apego y educacion

El apego en el aula aproxima las propuestas de lateora del apego a la prctica educativa y a las dificul-tades de aprendizaje en el aula, situando con claridadlos aspectos bsicos de dicha teora en las pautas diariasde la conducta y en las experiencias de aprendizaje dealumnado y profesorado, a la vez que asocia las expe-riencias de las primeras relaciones de los nios y lasnias con el esfuerzo por aprender.

Profesora y terapeuta educativa, la doctoraHeather Geddes explora el significado de la relacinentre alumno, profesor y tarea de aprendizaje que ella

denomina

tringulo del aprendizaje, poniendo en con-cordancia el desarrollo emocional, la conducta y lasexperiencias de apego. Tambin identifica un perfil deaprendizaje con cada estilo de apego y explora las con-diciones en las que una escuela puede ser consideradauna base segura para sus alumnos y alumnas.

El entorno educativo es probablemente la mayoroportunidad externa a la familia para promover y man-tener el bienestar social. Esto ser ms factible si el bie-nestar emocional se incorpora a la agenda educativa ya la estructura de la prctica educativa. Esta prctica,accesible y base de este libro, est llena de ideas ysugerencias para que los profesionales de la enseanzapasen de la reaccin a la reflexin y logren, de estemodo, desarrollar el potencial de resiliencia que todaslas nias y los nios llevan dentro.

El apego en el aulaRelacin entre las primeras experiencias infantiles,el bienestar emocional y el rendimiento escolarHeather Geddes

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Heather Geddes, diplomada en educacin, ads-crita al UKCP (United Kingdom Council forPsychotherapy), es una terapeuta que ha traba-jado como profesora y como terapeuta educati-va en diversos entornos, consejos infantiles yservicios de salud mental para la infancia y laadolescencia.

Su inters por la vivencia de la experiencia deaprendizaje del alumnado comenz en la prime-ra escuela primaria en la que trabaj, donde fuetestigo de la humillacin de los alumnos que nopodan aprender. Ms adelante, su trabajo enuna gran escuela pblica para chicas aument suinters por estas dificultades y los problemas deconducta.

La curiosidad por el fracaso en el aprendizajehizo que se formara como terapeuta educativa.Esto le permiti interesarse por las experienciasemocionales y sociales que dificultan el aprendi-zaje y, de ah, su paso a las unidades de orienta-cin infantil y a la intervencin en los primerosaos de edad.

En su tesis de investigacin identific los vncu-los entre las experiencias de apego tempranas ylas pautas concretas de respuesta en el aula, alprofesor y a la tarea de aprendizaje.

Su campo de inters es el efecto de las experien-cias emocionales en la capacidad infantil paraaprender y las consecuencias del estilo de apegoen particular.

OTROS TTULOS DE LA SERIE FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN:

Elogio de la educacin lentaJ. Domnech Francesch

Pisa como excusaRepensar la evaluacin para cambiar la enseanzaC. Monereo (coord.)

Pedagoga crticaDe qu hablamos, dnde estamosP. McLaren, J.L. Kincheloe

Cmo se investigaL. Blaxter, C. Hughes, M. Tight

El mundo no es un juguetePh. Meirieu

Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizajeJ.I. Pozo, N. Scheuer, M.P. Prez Echeverra, M. Mateos, E. Martn, M. de la Cruz

Evaluacin comprensivaY evaluacin basada en estndaresR.E. Stake

El sentido de la educacinD. Carr

Perspectivas constructivistasLa interseccin entre el significado, la interaccin y el discursoR. Cubero

Pensando queerSexualidad, cultura y educacinS. Talburt, S.R. Steinberg

Lengua, ideologa y poderLa hegemona del inglsD. Macedo, B. Dendrinos, P. Gounari

Ciudadana, poder y educacinJ. Martnez Bonaf (coord.)

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ISBN 978-847827890-9

El apego en el aulaRelacin entre las primeras experiencias infantiles,el bienestar emocional y el rendimiento escolar

Heather Geddes

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Ttulo original: Attachment in the Classroom

Worth Publishing Ltd 2006

Heather Geddes

Serie Fundamentos de la educacin

de la traduccin: Begoa Jimnez Aspizua

de esta edicin: Editorial Gra, de IRIF, S.L.

C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona

www.grao.com

1.a edicin: enero 2010

2.a reimpresin: mayo 2010

ISBN: 978-84-7827-890-9

Diseo de cubierta: Xavier Aguil

Impreso en Espaa

Quedan rigurosamente prohibidos y estarn sometidos a las sanciones establecidas por las leyes, la repro-

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D.L.: SE-2888-2010

Impresin: Publidisa

Para Samantha y Ben


Agradecimientos

El contenido de este libro se apoya en innumerables miradas al trabajollevado a cabo con nios, familias y profesores a lo largo de muchos aos deprofesin en mbitos distintos. En ello se fundamentan mis respuestas y miprctica, y an sigue captando mi inters. Me gustara expresar mi gratitudy respeto a todas aquellas personas cuyo trabajo y experiencia se reflejan eneste volumen. Deseo agradecer a los participantes del taller Apego en elaula, realizado en Londres a principios de ao, el tiempo empleado en re-flexionar sobre las intervenciones aqu comentadas y que compartieran susideas conmigo con tanta generosidad: Sue Binham, Myra Bird, Barbara Earl,Louise Holland, Gloria Holland, Jane Huckstep, Hilda Mendoza, VeronicaRead, Jane Riordan, Ruth Robertson, Sue Rowe, Lynne Rowson, Tess Tatham,Vaughan Titheridge, Jane Waring, Clair Waterhouse y Trisha Waters.

Tambin es grande la deuda que tengo con los colegas con los que hetrabajado estrechamente durante aos en la Fundacin Caspari, Londres,donde se mantiene el debate, la reflexin y la enseanza continua sobretemas educativos y terapia educativa.

En especial quisiera dar las gracias a Paul McKeever, quien con su ori-ginalidad e inteligencia me anim a buscar la comprensin de las dificulta-des de aprendizaje de los jvenes con los que trabajaba; al profesor Ron Bestpor su apoyo por los desafos de la investigacin; a Juliet Hopkins y a Mary-Sue Moore, por su ayuda para comprender los problemas de la teora delapego; a Elaine Arnold, que me ha inspirado un inters por los retos y las di-ficultades que experimenta la infancia afrocaribea en la actualidad y a losamigos, familiares y compaeros que me han brindado toda su comprensindurante la experiencia de escribir este libro.

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Segunda parte. Vnculos entre el apego y el aprendizaje

Introduccin | 71

5. Los alumnos que no pueden pedir ayuda. Apego evitativo en el aula | 73El alumno evitativo en la escuela | 73Ejemplos de la prctica | 77Importancia de la tarea como vnculo | 78El tringulo del aprendizaje | 81Implicaciones para la intervencin. Apego evitativo | 82

6. Los alumnos con miedo a la separacin. Apego ambivalente/resistente en el aula | 87Introduccin | 87Ejemplos de la prctica | 91El tringulo del aprendizaje | 96Consecuencias para la intervencin ambivalente/resistente | 97En relacin con los compaeros | 98Planificacin | 98En relacin con el profesor | 99

7. Los alumnos que ms preocupan. Conducta de apego desorganizada/desorientada en el aula | 103Caractersticas de la conducta de apego desorganizada | 104Repercusiones en los sentimientos y la conducta infantil | 105Respuestas a la escuela y al aprendizaje | 108Ejemplos de la prctica | 109El tringulo del aprendizaje asociado con la conducta de apego desorientada/desorganizada | 112Efectos de la intervencin. Apego desorganizado/desorientado | 113

8. La escuela como base segura para alumnado y profesorado. De la reaccin a la reflexin | 123La conducta del alumnado como fuente del estrs para el profesorado | 124Qu puede hacer el profesorado? El grupo de trabajo de discusin como base segurapara alumnado y profesorado | 127El grupo de trabajo de discusin como base segura para alumnado y profesorado | 129Proceso y procedimiento | 129Caractersticas de la escuela como base segura | 133Intervencin temprana y prevencin | 135Propuesta de una va de prevencin/intervencin en el marco de la educacin primaria | 135Conclusiones | 137

Referencias bibliogrficas | 139


Presentacin a la edicin espaola

Rosa Sellars ViolaFundaci PRESME (Proeducacin y Salud Mental)

El apego en el aula es uno de los pocos libros que aproxima las pro-puestas de la teora del apego a la prctica educativa y a las dificultades deaprendizaje en el aula. Los conceptos propuestos por Bowlby para integrarlos modelos psicolgicos y biolgicos del desarrollo humano se han renova-do en la ltima dcada a la luz de los avances de la neurobiologa y de lapsicologa evolutiva, as como de las conexiones con otras disciplinas, comoel psicoanlisis, las neurociencias, la psiquiatra o la pediatra. En las distin-tas especialidades que se ocupan del desarrollo individual se acepta que stesurge de la relacin entre el cerebro/mente/cuerpo del nio y de su cuida-dor, en una cultura y en un medio que le dan soporte o le amenazan. Y elparadigma del apego es til e integrador para su estudio.

En este libro, fruto de su experiencia como maestra, como psicoterapeutaeducativa y como investigadora, Heather Geddes combina un enfoque psicodi-nmico con las propuestas de la teora del apego y relaciona las modalidadesde apego descritas por Bowlby y sus sucesores con las manifestaciones devulnerabilidad y las dificultades de aprendizaje de los nios en la clase.

La autora apoya sus argumentos en los numerosos estudios de segui-miento de casos llevados a cabo en la investigacin sobre los primeros vncu-los. Estos estudios han hecho evidente que el apego seguro es un factor quese asocia con el xito del nio en la escuela, en trminos de competencia so-cial, curiosidad, juegos y exploracin, buenas relaciones con los compaerosy aceptacin de lmites impuestos por la tarea o por el maestro.

Esta manera de comportarse proviene de la experiencia de unas buenasrelaciones precoces en las que el nio ha podido encontrar las claves nece-sarias para un buen desarrollo social y emocional.

Cuando las experiencias adversas en las primeras relaciones no han po-dido ser mitigadas posteriormente por otras relaciones mejores con otraspersonas es muy probable que tengan consecuencias. Vamos a encontrarnoscon nios vulnerables con dificultades en la comunicacin, en la manerade comportarse, en el aprendizaje y en la autoestima, en la respuesta antela inseguridad y la adversidad, as como en el trato con los adultos.

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Su vulnerabilidad surgir del apego inseguro y las dificultades semanifestarn tambin en el momento de hacer frente al tringulo delaprendizaje al que recurre la autora para vincular las relaciones triangula-res dinmicas que se producen entre el alumno, el docente y la tarea deaprender. Esta vulnerabilidad no debe ser vista como una caracterstica in-deseable sino que debe ser comprendida como expresin de los intentos delnio para afrontar los retos que le plantea el entorno.

La autora defiende que los sistemas escolares tienen un importante po-tencial para ayudar a alumnos vulnerables y parte de la utilidad de la teoradel apego para entender el comportamiento de estos nios vulnerables yofrecer respuestas educativas ajustadas. Con su propuesta pretende facilitarque los maestros puedan dar sentido a sentimientos de confusin quepueden surgir ante determinados alumnos y situaciones, reflexionar y tomardecisiones informadas. En definitiva, que su disponibilidad personal y profe-sional tenga efectos en el aprendizaje y el bienestar de nios vulnerables enla escuela y en el desarrollo de una cultura de bienestar emocional en sta,porque slo una escuela afectiva es una escuela efectiva.

Barcelona, octubre de 2009

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Primera parte


1Marcar la diferencia. La teora del apego y el alumnado que nos preocupa

Introduccin

En un rincn del aula, Brian, de nueve aos, estaba sentado solo en una mesa de es-paldas a la clase. Le haban mandado sentarse all para que dejara de molestar con suscomentarios despectivos hacia los compaeros y sus constantes interrupciones a laprofesora. Contaba con el apoyo de una persona en el aula, pero Brian no se dejabaayudar: se entretena rompiendo la hoja con el lpiz como si estuviera atacando latarea en lugar de intentar pensar en cmo resolverla. Como sola suceder, durante elrecreo se pele con otro nio al que haba provocado; lo neg asegurando que habasido el otro quien comenz la provocacin. Su madre estaba convencida de que esaconducta era producto del entorno escolar y de la forma en que trataban a su hijo.

El profesorado conoce demasiado bien el problema del alumnado condificultades emocionales y sociales y, concretamente, con dificultadesde conducta. Lo que implica hacer frente a la conducta problemtica destos es para todos ellos un asunto grave. En un extremo de la franja se si-tan los alumnos y alumnas a los que lleva un tiempo adaptarse a las ruti-nas del aula y a las normas escolares. Con tiempo, relaciones consistentescon el profesorado, prcticas y protocolos coherentes, consiguen adaptarsea las expectativas y logran fijar la atencin en el aprendizaje. Hay otro tipo

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de alumnado que slo responde a intervenciones ms especializadas, porejemplo, una atencin personalizada o grupos pequeos. Sin embargo, conun buen nmero de ellos no funcionan las estrategias recomendadas. En elotro extremo encontramos aquellos alumnos y alumnas que son capaces dealterar el ritmo de clase y dar al traste con las tcnicas pedaggicas del pro-fesorado. Con frecuencia, la nica opcin posible parece ser la exclusin.

Este problema no es nuevo; hace mucho tiempo que el alumnado condificultades emocionales, sociales y de conducta que no rinde en la escuelaconstituye un serio motivo de preocupacin. Las consecuencias negativasque esto trae consigo son muy amplias en todos los niveles: para el alumnoo alumna que no rinde puede suponer el aislamiento, la desafeccin y la ex-clusin social; para el docente, sentir que le faltan recursos resulta descora-zonador y angustioso; para las familias que ante las quejas sobre sus hijos ehijas se sienten perseguidas e incapaces, supone culpabilidad; para la eva-luacin del rendimiento escolar y para la sociedad, en general, ponen de ma-nifiesto un bajo nivel de salud mental en la juventud, con el correspondientecoste para la sociedad.

La conducta del alumnado es, por lo general, un factor que causa pre-ocupacin. Con el tiempo se ha ido produciendo un cambio gradual en lasintervenciones, y se ha pasado de actuaciones externas al mbito escolar auna poltica de inclusin que no siempre refleja las necesidades del alum-nado ni la disponibilidad personal y profesional del personal docente.

El trabajo que he desempeado a lo largo de los aos en una serie deentornos educativos y de salud me ha servido para constatar que el profe-sorado es capaz de ensear a casi cualquier tipo de alumno. Cuando elprofesor o profesora ampla su mirada hacia la comprensin del significa-do y las consecuencias de las dificultades sociales y emocionales del alum-nado, su capacidad de respuesta ante stos cambia y el alumno o alumnase muestra ms receptivo a la enseanza, porque para el alumno, la es-cuela pasa de ser una experiencia negativa a ser una experiencia en la quepuede tener xito y reforzar su autoestima. Estas experiencias aumentanla resiliencia y la esperanza.

El enfoque aqu descrito parte de la perspectiva psicoanaltica y emer-ge del punto de vista de la prctica educativa teraputica. Pretende contri-buir a comprender mejor la conducta del alumnado. No se espera que losprofesores y profesoras se conviertan en terapeutas, pero s que puedantrabajar de forma teraputica con mayor conocimiento y mejor compren-sin de las dificultades y experiencias de nias y nios. ste no es un libro

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