aplicaciÓn de metodos didÁcticos en el campo del conocimiento de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE METODOS DIDÁCTICOS EN EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE HUMANIDADES
EN EL CEBA SANTA ROSA DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HERNAN IGNACIO MAMANI PASTOR
Asesor:
Cesar Augusto Cortez Achata
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificacion del problema 6
Contextualizacion del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión 22
Referencias 23
3
Resumen
El Plan de Acción Aplicación de los métodos didácticos en el campo del conocimiento de
humanidades en el CEBA Santa Rosa de la ciudad de Puno, es un trabajo para optimizar la
práctica docente, fortaleciendo su labor pedagógica con el uso de métodos didácticos en el
campo del conocimiento de humanidades. El Plan de Acción se ha conducido a través de un
proceso secuenciado y para recabar información se ha mantenido dialogo con cada
docente, la muestra está constituida por cinco docentes, la técnica empleada fue la
entrevista dialogada y como instrumentos se emplearon el cuaderno de campo y una guía
de preguntas; con la información se procedió a efectuar el estudio, examen, comentario y
proponer las alternativas de solución al problema detectado, cual es, la práctica docente
tradicional e inadecuada. En conclusión, el Plan de Acción pretende fortalecer las
capacidades docentes al organizar sus recursos y procedimientos con el propósito de dirigir
el aprendizaje de los estudiantes hacia resultados previstos y deseados (A. Serna R.,
Medellín 1985), también poner en tapete, la capacidad de liderazgo del director para
producir cambios con las acciones de monitoreo y acompañamiento, y finalmente promover
un clima de convivencia institucional apropiado. .
4
Introducción
La labor docente es un asunto que implica muchas acciones, dentro de ellas tenemos a la
planificación curricular, el trabajo educativo y la evaluación de los aprendizajes, por lo que el
director tiene que comprometerse con la realidad y la problemática de la Institución
Educativa, convertirse en un verdadero líder conforme a la competencia 5 del segundo
dominio del marco del buen desempeño directivo, que orienta a iniciar y liderar una
comunidad del aprendizaje, junto a los docentes del Centro de Educación Básica
Alternativa, y ante el surgimiento de un inconveniente, como líderes pedagógicos debemos
intervenir para contrarrestar el conflicto. Hacer hincapié que el director es punto clave, para
el progreso de las enseñanzas. (Minedu, 2014).
Como director tengo el reto de motivar a los profesores para que asuman
responsabilidades en la implementación del Plan de Acción. (Leithwood, 2009; Minedu,
2016); comprometiendo a cada profesor para que optimice su labor diaria utilizando
métodos pedagógicos, y que estén impregnados en las metas formativas planteadas, como
nos puntualiza la optimización de prácticas de gestión. (Vivian Robinson. Minedu, 2016,
p.15)
Se tiene por señalado las prácticas educativas de liderazgo de Viviane Robinson
como una lumbre que ilumine nuestra labor directiva; por ello, para optimizar la labor de los
docentes, debemos enfocar la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación del
currículo propuesto por Robinson (Minedu, 2016, p.12)
En cuanto a su desarrollo del presente Plan de Acción, en la identificación, presento
el contexto situacional de la vida institucional del CEBA Santa Rosa, la coyuntura actual, los
aliados con los que cuenta, sus modalidades de atención y a quienes está dirigido prestar
nuestro servicio educativo y la descripción de la problemática existente.
La etapa del diplomado ha sido pieza clave para aplicar el diagnóstico e identificar el
problema del CEBA, permitiendo elaborar el árbol del problema, aplicar la técnica de la
encuesta y hacer un estudio de los resultados, que han servido para plantear los objetivos y
proponer las posibles soluciones.
5
Las alternativas de solución al problema identificado, han versado en torno a la
dimensión de gestión curricular, dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, y
la dimensión de convivencia; dimensiones que han sido relacionadas con el mapa de
procesos de la I. E. Priorizando nuestro Plan de Acción en la Dimensión de gestión
curricular, cuyo problema ha girado en función a la insuficiente utilización de métodos
didácticos en EBA, teniendo en consideración que los métodos, técnicas y didácticas de
aprendizaje se diferencian de EBR.
Los referentes conceptuales han sido la base teórica del Plan de Acción, en tanto,
que han permito centrarnos en las alternativas priorizadas, con mucha mayor razón, los
aportes de experiencias realizadas sobre metodologías del aprendizaje.
Las propuestas de Implementación y el monitoreo del Plan de Acción, guardan
relación con todo lo planteado, de modo tal que, sistematizada la matriz de consistencia del
Plan de Acción, queda la implementación y ejecución de las acciones, el cumplimiento de
metas y el cronograma establecido. (véase Matriz del Plan de Acción).
Finalmente, las conclusiones arribadas, ha permitido, primeramente, sincerar el tipo
de labor que venimos desempeñando, en cuanto a la labor docente, monitoreo,
acompañamiento y evaluación, y la búsqueda de un clima escolar apropiado que permita
obtener progreso y logros de aprendizaje en el CEBA Santa Rosa de Puno.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado en el diagnóstico del Plan de Acción es:
La insuficiente labor docente por la no aplicación de métodos didácticos en el campo
del conocimiento de humanidades (comprende las áreas de Comunicación, Ciencias
Sociales y Educación Religiosa) en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
Santa Rosa de la ciudad de Puno.
Contextualización del problema.
El CEBA Santa Rosa de Puno se encuentra situado en el Jirón Leoncio Prado N° 345 del
Barrio Santa Rosa, zona sur este de la ciudad de Puno, viene prestando sus servicios por
aproximadamente más de veinticinco años, en la actualidad comparte las instalaciones con
la Institución Educativa Primaria N° 70623, la infraestructura de la I.E. es de concreto
distribuida en dos niveles, cuenta con más de quince ambientes entre aulas y ambientes
administrativos, de los cuales el CEBA utiliza cuatro aulas. Cuenta con los servicios básicos
de luz, agua desagüe e internet. Para brindar un servicio de calidad, el CEBA mantiene
vigente tres convenios interinstitucionales: con el Centro Yanapanakusun, entidad abocada
a prestar apoyo con profesionales para la capacitación de estudiantes adultos en opciones
laborales tales como: cocina (chef), preparación de cocteles (bar tender), computación
(TIC), reforzamiento en el idioma de inglés, relaciones interpersonales, entre otras opciones
laborales. También con la Institucion CARE Perú, Asociación Alemana de Educación de
Adultos, abocada a la capacitación permanente de docentes y la dotación de materiales.
Finalmente se tiene un convenio suscrito con la Institucion Educativa Secundaria Alfonso
Torres Luna de la localidad de Acora, para el uso del local educativo.
El CEBA Santa Rosa alberga estudiantes provenientes de estratos sociales muy
humildes, la mayoría son inmigrantes del área rural y por la naturaleza de su entorno se
encuentran apostados en zonas periféricas de la ciudad, para su manutención cumplen
diferentes trabajos de mando medio labores como peones de construcción, cobradores de
combis, vendedores ambulantes, labores del hogar y limpieza (empleadas de hogar),
conductores de vehículos menores, labores agropecuarias, entre otros. Respecto a las
7
características del entorno, condiciones ambientales, servicios y seguridad debo indicar que
el CEBA está ubicado en una zona periférica, donde sus habitantes tienen diferentes
condiciones económicas, cuentan con todos los servicios básicos, la movilidad vehicular es
fluida y por la ubicación del CEBA, viene a ser una zona medianamente contaminada; en
cuanto a la seguridad de la zona presenta seguridad para los estudiantes.
El CEBA Santa Rosa tiene cinco docentes más un servidor administrativo, quienes
se encargan de la responsabilidad de brindar el servicio educativo; el tipo de gestión que se
tiene es de carácter democrático, liderado por el director que se encarga de movilizar a todo
el personal para brindar una educación acorde a las necesidades y requerimientos de los
participantes. La peculiaridad del nivel y modalidad, y conforme a las normas educativas, es
que permite laborar tanto en el local referencial de la ciudad de Puno como en el periférico
de la localidad de Acora, atendiendo a un total de 55 estudiantes entre hombres y mujeres
de diferentes edades. Los participantes provienen de hogares humildes, disfuncionales y en
algunos casos familias recicladas; no obstante, debemos destacar su constancia y
desprendimiento para asumir retos de responsabilidad, conjugando sus responsabilidades
laborales y familiares con el estudio, con el único propósito de culminar sus estudios
secundarios.
La finalidad del CEBA Santa Rosa, es que los estudiantes se formen de manera
integral, cuya característica permite intervenir y ofrecer sus servicios en diferentes
escenarios (referencial o periférico) con un servicio brindado tanto presencial como
semipresencial. En cuanto al equipo docente, son profesionales susceptibles al cambio, en
capacitarse y ser competentes para trabajar en el nivel y modalidad (avanzado/adultos). Así
también, el empleo de medios y materiales nos permiten optimizar el trabajo pedagógico, de
modo tal que el aprendizaje de los estudiantes sea relevante. Entre los principios del CEBA
se tiene como centro de atención educar íntegramente al estudiante, como presupuesto sus
saberes y potencialidades y la inclusión en la sociedad como agente de cambio y desarrollo.
Finalmente, la oportuna intervención de acciones de monitoreo y acompañamiento son
imprescindibles para optimizar el trabajo educativo que conduce a la satisfacción del
aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
La problemática detectada viene a ser las metodológicas utilizadas por los docentes en el
campo del conocimiento de humanidades (Comunicación, Ciencias Sociales, Educación
8
Religiosa), problemática de carácter solucionable, en tanto los profesores se encuentran
predispuestos a fortalecer sus capacidades y realizar una buena labor docente.
Teniendo en consideración el primer compromiso, es sumamente importante que los
estudiantes desarrollen integralmente sus competencias.
Ahora bien, es de vital importancia realizar acciones de monitoreo, acompañamiento
y evaluación, para que el docente realice un trabajo más ordenado en aula y lograr el
mejoramiento de la labor docente. (Resolución Ministerial N° 657-2017).
La problemática de la lecto-escritura en la modalidad de Educación Básica
Alternativa (adultos) es que tiene un diseño curricular desfasado, no presenta el uso de
ningún método didáctico, mucho menos de estrategia o técnica de aprendizaje que pueda
ser de utilidad para el profesor de EBA. Ante dichas ausencias u omisiones, con el presente
trabajo lo que se pretende es que el docente pueda incorporar estrategias didácticas más
apropiadas en su práctica docente. Debemos tener presente también, que los estudiantes
que ingresan a la Educación Básica Alternativa, lo hacen con competencias muy limitadas,
algunos incluso sin leer ni escribir correctamente, y ante estas carencias los docentes se
enfrentan a realidades difíciles de intervención. También, es importante señalar que el
problema que nos inquieta, se irá superando con una práctica docente adecuada, los
estudiantes asuman el compromiso de involucrarse en sus aprendizajes y las autoridades
educativas se interesen en la modalidad de la Educación Básica Alternativa. Cabe señalar
que el problema detectado no solo involucra al director y docentes de la modalidad, sino
que incluye a todos los integrantes de la comunidad educativa. En ese estado de hechos,
presentamos las causas que agravan la situación problemática y son los siguientes:
No utilización de métodos didácticos adecuados durante el trabajo docente, docentes
y estudiantes poco comprometidos con la institución educativa, Directivo con carga horaria y
bibliografía descontextualizada.
Sus consecuencias son:
Labor pedagógica desarrollada de manera tradicional y descontextualizada en el
campo de humanidades, evidenciándose que el uso de bibliografía desfasada con lecturas y
contenidos ajenos al entorno del estudiante.
Algunos estudiantes presentan problemas de inasistencia permanente. Así se refleja
en el control diario de asistencia de estudiantes.
9
La proyección que presenta el presente trabajo, es que, se cambie la práctica
tradicional de enseñanza aprendizaje y que la práctica docente sea innovadora y
satisfactoria; que, en el supuesto caso de no concretarse los objetivos, este pueda continuar
en los subsiguientes años hasta superar el conflicto.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El diagnostico permite formar objetivos precisos, para abordar el Plan de Acción. Siendo
obligatorio recurrir a las Actas de Evaluación Final, que refleja resultados de los estudiantes
en el campo de ciencias y humanidades, respecto a dichos resultados, especialmente en el
área de comunicación Llivina nos dice lo siguiente: “La formación puede y debe ser el
aparato de transformación para adelantar en el progreso razonable, por tanto, es elemental
contar con pedagogos no solamente comprometidos con la educación para el progreso
sostenible, sino también dispuestos para asumir retos educativos.” (Llivina, J. p. 01). En
definitiva, el Plan de Acción es para remediar las dificultades que aquejan a los profesores
sobre el uso de métodos didácticos en áreas tan importantes y elementales. Teniendo en
consideración que, con una real labor docente, se puede obtener buenos resultados; en
tanto que la sociedad precisa de ciudadanos competentes, éticos y lógicos que sepan
enfrentar realidades complejas. En suma, el Plan de Acción encamina que los profesores
optimicen su desempeño docente, en cuanto a la aplicación de didácticas y metodologías, y
así mejoren los aprendizajes de los estudiantes del CEBA; así lograremos que nuestros
estudiantes egresen con competencias y habilidades de lecto escrituras y comunicativas
suficientes.
El Plan de Acción ha considerado tres categorías: El empleo de Métodos Didácticos
en la enseñanza del campo del conocimiento de humanidades (áreas de Comunicación,
Ciencias Sociales y Educación Religiosa); por otro lado, la realización de acciones de
monitoreo, seguimiento y evaluación a la práctica docente y finalmente determinar la
influencia de buenas relaciones de convivencia en el Centro Educativo. En ese entender, es
preciso señalar que los docentes tienen la posibilidad de utilizar diversos métodos
didácticos para el desarrollo de su práctica docente, los cuales forman parte del proceso de
aprendizaje. Citado por: Rojas, Gustavo p.2 .
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Por otro lado, es preocupante la permanente inasistencia de algunos estudiantes
que dificultan tener buenas relaciones sociales. Ahora bien, la defectuosa aplicación de los
métodos didácticos en el campo de humanidades en el CEBA Santa Rosa, se encuentra en
la competencia 1 del MBDDir (Minedu, 2014) “Lleva la programación del colectivo sobre la
base de la comprensión de los métodos didácticos, el clima educativo, las tipologías de las y
los alumnos y su ambiente; y la pone hacia el logro de objetivos de enseñanza”. Es decir, el
trabajo pedagógico se inicia con la Planificación Curricular y su desarrollo se efectiviza con
el trabajo diario en aulas. Aplicación que debe ser abordada desde la situación de contexto,
con una buena práctica docente, monitoreo pertinente y un clima escolar apropiado para la
consecución del logro de aprendizajes. Así también, el trabajo está relacionado con el
Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa. Por tal, la consecución de buenos resultados, deben sustentarse en el
empleo de métodos didácticos.
El problema detectado, tiene correspondencia con la competencia 5 (Minedu, 2014)
“Origina y encabeza una colectividad de enseñanza con las y los docentes de su
Establecimiento Educativo, establecido en la asistencia solidaria, el reconocimiento de su
labor profesional y la preparación permanente dirigida a optimizar la labor docente y
cerciorar los beneficios de enseñanza”. Por tal, el directivo debe promover un trabajo
colaborativo y permanente, fomentando la mejora de una buena práctica docente. Así
mismo, nuestra problemática guarda relación con el desempeño 20 referida al proceso del
monitoreo y el uso de recursos metodológicos. Es decir, desde la planificación curricular y
demás acciones educativas, el directivo debe realizar acciones de Monitoreo y
Acompañamiento a la labor docente, debiendo identificar fortalezas y debilidades de los
docentes, así como verificar los resultados en los calificativos de las y los estudiantes de la
modalidad.
Así mismo, el trabajo esta conexo con la Competencia 2 (Minedu, 2014) “Origina y
sustenta la intervención totalitaria de los diferentes representantes del colectivo pedagógico,
los grupos familiares y la sociedad a favor de las enseñanzas, así como un ambiente de
convivencia fundado en el respeto, el aliciente, el trabajo colaborativo y la declaración de la
multiplicidad”. La participación de los cinco (05) docentes que integran el equipo pedagógico
es primordial, por cuanto con su intervención se permitirá lograr los objetivos propuestos,
dentro de un ambiente laboral apropiado y manteniendo las normas de convivencia. En fin,
las capacidades detalladas y los compromisos de gestión, tiene relación con las
dimensiones del campo pedagógico (Minedu, 2016), competencias y compromisos que son
la columna vertebral del presente trabajo.
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Resultados del diagnóstico.
En la aplicación del cuestionario se abordaron cuatro preguntas a cinco docentes, el
propósito fue establecer, sobre las fortalezas y carencias que ejercen durante su labor
docente respecto al uso de métodos didácticos, acciones de monitoreo y actividades
realizadas para un buen convivir.
Así en la primera pregunta sobre ¿las capacitaciones recibidas por los especialistas
de la UGEL Puno y otras entidades respecto a temas de métodos didácticos u otros temas
innovadores, han sido beneficiosos en su labor docente?, el 100% de docentes
manifestaron que las capacitaciones recibidas no les han sido beneficiosas y que no son
innovadoras por cuanto los métodos didácticos en educación de adultos es especial.
Respecto a la segunda pregunta del cuestionario ¿Tiene dificultades en el empleo de
métodos didácticos durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje? el 60% de docentes
manifestaron que si tienen dificultades durante su labor docente por el poco dominio de
métodos didácticos y las constantes inasistencias de los participantes.
La tercera pregunta, respecto a las acciones de monitoreo, ¿indique si el monitoreo
recibido por el directivo ha sido productivo?, el 80% de docentes indica que las acciones de
monitoreo no han sido productivos y sugieren que el Directivo realice un monitoreo
pertinente y eficaz.
Finalmente, la cuarta pregunta respecto a la convivencia escolar, ¿indique si ha
percibido actos de indisciplina de los estudiantes y que acciones ha tomado al respecto?, el
60% de docentes manifestó tener inconvenientes con algunos estudiantes, sobre todo con
aquellos que asisten irregularmente, por cuanto presentan problemas de aprendizaje y de
comportamiento. Sobre la segunda interrogante, los docentes coincidieron al manifestar que
optaron por escucharlos y luego aconsejar y motivarlos por la doble función que
desempeñan al frente de sus hogares, de ser trabajadores y estudiantes a la vez.
Alternativa de solución del problema identificado
Entre las necesidades planteadas por el equipo docente, surge la necesidad de empoderar
en los docentes el dominio de métodos didácticos; así como también, la intervención
oportuna del directivo con las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación, todo
desarrollado dentro del marco del respeto y un buen convivir.
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Dimensión Gestión Curricular.
Realizar acciones de sensibilización con todo el equipo docente, proceso importante para
asumir responsabilidades y compromisos sobre el cumplimiento de funciones.
Capacitar a los profesores en el empleo de metodos didacticos (estrategias didacticas y
metodologicas) en su practica pedagogica, para ello es preciso ejecutar:
Efectuar talleres en equipos de trabajo (comunidades de aprendizaje) para compartir
experiencias; teniendo en consideracion que uno de los elementos más importantes del
trabajo en equipo, es contar con objetivos claros y precisos y el compromiso del equipo de
trabajo. En tanto que, para obtener resultados positivos, cada integrante deberá desplegar
destrezas como: ser positivo, comunicativo, cooperativo, ser condescendiente y practicar
valores. (Hidalgo, 2002). Se debe tener presente que la conformación de la
Comunidad de Aprendizaje es una unidad organizada de personas que se involucra en
determinado propósito pedagógico de su entorno, para conseguir un beneficio, cual es la
formación integral de sus estudiantes: niños, jóvenes y adultos. Así también, en el desarrollo
profesional docente, acciones que devendrán en el beneficio del entorno social. Teniendo
presente que la ejecución del proyecto debe existir el compromiso y esfuerzo individual,
cooperativo y solidario de todos sus integrantes, dentro del marco del respeto y la buena
convivencia.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Ejecutar acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo pedagógico en
aula que realiza el docente, de manera que se pueda vislumbrar que el docente viene
superando los posibles conflictos. Al respecto Murillo (2018) señala “inquietarse por el
perfeccionamiento profesional de los profesores, inspeccionando continuamente su labor
docente y valorando las enseñanzas de las y los estudiantes, asumiendo las consecuencias
obtenidas en la enunciación de las finalidad pedagógica del establecimiento educativo”,
(Freire y Miranda, 2014); en ese entender, las alternativas de solución admiten al directivo
gestionar procesos pedagógicos en favor de los aprendizajes, y para ello realizar un
pertinente monitoreo y acompañamiento a la labor docente (Minedu, 2013, p. 13). Acotar
también lo manifestado por Murillo y Román (2010) quienes, en una tesis hecho con
directivos de países de Sud América, se determinó que los directivos que brindan más
tiempo al acompañamiento pedagógico (verificación, valoración y disposición de las y los
docentes) son de la misma manera, los que logran que los escolares de su establecimiento
educativo aprendan mucho mejor. (Minedu 2017 Texto del Módulo 5 de la Segunda
Especialidad. Pag. 5).
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Pilar Morales Quevedo en su artículo El monitoreo y asesoramiento pedagógico
indica que para el logro de los aprendizajes sea veraz, deberá reunir las siguientes
particularidades:
Metódico y oportuno: que admite un alcance sucesivo y organizado a cada docente a
partir de determinar las posiciones y los rendimientos de la labor docente. Y no
necesariamente debe estar condicionado por un monitoreo improvisado sin objetivos a
donde arribar.
Elástico y progresivo: Plantea diferentes propuestas de solución de apoyo a los
docentes. Propuestas libres con el sano propósito de optimizar la labor docente, y según la
escritora debe mostrar irrefutable elasticidad sin textos rigurosos.
Explicativa, alentadora y representativa: Suscite el desarrollo competitivo del
profesor creando áreas de meditación y de progreso incesante. Así también, comienza la
permuta de prácticas y una labor colaborativa en un marco de camaradería y acatamiento.
Para esto se tiene las corporaciones competitivas de aprendizaje, donde se pueden
permutar prácticas educativas. (Quevedo, P, 2014, p.01).
Dimensión Convivencia.
Para su operatividad se ha previsto la práctica docente y las relaciones interpersonales,
para los cuales precisamos los siguientes procesos para el fortalecimiento del desempeño
docente: desplegar una labor colegiada con los docentes, ampliar la investigación
pedagógica con el Plan de Acción, intervención con proyectos y otras experiencias
educativas. Así también, se debe realizar un monitoreo oportuno establecido en el proceso
(POO 3.3), también, desplegar reuniones de las comunidades de aprendizaje
contextualizadas que soporten el logro de los aprendizajes (POO 4.1.), luego el refuerzo de
aprendizajes (POO 4.2) y principalmente la realización del acompañamiento pedagógico
(PO03.3).
Ahora bien, ante la presencia de factores que alteran el clima institucional el directivo
y la comunidad educativa requiere contar con un documento y los mecanismos eficaces en
el I. E. que afronte la resolución de conflictos, para ello Randall Salm (2005) propone que
se tienen que mejorar las habilidades de la comprensión de los conflictos, la comunicación y
el saber cómo resolver sus propios problemas, Adicionalmente, modificar y/o mejorar
actitudes y valores de autoestima, confianza, tolerancia, diversidad, respeto,
14
responsabilidad, cooperación y participación . Dichas habilidades, actitudes y valores
pacíficos destacan el rol fundamental de las relaciones que establece el joven con amigos,
familiares, compañeros de trabajo; permitiéndole así efectuar una mejor convivencia y un
mejor desarrollo personal y social.
Finalmente, se ha visto por conveniente, mediante jornadas de reflexión evaluar la
práctica docente en torno a aplicación de las metodologías didácticas en el campo de
humanidades; así mismo, cotejar los resultados obtenidos (evaluaciones en aula) con los
resultados de las actas de evaluación final; no obstante, es posible apreciar otros
resultados, como participación estudiantil en diferentes actividades curriculares y
extracurriculares, buenas formas de comportamiento, expresiones orales adecuadas,
mejoras en redacción de escritos y otros textos. En tanto, es importante tomar en cuenta
ambas fuentes de información (Minedu, 2015). Esta jornada nos permitirá identificar qué
aspectos hay que fortalecer, modificar y optimizar a partir de la información obtenida que
ayudará a superar conflictos de los aprendizajes en los estudiantes, sincerando los objetivos
y metas de los compromisos de gestión del PAT. (Minedu, Manual del Lider Pedagógico,
2016).
Por lo cual, la alternativa que se plantea es el propuesto en la dimensión de Gestión
Curricular.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Respecto a la terminología de la palabra “didáctica”, el Diccionario de la Lengua Española
señala como el “arte de enseñar” y el vocablo “didácticamente” como el “modo individual
para enseñar”, y en la Enciclopedia Larousse comenta la didáctica como un significado
desde el punto de vista adjetivo y sustantivo. Adjetivamente cita a Platón, quien usaba el
título de didáctica para referirse a un tipo de literatura solemne de ser practicado, hecho que
motivaba el origen de ciertos aprendizajes. Ahora bien, la Didáctica General en forma
sustantiva, se toma como “el conocimiento que trata de la enseñanza escolar en general,
bajo cualquier situación de leyes y orígenes, y el estudio de prodigios y normas”.
Ahora bien, como refiere Claudio Escobedo Seguel y Eduardo Arteaga Viveros
(Revista de Ciencias Sociales, 2016) La didáctica por sí misma, es aquella ciencia
15
pedagógica referida a la metodología de la enseñanza que imparte el docente en el aula de
clases (Herrán, 2011; Salinas, 2013),
La Didáctica General es “aquella ciencia que ayuda a redefinir la enseñanza para el
aprendizaje formativo, explica y propone orientaciones científicas para los problemas
didácticos y el cambio docente, la educación del alumno de todos los niveles educativos y la
formación pedagógica aplicada del profesor, orientada en última instancia a la mejora
social” (Herrán, 2011, p.1).
Ahora bien, método etimológicamente significa “con camino”, entonces el método se
conceptualiza como el camino, trazado por medio de reglas y procedimientos, que conduce
a un fin y para ello supone un orden lógico de pasos para llegar correctamente a la meta.
Si bien cada autor sustenta su propia definición de método; sin embargo, todos de
alguna manera coinciden que método, es una serie de pasos sucesivos, conducentes a una
meta, lo que equivale a decir que la persona debe seguir el camino que lo conduzca a su
objetivo.
Entonces, método didáctico viene a ser “La organización racional y práctica de los
recursos y procedimientos del instructor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los
participantes hacia los resultados previstos y deseados”. (De Mattos, 1963)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Sobre métodos didácticos se tienen infinidad de monografías, ensayos, tesis, artículos,
entre otros trabajos, que ha permitido en diferentes áreas académico-sociales y de
carácter investigativo permitir la optimización de aprendizajes.
Tenemos como primera experiencia, la práctica: Utilización de destrezas de
educación para optimizar el rendimiento en la enseñanza media: Una Vista desde la labor
Mancomunada Cuyo autor (Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza
2015 p.40, 43) señalan que el objetivo general fue aumentar el rendimiento académico de
los estudiantes (2009-2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo.),
mediante la ejecución de habilidades de instrucción en el marco de la labor mancomunada
del directivo y los profesores. Los beneficios que se lograron fueron: a) Laborar
mancomunadamente ha sido una práctica que dignificó el trabajo educativo, pero, no se
quedó ahí, intervino en nuestra profesión educacional, en las relaciones sociales y sobre
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todo en el trabajo recíproco que se logra ofrecer. b) Al inspeccionar el espacio crítico,
logramos percibir de qué manera nuestra labor docente manifiesta algunos valores
personales, fundamentalmente cuando nos hallamos con contextos dificultosos y
finalmente c) mediante la correspondencia académica resumimos la labor pedagógica,
acentuando posiciones y dificultades que se ha enfrentado el docente en su labor diaria,
igualmente se recabo información sobre cómo será la labor pedagógica del profesor en
tiempos nuevos.
Una segunda experiencia es la que presenta Manuela Barcio en su dictamen La
pedagogía para el progreso competitivo docente (Madrid 2011 p.11), que nos explica, que
una inicial vía de aproximación a la noción de Didáctica es el filológico. El término
Didáctica desciende del término griego Didasco que representa enseñar, instruir, mostrar
manifiestamente, explicar. En España el vocablo se implanta a fines del siglo XVIII en el
Diccionario de Esteban Terreros (1788 y 1792), y subsiguientemente, revalidado por la
Academia de la Lengua en 1869. En la actualidad, el Diccionario de la Lengua Española
recoge el vocablo Didáctica como el arte de educar y didácticamente como el modo
autentico para educar, y en la Enciclopedia Larousse comenta la didáctica como un
significado desde el punto de vista adjetivo y sustantivo. Adjetivamente cita a Platón,
quien usaba el título de didáctica para referirse a un tipo de literatura solemne de ser
practicado, hecho que motivaba el origen de ciertos aprendizajes. Ahora bien, Didáctica
General en forma sustantiva, se toma como una “el conocimiento que trata de la
enseñanza escolar en general, bajo cualquier situación de leyes y orígenes, y el estudio de
prodigios y normas.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Se tienen planteados objetivos específicos, que guardan estrecha relación con las
habilidades, metas, movimientos, recursos y el cronograma que conlleven a una buena
labor docente, en cuanto al empleo de métodos didácticos. Tenemos que el primer objetivo
específico es Empoderar capacidades sobre procesos didácticos para el perfeccionamiento
de la labor docente y para llegar a este objetivo se plantean alternativas de solución que
direccionan a la realización, como son adiestramiento y labor mancomunada, para ello se
consolidara un Plan de Acción con los implicados.
El segundo objetivo específico es realizar acciones de monitoreo y acompañamiento
docente de manera eficaz y permanente, de modo tal que el director con los docentes
17
realice un trabajo colegiado, planificando sistemáticamente un monitoreo, acompañamiento
y evaluación pertinente. Así también la elaboración de la ficha de monitoreo, fijando los
criterios y valoración a considerar según el nivel y modalidad.
El tercer objetivo específico es practicar una convivencia escolar armoniosa en la
Institución Educativa, por cuanto un clima escolar apropiado influye positivamente en los
aprendizajes y la labor docente; en todo caso, para mejorar el contexto se tomo en cuenta la
alternativas de implementar el Plan de Tutoría a nivel de I. E. Alternativa que compromete a
todos los miembros de la Institución a practicar cotidianamente, además es obligatoriedad
de las escuelas desarrollar actividades de tutoría, tal como están descritas en el Plan
Curricular de Tutoría y Orientación del Educando.
Matriz de Plan de Acción.
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia
20
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
21
Fuente: Elaboración propia
Evaluación de las acciones organizadas según dimensión
22
FUENTE: Elaboración propia
Conclusión
El presente Plan de Acción, nos ha permitido determinar que la problemática que adolece el
CEBA Santa Rosa, que impide tener progresos y logros de aprendizaje óptimos son: tener
profesores que no tengan un amplio dominio de los métodos didácticos en su labor docente,
también la insuficiente e inoportuna acciones de monitoreo, y luego la intervención
asistemática para enfrentar problemas de indisciplina que alteran el clima institucional y el
buen convivir en la Institución Educativa,
En lo que respecta, a la Dimensión de Gestión Curricular, durante el diagnostico los
profesores mostraron una labor tradicional y rutinaria que conllevaba a tener bajos niveles
de aprendizaje y para enfrentar la problemática se han propuesto alternativas de solución
como reuniones de sensibilización, talleres de capacitación en cuanto al empoderamiento
de métodos didácticos, conformación de comunidades de aprendizaje e intercambio de
experiencias, a la espera que de inmediato, se tengan progresos de aprendizajes en los
estudiantes.
En cuanto a la Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, las insuficientes e inoportunas acciones de monitoreo han permitido establecer,
una labor deficiente de los profesores en su práctica pedagógica; entonces para superar
esta debilidad de parte del directivo, se propone, el desarrollo de un trabajo colegiado de
inter aprendizaje, estructurar y sistematizar un plan de trabajo, elaborar la ficha de
monitoreo contextualizada, fijación de los indicadores, criterios, evaluación, cronograma de
trabajo y momentos de intervención a los cinco (05) profesores del CEBA Santa Rosa.
El éxito o fracaso de toda institución depende básicamente del clima institucional, si
es favorable se tendrán buenos resultados y si sucede los contrario, obviamente sus
resultados serán negativos; entonces, para conseguir progresos y logros de aprendizaje,
optimas relaciones inter personales y una convivencia armoniosa se precisa implementar y
ejecutar los planes de tutoría, por lo que se exige el compromiso de toda la comunidad
educativa.
La importancia del liderazgo pedagógico, el dominio de las metodologías didácticas
por los docentes, la realización de un pertinente monitoreo, acompañamiento y evaluación,
y complementada con una convivencia institucional favorable, devendrá en el progreso y
logro de aprendizajes de los estudiantes; así como también, lograr que los docentes se
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empoderen en la utilización de métodos didácticos en su práctica pedagógica, y finalmente
la consecución de satisfacción laboral de los actores educativos del CEBA Santa Rosa de
Puno.
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Referencias
Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de
gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima Minedu.
Minedu, (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5
del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
liderazgo Pedagógico. Lima Minedu.
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Resolución Ministerial No 657-2017.
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Vol. 11. Lima Perú 2005.
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Recuperado de :https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3893533.pdf
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vulnerabilidad económica, social y cultural. Disponible en
https://www.redalyc.org/html/3537/353747312008/.
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Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado
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Análisis de los conocimientos adquiridos utilizando dos técnicas instrucción programada y
exposición didáctica en capacitación laboral. Articulo recuperado de
http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Fich
eros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf.
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Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
27
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 2: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Anexo 4: Evidencias fotográficas
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