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Marta Amutio Palacios
Almudena Fernández Fontecha
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2013-2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la enseñanza del inglés como
lengua extranjera
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, trabajo fin de grado
de Marta Amutio Palacios, dirigido por Almudena Fernández Fontecha (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
APLICACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICs) EN LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Autor:
MARTA AMUTIO PALACIOS
Tutor/es:
Fdo.Almudena Fernández Fontecha
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014
Resumen
La finalidad de este Trabajo Fin De Grado es realizar un estudio de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs) que se utilizan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del Inglés como Lengua extranjera en las clases de Educación Primaria. Como
resultado de las innovaciones que se han producido en los últimos años tanto en la
enseñanza como en tecnología, son los maestros quienes han asumido un papel esencial en
la inclusión de las TICs en sus clases. Ellos están a cargo de la creación de nuevos
escenarios educativos que no se basen exclusivamente en la transmisión de conocimientos
a través de la interacción entre los participantes sino que deban inculcar un uso responsable
de estos dispositivos a través de un aprendizaje significativo basado en el conocimiento
previo y permitiendo a los estudiantes obtener información nueva y tomar parte activa en
su proceso de aprendizaje así como aplicar sus habilidades de razonamiento. Por lo tanto,
es esencial tanto una adecuada formación de los maestros como el uso responsable de estas
herramientas. En este sentido, la formación, las inversiones en tecnología y la mejora de la
formación en las TICs son relevantes. Teniendo esto en cuenta, el presente trabajo intenta
explorar el papel de la Tablet PC en la enseñanza y, en particular, en la enseñanza del
Inglés como Lengua extranjera. Así, la parte práctica de este trabajo se basa en mis
observaciones en el C.R.A. Moncalvillo (La Rioja), sobre el que realizo un estudio acerca
de la utilización de las Tablet PC en el aula. En este entorno he recabado datos a través de
encuestas realizadas por los profesores involucrados en estos procesos. Después, con el fin
de completar esta investigación, este cuestionario se administró a otros centros de la
Comunidad Autónoma de La Rioja con el fin de extraer conclusiones acerca de las
ventajas y desventajas de la aplicación de las TICs en general y de la Tablet PC en
particular como recurso para la enseñanza de Inglés como Lengua extranjera en Educación
Primaria.
Abstract
The purpose of this essay is to explore the use of the Information and Communication
Technologies (ICTs) found in the teaching-learning process of English as a foreign
language in Primary Education classes. As a result of the innovations that have arisen in
the last few years in both teaching and technology, teachers have taken on an essential role
in the inclusion of ICTs in their lessons since they are in charge of setting up new
educational scenarios. These practices should go beyond the transmission of knowledge
through interaction between the participants by instilling a responsible usage of ICTs
through meaningful learning that is based on prior knowledge. In addition, they should
allow the students to obtain new information taking an active part in their learning process
and implementing their reasoning abilities. Therefore, investment in technology, adequate
teacher training and a responsible usage of these tools are essential issues to consider. This
paper attempts to explore the role of a Tablet PC in education and particularly in the
teaching of English as a Foreign Language (EFL). It is based on my classroom observation
experience of the use of the Tablet PCs in the C.R.A. ‘Moncalvillo’ (La Rioja). Data have
been gathered through a survey answered by the teachers involved in this process.
Afterwards, in order to offer a more complete picture of the situation, such survey has been
administered in other centres of the Autonomous Community of La Rioja so as to draw
conclusions about the advantages and disadvantages of the application of ICTs in general
and of the Tablet PC in particular in EFL teaching in Primary Education.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 3
3. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 5
3.1. Las TICs en el aula................................................................................... 5
3.2. Aprender con TICs .................................................................................. 6
3.2.1. Las TICs en la Ley ....................................................................... 6
3.2.2. Las TICs y el Programa Escuela 2.0 ........................................... 7
3.3. Innovación Educativa y TICs ................................................................ 10
3.4. Los docentes y las TICs ......................................................................... 11
3.5. Los alumnos de Educación Primaria y las TICs ................................... 12
3.6. La Tablet PC ......................................................................................... 13
3.6.1. Definición ................................................................................... 13
3.6.2. Experiencias con Tablet PC ...................................................... 14
3.6.3. Ventajas y desventajas, aportaciones y limitaciones de la Tablet
PC a la Educación .................................................................................... 15
3.6.4. Recursos educativos para la Tablet PC .................................... 17
3.7. La Tablet PC en el aula de Inglés ......................................................... 18
3.8. La Tablet PC en Educación Primaria ................................................... 22
4. METODOLOGÍA ........................................................................................... 27
4.1. Sujetos ................................................................................................... 27
4.2. Instrumento............................................................................................. 28
4.3. Procedimiento ....................................................................................... 29
5. RESULTADOS ................................................................................................ 33
6. CONCLUSIONES ............................................................................................ 53
BIBLIOGRAFÍA
1
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso que implica a alumnos y a docentes. El docente debe
facilitar al alumno los medios necesarios para que su aprendizaje sea efectivo y
significativo. Por ello comenzaremos acercándonos a la utilización de las TICs en el
aula analizando la importancia que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación tienen dentro de ésta ya que son un elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse, tal y como se refleja en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo
de Educación, (en adelante L.O.E.), vigente al comenzar este Trabajo Fin de Grado y en
la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa, (en
adelante L.O.M.C.E.), que ha entrado en vigor este curso académico.
Gracias al Programa Escuela 2.0, en 2009 pudieron comenzar a aplicarse las nuevas
tecnologías y sus recursos para mejorar la calidad y la modernidad de los centros
educativos españoles. Uno de estos recursos tecnológicos incorporados fue la Tablet
PC, que apareció como herramienta de trabajo de un gran número de alumnos para usar
en clase y en casa cumpliendo con el principal objetivo del programa que era facilitar la
integración curricular de las nuevas tecnologías en el aula.
El uso de las TICs en todos los aspectos de la vida hace cada vez más necesario que
tanto el profesor como el alumno adquieran conocimientos digitales en las aulas o en
cursos de formación. Esto, unido a la importancia de la comunicación y de la
información junto con la relevancia que está adquiriendo el Inglés en el mundo actual,
hace imprescindible el aprendizaje de este idioma utilizando herramientas digitales
desde los niveles más elementales.
En un momento en que la tendencia es el aprendizaje a través de la adquisición de las
competencias básicas, tal como se establece en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de
Diciembre, es frecuente vincular el uso de las TICs a esta forma de enseñanza-
aprendizaje y continúa, de igual manera, en el Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero.
Con respecto a la enseñanza de Inglés como Lengua extranjera, el uso de las TICs en
general y de la Tablet PC en particular contribuye a facilitar y mejorar el aprendizaje de
la Lengua extranjera puesto que, por una parte ayuda a integrar las cuatro destrezas
(„Listening Comprehension‟, „Spoken Interaction‟, „Reading Comprehension‟ y
„Written Production‟) y, por otra, facilita la comunicación en tiempo real.
Asimismo, estas tecnologías favorecen el desarrollo de la capacidad crítica en el
alumnado y profesorado y contribuye al fomento de la autonomía en los alumnos con
2
capacidades educativas especiales en el aprendizaje de la Lengua extranjera permitiendo
adaptaciones curriculares y la elaboración de actividades más individualizadas.
A continuación, se explican los objetivos de este trabajo. Posteriormente, establezco el
marco teórico sobre la utilización de las TICs y de la Tablet PC y su inclusión en el aula
de Educación Primaria, más concretamente en la enseñanza del Inglés como Lengua
extranjera. También se muestra el procedimiento que se ha llevado en la elaboración de
una encuesta con el propósito de recabar información sobre la utilización de la Tablet
PC en aulas de Inglés de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Finalmente, reservamos un apartado con las conclusiones de este trabajo.
3
2. OBJETIVOS
Los objetivos que se intentan conseguir con la elaboración de este trabajo sobre la
aplicación de las TICs en la enseñanza del Inglés como Lengua extranjera en
Educación Primaria son:
- Reflexionar sobre la introducción de las TICs en el currículo analizando las
modificaciones necesarias en metodología, contenidos y formas de evaluación.
- Analizar las ventajas y desventajas del uso de las TICs en general y de la Tablet PC
en particular.
- Presentar algunos recursos educativos utilizados con la Tablet PC haciendo
especial hincapié en aquellos usados en la enseñanza del Inglés.
- Analizar los resultados fruto de la utilización de la Tablet PC en centros educativos
de la Comunidad Autónomo de La Rioja obtenidos a través de la administración de
un cuestionario que he diseñado para tal fin.
5
3. MARCO TEÓRICO
3.1 Las TICs en el aula
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) son el conjunto de
tecnologías que se han desarrollado para gestionar y transmitir la información. Incluyen
diferentes técnicas que presentan y recuperan información de formas muy distintas
utilizando diferentes soportes como indica Lavado (2011).
El ritmo de los avances tecnológicos y científicos que hacen que los conocimientos sean
breves y fugaces provoca que las TICs avancen al mismo ritmo influyendo en los
diferentes ámbitos de la vida, haciendo difícil que los agentes del mundo de la
Educación permanezcan ajenos a tales cambios.
Lavado (2011) indica que las TICs hacen que nuestra vida sea más fácil y sobre todo
nuestro trabajo ya que:
- Facilitan la información.
- Procesan datos de forma rápida y segura.
- Nos comunican de manera rápida y nos ponen en comunicación con cualquier
persona, o institución a través de foros, blogs, wikis y videoconferencias.
- Las tareas se programan y automatizan.
- Hay muchos elementos que integran las TICs e Internet es, actualmente, el más
utilizado también en Educación ya que a través de esta puerta tenemos acceso a gran
cantidad de información para preparar y seguir las clases.
La necesidad de utilizar las TICs en la escuela es clara en una sociedad que se comunica
y comercia de forma digital sobre cualquier otra forma y que ha modificado los
conceptos de espacio y tiempo con la utilización de estas tecnologías. Una escuela que
no utiliza las TICs es una escuela caduca y esto se hace más importante en la enseñanza
de lenguas extranjeras y sobre todo del Inglés por la necesidad social que hay hoy de
comunicarse para transmitir la información en este idioma. La Educación está obligada
a aceptar esta realidad y posibilitar el acceso al idioma y a las TICs como herramientas
imprescindibles para aprender a aprender en un mundo en el que lo importante es
enseñar competencias y estrategias que posibiliten el acceso a la información necesaria
en cada momento y faciliten el aprendizaje del idioma que se usa a nivel global.
6
3.2 Aprender con TICs
El aprendizaje es un proceso que según Coll (1990) precisa como elementos esenciales
el alumnado, la actividad mental de éste y la función docente. El profesor, según indica
esta definición, debe facilitar a sus alumnos a través de su función docente los medios
para que el aprendizaje sea efectivo y significativo.
En este apartado se analiza la inclusión de las TICs en la Educación a través de las
diferentes leyes, normas y programas que hacen que contribuyan a conseguir el tipo de
aprendizaje descrito por Coll.
3.2.1 Las TICs en la Ley
Antes de avanzar creo imprescindible analizar la L.O.E. (B.O.E. 04/05/2006), Ley
vigente durante la elaboración de este Trabajo Fin de Grado, y la L.O.M.C.E. (B.O.E.
10/12/2013), que se aplicará a partir del curso 2014-2015, y ver qué indican respecto a
las TICs en Educación Primaria y enseñanza del Inglés como Lengua extranjera.
Desde su preámbulo la L.O.E. ya indica que se aumentará la inversión en recursos
humanos y en otro tipo de recursos para mejorar la capacitación de los docentes y
garantizar el acceso a todos a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y
en su artículos 17.i, 19.2, 3.j, 4.5 se concreta que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación se trabajarán en todas las áreas desarrollando el espíritu crítico ante los
mensajes.
Dada la importancia que las competencias básicas adquieren en la Educación es
especialmente importante la competencia digital ya que a través de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación facilita el aprendizaje mediante técnicas y estrategias
diversas dependiendo del soporte. Esta competencia digital implica hacer uso de los
recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de forma eficiente para
ello hay que ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
respetando las normas de conducta y contrastando la información disponible.
También la L.O.E. señala que se deben utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en su doble función de transmisoras y generadoras de información y
conocimiento para transformar la información en conocimiento desarrollando destrezas
para organizarla, relacionarla y analizarla de manera competente.
En cuanto al uso de las TICs en la enseñanza de la Lengua extranjera ya se recoge en su
introducción que dentro del currículo se incluyen estrategias y recursos tanto
7
convencionales como digitales para la comprensión y composición del texto. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse en tiempo
real a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación con cualquier
parte del mundo.
Dentro de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la Lengua extranjera se
recogen tanto en el primero, segundo y tercer ciclo en los distintos bloques que debe
iniciarse y utilizar las TICs para el aprendizaje de la lengua, para adquirir conocimiento
lingüísticos, leer y escribir, escuchar, hablar y conversar, conocer aspectos
socioculturales de otras lenguas y otros países, utilizar diccionarios bilingües, buscar,
recopilar y organizar información para aprender a aprender entre otros. Dejando así
patente la continua interrelación entre el aprendizaje de una lengua extranjera y la
utilización de las TICs.
La L.O.M.C.E también recoge en el apartado XI de su preámbulo su interés por las
nuevas tecnologías y propone incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación y el uso de las TICs para reforzar el aprendizaje intensificando su
uso. Se utilizan también como herramientas complementarias, sirviendo de apoyo y
refuerzo en los casos de bajo rendimiento y permitiendo, por otra parte, expandir los
conocimientos transmitidos en el aula sin limitaciones.
En el Real Decreto 126/2014 (B.O.E. 01/03/2014) se establece el currículo básico de la
Educación Primaria que se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias
apareciendo como segunda competencia del currículo la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. En el artículo 7i se indica que se debe
desarrollar en los niños y niñas capacidades para iniciarse en la utilización y aprendizaje
de las TICs con un espíritu crítico tanto ante lo que reciben como lo que elaboran y en
su artículo 10.1 indica que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación se
trabajarán en todas las asignaturas apareciendo las TICs como competencias que el
alumno debe adquirir en las tablas asociadas a los contenidos.
3.2.2 Las TICs y el Programa Escuela 2.0
En el Programa Escuela 2.0 (B.O.E. 05/08/2009), aprobado por el Consejo de Ministros
el 4 de septiembre de 2009, se quiso incorporar a la escuela los recursos tecnológicos
más avanzados para ponerlos al servicio de una Educación moderna de calidad como ya
8
se había hecho en otros países como Estados Unidos (Kozme & Anderson, 2002,
Holcomb, 2004), Francia (Edunet, 2008) e Inglaterra (Belta, 2010).
En el curso escolar 2008-2009 se puso en marcha en toda España la primera fase de este
programa, Escuela 2.0, que benefició a los alumnos de 5º y 6º de Primaria
proporcionándoles los conocimientos y herramientas para su desarrollo personal y su
aprendizaje. Una fuerte inversión económica dotó a las escuelas, entre otros materiales,
de Tablets (ordenador portátil con una pantalla táctil que no necesita teclado ni ratón y
que permite realizar diversas actividades) como herramientas de trabajo para usar en
clase y en casa a 400.000 alumnos de toda España cumpliendo con el objetivo principal
del programa que era facilitar la integración curricular de las nuevas tecnologías en el
aula. Dentro de este programa se comenzó a trabajar con la Tablet PC en el Centro
Rural Agrupado Moncalvillo, (en adelante C.R.A. Moncalvillo), centro pionero en La
Rioja en el uso de la Tablet en el aula y que obtuvo el sello de calidad 2.0 en el año
2011 y con el que yo he contactado para este Trabajo Fin de Grado.
Este programa Escuela 2.0 se expuso con diversas experiencias pedagógicas y de
innovación en ámbitos educativos no universitarios en el primer Congreso Virtual
Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa (Del Moral &
Villalustre, 2012). Para facilitar la puesta en marcha y desarrollo del programa 2.0 se
iniciaron desde el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas diferentes
recursos educativos digitales y portales webs para que los docentes compartieran sus
experiencias. Algunas son:
- Agrega (http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio): Es un repositorio de recursos
educativos digitales auspiciado por las Comunidades Autónomas y el Ministerio de
Educación. En él se pueden encontrar contenidos didácticos elaborados por docentes
y catalogados según los diferentes niveles educativos y por las distintas áreas de
conocimiento. Todos poseen una estructura similar, regulados por una licencia de
Creative Commons. Es una red de conocimiento abierta a la participación de toda la
comunidad educativa.
- Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) (http://www.ite.educacion.es/):
Perteneciente al Ministerio de Educación, recopila diversos recursos digitales, que
pueden ser consultados on-line o descargados de forma local. El portal recoge
información sobre diferentes cursos de formación dirigidos al profesorado, tanto
presenciales como a través de la red, en temas relacionados directamente con el uso
y aplicación de las TIC en el ámbito educativo.
9
- Buenas prácticas 2.0 (http://recursostic.educación.es/buenaspracticas20/web/): Es
un blog promovido por el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de
Educación, en el que se dan a conocer diversas experiencias educativas
desarrolladas dentro del programa Escuela 2.0. Pretende mostrar a la comunidad
docente Buenas Prácticas 2.0 que posibiliten la consecución de resultados
educativos óptimos mediante la utilización de diversas metodologías y herramientas.
La evaluación de diferentes prácticas docentes sobre experiencias en escuelas eficaces
que investigaron Díaz Alcaraz, Blázquez Andújar y Escudero Díaz (2007) concluyen
que el docente debe utilizar variedad de recursos incluyendo las TICs para motivar a sus
alumnos. Se deben utilizar nuevas estrategias de aprendizaje sobre todo para acceder a
información segura y elegir, entre la gran cantidad que obtenemos, la que necesitamos.
Como indica Picardo (2014) las clases son más eficaces si se estructuran en un orden,
primero revisando los conocimientos previos, realizando una presentación formal a la
que seguirá una práctica guiada en la que se observarán las primeras reacciones.
Posteriormente se realizarán prácticas de forma independiente y para finalizar se
realizará un examen de seguimiento. Todos estos aspectos de la clase pueden darse
mediante el uso de las TICs. Teniendo en cuenta que sirven para apoyar el aprendizaje,
no para solucionarlo, debe ser el maestro el que lidere la estrategia digital y no al revés.
Por otro lado, la psicología cognitiva aconseja también el uso de las TICs en las clases
como apoyo al aprendizaje basado en el modelo Sistemático de Acción Abierta o
Modelo Tecnológico (Coll, 1990) que considera a la Educación como un esquema de
acción abierto. A esto hay que añadir que la tecnología permite el aprendizaje fuera de
las aulas permitiendo a los estudiantes continuar aprendiendo fuera del entorno escolar
y creando un vínculo entre aprendizaje formal e informal (Picardo, 2014). Además, con
el uso de las TICs en las aulas desarrollamos una de las competencias básicas, la de
aprender a aprender, desarrollando habilidades y generando estrategias de búsqueda,
filtrado y organización de la información. Por tanto, el uso de las TICs en el aula de
Educación Primaria es totalmente integrable y, a priori, altamente beneficioso en una
Educación activa, según la opinión de estos autores, aunque habría que someter su uso a
una investigación en el aula para demostrar este beneficio.
10
3.3 Innovación Educativa y TICs
El proceso de integración de las TICs en el currículo es un proceso de innovación. Para
entender esto debemos primero analizar qué es innovación desde el punto de vista de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Distintos autores nos ayudan a definirla, como por
ejemplo Aguaded (2001) quien establece que “referirse a innovación en la Educación
supone tener presente una pluralidad de conceptos y perspectivas teóricas e
ideológicas”. En esta línea, Escudero (1995) la define como “un determinado
posicionamiento crítico y reflexivo que dirige sus esfuerzos tanto a validar la Educación
como a ir transformándola al servicio de valores debidamente legitimados ideológica,
social, cultural, política y educativamente hablando”.
Innovar es por tanto buscar para cambiar la escuela, como indican distintos autores,
como por ejemplo Escudero, que señala que la innovación puede encontrarse con
problemas si no se parte de las necesidades reales de los profesores y de los centros.
Además, el autor indica que puede quedarse en una mera innovación técnica y no
educativa si no se analizan cuestiones como cuándo y qué alumnos, qué tipo de
contenidos y cómo trabajarlos así como las condiciones y procesos de los centros.
Por otro lado, Campuzano (1992) indica que para integrar las TICs en la enseñanza
como innovación se tiene que tener en cuenta que el profesor no puede ser sustituido
por ningún medio y que estos deben ser siempre críticos y adaptados a la realidad
señalando que no hay medios mejores ni peores, si no que cada uno tiene unas
posibilidades y limitaciones buscando siempre conseguir aprendizajes significativos en
contextos innovadores.
Blázquez (1994) señala que si se quiere una integración curricular hay que tener en
cuenta factores como la calidad de los recursos, la metodología, los medios que deben
ser adaptados y el profesor. A esto hay que añadir la anotación de Ferreres (1996) quien
considera la innovación como un proyecto social de cambio, ideológico, cultural y
políticamente definido y legitimado que hay que analizar de forma global innovando
todo el currículo.
Por último Correa (1999) habla de innovación didáctica, innovación tecnológica e
innovación curricular. Según este autor no podemos simplemente hacer presentes en las
aulas las TICs si queremos que generen procesos de innovación no solamente técnica si
no que hay que innovar el currículum y la didáctica. Así, entre todos, se va
configurando el concepto de innovación abarcando todos los aspectos posibles.
11
3.4 Los docentes y las TICs
Los docentes han visto transformada su labor y su responsabilidad en la función que les
corresponde al innovar con la inclusión de las TICs en el aula como indica Aguilar
(2012), profesora de la Universidad Iberoamericana Puebla, México, que muestra que el
profesor debe ser hábil para estructurar el aprendizaje de forma no tradicional, fusionar
las TICs con las nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas que estimulen la
integración cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo (UNESCO
2008). Mestres (2008), advierte de que el profesor tiende a utilizar las TICs en el aula
para mantener patrones de docencia tradicionales, sin innovar. Así, Tobón (2006) añade
que los cambios tecnológicos no se han compaginado con el desarrollo de nuevos
métodos didácticos. Aguilar (2012) también añade que los docentes no sólo tienen que
centrarse en el aprendizaje o en la transmisión de conocimientos sino en el desarrollo de
competencias comunicativas. Hay que conseguir docentes competentes tanto en el
manejo adecuado y pedagógico de las TICs como en estrategias innovadoras que
faciliten el conocimiento administrando de forma adecuada los recursos a su alcance.
Por tanto, como expresa Tobón (2006), hay que “configurar nuevos escenarios
educativos”. Es necesario promover en el profesorado habilidades y competencias para
aprovechar al máximo las posibilidades de la tecnología en el contexto educativo
transformando la tecnología en recursos educativos ya que como indican Hinojo y
Fernández (2012) son notables la evolución y el cambio del aprendizaje a lo que
contribuyen las numerosas posibilidades que ofrecen la información y la comunicación
tanto a los estudiantes como a los docentes. Y como señalan Hinojo y Fernández
(2012), “el aprendizaje como casi todo va evolucionando y cambiando con el tiempo.
En este siglo XXI, al que muchos denominan siglo de la información y la
comunicación, una de las líneas de cambio está siendo favorecida por las crecientes
posibilidades que van teniendo los nuevos estudiantes y docentes en la sociedad”.
La importancia de capacitar al profesorado está recogida también en una publicación de
Pinto (2014) que analiza el plan del Presidente Obama (2013) para conectar todas las
escuelas de la era digital recogido en un documento emitido por la Casa Blanca. En este
plan se indica que hay una dotación económica para asegurarse de que todos los
educadores de América tengan la capacitación y el uso adecuado de las tecnologías para
mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Se señala también que las distintas
12
Administraciones proporcionarán a los profesores recursos humanos llevando al aula a
expertos en las nuevas herramientas digitales que permitirán la evaluación en tiempo
real valorando las inversiones necesarias. Se resalta aquí la importancia de los recursos
económicos para poder aplicar cualquier plan de mejora que precise formación para el
profesorado, herramientas y software adecuados.
3.5 Los alumnos de Educación Primaria y las TICs
Los alumnos adquieren nuevos cometidos ante las TICs. El proceso de enseñar y
aprender ya no reside en la recepción pasiva de conocimientos sino en la interacción
docente-alumno y alumno-alumno, quienes colaboran activamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por este motivo la escuela debe preparar al alumno para que este
proceso sea efectivo y debe ser el profesor el que lleve a cabo esta preparación y el
asesoramiento del alumnado haciendo que la competencia básica de aprender a aprender
cobre un mayor significado con el uso de las TICs. Debe ser un uso responsable
haciendo significativo el aprendizaje, partiendo de conocimientos previos y permitiendo
que el alumno obtenga información no facilitada solo por el profesor sino a la que él
mismo pueda acceder. De esta forma el alumno deja de lado su rol de receptor de
conocimientos y toma parte activa en su aprendizaje contribuyendo al desarrollo del
pensamiento crítico y la creatividad.
Para poder conseguir esto es necesaria la formación adecuada de profesores y de
alumnos en el uso de los materiales (ordenador, tablets, internet y blogs entre otros). El
tiempo de dedicación al estudio y uso de TICs por parte de los alumnos de Educación
Primaria debe ser organizado y limitado en el tiempo. El profesor debe formar a los
alumnos para que sigan sus indicaciones, entreguen puntalmente el trabajo y no pierdan
el tiempo en actividades lúdicas cuando deben dedicarlo a cumplir sus plazos de
entregas ya que, un mal uso de las TICs puede causar retrasos y adicciones que frustren
el aprendizaje tal como indica Borges (2005). En la misma línea Candel y Ayas (2012)
indican que las TICs han nacido fuera de los contextos educativos y muchas veces se
usan más por esnobismo que por validez educativa y hay que tener claro que los
problemas educativos no se van a solucionar por el uso de las TICs sino por una buena
y adecuada pedagogía ya que las soluciones a los problemas serán pedagógicas y no
tecnológicas.
13
3.6 La Tablet PC
Este trabajo se centra sobre todo en el uso de la Tablet PC en el aula de Inglés, por tanto
dedico este apartado a describir el recurso así como a exponer experiencias de uso del
mismo, entre otros.
3.6.1 Definición
Tal como define Calderero (2013) una Tablet PC es un ordenador portátil de última
generación que posibilita escribir en la pantalla con tinta digital gracias a la acción del
lápiz que trae incorporado y que a su vez hace de ratón, como se puede ver en la Figura
1. El lápiz suele disponer de dos botones, uno que se usa como botón derecho y otro
como borrador. Tiene incorporado un software que permite el reconocimiento de la
escritura y otro específico de reconocimiento de voz. Las pantallas son táctiles no
necesitando ratón ni teclado que suele ser virtual y en algunos modelos encontramos
una mini trackball integrada en los bordes de la pantalla.
Hay muchos modelos de Tablet PC y cada poco tiempo surgen nuevos modelos de
Tablets que usan los alumnos. El Gobierno de la Rioja dotó a los colegios de Tablets PC
y armarios para cargar y guardar las mismas como muestra la Figura 2. El objeto de
estudio de este trabajo son estas Tablets y otras que ha comprado el centro C.R.A
Moncalvillo. Dotación hecha con el programa Aldea Digital y Escuela 2.0. Basaré mi
trabajo en la experiencia llevada a cabo en este centro.
Figura 1. Tablet PC1
1 http://marialopezfranco.blogspot.com.es/2010/04/los-tablets-pc.html
14
Figura 2. Armario para cargar y guardar la Tablet PC2
3.6.2 Experiencias con Tablet PC
Se han realizado diversas experiencias con Tablet PC en centros nacionales e
internacionales. Algunas de estas son analizadas por Marés (2012). Entre las que se
encuentran las siguientes:
- C.E.I.P “Europa” Valle de Jinámar, Las Palmas de Gran Canaria. España. A través
de una entrevista a su director. Centro de un suburbio marginal con nivel socio-
cultural medio bajo por un proyecto seleccionado de dos años de duración en un
grupo de alumnos de 5º de Primaria para las asignaturas de Matemáticas, Inglés y
Conocimiento del Medio. Al final de la experiencia se observó que los alumnos con
dificultades de aprendizaje habían tenido una mayor motivación y esfuerzo. Lo que
es más, el profesorado había establecido una mejor relación con ellos y con las
nuevas metodologías a la hora de compartir el trabajo. Sin embargo, todo esto se
contempló como algo puntual sin plantearse extenderlo al resto de la escuela.
- Colegio SEK. Ciudalcampo, Madrid. España. A través de entrevistas a los
profesores y coordinadores. Éste es un centro ubicado en el Club de Campo con un
nivel socioeconómico alto cuyos alumnos disponen todos de ordenador en su casa.
Todas las clases tienen pizarra digital y ordenador portátil, así como carros
Netbooks para llevar a las aulas. La Tablet fue incorporada aquí de una manera
natural ya que previamente tenían otros medios tecnológicos. Comenzaron por
2 http://www.setrocmm.com/producto/armarios-para-cargar-ordenadores-portatiles-y-tablets
15
Educación Infantil subiendo al resto de los cursos gradualmente, usan iPads y
utilizan plataformas e-learning, software gratuito y contenidos desarrollados por los
propios profesores. Tienen filtros de navegación y desactivadas las cámaras. No es
una experiencia piloto sino que se pretende que las Tablets sustituyan a los
Netbooks3.
- Estado de Kentucky. Se visitaron distintos centros de todo el estado y se entrevistó
al secretario de Educación, directores y profesores. Las escuelas deciden incorporar
Tablets o iPads y solicitan fondos a la dirección de Educación del condado
presentando proyectos de los que depende la asignación de fondos. Como en
Estados Unidos las escuelas son especializadas se visitó una escuela especializada
en Ciencias, Matemáticas y Tecnología con un programa para alumnos avanzados.
Dispone de Tablets, pizarras electrónicas y multimedia y sus propios contenidos. En
otra escuela pública visitada, cada alumno tiene su iPad y puede llevárselo a casa
considerando la herramienta como acceso a la información, no como mejora
educativa. Cada padre paga un seguro mensual. Todo el Estado tiene un programa
de mejora con un compromiso de 20 años (desde 1990) para nivelar los contenidos
entre la escuela media y la universidad. Esto permitió varias reformas como la
realización de proyectos para incluir la Tablet en la escuela y así impulsar el auto
aprendizaje y también la responsabilidad de los alumnos fomentando el e-learning.
En el año 2010 el 88% de los estadounidenses utilizaba una Tablet PC.
3.6.3 Ventajas y desventajas, aportaciones y limitaciones de la Tablet PC a la
Educación
Picardo (2014) y Marés (2012) estudian las ventajas y aportaciones con las que la
Tablet PC contribuye a mejorar la Educación. Por otro lado en la plataforma Proyecta
(2011) se recogen desventajas y limitaciones de estos dispositivos.
Ventajas y aportaciones
El uso de las Tablet PC en el aula de Educación Primaria tiene muchas ventajas lo que
ha hecho que cada vez su aceptación y utilización sea mayor. Alguna de estas ventajas y
aportaciones tal como indican los autores anteriormente señalados son:
3 El Netbook es un ordenador de baja potencia con una pantalla más pequeña mientras que la Tablet PC
es un dispositivo con procesadores más simples ya que los sistemas operativos también están más
simplificados y ofrecen la ventaja de la pantalla táctil.
16
- Modifica la metodología haciéndola más activa y facilitando el aprendizaje
personalizado por lo que es especialmente positiva para la atención a la diversidad y
el alumnado con problemas de aprendizaje mejorando la motivación y el interés.
- Mejora las competencias de los estudiantes sobre todo en la búsqueda de
información y en el manejo de las TICs favoreciendo la autonomía personal y la
creatividad.
- Los contenidos educativos se distribuyen en distintos formatos y permiten leer,
jugar, ver vídeos y textos que pueden complementarse con audios e imágenes lo que
mejora la atención y la motivación.
- Se pueden utilizar también como libros digitales (e-books) facilitando el acceso a
colecciones de libros infantiles y juveniles descargadas directa y gratuitamente de
Internet.
- La sustitución de los libros de texto por la Tablet PC aligera las mochilas y se
convierte así en instrumento preventivo de salud física para el alumno.
- El aprendizaje sale fuera de las aulas y puede producirse en cualquier parte y en
cualquier momento.
- Permite el trabajo por proyectos realizando las tareas necesarias e informaciones
previas para realizar los temas.
- Facilita la enseñanza bimodal e interdisciplinar mediante el trabajo corporativo que
necesita una mayor participación de los alumnos que memorizan solo datos y
vocabulario imprescindible para manejar con soltura el tema y da importancia a las
actividades prácticas.
Desventajas y limitaciones
Si bien existen numerosas ventajas para el uso de la Tablet PC, también hay muchas
desventajas que se deben considerar, según se señala en la plataforma Proyecta,
anteriormente mencionada:
- Las Tablets PC necesitan accesibilidad regular a Internet y centros estables que en
algunos hogares y centros escolares no son posibles. Los anchos de banda
necesarios para abastecer las Tablets PC de todos los alumnos es en muchos casos
una utopía.
- Producir contenidos con mucho texto es incómodo en el teclado virtual.
- La eficiencia de planos electrónicos, presentaciones, vídeos e imágenes es limitada
en las Tablets.
17
- Son delicadas y la pantalla táctil expuesta a daños y roturas si no se usan con el
debido cuidado.
- Hay que recargarlas diariamente en las casas.
- Hay que inscribirse como usuario autentificado y registrado para poder instalar y
actualizar aplicaciones y contenidos.
- Su precio es caro lo que hace que su presencia en las aulas esté vinculada a
programas y proyectos que necesitan respaldo económico que en el actual contexto
es cada vez más escaso.
- El riesgo que supone que datos personales y sociales circulen por la red al alcance
de cualquiera.
Una vez analizadas las ventajas y desventajas que tiene el uso de la Tablet PC en el aula
creo que las primeras son más importantes a nivel educativo: cambios de metodología,
mejora de competencias, autoaprendizaje, trabajo por proyectos, entre otros, y que las
desventajas son más de tipo instrumental como por ejemplo roturas y accesibilidad.
3.6.4 Recursos educativos para la Tablet PC
La mayoría de los recursos educativos para utilizar con las Tablets los encontramos en
la red. Existe una oferta muy numerosa de actividades interactivas pudiendo acceder a
ellas desde cualquier plataforma. Solo con un navegador web o una aplicación podemos
planificar muchos procesos de aprendizaje aunque encontramos la dificultad de conocer
todos los recursos educativos que se crean, que son muchos, y saber cuáles desaparecen.
Algunos ejemplos aportados por Davis (2013) de aplicaciones interactivas para trabajar
la Lengua extranjera, Inglés son:
- Goggle body: permite navegar de una manera sorprendente por el cuerpo humano.
Recorre los distintos sistemas y elementos que lo forman.
- Jigsaw Planet: nos permite crear nuestros propios puzles a partir de imágenes que
podemos subir.
- GeoWalk: nos permite visitar más de 500 lugares del mundo, sus ciudades, flora y
fauna, costumbres… y se puede utilizar a partir de la Educación Infantil.
- Time World War 2: es una aplicación para iPad desarrollada por Dan Snow, uno
de los mejores documentalistas del Reino Unido, que enseña a los alumnos de los
primeros ciclos de Educación Primaria los medios de locomoción.
18
- The Short Term Memory: actividades interesantes de reconocimiento y memoria
visual en inglés.
- EducaLIM: biblioteca de actividades donde hay materiales de Inglés y otras áreas
para Educación Primaria y Secundaria.
- Areatablet. Recursos Educativos TICs y Apoyo Didáctico: a través de esta
página web llevada por el asesor y colaborador didáctico de innovación, orientación
y mejora educativa de Aragón se puede acceder a muchas otras páginas con cantidad
de recursos TICs.
- Joomla: un sitio de podcast, Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos
digitales para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.
- WordSift: para el vocabulario de Inglés, los alumnos analizan el texto y obtienen
información del vocabulario.
- Potato: fácil y es gratis para los educadores. Crea tus propios crucigramas,
respuestas cortas de elección múltiple y frases desordenadas.
- MakeBeliefsComix: para fomentar la escritura, lectura y narración de cuentos. Se
pueden crear cómics en línea.
- Slidestory: para grabar una narración con su presentación de diapositivas.
- Wordia: descubre cómo la gente común usa el Inglés.
- GoogleEarth: las imágenes de satélite, mapas, terrenos y edificios 3D puesto de
información geográfica del mundo al alcance de tu mano. Los alumnos pueden ver
el mundo desde otro punto de vista más interesante.
3.7 La Tablet PC en el aula de Inglés
La Educación Infantil y Primaria son etapas fundamentales en el desarrollo personal ya
que es aquí donde se inician habilidades y destrezas que van a ser los cimientos sobre
los que construir todo el aprendizaje que se haga a lo lago de la vida. En esta etapa se
comienza a enseñar Inglés como segundo idioma y se sientan las bases para su posterior
y completa adquisición.
Como indican Durán, González y De la Herrán (2007), las TICs son un aliado
importante para desarrollar la creatividad, la capacidad de observación e investigación
siempre que se utilicen los programas adecuados. Para utilizarlas significativamente en
el aula de Inglés es necesario incidir en la formación del profesorado, como ya se
expuso en apartados anteriores de este trabajo, así como tener acceso a todos los
19
materiales necesarios para su uso. Torres, Pérez y Hearn (2007) exponen dos estudios
realizados en Reino Unido, uno en Centros de Educación Primaria (BECTA 1998/9 y
2001), en los que llegan a la conclusión de que los alumnos que usan las TICs de forma
adecuada obtienen mejores resultados en el aprendizaje del Inglés que los alumnos que
no las usan y estos resultados mejoran la competencia del profesorado en el uso de las
TICs. Estos autores también concluyen que el uso de las TICs contribuye de forma
positiva al proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, tanto por parte
del alumno como del profesor.
Las contribuciones en cuanto al alumno son:
- Mayor grado de motivación.
- El aprendizaje está centrado en el alumno.
- Autonomía de aprendizaje dando un papel más activo al alumno.
- Promueven el aprendizaje más colaborativo.
- Dan más estímulos y las respuestas son multisensoriales.
Las contribuciones en cuanto al profesor son:
- Permiten adoptar un papel más facilitador.
- La enseñanza es menos mecánica.
- Se usan nuevos métodos que aumentan la motivación.
Según un número importante de autores, que se basan en resultados obtenidos en
diversos proyectos como el Proyecto Rural Multilingua y el Proyecto Grimm, las TICs
ayudan al fomento de las destrezas de la Lengua extranjera (práctica de pronunciación,
expresión oral y lectura) y además contribuyen a mejorar la autonomía del alumno. A
continuación se resumen los resultados obtenidos por estos autores.
Dentro del Proyecto Grimm, Grané (2000) señala que la mayoría de los profesores usan
el ordenador en las aulas e indica que para la enseñanza de idiomas existen muchos y
muy diversos programas: para iniciación con imágenes, con distintos niveles de
dificultad, lecciones de temas para hablar y escribir, y destaca la variedad que hay en
Internet con voces reales del país de origen, textos, canciones, traducción simultánea,
reconocimiento de voz, programas para trabajar la comprensión oral, ampliar el
vocabulario, corregir pronunciación, etc. Esta variedad de programas es importante en
Educación Infantil y Primaria ya que los alumnos aprenden de maneras muy diversas en
poco espacio de tiempo, así métodos y materiales considerados adecuados para alumnos
de 8 años, no lo son cuando tienen diez e incluso en intervalos de tiempo más cortos. La
mayoría de las actividades que se realizan son con métodos audiovisuales, prestando
20
especial atención a la comprensión y expresión orales. Estos programas permiten
incluso autocorregirse y autoevaluarse con grabaciones.
En este mismo programa, Serna (2001) señala que ha habido experiencias exitosas
como la del Colegio Guadalaviar en Valencia al introducir un día a la semana
actividades que se desarrollan en Tablet PC. Señala también Serna (2001) que el uso de
las TICs precisa innovación e investigación por parte del profesor y la dificultad de
encontrar materiales totalmente satisfactorios, así como, la integración de estos en la
programación, lo que exige gran trabajo por parte del profesorado.
Como inconvenientes de este tipo de programas, se señala que al ser cerrados el
aprendizaje es más repetitivo y tradicional. Rebatiendo esto Jonassen, Mayes y
Macleese (1993) indicaron que en Educación Infantil y Primaria las actividades son más
apropiadas si siguen el modelo clásico que si siguen un diseño más constructivista por
lo que, para ellos este inconveniente se convierte en ventaja.
En esta misma línea, Serna (2001) añade también que trabajar con Tablet no aísla al
alumno, sino que si el profesor usa la tecnología adecuada favorece el trabajo
cooperativo y aumenta la motivación.
Mané (2000) indica que para realizar la evaluación del Proyecto Grimm se elaboraron
cuestionarios para los centros y profesores que se integraron en la propia web Grimm de
la Universidad de Barcelona que aportan datos para obtener información relativa a los
medios informáticos utilizados, su adecuación a las necesidades de los alumnos, la
frecuencia de utilización, los profesores, el software, el impacto de las TICs en el
aprendizaje del Inglés y las opiniones de los profesores que sirvieron para realizar
posteriores evaluaciones con cuestionarios parecidos como la evaluación realizada en la
Comunidad de Madrid en la que se elaboraron cuestionarios que validó el director del
CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa) y que se
realizaron en 207 centros públicos bilingües y no bilingües y en su resultado se constató
que el uso de las TICs en el aula de Inglés en Educación Infantil y Primaria debe
desarrollarse aún más, que la mayoría de los profesores de Inglés no utilizaban el
ordenador para impartir su área y la mayoría de los que lo utilizaban eran hombres. El
software más adecuado era el que específicamente está diseñado para la enseñanza del
Inglés tanto por empresas como por profesores. Aproximadamente la mitad de los
profesores utilizaban Internet frecuentemente para la enseñanza del Inglés y la mayoría
de los docentes consideraban necesario el fomento del uso de las TICs en la enseñanza
del Inglés mostrándose dispuestos a utilizarlas la inmensa mayoría del profesorado pero
21
encontrándose no preparado para ello y asistiendo a cursos de formación casi la mitad, y
mostrándose dispuestos a realizar cursos en el futuro casi el 100%.
Según otras experiencias en distintos centros nacionales e internacionales diversos
autores, que se irán señalando a continuación, investigan sobre los efectos que tiene el
uso de las TICs en las aulas de Educación Primaria. Serna (2001) estudia la experiencia
de Gómez y López (2001) en el C.E.I.P de Atín- Cela durante tres cursos con Tablet en
el aula de Inglés y constata que en el primer año contaron con pocos materiales de
Inglés y se basaron en CD-ROMs elaborados. Esto llevó el segundo año a la
elaboración de unidades didácticas propias con módulos de actividades y se observó que
los niños al ser más autónomos en el manejo de los equipos disfrutaban mucho con ellas
ya que estás actividades no eran solo de hacer clic con el ratón sino que debían aportar
algo propio. Las unidades didácticas que se desarrollaron fueron: “My body” y “My
clothes” y programas como: “Baby Games” y “Kid Games” con actividades interesantes
pero que al ser comerciales presentaban problemas para adaptarlos a la programación.
En el tercer año se elaboró una nueva unidad didáctica, “My food” y los resultados
fueron aún mejores ya que mejoraron algunos fallos anteriores.
Con motivo del Año Europeo de las Lenguas (2003) se realiza el Proyecto Rural
Multilingua que pretende aumentar el conocimiento y la valoración por parte de los
niños de las distintas lenguas habladas en Europa y concienciarlos de la importancia de
los idiomas en una sociedad altamente intercultural. Se creó un software educativo
dedicado a niños de 6 a 12 años en formato web (on line) y en CD-ROM que ofrece
muchísimas actividades muy variadas que posibilitan la integración con otras áreas del
currículum, creando así el contexto AICLE (Aprendizaje Integrado de Conocimientos
Curriculares y Lengua Extranjera) integrando en el las TICs. Esto para Sprenger (2002)
es altamente positivo ya que en estos materiales encontramos modelos psicolingüísticos
tradicionales y otros que son interactivos y comunicativos. Lo que pone los
conocimientos en contextos con significado para los alumnos.
En Inglaterra, en la escuela de Educación Primaria de Glusburn, cerca de Leeds, Cooper
y Brna (2002) realizaron un proyecto durante un curso con alumnos de 5 años que
aunque en distinto contexto, ya que este es monolingüe y no en la enseñanza del Inglés
como Lengua extranjera, aportaron datos a tener en cuenta en la repercusión de la
utilización de la Tablet en el aula. Este proyecto llevó a la creación de NIMIS (Network
Interactive Media in Schools) y se demostró que era útil para la lectura, escritura y el
cálculo. Y se concluyó que es imprescindible la investigación en las universidades y en
22
el sector privado para producir hardware y software específico para el entorno
educativo.
3.8 La Tablet PC en Educación Primaria
Hay diversas opiniones y estudios sobre los resultados de la utilización la Tablet PC en
las aulas de Educación Primaria. Para algunos autores como Ferrer, Armengol, Belvís,
Massot, Pàmies (2009), es altamente beneficioso mientras que para Murillo (2010) no lo
es. Por otro lado, en esta revisión incluiré también el informe Pisa (2012) publicado por
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
El estudio realizado por Ferrer, Armengol, Belvís, Massot, Pàmies (2009) en el que se
evalúa el programa Pizarra Digital que dotó de Tablet PC como herramienta personal a
los alumnos del 3º ciclo de Educación Primaria del Gobierno de Aragón. Las clases
acogidas a esta programa cuentan con videoproyector, conectividad de banda ancha y
redes inalámbricas. Se dotó también de formación al profesorado en recursos digitales.
Es una evaluación externa, ya que la ha realizado un equipo de investigación contratado
por la Administración Pública e independiente de esta. Las encuestas se han realizado a
los profesores, directores, alumnos y familias arrojando los siguientes resultados:
En general la utilización de este programa ha tenido una valoración muy positiva por
parte de todos (directores, profesores y familias). En cuanto a los centro escolares los
resultados demuestran que la implantación en el entorno rural es una buena estrategia
para garantizar la igualdad de oportunidades. La escuela rural se percibe como
altamente favorecida por la experiencia por tres motivos:
- En primer lugar se inició allí el programa.
- Suelen tener una Tablet por niño (en las ciudades la suelen compartir).
- Los alumnos suelen llevar la Tablet a casa.
También se demostró que la introducción de la Tablet PC contribuye a conformar una
imagen positiva de la escuela y de sus profesores incrementando el prestigio de estos. A
esto afecta negativamente la movilidad del profesorado. En cuanto a los docentes los
resultados indican que se sienten satisfechos con la experiencia, a pesar del incremento
de trabajo que supone la Tablet PC, que promueve un cambio de la metodología del
profesorado y mejora su motivación para trabajar con compañeros y aprender los
programas y conocer las TICs y la mayoría volvería a trabajar con la Tablet PC. En
cuanto al alumno el profesorado considera que la Tablet PC mejora diversas
23
competencias de estos como la expresión oral, la memoria, la gestión del tiempo, la
expresión escrita, la resolución de problemas o la comprensión lectora. Así mismo
aumenta la motivación de los alumnos para trabajar con sus compañeros y para
aprender. Los propios alumnos consideran que con la Tablet PC aprenden y participan
más en la clase trabajando más en grupo y divirtiéndose más.
Desde otro punto de vista Murillo (2010) expone que el sistema educativo se ha
comercializado a través de las TICs. Para él los Programas Escuela 2.0 y Pizarra Digital
han convertido a la escuela en elemento esencial de los negocios de las multinacionales
por la inversión económica que suponen estos programas. Según este autor, las
multinacionales han formado parte del proyecto desde el inicio y el único objetivo del
Programa “Escuela 2.0” no tiene nada pedagógico o educativo. A saber:
El objetivo es la transformación, en los próximos cuatro años, de las clases
tradicionales de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria en aulas digitales
dotadas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet, en las que el
profesor dispondrá de un ordenador portátil y en las que cada alumno trabajará
con un ordenador personal ultraportátil (MEC, 04/09/2009).
Con esto lo que se pretende, según el citado autor, es abrir nuevos mercados a las
empresas y no puede mejorar significativamente el sistema educativo y cita autores
como Carnoy, Fuch y Woessmann (2004), Area (2005) y otros autores para indicar que
los aprendizajes no mejoran con las TICs y que incluso en algunos casos pueden
empeorar. Si se introduce la Tablet sin más y no se tienen en cuenta factores como:
- Formación del profesorado.
- Metodología.
- Integración en el PEC y en el currículum.
- Apoyo y asesoramiento didáctico y tecnológico.
Según Murillo (2010) estos factores no se recogen en el Programa “Escuela 2.0”, ni se
dota económicamente el programa añadiendo que tampoco se abordan los grandes
problemas de nuestro sistema educativo diagnosticados en el informe PISA:
- Comprensión lectora y matemática.
- Abandono escolar temprano.
- Fracaso escolar.
Murillo (2010) cree que el Programa “Escuela 2.0” está diseñado para justificar el gasto
de dinero público en TICs en el proceso de mercantilización de la Educación. Proceso
que comenzó hace tiempo como denuncia Hirtt (2001) :
24
El aparato escolar-el más importante servicio público que jamás haya existido-
está siendo llamado a servir más y mejor a la competición económica, y esto de
tres maneras: formando más adecuadamente al trabajador, educando y
estimulando al consumidor y por fin abriéndose él mismo a la conquista de los
mercados […] La mercantilización de la enseñanza marca una nueva etapa
histórica en un movimiento que se extiende durante más de un siglo: el
deslizamiento progresivo de la Escuela, desde la esfera ideológico-política hacia
la esfera económica.
Este mismo autor señala también que con la llegada de las TICs a las aulas se abren
grandes posibilidades de negocio por las partidas de dinero público destinado a dotar a
los centros de las infraestructuras necesarias a la vez que se educa en el consumo de
productos para el tiempo libre produciendo grandes beneficios a las empresas y se
establece, según Jurgenson, Nathan y Ritzer (2010), una nueva clase social: los
prosumidores/as totalmente dependientes de las TICs.
Además, otros detractores del Programa “Escuela 2.0” consideran el proyecto como un
despilfarro. Entre ellos Salamero (2010) que se apartaron del programa pero no de las
TICs. No hay constancia de que esto ocurriera en Educación Primaria.
También se toma como referencia, para el análisis de resultados, el informe PISA
(2012) que arroja resultados diversos que abren interrogantes sobre la política educativa
de utilización de nuevas tecnologías.
En el año 2009 PISA elaboró por primera vez una prueba de lectura digital y la aplicó
en 17 países para medir competencias que se consideran fundamentales para convertirse
en ciudadanos críticos y autónomos y la aplicó a los alumnos en la lectura de textos
digitales. Estas competencias son:
- Capacidad de selección de páginas de Internet según su contenido.
- Capacidad de lectura significativa de textos interactivos.
- Uso crítico de la información en Internet.
En la evaluación quedó patente que en todos los países los alumnos que tienen
ordenador en casa son más competentes en la lectura digital que los que no lo tienen.
Sin embargo, no existe una asociación entre el uso del ordenador en la escuela y el
rendimiento de los alumnos en lectura digital (excepto Bélgica y Macao – China). Este
dato es sorprendente ya que todos los países, en general desarrollados, han introducido
las TICs en las escuelas desde hace varios años.
25
Se estudia también el rendimiento de los alumnos según el tipo de uso que hacen en su
casa del ordenador. El resultado es que el uso en casa del ordenador, tanto por diversión
como para el estudio aumenta los rendimientos de los alumnos que lo usan frente a los
que no. Pero si el uso es de un par de veces por semana da mejores resultados que el uso
diario.
Así, PISA muestra que solo el uso diario del mail tiene relación con mejores niveles de
aprendizaje en lectura digital y el uso de otras actividades (chatear, bajar música y uso
de redes sociales) solo mejora cuando son usadas de forma infrecuente mientras que
usadas diariamente el rendimiento de los alumnos baja. PISA refleja algo
verdaderamente sorprendente en cuanto a si el ordenador es usado en casa para hacer
trabajos de la escuela. Los rendimientos mejoran con el uso poco frecuente pero
disminuyen con el uso diario. Por ejemplo da peores resultados si se usa el ordenador
todos los días para descargar material de los sitios escolares o para enviar correos entre
docentes y alumnos. Esto puede ser debido a que los alumnos que usan el ordenador en
casa para hacer los deberes son los que tienen más dificultad de aprendizaje. En cuanto
al uso del ordenador en la escuela los rendimientos aumentan cuando se usan un par de
veces a la semana frente a las escuelas que no los usan nunca pero bajan en las escuelas
que los usan diariamente. Puntualizando los resultados descienden más en lectura digital
en el uso diario del ordenador en la escuela para jugar y chatear. En cambio los
resultados mejoran cuando se usan para navegar por Internet para hacer trabajos. El
informe concluye que se están usando los ordenadores excesivamente en actividades de
alumnos con problemas o que aún no se han encontrado adaptaciones pedagógicas para
el uso del ordenador en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
27
4. METODOLOGÍA
La metodología adoptada en este Trabajo Fin de Grado se basa en trabajos previos sobre
el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en general así como
en su aplicación en la Educación. Asimismo se ha tratado de dar respuesta a la
utilización de éstas y de la Tablet PC en particular. Los distintos autores mencionados a
lo largo del trabajo sirven de fuente para recabar información sobre la integración de las
TICs en las aulas de Educación Primaria y la utilización de éstas como instrumento de
trabajo educativo, tal y como se refleja en la Ley Orgánica 2/2006 y apoya el Programa
Escuela 2.0.
Entre las partes más importantes de la investigación cabe destacar la gran cantidad de
ventajas y desventajas que aporta el uso de la Tablet PC a la hora de integrarla en las
aulas. Por otra parte, se consideran la gran cantidad de recursos educativos que pueden
ser aplicados para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Nuestra investigación se basa en la realización de una encuesta siguiendo el
procedimiento que se detalla en los siguientes apartados.
4.1 Sujetos
Para llevar a cabo la investigación se recogen datos de diferentes profesores de la
asignatura de Inglés como Lengua extranjera en distintos Centros de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja en los que el español es la única
lengua oficial. En este contexto se seleccionan profesores que cumplan con los
requisitos establecidos recabando datos del CeFIAME4 de tal manera que se obtuvo un
grupo de 11 profesores que reunían los requisitos mencionados anteriormente y que
también utilizan la Tablet PC en sus clases que se distribuyen de la siguiente manera:
- Dos maestros de Inglés del C.R.A. “Moncalvillo” de La Rioja.
- Tres maestras de Inglés del CEIP “Las Gaunas” de Logroño.
- Una maestra de Inglés del CEIP “Navarrete el Mudo” de Logroño.
- Una maestra de Inglés del CEIP “La Estrella” de Logroño.
- Dos maestras de Inglés del CEIP “Vélez de Guevara” de Logroño.
- Dos maestros de Inglés del CEIP “Gregorio Artacho Cenicero” de La Rioja.
4 Centro de Formación, Innovación y Asesoramiento en Materia Educativa
28
4.2 Instrumento
Se ha diseñado una encuesta con el propósito de explorar la situación del uso de la
Tablet PC con respecto a la asignatura de Inglés como Lengua extranjera en las aulas de
Educación Primaria. La elaboración de esta encuesta está motivada por la evaluación
del Programa Pizarra Digital (Ferrer et al., 2009). Se han planteado las siguientes
preguntas:
1. ¿Cree que la utilización de la Tablet PC contribuye a conformar una imagen positiva
de la escuela y de sus profesores?
2. ¿Considera que la Tablet PC incrementa el prestigio del profesorado del centro y del
centro en general?
3. ¿Cree que las familias están de acuerdo con la introducción de la Tablet PC en el
aprendizaje de sus hijos?
4. ¿Cree que la introducción de la Tablet PC motiva a los alumnos a trabajar con sus
compañeros?
5. ¿Cree que la introducción de la Tablet PC motiva a poder aprender más?
6. ¿Cree que la introducción de la Tablet PC motiva a conocer las TICs?
7. ¿Considera que la Tablet PC aumenta la motivación de los alumnos?
8. ¿Considera que los alumnos aprenden y participan más en clase empleando la Tablet
PC?
9. ¿Considera que los resultados académicos obtenidos por los alumnos mejoran con el
uso de la Tablet PC?
10. ¿Cree que el material con el que cuenta es suficiente para la utilización de la Tablet
PC?
11. ¿Cree que cuenta con una buena conexión a Internet para trabajar con la Tablet PC
en el aula?
12. ¿Ha asistido usted a algún curso de formación en TICs?
13. ¿Está dispuesto usted a realizar cursos de formación en TICs en el futuro?
14. ¿Cree que la formación para utilizar este tipo de TICs es inadecuada y esto dificulta
la aplicación de las Tablet PC en el aula?
15. ¿Utiliza usted mucho la Tablet PC en el aula?
16. ¿Se siente satisfecho utilizando la Tablet PC en el aula como instrumento para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje?
17. ¿Cree que la Tablet PC supone un incremento de la carga del trabajo?
29
18. ¿La introducción de la Tablet PC promueve un cambio de metodología en el
profesorado?
19. ¿Ha cumplido la Tablet PC sus expectativas al trabajar con ella?
20. ¿Volvería a trabajar con las Tablet PC?
4.3 Procedimiento
Al comenzar este trabajo Fin de Grado me puse en contacto con el Centro de
Formación, Innovación y Asesoramiento en Materia Educativa, en adelante CeFIAME
para informarme de las escuelas de La Rioja en las que utilizaban la Tablet PC como
herramienta de trabajo en sus aulas y sobre todo, en el aula de Inglés como Lengua
extranjera. De todos los centros que me indicaron contacté con el director del C.R.A.
Moncalvillo, Don Andrés Fernández Sáez, que se mostró más que dispuesto a colaborar
y ayudarme en la realización de mi trabajo abriéndome las puertas de su centro, cuyas
sedes están en distintos pueblos (Entrena, Medrano, Nalda, Sorzano y Viguera).
Durante cinco semanas acudí al C.R.A. Moncalvillo y compartí con ellos varias
sesiones en las que, además de informarme del trabajo que realizan con la Tablet PC,
puede comprobar cómo los alumnos trabajan con ellas.
Este C.R.A tiene una amplia experiencia en la aplicación de la Tablet PC en La Rioja
como indico a continuación y como se puede ver en su página web:
- Curso 1998/99: Aldea digital.
- Curso 1999/00: Proyecto Enter.
- Curso 2002/03: PRAI- Enter.
- Curso 2004/05: Implantación de Tablet PC+ plataforma Class server.
- Curso 2005/06: Contenidos para la integración de las TICs.
- Curso 2006/07: Gestión educativa a través del servidor.
- Curso 2007/08: PIMCE: Gestión de recursos multimedia para Tablet PC C.R.A.
Moncalvillo.
- Curso 2008/09: PIMCE: Competencia digital C.R.A. Moncalvillo.
- Curso 2009/10: Libro virtual.
- Cursos 2009/11: Escuela 2.0.
- Curso 2011: Sello de Calidad Escuela 2.0.
- Curso 2011/12: PEC “La tableta: solución o problema”
- Curso 2013/14: Plataforma ELEVEN (Digital text). Experiencia con libros digitales.
30
- En el curso 2011/12 participaron además en las jornadas de experiencia docente con
TICs “Proyecto Soñamos y Escuela 2.0”.
La Tablet PC es sin duda una herramienta que en el caso de un C.R.A., donde las aulas
están situadas en diferentes pueblos, hace posible la idea de centro ya que permite
trabajar en sincronía aunque no se comparta el mismo espacio. Como nos indica Pinto
(2014) en su artículo sobre el Plan del Presidente Obama uno de los objetivos para
conectar todas las escuelas a la era digital es nivelar el campo de juego para los
estudiantes rurales. El programa BTOP (The Broadband Technology Opportunities
Program) proporciona a los centros rurales servicios telefónicos con banda ancha.
También facilita a los estudiantes rurales nuevas oportunidades de aprendizaje para así
igualarlas con las del resto de los estudiantes. Después de mi experiencia estoy
totalmente de acuerdo con Pinto ya que sin esta herramienta sería mucho más difícil la
conexión de un centro con las aulas distantes a kilómetros.
Todas las aulas del C.R.A. disponen de pizarra digital interactiva, cañón (siete de ellos
de cercanía, sin sombras) y audio cuando es necesario. Todos los profesores tienen a su
disposición un portátil de 13" y los alumnos de 3er ciclo cuentan con Tablets de 10". Los
centros disponen de grupos de quince equipos portátiles que pueden ser Tablet PC,
Chromebook o miniportátiles a disposición de los alumnos de 2º ciclo y de cualquiera
del centro que los necesite. Todas las aulas de infantil y las de apoyo (Pedagogía
Terapéutica), disponen de entre dos y cuatro equipos "todo en uno" con pantalla de 25‟‟
táctiles. También, todas las localidades disponen de aula de informática, (en el caso de
Entrena), o de mini aulas, (grupos de cuatro ordenadores) en el interior de las aulas. Son
equipos de sobremesa.Además desde este año cuentan con licencias de libro electrónico
para el alumnado del 2º y 3er ciclo. Asimismo es importante destacar que utilizan las
plataformas digitales “Moodle” y “Eleven”. Así como que todos los alumnos del 2º y 3er
ciclo disponen de cuenta [email protected] en el entorno Gmail puesto que
es un centro asociado Google.
Al tener una nueva Tablet PC todos los alumnos del C.R.A siguen los siguientes pasos
para personalizarla y poder trabajar con ella:
1. Actualización software a Android 4.0.
2. Configuración con correo de cada uno.
3. Trabajo con correo: mandar un correo, mandar un correo adjuntando imágenes de
distintas partes del equipo y contestar correos.
4. Cámara y galería de fotos.
31
5. Funcionamiento Google Play.
6. Instalación File Station para ver las partes de la tableta.
7. Crear una carpeta con su nombre y subir una foto que se hagan con la tableta.
8. Instalación y configuración del Dropbox con la carpeta clase.
9. Instalación 30 Sec Multiplicar.
10. Realizar captura pantalla del mejor resultado obtenido en la aplicación de
multiplicar y subirla al Dropbox.
11. Instalación del Apalabrados.
12. Cambiar fondo pantalla inicial.
13. Crear accesos directos y eliminarlos.
14. Instalacion CloudOn.
15. Descargar Brain Exerciser.
16. Instalación Bazar News & Aptoide infantil, (Buscar Aptoide).
17. Instalación Quickoffice pro HD.
18. Crear un documento Word con una foto guardada desde Google imágenes, poner un
título y un breve párrafo y subirla al Dropbox.
19. Descargar Rana Inteligente, juego de lógica.
20. Descargar Fruit Sudoku.
21. Descargar para hacer mapas conceptuales el Mindjet y hacer mapa conceptual de su
familia.
22. Instalar Firefox como navegador.
23. Descargar desde el Aptoide 3D Human Anatomy.
24. Instalar Kingston Office.
25. Hacer carpeta de lógica con: Guess de Code, Rompecabeza bloques, Unblock,
Tangram HD.
26. Hacer carpeta de cálculo con: Matemáticas Bug, Math Attack, Cálculo Mental,
30Sec Multiplicar, Math Workout.
27. Descargar lector de libros Aldiko y meter libros desde el Dropbox.
28. Descargar aplicación para descargar música: Invenio Carmen.
29. Instalar la aplicación Mindjet y hacer mapas conceptuales y mapas mentales
incluyendo fotografías.
30. Instalar Abacus como aplicación que simula el ábaco Soroban.
31. Instalar Mozilla como navegador y el Opera para poder abrir los libros.
32. Instalar Leer más rápido desde el Aptoide.
32
Después de mis visitas al C.R.A. Moncalvillo se elaboró un cuestionario y se accedió al
servicio web SurveyMonkey en el que se introdujeron los ítems previamente redactados
así como las variables de respuesta para cada uno de ellos. Tras realizar este proceso se
realizaron varias llamadas telefónicas a los diferentes centros escolares indicados por el
CeFIAME con el fin de contactar con los profesores que cumplían los requisitos
anteriormente mencionados. En dichas conversaciones telefónicas se les explicó la
finalidad de la encuesta así como el procedimiento para realizarla. A continuación se
envió por correo electrónico la dirección URL como enlace a la encuesta que los
diferentes profesores podían responder „online‟. Cuando los profesores respondieron a
dicha encuesta mediante el procedimiento indicado la propia página web recabó todos
los datos y elaboró varios gráficos detallando la información según las variables
introducidas previamente.
33
5. RESULTADOS
En este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de la administración del
cuestionario mediante representaciones gráficas. En cada figura que incluyo en este
apartado se observa un gráfico que muestra el porcentaje obtenido para cada variable de
respuesta y debajo de éste se incluyen tablas que detallan el número de usuarios que han
respondido a cada pregunta, así como el porcentaje de la muestra que estos representan.
Cada figura que se va a detallar a continuación corresponde a los datos obtenidos de
cada una de las preguntas que se formularon en la encuesta.
Figura 3: Mejora de la imagen de la escuela con la introducción de la Tablet PC según el profesorado.
Como se puede observar en la Figura 3, todos los encuestados creen que la utilización
de la Tablet PC contribuye a conformar una imagen positiva de la escuela en la que
realizan su trabajo y de los docentes que la conforman.
34
Figura 4: Incremento del prestigio del profesorado y del centro con la implantación de la Tablet PC.
Con respecto a esta segunda cuestión, tan solo dos de los encuestados consideran que
este dispositivo no incrementa el prestigio del profesorado ni del centro en el que
desarrollan su actividad profesional. Sin embargo, los otros nueve profesores dan una
respuesta positiva a la pregunta establecida.
35
Figura 5: Grado de acuerdo de las familias con la introducción de la Tablet PC.
En el caso de esta tercera pregunta, las opciones de respuesta son variables por lo que
los resultados también. Se demuestra como cinco de los encuestados creen que las
familias están bastante de acuerdo con la introducción de la Tablet PC en el aprendizaje
de sus hijos. Además, cuatro afirman que las familias están muy de acuerdo con dicha
introducción. Estas nueve respuestas de valoración positiva contrastan con tan solo una
respuesta de valoración negativa y otra de valoración indiferente por parte de las
familias.
36
Figura 6: Grado de motivación del alumnado para trabajar con los compañeros.
En cuanto a la cuarta pregunta establecida en la encuesta, se comprueba que cinco de
los profesores creen que la introducción de estos dispositivos motiva mucho a sus
alumnos a la hora de trabajar en grupo. Otros cuatro de los encuestados están bastante
de acuerdo con esta misma idea mientras que tan solo dos de ellos opinan que la
motivación de los alumnos es escasa o nula con la introducción de la Tablet PC.
37
Figura 7: Impacto de la Tablet PC en la motivación del alumno para aprender más.
La Figura 7 muestra que para nueve de los docentes encuestados la introducción de
estos dispositivos en el aula sí motiva a poder aprender más mientras que solo dos de
ellos opinan que dichos dispositivos no motivan a poder ahondar en los conocimientos
por parte de los alumnos.
38
Figura 8: Motivación del alumno a conocer las TICs al usar la Tablet PC.
Con respecto a la generalización sobre si las Tablet PC motiva a conocer en general las
TICs, son diez los encuestados que responden positivamente mientras que solo uno de
ellos mantiene una valoración negativa.
39
Figura 9: Aumento de la motivación del alumnado con la Tablet PC.
En esta séptima pregunta ocho de los profesores comparten la idea de que la Tablet PC
aumenta mucho la motivación de los alumnos. Respuesta apoyada por otros tres
docentes que valoran que este dispositivo aumenta bastante la motivación de sus
alumnos. Se puede observar como para este ítem no existe ninguna respuesta con
valoración negativa.
40
Figura 10: Mayor aprendizaje y participación del alumnado con la Tablet PC.
Ante esta pregunta la mayoría de los docentes, siete, consideran que los alumnos
aprenden y participan bastante más en clase empleando la Tablet PC. Dos de los
encuestados se suman a esta valoración positiva opinando que el grado de aprendizaje y
participación es mucho mayor. Tan solo uno de los docentes atribuye al uso de la Tablet
PC un poco más de contribución al aprendizaje y participación de los alumnos mientras
que es solo un docente el que cree que da igual usar o no la Tablet PC mejorar el
aprendizaje y la participación.
41
Figura 11: Mejora de los resultados académicos utilizando la Tablet PC.
Cinco de los docentes creen que los resultados académicos mejoran bastante si el
proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo con Tablet PC. Cuatro de los
encuestados opinan que son iguales los resultados académicos de los alumnos se use o
no este dispositivo. Dos de los encuestados valoran que los resultados académicos
mejoran poco con el uso de la Tablet.
42
Figura 12: Material para la utilización de la Tablet PC.
Las respuestas ante esta décima pregunta son dispares. La mayoría de los docentes
encuestados, seis, creen que el material con el que cuentan es suficiente para utilizar
este tipo de tecnología. Dos de los once encuestados responde que el material es
altamente suficiente y otros dos, por el contrario, valoran que es poco suficiente.
Solamente uno de estos docentes opina que el material es insuficiente para la
utilización de la Tablet PC.
43
Figura 13: Buena conexión a Internet para trabajar con la Tablet PC en el aula.
Ante la pregunta sobre si la conexión a Internet con la que cuentan los profesores en sus
centros educativos es buena la mayoría de los encuestados, siete, opinan que sí mientras
que los otros cuatro restantes responden que no.
44
Figura 14: Asistencia del profesorado a cursos de formación en TICs
Sobre la asistencia de los profesores a cursos de formación en TICs ocho de ellos
confirman haber asistido en alguna ocasión mientras que tres de ellos responden
negativamente a esta pregunta.
45
Figura 15: Disposición del profesorado a realizar futuros cursos de formación en TICs.
Como se puede observar en la Figura número 15 todos los docentes encuestados están
dispuestos a realizar cursos de formación en esta materia.
46
Figura 16: Dificultad para aplicar la Tablet PC en el aula por una formación inadecuada.
Como se pone de manifiesto en esta Figura es mayoritaria, diez, la opinión de que la
formación en TICs es inadecuada y ven dificultad para aplicar la Tablet PC en el aula.
Solo uno de los encuestados cree que la formación es adecuada o que aunque sea
inadecuada no dificulta la aplicación.
47
Figura 17: Grado de utilización de la Tablet PC en el aula.
Ante la utilización de la Tablet PC en el aula el gráfico pone de manifiesto que todos los
profesores la utilizan en distinto grado. La mayoría, siete, la utiliza frecuentemente, dos
muy frecuentemente y otros dos esporádicamente.
48
Figura 18: Grado de satisfacción con la utilización de la Tablet PC en el aula.
Como se puede apreciar en este gráfico todos los profesores se sienten satisfechos
utilizando la Tablet PC en el aula y de éstos solo son tres los que se sienten muy
satisfechos no habiendo nadie que se sienta poco satisfecho o insatisfecho.
49
Figura 19: Incremento del trabajo con la introducción de la Tablet PC.
La mayoría de los docentes encuestados, ocho, opinan que la utilización de la Tablet PC
en las aulas sí supone un incremento en su trabajo. Por el contrario son tres los que
valoran que la introducción de este dispositivo no incrementa su trabajo.
50
Figura 20: Cambio de metodología en el profesorado al introducir la Tablet PC.
Como se puede observar la respuesta a este ítem es unánime y positiva ya que los once
profesores encuestados responden que la introducción de la Tablet PC sí promueve un
cambio de metodología en el profesorado.
51
Figura 21: Grado de consecución de las expectativas al trabajar con la Tablet PC.
Como indica este gráfico la Tablet PC ha cumplido con las expectativas que los
docentes tenían sobre ellas. De esta manera podemos observar que nueve de los
encuestados valoran que las ha cumplido bastante siendo solamente uno el que
responde que mucho.
52
Figura 22: Profesorado que volvería a trabajar con la Tablet PC.
Como muestra la Figura 22 todos los encuestados están de acuerdo al afirmar que sí
volverían a trabajar con la Tablet PC en el aula.
53
6. CONCLUSIONES
Después de haber llevado a cabo un estudio de las TICs y de su aplicación en el aula de
Educación Primaria, más concretamente en el área de Inglés como Lengua extranjera,
queda claro que todos los documentos y autores analizados se refieren a las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación como algo innovador pero no todos los autores
están a favor de la introducción de éstas en las aulas.
Coincido con la mayoría de autores en que el uso de las TICs y en especial de la Tablet
PC puede ser muy útil para la enseñanza de una lengua extranjera como el Inglés ya que
los recursos y las aplicaciones para trabajar con este dispositivo en el aula son múltiples
y variados. Además, con la selección de algunos de ellos, el alumno podría mejorar en
muchos aspectos como, por ejemplo, su vocabulario, su conocimiento de países de
habla inglesa, su pronunciación, el uso cotidiano del Inglés o el fomento de la lectura.
El uso de la Tablet PC es muy sencillo y tal como hemos visto en este trabajo tiene
multitud de ventajas como mejorar la búsqueda de información y la autonomía personal,
trabajar un mismo contenido educativo desde diferentes enfoques como la lectura o la
participación lúdica; también se puede dar uso a estos dispositivos para practicar la
lectura o utilizar aplicaciones educativas entre otros muchos recursos. Por lo tanto la
Tablet PC resulta un instrumento innovador y llamativo para los alumnos que hace que
aumente tanto su motivación como su participación.
Con respecto al cambio que pueda provocar la introducción de la Tablet PC en el aula
hay que destacar que la relación entre los compañeros no tiene que cambiar y tampoco
la del profesor con los alumnos sino que incluso ésta puede intensificarse más ya que
los alumnos podrán trabajar más en grupo y también podrán tener una nueva manera de
comunicarse con el docente.
A nivel curricular supone un gran trabajo para el docente pero también puede tener
ventajas como por ejemplo la más rápida evaluación de los ejercicios que los alumnos
realicen ya que en la misma Tablet PC se puede ir guardando el progreso que los
alumnos van teniendo al realizar las actividades y al avanzar en las clases. Cada docente
será responsable del uso que haga de la Tablet PC y de las TICs en sus clases ya que
dependiendo cómo se use esta tecnología se obtendrán unos resultados u otros. En mi
opinión, el uso del libro de texto como única herramienta en el proceso de enseñanza es
un error. Igualmente, considero un error usar sólo la Tablet PC. Creo que es la mezcla
de ambos lo que hace que el aprendizaje sea más significativo ya que permite a los
54
alumnos desarrollar todas sus competencias en el área de Inglés y llegar a trabajar
aquellos contenidos que en el libro no aparecen y se podrían ampliar con la Tablet PC.
Cabe destacar que a partir del estudio realizado a través de la encuesta y valorando los
resultados obtenidos, para los profesores la utilización de la Tablet PC mejora el
aprendizaje y la motivación de los alumnos en el área de Inglés y, por lo tanto, están
dispuestos a trabajar y formarse en esta dirección. Además, se puede concluir que las
TICs cobran mucha importancia en la Educación ya que pueden mejorarla haciendo que
la adquisición de conocimientos sea más significativa y los alumnos estén más
motivados y receptivos ante esta adquisición.
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la mayoría de los profesores que han
realizado la encuesta creen que la utilización de la Tablet PC contribuye a formar una
imagen positiva de la escuela y de sus profesores incrementando el prestigio de su
centro. Los encuestados consideran que las familias están bastante de acuerdo con la
introducción de la Tablet PC en el aprendizaje de sus hijos y que motiva mucho a los
alumnos a trabajar en grupo, a aprender y a conocer las TICs haciendo más activa la
participación en el aula. Además, algunos creen que los resultados académicos mejoran
con el uso de la Tablet PC y otros consideran que los resultados no varían.
En cuanto a los materiales de los que disponen la mayoría considera que son suficientes
y que cuentan con una buena conexión a Internet para trabajar. La asistencia a cursos de
formación en TICs es mayoritaria y todos están dispuestos a realizar futuros cursos de
formación aunque creen que la formación es inadecuada lo que dificulta la aplicación de
la Tablet PC. Los docentes responden que, en general, utilizan la Tablet PC en el aula
con frecuencia sintiéndose satisfechos con su utilización a pesar de que la mayoría
piensa que su uso supone un incremento en la carga de trabajo y que precisa de un
cambio de metodología en el profesorado. Asímismo, la inmensa mayoría ha visto
bastante cumplidas sus expectativas de trabajo con la utilización de la Tablet PC y todos
volverían a trabajar con ella.
Es importante destacar que en general los docentes no sólo buscan la mera introducción
de las TICs sino que la introducción de éstas implica su integración curricular y su uso
de forma correcta de tal manera que contribuyan a mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes. En general, los resultados obtenidos por esta encuesta avalan las opiniones
generales recabadas de los distintos artículos así como las respuestas a los cuestionarios
realizados por Mané (2000) para la evaluación del proyecto Grimm (2000).
55
Se podría decir que uno de los puntos críticos del estudio realizado en este Trabajo Fin
de Grado ha sido la dificultad que he encontrado para que la mayoría de los docentes
con los que había contactado para la realización de la encuesta respondieran a la misma.
De hecho tan sólo once de los casi veinte docentes a los que se había pedido
colaboración realizaron la encuesta enviada por correo electrónico. Otra de las
dificultades a las que se ha enfrentado este trabajo es que La Rioja es una comunidad
uniprovincial y de escasa población por lo que se ve reducido el número de
profesionales que utilizan la Tablet PC como instrumento de trabajo en las aulas.
En una futura investigación podrían complementarse los resultados obtenidos con
entrevistas personales al profesorado encuestado. Esto permitiría profundizar sobre sus
razones a la hora de ofrecer sus respuestas.
Como conclusión, debemos tener en cuenta que el desarrollo de la tecnología es
progresivo. La introducción de recursos tecnológicos novedosos es una realidad que se
va a ir estableciendo en el ámbito educativo de manera paulatina. De hecho, como
indican Johnson, Adams y Haywood (2011), basándose en el Informe Horizon (2011),
en un periodo máximo de cinco años se implantarán en Educación las siguientes
tecnologías: informática en la “nube”, informática móvil, aprendizaje basado en juegos,
contenido abierto, analíticas de aprendizaje y los Entornos de Aprendizaje Personal
(PLE). Por lo tanto, también se podrían realizar futuros estudios en este ámbito que
complementen el punto de partida tratado en este trabajo.
56
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