La implementacin pertinente de las figuras directivas en las instituciones de la EMS

Fecha de entrega: 30 de Septiembre de 2015

UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS PUEBLA

Gestin Educativa Estratgica enEducacin Media SuperiorTarea NcleoDesarrollo de un proyecto de investigacin Educativa La implementacin de la figuras directivas en las instituciones de la EMS en apego acuerdo al acuerdo 449 Titular del curso: Dr.CndidoManuelJurezPacheco.Tutora del curso: Mtra. Silvia Cruz MedinaTrabajo presentado por:Id. 208394 Ana Lilia Garca Domnguez Id. 208371 Ma. Minerva Leal Bautista Id. 208518 Samuel L. Quiones Rodrguez

Contenido

RESUMEN3JUSTIFICACIN4ANLISIS FODA5FUNDAMENTACIN TERICA7Acuerdo 4497En el diario oficial de la federacin con fecha 02 de diciembre de 2008, se publica el acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que se imparte educacin del tipo medio superior.7ANLISIS CAUSA Y EFECTO8OBJETIVOS9CONTEXTO10Anlisis contextual del alumno10Anlisis contextual de la escuela13Anlisis del contexto del mbito socio-cultural14CARTA GANTT DEL PROYECTO16DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES17"UNA PRIMERA APROXIMACIN A LA EVALUACIN"20Validez del instrumento.21Limitaciones del instrumento23REFLEXION FINAL26

RESUMEN

La Educacin Media Superior (EMS), constituye un nivel fundamental en la formacin del educando, que busca preparar a los alumnos para continuar su formacin profesional, o capacitarlos en reas que permita su integracin en la vida productiva.

El proyecto que se presenta tiene como objetivo Identificar el liderazgo que ejerce el director de un Bachillerato urbano del Estado de Puebla que favorece la calidad educativa.

Es un proyecto de investigacin, observacin y anlisis que busca dar respuesta a la pregunta Cules son las caractersticas de liderazgo del director, que ms influyen para lograr un ambiente institucional que favorezca una educacin de calidad en el nivel de Educacin Media Superior? partiendo de la idea de que el director desempea un papel trascendente dentro de la institucin educativa.

La base contextual del proyecto radica a partir de 2007 cuando la educacin Media Superior est inmersa en un proceso de trasformacin que est definido en la RIEMS (SEP, 2012). Dentro de los diversos preceptos de esta reforma, existe la necesidad de lograr una educacin de calidad para los educandos donde desarrollen los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para integrarse a la sociedad a que pertenecen. El proyecto abordar a partir de la revisin bibliografica que coincida con el papel estratgico que tiene el director como lder en los procesos de cambio y en la eficacia de una escuela y que para su logro debe desarrollarse en l ciertas competencias que garanticen y promuevan una mejor gestin en su escuela de educacin media superior como lo marca el Acuerdo 449 que define el Perfil del Director en los planteles de EMS. (SEGOB, 2008)."Por razones de tiempo asignado al curso este proyecto no ser implementado"

JUSTIFICACIN

La figura del director resulta trascendental dentro del mbito educativo. En la actualidad, las habilidades y conocimientos que el director debe poseer son de vital importancia para atender los retos de una educacin de calidad. Es necesario atender una trasformacin del desempeo de director que permita dirigir a una institucin que tenga como fin lograr que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para integrarse en la sociedad. Todo lder educativo tiene una gran responsabilidad, y es necesario conocer las caractersticas que actualmente demanda el perfil del director para atender las necesidades la educacin dentro del nivel medio superior.Las razones por las que este proyecto es importante son:

El Acuerdo 449, publicado en el Diario Oficial de la Federacin con fecha 02 de diciembre de 2008, establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles que se imparte educacin del tipo medio superior. (DOF, 2008) Las caractersticas definidas en este acuerdo, permiten dimensionar la importancia de la funcin directiva. Si bien, la reforma implica un proceso de transformacin es necesario conocer el actual desempeo del directivo. Resulta necesario que el liderazgo directivo realice el desarrollo de competencias propias a su perfil para lograr los beneficios esperados por la RIEMS.Actualmente el desempeo del director debe acompaarse de una formacin que le permita atender de manera adecuada el liderazgo institucional para desarrollar de manera eficiente actividades de gestin educativa estratgica. Nos ayudar a identificar el liderazgo del directivo que se ejerce en un Bachillerato General de Educacin Media Superior, verificando hasta donde el director a de establecer las tareas, atribuciones y responsabilidades a su personal, que tanto el director ejerce capacidad de gestin institucionalPermitir determinar las competencias del director para general un ambiente institucional propicio para la mejora institucional y el aprendizaje de los alumnosVerificar que tanto el director tiene una visin y una clara idea sobre la misin de su escuela que le permita desarrollar acciones en pro de mejorar la calidad educativa. Cuando hablamos de un lder, siempre pensamos en el lado positivo del mismo, pero dentro de nuestra realidad y contexto nos topamos con que no se ejerce las competencias pertinentes dentro de nuestro mbito institucional, al referirnos a este rubro nos topamos con el hecho de que se puede encontrar con liderazgo autoritario, impositivo, coercitivo, generando tensin, desagrado y apata por el trabajo colaborativo en la bsqueda de satisfacer las exigencias de un mal lder.Todo esto nos lleva a que no se pueda generar un ambientecolaborativo, el alcance de las metas institucionales y como consecuencia no se alcance el objetivo planteado en la RIEMSANLISIS FODA

Para iniciar el proyecto, resulta necesario realizar un anlisis diagnstico que nos permita conocer la situacin del desempeo directivo en la escuela.Hacemos uso de la herramienta FODA, para analizar las fortalezas y debilidades como elementos internos a analizar dentro de la institucin, as como identificar las oportunidades y amenazas que constituyen factores externos que repercuten en el desarrollo de actividades institucionales.FACTORES FAVORABLES

FACTORES DESFAVORABLES

FORTALEZASDEBILIDADES

Factores internos1.- LiderazgoTrabaja en equipo.Delega organizadamentePlanea eficazmente.

2.- mbito institucionalHay apertura a la retroalimentacin.Se fomenta el trabajo colaborativoPromueve objetivos de forma conjunta en pro de la comunidad estudiantil.

3.-Calidad.Promueve la preparacin acadmica del cuerpo docente.Incentiva la cultura de la calidad educativa.Trabaja bajo una planeacin analizada.1.- LiderazgoSe establece un modelo autocrtico.Falta un liderazgo maduro con apertura al dilogo.

2.- mbito institucionalNo hay facilidades para el trabajo ya que no se brinda la infraestructura ni el recurso para cumplir con lo esperado de un trabajo colaborativo. No hay apertura para una retroalimentacin.El PMC no se trabaja en colaborativo Existen problemas de comunicacin efectiva.

3.-CalidadNo hay incentivos por preparacin.No se da apoyo o facilidades para continuar el crecimiento individual que refleje una calidad en la enseanza.No ayuda a la mejora en los procesos de calidad.

OportunidadesAmenazas

Factores externos1.- LiderazgoPromover programas y cursos de direccin y administracin directiva.Capacitacin continua efectiva sobre liderazgo.Ingreso de directores de ingreso reciente en el servicio sin experiencia ni conocimientos para desarrollar su funcin

2.- mbito institucionalinfraestructura escolar deficiente y/o con necesidad de mantenimiento

3.-CalidadIngreso al SNB que permita acreditar a una institucin con un nivel de calidad satisfactorio1.- LiderazgoNo aprovechar los beneficios que el contexto pueda ofrecer en beneficio de la escuelaQue el director no cuente con experienciaNula o poca participacin de la comunidad escolar en las instituciones.

2.- mbito institucionalQue el director no logre obtener los recursos de programas federales, estatales o municipales que permeen en el beneficio de su institucin educativaFalta de concrecin en programas de capacitacin o formacin directiva.

3.-CalidadQue el director omita las polticas publicas

FUNDAMENTACIN TERICA

La funcin del liderazgo educativo dentro de un mbito escolar es vital para el desarrollo de las funciones encaminadas hacia mejoras en los aprendizajes del educando. En ese sentido, la figura del lder est representada por el director, quien debe propiciar un ambiente colaborativo que involucre a diversos actores relacionados con la educacin tales como estudiantes, docentes, padres de familia o tutores, el entorno social y autoridades educativas. El propsito que se persigue a travs del liderazgo el lograr una educacin de calidad dentro de un mbito institucional adecuado para el desarrollo de las diversas actividades realizadas en las instituciones educativas.

Palabras clave: Liderazgo, Ambiente Colaborativo, Calidad, mbito institucional.

Liderazgo en la EMS.La educacin constituye un elemento fundamental en la formacin de todo ser humano. En el mundo globalizado que cohabitamos, no se puede concebir una sociedad de progreso sin educacin.La UNESCO, ocupada en este tema tan importante cita lo siguiente:La educacin es un derecho humano fundamental y ocupa un lugar destacado entre los derechos humanos, porque es un derecho intrnseco, indispensable para el ejercicio de todos los dems. Por su carcter de derecho habilitante, la educacin es el instrumento esencial para que los nios, jvenes y adultos marginados puedan salir de la pobreza y participar plenamente en la vida social.(UNESCO, 2015)Mxico, reconoce este derecho en la Constitucin Poltica de los Unidos Mexicanos en su artculo 3, el cual establece en la reforma del 26 de febrero de 2013 (SEGOB, 2013), que la EMS es obligatoria y que docentes y directivos se desempearn eficientemente para conducir el aprendizaje de los alumnos.La actual Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha fundamentado en diversos Acuerdos Secretariales. De manera puntual, hacemos referencia a los acuerdos relacionados con el desarrollo de competencias para los alumnos, los docentes y los directores, como actores principales dentro de la educacin.Partiendo de este contexto, nos enfocaremos en el nivel educativo de Media Superior, en especfico en el Bachillerato General dentro del estado de Puebla, en donde el enfoque educativo se basa en dos puntos esenciales: el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades y destrezas) y en el aprendizaje de los educandos.(SEP, 2012)Toda institucin requiere un lder que guie a todo su equipo al logro de objetivos. En las instituciones educativas, esta figura tan importante est a cargo del Director quien debe contar con las habilidades y conocimientos necesarios que permitan conseguir los retos propuestos en la RIEMS.Caractersticas de la figura del director.Para definir el Perfil del Director del SNB, la SEP estimo indispensable llegar a un concenso entre las instituciones y se invita a aportar sus experiencias y propuestas. El resultado define dicho perfil a partir de un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director debe emplear para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; para coordinar, asistir y motivar a los docentes; para realizar los procesos administrativos y de vinculacion de la escuela con la comunidad de manera efectiva; asi como para disenar, implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel, entre otras acciones que busquen asegurar la calidad y pertinencia de la EMS; Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias de los directores deben tener las caracteristicas siguientes: Permitirles asumir el liderazgo como principales gestores de la Reforma Integral de la EMS en sus planteles. Ser una base para el desarrollo profesional y formacion continua de su institucin. Ser un parametro que contribuya a la mejora continua de la gestion escolar en la EMS. Ser conducentes a construir un ambiente escolar en el que se forme a personas que reunan las competencias del MCC.Desde la perspectiva del proyecto mbito Institucional y Calidad Escolar, al referirse al liderazgo, se refiere a establecer una direccin: desarrollar una visin del futuro, y estrategias para producir los cambios necesarios para alcanzar dicha visin. Transmitir la direccin en palabras y hechos a todos aquellos cuya cooperacin pudiera necesitarse para influir en la formacin de equipos y coaliciones que comprendan la visin y las estrategias y que acepten su validez. Un buen lder es un intelectual que posee una visin crtica y la habilidad y conocimientos necesarios para crear y facilitar espacios para la participacin y el cambio. Por lo tanto es imprescindible que el lder directivo posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinacin a tomar riesgos, experimentar y evaluar consecuencias, las habilidades para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables y respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje. Entonces el liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que propicien el mejoramiento de todos y para todos. Sarason (1990: 90) Para la elevar la calidad educativa se debe contar con un lder real, formal, participativo, dinmico, que sea pilar y apoyo de sus compaeros, con experiencia y conviccin personal, comprometido y responsable, facilitador, animador, que coordine y sobre todo que sepa escuchar a su personal; para lo cual un lder debe desarrollar algunas actividades que lo caracterizan como un lder de altura. Calidad en el mbito institucional.

En Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, eje 3 dice: Una educacin de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora en valores. De esta manera, los nios y los jvenes tendrn una formacin y una fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los problemas de fenmenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia. Se trata de formar ciudadanos perseverantes, ticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad, la justicia y la capacidad de dilogo. ElPlan Estatal de Desarrollo2011-2017 menciona que el conjunto de acciones que se deriven de este programa estarn orientadas a construir una cultura pedaggica con responsabilidad social centrada en el aprendizaje, el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin de vanguardia, un paradigma educativo centrado en aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir y aprender para la vida y el trabajo, la organizacin para la generacin y aplicacin del conocimiento y la formacin permanente de los profesionales de la educacin.(Gobierno del Estado de Puebla) En este sentido ser necesario crear nuevas formas de organizacin y gestin de los sistemas para que se conviertan en organizaciones eficientes y flexibles que se adapten a los cambios, la organizacin escolar se entiende como la herramienta que establece las lneas a seguir para planear, organizar y dar seguimiento a las actividades contempladas en la escuela. Hay que recordar que las habilidades de un excelente lder, una de ellas precisamente es la organizacin de su centro de trabajo, la cual muestra cmo se desarrollar las actividades, si se cumplen a su tiempo, si se da seguimiento a lo planeado, en s, una serie de parmetros que se dan o no en la organizacin de la institucin educativa. Tambin en los alumnos se evidencia la organizacin escolar, cuando muestran un conocimiento total sobre las actividades que se desarrollan en la escuela (clases. autoridades, actividades de apoyo, etc.) y ms en las actividades del directivo. _______________________________________________________________________________DOF: 20/05/2013. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO2013-2018. Eje 3DOF. (02 de 12 de 2008). Acuerdo 449. Obtenido de https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a449.pdfPLAN ESTATAL DE DESARROLLO. 2011-2017. Gobierno del Estado de Puebla.Sarason, S. B, (1990), citado en Escuela de calidad, para fortalecer el liderazgo directivo, p.90

ANLISIS CAUSA Y EFECTO

Parte del anlisis que debe realizarse es identificar las posibles causas que propician la problemtica detectada, identificar las necesidades y sus posibles efectos.A travs del diagrama de causa-efecto se pretende identificar y determinar las reas de oportunidad directiva proyectado con base al perfil que estipula el Acuerdo 449 y la realidad que en las instituciones educativas se ejerce a partir de la figura directiva.Diagrama: Anlisis de causas y efectos5. El director favorece un ambiente agradable para el trabajo en la escuela y en equipo para el logro de metas mbito institucional

4. El director genera el ambiente propicio para el trabajo colaborativo en el mbito institucional

3. El directivo identifica el liderazgo ejercido por la figura directiva

2. El director gua a sus docentes para la mejora institucional

1. El Director generara un trabajo colaborativo

(Efectos)

9No ejerce un liderazgo que aplique la prctica de "delegar responsabilidades" para una reparticin de actividades

(Causas)

Qu se gana resolviendo el problema?

Problema centralLa figura directiva desempea un papel trascendente dentro de la institucin, dicho esto

Cules son las causas de la falta de pertinencia del perfil directivo actual en comparacin con el perfil propuesto por los acuerdossecretariales correspondientesa la figura directiva?

Por qu suceden las cosas?

4. No genera un ambiente propicio para realizar un trabajo colaborativo

5. No se ejerce un liderazgo que aplique la delegacin de responsabilidades para un reparto de actividades1. La figura directiva carece de un liderazgo eficaz

2 .La relacin docente-directiva no se da en un ambiente cordial

3. No hay un impacto reflejado por el liderazgo ejercicio del director en la institucin

OBJETIVOS

La estrategia que permitir alcanzar los objetivos que se plantean en el proyecto est dirigida a identificar la realidad del perfil y funcin que ejercen los directores de Educacin Media Superior partiendo del anlisis de situaciones contextuales, planteamientos tericos y normativos como lo es el Acuerdo 449.A mencionar los objetivos planteados son:

Objetivo general del proyecto.

Identificar el liderazgo que ejerce el director de un Bachillerato urbano del Estado de Puebla que favorece la calidad educativa.

Objetivos especficos del proyecto

Identificar los tipos de liderazgo directivo que se ejercen en los Bachilleratos Generales, aplicando instrumentos de medicin adecuados para obtener la informacin correspondiente a las competencias directivas implementadas institucionalmente Realizar un anlisis cualitativo de las competencias de la figura directiva quienes ejercen un liderazgo eficaz y verificar los indicadores de desempeo con base en el Acuerdo 449 Realizar una comparacin de la prctica directiva, con los resultados de los indicadores de gestin en los Bachilleratos Generales Identificar que caractersticas correspondientes a las competencias directivas han influido al ejercer un liderazgo trascendente. Proponer un modelo de direccin basado en el Acuerdo 449

CONTEXTO

Qu factores cognitivos, emocionales y motivacionales favorecen u obstaculizan el proyecto?Anlisis contextual del alumno

La edad de los estudiantes de bachillerato, oscila entre 14 y 20 aos. Dentro de este rango, ellos experimentan una gran variedad de cambios emocionales que de manera definitiva repercuten en su aprendizaje. La escala de valores es muy baja en la mayora de los estudiantes, lo que ha incrementado los casos de Bullying como consecuencia la disminuye de manera significativa el aprendizaje e incrementa problemas de desercin. Actualmente la necesidad econmica de los padres los obliga a trabajar largas jornadas lo que ocasiona que los estudiantes estn gran parte del da sin su apoyo ni compaa.

El Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato (SEGOB, 2008), establece que los alumnos egresados de bachillerato deben desarrollar competencias definidas en este acuerdo para su mejor integracin en la sociedad en el mbito profesional o laboral.

El Plan Nacional de Desarrollo dentro del eje 3 al referirse a "igualdad de posibilidades" hace mencin que existen falta de oportunidades en diversos mbitos para la poblacin estudiantil, motivo por lo cual es importante implementar programas como lo es el Plan de Accin Tutorial, lo cual ser un apoyo, gua y soporte en el proceso de la construccin de nuevos aprendizajes, subsanando las diversas problemticas a las que se enfrente cada individuo dentro de la EMS.

La diversidad desde cualquiera de sus enfoques, es un factor que se debe considerar en cualquier proyecto ya que puede convertirse en un beneficio o en un obstculo para su buen trmino. Identificar los factores cognitivos, emocionales y motivacionales de los alumnos va a permear en el logro de los objetivos propuestos. Si hablamos de factores cognitivos, emocionales y motivacionales haramos una visin constructivista donde se abarca el aprender y el querer aprender, la interaccin entre ambos nos lleva a la calidad del aprendizaje; y es a partir de ello donde las lneas marcadas en el proyecto cobraran sentido de ser; como director se estara dando respuesta a uno de los aspectos de anlisis con base en el Acuerdo 449 Artculo 4.Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes[footnoteRef:1] [1: DOF Acuerdo 449]

Factores cognitivos, emocionales y motivacionalesFavorecen al proyectoObstaculizan al proyecto

CreatividadBuenas relacionesSeguridadAceptacin interculturalidadComunicacinAdaptabilidadBuena integracin familiarPrejuiciosMiedosDiscriminacinAgresinEstereotiposAislamientoTrastornos afectivosProblemticas familiares

Anlisis contextual del maestro

Los docentes son una pieza fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. Para llevar a cabo su funcin requieren de una formacin y capacitacin adecuada que permita el mejor desempeo de sus funciones. Existe la necesidad de trabajar en equipo con otros compaeros docentes que les permita enriquecer su labor en el aula.

Los docentes requieren de recursos y materiales didcticos, herramientas TIC entre otros, es necesario que estos adems sean suficientes en calidad y cantidad.

En cuanto a su formacin, la mayora son titulados de licenciatura, un menor porcentaje cuenta con estudios de maestra y una poblacin mnima cuenta con doctorado. El Diplomado PROFORDEMS, est dirigido a fortalecer la prctica docente atendiendo a los actuales retos de la educacin, sin embargo, no todos los docentes cuentan con estos estudios.

Si bien existen docentes que muestran mucha resistencia al cambio y que requieren una gran motivacin para actualizarse, existen tambin maestros comprometidos con la educacin y que tienen el inters de contribuir en la educacin de los educandos.

Los docentes deben conocer cules son las competencias que deben desarrollar para poder elevar el nivel educativo de su institucin.

Partiendo de que la prctica docente es una variable central en la calidad educativa, a mencionar los factores que favorecen u obstaculizan el proyecto son:

Factoresdelprocesodeenseanza-aprendizaje, de disponibilidad de recursos pedaggicos, de evaluacin o de motivacinFavorecen al proyectoObstaculizan al proyecto

Estimulacin al aprendizaje y adquisicin del conocimientoQue se considere y apoyen las bunas prcticas educativas Que la escuela aporte una eficiente organizacin, gestin acadmica y administrativa para el buen uso de los recursos. Que la escuela disponga de los recursos y de la infraestructura necesariaLa no potencializacin de estrategias cognitivasQue no se involucren los padres de familia en la formacin de los estudiantesQue en la escuela no se evalen los resultados de las prcticas docentes. La falta de una cultura de autoevaluacin.

Anlisis contextual de la escuela En muchas instituciones resulta evidente la necesidad de formacin en el personal docente. Se requieren diversos aspectos para lograr este propsito.

La falta de motivacin y/o estmulos por parte del director a los docentes y administrativos representa un signo de frustracin en el personal, que sin lugar a dudas restringe el desempeo del mismo. De igual manera, la falta de motivacin limita al personal docente a desarrollar su talento y creatividad.Es necesario que las instituciones realicen un uso ptimo de los recursos con que cuenta la escuela. Una buena administracin siempre va a favorecer la organizacin escolar, al logro de los objetivos y metas.

Los procesos de gestin emprendidos por parte de la figura directiva pueden influir de manera significativa en el crecimiento institucional, ya que dicha gestin se puede ver reflejada en el crecimiento curricular de la planta docente, lo cual beneficia directamente su crecimiento en el escalafn, as como la propuesta de incrementos que son gestionados por la misma figura dentro de cada convocatoria, por otra parte esa preparacin fomentada por los directivos dar resultados en la calidad educativa implementada en las aulas de clase.

En cuanto a la parte infraestructura podemos ver que la falta de visin, apertura, iniciativa o inclusive ignorancia, har que los recursos con los que se cuentan no sean aprovechados y los que se necesitan no lleguen debido a el reflejo de la no potencializacin de lo que se cuenta, ya que en la balanza de lo que se recibe y los resultados que se proyectan, implica la aplicacin correcta de los recursos y por ende se brinda mayores oportunidades de desarrollo gestionando eficazmente en pro de la institucin. Factores de control administrativo Favorecen al proyectoObstaculizan al proyecto

La planeacinSeguimientoMonitoreoAdministracin de recursosEvaluacinRetroalimentacinBuenas Relaciones humanasInnovacin Improvisacin Rigidez de los procesos administrativosFalta de comunicacinFalta de recursos para formacin docente y directivaIndiferencia hacia proyectos docentes innovadores

Anlisis del contexto del mbito socio-culturalLa escuela est inmersa en la sociedad y debe dar respuestas a las necesidades de sta. La comunidad escolar tiene especial inters por ver que la escuela constituye un verdadero espacio de formacin y aprendizaje. En las instituciones existe poca o nula participacin de los padres de familia en actividades escolares acadmicas, de integracin y de informacin. Las actividades de gestin emprendidas por el director dentro del mbito de participacin social con padres de familia y diversos actores que puedan estar relacionados con la educacin y lograr mejoras significativas constituyen un elemento importante para la institucin. Es necesario que la sociedad se involucre con la escuela y conozca sus necesidades para mejorar el trabajo en el aula.Elmarco social y familiarque rodea al alumno ejerce unpapel importante en la vida acadmicade los estudiantes, los factores socio-cultural y familiares del estudiante son una realidad que cada vez siendo ms influenciables en la organizacin escolar por lo que suponen un alto nivel de preocupacin para el proyecto.

Favorecen al proyectoObstaculizan al proyecto

El nivel sociocultural de la comunidadLas caractersticas de la comunidadLa inclusin de la participacin del padre de familia en proyectos institucionalesProgramas de becas de diversos programas para disminuir la desercin.Familias separadas o reconstituidas, monoparentales, desestructuradas o con riesgo de exclusin por razones sociales, econmicas, culturalesFalta o nula participacin de tutores o padres de familia en actividades escolaresFalta de seguimiento por parte de la figura del asesor/tutor de la institucin.Embarazos en adolescentes

CARTA GANTT DEL PROYECTO

Por medio de la carta o grafica de Gantt podremos manejar la organizacin espacio temporal de la aplicacin de nuestro proyecto de investigacin, de tal forma que la propuesta permitira el manejo de diversas fases o etapas que son requeridas para concretar la procuracin, anlisis e interpretacin de resultados de dicho proyecto, para que por medio de la siguiente organizacin, se realizen actividades puntuales que nos permitan cumplir con los objetivos trazados inicialmente con nuestra visin de la figura directiva correspondiente a lo propuesto por la parte oficial, para lograr esto dividimos las etapas de la siguiente manera:Las etapas definidas son: Etapa 1: Conceptualizacin y definicin Etapa 2: Anlisis y aplicacin del Marco Normativo (contextualizacin de los acuerdos) Etapa 3: Investigacin: Anlisis de Casos Etapa 4: Anlisis e interpretacin de los Resultados de investigacin Etapa 5: Conclusiones, trascendencia e implicaciones del estudio ETAPAACTIVIDADTIEMPO (SEMANA)

24-30 Agosto1-6 de Septiembre7-13 de Septiembre14-20 de Septiembre21-27 de Septiembre28-Sept- 4 de Octubre5 - 11 de Octubre1218 de Octubre19-26 de Octubre26-31 de Octubre1-7 de Noviembre8-14 de noviemrbre15-21 de Noviemrbe22-28 de Noviembre

1Conceptualizacin y definicin del liderazgo directivoRealizar un diagnstico a partir de la pregunta Qu debemos entender por liderazgo directivo?

Identificar las caractersticas del trabajo directivo en el desempeo del mbito escolar

Registrar en una tabla las observaciones identificadas.

2Anlisis y aplicacin del Marco Normativo (contextualizacin de los acuerdos)Analizar en el mbito de Polticas Educativas, el Acuerdo 449, identificando las competencias y atributos requeridos para el Director de Educacin Media Superior

Indagar entre algunos directores, el desarrollo de su actividad con relacin al acuerdo 449.

3Investigacin: Anlisis de CasosMarco metodolgico. Justificacin

Identificar necesidades (reas de oportunidad) percibidas

4Anlisis de los Resultados de investigacinDefinir procedimientos para tratamiento de la investigacin

Analizar aspectos demogrficos

Realizar un anlisis comparativo entre el desempeo real y el desempeo requerido

Ejercicio de la funcin y practica directiva

5Conclusiones e implicaciones del estudioPrecisar las caractersticas de la funcin y practica directivo

Realizar conclusiones del estudio en relaciona los objetivos y problemtica planteada en el proyecto

Identificar las implicaciones del estudio

Conclusin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

En esta etapa de nuestro proyecto, dedicaremos el trabajo a la vinculacin del perfil docente con apego al acuerdo secretarial que hace mencin de las competencias correspondientes a la figura directiva, segn lo esperado por la Secretaria de Educacin Publica.

Etapa 1: Conceptualizacin y definicin En la primera etapa se identificar los conceptos y definiciones relacionados con las competencias directivas, as como las percepciones individuales de liderazgo institucional, con la finalidad de unificar criterios, conocimientos y ejes sobre los cuales desarrollaremos nuestro proyecto de investigacin. 1. Qu debemos entender por liderazgo directivo?2. Caractersticas del trabajo directivo

Etapa 2: Anlisis y aplicacin del Marco Normativo (contextualizacin de los acuerdos) Es en esta etapa nos ocuparemos de trabajar en el proceso de adecuacin de la teoria a la practica directiva dentro de cada una de las 3 instituciones campo de estudio de caso, para lo cual se buscara identificar y correlacionar lo hecho actualmente con el trabajo directivo propuesto por los acuerdos secretariales correspondientes a la figura directiva.1. Polticas Educativas: El Acuerdo 449, 2. Acuerdo 449: identificacin de competencias y atributos del Director de Educacin Media Superior

Etapa 3: Investigacin: Anlisis de CasosAl realizar un anlisis de casos, de los cuales en esta ocasin seran 3 las instituciones en las cuales se realizara el trabajo de investigacin, buscaremos realizar la correlacin correspondiente a las competencias directivas, con el contexto de cada una de las instituciones, de tal forma que el contexto nos marcar las prioridades, necesidades, campos de oportunidad y reas de trabajo adecuados que corresponde a la atencin directiva.1. Marco metodolgico. Justificacin2. Identificacin de necesidades (reas de oportunidad) percibidas

Etapa 4: Anlisis de los Resultados de investigacinAl realizar el proceso de anlisis de los casos a los que nos enfocamos en las 3 instituciones, podremos valorar y validar los metodos de obtencin de informacin, siendo estos a travs de entrevista, observacin y encuesta, instrumentos los cuales nos permitiran relacionar lo propuesto por la parte oficial as como lo realizado de acuerdo a las necesidades, contexto, prioridades y oportunidades brindadas a la parte directiva actualmente en funciones.1. Procedimientos para tratamiento de la investigacin2. Aspectos demogrficos3. Ejercicio de la funcin y practica directiva

Etapa 5: Conclusiones e implicaciones del estudioUna vez realizado el proceso de recoleccin de datos, observacin, anlisis, concenso y debate sobre la informacin recabada, es cuando de acuerdo a lo aprendido durante el escrutinio del acuerdo secretarial 449 podremos emitir las observaciones correspondientes a las reas de oportunidad de la practica directiva, apreciando lo hecho adecuadamente por la parte en funciones y facilitando la perspectiva externa de las oportunidades de fortalecimiento de la practica directiva en la busqueda de la excelencia educativa. 1. Caractersticas de la funcin y practica directivo 2. Conclusiones del estudio en relaciona los objetivos y problemtica planteada en el proyecto3. Implicaciones del estudio4. Conclusine) Describa cada una de las actividades indicando los recursos que sean necesarios para llevarlas a caboexitosamente.Etapa 1: Conceptualizacin y definicin1. Qu debemos entender por liderazgo directivo?Es importante identificar el referente conceptual de quienes ocupan el cargo de director de Educacin Media Superior, que hace, que formacin tiene. Delimitar lo que funciones y proceso formativo. Esta actividad va permitir que ms adelante se realice un comparativo entre lo que plantea el Acuerdo 449 que DEBE ser y lo que la realidad es. 1. Caractersticas del trabajo directivoRecuperar conocimientos sobre la situacin actual del trabajo directivo, su concepcin sobre la funcin y prctica directiva para vincular este conocimiento con lo que marcan los Acuerdos 449[footnoteRef:2] y 657[footnoteRef:3] como eje central de este proyecto. [2: Acuerdo Secretarial 444 en el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato] [3: Acuerdo 657 por el que se establecen los lineamientos generales para la seleccin de aspirantes a ocupar el cargo de Director en los Planteles Federales de la Secretara de Educacin Pblica en los que se imparte educacin del tipo medio superior, as como los mecanismos de formacin y evaluacin de los directores de los referidos planteles, que se encuentren en funciones]

A partir de un anlisis diagnstico se identificarn las caractersticas del trabajo directivo en el desempeo del mbito escolar. Se proceder a registrar en una tabla las observaciones detectadas con el fin de conocer la situacin actual del desempeo de la figura directiva.Recurso: diagnstico y tabla de observaciones.

Etapa 2: Anlisis y aplicacin del Marco Normativo (contextualizacin de los acuerdos) 1. Poltica Educativa: El Acuerdo 449 El anlisis del marco normativo nos presenta una visin general de los lineamientos que deben ser interpretados en su total aplicacin por los directores de Educacin Media Superior. En el proyecto de investigacin nos ubica en el nivel de calidad de la funcin directiva.2. Acuerdo 449: identificacin de competencias y atributos del Director de Educacin Media Superior Identificar las competencias y atributos que norman la funcin directiva en Educacin Media Superior para medir su nivel de cumplimiento.Dentro de la RIEMS, la figura del director de EMS es muy importante. En el recae la responsabilidad de propiciar un clima organizacional adecuado que permita el trabajo coordinado de docentes, alumnos y dems personal que labora en la institucin y que tiene como fin la mejora de la calidad en la educacin. La formacin y actualizacin del personal directivo son elementos esenciales para lograr este propsito.Recurso: Acuerdo 449.

Etapa 3: Investigacin: Anlisis de Casos1. Marco metodolgico. JustificacinEn esta actividad se llevara a efecto un contraste de las estrategias metodolgicas aplicadas para detectar caractersticas profesionales del director de educacin media superior. Partiendo de un estudio emprico, se precisara el mtodo del trabajo de investigacin como un estudio de caso, la obtencin y procesamiento de los datos. La investigacin estar fundamentada en la metodologa cualitativa que busca como producto final un trabajo de tipo descriptivo, donde se especifica propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice.Recursos: cuestionarios, matriz de observacin directa

1. Identificacin de necesidades (reas de oportunidad) percibidasSe busca la percepcin del director en relacin a la modalidad directiva, funcin y tarea directiva, problemas y obstculos en el ejercicio de la prctica directiva y expectativas de formacin. Esta actividad es muy importante porque nos permitir conocer de manera directa la percepcin de esta funcin tan significativa dentro de la escuela que est relacionada con el logro de objetivos institucionales.Recurso: entrevista

Etapa 4: Anlisis de los Resultados de investigacin

1. Procedimientos para tratamiento de la investigacinSe deber sistematizar la informacin obtenida, realizar un cuadro comparativo con lo que establece el marco normativo en su Acuerdo 449 y 667.La interpretacin de la informacin parte de la distincin entre la percepcin del sujeto-director (deber ser) obtenida en el cuestionario y en la entrevista y por la parte la realidad de la accin y practica directiva, informacin recogida a travs de la observacin directa del hacer-practico diario (ser)1. Aspectos demogrficosEs importante abordar el perfil del director escolar, su preparacin acadmica, las caractersticas de su escuela, su contexto. Para poder presentar al lector del proyecto al director sujeto de estudio. Es importante porque nos permite entender y comprender el actuar del sujeto1. Ejercicio de la funcin y practica directivaCon base en la actividad anterior identificamos cuales son las tareas que realiza el director, su funcin gestora, cules son las dificultades y obstculos que se detectan en el ejercicio de la prctica directiva y cules seran las expectativas de formacin. Ello nos deber llevar a comparar el deber ser del acuerdo 449 con la realidadRecurso: cuadro comparativo

Etapa 5: Concusiones e implicaciones del estudio

1. Caractersticas de la funcin y prctica directivo Se presentarn los resultados y se buscar el instrumento idneo para su representatividad.1. Conclusiones del estudio en relaciona los objetivos y problemtica planteada en el proyectoLa revisin de los objetivos del proyecto y la problemtica planteada sern un referente para las conclusiones, a partir de los resultados obtenidos, contempla un ejercicio de sntesis que deber incorporar informacin relacionada con el ejercicio de la prctica directiva y su nivel de cumplimiento interpretados a la luz de los elementos tericos, normativos y contextuales explicados en la etapa 1, 2 y 31. Implicaciones del estudioAnlisis y argumentacin final del proyecto de investigacin1. ConclusinProponer el cmo debe ejercer su prctica el director de Educacin Media Superior a la luz del acuerdo 449.Replantear la actitud requerida por el lder para dar atencin a los requerimientos actuales en el mbito educativo."UNA PRIMERA APROXIMACIN A LA EVALUACIN"El seguimiento y evaluacin que daba darse a travs del cual se ha de obtener la informacin pertinente para el anlisis es abordado desde diferentes enfoquesEl anlisis de desempeo de la figura directiva se centra en identificar y determinar las posibles causas de discrepancia entre el desempeo esperado y el real.Por lo tanto, es importante contar con los instrumentos y tcnicas de evaluacin que nos lleven a identificar de manera objetiva los resultados.

En el caso de nuestro proyecto la metodologa que emplearemos est basada en la investigacin, observacin y anlisis.a) Investigacin: fundamentada en la metodologa cualitativa que busca como producto final un trabajo de tipo descriptivo; especificando propiedades, caractersticas y rasgos importantes tal y como son percibidos por los actores involucrados en la escuelab) Anlisis: resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuesta a la interrogante de la investigacin. c) Interpretacin, tiene como objetivo buscar un significado ms amplio a las respuestas mediante su relacin con otros conocimientos disponibles, (Selltiz, 1970). En relacin con el Acuerdo 449, lo que permitir la definicin y clarificacin de los conceptos y las relaciones entre estos y los resultados obtenidos por medio de la entrevista realizada.

La investigacin estar fundamentada en la metodologa cualitativa que busca como producto final un trabajo de tipo descriptivo; especificando propiedades, caractersticas y rasgos importantes tal y como son percibidos por los actores involucrados en la escuelaAtendiendo a los objetivos propuestos, ser a travs de la estrategia: Estudio de Caso, permitindonos analizar el desarrollo de las actividades de la institucin educativa.

Por otra parte, se emplearn tcnicas de recoleccin de datos como: encuestas estandarizadas, entrevistas, observacin directa.

Ejemplo: encuestaDescripcin de cada elemento de la encuesta

Totalmente en desacuerdoEn desacuerdo

IndiferenteDe acuerdo Totalmente de acuerdo

1. Sus aos de ejercicio profesional como docente frente a grupo le han dado experiencia valiosa para desempear el puesto de director en su institucin educativa.

2. Posee un conocimiento suficiente del conjunto de funciones que debe desarrollar como director de su institucin educativa.

3. En general, la formacin que posee para ejercer las funciones que corresponden a su cargo como director le ayuda a actuar en forma eficaz.

4. Su asistencia a la institucin educativa es constante y busca que las clases se cubran con puntualidad y compromiso

5. Da importancia a los resultados acadmicos del ciclo anterior para orientar las metas de la institucin educativa en un cada ciclo escolar

6. Dedica el tiempo suficiente a acordar con los profesores las metas y objetivos de la institucin educativa en cada ciclo escolar.

7. Establece acuerdos bsicos con los profesores en lo que se refiere a los principios, criterios y/o procedimientos de evaluacin a aplicar durante cada ciclo escolar

8. Conversa con la frecuencia adecuada con los padres de familia para ampliar su conocimiento sobre el trabajo que se realiza en las aulas.

9. Ha establecido mecanismos eficaces para lograr que la comunidad educativa participe activamente en la definicin de metas, objetivos y proyectos de la institucin educativa

10. En general, posee un conocimiento adecuado de las expectativas de la comunidad educativa y las tomo en cuenta para organizar acciones y proyectos de trabajo.

Validez del instrumento.1. Sus aos de ejercicio docente como profesor(a) frente a grupo le han dado una experiencia valiosa para desempear el puesto de director de su institucin educativaCon respecto a la primera interrogante de nuestra encuesta hacemos referencia al acuerdo 449, captulo II refirindose al Perfil del Director, Artculo 3. Los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en SNB, debe poseer ttulo de licenciatura y contar con 5 aos de experiencia en el nivel en que nos encontramos2. Posee un conocimiento suficiente del conjunto de funciones que debe desarrollar como director de su institucin educativa.Lasfuncionesde un directivo son muchas, por ello que el desconocimiento de las competencias, capacidades y necesidades deben ser satisfechas a travs de las competencias que debe reunir el directivo y que definen su perfil, las cuales son las que formulan sus cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social. Ejerce el liderazgo, mediante administracin creativa y eficiente de sus recursos.3. En general, la formacin que posee para ejercer las funciones que corresponden a su cargo como director le ayuda a actuar en forma eficaz.La preparacin como eje primordial en el perfil directivo est manifiesto en el mismo acuerdo en la parte III y el IV: haciendo referencia a que la preparacin es indispensable para el desarrollo de los programas y proyectos correspondientes al desarrollo institucional, lo cual se logra por medios como este que estamos cursando, no podemos desarrollar un contexto que no conocemos, por lo cual debemos trabajar en el medio para saber cules son las necesidades especficas de la institucin4. Su asistencia a la institucin educativa es constante y busca que las clases se cubran con puntualidad y compromisoEl directivo debe conocer su contexto, necesidades, oportunidades fortalezas y reas de trabajo, para lo cual debe terne la oportunidad de dedicar tiempo completo en el plantel; esto permite que se pueda dar el rol no solo de directivo, tambin involucrarse en el diseo, coordinacin y evaluacin, as como la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela en el marco del SNB.5. Da importancia a los resultados acadmicos del ciclo anterior para orientar las metas de la institucin educativa en un cada ciclo escolarEl anlisis de resultados obtenidos del ciclo escolar anterior permite obtener informacin valiosa para analizar las reas de oportunidad a ser mejoradas, y considerarlas dentro de la elaboracin del Plan de Mejora Continua del siguiente ciclo escolar definiendo metas institucionales encaminadas hacia procesos de mejora. Esta actividad de asocia con un atributo definido en la competencia 2 del acuerdo 449.6. Dedica el tiempo suficiente a acordar con los profesores las metas y objetivos de la institucin educativa en cada ciclo escolar.Una opcin para mejorar el liderazgo hacia la calidad educativa lo constituye el desarrollo de esta actividad es a travs de los Consejos Tcnicos. Este espacio constituye un momento ideal para favorecer una comunicacin efectiva entre docentes y directivo que permita tomar acuerdos en colegiado enriqueciendo el desarrollo de la labor docente en lo individual.7. Establece acuerdos bsicos con los profesores en lo que se refiere a los principios, criterios y/o procedimientos de evaluacin a aplicar durante cada ciclo escolar.Dentro de la institucin es necesario que el director desarrolle la habilidad para favorecer un clima organizacional propicio para el trabajo colaborativo que enriquezca la participacin de cada docente en su desempeo en el aula. Tal como establece el acuerdo 449 resulta importante redisear estrategias para lograr mejoras. [footnoteRef:4] [4: (DOF, 2008)]

8. Ha establecido mecanismos eficaces para lograr que la comunidad educativa participe activamente en la definicin de metas, objetivos y proyectos de la institucin educativa.El xito de toda institucin depende de la participacin de toda la comunidad escolar, teniendo como fin principal el logro de una educacin de calidad. Debemos entender que la educacin requiere de un esfuerzo coordinado de institucin, padres de familia (comunidad) y autoridades para lograr las metas y objetivos institucionales propuestos.9. Estable mecanismos eficaces para lograr que la comunidad educativa participe activamente en la definicin de metas, objetivos de mejora de la institucin educativaEs necesario identificar si el Director de EMS da respuesta a la 2Competencia del acuerdo 449 Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB atributo 2. [footnoteRef:5] [5: dem]

Identificaremos si el director realiza la planeacin estratgica participativa que le permita programar, organizar coordinadamente, la realizacin y evaluacin de tareas. .10. Posee un conocimiento adecuado de las expectativas de la comunidad educativa y las toma en cuenta para organizar acciones y proyectos de trabajo.Sabremos si el director considera los intereses de sus docentes y colaboradores. Identificaremos a partir de las caractersticas y problemticas detectadas por la comunidad si el director establece estrategias de solucin.Se da respuesta al 1er atributo de la 2Competencia del Acuerdo 449 Identifica reas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas[footnoteRef:6] [6: dem]

Limitaciones del instrumento

Limitacin 1Esta encuesta es un instrumento de evaluacin que consta de diez tems. La redaccin de cada tem es muy importante para que el encuestado entienda con precisin el fondo del cuestionamiento. En este sentido puede existir confusin por parte del encuestado y la respuesta que seleccione. Puede no ser la que realmente identifique su postura. La participacin del encuestador resulta muy importante para poder intervenir con honestidad, respeto y generar confianza hacia el encuestado, saber orientarlo en el contenido preciso del cuestionamiento sin inducirlo hacia una respuesta deseada, sino ms bien real. Con el fin de obtener informacin ms precisa, el instrumento se aplicar sin solicitar nombre del encuestado de esta forma se espera que la participacin refleje su opinin verdadera.El estado anmico del encuestado tambin influye en las respuestas, de aqu que la habilidad del encuestador es importante al momento de solicitar su participacin. Por ello tambin es un factor importante la seleccin de los encuestados. Dentro del proyecto, esta etapa de obtener informacin de los actores involucrados representa un elemento esencial, por ello, esta actividad debe ser desarrollada con gran inters por parte de los encuestadores.Es importante considerar que las respuestas obtenidas por la escala Likert, evidencie una percepcin personal por parte del encuestado dentro una escala gradual que va de un criterio de acuerdo a otro que refleje desacuerdo.Limitacin 2El desinters y apata por parte de los encuestados para participar en una actividad que consideren que no tiene algn beneficio personal que requiera invertir su tiempo. De esta manera solo contestarn al azahar sin atender de manera consiente la informacin requerida en los tems y que lograr que el efecto de respuesta deseado sea ptimo.Esta situacin puede repercutir tambin en la actividad desarrollada por parte del encuestador ya que la informacin requerida puede resultar de poca utilidad y confiabilidad, adems puede ser necesario acudir con otros encuestados para continuar con el proceso de obtencin de informacin. Aunado a esta situacin, la redaccin de los tems queda definida desde el momento de su diseo, mismos que se aplicaran durante todo el proceso. A este respecto se hace referencia a la siguiente cita:La encuesta es la tcnica de recogida de datos ms frgil, ya que siendo larga y costosa, puede fallar en muchas etapas del proceso. Esta desventaja se ve agravada por el hecho de que una vez se ha empezado a aplicar, no permite ninguna rectificacin durante el proceso de recogida de datos; de ah proviene su gran rigidez (Cea DAncona 1996, Valles 1997, Quivy y Campenhoudt 2005). (Kuznik, Hurtado Albir, & Espinal Berenguer, 2010).

Limitacin 3Considerando la naturaleza de la herramienta, la encuesta presenta un alto riesgo de sesgo en la respuesta presencial del encuestado, ya que influyen varios factores que determinan la calidad de las respuestas, tales como: el tiempo asignado para responder la encuesta el clima laboral de la institucin donde se aplica el cuestionario si est dentro de la jornada de trabajoA partir de la valoracin de estos factores, la encuesta puede resultar con un sesgo positivo que puede derivar en una respuesta entusiasta para el encuestador, ms no para la investigacin, o por el contrario, puede llevar a la obtencin de un resultado pesimista que no permita la observacin real del comportamiento. En el caso particular, esta encuesta pretende diagnosticar la situacin actual en la ejecucin de la funcin de director con respecto a lo plasmado en el acuerdo 449 , por lo que se debe tener sumo cuidado en la eleccin de a quin?, cmo?, cundo? y dnde?, el no considerar el resultado de estas preguntas, nos puede llevar a un fracaso en el producto final de la encuesta.Por lo anterior, debemos considerar estas variables de tal manera que se asegure en el mayor porcentaje posible la veracidad y confiabilidad de las respuestas. Al final, si se consideran estas variables debidamente podemos evitar respuestas subjetivas.El encuestado puede no contestar de manera veraz y sincera. Por lo que podra llevarnos a no confiar al 100% de las respuesta, lo que enterara en anlisis y comparativo que se pretende realizar. Puede predominar la subjetividad o superficialidad de la respuesta, se pierde la veracidad de la informacin. El mismo estado de nimo del encuestado tiende a alterar las respuestas.Las respuestas pueden perder su carcter objetivo por parte del encuestado.

REFLEXION FINAL

Ana Lilia Garca DomnguezLos aprendizajes logrados durante el desarrollo de este curso me permiten dimensionar la importancia del diseo de proyectos, el cual constituye una prctica muy importante a desarrollar en nuestra labor educativa. El enfoque que podemos darle al proyecto puede ser administrativo o en el mbito enseanza-aprendizaje.Haciendo uso de una herramienta FODA, podemos realizar un anlisis diagnstico para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que nos permitan identificar y dar atencin a situaciones de mayor prioridad para el adecuado desarrollo de actividades.En este caso particular abordamos un tema relacionado con la figura del director. Considerando la importancia que este desempea en las instituciones educativas para el logro de objetivos institucionales.Partiendo de este tema tan importante, realizamos el planteamiento de problema, identificamos el objetivo general y objetivos especficos, realizamos la calendarizacin de etapas y actividades a travs de una Carta Gantt. Se realiz el anlisis de un marco conceptual, el anlisis del contexto y la justificacin de proyecto.La evaluacin, es un elemento fundamental del proyecto que nos permite mejorar continuamente. Podemos hacer uso de diversos instrumentos para realizar este proceso. Los instrumentos a utilizar estn las entrevistas, los test, las encuestas y las observaciones directas.Dentro del proyecto existen dos caractersticas importantes a considerar que son la validez y la confiabilidad.A travs de los proyectos podemos definir estrategias para el logro de mejoras que beneficien a la educacin.Samuel L. Quiones RodrguezLa asignatura Desarrollo de proyectos para la prctica educativa nos ha abierto una perspectiva muy amplia en cuanto a lo que concierne a la construccin y aplicacin de proyectos,despertando las inquietudes y visualizando problemas que como directivo escolar se ha identificado en nuestro desempeo profesional. El anlisis del contexto de cada campo de experimentacin junto con mis compaeras nos ha permitido implementar instrumentos como el anlisisFODA, el cual nos ha hecho identificar que elproyecto tiene una idiosincrasia particular.Las realidades de las figuras directivas, las guas que tenemos por medio de los acuerdos secretariales, el DOF, las normativas internas, todas y cada una de estas herramientas nos han permitido ampliar nuestro conocimiento, trabajo y bsqueda del apego al perfil solicitado por la secretaria en la bsqueda de un proceso de calidad educativa, la cual se puede alcanzar a travs de un liderazgo ejercido de manera pertinente, todo esto, trabajado por medio de un planteamiento del problema analizado a partir de nuestros contextos, posteriormente aplicando la metodologa correspondiente pudimos ir trabajando sobre los objetivos especficos que nos ayudaran a cumplir el general, fortaleciendo nuestras hiptesis, as como nuestro deseo de mejorar los perfiles directivos, proyectados de una forma de critica constructiva, analizando, observando, interrogando y proponiendo desde una visin externa las reas de oportunidades a trabajar en las figuras directivas dentro de nuestras respectivas instituciones.

El trabajo colaborativo ha sido disfrutado, el tener un buen equipo de trabajo permite tener una reconstruccin, un crecimiento profesional, as como el mejorar nuestras propias competencias en favor de un bien comn, el trabajo colaborativo.

El proyecto diseado y trabajado en este rubro, nos ha permitido identificar la importancia del apego del perfil directivo a lo estipulado por la Secretaria, en la bsqueda de una Calidad educativa y mejora continua.ReferenciasDOF. (02 de 12 de 2008). Acuerdo 449. Obtenido de https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a449.pdfKuznik, A., Hurtado Albir, A., & Espinal Berenguer, A. (2010). El uso de la encuesta de tipo social en traductologa. Caractersticas metodolgicas. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/2651/265119729015.pdfSEGOB. (21 de 10 de 2008). Diario Oficial de la Federacin. Obtenido de http://dof.gob.mx/index.php?year=2008&month=10&day=21