ESCUELA DE POSTGRADO

APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA ACTIVA

PARA GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

PRIMARIA N° 71 016 “MARIA AUXILIADORA” JULIACA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

GILDO FERNANDO CAJCHAYA MEDINA

Asesor:

Flavio Cruz Mamani

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8

Alternativa de solución del problema identificado 10

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17

Conclusión 22

Referencias 24

3

Resumen

El presente Plan de Acción tiene objetivos claros. El primero, es interiorizar y aplicar los

aprendizajes obtenidos durante los talleres en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,

encaminados a buscar la solución de un problema priorizado por la institución educativa,

el presente trabajo que presento, cuyo problema identificado es: dificultades en la

aplicación de la metodología activa para garantizar el aprendizaje de los estudiantes en la

Institución Educativa Primaria N° 71016 “María Auxiliadora” de Juliaca, que conduce a

buscar alternativas pertinentes y viables teniendo como eje principal la mejora de los

aprendizajes dentro de un marco de respeto y armonioso dentro de la comunidad de

aprendizaje y, el segundo, cumplir con las propuestas del Ministerio de Educación, para

fortalecer las capacidades de los directivos, motivando que podamos optar el título

profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En

conclusión, el líder de la escuela juega un papel fundamental en el éxito y el cambio de la

escuela, así mismo nos permite reflexionar sobre nuestra labor permanente y el rol de los

líderes pedagógicos en una nueva mirada que construye las mejoras en los aprendizajes

de los estudiantes.

4

Introducción

El plan de Acción titulado: Aplicación de la metodología activa para garantizar el

aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71016

María Auxiliadora de Juliaca, surge como respuesta a los resultados

insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria;

esto son evidenciados por los resultados del consolidado de las actas de

evaluación final del año 2017 y los resultados de la prueba de la línea de base

en las áreas de comunicación y matemática aplicada a todos los estudiantes

del segundo, cuarto y sexto grado respectivamente por parte de la dirección

regional de educación de Puno, se ha observado que los resultados son muy

preocupantes, que un 50 % de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio,

el 30 % de estudiantes en el nivel proceso y el 20 % de estudiantes en el nivel

satisfactorio.

A esta preocupación podemos identificar diversas causas, una causa con

mayor incidencia por parte de los docentes es la aplicación por un currículo por

contenidos y no por un currículo por competencias, consecuentemente la

inadecuada aplicación de la metodología activa que garanticen el aprendizaje

de los estudiantes, y darle poca importancia al trabajo colaborativo entre los

docentes; así como el conocimiento real del monitoreo, acompañamiento y

evaluación de la práctica pedagógica en los docentes.

A esta problemática se plantea alternativas de solución dentro de un

trabajo académico fortaleciendo, la Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

5

Desarrollo

Identificación del problema

El problema planteado es:

Dificultades en la aplicación de la metodología activa para garantizar el aprendizaje de los

estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71 016 María Auxiliadora Juliaca.

Contextualización del problema

El espacio donde se desarrolla la experiencia está ubicado en el cercado muy próximos a

la plaza de armas, municipalidad de la provincia de San Román y a la parroquia Santa

Catalina, jirón Ayacucho N° 414, del distrito de Juliaca, provincia de San Román, región

Puno, dentro de un espacio de 5000 metros cuadrados, la institución educativa consta con

infraestructuras como: aulas convertidas en áreas administrativas, aulas normales

diseñados para educación primaria, aulas de innovación, espacios de recreación muy

reducidos, servicios higiénicos para docentes, niñas y niños. Toda esta infraestructura tiene

una antigüedad de construcción entre 30 a 40 años, estado de conservación regular y no

adecuada para estos tiempos, los mobiliarios en estado regular. Así mismo la Institución

Educativa tiene una antigüedad de 128 años al servicio de la educación. El horario de

atención a los estudiantes es en dos turnos mañana y tarde, con una meta de atención de

1 630 estudiantes.

Las actividades principales de la población son el comercio formal y el comercio

ambulatorio, transporte y transporte de vehículos menores de forma desorganizada, así

como actividades del sector público como las municipalidades, hospital y postas médicas,

el poder judicial, el ejército, la policía nacional, instituciones educativas públicas y privadas

de los diferentes niveles, institutos superiores públicas y privadas, universidades estatales

y privadas entre otros, así como empresas privadas como los bancos, cajas de ahorros

diversas, los centros comerciales, tiendas comerciales, restaurantes, hostales entre otros.

6

El equipo destinatario con quienes se desarrolla la experiencia son con el

equipo directivo, profesores, personal administrativo, estudiantes y padres de

familia.

Las características de los directivos al iniciar la gestión en el año 2015, la

mirada de la escuela actual no era bien claro de acuerdo a las necesidades y

demandas de los estudiantes la mirada era a los directivos anteriores como habían

administrado se pensaba que esas experiencias tenían resultados positivos como

ese adagio antiguo que reza, que la educación antigua era la mejor, bueno sería

mejor en esos tiempos. Pero el tiempo va pasando y no damos cuenta que la

educación actual debe responder a las necesidades y demandas de estos

tiempos. Quienes han fortalecido estas capacidades de los directivos actuales fue

el Ministerio de Educación mediante la USIL el diplomado y la segunda

especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico, que la escuela tiene una

mirada diferente dentro de las dimensiones de gestión escolar, monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar, cada vez

mejorando el aprendizaje de los estudiantes.

Descripción y formulación del problema.

El presente Plan de Acción tiene objetivos claros frente al problema que tiene

mucha relación con el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria de

segundo, cuarto y sexto grado en las áreas de comunicación y matemática. por

esta razón se planteó el siguiente problema:

Dificultades en la aplicación de la metodología activa para garantizar el

aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71 016

María Auxiliadora Juliaca.

Este problema se visualiza a partir de la línea de base proyectado por la

Dirección Regional de Educación de Puno, donde se puede ver, que la mayor

cantidad de de niños y niñas están en el nivel de INICIO en las áreas de matemática

y comunicación, lo cual es muy preocupante para la comunidad de aprendizaje es

más no concuerdan con los objetivos propuestos por la Institución Educativa. Por

estas razones se presenta el trabajo académico para dar alternativas de solución,

7

para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar el desempeño docente

consecuentemente dentro de un ambiente de confianza, respeto y colaboración.

El Plan de Acción tiene injerencia porque nos motiva de un compromiso e

identidad con la institución educativa, así mismo se involucra en los instrumentos

de gestión que buscara al cumplimiento de la visión de la I.E. N° 71016 María

Auxiliadora de Juliaca

El problema del presente plan de acción se relaciona con los compromisos de

gestión escolar: Compromiso 1: en donde los estudiantes deben mejorar sus

aprendizajes al año 2017, también tiene relación con el compromiso 4: En donde

los directivos deben realizar monitoreo y acompañamiento a los profesores a

mérito de un compromiso para el próximo año 5: los directivos directivos debe

fortalecer la convivencia escolar en la II.EE. El equipo directivo debe fortalecer la

convivencia escolar en la II.EE. Y con el marco del buen desempeño del directivo

y Se relaciona con:

El Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia

2; Desempeño 4.

Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,

Competencia 5: Desempeños 15, 16 y 17. tales como: referidos a la mejora de los

aprendizajes.

8

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema seleccionado del Plan de Acción tiene una relación entre las

dimensiones tomadas en cuenta, los procesos de gestión curricular, monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar, siendo el

punto principal de la educación el aprendizajes de las estudiantes; esto se da dentro

de una planificación curricular adecuada, posteriormente el acompañamiento a los

docentes por parte de los directivos y dentro de un ambiente de confianza ,

tranquilidad y respeto de la comunidad de aprendizaje, así, mismo los directivos

deben cumplir un rol protagónico transformador dentro de la escuela, como líderes

de una escuela nueva en roles que generen un mayor impacto en la calidad de la

enseñanza y el aprendizaje, a partir del manejo adecuado de la metodología activa

y que el estudiante sea el protagonista de su aprendizaje.

El Marco del Buen Desempeño del Directivo como instrumento orientador

para garantizar una visión común del rol de un líder directivo, en ese sentido es

necesario contar con un concepto claro de sus funciones y responsabilidades que

nos permita dar solución a los problemas bajo responsabilidad, contenida en el

dominio 2 que está orientada a los procesos pedagógicos por parte de los directivos

a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe

señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de

liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del

liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.

9

Resultados del diagnóstico.

Para el recojo de información se ha utilizado la técnica de la entrevista, el

instrumento la guía de entrevista a profundidad, a ocho docentes del cuarto grado

educación primaria, con la finalidad de recoger información respecto a su quehacer

pedagógico, de las acciones de monitoreo y acompañamiento que recibieron del

equipo directivo y de un clima escolar positivo en la II.EE.

La guía de entrevista fue estructurada con un cuestionario de cinco

preguntas para cada docente, sobre su desempeño docente, la primera pregunta

¿De qué manera los métodos participativos de enseñanza involucran activamente a los

estudiantes en el proceso de aprendizaje? Los docentes respondieron: Que los métodos

activos son vías que ayudan a la participación activa de los estudiantes en sus

aprendizajes. ¿De qué manera selecciona y utiliza los métodos y técnicas participativas?

Los docentes manifiestan que para elegir y poner en práctica los métodos y técnicas

participativas de enseñanza es en base al área y tema pero realizar creativamente.

¿Cómo participan los niños y niñas activamente en el proceso de su aprendizaje?

Cuando a los estudiantes les agrada la actividad planteada por el docente y les agrada

trabajar. ¿De qué manera el monitoreo y la retroalimentación favorece elevar el cambio

de conducta de los estudiantes? Los profesores mencionan que las estrategias ayudan

al aprendizaje y para cada área existe una estrategia. ¿De qué manera favorece en el

aprendizaje de los estudiantes, una comunicación adecuada entre docentes y padres de

familia? Los profesores manifiestan que las relaciones interpersonales con los PPFF y

un buen trato ayudan al aprendizaje de sus hijos.

10

Alternativa de solución del problema identificado

Dimensión: Gestión Curricular.

Implementación de grupos de Interaprendizaje (GIAs) de fortalecimiento de capacidades

sobre el uso de estrategias activas. Según Buehl (2001) las estrategias activas intentan

que los estudiantes sean activos y participativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Aprender y adquirir destrezas y habilidades con la práctica.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica escolar.

Implementación de talleres de interaprendizaje sobre el uso eficiente de monitoreo,

acompañamiento y evaluación. El monitoreo es una metodología de recolección, proceso

y análisis de información de las actividades y productos pedagógicos para una adecuada

toma de decisiones, se realiza el seguimiento de indicadores que permiten comprobar la

eficiencia y eficacia de los procesos y productos esperados como meta durante un periodo

de tiempo determinado.

Dimensión Convivencia escolar.

Implementación de talleres de reflexión vivencial, socio dramas y pasantías de estudio

para fortalecer la autoestima de los estudiantes y la práctica de valores. MINEDU (2017).

Nos hace conocer que la convivencia o clima escolar es la forma de cómo se construye y

fortalece las relaciones interpersonales en una institución educativa, en el marco del valor

formativo, preventivo y regulador que trasciende en disciplina escolar.

11

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

Estrategias activas.

Según Moreira y Hernández, 2011, las estrategias activas y participativas intentan formar

estudiantes constructores de su propio aprendizaje, y con ello obtener lograr un

aprendizaje significativo para la solución de problemas en los que puede lidiar en su

contexto.

Monereo (2000, p. 24) manifiesta: “un conjunto de acciones que se realizan para obtener

un objetivo de aprendizaje”. Estas actividades se relacionan con una serie de procesos

cognitivos en los que, según el autor sería posible conocer un conjunto de capacidades y

habilidades cognitivas, al mismo tiempo estrategias activas que eleven la enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes.

Los métodos activos deben ser adaptable a las demandas de los estudiantes y al contexto

socio cultural donde se desenvuelven, se debe realizar de manera sistemática,

organizada y deben provocar un aprendizaje colaborativo a través del dialogo, así mismo

podemos definir como una idea de pasos, vías apoyados en técnicas y que el participante

en ese proceso de enseñanza- aprendizaje pueda obtener experiencias positivas.

Taller de inter aprendizaje.

El trabajo en equipo y las dinámicas de grupo permiten a los docentes acceder a

información requerida para la aplicación de estrategias activas de enseñanza. El proceso

dinámico del docente y el objetivo del mismo fortalece su desempeño con los estudiantes,

da una oportunidad para mejorar su quehacer diario como docente. Como dice Moreno

(1999, p.41) “el acceso intersubjetivo en las relaciones interpersonales genera una

dinámica de demandas y expectativas que influye en los modos de actuar y de pensar de

las personas implicadas en el proceso”.

El inter-aprendizaje desde la gestión del estudio colaborativo hace posible los cambios

actitudinales y comportamentales, es una alternativa para fortalecer la práctica de

12

nosotros los docentes e incrementar el nivel de logro satisfactorio que buscamos en

nuestros alumnos, se tiene que promover y participar en el aprendizaje y desarrollo del

docente y garantizar un ambiente seguro y de soporte.

Monitoreo.

“Es un sistema de control que sirve para seguir la ejecución de distintos programas u

operaciones ya establecidas” (Ramón García Pelayo, Dicc. Básico Escolar, Larousse S.A

de C.V Dinamarca 1988 pág. 212).

Podríamos decir que el monitoreo se considera como el seguimiento sistemático para

evidenciar la efectividad y eficacia de los procesos de ejecución de los programas y

proyectos para identificar los logros y dificultades recomendando medidas preventivas y

correctivas a fin de mejorar los resultados deseados.

“MINEDU, (2014), en el marco del proceso de enseñanza – aprendizaje el monitoreo es

el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la

adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado

para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el

año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo

de tiempo, sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de

decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas

correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de

los estudiantes”. (MINEDU, 2014: 9).

Es un proceso organizado que tiene la finalidad de un programa en pos de identificar sus

objetivos y dirigir las decisiones de gestión. Generalmente el monitoreo dirige a los

procesos con el fin de controlar o supervisar las actividades, quién las ejecuta y a

cuántas personas o entidades beneficia, implica la recolección de datos rutinarios para

medir los avances hacia el cumplimiento de los objetivos.

Acompañamiento.

Brigg. (2005), manifiesta que "la supervisión es el acompañamiento pedagógico que a

diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos,

desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas"

13

Acompañar es ver que tal progresan las actividades, es ver organizada e intencionada

(Diagnóstico Socio Educativo Colegio Público República de Colombia, Managua, Junio

2010)

“MINEDU (2014) el acompañamiento es un proceso sistemático y permanente, mediado

por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el docente y el director para

promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento

de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para

realizar los cambios necesarios”. (MINEDU, 2014: 07).

Es una estrategia que radica en brindar soporte técnico y afectivo para promover el

proceso de cambio en las prácticas de la comunidad educativa. El acompañamiento está

centrado en el desarrollo de las capacidades y destrezas de los docente, a partir de la

asistencia técnica pedagógica y la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y

la gestión de la escuela.

Evaluación.

(Joint Comité, 1988), dice que la evaluación es un “enjuiciamiento sistemático sobre el

valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”.

(Pérez Juste, 1995): “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de

recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y

referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal

como del propio programa”.

Para Tombari y Borich (1999), es el valor que damos a un resultado. Es un proceso

objetivo en el que se recogen datos, procesan, analizan y se interpretan para producir. (J

George y o juicios 1999). Fernández (2002), información J Cowan define evaluación

como: “Proceso contextualizado y organizado, intencionalmente diseñado y técnicamente

fundamentado, de recojo de información relevante, valedera que permita emitir un juicio

valorativo a razón de los criterios”.

La evaluación es una herramienta de control, a través de ellas nuestras escuelas no

solamente controlan el aprendizaje de sus alumnos, sino que además les permite ejercer

un cuidado control sobre la tarea que realizamos nosotros los maestros.

Autoestima de estudiantes.

14

La motivación es muy fundamental en la enseñanza y aprendizaje. El docente tiene que

empoderarse de estrategias didácticas a fin de que los estudiantes sientan amor por lo

que aprenderán y una clase diseñada con juegos es una sesión muy motivada desde el

inicio hasta el final, pues producirá entusiasmo, diversión, interés y gusto por estudiar las

clases y tener la necesidad de aprender más.

Convivencia escolar

MINEDU (2017). Nos hace conocer que la convivencia escolar es la forma de cómo se

construye las relaciones interpersonales en la escuela, en el marco del valor formativo,

preventivo y regulador que trasciende en disciplina escolar.

Clima escolar

MINEDU (2017), Acuña, el clima escolar, que tiene experiencias en la noción de clima

organizacional; pero en la escuela interactúan los adultos, jóvenes y niños según sea la

modalidad y nivel a los que hay que asegurar una eficiencia escolar, favoreciendo los

aprendizajes de los estudiantes en el marco de las relaciones interpersonales que

entablan en el contexto escolar.

En consecuencia la cultura escolar es el sistema de creencias y valores, La

fundamentación teórica básica sobre el clima organizacional. Todo ello está vinculado con

la convivencia escolar.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

En la experiencia educativa denominada: “El uso de estrategias metodológicas activas y

participativas en la enseñanza aprendizaje de inglés como lengua extranjera y su incidencia

en la adquisición de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto de Lenguas de

la Universidad Técnica de Manabí”. Autor: Leticia Mercedes Cedeño Macías. Objetivos:

“Determinar la incidencia de las estrategias metodológicas activas y participativas en la

comprensión lectora en el idioma Ingles de los estudiantes del grupo experimental del

15

Instituto de Lenguas de la UTM”. Logros de la experiencia: de acuerdo a los resultados

obtenidos en la investigación, se concluye que estas estrategias mejoran la comprensión

lectora en inglés de los estudiantes, pues a través de todo el proceso permite que los

estudiantes logren entender el tema leído.

En la experiencia educativa denominada: “La dinámica de grupos como método de

enseñanza- aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico de los educandos en

la asignatura de historia del Perú en los colegios de la ciudad de Juliaca”. Autores: Huayta

Ticona, Pastor Inocencio y Torres Luque, María Dominga, Tesis (1991 UANCV Juliaca-

Perú) Arriba a la siguiente conclusión:

Los docentes que aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de

Historia, el método de la Dinámica de Grupos, los alumnos logran mayor rendimiento

académico en comparación a los que emplean los métodos tradicionales. Y si dentro del

método de dinámica grupos los docentes hacen uso de la técnica de discusión, los

alumnos logran mayor rendimiento académico en comparación a las otras técnicas.

Valoración critica

Al respecto, según la revisión de la Tesis empleó las variables de Dinámica Grupal

(independiente) y Rendimiento Escolar(dependiente) recogió los datos empleando

cuestionarios en uno de los ítems pide a los docentes de Ciencias Sociales de los

diferentes colegios que respondan si emplean o no la dinámica grupal y teniendo estos

datos de cada docente el investigador relaciona con las calificaciones finales de los

estudiantes, llegando así a una de las conclusiones ya mencionadas.

A mi opinión los autores debieron recoger los datos no preguntando a los docentes sino

a los alumnos y complementando a ello el Plan de Clase del docente , porque puede

sesgarse las respuestas de los docentes debido a varios factores y que la investigación

no pueda tener la validez interna.

A la experiencia educativa denominada: “aplicación de la dinámica grupal y su influencia

en el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales en la educación

secundaria de menores de la localidad de Cabanillas”. Autores: Ilaita Pacori, Hermelinda

y Asillo Ramos, Nélida, Tesis (1993, UANCV, Juliaca Perú).

Arriba a la siguiente conclusión:

El rendimiento escolar con el empleo del método dinámica grupal es mucho mejor que con

los métodos tradicionales expositivas, lo cual queda demostrado en el examen posterior al

experimento o prueba de salida; en el que las calificaciones de los alumnos del grupo

16

experimental mejoraron notoriamente con respecto a la prueba de entrada de un promedio

medio (X) de 08 a 15 puntos, así lo demuestra el análisis estadístico con medida de

tendencia central, variabilidad y dispersión; en cambio en el grupo control las calificaciones

no mejoraron.

Valoración crítica

De acuerdo a la revisión, la investigación corresponde al método experimental y diseño

experimental, en donde plantea como variables La Dinámica de Grupos y el Rendimiento

Escolar en la asignatura de Ciencias Naturales, aplican solamente las técnicas de

discusión guiada y Philips 66 en los diseños de Plan de Clase para el grupo experimental.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

Matriz de Plan de Acción.

Problema: Dificultades en la aplicación de la metodología activa para garantizar el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71 016 “María

Auxiliadora” Juliaca.

Objetivo General Objetivos Específicos

Dimensiones Alternativa de solución

Acciones Metas

Mejorar el desempeño

docente para garantizar aprendizajes a través del

Fortalecer el dominio de la metodología activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Implementación de GIAS de fortalecimiento de capacidades en el uso de estrategias activas.

Implementación de talleres de interaprendizaje para el uso eficiente del MAE.

Organización del programa de fortalecimiento de capacidades en el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.

GIAS sobre orientaciones sobre el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.

Elaboración de la planificación curricular usando la metodología activa.

100 % de docentes capacitados en el manejo de estrategias activas en la ejecución de las S.A.

uso de una metodología

activa en la Institución

Educativa Primaria N° 71

016 “María Auxiliadora”

Juliaca.

Gestión curricular

Fortalecer la aplicación adecuada del MAE por parte de los directivos.

Monitoreo,

acompañamiento

evaluación de la

práctica docente.

Planificación y organización de talleres de interaprendizaje sobre la importancia del MAE y elaboración de instrumentos.

100 % de directivos que apliquen adecuadamente el MAE con sus docentes y docentes con mejores desempeños.

Talleres de sensibilización,

interaprendizaje sobre la importancia del MAE como oportunidad de mejora del desempeño docente.

18

Elaboración de los

instrumentos del MAE.

Fortalecer la autoestima y

práctica de valores de los niños y niñas para tener óptimos niveles de aprendizaje.

Clima escolar

Implementación

de talleres de

reflexión

vivencial, socio

dramas y

pasantías de

estudio para

fortalecer el autoestima de

Planificación de talleres de reflexión vivencial, socio dramas y pasantías para fortalecer el autoestima de los estudiantes y la práctica de valores.

Talleres de reflexión vivencia, socio dramas y pasantías para fortalecer el autoestima y practica de valores de los estudiantes.

Elaboración de escalas de valoración y lista de cotejos para su evaluación respectiva del fortalecimiento de su autoestima y la práctica de valores de los estudiantes.

El 100 % de estudiantes con alta autoestima y que practican valores.

estudiantes y la

práctica de

valores.

19

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

Objetivos Específicos Acciones organizadas

según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)

Humanos/materiales M A J A

Fortalecer el dominio de la metodología activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Organización del programa de fortalecimiento de capacidades en el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.

100 % de docentes capacitados en el manejo de estrategias activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Equipo

directivo y

Laptop Data display Impresora Cuaderno Papel bond Papelografo.

X X X X

docentes.

GIAS sobre orientaciones sobre el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.

Elaboración de la planificación curricular usando la metodología activa.

Fortalecer la aplicación adecuada del MAE por parte de los directivos

B1 Talleres de

sensibilización, interaprendizaje sobre la importancia del MAE como oportunidad de mejora del desempeño docente.

100 % de directivos que apliquen adecuadamente el MAE con sus docentes y docentes con mejores desempeños.

Equipo

directivo y

Laptop Data display Impresora Cuaderno Papel bond

X X X X

20

docentes. Papelografo

B2 Elaboración de los instrumentos del MAE.

Fortalecer la autoestima y práctica de valores de los niños y niñas para tener óptimos niveles de aprendizaje.

C1 Talleres de reflexión vivencial, socio dramas y pasantías para fortalecer el autoestima y practica de valores de los estudiantes.

El 100 % de estudiantes con alta autoestima y que practican valores.

Equipo

directivo y

Docentes.

Laptop Data display Impresora Cuaderno Papel bond Papelografo

X X X X

Presupuesto:

Acciones

Recurso

Fuente de financiamiento

Costo

Etapa de sensibilización Humanos. Propios de la II.EE. s/. 30,00

Jornadas de reflexión Humanos. Propios de la II.EE. 100,00

Realización de talleres Humanos. Propios de la II.EE. 200,00

TOTAL

s/.330,00

21

Matriz del monitoreo y evaluación:

ACCIONES

ORGANIZADAS

SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE

LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el nivel

de logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE

LOGRO

REFORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL DE

LOGRO

A1 Organización del

programa de fortalecimiento de capacidades en el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.

Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.

de

Equipo docente.

directivo y Marzo

A2 GIAS sobre

orientaciones sobre el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.

Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.

de

Equipo docente.

directivo y Abril.

A3 Elaboración de la

planificación curricular usando la metodología activa.

Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.

de

Equipo docente.

directivo y Abril

B1 Talleres de

sensibilización, interaprendizaje sobre la importancia del MAE como oportunidad de mejora del desempeño docente.

Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.

de

Equipo docente.

directivo y Marzo

B2 Elaboración de los

instrumentos del MAE.

Videos Fotografías.

Equipo docente.

directivo y Abril

22

Actas.

Asistencia participantes.

de

C1 Talleres de reflexión

vivencia, socio dramas y pasantías para fortalecer el autoestima y practica de valores de los estudiantes.

Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.

de

Equipo docente.

directivo y Abril a agosto

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo - Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28, año (2017)

Conclusiones

Fortalecer el trabajo de grupos de interaprendizaje en los docentes y la interacción

permitirá a los docentes de contar con la información necesaria para la aplicación de

estrategias activas de enseñanza, que estas técnicas de enseñanza pretenden volver a

los estudiantes más activos y participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

la conducción del docente fortaleza o experto crean el quehacer intelectual y afectiva

muy productiva.

Realizar talleres de sensibilización, interaprendizaje con los docentes sobre la importancia

del MAE como oportunidad de mejora del desempeño docente, ya que el monitoreo es un

proceso sistemático de recojo y análisis de información de los procesos y productos

pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, haciendo seguimiento de indicadores

que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y

productos esperados como meta durante el año escolar. Así mismo el acompañamiento

como una estrategia de (formación en la Acción) que consiste en brindar soporte técnico

y afectivo (emocional-ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas

de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado

en el desarrollo de las capacidades de los docentes, partir de la asistencia técnica el

dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y la

gestión de la escuela.

Planificar, organizar y realizar talleres de reflexión vivencial, socio dramas y pasantías

para fortalecer la autoestima y práctica de valores de los estudiantes, ya que la

convivencia escolar es la forma de cómo se construye las relaciones interpersonales en

la escuela, en el marco del valor formativo, preventivo y regulador que trasciende en

disciplina escolar.

Referencias

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11698/Peralta_Cecilia_

Aprendizaje_Matem%C3%A1tica.pdf?sequence=1

ABC https://www.definicionabc.com/general/evaluacion.php

Ministerio de Educación (2014) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo Regional

o Local. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Dirección General de la Calidad de

Gestión Escolar.

Ministerio de Educación (2015) Manual para los grupos interaprendizaje – GIA.

Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Programa de Alfabetización y Educación

Básica PAEBA.

file:///C:/Users/kaden/Downloads/Cede%C3%B1o_ml.pdf

TESIS El uso de estrategias metodológicas activas y participativas en la enseñanza

aprendizaje de inglés como lengua extranjera y su incidencia en la adquisición de la

comprensión lectora en los estudiantes del Instituto de Lenguas de la Universidad Técnica

de Manabí. Leticia Mercedes Cedeño Macías Lima – Perú 2017.

Álvarez, C. Clima organizacional en Colombia. El IMCOC un método de análisis para su

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México. Castillo, M. y Pedraza, N. (2010) El clima Organizacional de una empresa

comercial de la zona centro de Tamaulipas, México. Recuperado en:

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Chiavenato, I. (2011). Administración de Recursos Humanos. México: McGraw Hill.

Degerencia.com. (2006). Midiendo el clima organizacional. Recuperado en:

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24

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Niños y niñas con niveles de aprendizaje no satisfactorios.

El docente hace clases solo, los estudiantes no participan y las actividades son rutinarias.

Estudiantes con bajo autoestima.

Dificultades en la aplicación de la metodología activa para garantizar el

aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71 016

“María Auxiliadora” Juliaca.

Inadecuada aplicación de la metodología activa para garantizar el aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Aplicación inadecuada del MAE. Estudiantes con poca practica de valores.

Anexos 1.

Árbol de problemas y de objetivos.

FUENTE: Elaboración propia.

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Elevar al nivel satisfactorio el aprendizaje de los niños y niñas.

Manejar adecuadamente, la planificación, organización, la ejecución y el uso de los

instrumentos del MAE, siendo una oportunidad de la mejora del desempeño

docente.

Elevar el autoestima y práctica de valores de los niños y niñas.

Mejorar el desempeño docente para garantizar aprendizajes a través del

uso de una metodología activa en la Institución Educativa Primaria N°

71 016 “María Auxiliadora”

Fortalecer el dominio de la metodología activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Fortalecer la aplicación adecuada del MAE

por parte de los directivos

Fortalecer el autoestima y práctica de valores de los niños y niñas para tener óptimos niveles de aprendizaje.

FUENTE: Elaboración propia.

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Anexos 2.

Mapa de Procesos del Nivel 1

FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).