Conocimiento didáctico y aprendizaje: discusiones teóricas y reorientación de las prácticas

Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz

Mayo 2011

Cátedra Sujeto, Cultura & Aprendizaje

¿Cómo definir que es aprendizaje?

¿Cuál es mi manera de aprender?

¿Cuándo seque aprendí?

Definiciones de Aprendizaje

“un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica”

(Beltrán, 1990:19) En Villa Aurelio (director) “Los estilos de Aprendizaje”

Definiciones de Aprendizaje

“Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o mutaciones genéticas”

Díaz Bordenave (1986:40) EnEn Villa Aurelio (director) “Los estilos de Aprendizaje”

Definiciones de Aprendizaje

“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”

Alonso, Gallego & Honey “Los estilos de aprendizaje”

El aprendizaje puede serentendido

Como “producto”

Como “proceso”

Cómo “función”

Si existen modos particulares y personales de aprender

¿Se pueden diagnosticar?

¿Se pueden

cambiar esos

estilos?

¿Qué implicancias pedagógicas tiene

el como concebimos el aprendizaje?

Clasificación de las Teorías de Aprendizaje

El aprendizaje se concibe en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna

Condicionamientos Clásico (Pavlov, Watson)

Condicionamiento instrumental u operante (Thorndike y Sikinner)

Se concibe que en todo aprendizaje intervienen las peculiaridades de la estructura interna de los sujetos. El propósito es explicar cómo se construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que intervienen en las respuestas conductuales.

Teorías cognitivas Teorías constructivistas

(Piaget, Vigotsky) Teoría del procesamiento de

la información (Gagné)

Principales Teorías del Aprendizaje

Conductismo

Cognoscitivismo

Contructivismo

se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca

hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan

de manera automática.

se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta, los cuales son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.

Su premisa es que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

Rol de la docencia según las teorías

Transmisor de Conocimientos Animador Guía del proceso de aprendizaje

Fundamentos del Conductismo

Esta teoría propone que para conocer el proceso de Aprendizaje, se observen conductas manifiestas (observables y concretas).

El aprendizaje es:

Gradual y continuo

El conductismo establece que

El aprendizaje es un cambio en la forma del comportamiento.

El aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

La enseñanza necesita establecer claves para que los y las estudiantes puedan aprender los contenidos en pequeños pasos, a modo de secuencia.

Concepciones sobre el aprendizaje

Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas.

Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.

Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.

Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento

Los procesos internos son irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano, puesto que no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

Concepción del Estudiante

Concepción del profesorado

Se ve al alumno y alumna como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

Esquematización del método propuesto por Skinner

1. Especificar claramente cuál es el comportamiento final que se desea implantar.

2. Identificar la secuencia de movimiento que el dicente debe ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento deseado

3. Poner al organismo en actividad4. Condicionar al estudiantes para que responda a un

estímulo sustitutivo5. Aplicar el refuerzo cada vez que el discente ejecute

movimientos en dirección del comportamiento deseado, y sólo en ese caso.

6. Una vez implantado el comportamiento, recompensar de vez en cuando y no todo el tiempo que ejecute la acción deseada.

Algunas ejemplos de prácticas

Todo estudiante necesita ser evaluado con notas, para cumplir con los requisitos escolares.

Cada estudiante debe ser calificado con unos criterios conocidos e iguales para todo el curso.

El currículo se debe organizar de una manera secuenciada y detallada.

¿Tiene sentido el conductismo en la enseñanza del siglo XXI?