA
RESPUESTAS Niños / Niñas PORCENTAJE
Si reconoce las nociones básicas con relación a su cuerpo 17 89%
No reconoce las nociones básicas con relación a su cuerpo 2 11%
Totales 19 100%
RESULTADOS DESPUÉS DE APLICAR LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Si reconoce las nociones básicas con relación a su cuerpo 18 94.5%
No reconoce las nociones básicas con relación a su cuerpo 1 5.5%
Totales 19 100%
participantes la sensación de progreso. Asimismo revela que el docente debe
identificar los niños y niñas que presentan mayores dificultades en las actividades
para generar con el director del programa de aceleración un programa de
refuerzo. Para incentivar que el sujeto por medio del movimiento y reconocimiento
de las nociones básicas puede estar plenamente consciente de sus limitaciones y
puede auto descubrirse, estableciendo niveles de aprendizaje consigo mismo, con
los objetos y con los otros.
También se puede afirmar que para el 94.5 % de los niños y niñas que lograron
reconocer las nociones básicas con relación a su propio cuerpo, este tipo de
actividades aportan a la apropiación del espacio, la expresión y comunicación ,
siendo a través de su progresiva adquisición el niño conquistara el mundo
situacional con los otros y los objetos. Además responder de manera más eficaz a
los estímulos, así como el respeto en el espacio de interacción con sus iguales.
A continuación se presenta los gráficos que representan dichos resultados:
Grafico 5: Reconocimiento de las nociones básicas en el espacio inmediato
con relación a su propio cuerpo. Prueba diagnóstica Fuente: Tabla N°8
89%
11%
Reconoce las nociones basicas en el espacio inmediato con relación a su propio cuerpo
Si
No
Grafico 6: Reconocimiento de las nociones básicas en el espacio inmediato
con relación a su propio cuerpo. Resultados después de aplicar la estrategia
didáctica. Fuente: Tabla N°8
7.1.2.2 Me ubico en el espacio II
A continuación se tabulan, analizan y grafican los resultados obtenidos de la
prueba diagnóstica y la prueba después de aplicada la propuesta didáctica, para
la prueba reconocimiento de las nociones básicas con relación al espacio. Las
nociones básicas que se manejaron son: delante, atrás, arriba, abajo, derecha,
izquierda tomando como referencia el salón de clase, tal como se desprende del
cuadro siguiente:
Tabla N° 9: Reconocimiento de las nociones básicas con relación al
espacio:
PRUEBA DIAGNOSTICA
Respuestas Niños /Niñas Porcentajes
Si reconoce las nociones básicas con relación al espacio 6 32%
No reconoce las nociones básicas con relación al espacio 13 68%
Totales 19 100%
RESULTADOS DESPUÉS DE APLICAR LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
Si reconoce las nociones básicas con relación al espacio 10 53%
No reconoce las nociones básicas con relación al espacio 9 47%
Totales 19 100%
94.5 %
5.5%
resultados despues de aplicar la estrategia didáctica
Si
No
La relación con el espacio se establece después de que el niño o niña ubica su
propio espacio. Es decir, pasa de un espacio concreto (su propio cuerpo) a un
espacio general (el salón de clases) cada vez más abstracto. Así pues sus
acciones y percepciones son cada vez más complejas contando progresivamente
con una autentica diferenciación entre el yo y el no yo, llegando a ser capaz de
ubicar las nociones básicas (delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda)
del espacio inmediato.
Respecto a la prueba diagnóstica en promedio un 32% de los niños y niñas si
reconocieron las nociones básicas con relación al espacio. Mientras que un 68 %
no lograron reconocer las nociones básicas con relación al espacio; lo cual es
preocupante ya que la adaptación al espacio es necesaria para su optimo
desarrollo psicomotriz.
Luego de aplicar la estrategia didáctica, se obtuvieron los siguientes resultados: en
cuanto a los niños y niñas que no lograron reconocer las nociones básicas con
relación al espacio, se redujo del 68% al 47% es decir ocurrió una disminución del
21% cifra que dista de la proyectada que era un 70% de estos casos. Este
resultado apunta a que el número de actividades fueron muy pocas. También nos
indica que el estilo de enseñanza resolución de problemas debe ser mas explicito
por parte del maestro para que el niño o niña puedan realizar estos
cuestionamientos sin confusiones.
Los resultados anteriormente analizados, pueden visualizarse mejor en el gráfico
que a continuación se presenta:
Grafico 7: Reconocimiento de las nociones básicas en el espacio inmediato
con relación al espacio. Prueba diagnóstica Fuente: tabla 9
Grafico 8: Reconocimiento de las nociones básicas en el espacio inmediato
con relación al espacio. Prueba final Fuente: tabla 9
7.1.3 Esquema temporal
Es la coordinación del tiempo psíquico del individuo y de los otros. A través de la
evolución va tomando conciencia de que los acontecimientos se desarrollan en un
32%
68%
Gráfico N° 4 Reconoce las nociones basicas con relación al espacio
Si
No
53%
47%
Gráfico N° 5 Reconoce las nociones basicas con relación al espacio
Si
No
tiempo objetivo, rígido y homogéneo que marca la relación con los otros y con las
situaciones67. Para medir si los niños y niñas reconocen los diferentes momentos
del tiempo fue necesario implementar dos pruebas. La primera va dirigida a
reconocer el presente y la segunda se ocupa de las relaciones recíprocas de los
momentos opuestos del tiempo, los conceptos del antes y el después.
7.1.3.1 Tiempo presente
Con respecto a la primera prueba del esquema temporal, denominada
reconocimiento del tiempo presente, se enseñan los resultados de la prueba
diagnóstica y los resultados después de aplicada la estrategia didáctica:
Tabla N° 10: Reconocimiento del tiempo presente
El tiempo presente se define como el instante, el momento justo, el ahora. De
acuerdo a los promedios obtenidos en la prueba diagnóstica, se tiene que el 26%
de los niños y niñas en situación de extraedad no lograron reconocer el tiempo
presente; mientras que el 74% si reconocieron esta noción del tiempo.
67 Ibíd., Pag.-42
RESULTADOS PRUEBA DIAGNOSTICA
Respuestas Niños /Niñas Porcentajes
Si reconoce el tiempo presente 14 74%
No reconoce el tiempo presente 5 26%
Totales 19 100%
RESULTADOS DESPUÉS DE APLICADA LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Si reconoce el tiempo presente 19 100%
No reconoce el tiempo presente 0 %
Totales 19 100%
Respecto a los resultados después de aplicada la estrategia didáctica se tiene
que los niños y niñas que en la prueba diagnóstica no reconocieron el tiempo
presente (26%), se logro que todos comprendieran y superaran las pruebas
establecidas. Esto manifiesta que el diseño de las actividades fue el ideal para
alcanzar los objetivos propuestos, además que se consiguió identificar el ideal
mediante los ejercicios que agradan a los alumnos(as) para obtener un mejor
resultado y aporte al reconocimiento al tiempo presente , igualmente se atribuye
el éxito de la prueba a la innovación del docente al momento de impartir las
indicaciones de la clase, la cual consiguió que los niños y niñas se centraran en
las nociones básicas del tema tratado. Por otro lado se evidencio la estrecha
relación del tiempo con el espacio el cual para futuras actividades se debe tener
en cuenta para el diseño de las actividades.
Los resultados iniciales y finales, consiguen visualizarse de mejor forma en los
gráficos que a continuación se presentan:
Grafico 8: Reconocimiento del tiempo presente. Prueba diagnóstica Fuente:
Tabla N° 10
74%
26%
Reconocimiento del tiempo presente
Si
No
Grafico 9: Reconocimiento del tiempo presente. Resultados después de
aplicar la estrategia didáctica Fuente: Tabla N° 10
7.1.3.2 Los diferentes momentos del tiempo el antes y el después.
Con respecto a la segunda prueba del esquema temporal, denominada
reconocimiento de los momentos del tiempo el antes y el después, se presentan
los resultados de la prueba diagnóstica y la prueba final luego de ser aplicada la
estrategia didáctica:
Tabla N° 11: Reconocimiento del antes y el después:
RESULTADOS PRUEBA DIAGNOSTICA
Respuestas Niños/Niñas Porcentajes
Si reconoce las nociones del tiempo el antes y el después 12 63%
No reconoce las nociones del tiempo el antes y el después 7 37%
Totales 19 100%
RESULTADOS DESPUES DE APLICAR LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Si reconoce las nociones del tiempo el antes y el después 16 63%
No reconoce las nociones del tiempo el antes y el después 3 37%
Totales 19 100%
100%
0%
Reconocimiento del tiempo presente
Si
No
Ahora bien, respecto a la segunda prueba referida al reconocimiento de los
diferentes momentos del tiempo (el antes y el después), se tiene que el 37% de
los niños y niñas no reconocen el antes y el después del tiempo contrastando con
63% que si reconoce los diferentes momentos del tiempo.
Con respecto a los resultados luego de aplicar la estrategia didáctica se tiene que
del 37% de los participantes que no reconocían el antes y el después, el 11% no
logro superar la prueba final. Este resultado nos lleva a realizar varias reflexiones:
por un lado que la población que no alcanzo el objetivo de las actividades, es por
que conciben el tiempo únicamente en presente, es decir no logran contemplar
mentalmente el antes y el después, adquiriendo una dimensión única del tiempo.
Por otro lado los niños y niñas que si consiguieron identificar el antes y el
después, comenzaron a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas
existen antes de ahora y que existirán después de ahora, también lograron
emplear los términos de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero con
indicios que comprenden la existencia de un pasado y un futuro. Teniendo en
cuenta las anteriores reflexiones se mostro un logro al aumentar de un 63% de
niños y niñas que reconocen el antes y el después del tiempo a un eminente 89%
que si lo reconocen.
A continuación se grafican los promedios derivados de la tabulación de dichas
pruebas:
Grafico 10: Reconocimiento de los diferentes momentos del tiempo el antes
y el después. Resultados diagnóstico Fuente: Tabla N° 11
Grafico 11: Reconocimiento de los diferentes momentos del tiempo el antes
y el después. Resultados después de aplicar la estrategia didáctica Fuente:
Tabla N° 11
7.1.4 Análisis de la prueba con otras áreas.
La relación de interdisciplinaridad con otras áreas es un aspecto clave para la
Educación Física. Es así que las pruebas que se diseñaron con contenidos del
área de Matemáticas, Sociales, Lenguaje y Ciencias Naturales nos brindan un
perfil del niño o niña, y de las dificultades que se les presentan y que pueden ser
abordadas desde la psicomotricidad.
63%
37%
Reconoce los diferentes momentos del tiempo (el antes y el despues)
Si
No
89%
11%
Reconoce los diferentes momentos del tiempo el antes y el después
Si
No
7.1.4.1 Prueba de Matemáticas.
De esta prueba se desprenden dos dimensiones a saber, las direcciones oblicuas
en plano horizontal y vertical, es por esta razón que se elijo graficar los resultados
por separado para determinar de manera exacta las insuficiencias que existen en
estos dos planos. En este sentido el promedio obtenido en el plano horizontal en
la prueba diagnóstica y en la prueba final es el siguiente:
Tabla N° 12: Operaciones Matemáticas Plano Horizontal
Los promedios obtenidos en el primer diagnostico indican que el 47% de los
niños y niñas del grado de aceleración responden de manera adecuada a las
operaciones en el plano horizontal, mientras que el 53% de la población se les
dificulta las operaciones matemáticas en el sentido horizontal, porque en el corto
proceso educativo el énfasis ha sido en el plano vertical y no se ha fortalecido
otras direcciones.
Sin embargo luego de aplicar la propuesta didáctica los efectos en los
participantes evidencian un avance con respecto al diagnostico inicial, puesto que
PRUEBA DIAGNOSTICA
Respuestas Niños/Niñas Porcentajes
Si realiza operaciones matemáticas en el plano horizontal 9 47%
No realiza operaciones matemáticas en el plano horizontal 10 37%
Totales 19 100%
RESULTADOS LUEGO DE APLICAR LA PRUEBA DIAGNOSTICA
Si realiza operaciones matemáticas en el plano horizontal 15 79%
No realiza operaciones matemáticas en el plano horizontal 4 21%
Totales 19 100%
se paso de un 47% a un 79% de los estudiantes que sí consiguieron realizar
operaciones matemáticas en el plano horizontal, reduciendo a un 21% los casos
que no logran realizar este tipo de operaciones matemáticas. Esto se debe a que
se explico a cada niño y niña de forma lúdica la diferencia del plano horizontal del
vertical, buscando el dominio en los estudiantes de estos planos.
Los resultados se pueden visualizar en los gráficos siguientes:
Grafico 12: Operaciones matemáticas plano horizontal. Prueba diagnóstica
Fuente: Tabla N° 12
Grafico 13: Operaciones matemáticas plano horizontal. Luego de aplicar la
estrategia didáctica. Fuente: Tabla N° 12
47%
53%
Operaciones Matemáticas en le plano Horizontal
Sí Responde demanera adecuda
No responden de manera adecuada
179%
221%
Operaciones matemáticas en el plano Horizontal
Sí Responde demanera adecuda
No responden de manera adecuada
Luego de analizar los resultados del plano horizontal, se paso a comparar los
resultados de las direcciones oblicuas en plano vertical. En este sentido el
promedio obtenido para esta es el siguiente:
Tabla N° 13 Operaciones Matemáticas Plano Vertical.
Con respecto a las operaciones en el plano vertical se tiene que el 12% de los
niños y niñas no realiza operaciones matemáticas en el plano vertical de manera
adecuada, así mismo el 12 % de los estudiantes no responde la prueba por qué no
comprenden el concepto de verticalidad. Por otro lado un 76% de los estudiantes,
si realiza operaciones matemáticas en el plano vertical, lo que evidencia pocas
dificultades en esta temática.
Ahora bien los datos obtenidos en la prueba final indican que se logro reducir a un
0% los casos de los estudiantes que no comprendían la noción de verticalidad, así
mismo se consiguió una reducción del 5% de los niños y niñas que no realizaban
operaciones matemáticas en el plano vertical, alcanzando a un 95% de los
estudiantes que si lograban hacerlo.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Respuestas Niños/Niñas Porcentajes
Si realiza operaciones matemáticas en el plano vertical 15 76%
No realiza operaciones matemáticas en el plano vertical 2 12%
No responden la prueba 2 12%
Totales 19 100%
RESULTADOS DESPUES DE APLICAR LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Si realiza operaciones matemáticas en el plano vertical 18 95%
No realiza operaciones matemáticas en el plano vertical 1 5%
No responden la prueba 0 0%
Totales 19 100%
A continuación se grafican estos resultados.
Grafico 14: Operaciones matemáticas plano vertical. Prueba diagnóstica
Fuente: Tabla N° 13
Grafico 15: Operaciones matemáticas plano vertical. Luego de aplicar la
estrategia didáctica. Prueba diagnóstica Fuente: Tabla N° 11
76%
12%
12%
Operaciones Matemáticas en plano Vertical
Sí Realiza de manera adecuda
No realiza de manera adecuada
No respondenla prueba
95%
5%
Operaciones Matemáticas en el plano Vertical
Sí Realiza de manera adecuda
No realiza de manera adecuada
No respondenla prueba
7.1.4.1.1 Prueba de matemáticas
El segundo punto de la prueba fue diseñado con los contenidos del área de
matemáticas que se basan en el esquema espacial. A continuación se muestran
los resultados de la prueba diagnóstica y la prueba final:
Tabla N° 14 Ubicación en el plano.
Respecto a los hallazgos de la prueba diagnóstica, se tiene que el 12% de los
niños y niñas no respondieron la prueba debido a que no lograron comprender las
instrucciones de la prueba, asimismo un 41 % de la población no logro ubicarse
en el plano, porqué siguieron las indicaciones de la prueba con relación a ellos
mismos y no al dibujo. Por otro lado un 47% de los estudiantes siguieron los pasos
cumpliendo satisfactoriamente la prueba y concluyendo con un dominio del plano.
Después de aplicar la estrategia didáctica, el cambio en los estudiantes fue
evidente en la prueba final. Tenemos entonces una disminución al 0% de los
casos de los niños y niñas que no comprendieron las instrucciones. Esto fue
posible gracias a que el docente de educación física les hizo notar en cada una de
las actividades los errores que cometían en el momento de seguir instrucciones.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Respuestas Niños/Niñas Porcentajes
Si se ubica en el plano 9 47%
No se ubica en el plano 7 41%
No responden la prueba 3 12%
Totales 19 100%
PRUEBA DESPUÉS DE APLICADA LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Si se ubica en el plano 14 74%
No se ubica en el plano 5 26%
No responden la prueba 0 0%
Totales 19 100%
Asimismo se destaca el trabajo de la directora del programa que logro que los
niños y niñas mejoraran el análisis y la comprensión de lectura.
Ahora bien, el 26% de los participantes no lograron ubicarse en el plano. Esto
indica cómo se menciono anteriormente que las actividades con respecto a la
ubicación espacial fueron muy pocas y no lograron manifestarse de la manera
esperada. Sin embargo con respecto a los niños y niñas que si se ubican en el
espacio hubo aumento al pasar del 47 al 74%, lo que quiere decir que para
algunos niños y niñas las actividades fueron suficientes para comprender las
relaciones que existen entre el “yo” y el espacio, resaltando el valor de la
orientación y organización en el espacio. Así se aporta al desarrollo y
perfeccionamiento de las habilidades motrices básicas y especificas, potenciando
el desarrollo integral del niño y niña.
A continuación graficamos los resultados:
Grafico 16: Ubicación en el plano. Prueba diagnóstica. Fuente: Tabla N° 14
47%41%
12%
Ubicación en el Plano
Responde de manera adecuda
No responden de manera adecuada
No respondenla prueba
Grafico 17: Ubicación en el plano. Resultados después de aplicar la
estrategia didáctica. Fuente: Tabla N° 14
7.1.4.3 Prueba de Ciencias Naturales
Con respecto al tercer punto de la prueba, que se basa en los contenidos del área
de ciencias naturales y el esquema corporal, a continuación se enuncian los
resultados de la prueba diagnóstica y la prueba final.
Tabla N° 15 Ubicación de las partes del cuerpo con nombre científico.
PRUEBA DIAGNOSTICA
Respuestas Niños/Niñas Porcentajes
Si ubica las partes del cuerpo 10 50%
No ubica las partes del cuerpo 8 44%
No responden la prueba 1 6 %
Totales 19 100%
RESULTADOS LUEGO DE APLICAR LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Si ubica las partes del cuerpo con nombre científico 15 79%
No ubica las partes del cuerpo con nombre científico 4 21%
No responden la prueba 0%
Totales 19 100%
74%26%
0%
Ubicación en el plano
Responde de manera adecuda
No responden de manera adecuada
No respondenla prueba
Los resultados obtenidos en la prueba son los siguientes; el 6 % de la población
no logro ubicar ninguna parte del cuerpo mencionada; solo un 12% logro ubicar de
15 a 20 partes propuestas; un 19% alcanzo a ubicar de 0 a 5 partes; mientras que
el 25% solo alcanzo a situar de 5 a 10 segmentos. Por otro lado el 38% de los
niños y niñas logro ubicar de 10 a 15 partes. Es resumen el 6% de la población
no respondió la prueba, mientras que el 44% no ubica las diferentes partes del
cuerpo, solo el 50% si logra ubicar las diferentes partes del cuerpo.
A continuación se procede a representar gráficamente los resultados señalados
anteriormente:
Grafico 17: Identificación y conocimiento corporal. Prueba diagnóstica.
Fuente: Tabla N° 15
12%
38%
25%
19%
6%
Identificación y Conocimiento Corporal
32%
47%
10%
11%
Identificación y Conocimiento Corporal
15 a 20 Partes
10 a 15 Partes
5 a 10 Partes
0 a 5 Partes
0 Partes de
Grafico 18: Identificación y conocimiento corporal. Resultados luego de
aplicar la estrategia didáctica. Fuente: Tabla N° 15
7.4.1.4 Prueba de Ciencias Sociales
Con respecto al último punto de la prueba, la cual se diseño teniendo claro los
contenidos del área de ciencias sociales (líneas del tiempo) y los del esquema
temporal (el presente, el antes, el después). A continuación se presentan los
resultados de la prueba diagnóstica y la prueba final.
Tabla N° 14 Reconocimiento de los tres momentos del tiempo (el presente,
el antes y el después).
Se tiene que el 17% de los niños y niñas no contestaron la prueba; el 33% de la
población confunde el pasado el presente y el futuro, mientras que el 50% si
reconocen los tres períodos del tiempo.
Luego de aplicar la propuesta se logro reducir de un 17% a un 5% los
participantes no respondieron la prueba. Esto se logro por que en las actividades
del esquema temporal los niños y niñas comprendieron el concepto de antes, el
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Respuestas Niños/Niñas Porcentajes
Si reconoce los tres momentos del tiempo 10 50%
No reconocen los tres momentos del tiempo 6 33%
No responden la prueba 3 17 %
Totales 19 100%
RESULTADOS DESPUES DE APLICAR LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Si reconoce los tres momentos del tiempo 16 84%
No reconocen los tres momentos del tiempo 2 11%
No responden la prueba 1 5%
Totales 19 100%
presente y el después. Por otro lado se logro reducir del 33% al 11% los
estudiantes que no lograron identificar los tres momentos del tiempo. Este
resultado señala que los niños y niñas lograron identificar el tiempo de cada una
las acciones que realizaban.
Grafico 18: Reconocimiento de de los tres momentos del tiempo (el
presente, el pasado y el futuro). Prueba diagnóstica. Fuente tabla N°14
Grafico 19: Reconocimiento de de los tres momentos del tiempo (el
presente, el pasado y el futuro). Prueba luego de aplicar la estrategia
didáctica. Fuente: Tabla 14
50%33%
17%
Reconocimiento del los momentos del tiempo(Presente, el pasado y el futuro
Si Reconoce los tres momentos del tiempo No reconoce los tres momentos del tiempo No contestaron al prueba
84%
11%5%
Reconocimiento de los momentos del tiempo (el presente , el pasado, el futuro)
Si reconoce los tres momentosdel tiempo
No reconoce los tres momentos del tiempo
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES 8.1
De acuerdo a los objetivos de este estudio, la revisión bibliográfica efectuada y el
análisis e interpretación de los datos obtenidos a través de la investigación, se
establecen las siguientes conclusiones:
En cuanto al objetivo general que estaba encaminado a “Determinar el aporte de
la educación física al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en extraedad
escolar del grado aceleración de aprendizaje del colegio IED Tabora sede B”. Se
puedo establecer que el aporte se proporciona desde los tres ejes de la
psicomotricidad que son: el esquema corporal, el esquema espacial y el esquema
temporal, y algunos de sus subtemas (percepción corporal, ubicación en el
espacio inmediato y los diferentes momentos del tiempo), los cuales
contribuyeron al fortalecimiento de los contenidos del programa de aceleración
de aprendizaje, por medio de una estrategia didáctica, manifestando el
cumplimiento del objetivo general.
Asimismo es importante resaltar, que para establecer los aportes de la educación
psicomotriz al desarrollo de los niños y niñas en extraedad del colegio Tabora
sede B, se debe tener en cuenta las necesidades de la población a intervenir,
para no afectar sus procesos de aprendizaje.
También es trascendental establecer la relación de los contenidos del manual de
psicomotricidad con los del Programa Educativo Aceleración de aprendizaje,
para incursionar de manera paralela a los propósitos del mismo.
Por otro lado es imprescindible basar las teorías en autores modernos, para que el
docente de Educación Física pueda constituir una postura real y más acorde al
contexto, lo que con bibliografía más antigua no se podría relacionar.
Por otro lado se pudo reconocer que el programa de aceleración de aprendizaje
tiene muy pocos contenidos que pueden ser abordados desde la educación física,
por ser un programa que busca nivelar al estudiante de manera abreviada en las
áreas básicas (matemáticas, sociales, lenguaje, ciencias naturales), perdiendo
la ocasión de potenciar los procesos a nivel físico que aportan al desarrollo
integral del sujeto. Sin embargo con esta investigación se logro que la educación
física consiguiera identificar los contenidos que se pueden potenciar realizando un
aporte al programa de aceleración.
Luego de aplicar la estrategia didáctica se pudo evaluar el impacto que se genero
en el niño y niña en situación de extraedad, estableciendo que cambios se dieron
en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas, desde los tres ejes de la
psicomotricidad (Esquema corporal, esquema espacial y esquema temporal).
Asimismo se entendió para que y porque se dieron estos cambios aportando
ideas para futuras intervenciones en el contexto escolar.
También es importante nombrar los hallazgos que se encontraron después de la
aplicación de la estrategia didáctica en los estudiantes del programa de
aceleración. Estos son: Mejoras en su reconocimiento corporal como son: las
partes del cuerpo con nombre científico, el reconocimiento de su lado derecho y su
lado izquierdo, la identificación de la parte anterior y posterior. También se resalta
el avance de los niños y niñas en el reconocimiento de los diferentes momentos
del tiempo como son: El tiempo presente, así como el tiempo antes de y después
de. Mejorando su capacidad de resolución de problemas en el área de ciencias
sociales, así como la optimización del proceso de aprendizaje.
Sin embargo en las actividades de esquema espacial, se llego a la conclusión
que debe mejorar para que exista un impacto más significativo en los procesos
de aprendizaje de los niños y niñas en situación de extraedad. Estos hallazgos,
convierten a la Educación Física, como una opción adecuada para apoyar el
trabajo del docente del programa educativo Aceleración de Aprendizaje.
8.2 RECOMENDACIONES
Después del establecimiento de las conclusiones, se pueden exponer las
siguientes recomendaciones:
Es necesario que el programa Educativo Aceleración de aprendizaje del colegio
Tabora sea apoyado por el docente de Educación Física, para que esta área
pueda fortalecer los contenidos del programa.
Se requiere que los docentes de Educación Física, apliquen estrategias didácticas
para el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas e incidir de forma positiva en su
desarrollo integral, por lo cual se requiere de la aplicación de una planificación
previa, en donde mediante diagnóstico preliminar, se diseñen las estrategias
requeridas, de acuerdo a las necesidades específicas de éstos.
Es preciso, para aplicar este tipo de estrategias, la existencia de recursos y
materiales deportivos. Por lo tanto, se requiere dotación de éstos en las escuelas,
siendo necesarios su gestión oportuna, su mantenimiento y renovación.
Asimismo se requiere la incorporación activa de la familia, tanto en la gestión de
recursos, como también en la práctica de las estrategias didácticas fuera del aula,
pues de este modo se consolidará el vínculo escuela comunidad, y los padres y
representantes estarán más conscientes y activos acerca del proceso educativo
de sus representados.
Otro actor del hecho educativo que no puede quedar relegado de estas
sugerencias, es el colegio Tabora, el cual en vista del alcance de la investigación,
está en la obligación de vigilar y velar por el cumplimiento cabal de las metas
educativas, por lo cual, se convierte en garante y facilitador de los recursos
requeridos para poder efectuar una adecuada ejercitación de la Educación Física.
Asimismo continuar con un segundo momento de la investigación que permita
profundizar en el desarrollo de la propuesta.
Por otro lado se requiere elaborar nuevas pruebas que permitan abordar y
diagnosticar la deficiencia detectadas o no desarrolladas.
BIBLIOGRAFÍA
Acevedo, N (ed.).Diccionario del uso del español Actual. (3ª.edición) .
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Coste, J.C. La Psicomotricidad. Huemul. Buenos Aires, 1978.
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http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-
humano
Anexos
Anexos 1 Esquema Corporal
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED PROYECTO 1: Quien soy yo SUBPROYECTO: Descubrir la identidad ÁREA: Lenguaje, C. Sociales GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Identificación corporal OBJETIVO: Explora el propio cuerpo y el de sus compañeros, mediante el contacto con diferentes materiales CONTENIDOS: Exploración y observación global del cuerpo SESIÓN 1
ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICO Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) explorar las diferentes partes del cuerpo. 1.Trotarán por parejas y transportarán la pelota con el segmento corporal que se le indique y sin que se caiga. El baño 2. Por parejas. Uno estirado en el suelo. El otro, al lado con una pelota de tenis que representa ser la esponja. El que tiene la pelota recorre con ésta todo el cuerpo de su compañero como si lo estuviera enjabonando. El niño(a) indicara en voz alta las partes del cuerpo q recorre. El mago 3. Por parejas. Uno estirado en el suelo con los ojos cerrados. El otro es el mago y está junto a él con el pañuelo. El mago tapa con el pañuelo una parte del cuerpo de su compañero haciéndola "desaparecer". El que está en el suelo ha de decir: "Mago, devuélveme mi.. (La parte tapada). 4. Los aros (E) Grupos de 5 alumnos. Cada grupo en circuló sentados en el suelo. Un alumno de cada grupo coge un aro y, sin levantarse del suelo, pasa su cuerpo a través del aro. A continuación pasa el aro al compañero que hace lo mismo. Así hasta que el aro ha dado la vuelta al grupo. 5. Juego: “A que te toco”.- Tocarán con el pañuelo el segmento corporal que se le indique en el cuerpo de algún compañero. 6. explorar y observar las extremidades y su partes: pulgar, índice, corazón, meñique, anular, puntas de los dedos, antebrazo, puño, pantorrilla surcos de las planta del pie, costillas caderas, corazón, pezones, testículos, vagina etc. 7. Se sentarán, dándose automasaje con la pelota en los segmentos corporales que se les indique. Reflexión sobre el aprendizaje esperado
Pelotas de tenis, conos, pañuelos
METODOLOGÍA Enseñanza basada en la tarea.
GUÍA DE OBSERVACIÓNExplora las diferentes partes del cuerpo propias y las de su compañero Tiempo: 10 minutos por actividad
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED PROYECTO 1: Quien soy yo SUBPROYECTO: Descubrir la identidad ÁREA: Lenguaje, C. Sociales GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Identificación corporal OBJETIVO: identificar los movimientos de los miembros superiores e inferiores segmentos. CONTENIDOS: Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores e inferiores. SESIÓN 2
ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICO Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores e inferiores. 1. Caminará por todo el patio y movilizará sus brazos y sus piernas. 2. Trotará, correrá y saltará. 3. Imitará el desplazamiento de diferentes animales que se arrastran. 4. Imitará el movimiento de diferentes animales que se desplazan en cuatro puntos. 1. Estación 1 Cada alumno con un aro: * Rodar con la mano derecha, Repetir con la mano derecha Estación 2 Rodar con diferentes partes: codo, pie, rodilla. Derecha e izquierda Estación 3 Rodar el aro e intentar introducir un pie en él sin que deje de rodar. Estación 4 Girar el aro sobre el brazo derecho. Repetir sobre el izquierdo. Luego intentar girar sobre la cintura. Estación 4 Tirar el aro y recogerlo con: ambas manos, una mano, un pie. Estación 5 Desplazamos en cuadrupedia llevando el aro con diferentes partes del cuerpo: espalda, cuello, pie. 2.- (E) Las parejas: Por parejas, uno sostiene el aro manteniéndolo de pie y el otro intenta pasar a través de él con distintos desplazamientos. Cuadrupedia, reptando supino, prono. 3.- Aterrizar: Cada alumno dentro de su aro, excepto uno. Todos los alumnos corren saltando y esquivando los aros y a la señal intentarán meterse dentro de un aro. El que se queda sin aro pierde una vida. Todos tienen tres vidas. 4. Descanso: Los niños imitarán a un corredor en cámara lenta e irán perdiendo más y más movimiento hasta quedar como estatuas y a la indicación se acostarán boca arriba para relajarse. Se hará la reflexión del aprendizaje esperado
Pelotas de tenis, conos, pañuelos
METODOLOGÍA
GUÍA DE OBSERVACIÓNAsignación de tareas: Circuito de cuatro estaciones.- Los niños se desplazarán por las estaciones que se les indiquen Toma conciencia de los movimientos de los miembros superiores e inferiores TIEMPO: 8 minutos por estación
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED PROYECTO 1: Quien soy yo SUBPROYECTO: Descubrir la identidad ÁREA: Lenguaje, C. Sociales GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Identificación corporal OBJETIVO: identifica sus segmentos y articulaciones corporales al experimentar sus posibilidades de movimiento. CONTENIDOS: identifica y experimenta por parejas las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales: cabeza, brazos, manos, tronco, pecho, espalda, piernas y pies. SESIÓN 3
ACTIVIDADES
MATERIAL DIDÁCTICO
Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) reconocerán los diferentes segmentos, articulaciones y sus posibilidades de movimiento en él y en sus compañeros.
1. Por parejas caminarán libremente, movilizarán diferentes segmentos corporales que propongan
los alumnos.
2. Por parejas caminarán, trotarán y cambiarán de dirección.
3. Caminarán, trotarán y saltarán cayendo sobre las puntas de los pies.
4. ¿Qué articulaciones conocemos de nuestro cuerpo?
5. ¿Qué tipo de movimientos podemos hacer con las articulaciones?
6. ¿Qué articulaciones podemos mover a nuestro compañero?
7. ¿Con qué partes del cuerpo podrán transportar el balón por parejas sin que se caiga?
8. ¿Con qué partes del cuerpo podrán lanzar y atrapar por parejas el balón?
9. (E): Sobre el balón en el piso ¿Qué pareja podrá colocar la articulación que se le indique con
mayor rapidez?
10. Acostarse sobre el césped y descansar (relajación). Realice la reflexión del aprendizaje esperado
Pelotas de tenis, conos, pañuelos
METODOLOGÍA
Resolución de problemas
GUÍA DE OBSERVACIÓN Identifica las siguientes articulaciones corporales en sus compañeros y sus posibilidades de movimiento: Cuello Hombros Codos Muñecas Caderas Rodillas Tobillos TIEMPO: 5 minutos por actividad
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED PROYECTO 1: Quien soy yo SUBPROYECTO: Alimentación y calidad de vida (día 8) ÁREA: Ciencias naturales GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Identificación corporal OBJETIVO: identifica sus segmentos y articulaciones corporales al experimentar sus posibilidades de movimiento. CONTENIDOS: Identifica y experimenta las fases de la respiración (control de la espiración), favoreciendo el reconocimiento de su cuerpo. SESIÓN 4
ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICO
Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) reconoce que la respiración tiene dos fases.- Inspiración (tomar aire) y espiración (soltar aire). 1. Aseo nasal realizándolo en forma correcta, utilizando pañuelos desechables, tapando una fosa
nasal y después la otra. 2. Los alumnos propondrán actividades al ir caminando y movilizando sus segmentos corporales de
cabeza a pies. 3. Los alumnos propondrán de diferentes formas, primero con dos pies y después con un solo pie
alternando. 4. Tomarán un globo inflado y le soplarán (inspiración y espiración). 5. Tomaran el globo lo lanzarán hacia arriba y le soplarán para que no caiga 6. ¿Quién puede tomar aire por la nariz y soplarle al globo inflado y amarrado? 7. El voli-globo por parejas (pegarle con dos o una mano y pasarlo) 8. El básquet globo (por parejas, uno realizará un tiro mientras el compañero colocará los brazos
como canasta, alternándose) 9. ¿Quién puede colocar el globo en el piso, tomar aire y después de 3 segundos soplarle una vez
para moverlo? 10. (E): Juego “No te caigas globito”, por parejas no dejarán caer el globo, pegándole cada quien una
vez. Posteriormente harán lo mismo con dos globos y como máximo con tres. 11. Relajación: Imitarán con su cuerpo que son un globo que se va inflando al inhalar y se va
desinflado al exhalar hasta quedar en posición de acostados, posteriormente se sentarán y realizarán la reflexión sobre el aprendizaje esperado.
Pelotas de tenis, conos, pañuelos
METODOLOGÍA
Resolución de problemas.
GUÍA DE OBSERVACIÓN Identifica las fases de la respiración: inspiración y espiración Explora las fases de la respiración: inspiración, espiración Reconoce que su cuerpo realiza la función vital de respirar Reconoce la forma correcta de realizar el aseo nasal TIEMPO: 5 minutos por actividad
Anexos 2 Actividades propuesta didáctica esquema espacial.
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED MODULO DE INTRODUCCIÓN: Despeguemos hacia el éxito SUBPROYECTO: El tema soy yo ÁREA: Matemáticas GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Reconocimiento de izquierda y derecha OBJETIVO: Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos derecha izquierda. CONTENIDOS: identifica y explora la noción espacial derecha izquierda. SESIÓN 5
ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICOAl inicio de la sesión realizarán una breve reflexión:(Aprendizaje esperado) identificarán identificaran el lado derecho y los segmentos que lo componen, así como su lado izquierdo. 1. Caminarán por todo el patio moviendo brazos. 2. Saltarán de distintas formas. 3. Trotarán y correrán y a la indicación cambiarán de dirección. Derecha o izquierda Los participantes se desplazaran andando por la pista, cogidos de la mano de su pareja y con mucho cuidado de no tropezar ni chocar con las otras parejas. A la señal del docente: ¡pierna derecha! todos los jugadores se pararán mantenerse en equilibrio sobre la pierna derecha, hasta que el docente dé una palmada, con lo que continuarán la marcha normal hasta una nueva orden “El dado caprichoso” Los participantes se enumeran de 1al 6. Posteriormente se lanza el dado, y cuando sale el número que corresponde se debe reaccionar realizando una acción que previamente se ha dicho (por ejemplo: si tengo el n5 y sale es numero, se debe levantar el brazo derecho). Las acciones el docente de educación física las cambia al apoco tiempo. Desafío (E): Los fieros tigres de Bengala Se colocan los niños en frente del profesor con un aro en el suelo y el domador va indicando lo que los fieros tigres tiene que hacer: Saltar dentro del aro, Saltar delante del aro. Saltar detrás del aro. Saltar a la derecha del aro. Saltar a la izquierda del aro, Poner la mano derecha o la izquierda del aro y el pie derecho dentro del aro. Poner la mano izquierda dentro del aro y la rodilla derecha a la izquierda del aro. Todos los niños deben estar mirando al profesor para poder tomar bien las referencias espaciales. Cruzar el rio. Los niños/as han de cruzar un rio por encima de unas piedras que serán representadas por folios o papel de periódico colocados en el suelo. Los niños se situarán en fila india encima de los folios quedando un papel libre que el último niño de la fila deberá ir pasando al de delante y este al de delante suyo hasta que llegue al primer niño de la fila que la colocará en el suelo avanzando sobre ella. Toda la fila avanzará un sitio, volviendo a quedar libre el último folio que tendrá que ser pasado de nuevo. Se pueden hacer dos filas de 12 niños y hacer una carrera para ver quien cruza antes el rio. Descanso: Acostados sobre el césped, tomarán aire y lo soltarán. Reflexionarán sobre el aprendizaje esperado y comentar sobre la importancia de reconocer los segmentos corporales de derecha e izquierda para realizar actividades
Aros, dados, conos, polideportivo.
METODOLOGÍA Enseñanza basada en la tarea
GUÍA DE EVALUACIÓN Reconocen los segmentos corporales de derecha e izquierda Brazo derecho Brazo izquierdo Mano derecha, mano izquierda Pierna derecha, pierna izquierda Pie derecho, pie izquierdo Rodilla derecha, rodilla izquierda Hombro derecho Hombro izquierdo Pantorrilla derecha -pantorrilla izquierda Tiempo: 10 min por juego
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED MODULO DE INTRODUCCIÓN: Quien soy yo SUBPROYECTO: De nuevo artistas ÁREA: Matemáticas GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Ubicación en el espacio inmediato OBJETIVO: Identifica las nociones espaciales con relación a su cuerpo y a los objetos. CONTENIDOS: identifica y explora la noción espacial de ubicación en relación a sí mismo y a los objetos: arriba – abajo, adelante – atrás, derecha – izquierda, favoreciendo el respeto del el espacio propio y el de los demás. SESIÓN 6
ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICO Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión:(Aprendizaje esperado) identificarán que puede ubicar los objetos con relación a su cuerpo, el entorno y sus compañeros.
1. Caminarán y trotarán libremente, cuando se les haga la indicación cambiarán de dirección. Correrán en su lugar.
2. Juego: Se colocan los niños distribuidos por todo el gimnasio en pareja. Y utilizamos una pareja de ejemplo para explicar lo que tiene que hacer cada pareja. Nos colocamos por parejas y trabajamos diversos formas de colocarnos en clase arriba o abajo de nuestro/a compañera. Cuando estemos arriba, diremos nuestro nombre y estamos arriba. Lo mismo cuando estemos abajo. Utilizamos los ejemplos del esquema espacial para desarrollar la actividad.
3. ¿Quién puede lanzar la pelota hacia arriba? Colocarse hacia adelante o hacia atrás, derecha o izquierda con relación a la pelota.
4. Rebotarán la pelota y pasarán por abajo de ella 5. ¿Quién puede lanzar la pelota con mano derecha, o con mano izquierda, con un compañero (espalda con
espalda) 6. Por parejas ¿Quién puede rodar la pelota entre sus piernas hacia atrás?, y su compañero la recibe de frente.
Alternadamente. 7. Desafío (E): ¿Quién puede rebotar la pelota en la pared, de diferentes formas (por arriba, por abajo, del lado
derecho, izquierdo, adelante, atrás, etc.) 8. Descanso: Se darán masaje con la pelota de esponja y después reflexionarán sobre el aprendizaje esperado
y comentarán la importancia de mantener las áreas escolares limpias y depositar la basura en los botes.
Pelotas, conos. Aros
METODOLOGÍA Resolución de problemas.- El docente plantea retos motrices y el alumno propone alternativas de solución
GUÍA DE OBSERVACIÓNIdentifica la noción de ubicación con respecto a sí mismo y a los objetos, el entorno y los compañeros. ArribaAbajo Adelante Atrás DerechaIzquierdaTiempo: 10 minutos por actividad
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED MODULO DE INTRODUCCIÓN: Quien soy yo SUBPROYECTO: De nuevo artistas ÁREA: Matemáticas GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Ubicación en el espacio en el espacio inmediato OBJETIVO: Identifica las nociones espaciales con relación a su cuerpo y a los objetos. CONTENIDOS: identifica y explora la noción espacial de ubicación en relación a sí mismo y a los objetos: arriba – abajo, adelante – atrás, derecha – izquierda, favoreciendo el respeto del el espacio propio y el de los demás. SESIÓN 7
ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICO Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) identifican diferentes direcciones hacia donde se puedan ubicar objetos en el espacio. 1.Caminarán, trotarán y saltarán, cambiando direcciones 2. Juego Nos desplazamos por el espacio mientras suenan las palmas y a una orden del docente los alumnos e ubican por parejas por donde nos indiquen: “Juntos por parejas las manos/pies/rodillas/ codos/hombros/talones /codos /muñecas) derechas/izquierdas.” 3. Por parejas, jugarán a los espejos, imitando a su compañero. 4. ¿Quién puede lanzar hacia delante la pelota? ¿Hacia qué otro lado lo podemos lanzar? 5. ¿De qué forma podemos lanzar la pelota hacia abajo? 6. ¿Quién puede lanzar la pelota hacia arriba y pasar por abajo corriendo? 7. ¿Quién puede lanzarla con la mano derecha y atraparla con la mano izquierda? 8. Desafío (E): ¿Quién puede transportarla arriba de su cuerpo? ¿Hacia dónde podemos desplazarnos? 9. Juego: “El barco se hunde”: El maestro será el capitán del barco, a su indicación “el barco se hunde y para salvarse vamos a formar barcas de...”, los alumnos se agruparán de acuerdo al número que pida el maestro. 10. Descanso: caminando por todo el patio tomarán aire y lo soltarán.
Pelotas, conos.
METODOLOGÍA
Resolución de problemas.
GUÍA DE OBSERVACIÓNIdentifica la noción de dirección :
Hacia arriba
Hacia abajo Hacia delante Hacia atrás Hacia la derecha Hacia la izquierda Tiempo: 10 minutos por actividad
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED MODULO DE INTRODUCCIÓN: Quien soy yo SUBPROYECTO: de nuevo artistas ÁREA: Matemáticas GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Esquema espacial OBJETIVO: Identifica las nociones espaciales con relación a su cuerpo y a los objetos. CONTENIDOS: identifica y explora la noción espacial de ubicación en relación a sí mismo y a los objetos: arriba – abajo, adelante – atrás, derecha – izquierda, favoreciendo el respeto del el espacio propio y el de los demás. SESIÓN 8
ACTIVIDADES responde:
1. ¿Qué alumno va delante del número 9? 2. ¿Qué alumno va detrás del número 2? 3. ¿Qué alumno está situado a la derecha del número 3? 4. ¿Qué alumno está situado a la izquierda del número 7? 5. ¿Qué alumno está delante a la izquierda? 6. ¿Qué alumno está situado detrás a la derecha? 7. ¿Qué alumno está delante en el centro? 8. ¿Qué alumno está a la izquierda en el centro? 9. ¿Qué alumnos están en la fila de la derecha? 10. ¿Qué alumnos están en la fila de la izquierda?
Coloca una D o una I sobre cada mano según Sea. mano Derecha (D) o Izquierda (I).
Anexo 3 Actividades esquema Temporal
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED PROYECTO 1: Quien soy yo SUBPROYECTO: Alimentación y calidad de vida (día 8) ÁREA: Ciencias naturales GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Noción temporal OBJETIVO: identifica sus segmentos y articulaciones corporales al experimentar sus posibilidades de movimiento. CONTENIDOS: Identifica y experimenta las fases de la respiración (control de la espiración), favoreciendo el reconocimiento de su cuerpo. SESIÓN 9
ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICO
Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) reconoce que la respiración tiene dos fases.- Inspiración (tomar aire) y espiración (soltar aire). 12. Aseo nasal realizándolo en forma correcta, utilizando pañuelos desechables, tapando una fosa nasal
y después la otra. 13. Los alumnos propondrán actividades al ir caminando y movilizando sus segmentos corporales de
cabeza a pies. 14. Los alumnos propondrán de diferentes formas, primero con dos pies y después con un solo pie
alternando. 15. Tomarán un globo inflado y le soplarán (inspiración y espiración). 16. Tomaran el globo lo lanzarán hacia arriba y le soplarán para que no caiga 17. ¿Quién puede tomar aire por la nariz y soplarle al globo inflado y amarrado? 18. El voli-globo por parejas (pegarle con dos o una mano y pasarlo) 19. El básquet globo (por parejas, uno realizará un tiro mientras el compañero colocará los brazos como
canasta, alternándose) 20. ¿Quién puede colocar el globo en el piso, tomar aire y después de 3 segundos soplarle una vez para
moverlo? 21. (E): Juego “No te caigas globito”, por parejas no dejarán caer el globo, pegándole cada quien una
vez. Posteriormente harán lo mismo con dos globos y como máximo con tres. 22. Relajación: Imitarán con su cuerpo que son un globo que se va inflando al inhalar y se va desinflado
al exhalar hasta quedar en posición de acostados, posteriormente se sentarán y realizarán la reflexión sobre el aprendizaje esperado.
Pelotas de tenis, conos, pañuelos
METODOLOGÍA
Resolución de problemas.
GUÍA DE OBSERVACIÓN Identifica las fases de la respiración: inspiración y espiración Explora las fases de la respiración: inspiración, espiración Reconoce que su cuerpo realiza la función vital de respirar Reconoce la forma correcta de realizar el aseo nasal TIEMPO: 5 minutos por actividad
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED PROYECTO 1: Despeguemos hacia el éxito SUBPROYECTO: A Contar Nuestra Historia ÁREA: Matemáticas GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Los diferentes momentos del tiempo OBJETIVO: Reconocer su ritmo propio CONTENIDOS: Reconoce su ritmo propio con base en las nociones temporales de velocidad y duración SESIÓN 10
ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICO Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) identificará que puede realizar acciones motrices rápidas y lentas; largas y cortas. 1. Caminará pasos largos y cortos. 2. Trotará y caminará al ritmo del pandero rápido – lento. 3. Correrá en su lugar rápido – lento. 4. Rodará el aro rápido y lento. 5. Lanzará el aro en forma suave y fuerte. 6. Girará el aro en la mano, contará hasta tres y lo lanzará hacia arriba con fuerza. 7. Colocará los aros en el piso y caminará con pasos largos y rápidos alrededor de los aros, a una indicación entrará al aro haciendo pasos cortos y lentos. 8. (E): En una hilera de aros, los tres primeros juntos y el cuarto separado, los saltarán con pies juntos, y al caer en el último aro darán un giro 9. Juego: “El avión”.- Colocarán los aros en forma de avión y los saltarán. 10. Acostados en su aro se llevará a cabo una reflexión sobre el aprendizaje esperado y reconocerá la importancia que tienen el desayuno, la comida y la cena además de las dos colaciones que se deben ingerir entre comidas.
Aros
METODOLOGÍA
Enseñanza basada en la tarea
GUÍA DE OBSERVACIÓNReconoce la noción de velocidad: Rápido Lento Reconoce la noción de duración Largo, Corto Explora la noción de velocidad: Rápido Lento Explora la noción de duración Largo, Corto
PRACTICA DE PSICOMOTRICIDAD UNIVERSIDAD LIBRE
COLEGIO TOBORA IED PROYECTO 1: Despeguemos hacia el éxito SUBPROYECTO: Día 7 la televisión ÁREA: Matemáticas GRADO: Aceleración De Aprendizaje TEMA: Los diferentes momentos del tiempo OBJETIVO: Reconoce su ritmo propio con base en las nociones temporales CONTENIDOS: Identifica y explora su ritmo propio con base en las nociones temporales de intensidad y duración SESIÓN 11
ACTIVIDADES
MATERIAL DIDÁCTICO
Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) identificará que puede realizar acciones motrices fuertes y suaves; cortas y largas. 1. Realizará apoyos con los pies al ritmo que se le indique, de manera suave – fuerte. 2. Caminará con pasos largos y cortos. 3. Al ritmo del tambor trotará correrá y saltará. 4. Colocará la cuerda en el piso y dando pasos cortos y giros hacerlo con suavidad 5. Saltará la cuerda de manera suave y después de manera fuerte. 6. Tomará la cuerda con una mano y realizará giros suaves y fuertes. 7. Dar tres pasos largos y saltar la cuerda tres veces. 8. De pie con la cuerda en una mano rozará el piso reproduciendo un sonido largo, corto, fuerte o suave, el cual le será indicado. 9. (E): Canción: “Doña cigüeña”.- Doña cigüeña, pico colorado, una patita se le ha quebrado, por eso camina con mucho cuidado, con el pie en el piso y el otro levantado-. Con esta canción realizarán los movimientos con saltos cortos y largos; suaves y fuertes. 10. Descanso: Los niños simularán la postura de hombre fuerte que está mostrando sus músculos, con sus piernas semiflexionadas y sus brazos mostrando sus bíceps. Posteriormente el niño se irá relajando poco a poco hasta llegar a la posición sentado. Desde esa posición se hará una reflexión sobre el aprendizaje esperado y finalmente comentarán acerca del tipo de refrigerio o lunch que llevan a la escuela, el cual deberá ser nutritivo.
Cuerdas y tambor
METODOLOGÍA Enseñanza basada en la tarea
GUÍA DE OBSERVACIÓN Identifica la noción de intensidad Suave, Fuerte Identifica la noción de duración Largo, Corto Explora la noción de intensidad: Suave, Fuerte Explora la noción de duración Largo Corto