Aplicación de la gamificación a la enseñanza universitaria

Alfredo Prieto Martín

¿Cómo motivar a nuestros alumnos para que se impliquen activamente

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1. Cómo motivar M=Valor X Expectativa de éxito fuentes de motivación

2. Motivar al alumno

1. Identificación con un ideal de cambio y desarrollo a largo plazo

2. Elogio, pequeñas recompensas

3. valor de uso

4. valor de cambio (mejores calificaciones)5. Contagio emociones

6. Diversión cuando la ley del mínimo esfuerzo deja de imperar. Vídeo de la

escalera en profesor 3.0

3. Uso de estrategias de gamificación

4. Tecnología y gamificación

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Es algo muy nuevo, Lee Sheldonhttp://en.wikipedia.org/wiki/Lee_Sheldon_(writer)

• No confundir con Sheldon Cooper

En 2009 dio su primer curso en formato Multiplayer ClassroomSi vas a enseñar diseño de juegos ¿por qué no diseñar la asignatura como un juego?

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Curve of hype Curva de sobreexpectación julio 2012

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Mi (nuestra) propia peripecia

• 14 años (desde 2001) usando Aprendizaje Basado en Problemas y proyectos en equipos) Actividades académicas dirigidas hasta 30%. 1.500 alumnos

• quinto año usando JITT en todas las asignaturas del área inmunología pdfs y cuestionarios on line (survey monkey)

• En 2012 incorporamos estudio previo de vídeos flipped classroom• En 2012 empleamos gamificación para motivar la implicación y el

estudio previo, mediante, narrativa, personalización, proximidad y un sistema de pequeñas recompensas y feedback (cuestionarios de comprobción de estudio previo, informes de trabajo en equipo en tutorías)

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Nuestros inicios en la evaluación continua y la gamificación

• La gamificación de la educación es un marco conceptual que da sentido a muchas de las cosas que hacíamos para motivar el esfuerzo de los alumnos. (narrativa, personalización, feedback, puntos)

• Desde 2001 el 30 % de calificación por actividades académicas dirigidas

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En 2006 “altercado” con comisión académica

• ante protestas esporádicas de alumnos a los que les hacíamos trabajar mucho.

• “se sugiere que el área de inmunología utilice metodologías más clásicas para enseñar sus asignaturas”

• Publicamos un artículo con la valoración de los alumnos del ABP4x4 en Aula Abierta.

• Al poco nos pedían por favor que les diésemos un seminario para explicarles que era “eso de las competencias de los nuevos grados”

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La importancia de la gamificación

• Principios (narrativa, personalización, feedback, puntos ) y herramientas para motivar a nuestros alumnos

• Podemos molestarnos más o menos en motivar a nuestros alumnos. Alumnos mejor motivados aprenderán más.

• Alumnos son muy variados en cuanto a lo que les motiva. Debemos diversificar y personalizar nuestras estrategias de motivación para llegar a motivar a todos o a casi todos

• Esos esfuerzos son percibidos por los alumnos y se crean espirales de motivación o de desmotivación que afectan a todo el sistema

• Cuestionarios 10% , proyecto 20 %, hacen maravillas

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Gamificación y tiempo de trabajo del alumno (crédito ECTS).

• Sólo con la s bonificaciones conseguiremos hacer trabajar a nuestros alumnos Las horas debidas en un cuatrimestre

• ¿Cuántas horas debería trabajar el alumno medio en un cuatrimestre?

• ¿Cuántas trabajan?

• ¿A que se debe la diferencia?

• Al descontrol total• A los cutrimestres ibéricos • ¿Cuál es la consecuencia?

• ¿Cuáles son las soluciones?

• Alargar cuatrimestres• Prolongar evaluación continua a los periodos de pruebas “finales”

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Diferencias entre enseñanza tradicional y videojuegos Enseñanza universitaria tradicional Video juegos on line modernosAburrida (en la mayoría de las ocasiones para la mayoría de los alumnos)

Divertidos para la mayoría de los alumnos en la mayoría de las ocasiones

Evaluación de juicio final. El error se paga con el suspenso, errores con consecuencias fatales Te suspende

Se aprende errando, la evaluación es formativa produce aprendizaje no angustiaVas ganando puntos o no

Feedback sólo al final Frustración en dosis que desmotivan

Feedback inmediato Frustración pica y motiva a volver a intentarlo

Evaluación por oportunidades únicas. Segundas matrículas angustian

Reintentar es gratis ,es lo usual

Experiencia solo individual Multiplayer, social en equipoTrato masificado, mismo monólogo para todos

Trato individualizado, personalizado. El juego responde a la acción de cada jugador

Aprende esto para aprobar esta asignatura y punto.

Buen marketing y narrativa. Una trama gloriosa, vas a salvar al mundo

Te la juegas a l final Pequeñas recompensas por acciones te animan a continuar jugando y puntuando.

Se trabaja el striatum (memoria) Se trabaja todo el cerebro, relación social.

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Esencia de la aplicación de la gamificación

a entornos educativos• La gamificación de entornos educativos pretende

que los alumnos se enganchen a nuestra asignatura y le dediquen tiempo y trabajo.

• Esto puede conseguirse si incorporamos al diseño de nuestra asignatura una serie de elementos de los juegos que motivan a la realización de acciones, provocan hábitos e incluso generan adicción al trabajo

• ¿Qué elementos puedo incorporar?

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¿Qué elementos de juegos puedo usar para crear un entorno de aprendizaje gamificado en mi asignatura?

Elementos de los juegos Ejemplo

Una narrativa o trama que estimula la motivación intrínseca y a largo plazo,

Actividades de motivación inicial

Un sistema de pequeñas recompensas por acciones que aporta motivación a corto plazo,

Bonus por JITT 0.1 temaBonus por aportación al equipo 0,25 tutoria

Un sistema de proximidad social al profesor y de trabajo en equipo con los compañeros,

Actividades en equipo seminarios de tutorías sincrónicas

Un sistema personalizado de respuesta que responda a las acciones de cada alumno proporcionándole feedback inmediato

Respuesta de dudas urgentesseminarios de tutorías sincrónicas

Finalmente creando actividades interesantes y divertidas para que los alumnos trabajen con nuestros conceptos y ejerciten las competencias que nuestra asignatura pretende fomentar.

Análisis de ilustraciones científicasSesiones de TBLSesiones de PI

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¿Qué logramos?

• Mucho trabajo presencial a lo largo del cuatrimestre

• Preparación previa para clases en gran grupo, seminarios en grupos medianos y prácticas

• Comunicación bidirecccional con los alumnos

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1. Narrativa, estimular un sentimiento que impulsa al esfuerzo épico por el desarrollo personal

• Te convenzo para que quieras convertirte en algo que te va a exigir esforzarte • Desarrollo de competencias profesionales

– ¿A que perfiles profesionales aspiras?– ¿Que competencias se valoran para ellos? – Libro Blanco de grado– ¿Cuáles de esas debes desarrollar más?– ¿Cuál es tu plan?

• “ No pardon for poor English in Science”– Resumen de ideas principales– ¿Cómo aplica lo que dice ese artículo a tu desarrollo personal? – ¿Qué cosas puedes hacer para aprender, a leer, escribir, hablar, entender ?– www.mylanguajeexchange.com– www.fluentfuture.com

• Aprovecha tus escasas oportunidades Ejercicio blanco y negro– Les pedimos que hagan un ejercicio de crítica constructiva sobre la formación que

reciben en la Universidad• Estudio de Marta y Jose Luis

– Eres cómo Marta o cómo José Luis ¿Por qué?

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2. Sistema de pequeñas recompensas y abordajes frente al aprendizaje

• Caso Marta y José Luis• Sistema de pequeñas recompensas obliga a

José Luis a hacer por los puntos necesarios para aprobar, aquellas cosas que Marta hace espontáneamente.

• Ejemplo captain up http://profesor3punto0.blogspot.com.es/

• Bonus por el estudio preparatorio en el just in time teaching

• Bonus por la preparación para tutorías

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3. Más gamificación: Personalización y proximidad

• Talante dialogante y negociador , accesibilidad real (vídeo ¿cómo se llega a mi despacho) y virtual (e-mail twitter)

• ¿Cuál es el primer paso en la personalización?: • Aprenderse los nombres de los alumnos que

participen más.• Luego aprenderse los de los que participen

menos.

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Trucos para aprendernos los nombres de nuestros alumnos

1. Foto mapa en clase 2. HCAPP, (antes de JITT) lo hemos vuelto a

hacer.3. Fotos en plataforma.4. Ejercicio escoge un libro sobre uno de tus

hobbies, coméntalo y mándalo con una ficha con foto.

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Olaya 8 Loli 5

Paola 9

Patricia NP

Pablo 10

Irene NPLaura NP

Pedro 4Nacho NPBea 6

Marta 4,5

Alba 7

Sara 7Elisabeth 9

Moises 9

Israel NP

María NP Laura 4

Cristina 4

Oscar 6

Adriana 6,5

Amparo 9,5

Tamara 8

Laura 9,5

Joaquín 10Premio Billy Elliot

SIÉNTATE DELANTESENTARSE DETRÁS ES PERJUDICIAL

PARA TU APRENDIZAJE

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4 Más gamificación, feedback de calidad

• Frecuente • Inmediato. Tras la acción que lo provoca.

Dudas urgentes, tutorias sincrónicas, exit ticket

• Discriminativo Hall of honour• Amablemente proporcionado• Personalizado cuando se pueda y si no …• Colectivizado unos aprenden de los errores de

otros, se rentabiliza el feedback y se forma una comunidad de aprendizaje

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5 El colmo de la Gamificación: el Componente lúdico

• La enseñanza puede ser divertida.• Actividades más divertidas, discusiones con

preguntas.• Ejercitar realización de preguntas y respuestas • Evaluación formativa con concept tests• Te pido que estudies y en clase ponemos

preguntas y las discutimos.• El que se prepara se divierte más en clase y gana.

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Team based learning evaluación formativa colaborativa competitiva y divertida

• Usando los smartphones de los alumnos como sistemas de respuesta personal para la evaluación formativa

• Usando el software socrative.

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Ejemplo práctico : Estudio de caso experimentación de alternativas a la clase magistral por el grupo de innovación Magistrales anónimos

• Inmunología clínica es una asignatura en la que el 50% de la calificación se obtiene mediante

proyectos experimentales y bibliográficos.

• Los alumnos se tomaban poco en serio el aprendizaje de los conocimientos teóricos

(pues sabían que aprobarían con los puntos de los proyectos). Los resultados en examen eran

mediocres.

• En 2011 incorporamos estudio previo a las clases por medio de la metodología Just in time

teaching (JITT) utilizando cuestionarios on line para comprobar el estudio previo de los

materiales e informar al profesor de los aspectos que no son comprendidos por los alumnos.

• el 92,3 % de los alumnos participaron realizando al menos un JITT y el 46% realizó el JITT en

más de la mitad de los temas

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Mejora de resultados de aprendizaje con el JITT en inmunología clínica

2010 vs. 2011 • Mantuvimos el tipo de prueba de evaluación de conocimientos. Los resultados de

la evaluación de conocimientos teóricos mejoraron notablemente desde 4,85 -2,21 (media

SD )en 2010 a 6,16 1,70 en 2011.

• La subida de la puntuación media con el método JITT (1,31 puntos) es un aumento en un

solo año del 21% con respecto a la obtenida con clases explicativas tradicionales.

• Este aumento se acerca a la desviación estándar del año 2010.

• En 2012 (grado) obtuvimos mejores resultados, el porcentaje de alumnos que realizo más

de la mitad de los JITT subió desde el 46% hasta el 61% y la calificación media desde un 6,16

1,70 a un 6,8 2,25

• En 2014, con el doble de alumnos casi todos 90 % han hecho más de la mitad de los JITT

7,14 1,62

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Experiencias en condiciones más difíciles

• Alumnos de academia militar (médicos militares) cumplidores pero con múltiples obligaciones y compromisos

• Alumnos de primer curso• El éxito tardó un poco más pero lo conseguimos• Alumnos de biología (con nota de entrada justa) fenomenal• Alumnos de Farmacia (con nota de entrada justa y poco

motivados)• Lo conseguimos a la primera aunque algunos se lo tomaban a la

ligera• Fue necesario el marketing farmacéutico y el feedback negativo a

los jetas (vuélvemelo a mandar tras estudiar más, vuélvemelo a mandar sin copiar de otro compañero)

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El largo camino al éxito con los alumnos de primero

• En los dos primeros años lo siguieron pocos y la mejora no fue significativa.

• Al tercer año el seguimiento fue mayor y la mejora ya fue significativa

• Posteriormente el éxito se ha mantenido• Tuvimos un bache transitorio por falta de

seminarios de preparación. El retrieval es importante.

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La metodología funciona también con los alumnos de farmacia

• Aunque algunos son un poco pícaros y responden a los cuestionarios sin haber estudiado ni haber intentado comprender en profundidad

• El feedback negativo dirigido a los infractores les anima a hacerlo mejor

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¿Qué hacer para mejorar?Pedagogía inversa fomento de estudio previo por evaluación adelantada

• Hacer que la primera interacción con la información sea en el tiempo no presencial

• La comprobación de la misma con ejercicios y tests también se hace fuera de clase

• Reservar tiempo de clase para experiencias ricas en aprendizaje.

• Clases interactivas en las que se profundiza en lo esencial • Ejercicios de aplicación y transferencia• Discusión de preguntas de test. Peer instruction y team

based learning