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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 25 -B
APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE APOYO EN EL
FOMENTO Y DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA
TESIS PRESENTADA PARA OBTENER EL TlTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACION
LOURDES LILIANA MEDINA ARMENTA
MARIA ISABEL SANCHEZ GUZMAN
OFELIA SANTIAGO MURILLO
MAZATLAN, SINALOA, FEBRERO DE 2001
INDICE
INTRODUCCION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DELIMITACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
JUSTIFICACION
OBJETIVOS
HIPOTESIS
1. PROPUESTAS METODOLOGICAS DE LOS PROGRAMAS DE APOYO AL
PROCESO DE APRENDIZAJE
1.1. Propuesta didáctica del PRONALEES
1.2. Descripción de los apoyos didácticos del PRONALEES.
1.3. Implicaciones del PRONALEES en el trabajo docente
1.4. Organización de las actividades de lectura.
1.5. Propuesta didáctica de Rincones de Lectura.
1.6. Uso del acervo de Rincones de Lectura al proceso de comprensión lectora
1.7. Programa Nacional para el Fomento de la Lectura 1999-2000.
1.7.1. Año de la lectura 1999-2000
II. REFERENTES TEORICOS ACERCA DEL APRENDIZAJE Y LA
COMPRENSION
2.1. La teoría de Piaget como una alternativa en educación
2.2. Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua.
2.3. Enfoque comunicativo de la comprensión lectora
2.4. Estrategias utilizadas por el lector para apropiarse de la lectura
III. LA EVALUACION DE LA COMPRENSION A PARTIR DE LA TIPOLOGIA
DE LOS TEXTOS.
3.1. Modalidades de la lectura
3.2. Concepción de lectura y de comprensión lectora.
3.3. Identificación de textos según sus características.
.3.4. Clasificación y selección de textos para el segundo ciclo. .. -,
3.5. La evaluación de perfiles de la comprensión lectora.
3.6. Ejercicio práctico sobre evaluación
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
Tradicionalmente en la escuela primaria como núcleo de la educación básica, se ha
conservado la idea de que el niño no sabe nada al ingresar a la escuela y es necesario
enseñárselo todo. Aún más, se considera que todos los niños llegan con el mismo nivel de
desarrollo y deben alcanzar las mismas metas al finalizar el ciclo escolar.
Una de las grandes incógnitas que nos hemos cuestionado los docentes durante
décadas es el saber ¿cómo construyen sus conocimientos los alumnos? Desgraciadamente
en la práctica pedagógica impera un sistema tradicional de enseñar esto se ha venido
reflejando en la forma de apropiarse de los conocimientos.
Con el transcurso del tiempo y como reacción contra los procesos empleados en la
docencia se fue acentuando la tendencia a fundamentar la actividad didáctica en la
psicología del alumno y, por consiguiente, también en la naturaleza del proceso de
aprender. Más la relación entre la psicología y la didáctica no se reduce a la conducta del
niño y del aprendizaje, sino a todo el contexto social en el que se desenvuelve y que influye
en la, adaptación o desadaptación del niño en el hogar o en la escuela.
El niño continuamente se enfrenta a situaciones de vida que de una manera u otra lo
hacen vivir experiencias; por eso se afirma que la educación es un proceso de constante
adquisición de experiencias, organización de éstas y su aplicación en otras situaciones.
Existen varias teorías psicológicas en relación con el aprendizaje; naturalmente, el
estudio especializado de cada una de ellas es objeto de la psicología.
Es innegable que siendo el aprendizaje un fenómeno de naturaleza tan compleja y
de tal proyección en la vida, resulta difícil explicarlo reduciéndolo en una sola teoría,
máxime que cada una de ellas ha dado valiosas aportaciones para dirigirlo con más
efectividad.
Nuestro trabajo de investigación consta de tres capítulos: en el primero abordaremos
las diferentes propuestas metodológicas de los programas de apoyo al proceso de
aprendizaje de la lectura, así como la descripción de los materiales didácticos de
PRONALEES.
El segundo capítulo se sustenta en las teorías cognoscitivas de Jean Piaget y la
sociolingüística, así como los referentes teóricos acerca de la comprensión lectora que
aportan autores como Margarita Gómez Palacio, Ana Ma. Kaufman, Ma. Elena Rodríguez,
Felipe Garrido entre otros.
En un tercer capítulo se abordan temas relacionados con algunas de las estrategias
para evaluar la comprensión lectora en el segundo ciclo de educación primaria. Así como
las modalidades de la lectura, clasificación y selección de textos para el segundo ciclo.
Por último se enlistan las fuentes bibliográficas que se consultaron para realizar este
trabajo, además de un apar1ado donde se incluyen los anexos como son algunas lecturas y
ejemplos prácticos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tradicionalmente se ha declarado insuficiente atención al desarrollo de las
capacidades de expresión oral en la escuela primaria. Esta misión es muy grave, pues las
habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa con claridad,
coherencia y sencillez, son un instrumento insustituible en la vida familiar y en las
relaciones personales, no es concebible en nuestros tiempos una sociedad humana carente
de oralidad.
Sin embargo, en los tiempos actuales cada vez se escribe y se lee menos, pues los
textos han sido reemplazados por la difusión de recursos audiovisuales y de avances
tecnológicos, que compiten con ventajas aparentes con los libros, esto ha repercutido en los
diversos niveles educativos, pues los alumnos han demostrado una franca incapacidad para
valerse del sistema de escritura como medio de comunicación denotando bajos niveles en
su comprensión lectora.
En el ámbito escolar observamos con frecuencia la gran dificultad que representa
para los alumnos comprender los textos que leen, expresar sus ideas a la hora de hablar,
entender las instrucciones de pruebas y trabajos escolares, el escaso o nulo hábito por la
lectura, además de las marcadas limitaciones en su desarrollo lector, estas limitaciones en el
aprendizaje de la lecto-escritura, se han venido generando a lo largo de la educación
primaria, pues la enseñanza tradicional de la misma, ha sido encaminada a descifrar textos,
a leer rápido y claramente, dejando de lado en principio la comprensión; provocando en los
educandos una memorización mecánica, impidiendo con ello la reflexión, el análisis para
alcanzar un verdadero aprendizaje significativo. En este proceso, los docentes hemos
desempeñado el papel de intermediarios, pues somos los que determinamos qué se lee,
cómo se lee y qué debe comprenderse, haciendo caso omiso a los intereses de los niños,
poniéndose más atención en el conocimiento técnico o la mecánica de la lectura.
El escaso fomento familiar e institucional a la lectura, los valores exageradamente
pragmáticos dentro de la tradición mexicana, en la que por mucho tiempo se privilegió más
que los hijos buscaran un trabajo para fortalecer el ingreso de la familia, y no se
preocupaban mucho por estudiar, por cultivarse intelectualmente.
En nuestro país el desinterés del gobierno para fomentar actividades culturales
como el de la lectura, es evidente, no se ha invertido en este renglón quizá con la idea de
mantener el control de la población, pues ven a la reflexión que conlleva la lectura como
enemiga, porque la lectura libera las mentes de los seres humanos.
En lo que respecta a los nuevos enfoques pedagógicos ya las metodologías para la
enseñanza de la lectoescritura, estos han provocado serias confusiones en los docentes,
alumnos y padres de familia, esto se ha debido a los cambios que en su momento las
políticas sexenales han determinado, donde la Secretaría de Educación Pública ha limitado
modelos educativos que resultan inoperantes a las características de la niñez mexicana.
Después de analizar estas situaciones, consideramos que es preciso involucrarnos
como docentes en este ejercicio de reflexión, que nos permitirá conocer los obstáculos que
de alguna manera influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en
la escuela primaria.
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
A partir de la modernización educativa, se propone un cambio sustancial en los
planes y programas de estudio para la educación básica, destacándose en el área de español
la delimitación del enfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de “nociones de
lingüística y en los principios de la gramática estructural".
El nuevo plan y programa de estudio presenta un nuevo enfoque para la enseñanza
del español en la escuela primaria llamado: comunicativo y funcional, uno de los propósitos
generales que se pretende alcanzar es que los niños adquieran el hábito de la, lectura y se
formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan tener o
lograr la capacidad de valorarlo y criticarlo.
El presente trabajo de investigación lo llevamos a efecto en la asignatura de español
en el eje temático de lengua hablada, donde tomaremos como realidad al segundo ciclo de
educación primaria, pues consideramos que este ciclo representa para los alumnos y
maestros una importancia fundamental, ya que en éste se destaca de manera sobresaliente el
uso de la lengua oral y escrita básicamente (redacción y comprensión lectora); partiendo de
la idea que consolidando estas capacidades los alumnos seguirán aprendiendo durante toda
la vida, siendo éstos los soportes racionales de la comunicación y reflexión.
Es por ello que a nuestro objeto de estudio lo hemos denominado: "Aplicación de
programas de apoyo en el fomento y desarrollo de la comprensión, lectora".
JUSTIFICACIÓN
Por lo general, no somos conscientes de lo que significa en nuestras vidas la lectura,
simplemente leemos. Estamos inmersos en un mundo de letras, cuando vamos por la calle,
al caminar en un centro comercial o simplemente al mirar alrededor, las letras nunca están
demasiado lejos. Influyen sobre nosotros aunque la mayoría de las veces no somos
conscientes de su presencia.
La lectura en la vida del hombre es de suma importancia, ya que en toda actividad
que realice, está implícito un conocimiento de carácter cultural y social que resultan ser
fundamentales.
Indudablemente el desarrollo en el alumno de la competencia para el uso de la
lengua escrita, en sus fases de comprensión y producción es una tarea que desempeña el
docente en la escuela primaria. El alcance de esta finalidad significa para el alumno tener la
posibilidad de acceder a una esfera de conocimientos que se realizan mediante los textos
escritos, además de contribuir para el desarrollo de las capacidades de comunicación, sin
pasar por alto la vinculación de 1a comprensión lectora con las demás asignaturas del
programa.
En nuestra práctica docente, se contempla a la enseñanza de la lectura como un
simple contenido del programa?, esta concepción errónea que tenemos los docentes debe de
cambiar, ya que la lectura es una herramienta básica, para que los educandos adquieran
habilidades intelectuales y comunicativas, no sólo para apoyar su aprendizaje en la escuela,
sino para desenvolverse de manera personal en los diferentes contextos.
OBJETIVOS
Como ejes operativos de nuestro trabajo de investigación identificamos los
siguientes objetivos:
• Identificar algunas estrategias adecuadas para fomentar la adquisición del
hábito de la lectura.
• Conocer las posibilidades de los programas PRONALEES y Rincones de
Lectura como medios didácticos para desarrollar la comprensión lectora.
• Reconocer la importancia de la comprensión lectora, como una herramienta
funcional para apoyar el proceso de aprendizaje.
• Analizar algunos referentes teóricos con relación al proceso de desarrollo de
la comprensión lectora.
HIPÓTESIS
Como elementos orientadores de procesos y productos de nuestra tesis se elaboraron
las siguientes hipótesis:
• La deficiente comprensión lectora afecta el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Los programas PRONALEES y Rincones de Lectura sirven de herramienta
didáctica para fomentar el hábito por la lectura y desarrollar la comprensión
lectora.
CAPÍTULO I
PROPUESTAS METODOLÓGICAS DE LOS PROGRAMAS DE
APOYO AL PROCESO DE APRENDIZAJE
La adquisición de la lectura y la escritura ha sido siempre preocupación constante
de nosotros los educadores! constituye uno de los objetivos de la educación primaria y es la
base de todos los conocimientos que el hombre puede adquirir a través de su existencia .
En el ámbito escolar observamos con frecuencia que la reflexión pedagógica ha
orientado- sus esfuerzos a encontrar o diseñar la mejor manera de enseñar a leer para
cumplir con una tarea que la sociedad asigna a la escuela: la alfabetización.
"Estar alfabetizado en el más amplio sentido del término, es
tener la capacidad de hablar, escribir y pensar en forma crítica y
creativa- La alfabetización involucra proceso de construcción de
conocimientos que transforman a los sujetos, al permitirles expresar
y analizar de manera particular los efectos, las ideas y las vivencias
propias y de otros".1
Sin embargo, vemos que el cumplimiento de tal tarea aún se encuentra alejado de lo
que podríamos considerar una respuesta efectiva a esta demanda social, ya que los
resultados de diversas investigaciones reflejan altos índices de analfabetismo funcional que
existe en nuestro país.
La práctica tradicional de la enseñanza de la lectoescritura ha dado pauta a que se
confunda la lectura como un acto mecánico de decodificación de unidades gráficas en
unidades sonoras; ya la escritura como el diseño o dibujo de las letras.
1 SEP- Español, sugerencias para su enseñanza. Pág. 17
Así, en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura es posible encontrar
enfoques centrados principalmente en la enseñanza, sus características consisten en la
presentación de los elementos y reglas del sistema mediante secuencias ordenas, éstos
responden a ciertos criterios de análisis que ubican a los contenidos según el grado de
dificultades en su aprendizaje, de esta concepción se derivan los diversos métodos de
enseñanza que se conocen como: sintético y analítico.
"No es posible considerar, como se ha pretendido tradicionalmente, que el método
de enseñanza determina el proceso de aprendizaje; por el contrario, son las estrategias
pedagógicas las qu-e deben acomodarse a este proceso".2
En años recientes, la Secretaría de Educación Pública, a través de sus dependencias
ha elaborado e instrumentado propuestas específicas que se sugieren una pedagogía
operatoria, con el objetivo de que los docentes podamos cumplir eficientemente los
objetivos, estrategias y acciones previstas en el programa para la modernización educativa
de 1984-1994.
Estas propuestas son presentadas al magisterio nacional como una alternativa
pedagógica que ayuda a abatir los índices de deserción y reprobación escolar a través de la
aplicación de los programas remediales preventivos y compensatorios.
Así surgió el Programa de Grupos Integrados en el año de 1980, cuyo desarrollo
resultó ser alentador, los maestros reportaban que el aprendizaje dejaba de ser mecánico y
los alumnos lograban emplear el lenguaje como medio de comunicación, apoyados en
diversas investigaciones -y en los resultados que durante años se observaron en los Grupos
Integrados con la aplicación de la propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita
(PALE), la Secretaría de Educación Pública decidió trabajar con dicha propuesta en grupos
regulares de primer grado a nivel experimental y como proyecto estratégico; se inició el
trabajo en nueve entidades federativas con 500 grupos regulares de primer grado.
2 PALACIOS de Pizani, Alicia. Comprensión lectora y expresión escrita; experiencia pedagógica. Pág. 18.
A partir de allí surgió la Implantación de la Propuesta para la Lengua Escrita
(IPALE) en 1988, cuyos elevados resultados de promoción determinaron que el programa
se extendiese también a segundo grado.
Posteriormente, este proyecto continuó con la denominación PALEM (Propuesta
para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y de las Matemáticas), mismo que nos ofreció la
opción para abordar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje que proporcionó al
alumno la oportunidad de desarrollar, profundizar y reflexionar los conocimientos
adquiridos que redundaron en una mayor integración a la sociedad, esta intensión implicó
que formáramos educandos reflexivos, críticos, participativos y responsables de sus actos y
decisiones. Ante circunstancias diversas y múltiples cambios administrativos, el proyecto
PALEM no pudo sostenerse en todo el país.
Como hemos podido observar en esta breve reseña, que toca los antecedentes de las
propuestas PALEM-PRONALEES, ambas han experimentado una serie de modificaciones
y ajustes, que han venido de la misma práctica docente con el objetivo de mejorarla y
adaptarla a los nuevos conocimientos teóricos.
1.1. Propuesta didáctica del PRONALEES
En 1995, la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional
para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (PRONALEES),
adscrito ala Subsecretaría de Educación Básica y Normal, orientando al cumplimiento de
las siguientes finalidades:
• Asegurar que todos los niños inscritos en educación primaria;' adquieran la
competencia básica para leer y escribir en el curso de los dos primeros
grados de este nivel.
• Asegurar que de tercero a sexto grado de la educación primaria, los niños
consoliden y ejercitan las competencias de la lectura y la escritura en los
usos comunicativos básicos: el personal, el informativo-práctico y el
cocreativo literario.
• Intensificar el ejercicio y desarrollo de las competencias mencionadas
durante los tres grados de la educación secundaria.
• Propiciar la alfabetización de poblaciones definidas, vinculando las formas
de enseñanza de la lectoescritura o contenidos relacionados con las
necesidades básicas de cada grupo, en los campos de bienestar familiar, los
procesos productivos, la organización y el acceso a bienes y servicios para
las comunidades
Apoyar el ejercicio y consolidación de la lectura y la escritura, en poblaciones no
alfabetizadas y de alfabetización precaria.
"Este programa se basa en la convicción de que la
deficiencia en la capacidad de escritura y de comprensión oral y
escrita, así como el incipiente desarrollo de hábitos de lectura y
expresión son factores primarios que afectan la calidad de la
educación, ya que limita las posibilidades de aprendizaje en todas
las áreas de estudio y en 1as actividades de la vida diaria".3
1.2. Descripción de los apoyos didácticos del PRONALEES
El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la
Educación Básica, adquiere características de ampliación y generalización, tiene como
misión revisar los programas, elaborar los materiales para los docentes y alumnos, capacitar
y apoyar a los maestros a través de asesorías y finalmente apoyar en el futuro la carrera
magisterial: todo en el área de español.
3 SEP. Presentación de los libros. En boletín trimestral de PRONALEES. Pág. 3.
Actualmente, la aplicación de PRONALEES, se ha llevado a la práctica con
resultados favorables, ya que se cuenta con un paquete de libros y materiales para los
maestros de primaria que consta de:
a) Plan y programa de estudio. Educación Básica Primaria.
b) Libros para el maestro.
c) Ficheros de actividades didácticas.
d) Avances programáticos.
En el año escolar 1993-1994, dio inicio la aplicación de la reforma de los planes y
programas de estudio de la educación primaria.
Con el objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currículo, se elaboró el
libro Plan y Programas de Estudio. Educación Básica Primaria.
En este documento, se describen los propósitos y contenidos de la enseñanza de
cada asignatura y grado y del ciclo en su conjunto. Los libros y materiales para el maestro
son un apoyo al trabajo docente y no tienen una finalidad directiva, ni es su pretensión
indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase
o en el desarrollo de cada tema. Su contenido y presentación parte de reconocer la
creatividad del maestro y la existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo docente.
Por esta razón, las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de
adaptación a las formas del trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que
realiza su labor ya los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
b) Los libros para el maestro, ofrecen recomendaciones didácticas generales y
temáticas, recomendaciones de evaluación, propuestas de trabajo y sugerencias
bibliográficas. En estos libros se exponen también algunas consideraciones acerca de las
relaciones entre el campo disciplinario en cuestión y su enseñanza en los diversos grados
escolares.
En lo que respecta al libro de apoyo para el maestro de español podemos mencionar
que es un auxiliar donde se sugieren estrategias didácticas de las cuales podemos
seleccionar las que sean adecuadas para desempeñar el trabajo de cada docente.
c) Los ficheros de actividades didácticas son un complemento de los materiales para
el maestro, cuenta con una gran variedad de estrategias presentadas de manera gradual y
sistematizada que le permiten al alumno construir conocimientos, desarrollar y ejercitar
habilidades que son necesarias para abordar los contenidos del programa, recomendando no
se altere su aplicación, cada ficha representa un instrumento muy valioso para afianzar la
enseñanza de un determinado contenido.
Es importante considerar que estas actividades no son definitivas, recordemos que
son sólo apoyos didácticos, sugerencias que podemos poner en práctica siempre y cuando
se consideren pertinentes o en su defecto proponer nuestras propias estrategias de trabajo.
Algunas fichas sugeridas para la comprensión lectora en el segundo ciclo son:
Ficha #1. ¿De qué platicamos hoy?
Propósito: que los niños conversen para intercambiar opiniones a partir de la lectura
de un texto.
Ficha #23. Leamos un cuento.
Propósito: que los alumnos identifiquen al personaje principal de un cuento, la
introducción, el nudo y el desenlace de la historia .
Ficha # 26. ¿Por qué?
Propósito: que los alumnos reconozcan la relación causa consecuencia en los
elementos de un texto narrativo (historia, novela, cuento, leyenda, noticia).
Ficha # 30. "El acordeón del tiempo".
Propósito: que los niños elaboren un resumen, atendiendo a
la secuencia cronológica de un texto narrativo.
Ficha # 36. El uso del diccionario.
Propósito: que los alumnos utilicen el diccionario para enriquecer sus escritos.
Ficha # 44. ¿La misma noticia?
Propósito: que los niños descubran que pueden redactarse diferentes versiones de
una misma noticia.
Ficha # 45. También hacemos poemas. propósito: que los alumnos transformen y
escriban textos con algunos recursos del lenguaje poético.
Ficha # 49. La historia se hace noticia.
Propósito: que los alumnos rescaten la información más impor1ante de textos de
historia.
Ficha # 59. Para elaborar un resumen.
Propósito: que los alumnos identifiquen las ideas principales de un texto descriptivo
y elaborar un resumen.
Ficha # 5. Gusto por leer.
Propósito: que los alumnos lean textos seleccionados por iniciativa propia.
Ficha # 11. Cuando cuentes cuentos.
Propósito: que los alumnos relaten cuentos en forma oral. Ficha # 12. Lectura en
episodios.
Propósito: que los alumnos escuchen y comprendan la lectura de textos con
desarrollo amplio.
Ficha # 25. El libro que más me gusta.
Propósito: que los alumnos desarrollen el gusto por la lectura. Ficha # 28. Las
ilustraciones.
Propósito: que los alumnos reconozcan las funciones que cumplen las imágenes en
diferentes tipos de textos. Ficha # 37. Leer y compartir.
Propósito: que los alumnos compartan sus ideas y opiniones respecto de un cuento
leído en grupo.
Ficha # 46. Cuentos y noticias.
Propósito: que los alumnos reflexionen acerca del origen de la información, la
intención del escritor y el propósito del lector en los diversos tipos de texto.
Ficha # 50. Cada quien su personaje.
Propósito: que los alumnos reconozcan la importancia de la entonación al leer en
voz alta.
d) Los avances programáticos son cuadernos para cada grado que presentan una
propuesta de secuencia, profundidad e interrelación de los contenidos de las asignaturas que
se imparten en cada grado escolar. El propósito de estos materiales es auxiliar al maestro
para que planifique las actividades de enseñanza, relacione los contenidos de las
asignaturas y obtenga orientación para evaluar los resultados del aprendizaje. Incluyen un
apartado para que el maestro registre el desarrollo de su trabajo, dificultades en la
enseñanza de ciertos contenidos y en general, toda experiencia que le ayude a mejorar su
labor. Este material no debe usarse como un instrumento de superación administrativa, sino
como una opción para organizar la enseñanza.
Los libros del alumno de actividades y de lectura de español del segundo ciclo están
estrechamente vinculados, porque conforme a las lecturas se presentan ejercicios y"
actividades explícitos para darles seguimiento y resolverlos por ellos mismos.
El libro de actividades para el alumno está constituido en cinco bloques, cada uno
cuenta con una lección en forma de cuento, la cual tiene como propósito brindar al niño la
oportunidad de adentrarse al maravilloso mundo de la lectura a través de diferentes tipos y
formas de textos.
En lo que se refiere al acervo cultural de Rincones de Lectura mencionaremos las
funciones educativas que nos proporciona como son: apoyar los procesos de formación de
los alumnos, con materiales que faciliten su entendimiento, estimulen su expresión oral y
apoyen el acceso al sistema de escritura. Hay que recordar que dentro del acervo de
Rincones además de textos se cuenta con láminas, audiocassette y videocassette.
Por lo anteriormente expuesto podemos concluir que actualmente los docentes
contamos con una gran diversidades de apoyos didácticos, que debemos incluir para la
realización de nuestra práctica docente, éstos nos permiten desarrollar en los alumnos sus
habilidades comunicativas, su pensamiento crítico, su reflexión y su creatividad ya que en
la medida en que logre aprovechar la lengua logrará establecer el diálogo permitiéndole
enriquecer a otros con sus aportaciones dentro y fuera del aula.
Algunos de los obstáculos a los que nos enfrentamos los docentes para el uso y
aplicación de estos materiales de apoyo son: no contar con mobiliario adecuado para la
realización de trabajos en equipos, la falta de disposición y conciencia de algunos docentes
en apoyar su trabajo cotidiano con estos nuevos materiales.
1.3. Implicaciones del PRONALEES en el trabajo docente
Los materiales que ha otorgado la Secretaría de Educación Pública para llevar con
éxito los trabajos realizados en el área de español son adecuados siempre y cuando los
docentes los llevemos a la práctica de manera acertada.
Debemos aprovechar al máximo las sugerencias presentadas en el libro para el
maestro, apropiándonos de todos los elementos como son: contenidos, propósitos,
componentes y estrategias que nos servirán de apoyo en la organización de nuestro trabajo,
pero sobre todo, nos permitirá elaborar nuestra planeación respetando necesidades e
intereses de los alumnos y estar conscientes que puede ser sometida a constantes
modificaciones.
Al elaborar la planeación debemos:
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
Pensar qué componentes quiero favorecer.
Analizar cada una de las actividades seleccionadas y considerar qué materiales
realizarán los alumnos. .Tiempo aproximado para su realización.
Combinar actividades individuales, por equipo y grupales. .Admitir cambios en
nuestra planeación cuando sea necesario. ¿Cómo elaborar y llevar ala práctica la
planeación?
Primeramente, nos remitiremos al libro del maestro donde localizamos el número de
la lección y título de la misma. En esta ocasión, será la lección 3, titulada "El diente de
Daniela", que está dividida en diez sesiones.
A continuación se explicará la primera sesión, para dar a conocer las implicaciones
de los materiales del PRONALEES en nuestro trabajo docente.
En el libro para el maestro en la página 38 se encuentra la lección 3, llamada ..El
diente de Daniela"; en esta lección se encuentran combinados algunos de los cuatro
componentes que conforman el programa de Español como lo son: expresión oral, lectura,
escritura y reflexión sobre la lengua.
Cada componente tiene su propósito y contenido que además vendrá a apoyarse en
el fichero de español y en el acervo de Rincones de Lectura. Los componentes que se
favorecen en esta primera sesión son:
Componentes que favorecen la lectura:"El diente de Daniela".
COMPONENTE PROPÓSITO CONTENIDO
Lectura
Comprensión
lectora
Conocimiento y aplicación
de estrategias básicas
Conocimientos previos, predicción,
propósito de lectura, indagación de
palabras desconocidas, lectura guiada,
ajuste de predicciones, inferencias,
relación imagen-texto, comentarios en
relación con experiencias, comprensión
global de lo leído.
Expresión Oral
Funciones de
comunicación
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones
Dar y obtener información, explicar,
preguntar, relatar hechos contar y
disfrutar adivinanzas
Reflexión sobre
la
Reflexión sobre las
características y uso de
distintas funciones de
información
Búsqueda de información en el
diccionario.
1.4. Organización de las actividades de lectura
Antes de leer: Las actividades previas a la lectura se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias
previas relativas al tema del texto que se leerá. (El diente de Daniela).
b) Se escriben en el pizarrón los comentarios que expresen los alumnos para
comprobar si se cumplen con las predicciones.
A continuación nos planteamos (maestro-alumnos) establecer un propósito para
realizar la lectura " ¿Por qué cambiamos de dientes?"
Como siguiente punto escribimos en el pizarrón el título del texto, para que
localicen la página correspondiente en el índice del libro de lectura.
Al leer. Se les pide a los alumnos que subrayen las palabras o conceptos que no
entiendan o desconozcan.
Se practica la modalidad de "lectura comentada", donde los niños en equipos y por
turnos leerán diferentes párrafos tratando de explicar las palabras desconocidas dentro del
texto.
Después de leer. Con el propósito de evaluar la comprensión lectora se le solicita a
un integrante de cualquier equipo que comente lo que haya entendido del texto, respetando
el turno a la hora de participar los demás compañeros escucharán sus comentarios para
posteriormente ampliar o corregir la narración.
Para enriquecer el componente de reflexión sobre la lengua, se analizan con los
alumnos los significados de las palabras desconocidas que hayan subrayado, uno de ellos
las dictará y otro las escribirá en el pizarrón, propiciando una lluvia de comentarios sobre el
significado que cada equipo les asignó.
La anterior actividad se realiza con sentido común, únicamente apoyándonos en los
conocimientos previos y competencia comunicativa que poseen los alumnos respecto alas
palabras subrayadas. Enseguida se prosigue a explorar el diccionario recordándoles cómo
buscar cada palabra y es en esta actividad cuando se reconoce el verdadero significado de
las palabras, comparando las predicciones que se habían hecho de ellas.
Se invita a alguno de los alumnos a que pase al frente y que ordene alfabéticamente
las palabras escritas en el pizarrón, a continuación se pide a los niños que las escriba en sus
cuadernos y anoten su significado.
Esta sesión se apoya con la ficha # 40, titulada "Búsqueda en el diccionario" del
fichero de español, cuyo propósito es que los alumnos consulten el diccionario para conocer
el significado de las palabras.
Los pasos de las fichas son sistematizados por lo cual se nos recomienda a los
docentes seguir ese orden para lograr éxito en la actividad.
En lo que respecta a la evaluación, en esta sesión no se incluye, para realizarla se
sugiere considerar algunas de las estrategias que propusimos como son:
La participación de los alumnos.
La elaboración de manera alfabéticamente.
Tareas donde se utilice el diccionario.
Rescatar los trabajos más significativos de los alumnos para incluirlos en sus
portafolios personales.
El apoyo de Rincones de Lectura en esta actividad es primordial, ya que se pueden
facilitar a los alumnos varios textos (cuentos), para que ellos seleccionen el que sea de su
agrado, lo lean, lo comenten y subrayen aquellas palabras que no conozcan y utilicen el
diccionario como fuente de consulta.
El propósito fundamental de PRONALEES, es que los alumnos adquieran una
formación más sólida, ya que nos proporcionan todas las herramientas necesarias para
fortalecer el área de español.
1.5. Propuesta didáctica de Rincones de Lectura
Posibilitar la práctica de la lectura es un proceso educativo complejo que precisa
una acción social y política, pero también una acción cotidiana en la familia y en la escuela.
Multitud de factores se unen para distanciar a niños ya adultos de la lectura ritmos de vida
acelerados, una influencia sostenida de los vínculos entre la escuela y los intereses y
necesidades de la comunidad insuficiencia en la formación psicopedagógica del magisterio,
falta de material relevante de lectura para sectores amplios de la población y una
distribución eficaz, privaciones culturales que los niños acarrean como herencia de la
marginación social y económica, se convierten en destino que adquiere un carácter dual,
por un lado se manifiesta en la dificultad para adquirir las mismas destrezas escolares,
aprender a leer y escribir y por el otro, en la desconfianza que adquieren ante los recursos
culturales de su propia comunidad de origen .
¿Es posible modificar estas perspectivas, este destino de desigualdades?
"Nuestra sociedad sólo otorga a algunos el poder de leer, es decir,
de acceder más rica y eficazmente aun nuevo poder sobre sí mismos y
sobre la realidad que los circunda. El estado de "no lector" es una de las
múltiples formas de alineación yen una sociedad que precisa de cambio,
pero también de identidad para transitar al siglo XXI, la lectura extendida
entre la población tiene que ser un hecho inaplazable y de justicia
social".4
4 SEP. .'Otro lugar desde dónde leer". Rincones de Lectura. Pág. 2.
En el espacio de estas interrogantes se inscribe el Proyecto de Rincones de Lectura;
como proyecto pedagógico pretende ampliar el acceso a la lengua escrita y, en este sentido,
tiende a recuperar el universo de la escritura del lento proceso de declinación que lo acecha,
y lo que es más importante, pretende brindar una oportunidad a la imaginación de aquellos
que han sido sistemáticamente marginados de los bienes de la cultura escrita
Rincones de Lectura se creó en el año de 1986, por la necesidad de propiciar en
nuestro país el gusto por la lectura de una manera permanente y formativa, y que mejor
manera de adquirir este gusto desde la infancia, permitiendo y favoreciendo que los niños
se acerquen a los libros, los manipulen y seleccionen lo que ellos quieren leer. De ahí que al
considerar su importancia, se amplíe su cobertura a las escuelas públicas del país, rurales,
urbanas e indígenas.
"Rincones de Lectura crece progresivamente en las escuelas mexicanas. La historia
es breve, pero en su breve curso se han suscitado numerosas experiencias que desbordan y
trascienden los objetivos iniciales".5
El proyecto de Rincones de Lectura está destinado a alumnos, maestros y padres de
familia, con las siguientes funciones educativas:
-Apoyar los procesos de formación de los alumnos con materiales que faciliten su
comprensión del mundo, estimulen su expresión oral, apoyen el acceso al sistema de
escritura e impulsen el desarrollo de su pensamiento matemático.
-Reforzar los procesos de actualización del magisterio con materiales de reflexión
sobre su práctica cotidiana y sugerencias directas para el trabajo en el aula.
-Contribuir al desarrollo cultural de las comunidades.
"La lectura es un aprendizaje complejo y para que el niño lo goce, disfrute y
desarrolle, es necesario mostrarla como actividad placentera".6
5 Ibid. Pág. 3. 6 SEP. Despertar al mundo que nos rodea. Espacios para la lectura. Pág. 12.
En el programa, el término acervo refiere a la amplia gama de géneros, temáticas,
títulos y materiales educativos que constituye el Rincón de Lecturas; en su conjunto,
responde a los intereses y necesidades formativas de los niños, de los maestros y de los
padres de familia. Asimismo, la noción de acervo permite entender que los libros y
materiales del Rincón de Lecturas son parte de un todo que debe mantenerse íntegro y en
buen estado; Rincones se encuentra en paquetes destinados a toda la comunidad como son:
Azulita: material recibido entre septiembre de 1993 y marzo de 1994, para uso
exclusivo de niños de primero a sexto grado.
• Cándido: selección de libros para niños y una colección para leer en voz alta
y trabajar en equipo en las aulas.
• Tomóchic: este envío se realizó entre septiembre y noviembre de 1994,
destinado a maestros y padres de familia, con muy pocos títulos para niños.
• Siembra menuda: material de consulta para maestros, en lo general, pero se
incluyen algunos para alumnos.
• Galileo, lee: material que incluye libros para los niños, incluso varios ya
enviados en otros paquetes.
La motivación por la lectura se inicia con un con-tacto físico y visual, por ello es
fundamental que los libros del Rincón se pongan al alcance de los niños como una
permanente tentación, en un lugar visible y de fácil acceso.
"El amor entra por los ojos"; "los ojos son la ventana del alma"; y 'luna imagen vale
por mil palabras", son frases hechas que reflejan no sólo el valor que le damos a la vista,
sino la forma en que lo visual en nuestra intimidad, afecta nuestros sentimientos y modifica
nuestras ideas".7
7 El libro de imágenes en la actualidad. Espacios para la lectura. Pág. 12.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con este proyecto son:
-Fomentar el hábito de la lectura en los alumnos de primero a sexto grado,
propiciando que lean por placer y no por obligación.
-Establecer vínculos entre escuela y comunidad.
-Lograr que el niño se aproxime con mayor facilidad ala lengua escrita cuando
mayor es su dominio de la lengua oral.
-Leerles en voz alta para permitirles que desarrollen su imaginación.
-Que los niños se apropien de los libros en su temprana edad para que se conviertan
en objeto de deseo.
-Seleccionar lecturas, escribir con fluidez y voz propia.
-Comunicarse oralmente con amplitud y adecuación.
El Rincón de Lecturas tiene dos momentos fundamentales: por una parte, la escuela
abre un espacio dentro de las actividades de clase, para este proyecto. Este es precisamente,
el lugar donde se produce la interacción entre el maestro, el grupo y los libros, es en este
espacio donde pretendemos que se abran las posibilidades para crear nuevos vínculos y al
mismo tiempo para romper esquemas.
El segundo momento del Rincón es muy valioso e indispensable. Este espacio se
establece cuando el niño tiene la oportunidad de llevarse un libro a su casa, donde pueda
crear una relación especial de afecto e intimidad con el libro, la cual no es posible en la
escuela, en su casa el niño puede leer, terminar o releer el libro y comentarlo con sus
padres.
"Las actividades que realizan los niños se definen en gran parte por sus relaciones
con los demás, sus hábitos y comportamientos tiene que ver con lo que se observa en su
entorno. Si el niño se acostumbra a ver a otros lectores, sus padres, sus hermanos, sus
compañeros, el maestro mismo, la lectura se volverá un acto cotidiano y perderá ese matiz
de lo ajeno con el que muchas veces se encuentra recubierta".8
8 SEP. Aprender a leer hoy. Espacios para la lectura. Pág. 21.
1.6. Uso del acervo de Rincones de Lectura al proceso de comprensión lectora
El proyecto de Rincones de Lectura es una invitación a leer, dirigida a los maestros
que, como todos sabemos, muchas veces están sobrecargados de trabajo y de obligaciones
administrativas; para niños que leen poco ya veces mal y que con frecuencia, sólo conocen
los libros de los programas escolares, para familias en las que no suelen haber libros de
ninguna clase y menos entretenidos o variados.
¿Cómo inscribir un proyecto de expansión de los hábitos de lectura en una
población estudiantil que carece, en la mayoría de los casos, de un mínimo dominio del
lenguaje escrito? ¿A partir de qué condiciones técnicas, culturales, familiares se lee? .De
esto último, algo sabemos y las respuestas de los niños lo confirman, los niños de los
sectores populares leen por obligación; se obligan a leer porque es preciso integrar las
normas lingüísticas establecidas si se pretende contar con mínimas posibilidades de
movilidad ascenso social.
En el caso de un número considerable de niños de las escuelas públicas, esta
movilidad se restringe a asegurar las condiciones elementales de sobrevivencia material.
"La falta de contacto permanente con los materiales escritos tiene consecuencias
muy graves para los niños. Cuando los niños n9 leen, sufren serias dificultades para buscar
información en los libros, además, muchos parecen incapaces de responder a las preguntas
sobre el significado de lo que han leído. Esto se debe a que hemos transmitido la idea de
que aprender es memorizar; no hemos sabido comunicarles la idea de que para aprender
hay que leer, no memorizar, sino entender".9
El Rincón de Lectura no es una tarea más para el maestro; no debe ser una
obligación para los niños, ni una carga adicional para los padres.
9 SEP. Guía para el uso del acervo.
El proceso de leer, es un acercamiento progresivo, leer es escuchar lo que .alguien,
en un libro, nos dice; es recibir todo cuanto hombres y mujeres que trabajan con la palabra
han querido confiarnos.
"Leer, es conocer mundos posibles, tiempos y lugares diferentes de los nuestros,
sucesos parecidos o ajenos con respecto a nuestra propia vida, leer es compartir los mejores
frutos de la creatividad humana".10
Leer es un proceso que requiere de varios pasos, son tres las etapas centrales por las
que la lectura transcurre: iniciación, incorporación e integración.
Etapa de iniciación. Esta primera etapa representa el momento en que el niño se
centra en este nuevo mundo que se pone ante sus ojos. Frente a él aparecen objetos
desconocidos, los libros; manera distinta de concebir la realidad; formas diferentes de decir
las cosas, de describir; un universo para aprender con los sentidos, en esta etapa se utilizan
libros de imágenes o con párrafos breves para leer, con palabras largas para escuchar, de
sonidos rítmicos que proporcionen un placer auditivo, claros ejemplos de libros para esta
etapa son: El rey mocho; Rufina la burra; El caracol; Concurso de colas; De la vaca al
zapato; De los huevecillos a la rana; etc.
Etapa de incorporación. Es aquella donde el niño se descubre a sí mismo capaz de
leer y entender un libro completo, ya no sólo descifra los signos, sino también comprende
su significado integral.
El niño se ve y se piensa a sí mismo como lector. Proponemos libros que los niños
puedan leer por sí mismos, de principio a fin, títulos breves con contenidos cercanos a la
realidad de los niños, en los que se utilice un lenguaje sencillo y se complementan con
imágenes que facilitan la lectura y la hacen más agradable. Para esta etapa se proponen
libros como: El pizarrón encantado; El machas; Galileo lee; Bichos de África 1 y 2; Por el
agua van las niñas; etc.
10 Idem.
Etapa de integración. Es la última fase en el proceso de lectura. A partir de aquí, el
niño puede integra lo que lee a una realidad concreta, es capaz de encontrar en las lecturas
los sentidos que tengan que ver con su propia vida.
Cuando llega a ese punto, el niño que ha pasado por etapas interiores, tiene la
capacidad de leer, de interpretar, de cuestionar o de reaccionar frente al texto. Es decir,
tiene la capacidad de apropiarse de los libros y de volverlos parte de lo que él es, aquí se
incluyen libros tan breves como: Atrás de la raya; Lilus Kikus; Nuestra calle tiene un
problema; Los secretos de Margarita; Cuento de piratas, corsarios y bandidos; Rosalinda
tiene ideas en la cabeza; etc.
"Los niños ya han aprendido a pensar de una forma más crítica
ya considerar las consecuencias de lo que han leído, pueden elegir para
leer por placer, libros muy diferentes de los que prefieren los niños que
todavía no pueden pensar de esa manera, queremos alentar a los niños a
leer por placer, pero también queremos desarrollar al máximo su
capacidad para comprender lo que han leído"11.
Para lograr ese acercamiento progresivo con la lectura, es imprescindible que los
niños lean en un ambiente de calma, que puedan leer sin temor a equivocarse y sin sentirse
presionados por terminar para contestar cuestionarios o hacer resúmenes que puedan
entretenerse en la contemplación de una figura o una ilustración y que tengan la garantía de
que podrán terminar la historia, ya sea en otras sesiones del Rincón, en el recreo o en su
casa, que lean por placer sin sentir la preocupación de que serán evaluados.
"Es importante reconocer que el modo de estructurar nuestras clases, el rol que
asumimos como profesores y el tipo de interacciones que permitimos tienen un impacto
significativo en el aprendizaje".12
11 GARRIDO, Felipe. Cómo leer mejor en voz alta. Pág. 8. 12 Ibid. Pág. 10.
De todos modos, el hecho mismo de leer pone en juego una serie de aptitudes y
actividades que son útiles en ámbitos muy diferentes de la vida escolar, al leer se practica la
atención, la concentración, la memoria, la capacidad de observación, asociación, síntesis,
análisis; se establecen vínculos causales y explicativos, se amplía el léxico y se asimila
información nueva, se mejora la capacidad expresiva, e inclusive, la ortografía; todo ello
simplemente, por medio de una lectura dirigida al placer y al bienestar de muchos
encuentros agradables.
"Sólo a través de una introducción gozosa al mundo de la letra escrita! se logra
despertar a los lectores potenciales, imponer la lectura es el mejor camino para volverla
odiosa; invitar y motivar a leer es el mejor regalo que se puede hacer! un niño con interés
de leer buscará cada vez nuevos libros".13
1.7. Programa Nacional para el Fomento de la Lectura 1999-2000
De cara al nuevo siglo en que más que nunca antes el conocimiento, la capacidad
crítica y la imaginación serán decisivas para la prosperidad y el bienestar de las personas y
de las naciones; esta preocupación de nuestra sociedad se hace más intensa. Por eso en el
espacio de reflexión que abren los festejos para celebrar el paso del siglo XX al tercer
milenio, el gobierno de la República ha decidido convocar a todos los mexicanos a
participar en el programa nacional.
1.7.1. Año de la lectura 1999-2000
Un programa que asume el compromiso de poner al alcance de las personas la
posibilidad de enriquecer su vida por medio de la lectura, debe ofrecer los medios para
desarrollar las competencias técnicas necesarias, conducir a los lectores hacia los nuevos
libros y hacer evidentes a todos los beneficios que se producen a través de la lectura. "La
lectura es un instrumento de aprendizaje en cuanto que permite la reflexión, el
razonamiento y el discernimiento para encarar los problemas a los que se encuentra el ser
13 SEP. Fomento de la lectura y escritura en el aula. Pág. 19.
humano".14
El Programa Nacional "Año de la lectura 1999-20001', tiene su núcleo en la escuela
en las instituciones culturales y los medios de comunicación, está dirigido a toda la
sociedad, en todo el país. Por eso uno de los primeros cometidos es aprovechar la
infraestructura de espacios, recursos didácticos, programas y actividades de lectura que ya
existen para sistematizarlos, multiplicarlos, innovarlos y hacer más amplios sus alcances.
Este programa propone acciones específicas a las distintas necesidades, intereses y
situaciones de los diversos grupos sociales.
"Enseñar a leer y escribir se considera una tarea básica de la escuela primaria, y
para el alumno, aprenderla es un derecho y una obligación; derecho a convertirse en un
individuo alfabetizado y obligado a tener que dominar un sistema arbitrario y convencional
que en muchas ocasiones se ve obstaculizado por la desigualdad de oportunidades en la
educación".15
Esta convocatoria y estas acciones deberán servir como detonadores de otros
proyectos que consoliden esfuerzos anteriores, promuevan experiencias nuevas, inviten a
toda la sociedad a realizar sus propias iniciativas y hacer de ellas acciones permanentes.
Más allá del límite del próximo ciclo escolar, este programa en favor de la lectura deberá
renovarse y proseguir.
Hay muchas razones, para confiar en el buen éxito del programa y la más
importante es la sensibilidad, el orgullo por su tradición cultural, la universidad del
conocimiento, el gusto por el arte y por las expresiones literarias que tiene el pueblo
mexicano.
14 DE LEON Penagos, Jorge E. El libro. Pág. 14. 15 U.P.N. La enseñanza de la lengua escrita en el contexto social. En el aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología. Pág. 153.
En consecuencia, se convoca a los gobiernos de los Estados y municipios, las
instituciones educativas, los padres de familia, la comunidad científica y cultural, los
editores públicos y privados, los medios de comunicación, las fundaciones, sindicatos,
organizaciones sociales, empresas y personas para participar en este programa.
Convencer a los lectores potenciales de que hay muchas y muy válidas razones para
leer, y multiplicar las oportunidades y los espacios en los cuales las personas puedan
practicar la lectura de manera individual o en grupos con apoyo de otros o libremente.
"Sólo quien lee muchos libros llega a ser buen lector. Los conocimientos, las
expectativas y las experiencias de cada persona desempeñan un papel decisivo en esta
tarea".16
Bajo estas premisas será posible alcanzar la finalidad de este programa, la creación
y el fortalecimiento de una cultura de aprecio a la lectura ya los buenos libros, de una
estrecha relación entre los mexicanos y la práctica cotidiana de la lectura de libros, que nos
lleve a leer para ser mejores.
Durante este programa, el gobierno de la República propone a todos aquellos que
decidan participar en esta acción que actuemos de manera concertada dirigiendo nuestros
esfuerzos hacia tres ámbitos:
• Hacia las escuelas de educación básica, en las cuales los niños y los jóvenes
deben fortalecer sus capacidades como lectores y adquirir aficiones y hábitos
para usar y disfrutar los libros.
• Hacia la sociedad, es decir, hacia los hombres y las mujeres que poseen
variados niveles de lectura, preferencias y hábitos muy distintos en relación
con los libros, pero que pueden responder a nuevas oportunidades de
enriquecer sus experiencias como lectores. La estructura de bibliotecas
públicas, salas y grupos de lectura, librerías y editores de libros deben
16 GARRIDO, Felipe. Op. Cit. Pág. 5.
propiciar el interés y la participación de ese gran grupo de lectores
potenciales.
• Los medios de comunicación que pueden desempeñar un papel muy
importante en la revaloración, en la lectura yen la orientación para
aprovechar las oportunidades de leer.
El año de la lectura debe generar efectos duraderos e impulsar acciones que se
mantengan a largo plazo; por esa razón! la estrategia de trabajo debe tomar en cuenta:
• Elevar la competencia de lectura en la población! dentro y fuera de la
escuela. Si bien es cierto que no todo el que sabe leer es un lector, es
evidente que no se puede ser un lector autónomo si se tienen competencias
muy débiles frente a la palabra escrita.
• Propiciar que se produzcan más libros, con temas diversos, de mayor
claridad y más accesibles en todo el país.
CAPÍTULO I I
REFERENTES TEÓRICOS ACERCA DEL APRENDIZAJE Y LA
COMPRENSIÓN
En todas las explicaciones sobre el desarrollo humano, subyace una determinada
teoría a partir de la cual se identifican los aspectos que originan o determinan dicho
desarrollo, así como los elementos que la constituyen.
Con el transcurso del tiempo y como reacción contra los procesos empleados en la
docencia, se fue acentuando la tendencia de fundamentar la actividad didáctica en la
psicología del alumno y, por consiguiente, también en la naturaleza del proceso de
aprender.
En el momento actual, la psicología de la educación no dispone todavía de un marco
teórico unificado y coherente que permita dar cuenta de los múltiples y complejos aspectos
implicados en los procesos de desarrollo personal y de la influencia que ra educación
escolar ejerce sobre ellos.
Para conocer la forma en que el sujeto se apropia y construye el conocimiento,
nuestro marco de referencia concreto será un conjunto de teorías y de explicaciones que, si
bien mantienen entre sí discrepancias en algunos puntos, participan en una serie de
principios comunes o, por lo menos, no contradictorios. Entre ellas destacamos las
siguientes:
1) Enfoque psicogenético de Jean Piaget.
2) La sociolingüística.
3) Referentes teóricos de la comprensión lectora (Enfoque comunicativo funcional
del español).
El marco de referencia en que se encuentran sustentadas estas teorías está
delimitado por lo que podemos denominar enfoques cognitivos en el sentido amplio.
"Cognoscitivas se denominan así a las teorías que centran su estudio en el desarrollo
del conocimiento".17
2.1. La teoría de Piaget como una alternativa en educación
Se sabe de antemano que los estudios que Piaget realizó, no fueron con el fin de
aplicarlos en el terreno educativo, ya que él se interesaba propiamente en cómo se origina el
conocimiento en los seres humanos, y esta inquietud lo llevó a grandes descubrimientos que
actualmente se utilizan en el campo de la educación, los cuales han dado grandes frutos.
Características generales de la teoría
En los estudios que realizó Piaget sobre la inteligencia dio algunas definiciones, las
cuales él formuló en conceptos muy generales siendo ésta una de ellas: "la inteligencia es
un caso concreto de una adaptación biológica".18
De esta manera es como se explica la inteligencia, entendiéndose como la capacidad
del sujeto de adaptarse a su medio ambiente.
Su interés se basaba en la actividad mental que en el individuo se opera cuando
interactúa con su medio ambiente. De esta manera fundamenta que la adquisición de
conocimientos no se da en una persona pasiva con la simple observación, sino que las antes
mencionadas se adquieren cuando éstas son construidas y descubiertas con la actividad del
individuo, es decir, que el sujeto debe actuar sobre el objeto.
Como resultado de las tendencias hacia la adaptación y la organización se van
17 GÓMEZ Palacio, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. Teoría cognoscitiva. Pág. 24. 18 PACAEP. Módulo pedagógico, ideas básicas. Pág. 85.
creando continuamente nuevas estructuras a partir de las antiguas y éstas son empleadas
para que el individuo pueda adaptarse mejor a su entorno.
Viéndose desde este punto de vista, hay que considerar que las estructuras son
indispensables para la adaptación y la organización. No podríamos adaptarnos al medio
ambiente, ni organizar los procesos de una persona, si no existieran desde el comienzo
estructuras, las cuales, según la definición del autor, es una totalidad organizada.
Se dan, sin embargo, diferencias importantes entre las funciones invariables y las
estructuras.
A medida que el individuo desarrolla su trayectoria vital, la variarán, apareciendo
según una frecuencia bastante regular; empleando otras palabras diríamos: "el desarrollo
intelectual avanza a través de una serie de etapas y cada etapa se caracteriza por un
diferente tipo de estructuras psicológicas".19
El ser, sin importar su edad, debe de adaptarse a su entorno y ordenar su respuesta
en forma continua para los instrumentos que utiliza, las estructuras psicológicas cambiarán
de un nivel cronológico a otro.
Por ejemplo, tanto el niño de poca edad, como el adulto, se organiza y se adapta,
pero las estructuras psicológicas resultantes son completamente distintas en cada uno de los
períodos.
Para Piaget, "la inteligencia es función del contenido de la estructura y de la
función".20
Cuando un ser manifiesta lo que está pensando, dando respuestas a determinadas
preguntas, está dando el contenido de su pensamiento; se utiliza para esto, como
19 Ibid. Pág. 93. 20 Ibid. Pág. 87.
herramienta de investigación, el método clínico: aunque para Piaget no era tan primordial la
descripción del contenido del pensamiento, sino de los procesos básicos que subyacen y
determinan el contenido. Por tal motivo se ha esmerado en su investigación en lo que a
estructura se refiere.
En los estudios menciona las variantes funcionales; asimilación y acomodación, y
las estructuras psicológicas que se hallan entrelazadas, de manera que no puedan separarse.
"La asimilación y la acomodación, aunque complementarias pueden darse; sin
embargo, sin simultaneidad. Se requiere de un equilibrio entre las dos para que podamos
hablar de una adaptación".21
En este proceso en donde se ordenan las actividades por el sujeto que asimila todo
lo que considere de novedad alas estructuras preexistentes, dando como resultado que se
supera las exigencias a una nueva situación.
Ciertamente las invariantes funcionales (organización y adaptación) tienen estrecha
relación a .las estructuras de inteligencia.
Concepto de desarrollo
El desarrollo del conocimiento es inherente al individuo, éste se da en forma gradual
llevando un proceso de embriogénesis; cuando se habla de embriogénesis se engloba al
desarrollo físico, al sistema nervioso, así como también el de las funciones mentales. El
desarrollo del conocimiento se inicia desde el origen del ser y culmina ya siendo adulto.
"Desarrollo es un proceso que incluye todas las estructuras del conocimiento".22
Para que pueda esclarecerse el concepto del desarrollo del conocimiento, hay que
familiarizarse y entender el concepto de operación, ya que si hablamos de conocimiento, no
21 Ibid. Pág. 93. 22 GÓMEZ Palacio, Margarita. Psicología gen ética y educación. Pág. 184.
se refiere al cúmulo de información que se tenga registrado del medio exterior, sino que los
objetos que conoce el sujeto, pueda cambiarlo, transformándolo y llegar ala comprensión de
los pasos que sigue dicha transformación, quedará como consecuencia, cómo está
construido el objeto.
"La operación es entonces la esencia del conocimiento; es una acción interiorizada
que modifica al objeto de conocimiento".23
En otras palabras podría decirse: "la operación es un conjunto de acciones que
modifican el objeto, permiten al sujeto cognoscente llegar a las estructuras de
transformación".24
Cuando se da una operación, ésta o se da en forma aislada, ya que se encuentra
ligada a otras operaciones.
Como ya se ha mencionado, el desarrollo se da en forma gradual y se identifican
cuatro estadios del desarrollo de estas estructuras.
El primero es el estadio senso-motor que se da en los primeros 24 meses de vida.
El segundo es el estadio de la -representación preoperatoria
que se presenta hasta los seis años aproximadamente.
El tercero es de las operaciones concretas de los 7 a los 11 años, aproximadamente.
El cuarto es el estadio de las operaciones formales que aparecen entre los 11, 16 ó
18 años de edad.
Cabe mencionar que la edad cronológica no es estrictamente paralela ala edad
mental, ésta varía de acuerdo a las previas experiencias de los sujetos.
Existen cuatro factores con los cuales pueden explicarse el desarrollo de un
23 Idem. 24 Idem.
conjunto de estructuras. Experiencias: acción del sujeto sobre los sujetos, le permite
descubrir propiedades por medio de abstracciones que logra realizar a través de las
acciones. Maduración: proceso que recorre para llegar a su culminación o cabal
perfeccionamiento; es necesario respetar este proceso, respetar el ritmo o tiempo de
adquisición.
No se debe violentar un proceso, pero sí se puede favorecer.
Transmisión social: la comunicación o transmisión de experiencias a través de la
cual el sujeto se identifica con la cultura.
Equilibración: oportunidad de resolver conflictos, aprender de nuestras experiencias
y crecer, ampliar nuestros instrumentos de conocimientos, así como también nuestra
capacidad de adaptación.
Estadíos de desarrollo
Piaget distingue cuatro grandes períodos en el desarrollo de las estructuras
cognitivas, íntimamente unidas al desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño.
Habla de varias ocasiones de las realizaciones recíprocas de estos aspectos del desarrollo.
a) El primer período, que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia
sensoriomotriz, anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Tras un período
de ejercicios de los reflejos en que las reacciones del niño no se encuentran unidas alas
tendencias instintivas como son: la nutrición, la defensa, etc., aparecen los hábitos
elementales; es el punto donde aparecen los nuevos modos de obrar, las sensaciones,
percepciones y movimientos propios del niño en lo que Piaget llama "esquema de acción".
A los cinco o seis meses, el comportamiento del estadio anterior se multiplican y
son diferentes. Al incorporar el niño los nuevos objetos percibidos, se produce un doble
juego de asimilación y acomodación por el que el niño se adapta a su medio.
Le bastará que unos movimientos le den satisfacción para que lo repita (reacciones
circulares), éstas se evolucionan con el desarrollo posterior y la satisfacción se disociará de
los medios que se utilizaron para emplearse.
El niño asimila las novedades que provienen del medio que lo rodea (esquema de
asimilación). Durante el período sensorio-motriz todo lo que siente y percibe se asimila a la
actividad infantil.
Piaget subraya que “el hecho de que el niño busca un objeto desaparecido de su lista
mientras que durante los primeros meses dejaba de interesarse por el objeto en cuanto
escapaba de su radio de percepción".25
Hasta finalizar el primer año de vida del niño, no puede dejar de considerar los
objetos como algo independiente de su movimiento y sabrá seguir los desplazamientos de
éstos en el espacio.
Será capaz de acciones más complejas como voltearse para alcanzar un objeto,
utilizarlos como soporte, etc.
b) Período preoperatorio del pensamiento, se presenta aproximadamente hasta los
seis años. Al cumplir los dieciocho meses el niño ya puede imitar unos modelos con
algunas partes del cuerpo como fruncir la frente o mover la boca, (imitación diferida).
A medida que desarrolla la imitación y representación, el niño puede realizar los
llamados actos simbólicos, es capaz de integrar un objeto y sustituirlo por otro; Piaget nos
menciona como inicia el simbolismo, por ejemplo una piedra se convierte en almohada y el
niño imita dormir apoyando en ella su cabeza.
Con un problema práctico el niño es Incapaz de representarlo mímicamente, ejecuta
la acción con gesto en la boca, abriéndola o cerrándola.
25 AJURIAGUERRA, J. Estadios del desarrollo según J. Piaget
La función simbólica tiene un gran desarrollo entre los tres y los siete años, realiza
actividades lúdicas (juegos simbólicos) reproduce en el juego, situaciones que le han
llamado su atención; para el niño, el juego simbólico es un medio de adaptación tanto
intelectual como afectivo.
El lenguaje es lo que permitirá al niño progresar interiormente, utilizando signos
verbales, sociales y transmisibles oralmente.
Piaget menciona el egocentrismo intelectual; con el pensamiento el niño presta
atención a lo que ve y oye en lo que efectúa la acción, el pensamiento es irreversible en ese
sentido. Piaget habla de preoperatividad.
La subjetividad de su punto de vista y su incapacidad de situarse en la perspectiva
de los demás repercute en el comportamiento infantil.
c) Período de las operaciones concretas; éste se ubica entre los siete y los once años
de edad.
El niño tiene avances en la socialización y objetividad del pensamiento, utilizando
algunas veces la intuición y la acción, ya sabe centrar su atención repercutiendo en lo
cognitivo, afectivo o moral.
Piaget habla de estructuras de agrupamientos, el niño puede distinguir a través del
cambio, lo que permanece invariable, no se queda limitado a su propio punto de vista, es
capaz de coordinar los diversos puntos de vista y sacar las consecuencias. Las operaciones
del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzarán a la realidad que puede
ser manipulada.
Todavía no puede razonar fundándose en enunciados exclusivamente verbales, en
hipótesis.
El niño concibe la transformación como modificaciones invariantes o reversibles,
también emplea la estructura de agrupamiento (operaciones) en problemas de seriación y
clasificación, comienza a tomar en consideración los factores que entran en juego y su
relación.
Es el inicio de una causalidad objetiva y especializada al mismo tiempo. El niño no
es capaz de distinguir de forma satisfactoria lo probable de lo necesario, por tanto en sus
previsiones es limitar yel equilibrio que puede alcanzar es poco estable. El niño no se
conforma con acumular información, sino que la relaciona entre sí con la confrontación de
los enunciados verbales de diferentes personas, toma conciencia de su propio pensamiento
comparado con otros, el pensamiento del niño se objetiva gracias al intercambio social.
En esta edad, el niño es objeto receptivo de transmisión de la información
lingüístico-cultural, surgen nuevas relaciones entre niños y adultos principalmente entre los
mismos niños.
Piaget habla de una evolución de la conducta en el sentido de la cooperación en
grupo.
d) Período de las operaciones formales: la adolescencia.
Piaget atribuye la máxima importancia en este período, al desarrollo de los procesos
cognitivos ya tas nuevas relaciones sociales que éstos los hacen posible.
Hay que subrayar la aparición del pensamiento formal, que hace posible una
coordinación de operaciones que anteriormente no existía.
La principal característica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir
del contenido concreto para situar la actual en un esquema de posibilidades más amplia.
Frente a unos esquemas por resolver, el adolescente utiliza los datos experimentales para
formular hipótesis, tiene en cuenta lo posible y ya no sólo la realidad.
La adolescencia es una etapa difícil debido a que el muchacho todavía es incapaz de
tener en cuenta todas las, contradicciones de la vida humana, personal y social; la
confrontación de sus ideales con la realidad suele ser una causa de grandes conflictos y
pasajeras perturbaciones afectivas (crisis, religiosas, problemas afectivos con los padres,
desilusiones, etc.).
Es innegable que las aportaciones hechas por Piaget en el campo educativo han
servido para dar un nuevo giro ala educación; es por ello que las metas de la nueva política
educativa es la de contribuir a formar hombres capaces de hacer cosas nuevas y no
simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sepan crear,
inventar y descubrir; formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar solamente lo
que se le da.
Por todo lo anteriormente expuesto, esta teoría se considera una mejor opción para
aplicarla dentro de las aulas en su fase de escuela nueva.
2.2. Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua
Formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos
los ámbitos en que el dominio de la escritura es necesario, implica enseñar a leer ya
escribir, es decir, apropiarse de un código que no se posee, que exige un aprendizaje
formal, que está sujeta a una normatividad, que tiene unos usos sociales institucionalizados
y que, además, es un instrumento básico para todos los aprendizajes del ámbito académico.
La sociolingüística nos ofrece una particular mirada que nos permite tener, por una
parte, una visión de la sociedad y de la escuela como institución y como ámbito social; por
otra parte, una visión del individuo y por lo tanto, del aprendiz y del profesor; por último
nos ofrece una visión de la interacción comunicativa que nos presenta el aula como un
escenario comunicativo.
Desde la sociolingüística, el individuo se nos presenta no como un hablante-oyente
ideal, sino como el usuario concreto de una lengua o unas lenguas, miembro de un grupo
social y cultural determinado, que pertenece a una clase social, que tiene un status
determinado, que puede desempeñar unos papeles determinados, que tiene un bagaje de
conocimientos concretos y de forma muy especial, que tiene un repertorio verbal
determinado compuesto de todas las variedades que es capaz de usar en su vida cotidiana.
La sociolingüística nos ofrece una visión de la interacción comunicativa como un
lugar de encuentro entre lo social y 10 individual. Porque la vida social se desarrolla, se
crea, se mantiene o se cambia a partir de las interacciones comunicativas entre los
individuos.
El aula es parte y reflejo de la sociedad que crea en un microcosmos, un
concentrado de la realidad sociocultural donde continuamente aprendices y profesores, van
poniendo en juego los instrumentos que tienen a su alcance para conseguir sus objetivos,
sus finalidades, que se van negociando momento a momento a partir de las diferentes
visiones que unos y otros tienen de lo que está sucediendo.
Entender el aula como un escenario comunicativo nos lleva a plantear lo que ocurre
en ella como si fueran diferentes escenas o acontecimientos comunicativos. En cada uno de
esos acontecimientos comunicativos, los ocho componentes que plantea Hymes, etnógrafo,
se articulan en forma específica y adquieren unas características peculiares.
Situación. Se refiere a la localización espacial y temporal del hecho comunicativo,
al tiempo y el lugar en que se produce un intercambio verbal concreto. Asimismo, la
situación constituye el espacio psicosocial de la interacción, ya que la específica
organización del tiempo y del espacio proporciona una atmósfera especial, propicia o no,
para cada tipo de intercambio comunicativo.
Participantes. Este componente se refiere a los actores que intervienen en el hecho
comunicativo, a los interlocutores, a sus características socioculturales (status, papeles,
bagaje de conocimientos, etc.) y la relación que existe entre ellos (grado de conocimientos
mutuo, relación entre iguales o jerárquica, etc.).
En el aula, estudiantes y profesores pueden establecer configuraciones diversas:
profesor-grupo-clase, profesor-estudiante, profesor-grupo pequeño, etc.
Un profesor puede actuar como un transmisor de conocimientos, regulador de
actividades, corregidor, evaluador y consejero, confidente, sancionador, etc. Los
estudiantes por su parte puede actuar como aprendices, receptores de conocimientos,
sujetos de evaluación, transgresores, protagonistas de ciertas actividades, etc.
Finalidades. En este componente se incluyen tanto las metas, es decir, los objetivos
de la interacción, como los productos, aquello que se obtiene al final de la interacción.
Los participantes pueden iniciar la interacción con metas diferentes y, sin embargo,
ir llegando aun acuerdo a través del proceso de negociación.
Secuencia de actos. Se refiere a la organización y estructura de la interacción, tanto
por lo que respecta al contenido como ala forma en que se estructura el tema.
Existen diferentes maneras de presentar un tema: se puede empezar con ejemplos
para después exponer el contenido del tema de forma sistemática, o al revés.
Clave. Es el tono de la interacción, el grado de formalidad o informalidad que
lógicamente puede depender del tipo de relación entre los participantes del tema, de las
metas que se persiguen.
Instrumentos. Este componente incluye el canal, que en el caso de discurso oral es
audiovisual: las formas de hablar, es decir, el repertorio verbal de los participantes, así
como todo lo que rodea al hablar: gestos, posición de los cuerpos, es decir, todos los
elementos cinésticos y proxémicos que intervienen junto con la producción verbal.
Normas. Las normas pueden ser tanto de interacción como de interpretación. Las
normas de interacción regulan la toma de la palabra quién puede intervenir y quién no, de
qué manera se interviene, si se puede interrumpir a quien está hablando o no.
Género. Se refiere al tipo de interacción-conversación: espontánea, clase magistral,
trabajo en grupos, entrevista, etc., cada uno de estos tipos normalmente está organizado en
secuencias discursivas diversas: expositiva, narrativa, directiva, diagonal, etc.
2.3. Enfoque comunicativo de la comprensión lectora
Muchos de nuestros niños concluyen su escolaridad al egresar de la escuela
primaria, por eso es tan importante que en este nivel se consolide y enriquezcan las cuatro
habilidades básicas relacionadas con la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Además de
desarrollar la capacidad para emplear con eficacia, eficiencia y propiedad el lenguaje.
"Para cienos autores, estas habilidades son propiedades del texto, para otros,
constituyen características del desempeño de los lectores".26
AL finalizar y comprobar sus habilidades en er uso de la lengua, los estudiantes
serán capaces de expresar y comprender ideas, sentimientos y experiencias orales y por
escrito, así como desarrollar la seguridad de que pueden adquirir por sí mismos diversos
conocimientos e incursionar con éxito y facilidad en otros ámbitos de la cultura.
Las metas anteriores no son nuevas, cada programa de español ha hecho énfasis una
y otra vez, de una u otra forma en ellas. Sin embargo se presentan en los egresados de
educación primaria graves deficiencias que se hacen evidentes cuando prosiguen o intentan
proseguir su escolaridad, pero son más dramáticas para los jóvenes que deben incorporarse
al mercado de trabajo. La dificultad para escribir textos claros y coherentes y la escasa
competencia lectora y comunicativa son, por desgracia, constantes.
26 GOMEZ Palacio, Margarita. Et. al. La lectura en la escuela. Concepción de lectura y comprensión lectora. Pág. 36.
"La consecuencia mayor de esta situación es que la lectura, uno de los medios más
propios para lograr desarrollar en los niños la competencia comunicativa, está asociada al
hastío y al aburrimiento".27
La Secretaría de Educación Pública, consciente de estos problemas, y con la
necesidad de atacarlos a fondo, decidió proponer a los docentes la adopción del enfoque
comunicativo y funcional de enseñanza de la lengua en los programas de español para la
educación básica, puestos en vigor en septiembre de 1993.
A partir de esta fecha, el propósito fundamental de la reforma del currículo y los
nuevos libros de texto, ha sido que los niños mexicanos adquieran una formación cultural
más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con
independencia.
Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la
práctica las orientaciones del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales educativos en
forma sistemática, creativa y flexible.
Para la organización de la enseñanza se dividió el estudio del español en cuatro
componentes.
1. Expresión oral.
2. Lectura
3. Escritura
4. Reflexión sobre la lengua.
La razón para mantener la denominación componente y no eje, se debe a que esta
última palabra señala algo que sostiene a un cuerpo lo atraviesa o lo fundamenta. Los
componentes en cambio, se entrelazan, se mezclan, se completan y no sólo señalan una
dirección o fundamento.
27 GÓMEZ Palacio, Margarita. EL al. Indicadores de la comprensión lectora. Pág. 12.
Para hablar más sobre este enfoque comunicativo, nos ubicamos en el componente
de lectura, ya que es en el cual se ubica la comprensión lectora objeto de estudio de nuestra
investigación .
Uno de los propósitos centrales de este componente, es que los estudiantes se
conviertan en lectores capaces de comprender lo que leen y aprovechen la información
obtenida mediante la lectura para resolver problemas de su vida cotidiana.
Un requisito indudable para afianzar las habilidades de lectura es tener acceso a
materiales escritos de naturaleza y propósitos diversos y amplias oportunidades para
leerlos, cada tipo de texto tiene una complejidad distinta y demanda al lector esfuerzos
intelectuales de diferente nivel.
Goodman señala que, en dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias
que pone en juego para construir el significado del texto como son: anticipación,
predicción, inferencias, muestreo, confirmación y autocorrección. Estas estrategias se
desarrollan y modifican durante la lectura.
Es tarea de los docentes propiciar actividades que les brinden la oportunidad a los
alumnos de desarrollar estrategias de comprensión de la lectura que puedan consolidar a lo
largo de la educación primaria y que éstas se transformen en estrategias habituales para
seguir aprendiendo, para obtener información de fuentes escritas que aparecen en cualquier
circunstancia de la vida.
Pearson y Johnson mantienen que, comprender es construir puentes entre lo nuevo y
lo conocido. ..la comprensión es activa, no pasiva; es decir, el lector o puede evitar
Interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema.
El desarrollo y la modificación de las estrategias dependen del conocimiento previo
que posee el lector cuando realiza la lectura de un texto; Wittrock señala que, la
comprensión es la generación de significados para el lenguaje escrito, estableciendo
relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos, experiencias.
La comprensión no es simplemente cuestión de grabar y contar literalmente lo que
se ha leído, la comprensión significa la construcción de un modelo mental de significado,
implica un proceso cognoscitivo en el que intervienen de manera fundamental las
inferencias y las estrategias.
Las inferencias según Johnston -son actos fundamentales de la comprensión, ya que
nos permiten dar sentido a diferentes palabras, unir ,preposiciones y frases, y completar las
partes de información ausente.
2.4. Estrategias utilizadas por el lector para apropiarse de la lectura
La educación primaria es el nivel decisivo para fomentar la lectura, puesto que en
ella se aprende a leer, no en el sentido estrecho de ser capaz de descifrar los caracteres
escritos, sino en el mucho más amplio sentido para desarrollar progresivamente las
competencias fundamentales de un lector eficiente y autónomo.
Como parte de ese aprendizaje, los libros y la interacción con ellos se vuelven en la
educación primaria una experiencia cotidiana. Si esta experiencia es estimulante, el niño
transita de la lectura pragmática y dirigida por los maestros a una exploración de lecturas de
diversos tipos, al descubrimiento de gustos y preferencias ya su conversión en un lector
libre y diestro, que puede buscar qué leer cuándo tiene una curiosidad o un propósito
definido pero que también lee explorando por el simple placer que encuentra en ello.
En el nivel primaria, la lectura es un componente que tiene como propósito que los
niños comprendan lo que leen y aprovechen la información obtenida mediante la lectura
para resolver problemas de la vida cotidiana.
Para que haya esa comprensión en la lectura, los alumnos emplean algunas
estrategias como son: muestreo, predicción, anticipación, confirmación y autocorrección,
inferencia y monitoreo; a continuación explicaremos cada una de ellas.
Muestreo. Permite construir hipótesis sobre el contenido del texto que se confirman
o no, y que permitirán a su vez, hacer nuevas predicciones.
Predicción. Permite al lector predecir el final de una historia, la lógica de una
expresión, la estructura de una oración compleja o el contenido de un texto.
Anticipación. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras, la palabra o letras que aparecerán a continuación.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece
explícitamente en et texto. Autocorreccíón. Permite al lector localizar el punto del error y
reconsiderar o buscar más información para efectuar la corrección. Monítoreo. Consiste en
evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o continuar encontrando la relación de ideas necesarias para la
creación de significados.
CAPÍTULO III
LA EVALUACION DE LA COMPRENSION A PARTIR DE LA TIPOLOGÍA DE
LOS TEXTOS
3.1. Modalidades de la lectura
La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo, que requiere de una
intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos
aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez y
para siempre.
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
específicos, pero no basta con alfabetizar a una persona, después de haberla alfabetizado es
preciso formarla como lector, acostúmbrala a leer, a leer en serio, obras cada vez más
importantes de cualquier índole y además obras literarias no simplemente libros de
consulta, historietas, novelitas corrientes, porque esa lectura es demasiado sencilla, exige
muy poco del lector, no lo ejercita en el manejo del lenguaje, que se traduce en el dominio
de las ideas, de los sentimientos y de las emociones.
"Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no por
palabras sueltas, sino combinando las' frases, los párrafos, las secciones o capítulos en
unidades de significado cada vez más amplias, hasta llegar a la comprensión de una obra
en su totalidad".28
¿Cómo se forma un lector? De la misma manera que un jugador de dominó o de
ajedrez. La lectura auténtica es un hábito placentero, es un juego, hace falta que alguien
inicie, que juegue con nosotros, que nos contagie su gusto por jugar, que nos explique las
reglas, es decir, hace falta que alguien lea con nosotros; la costumbre de leer no se enseña,
28 GARRIDO, Felipe. Cómo leer mejor en voz alta. Pág. 3.
se contagia; si queremos formar lectores hace falta que leamos con nuestros niños, con
nuestros alumnos, con nuestros amigos. No hay que olvidar que se aprende a leer, leyendo.
Los docentes debemos conocer y poner en práctica las siguientes modalidades de
lectura, que son:
1 .Audición de lectura.
2. Lectura guiada.
3. Lectura compartida.
4. Lectura comentada.
5. Lectura independiente
6. Lectura en episodios.
Según sea el objetivo que se desea lograr, explicaremos cada una de ellas.
Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro, los
niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y de lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre
el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias,
monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o
como resultado de la interacción del grupo con el texto.
Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a
cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En
cada equipo un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio los guías aplican
preguntas proporcionadas por el maestro, más adelante ellos mismos las elaboran. El
equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas
corresponden ose derivan de él.
Lectura comentada. Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan
comentarios en forma espontánea, durante ..y después de la lectura. Pueden descubrir así
nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus
compañeros.
Lectura independiente. En esta modalidad los niños de acuerdo con sus propó~itos
personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la
división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del
lector mediante la creación de suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia
el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto
a lo que se leerá en el siguiente.
Para que haya una comprensión en la lectura, el lector debe interactuar con el texto.
Se entiende como el proceso de emplear las claves dadas por el autor y el conocimiento
previo que la persona posee para inferir el significado del autor.
Un mensaje corto pero significativo para la niñez mexicana, sería: "leer para ser
mejores".
3.2. Concepción de lectura y de comprensión lectora
Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por
los educadores en los años veinte, cuando' distinguieron entre pronunciar y comprender.
Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado
expresado en el texto, lo que dejaba para el lector una posición receptiva, sin que sus
expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoya la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, ya la comprensión como la
construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector.
"Goodman señala que existe un único proceso de lectura en el que se establece una
relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye el
significado".29
La concepción de la lectura y de la comprensión lectora desde un enfoque
constructivista, reconoce el papel activo del lector para la construcción de significados y al
texto como el otro polo de esa relación .
En esta relación de significados entre texto y lector, intervienen de manera
importante las características y propiedades de este último, en tanto que determina el tipo
de tarea intelectual que habrá de realizar el lector, de acuerdo con sus esquemas de
conocimiento.
Conocerlas e identificarlas es de suma importancia en la tarea pedagógica, ya que
est permitirá reconocer el tipo de trabajo intelectual, así como la reacción emocional y
social que provocan en el lector. Con este propósito analizaremos algunas ideas centrales en
torno a la importancia del texto.
3.3. Identificación de textos según sus características
"Concebimos al texto como una unidad lingüística-pragmática, que tiene como fin
la comunicación".30
Desde este punto de vista, cualquier estructura sintáctica que constituya una idea
completa (las oraciones específicamente), puede ser considerada como un texto. Sin
29 GÓMEZ Palacio, Margarita. La lectura en la escuela.. Pág. 19 30 Ibid. Pág. 30.
embargo, dado que en toda situación comunicativa los textos que generalmente se articulan
son mucho más complejos que la oración, considerarnos al texto como una unidad
constituida por un conjunto de oraciones que al agruparse en la escritura, conforman
párrafos, capítulos u obras completas.
Como existen en nuestro entorno una diversidad de textos de diferentes
características y funciones, fue necesario para algunos autores establecer una tipología de
los mismos, con el propósito de facilitar la producción y la interpretación de todos los
textos que circulan en un determinado entorno social y escolar.
María Elena Rodríguez y Ana María Kaufman, puntualizan la importancia de
reconocer que el texto permite un diálogo entre autor y lector, así como la creación de los
efectos de sentido que le atañen en tanto es un discurso, es decir, en tanto intervienen los
componentes y valores referenciales de la lengua, que son los mismos que permiten la
construcción y la comprensión del texto.
Es por ello que proponen una clasificación o tipología en su trabajo denominado:
“La lectura y los textos", donde reconocen la importancia que representa esta clasificación
que puede servir como base para que los docentes organicen las actividades de
comprensión y producción de textos entre sus alumnos.
Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades de textos, las autoras
proponen en su trabajo una clasificación y designación de textos a partir de ciertas
características compartidas que justifican incluirlos en una misma categoría:
CLASIFICACIÓN DE TEXTOS SEGÚN CARACTERÍSTlCAS
1. Textos literarios Cuento, novela, obra de teatro, poema
2. Textos periodísticos Noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista
3. Textos de información científica. Definición, nota de enciclopedia, informe de
experimento, monografía, relato histórico
4. Textos instruccionales Receta, instructivo
5. Textos epistolares Carta, Solicitud
6. Textos humorísticos Historieta
7. Textos publicitarios Afiche folleto
En lo que respecta a las características lingüísticas de los textos seleccionados son
las que a continuación se mencionan.
1. Textos literarios. En ellos interesa primordialmente cómo se combinan los
distintos elementos de la lengua de acuerdo con ~3.nones estéticos para dar una impresión
de belleza. (Cuento, novela, obra de teatro, poema).
2. Textos periodísticos. Muestran un claro predominio de la función informativa del
lenguaje. Dan a conocer los sucesos más relevantes en el momento en que se producen.
Esta adhesión al presente, esta primacía de la actualidad, los condena a una vida efímera.
(Noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista).
3. Textos de información científica. En esta categoría incluye textos cuyos
contenidos provienen del campo de las ciencias en 9neral. De vocabulario preciso, frases
claras. (Notas de enciclopedia, monografía, biografía, relato histórico, informe de
experimento y definición).
4. Textos instruccionales. Estos textos dan orientación precisa para realizar las
actividades más diversas, como jugar, preparar una comida, cuidar plantas y animales, usar
aparatos eléctricos, etc. Su empleo frecuente y su utilidad inmediata justifican el trabajo
escolar de abordaje y producción de algunas de sus 3riedades. (Recetas e instructivos).
5. Textos epistolares. Buscan establecer una comunicación por escrito con un
destinatario ausente, constan de tres partes que son: encabezamiento, cuerpo y despedida.
Se impone el estilo formal para su redacción. (Carta y solicitud).
6. Textos humorísticos. Están orientados a provocar risa mediante recursos
lingüísticos o iconográficos. Los recursos más frecuentes son la burla, la ironía, la sátira, la
caricatura y el sarcasmo. (La historieta).
7. Textos publicitarios. Estos textos que están estrechamente relacionados con las
expectativas y las preocupaciones de la comunidad, son los indicadores típicos de la
sociedad de consumo. Informan sobre lo que se vende con la intención de hacer surgir en el
receptor la necesidad de comprar. (Aviso, afiche y folleto).
3.4. Clasificación y selección de textos para el segundo ciclo
En el subtema anterior, realizamos una clasificación de las distintas variedades de
textos escritos que utilizamos en la escue1a primaria para realizar las actividades de lectura
y de producción de textos, consideramos que al estar en contacto con esa diversidad de
textos es, obviamente, una vía efectiva para mejorar la competencia comunicativa de los
niños.
Una polémica que se ha suscitado a lo largo de nuestra' experiencia como docentes,
ha sido con aquellos profesores partidarios del uso exclusivo de los textos escolares en las
actividades que realizamos dentro de la escuela.
Es indudable pensar que los lectores no se forman con lecturas escolares de
materiales escritos elaborados expresamente para la escuela, con el fin de cumplir con las
exigencias del programa.
"Los lectores se forman con lecturas de distintas obras que contienen una diversidad
de textos que sirvan, como sucede en los contextos extra escolares para una multiplicidad
de propósitos (informar, entretener, argumentar, persuadir, organizar, que hacer, etc"31
Consideramos poco conveniente entrar en polémica, ya que la misma experiencia
docente y el constante intercambio de opiniones de nuestros compañeros y nuestras propias
observaciones, nos han servido para corroborar que el problema fundamental radica no sólo
en cómo seleccionar los textos, sino fundamentalmente en saber cómo usarlos.
En el caso particular para seleccionar los textos para el segundo ciclo de educación
primaria, nos hemos apoyado no sólo en los materiales utilizados como libros de textos, ya
que estos materiales se relacionan con las políticas educacionales del nivel correspondiente,
con las pautas y normas curriculares que las traducen y los enfoques pedagógicos que los
sustentan.
Es por ello que hemos enriquecidos esta selección con los, textos que nos ofrece el
programa de Rincones de Lectura, desde el año de 1986, fecha en que inicia este programa,
se presenta la disponibilidad de los acervos a todos los alumnos, los maestros y padres de
familia para acceder libremente a los materiales, para usarlos, disfrutarlos y aprovecharlos
dentro y fuera de la escuela.
"Al poder elegir qué libros desean leer, los niños se convierten en protagonistas de
su propio aprendizaje, los maestros enriquecen su labor en el aula, y los padres de familia
contribuyen a ampliar la circulación del lenguaje escrito al llevar libros a casa".32
Lo que este programa pretende es que los miembros de la comunidad escolar
utilicen y disfruten multitud de textos diversos y no sólo un cierto tipo de libros.
31 U.P.N. Antología. Alternativas para la enseñanza-aprendizaje en el aula. Pág. 114. 32 SEP. Material de apoyo. Libros del Rincón. Disponibilidad de los acervos en las:' escuelas primarias.
"De esta manera, el contacto y el trabajo con textos diferentes permiten a los niños
aprender a leer y escribir, mejorar las habilidades que deben desarrollar durante su
educación básica".33
El proceso de leer, es un acercamiento progresivo; leer es un proceso que requiere
de varios pasos. Son tres las etapas centrales por las que la lectura transcurre: iniciación,
incorporación e integración.
Nosotros retornarnos en este tema la segunda etapa del proceso de lectura que
corresponde al segundo ciclo de educación primaria. En esta etapa los niños se descubren a
sí mismo capaces de leer y entender un. libro completo, ya no sólo descifrar signos, para
ello se proponen textos de títulos breves, contenidos cercanos a la realidad de los niños,
donde se utilice un lenguaje sencillo, con imágenes que faciliten la lectura y la conviertan
en más agradable.
Para esta etapa, Rincones de Lectura propone algunos libros como:
Galileo Lee. (Texto narrativo). Esta es la historia de un niño
que le gusta jugar fútbol, cuando sea grande será un gran portero. Estos sueños no le
interesan a su maestra, quien se enfurece cada vez que el niño se distrae. Ella quiere que
Galileo aprenda a leer bien, pero con tantos gritos y regaños ¿cómo va a aprender?
El agujero negro. (Texto narrativo). La mamá de Camila perdía todo; los papeles
importantes, los papeles insignificantes, las llaves, los aretes, su ropa, los trastes de
cocina... Así que el día de su cumpleaños, Camila decidió regalarle el agujero negro adonde
ella sabía que habían ido a parar todas las cosas que su mamá había perdido.
Oficios y más oficios. Una de las principales características de la vida en sociedad
es la división del trabajo. Aquí se describen algunos oficios que son indispensables en una
33 Idem.
comunidad.
Dibujos con cuadros. Este es un libro para aprender a dibujar a partir de cuadrados y
rectángulos principalmente, aunque en algunas ocasiones habrá que agregar figuras
sencillas como círculos y triángulos para que los dibujos se vean mejor.
Bichos de África I y II. (Libro de leyendas y fábulas). Este libro resalta del amor, la
amistad, el respeto, la solidaridad y la vida en comunidad, por medio de fábulas y leyendas
propias para los niños.
María, la curandera. (Libro de testimonio. En nuestro país, existen hombres y
mujeres especiales; son ancianos sabios que conocen las alegrías y las penas de los
hombres. Saben cómo curar la tristeza y cómo atraer la alegría y el amor a nuestras vidas;
pero también pueden aliviar los empachos y algunos dolores del cuerpo y del alma.
El viaje de Colón. (Libro de historia). Cristóbal Colón no sólo era un marino, sino
también un hábil dibujante de cartas geográficas, este libro de viajes representa una nueva
manera de acercarse a la historia ya los hombres que vivieron en aquel tiempo.
Cuauhtémoc. (Libro de biografía). Aquí se estudia la personalidad, vida y época del
último emperador azteca, CUyo nombre significa "águila que cae". Este libro pertenece a
una serie de biografía escritas para niños y jóvenes.
Sol de Monterrey. (Libro de poesía). Mediante una brillante prosa poética, Alfonso
Reyes, escritor y maestro de muchas generaciones, nos ofrece una bella estampa del sol
como él lo percibió de niño en su ciudad natal del norte de México.
Adivinanzas indígenas. (Texto de rimas y juegos de palabras). En esta antología se
incluyen doce adivinanzas de diversos grupos indígenas: náhuatl, huave, mixteco, mixe,
tzotzil, maya. Las ilustraciones dan alguna pista para encontrar las respuestas.
Cómo hacer teatro sin ser descubierto. Un libro pensado para que los niños
mediante juegos, aprendan a hacer teatro.
3.5. La evaluación de perfiles de la comprensión lectora
Regularmente las evaluaciones de la lectura realizadas en las escuelas se enfocan
hacia aspectos diferentes de la comprensión, Como son: la correcta oralización de todas las
palabras que aparecen en el texto, la velocidad y el ritmo de la lectura, la entonación, etc.
Recientemente han cobrado auge ciertas prácticas que tienen la intención de evaluar la
comprensión en la lectura, la más Común es la de solicitar al término de una lectura en voz
alta, lo que se recuerde, pero esta práctica es rechazada por muchos autores por considerarla
una prueba de memoria más que de comprensión, por otro lado, si el niño leyó en voz alta y
en presencia del maestro, probablemente los aspectos formales ocuparán su atención y la
comprensión pasará a un segundo término.
Considerando que el propósito fundamental de la práctica pedagógica consiste en
incidir favorablemente en el proceso de apropiación de conocimientos de los alumnos, es
necesario que el maestro reconozca en sus diferentes manifestaciones, dicho proceso.
"La evaluación constituye uno de los elementos esenciales de los procesos de
enseñanza. Ésta representa un medio fundamental para que el maestro y/o alumno, tomen
conciencia e los avances y las dificultades que se presentan durante el trabajo en torno a los
contenidos de la asignatura".34
La evaluación se concibe como la indagación, análisis y explicación sistemática y
permanente del proceso de aprendizaje, de los avances y de la estabilidad de las
adquisiciones que un sujeto manifiesta al interactuar con un determinado objeto de
conocimiento, en el contexto de una situación educativa.
34 Curso taller PRONALEES, segundo ciclo. Pág. 24.
Una situación de evaluación que se diseña con el propósito de conocer el estado
inicial de conocimiento en el que se encuentra un alumno o un grupo, evaluación
diagnóstica o inicial, permite respecto al desarrollo lector, conocer: cuáles son las
características de la lectura que realizan de determinados textos, qué tipos de inferencias
elaboran para construir sus significados y cuáles son las dificultades a las que se enfrentan
para comprenderlos y para dar cuenta de esto mediante respuestas a ciertas preguntas.
La evaluación de la comprensión lectora debe caracterizarse por ser una tarea
estimulante para los niños. Se ha comprobado que si los niños conocen la tarea a realizar en
una situación de evaluación, su comprensión mejora, ya que son capaces de orientar su
actividad con base en tales objetivos. Los niños pueden comprobar su propia comprensión
(metacomprensión) y avanzar por sí mismos en su desarrollo lector.
En el diseño de las situaciones de evaluación, el maestro considerará:
a) Las características de los alumnos.
b) Las características de los textos.
c) Las características de las preguntas
d) El tiempo y la periodicidad.
Una situación de evaluación consta de cuatro momentos que a continuación se
describen:
1. El primero consiste en una breve indagación del conocimiento previo que
los niños poseen sobre el tema del texto que posteriormente se les pedirá
que lean.
2. El segundo consiste en la lectura por parte de cada niño del texto
correspondiente.
3. En el tercer momento cada niño responderá a un cuestionario sobre el
contenido del texto previamente leído.
4. En un cuarto momento, el maestro realizará un análisis de las respuestas
que cada niño dio para interpretarlas y conocer la comprensión lectora de
los alumnos. Será necesario para desarrollar una situación de evaluación
de la comprensión lectora, que los docentes previamente lean
detenidamente cada uno de los materiales que habrá de utilizar con los
alumnos.
Esta lectura permitirá reconocer las características de los textos y de las preguntas,
con base en la secuencia propuesta. La periodicidad ideal para realizar las evaluaciones de
los alumnos corresponde al inicio, medio y fin de año escolar. El ritmo que se destine a
cada situación de evaluación, estará determinado por el ritmo particular de cada niño,
debiendo cuidar que éstas se realicen sin agotar su disposición e interés.
3.6. Ejercicio práctico sobre evaluación
Los materiales para la evaluación de la comprensión lectora pueden ser textos de
diferentes géneros como son: los narrativos e informativos" además de cuestionarios tanto
orales como escritos y oraciones. Estos materiales se emplean de acuerdo al grado y la
capacidad lectora de los alumnos.
Es importante conocer que a la hora de presentarse un cuestionario se deberá
presentar una variedad de preguntas o reactivos, ya sea preguntas abiertas, reactivos con
una forma simulada a la técnica “coze" (llenar huecos), planteamientos de opción múltiple,
de paráfrasis y preguntas de opción.
La detección que el maestro realice sobre las dificultades que cada tipo de preguntas
en los niños será un indicador para que indague de manera más específica la comprensión
de cada uno de ellos y diseñe situaciones didácticas para mejorar la capacidad de los
alumnos al enfrentarse a los diferentes cuestionamientos.
En este trabajo de investigación abordaremos para su estudio el texto narrativo "El
rey mocho” que forma parte del programa de Rincones de Lectura, éste es un texto que
consideramos es adecuado para su aplicación en los alumnos del segundo ciclo, por
presentar un vocabulario sencillo, entendible, de breve extensión textual que facilita la
comprensión lectora de los alumnos.
Para trabajar la comprensión de la lectura seguimos los cuatro momentos que
describimos anteriormente, apoyándonos en el cuestionario para conocer el grado de
comprensión de la lectura del mismo. (Ver anexos 1 y 2).
En conclusión, los docentes debemos considerar que para evaluar la comprensión
lectora no basta contar con un rango de textos y propósitos, sino que se debe tomar en
cuenta otras dimensiones importantes, tales como el interés, la motivación, la lectura
voluntaria, la toma de conciencia del alumno, sus estrategias y habilidades para transferir
los contenidos aprendidos a otras situaciones de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Si los niños salen de la primaria y la secundaria convertidos , en lectores habituales
y sabiendo expresarse por escrito, la misión de los maestros y de las autoridades educativas
se habrá cumplido en buena medida. Porque, como dice el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica, el dominio de la lectura y la escritura ofrece a los
individuos la posibilidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Con el establecimiento de Rincones y Talleres de lectura para niños, jóvenes y para
adultos, en todo el país, se ha logrado aumentar drásticamente el número de lectores
auténticos en México, por lo que se está produciendo una importante revolución educativa,
cultural y social de nuestra historia.
El plan de estudios, los programas y los libros de texto, aunque perfectibles, no
constituyen los problemas centrales para mejorar la calidad de la educación primaria. Los
problemas fundamentales se centran en el uso del tiempo, la indiferencia de algunos
docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, el creciente burocratismo, las insuficiencias
en la formación y capacitación, y las dificultades al acceso de materiales educativos.
Desde el marco de la epistemología gen ética de Jean Piaget consideramos que la
hipótesis que planteamos al inicio del trabajo ha sido comprobada, ya que el papel activo
del sujeto cognoscente se ve determinado por el ambiente social, lingüístico y cultural en el
que se desenvuelve como lector, influyendo en la construcción de las estructuras
intelectuales.
Consideramos que la teoría de Piaget es la adecuada en la enseñanza-aprendizaje de
la lectura, ya que cuando el alumno interactúa con el objeto (materiales del Rincón) la
actividad mental que desarrolla será positiva porque éstas son construidas y descubiertas en
dicha interacción.
Refiriéndose a la teoría sociolingüística concluimos que es de gran importancia
porque ofrece una visión de la interacción comunicativa entre lo social y lo individual.
En la educación esta teoría se presenta en el au1a teniendo como actores al profesor
ya los alumnos, que ponen en juego los instrumentos socioculturales que tienen a sualcance
para conseguir sus objetivos.
Afirmamos que si los maestros hacemos uso de los programas de PRONALEES y
las estrategias implementadas en Rincones de Lectura los alumnos van a mejorar la
comprensión lectora, por lo que el proceso enseñanza-aprendizaje será favorecido en todas
las asignaturas del programa.
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