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JORNADAS DE INNOVACIÓN UNIVERSITARIA: “EL RETO DE LA

CONVERGENCIA EUROPEA” Universidad Europea de Madrid

16-17 de Septiembre

Aplicaciones de las TIC en el desarrollo de la acción tutorial: Tutoría y seguimiento del Practicum de los estudiantes de Psicopedagogía mediante una plataforma de e-learning (SIFO)

Vicente Hernández Franco Isabel Muñoz San Roque Departamento de Educación Departamento de Metodología y Evaluación

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Facultad de Ciencias Humanas y Sociales UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS DE MADRID

[email protected] [email protected]

Aplicaciones de las TIC en el desarrollo de la acción tutorial Tutoría y seguimiento del Practicum de los estudiantes de Psicopedagogía mediante una plataforma (SIFO)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. Introducción. ....................................................................................................................................................... 3 2. Diseño instruccional del Practicum ................................................................................................................... 7 3. Tutoría y seguimiento de los alumnos. .............................................................................................................. 9 4. El portfolio electrónico ..................................................................................................................................... 10 5. Una comunidad profesional de aprendizaje ................................................................................................... 12 6. Conclusiones ...................................................................................................................................................... 13 7. ANEXO-1: Ejemplo del Diario de Aprendizaje. ............................................................................................ 14 8. ANEXO-2: Ejemplo del registro de asistencia y actividades de un alumno................................................. 17 9. ANEXO-3:Ejemplo de Ficha de Centro. ......................................................................................................... 22 10. ANEXO-4:Ejemplo de utilidad del Foro..................................................................................................... 23 11. ANEXO-4:Ejemplo de lista de control de seguimiento de entrega de los diarios de aprendizaje de los

alumnos. ..................................................................................................................................................................... 24

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1: Interface de la Plataforma SIFO ............................................................................................ 6

Ilustración 2: Estructura del diseño instruccional del practicum......................................................................... 8 Ilustración 3: El portfolio electrónico ................................................................................................................... 10 Ilustración 4 Estadísticas de los tiempos de conexión de un alumno. .............................................................. 11 Ilustración 5 Estadísticas de la distribución de tareas durante los tiempos de conexión de una sesión de trabajo ....................... 11 Ilustración 6. Foros de debate................................................................................................................................. 12

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1: Distribución de los correos enviados por los alumnos al tutor. ........................................................ 9

Vicente Hernández Franco; Isabel Muñoz San Roque. Página: 5/24

Aplicaciones de las TIC en el desarrollo de la acción tutorial Tutoría y seguimiento del Practicum de los estudiantes de Psicopedagogía mediante una plataforma (SIFO) Tutoría y seguimiento del Practicum de los estudiantes de Psicopedagogía mediante una plataforma de e-learning (SIFO) Resumen

Esta comunicación tiene como objetivo presentar nuestra experiencia en la aplicacion de las TIC en el desarrollo de la acción tutorial y específicamente en la utilización de una plataforma informática (SIFO: Solución Integral para la Formación On-line) en una materia como el Practicum que por sus características se realiza fuera de la Universidad y en el caso de los alumnos de la titulación de Psicopedagogía preferentemente en centros de enseñanza. El diseño desarrollado facilita el seguimiento personal y las comunicaciones entre el Tutor del Practicum y los estudiantes, la distribución de información y materiales de apoyo, la resolución de dudas y problemas y la gestión de las sesiones presenciales de tutoría y otras actividades a través de la agenda. Asimismo, permite la creación de una verdadera comunidad de aprendizaje entre todos los estudiantes matriculados en la asignatura desde donde intercambiar las experiencias características de los distintos centros para facilitar el enriquecimiento común. Por último las técnicas pedagógicas disponibles potencian las iniciativas de los participantes para la mejora continua de su actividad profesional.

Descriptores: Practicum, Plataforma de e-learning, Tutoría.

1. Introducción. Esta comunicación recoge una experiencia que se ha llevado a cabo durante el curso 2002/03

sobre “Tutorización y seguimiento del Practicum de Psicopedagogía a través de una plataforma de e-

learning”, al objeto de mejorar el acompañamiento de los procesos formativos propios de esta materia del

currículo de los futuros psicopedagogos. El objetivo no es tanto experimentar un nuevo modelo de

practicum, sino aportar valor añadido a las tutorías presenciales introduciendo nuevas maneras de

gestionar su desarrollo aprovechando las oportunidades pedagógicas que nos ofrece la actual plataforma

de e-learning disponible en la Universidad Pontificia Comillas.

Durante los últimos años la UPCO ha realizado un enorme esfuerzo tanto en recursos humanos

como materiales para la difusión de las aplicaciones de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación Educativas como apoyo a la gestión, la docencia y la investigación universitaria y como

recurso básico para la mejora del aprendizaje de los alumnos. En este marco, el ICE de la UPCO, en línea

con los proyectos que de las aplicaciones de las TICE-U están realizando otras Universidades, elaboró

una propuesta de formación para capacitar a nivel técnico y psicopedagógico al profesorado en el diseño,

preparación y publicación en Internet a través de la página WEB de la UPCO de sus materias como

recurso de apoyo a las clases presenciales, que denominó “Punto Omega” (PΩ). Asimismo, el Servicio

de Tecnologías de la Información y la Comunicación (STIC) de la Universidad Pontificia Comillas ha

desarrollado una plataforma1 de e-learning con tecnología propia que hemos denominado “Solución

Integral para la Formación On-line” (SIFO).

1 Cuando hablamos de plataformas de e-learning nos estamos refiriendo a cualquier conjunto de herramientas informáticas funcionalmente interactivas, basadas en idénticas o distintas tecnologías a través de estándares tecnológicos de Internet que, integradas sistemáticamente bajo una misma interface, permitan realizar todos los procesos de enseñanza aprendizaje virtual, tanto síncronos como asíncronos que se hayan establecido en sus requisitos de diseño.

Vicente Hernández Franco. Página: 3/24


Para entender con más claridad los servicios que ofrece esta plataforma, primeramente

necesitamos conocer los distintos perfiles que podemos manejar en la misma. En SIFO nos encontramos

con tres perfiles fundamentales que se describen a continuación:

Administrador: Es aquella persona encargada de la seguridad del sistema, control de usuarios,

estadísticas…, es decir, de todo aquello necesario para el buen funcionamiento de la

aplicación que no tiene que ver con la docencia. Esta función la desempeñan los profesionales

del Servicio de Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Universidad.

Profesor: Cuando hablamos del profesor la plataforma permite contemplar dos tipos de

perfiles diferentes, por un lado el profesor diseñador, encargado de publicar y mantener los

contenidos del curso y por otro lado el profesor colaborador cuya misión es la de realizar el

seguimiento del curso desde el punto de vista docente (tutorías, corrección de exámenes, etc).

En el caso del uso de los servicios de SIFO como apoyo a las clases presenciales estos dos

roles son desempeñados por el mismo profesor titular de la asignatura.

Alumno: Como indica su nombre cada una de las personas que participan en el curso.

La plataforma ofrece un conjunto de servicios relevantes desde un punto de vista pedagógico para

realizar una formación on-line de calidad. La figura 1 nos presenta la interface que ofrece la plataforma

con un desglose detallado de la ubicación de sus principales servicios. Los servicios los podemos

clasificar en tres grandes grupos:

Zona Personal y Ficha Personal: Estos dos servicios son iguales para los tres perfiles descritos

anteriormente. A través del primero de ellos cualquier usuario (profesor o alumno) va a poder

publicar e intercambiar documentos de todo tipo con el resto de usuarios de la plataforma. La

Zona Personal es una zona de disco del servidor reservada para cada usuario, el profesor dispone

de 100 Mbytes y los estudiantes de 20 Mbytes. Si se sobrepasa esta cuota, el sistema imposibilita

al usuario el poder subir más documentos. En cuanto a la Ficha Personal, permite a los distintos

participantes en un curso introducir su currículum vitae para darse a conocer a los demás.



Ilustr

Guía Anexos Bibliografía PortfolioEjercicios Notas Correo Chat Foro Tablón NetMeeting

Relación de cursos donde se participa.

Permite enviar menlos participantes denecesidad de otro

correo

Calendario para la

planificación

Zona de disco del servidor reservada para

cada usuario.

Curriculum personal.

El Índice permite un acceso rápido a los contenidos del curso.

Vicente Hernández Franco. Página:

ación 1“I

sajes a tod un curso proveedor .

E

5/24

NTERFACE” DE LA PLATAFORMA SIFO

MENSAJERÍA INSTANTÁNEA

Permite enviar mensajes cortos a los usuarios que están conectados al sistema.

os sin de

ncuentros Directorio


Agenda y mensajería interna: Estos dos servicios son los que garantizan la comunicación y el seguimiento de las tareas programadas en el curso.

Servicios propios para la administración, seguimiento y estudio de los distintos cursos (“Mis cursos”). El conjunto de herramientas que se engloban en este apartado dependen del perfil del usuario. Por ejemplo, las relativas al administrador se centran más en el control y la gestión; mientras que las del profesor van dirigidas a la publicación y manejo de los contenidos, así como a la comunicación con los alumnos y evaluación de los mismos. Dentro de este grupo es necesario distinguir cuatro categorías diferentes de herramientas:

o Comunicación: son propias de cada curso (foros, tablones, chat, videoconferencia), utilizadas tanto por alumnos como por profesores para mantenerse en contacto.

o Referencias: están disponibles para la creación, organización y publicación de contenidos, generación de esquemas, introducciones, glosarios, bibliografías, anexos (propias del profesor diseñador). Dentro de esta categoría también hay que incluir todos los servicios de los que dispone el alumno para estudiar y consultar los contenidos del curso.

o Evaluación: posibilitan la calificación y seguimiento del alumno, así mismo permiten al alumno presentar ejercicios, autoevaluarse, consultar notas, etc.

o Varios: conjunto de utilidades necesarias para gestionar usuarios (profesores, perfiles, listas de alumnos matriculados, tutores…), propias del administrador y utilizadas para realizar estadísticas, gestionar encuentros, etc.

El alumno, para acceder a un curso, únicamente necesita tener instalado un navegador y en el caso de que algunos de los contenidos del mismo estén en formato distinto al HTML (por ejemplo PDF, DOC, PPT…) necesitará la aplicación correspondiente capaz de leer dicho formato (Acrobat Reader, MS- Office). No es necesario disponer de una cuenta de correo para seguir el curso, ya que la propia plataforma les proporciona una, solamente es necesaria una conexión a Internet a través de un proveedor de servicios.



2. Diseño instruccional del Practicum El diseño instruccional esta estructurado en módulos y temas. Su organización permite a

los estudiantes el acceso on-line a toda la información y documentación necesaria para el

Practicum, desde las fichas descriptivas de la oferta de centros (anexo 3) a los formularios de

convenio con los centros. Los módulos y temas recogidos son los siguientes:

Módulo 1: Conoce la plataforma SIFO

Manual de usuario SIFO (PDF)

Módulo 2: Presentación del Prácticum

Tema 1: Descripción del prácticum (Power point)

Módulo 3: Documentos del prácticum

1. Ficha del alumno

2. EC-1: Solicitud de centros de prácticas

3. EC-2: Hoja de admisión de centros de prácticas

4. TT-4: Registro de actividades en los centros

5. Anexo al Convenio

6. Propuesta de centros de prácticas

7. Programa de prácticas

8. Instrucciones para entregar la TT-4

Módulo 4: Oferta de centros

Listado de oferta de centros y

o Ficha de características de la oferta de practicum en cada centro.

Módulo 5: Listado seguimiento de entrega de documentos al tutor

Módulo 6: Registro de actividades en los centros

Entrega de Diciembre

TT-4 Diciembre

Entrega de Febrero

TT-4 Febrero

Entrega de Abril

TT-4 Abril



Módulo 7: Diario de aprendizaje

Entrega de Diciembre

Diario de aprendizaje Diciembre

Entrega de Febrero

Diario de aprendizaje Febrero

Entrega de Abril

Diario de aprendizaje Abril

Módulo 8: Presentación del portfolio

¿Cómo hacer el portfolio del prácticum? (Power point)

Módulo 9: Proyecto de mejora en los centros.

Módulo 10: Proyecto profesional.

Ilustración 1: Estructura del diseño instruccional del practicum.



3. Tutoría y seguimiento de los alumnos.

Correo electrónico: los alumnos pueden comunicarse entre sí y con el profesor a través del

correo electrónico que se gestiona desde la propia plataforma. Por este medio mantienen al tutor de

prácticas al tanto de la evolución de sus actividades y realizan consultas para resolver las incidencias que

se les presentan.. Durante los nueve meses de curso transcurridos se han recibido 262 mensajes que sobre

30 alumnos hacen una media de 8,7 mensajes por alumno. Los periodos de mayor demanda de este

recurso coinciden por un lado con la fase de comienzo de las prácticas y la integración de los alumnos en

sus centros y por otro durante los periodos de entrega de ejercicios de evaluación: Diciembre y Marzo.

23 26

46

26

10

74

26 28

301020304050607080

Oct Dic Febr Abril Junio

Gráfico 1: Distribución de los correos enviados por los alumnos al tutor.

Autoinformes: como procedimiento básico para realizar el seguimiento del aprendizaje de los

alumnos durante su estancia en los centros de prácticas hemos diseñado dos autoinformes de evaluación

formativa, accesibles desde la plataforma . Los estudiantes una vez cumplimentados los envían

directamente al Tutor a través de la plataforma. El tutor recibe un aviso en su buzón de correo y tras

corregirlos se archivan automáticamente en el portfolio de cada estudiante. Los dos autoinformes

contemplados son el “Diario de Aprendizaje” (ANEXO 1) y el “Registro de asistencia y actividades del

Practicum” (ANEXO 2). Asimismo, hemos establecido tres momentos de entrega de esta documentación

al tutor coincidiendo con el final de cada trimestre.



4. El portfolio electrónico

Como puede apreciarse en la ilustración 3 los servicios de la plataforma permiten al tutor recoger

en un portfolio electrónico toda la información relevante para el seguimiento del practicum del alumno.

Aparece en primer lugar la dirección de correo electrónico externa a la plataforma por si deseamos enviar

un correo a su cuenta de correo particular pues hemos observado que lleva tiempo sin conectarse a las

actividades. En segundo lugar, tenemos la dirección de su web personal a la que podemos acceder

directamente para consultar los documentos que pueda contener. Aparecen automáticamente un listado de

todos los ejercicios presentados para cada módulo, indicando la calificación otorgada, los comentarios

cualitativos si los hay y la fecha de presentación. Directamente se puede también acceder al documento

contiene las respuestas dadas por el estudiante a cada uno de los ejercicios calificados.

Ilustración 2: El portfolio electrónico



El tutor puede asimismo hacer un seguimiento de los tiempos de conexión del alumno a la

plataforma que le sirve de indicador de la dedicación del alumno de su acceso a las actividades de la

misma.

Ilustración 3 Estadísticas de los tiempos de conexión de un alumno.

También puede hacer un seguimiento del tipo de actividad que el alumno ha estado realizando

durante el tiempo que ha permanecido conectado a la plataforma durante una sesión de trabajo.

Ilustración 4 Estadísticas de la distribución de tareas durante los tiempos de conexión de una sesión de trabajo



5. Una comunidad profesional de aprendizaje Tanto los servicios de “Ficha Personal” y “Zona Personal” como las herramientas de

comunicación que nos ofrece la plataforma (tablón de anuncios, correo interno, sistema de mensajería

instantánea, foros por canales temáticos, chat y video-conferencia) permiten construir una autentica

comunidad profesional de aprendizaje entre los estudiantes de un curso donde compartir las diversas

experiencias que cada uno va desarrollando en su centro de practicas.

En primer lugar la “Ficha Personal” permite a los estudiantes presentarse al resto de sus

compañeros y la “Zona Personal” hace posible la publicación y el intercambio de documentos de todo

tipo tanto con el resto de compañeros del grupo como con cualquier persona que desde internet quiera

acceder a la página web de cada estudiante.

Como ejemplo mas destacado de oportunidad para el intercambio de experiencias entre

los participantes podemos señalar los foros realizados hasta ahora sobre: a) Preguntas y

respuestas sobre el Practicum; b) Primeras experiencias del Practicum; c) Orientación y

Formación a lo largo de toda la vida (Anexo 4).

Ilustración 5. Foros de debate.



6. Conclusiones

Esta experiencia nos ha puesto de manifiesto las oportunidades pedagógicas del diseño

intruccional establecido para la tutoría y seguimiento del Practicum de los estudiantes de

Psicopedagogía a través de los recursos que no ofrece la plataforma de e-learning disponible en

la Universidad Pontificia Comillas. Como principales conclusiones podemos destacar:

1. El tutor del practicum debe tener una gran disponibilidad de tiempo, primero para editar

en la plataforma el diseño instruccional y así poner en marcha el proceso hasta conseguir

que todos los alumnos estén satisfactoriamente integrados en un centro y segundo para

leer los correos y documentos que los estudiantes le envían y poder atender

adecuadamente los procesos formativos característicos de una materia como esta.

2. Los alumnos pueden acceder on-line a toda la documentación que necesitan para la

gestión de su practicum lo cual supone un ahorro en tiempo de reuniones y agiliza la

burocracia

3. Se constituye una autentica y enriquecedora comunidad de aprendizaje entre todos los

estudiantes desde donde compartir las experiencias y los recursos que se van generando

durante el proceso del practicum.

4. Facilita al tutor del practicum el seguimiento de la actividad que los alumnos realizan en

sus centros de prácticas y de este modo puede verificar de forma sistemática si se están

alcanzando los objetivos previstos.

5. Los “Diarios de Aprendizaje” permiten abordar las experiencias de aprendizaje de los

alumnos desde una perspectiva mas socioemocional y formativa.

6. Toda la documentación y comunicaciones generadas por la actividad del alumno queda

archivada en el “portfolio electrónico” lo que facilita el poder realizar una verdadera

evaluación continua del proceso de aprendizaje de los estudiantes.



7. ANEXO-1: Ejemplo del Diario de Aprendizaje.

Practicum 2º Psicopedagogía Diario de Aprendizaje noviembre-diciembre / DA

Alumno/a:

Curso:

Tutor de prácticas:

Centro de prácticas:

Mentor o Responsable:

DIARIO DE APRENDIZAJE EXPECTATIVAS:

Durante estos próximos meses, espero acercarme más todavía que en los años anteriores a la realidad educativa; observar cómo se organizan los profesores y en especial la psicopedagoga del centro. Descubrir su trabajo en equipo, y como llevan a cabo el departamento de orientación.

Mis objetivos personales para estas prácticas son: Aplicar los conocimientos que he adquirido y sigo adquiriendo en este

año a la práctica. Tomar plena conciencia de las deficiencias de mis alumnos y actuar en

consecuencia y lo más eficazmente posible. Ayudar, y servir de apoyo a la profesora del aula en todo lo que esté en

mi mano. Desarrollar mi capacidad de observación. Aplicar el efecto Pigmalion en el aula; es decir, tener esperanza

positiva de los alumnos; de modo que la fuerza de esa expectativa influya en sus conductas y les ayude a no ver su deficiencia como una discapacidad, (que lo único que hace es limitarles),sino como un reto, una motivación para superarse y desarrollarse de forma integral como personas.



Espero que estas prácticas en mi último año de carrera me ayuden a motivarme y a no perder el punto de horizonte de mi vocación en la especialidad que he elegido o en cambio a darme cuenta de que no es la profesión adecuada para mí.

PRIMERAS EXPERIENCIAS:

Mis primeras expectativas del centro, en un principio, no fueron buenas; ya que aunque hicimos mi compañera y yo la entrevista el 30 de Octubre, no pudimos empezar realmente hasta el 13 de Noviembre.

El colegio es un centro concertado de educación especial. Uno de los primeros problemas que vi, es que las instalaciones son demasiado pequeñas para la cantidad de alumnos que tiene el centro, las aulas son realmente pequeñas, y existe una gran carencia de material educativo.

Me costó adaptarme un poco al principio, más adelante, a lo largo

de los días he podido ir observando como trabaja mi mentora y las profesoras del colegio.

Por otra parte a los pocos días, Concha (mi mentora), enseguida

me dio trabajo para hacer. Normalmente preparo y realizo actividades para las sesiones de terapia grupal por las tardes. Cada grupo de alumnos, tiene uno diferente. Con los más mayores (14-17 años) estamos aprendiendo habilidades sociales, resolución de conflictos en diferentes áreas de la vida: escolar, familiar, con las amistades etc..., con el grupo de los más pequeños (11-13 años), estamos con un programa de habilidades emocionales.

Estas navidades, Concha me ha encargado que me ocupe del

programa de habilidades emocionales, proponer actividades de empatía, de descubrimiento de sentimientos etc... .

Con otros grupos de alumnos, trabajamos un programa de

habilidades de la vida diaria. Lo clasificamos por entornos. Hace poco hemos acabado el entorno de la cocina. (Que los niños aprendan los elementos que componen la cocina, instrumentos, cuáles son los electrodomésticos y su funcionamiento (conocimientos muy básicos), etc... . Ahora les estamos enseñando a ordenar un armario, discriminación de las prendas y dónde deben guardarse etc... .



Por otra parte he aprendido nuevos conocimientos respecto a los test. He podido pasar el WISC-R, y darme cuenta que no es tan sencillo como pone en el libro de instrucciones.

Gracias a la confianza que Concha está poniendo en mí, he ido superando mis temores iniciales. Aún así, mis prácticas no están carentes de problemas.

Cuando no estoy con Concha, ayudo en la clase de Encarna. Los alumnos ya están descritos en mi TT4; aún así, hago un breve

resumen: la clase consta de 7 alumnos: Raquel padece autismo, Judith es ciega, Javier es Border Line (tiene un CI DE 80-85), Javier Tapia padece deficiencia mental moderada, David tiene Síndrome de Down, Alberto, tiene sordera y por último Miguel Ángel, que padece una disfunción en el hipotálamo y agenesia del cuerpo calloso.

Mi mayor problema ha sido con este último alumno, Miguel Ángel. Este alumno tiene graves trastornos de conciencia y sus conductas son muy agresivas. En lo que llevamos de curso ya ha agredido a varios de sus compañeros, a su profesora Encarna y a Concha. Soy consciente de que algún día me podría tocar a mí. Los primeros días tenía pánico al quedarme sola en el aula con los alumnos. Con el trascurso del tiempo, he ido conociendo un poco mejor a Miguel Ángel, y ha sido un logro para mí, el descubrir como disminuir sus conductas inadecuadas. Es un chico que grita bastante. , Por ello, siempre intento hablarle de forma calmada. Intento nuca gritarle ni emitir ninguna conducta agresiva. Al final, acaba calmándose. El método que utilizo, y en el cual me han ayudado tanto Encarna como Concha es motivarle con algo que le interesa. Cuando no quiere realizar alguna actividad, se le dice que luego recibirá un premio si lo hace bien. Las “recompensas” pueden ser tanto materiales ( caramelos, chucherías...)como inmateriales (halagos.

Por otra parte también he tenido experiencias gratificantes. En el centro hay una alumna de 7 años con malformaciones congénitas. Al principio da algo de impresión verla; ya que tiene la cara bastante desfigurada y no se le han desarrollado debidamente los miembros inferiores y superiores. A pesar de las graves deficiencias que tiene, posee el sentido del oído intacto; por lo que se realizan programas de musicoterapia con ella. Para mí, ha sido muy estimulante comprobar como esta niña puede aprender a través dela música e incluso disfrutar de ella. Me conmueve y me hace pensar que todas las personas; independientemente de sus incapacidades y deficiencias pueden aprender y ser felices.



8. ANEXO-2: Ejemplo del registro de asistencia y actividades de un alumno

Registro de asistencia y actividades: octubre-diciembre / TT-4

Alumno

Curso: 2º PSICOPEDAGOGÍA

Tutor de prácticas: VICENTE HERNÁNDEZ Centro de prácticas: Mentor o Responsable:

FECHA HORA DE LLEGADA

HORA DE SALIDA

ACTIVIDAD/ES REALIZADA/S

Septiembre - Octubre

3-9-02 11.30 14.00 Encuentro con el personal del Departamento de Orientación.

Visita al Colegio. Espacios, personal, etc.

4-9-02 10.30 14.00 Confección de una lista de asistentes a la Escuela de Padres. Ordenar y colocar en sobres la documentación de los alumnos que participan en el Programa de Diversificación Curricular.

5-9-02 9.30 13.30 Redacción de la carta para los participantes en la Escuela de Padres a los que se les enviará la foto-recuerdo. Confección de las listas de alumnos de bachillerato.

6-9-02 9.30 14.00 Atención a un alumno (Daniel) que no acaba bachillerato y quiere pasar a GFGM. Llamamos por teléfono a todos los centros de Madrid y alrededores que ofertan el CF de Electromecánica del Automóvil. Confección de las listas de alumnos de bachillerato.

9-9-02 9.30 13.30 Atención a una alumna (Rebeca) que no acaba bachillerato y quiere pasar a GFGM. Llamamos por teléfono a los centros de Madrid y alrededores que ofertan el CF de Actividades Fisico-deportivas.

Eucaristía de inicio de curso. Encuentro en el Salón de Actos presidido por el director del centro.

10-9-02 9.00 14.15 Encuentro en el Salón de Actos con los claustros de bachillerato y ciclos formativos. Reunión con el equipo de tutores de Ciclos Formativos.



11-9-02 9.00 14.30 Reunión con el equipo de tutores de Bachillerato. Grupos de trabajo para establecer el calendario de tutorías para este curso.

12-9-02 9.30 14.00 Preparación de los sobres para el envío de la fotografía a los participantes en la Escuela de Padres. Llamada telefónica a Daniel sobre su plaza en el CFGM solicitado. Lectura comprensiva del test DAT-5.

13-9-02 8.30 14.00 Visitar la EFA de Colmenar Viejo. Acompañamos a la alumna interesada (Rebeca) Inmaculada y yo. Lectura comprensiva de la prueba DIE. Correcciones de las listas de bachillerato. Fotocopia de la carta a los padres, colocación en los sobres, junto con la foto y finalización de esta tarea tan sólo a falta de enviar al correo.

17-9-02 12.00 13.30 Aprovechando la estancia en Valencia, en un Colegio Salesiano, impartiendo un curso de formación permanente a profesores de Infantil y Primaria, me entrevisto con la Jefa del Departamento de Orientación.

19-9-02 9.00 14.00 Atiendo el programa del Departamento de Orientación dirigido a aquellos alumnos que no han realizado el trabajo de recuperación del verano y no disponen de condiciones favorables en casa para realizarlo allí.

20-9-02 9.00 14.00 Atiendo el programa del Departamento de Orientación dirigido a aquellos alumnos que no han realizado el trabajo de recuperación del verano y no disponen de condiciones favorables en casa para realizarlo allí.

23-9-02 9.30 14.00 Ordenación del armario que ha de contener la biblioteca del departamento.

24-9-02 9.30 14.00 Preparación de la ficha técnica de la película “El club de los poetas muertos”. Esta película se proyectará a los alumnos de bachillerato en las convivencias. Atención a dos alumnos de 4º de ESO que acuden interesándose por las optativas que se les han asignado finalmente. Revisión del dossier de organización del Centro.. Análisis del estante de libros que se refieren a Adaptaciones Curriculares, Apoyos al aprendizaje, etc... Paralelamente, sin ser partícipe, soy testigo del proceso de elaboración del programa para la Escuela de Padres.

25-9-02 9.30 14.00 Actualización del archivo de las fichas de los alumnos de bachillerato y ciclos formativos de grado medio. Mi labor de hoy, se refiere a los alumnos de 1º bachillerato y ciclos formativos de grado medio. Paralelamente, sin ser partícipe, soy testigo del proceso de adscripción a las optativas de 1º de ESO.

26-9-02 9.30 16.00 La labor de hoy, continuación de la de ayer, consiste, en un primer momento, en la ubicación de la ficha de tutoría de los alumnos en su curso correspondiente. Ayer quedó reunida la documentación de 1º bachillerato y ciclos formativos. Hoy reúno la documentación de 2º bachillerato y completo ciclos formativos con los casos especiales de repetición. Puesta al día del armario que contiene los archivos. Renovación



de títulos de las carpetas, cajones, etc. Asimismo, revisión del contenido de todas las carpetas. Destrucción de documentos que no precisan ser conservados, en la destructora del colegio. La documentación destruida equivale a 6 bolsas de basura de tamaño comunitario.

27-9-02 9.30 14.00 Continúa la labor de actualización del armario-archivo: actualización de los títulos de las carpetas de la ESO (dos cajones); asimismo, numero los armarios con material del departamento pero que están en el pasillo adyacente. Parte de la mañana la dedico, como en el día de ayer, a destruir la documentación que ya no se debe guardar.

2-10-02 9.30 14.00 Colaboración, con Inmaculada, en la elaboración del informe de PDC de una alumna que se ha integrado en Diversificación de manera irregular. Colaboración, igualmente, en la redacción de una circular a uno de los ponentes en la programación de la Escuela de Familia. El resto del tiempo lo empleo en revisar y ordenar:

- Revistas con contenidos útiles para escuelas de padres: - Libros que abordan el tema de las Dificultades de Aprendizaje.

FECHA HORA DE LLEGADA

HORA DE SALIDA

ACTIVIDAD/ES REALIZADA/S

Octubre - Diciembre

16-10-02

9.30 14.30 Acompaño a María Martínez, compañera de prácticas. Le ayudo a situarse en el departamento y le presento al equipo que lo integra.

Realizo, con María, las pruebas del DAT que habremos de aplicar a los alumnos de 3º de ESO. Realizamos algunas de las pruebas. El resto de pruebas, junto con el Manual, nos lo llevamos para acabar en casa y estudiarlo.

23-10-02

9.30 14.30 Estudio del manual del DAT. Corrección y confrontación con los baremos del DAT tras la autoaplicación.

Aplicación del DAT (AR, VR y SR) en una clase de Ciclos Formativos de Grado Medio [1ºB] junto con Inmaculada Llorente. Inmaculada explica las instrucciones. María y yo distribuimos y recogemos las hojas de respuestas, cuadernillos, etc. Asimismo, estamos presentes durante todo el proceso, indicando posibles errores de procedimiento.

Análisis de los cuadernillos de Orientación Profesional de Bachillerato.

29-10-02

8.30 14.30 Preparación de los materiales para la aplicación del DAT a una clase (cuadernillos, hojas de respuesta, lapiceros, cronómetro)

Aplicación del DAT a 3º C ESO. El orden es el siguiente: AR, VR y SR antes del recreo, NR y MR después del recreo.

6-11-02 9.30 20.30 En un primer momento, mientras se ultiman los preparativos de la lectora óptica, indago, junto con María –compañera de prácticas- los diversos test de que dispone el departamento. Optamos por autoaplicarnos el 16PF.

Introducción de datos de la aplicación del DAT a los cuatro cursos de 3º de ESO del centro, con ayuda de la lectora óptica. Cuando sólo queda un curso, la lectora comienza a dar problemas. Hemos de dejarla descansar.



Debido a que la lectora óptica se resiste, introducimos manualmente los datos de la veintena de hojas pendientes.

Creación de un archivo Excel con los datos extraídos del GEDOC.

Preparación del local, material técnico, de la Escuela de Familia y participación en el encuentro.

13-11-02

9.30 17.00 Acogida de alumnado de nueva incorporación.

- Realizamos una visita guiada por el colegio. Posteriormente, visita por el barrio identificando las rutas de acceso al colegio y las paradas de Bus y Metro más cercanas.

- Aplicación de ejercicios de entrenamiento para la posterior aplicación del Raven. Unido a esto, revisión del manual y cuadernillo y autoaplicación de la prueba.

Por la tarde atendemos a otros dos alumnos de nueva incorporación. Se les entrena, igualmente, en ejercicios previos al Raven.

Recomposición de la tabla de Excel con los datos del DAT de 3º de ESO: colocación de todos los alumnos por orden alfabético (mezclando chicos y chicas).

Al finalizar el horario escolar, acompañamos a los dos alumnos nuevos al lugar de la parada del Bus.

20-11-02

9.30 17.00 Hoy, como el día anterior, la tarea consiste en la acogida de alumnos de nueva incorporación (Carlos).

Visita guiada al colegio. Aplicación de las pruebas de competencia curricular de matemáticas y lengua de I ciclo y II ciclo.

En un momento de la mañana acompaño a Carlos a secretaría para recoger el impreso de matrícula y le ayudo a cumplimentarlo.

Preparación de los sobres con las Hojas de Respuesta del CIP II que han de entregarse a los tutores de 2º de Bachillerato.

Por la tarde viene un alumno más, de nueva incorporación (Cristhian). Aplicación de las pruebas de competencia curricular de lengua de I ciclo y de matemáticas de II ciclo.

Realización de un informe sobre los resultados de la prueba de Carlos. Dicho informe, junto con las pruebas realizadas y cualquier otra información se incluyen en un sobre que se prepara para cada uno de estos alumnos.

Acompaño a Carlos y Christian, junto con Paloma Árias, a hablar con Mónica (coordinadora de I ciclo de ESO).

Al marcharme del colegio, acompaño a estos dos nuevos alumnos a conocer la parada de Bus más cercana. Posteriormente, cogemos la línea 1 de metro que es la que les acerca a su domicilio.

27-11-02

9.30 16.00 Autoaplicación del TEA-2 (Test de aptitudes escolares), obtención depuntuaciones, baremación, etc.



Actualización del listado de padres de la Escuela de Familia.

Estudio de los resultados del DAT de Bachillerato. Cálculo de las medias reales en los casos en que algún alumno no hizo alguna prueba.

Preparación de los sobres para los tutores de Bachillerato que han de aplicar el CIP-II. Relleno cada sobre con las hojas de respuesta que faltaban e incluyo los Cuadernillos para cada alumno.

Igualmente, preparo los sobres con este material para los distintos tutores de 4º de la ESO.

4-12-02 8.15 16.45 Aplicación del test TEA-2 a los alumnos de 1ºC de ESO.

Colaboro con Paloma en el apoyo a Rafa (alumno de 2º de ESO) en la preparación del examen de matemáticas.

Estudio, con Paloma, del plan a seguir para la aplicación de una serie de pruebas psicopedagógicas, a un alumno, la próxima semana.

Estudio del Manual del WISC-R: instrucciones, ensayo de la aplicación con cronómetro, materiales y protocolo, etc.

Lectura rápida sobre la incidencia del tercer factor de Alan S. Kaufman, en la obra del mismo autor: Psicometría razonada con el WISC-R, editada en México D.F., 1982.

11-12-02

9.30 14.30 Hoy, aunque estaba prevista la aplicación del WISC-R a un alumno, es necesario cambiar el plan.

Atención a alumnos de nueva incorporación (Christian, Jessica y Andrea).

- Visita al colegio.

- Familiarización con los accesos al colegio. Para ello, realizamos con ellos su trayecto habitual, en metro, hasta Cuatro Caminos.

- Aplicación de pruebas de Competencia Curricular. Comenzamos por las del II Ciclo.

- Les acompaño al comedor para enseñarles el funcionamiento e, incluso, como con ellos.

Certifico que las actividades y datos expresados más arriba, responden a lo realizado por el alumno.

Fecha: Firma del mentor:



9. ANEXO-3:Ejemplo de Ficha de Centro.

LOCALIZACIÓN

Colegio San Agustín, C/ Padre Damián, 18

28036 Madrid cerca del Estadio Santiago

Bernabeu

Tel- 91 458 96 20

Fax: 91 344 12 71

e-mail:[email protected]

Estación de:

Santiago Bernabeu

Líneas: 1, 9 y 10¡

Líneas Urbanas

Estación de:

PLAN DE ACTIVIDADES 1º Descripción de actividades

Aplicación y corrección de pruebas, tanto individuales como colectivas y elaboración de informes

Seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje de Infantil y Primaria

Orientación Profesional y Vocacional en ESO y Bachillerato

PERSONAL

RESPONSABLES Responsable de prácticas Mentor en el centro

José Martín Juárez José Martín Juárez


10. ANEXO-4:Ejemplo de utilidad del Foro.

FORO:Orientación y formación a lo largo de toda la vida

1.- Asunto:Relevancia de la orientación para el aprendizaje a lo largo de la vida

De:vicente hernandez franco; (1/17/2003 9:34:42 AM) [email protected] ¿Qué relevancia tienen los procesos de orientación en los contextos escolares para la consolidación en nuestra sociedad de una concepción de aprendizaje como proceso vital a lo largo de toda la vida?

Respuestas:(3) 1.-Más que los procesos de orientación, pienso que son los hábitos que se adquieren durante la etapa colegial lo que hace del aprendizaje algo que se prolonga a lo largo de toda la vida. ¿A qué me refiero? Creo que transmitir el hábito por la lectura, el interés por la búsqueda de información de diversas fuentes (bibliotecas, internet, consulta en instituciones, etc.)... son ejemplos de habilidades que el alumno adquiere y que le resultan herramientas útiles para su futuro proceso de aprendizaje, incluso no formal. Aún así, el hecho de mostrar un ámplio abanico a los alumnos, de cuáles son los cauces ordinarios o extraordinarios de adquisición de conocimientos (colegios, universidad, instituciones culturales, cursillos, etc...) supongo que también le amplía la perspectiva a la hora de plantearse cualquier complemento a su formación ordinaria. Pero, sólo mostrando un abanico, sin haber desarrollado una serie de hábitos de "inquietud autoformativa" creo que es insuficiente. Atentamente, Antonio. 1/17/2003 5:54:27 PM - Antonio Castellar Sánchez ([email protected])

• Hola Antonio! Yo estoy de acuerdo contigo porque creo que más que los conocimientos en los que nos especializamos en las carreras universitarias, es lo que aprendemos en la escuela desde los conocimientos hasta las relaciones sociales que compartimos en la vida escolar lo que nos permite vivir en el día a día. Por tanto, es muy importante el papel de la orientación en los centros escolares ya que hacen más fácil la vida escolar de muchos alumnos/as. 2/24/2003 9:26:45 AM - María Teresa Espinosa Expósito ([email protected])

2.-Considero que la orientación ha de ser considerada como una pieza clave en la vida del individuo. ¿Por qué? Como vemos, la sociedad avanza y, últimamente, a pasos agigantados; y la educación se convierte en la herramienta básica y necesaria para que dicho avance se produzca. Recordemos las palabras de Durkheim (1.911) que dicen: "La educación tiene por misión desarrollar en el educando los estados físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social al que está destinado". Y eso se puede llegar a cumplir a través de los procesos de la orientación. Nuevamente hemos de preguntarnos por qué. Porque la orientación es un proceso de ayuda CONTINUO A TODAS LAS PERSONAS, en todos sus aspectos, con OBJETO DE POTENCIAR EL DESARROLLO HUMANO A LO LARGO DE TODA LA VIDA. La orientación es un proceso continuo, que ha de ser integrada en el proceso educativo. Hemos de recordar que la orientación puede atender a algunos aspectos tales como: los educativos, los vocacionales, los sociales, etc. Como podemos apreciar, la orientación es algo demasiado relevante como para tomarla a la ligera. El hombre no nace, sino que se hace. Por tanto, la orientación desde una temprana edad va a cimentar las bases (en las niñas y niños) de esa concepción de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Eso se conseguirá desde la concienciación y la motivación. La orientación educativa (como proceso de ayuda al alumno para facilitarle la adaptación y el desarrollo personal) va a formar en el educando una mente nueva, adaptada a las exigencias (cada vez mayores) de esta sociedad occidental que cada vez se hace más compleja. El "futuro hombre" que no se adapte a las exigencias sociales, estará desplazado. 1/17/2003 9:21:53 PM - Juan Antonio Punzano Sirvent ([email protected]) 3.-Creo que como escuela nos hacemos creíbles para la sociedad cuando somos capaces de ofrecer herramientas a los alumnos que les permitan autoorientarse en el momento de salir del ámbito escolar. Este momento no se improvisa y necesita de toda la etapa escolar para prepararlo. Cuando uno "hace experiencia" de esto, se da cuenta de la necesidad de seguir formándose a lo largo de toda la vida. ¿No es el fin de la escuela educar para la vida? Creo que muchas veces se nos olvida porque nos centramos en preparar "cabezas" y no personas. ¿No será este uno de los motivos del fracaso que muchos experimentan al terminar la etapa escolar que no saben "moverse" en la vida?¿No es un reto para nosotros? 1/20/2003 9:21:57 AM - María Cristina Tejerina Sanz de la Rica ([email protected])

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mailto:[email protected]

mailto:Antonio Castellar Snchez ([email protected])

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mailto:Mara Teresa Espinosa Expsito ([email protected])

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mailto:Juan Antonio Punzano Sirvent ([email protected])

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mailto:Mara Cristina Tejerina Sanz de la Rica ([email protected])

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11. ANEXO-4:Ejemplo de lista de control de seguimiento de entrega de los diarios de aprendizaje de los alumnos.

Lista de Ejercicios:

Ejercicios del tema: Entrega del Diario de Aprendizaje de Diciembre

DIARIO DE APRENDIZAJE DICIEMBRE

• Enunciado

• Lista de alumnos que han presentado el ejercicio:

• LARA OLMOS , ALBA MARÍA - Fecha Presentación:12/19/2002 3:39:17 PM

• GIMENO BABIO , SABELA - Fecha Presentación:12/23/2002 11:29:27 PM

• TEJERINA SANZ DE LA RICA , MARÍA CRISTINA - Fecha Presentación:12/31/2002 7:04:56 PM

• PÉREZ DOMÍNGUEZ , ANNABELLA MARÍA - Fecha Presentación:12/19/2002 8:47:33 PM

• CASTELLAR SÁNCHEZ , ANTONIO - Fecha Presentación:12/24/2002 4:35:32 PM

• NÚÑEZ GARCÍA , MARÍA ELENA - Fecha Presentación:12/17/2002 9:59:56 AM

• MORENO CASTILLO , MÓNICA - Fecha Presentación:12/24/2002 4:23:39 PM

• MORENO CASTILLO , MÓNICA - Fecha Presentación:12/24/2002 4:33:51 PM

• DURÁN PINUAGA , LAURA ISABEL - Fecha Presentación:12/29/2002 8:38:48 PM

• ESPINOSA EXPÓSITO , MARÍA TERESA - Fecha Presentación:12/19/2002 1:19:25 PM

• MARTÍN SIMÓN , MARÍA DEL PILAR - Fecha Presentación:12/22/2002 11:32:06 PM

• BERROCAL FERNÁNDEZ-MARCOTE , MARÍA LUISA - Fecha Presentación:12/22/2002 7:42:55 PM

• PALACIO SANCHIS , ELISA - Fecha Presentación:12/24/2002 12:30:37 AM


http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/modulos/MOD007/temas/TEM001/OBJ001.doc

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Alba~Mara~Lara~Olmos-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Sabela~Gimeno~Babio-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Mara~Cristina~Tejerina~Sanz~de~la~Rica-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Annabella~Prez~Domnguez-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Antonio~Castellar~Snchez-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Mara~Elena~Nez~Garca-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Mnica~Moreno~Castillo-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V2-Mnica~Moreno~Castillo-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Laura~Isabel~Durn~Pinuaga-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Mara~Teresa~Espinosa~Expsito-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Mara~del~Pilar~Martn~Simn-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Mara~Luisa~Berrocal~Fernndez-Marcote-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

http://www.upco.es/zonacursos/CUR0126/Ejercicios_presentados/MOD007/V1-Elisa~Palacio~Sanchis-CUR0126MOD007TEM001OBJ001-12@[email protected]

aplicaciones de las tic en el desarrollo de la acción ... · anexo-4:ejemplo de utilidad del...

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