“primavera” en el distrito metropolitano de quito … · 2017. 6. 28. · carrera de desarrollo...
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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA
COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS
DE EDAD. GUÍA AL DOCENTE DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“PRIMAVERA” EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO
EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE TECNÓLOGA EN:
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL.
AUTORA: Shuguli Pilca Cristina Elizabeth
TUTORA: MSC. Karina Fonseca
Quito, 2016
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APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la
autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación
científica, revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe son de mi absoluta responsabilidad.
------------------------------------------------------
CRISTINA ELIZABETH SHUGULI PILCA
CC: 172183906-4
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CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, CRISTINA ELIZABETH SHUGULI PILCA portador de la cédula de
ciudadanía signada con el No172183906-4de conformidad con lo establecido en el
artículo 46 de la Ley de Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los
derechos de autor confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la
obra, oponible frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al
cesionario el derecho a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar
cualquier otro acto o contrato para la explotación de la obra, sin perjuicio de los
derechos morales correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está
autorizado a explotar la obra en la forma establecida en el contrato”; en
concordancia con lo establecido en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya
citado, manifiesto mi voluntad de realizar la cesión exclusiva de los derechos de
autor al Instituto Superior Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del trabajo
de Titulación que he desarrollado para la obtención de mi título profesional
denominado: “Aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación
dinámica global en los niños y niñas de 3 años de edad. Guía didáctica a las
docentes del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera del Distrito metropolitano de
Quito ubicado en la Roldos en el periodo académico 2016
“
Tecnóloga del Desarrollo de Talento Infantil ” facultando al Instituto para ejercer los
derechos cedidos en esta certificación y referidos en el artículo trascrito.
FIRMA ______________________________
NOMBRE Cristina Elizabeth Shuguli Pilca
CEDULA 172183906-4
Quito, a los 23 días de Noviembre del 2016
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a Dios por haberme guidado por buen camino de
la vida, él me ha dado la sabiduría y conocimientos en segundo lugar agradezco a mi
madre Maria Pilca porque gracias a ella hoy me encuentro culminando mi propósito
más en mi vida estudiantil .Ella ha visto como he luchado en todo momento de mi
vida y hoy en día se convierte en realidad mi sueño de graduarme de la carrera que
más anhelado.
Ella ha estado en las buenas y en las malas conmigo y ha sido la persona que ha
estrechado sus manos para levantarme cuando me tropezado me ha incentivado para
culminar estas mestas y mis propósitos en mi vida
Gracias madre por ser mi pilar fundamental de mi vida en tercer lugar quiero
agradecer a mis dos hijas Estefanía y Noemí por ser parte importante de mi vida,
ellas han sido mi fuerza para salir adelante
Agradezco al Instituto Tecnológico Superior Cordillera que me abrió la puerta, para
poder avanzar con mis estudios superiores y por todas las enseñanzas impartidas de
las cuales las pondré en práctica, agradezco en especial a mi tutora a la Mcs Karina
Fonseca por ser paciente durante la elaboración del proyecto ya que de ella he
aprendido mucho y por esos conocimientos impartidos que me ayudaron bastante
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DEDICATORIA
El presente proyecto quiero dedicarles a los seres más importantes de mi
vida que son mis hijas Estefanía y Noemí porque me han dado la fuerza
necesaria para terminar y también dedico a mi madrea María Esther Pilca
Pucachaqui y mi padre Ramiro Shuguli que se encuentran cerca de mi
ellos forman parte de mi vida y mis estudios, siempre han estado a mi
lado brindándome su apoyo porque he conseguido que uno de mis sueños
se haga realidad pero cada una de ellas la considero un escalón para
algún día llegar a mi objetivo de ser una gran profesional. Gracias por el
apoyo incondicional
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ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE ............................................ iii
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. v
DEDICATORIA ......................................................................................................... vi
ÍNDICE GENERAL................................................................................................... vii
INDICE DE TABLAS ................................................................................................. x
INDICE DE GRAFICOS ............................................................................................ xi
INDICE DE FIGURAS .............................................................................................. xii
RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................... xiii
ABSTRACT .............................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... xv
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
ANTECEDENTES ....................................................................................................... 1
1.01 CONTEXTO ........................................................................................................ 1
1.01.01Macro ............................................................................................................... 2
1.01.02 Meso ................................................................................................................ 3
1.01.03 Micro .................................................................................................................. 4
1.03. Conceptualización de la Matriz T. ...................................................................... 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 10
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ........................................................................... 10
2.01. Mapeo de involucrados ..................................................................................... 10
2.01.01 Análisis de la Matriz de involucrados ........................................................... 13
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 17
PROBLEMA Y OBJETIVOS .................................................................................... 17
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3.01 Analisis de problema .......................................................................................... 17
3.01.01. Análisis Árbol de PROBLEMAS ................................................................ 20
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 23
ANÀLISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 23
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas. .................................................................... 23
4.02 Análisis de la Matriz de Impacto de Objetivos. ................................................. 27
4.03 Análisis del Diagrama de Estrategias. ................................................................ 31
4.04 Análisis de la Matriz del Marco Lógico. ........................................................... 34
CAPÍTULO V ............................................................................................................ 38
PROPUESTA ............................................................................................................. 38
5.01. ANTECEDENTES ............................................................................................ 38
5.01.01 Datos Informativos Generales ....................................................................... 39
5.01.02 Reseña Histórica........................................................................................... 39
5.02 OBJETIVOS ...................................................................................................... 40
5.02.01 Objetivo General ........................................................................................... 40
5.02.02 Objetivos Específicos .................................................................................. 40
5.03 Justificación........................................................................................................ 41
5.04 Marco Teórico. .................................................................................................. 42
5.05 Metodología ....................................................................................................... 59
5.05.01 Método .......................................................................................................... 59
5.06 Técnicas.............................................................................................................. 60
5.06.01 Participantes Población: ............................................................................... 61
5.06.02 Análisis e interpretación de resultados .......................................................... 61
5.06 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta .................................... 82
INDICE DE LA GUIA............................................................................................... 89
Introducción ............................................................................................................... 90
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Expresión corporal ..................................................................................................... 91
ACTIVIDAD Nª 1..................................................................................................... 92
ACTIVIDAD Nª2...................................................................................................... 93
ACTIVIDAD Nª 3..................................................................................................... 94
ACTIVIDAD Nª 4..................................................................................................... 96
ACTIVIDAD Nª5...................................................................................................... 98
ACTIVIDAD N ª 7................................................................................................... 102
ACTIVIDAD Nª 8................................................................................................... 104
ACTIVIDAD Nª 9................................................................................................... 105
ACTIVIDAD N: 10 ................................................................................................ 106
ACTIVIDAD N ª11................................................................................................. 107
ACTIVIDAD N ª12................................................................................................. 108
ACTIVIDAD Nº13 ................................................................................................. 109
ACTIVIDAD Nº14 ................................................................................................. 110
ACTIVIDAD Nº15 ................................................................................................. 111
CAPÍTULO VI ....................................................................................................... 112
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ..................................................................... 112
6.1 Tabla de Recursos ........................................................................................... 112
6.2 Presupuesto ....................................................................................................... 113
6.03 Tabla de Cronograma .................................................................................... 114
CAPÍTULO VII ....................................................................................................... 117
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 117
7.01 Conclusiones ................................................................................................... 117
7.02. Recomendaciones ............................................................................................ 117
Referente Bibliografías ............................................................................................ 119
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INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de Fuerzas T. ....................................................................................... 9
Tabla 2 Matriz de involucrados.................................................................................. 16
Tabla 3 Matriz de Análisis de Alternativas. ............................................................... 26
Tabla 4 Matriz de Impacto de Objetivos .................................................................... 30
Tabla 5 Matriz del Marco Lógico .............................................................................. 36
Tabla 6 Pregunta 1 ..................................................................................................... 62
Tabla 7 Pregunta2 ...................................................................................................... 63
Tabla 8:Pregunta 3 ..................................................................................................... 64
Tabla 9 Pregunta 4 ..................................................................................................... 65
Tabla 10 Pregunta 5 ................................................................................................... 66
Tabla 11 Pregunta 6 ................................................................................................... 67
Tabla 12 Pregunta 7 ................................................................................................... 68
Tabla 13 Pregunta 8 ................................................................................................... 69
Tabla 14 Pregunta 9 ................................................................................................... 70
Tabla 15 Pregunta 10 ................................................................................................. 71
Tabla 16 Tabla de Recursos ..................................................................................... 112
Tabla 17 Presupuesto ............................................................................................... 113
Tabla 18 Tabla de Cronograma ................................................................................ 114
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INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1 Pregunta 1 .................................................................................................. 62
Gráfico 2 Pregunta2 ................................................................................................... 63
Gráfico 3 Pregunta 3 .................................................................................................. 64
Gráfico 4 Pregunta 4 .................................................................................................. 65
Gráfico 5 Pregunta 5 .................................................................................................. 66
Gráfico 6 Pregunta 6 .................................................................................................. 67
Gráfico 7 Pregunta 7 .................................................................................................. 68
Gráfico 8 Pregunta 8 .................................................................................................. 69
Gráfico 9 Pregunta 9 .................................................................................................. 70
Gráfico 10 Pregunta 10 .............................................................................................. 71
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INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Mapeo de Involucrados................................................................................ 12
Figura 2 Árbol de Problemas ..................................................................................... 19
Figura 3 Árbol de objetivos ....................................................................................... 22
Figura 4 Diagrama de Estrategias .............................................................................. 33
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RESUMEN EJECUTIVO
La investigación que se realiza de la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global, para fomentar en los las docente del Centro Infantil
del Buen Vivir” Primavera” la importancia de trabajar esta ámbito y que incluyan
dentro de sus planificaciones que beneficien a los niños y niñas a mejor la expresión
corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, con el fin de obtener
infantes activos, seguros , independientes, creativos e imaginativos , pero no hay que
olvidarse que la base fundamental es nuestro cuerpo, quien permite expresarse de
una manera libre y espontánea sabiendo que no solo nos podemos comunicar
verbalmente, es por ello que se vio la necesidad de realizar este tema dentro del
Centro Infantil del Buen Vivir” Primavera para que los docentes impartan cosas
nuevas que despierte curiosidad en los niños y niñas, este tipo de actividades ellos
vivencia en su cuerpo y transmiten todo esa energía positiva de cada niños y niña.
Que caracteriza porque hay una gran participación muscular. Entendemos la
coordinación dinámica global como aquella que agrupa los movimientos que
requieran una acción conjunta de todas las partes del cuerpo la coordinación
dinámica general como aquella que agrupa los movimientos que requieran. De la
mejor manera buscar medios de satisfaga el aprendizaje del infantil, y sus clases sean
divertidas para que los niños y niñas adquieran conocimientos nuevos que le sirva a
futuro.
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ABSTRACT
The investigation of corporal expression in the increase of global dynamic
coordination, in order to encourage the teachers of the Buen Vivir "Primavera"
Children's Center the importance of working in this field and include within their
planning that benefit the Children to better the corporal expression in the increase of
the global dynamic coordination, in order to obtain active, safe, independent,
creative and imaginative infants, but it is not necessary to forget that the fundamental
base is our body, that allows to express itself of A free and spontaneous way
knowing that we can not only communicate verbally, that is why we saw the need to
carry out this topic within the Children's Center of Good Living "Spring so that
teachers can introduce new things that arouses curiosity in children , This type of
activities they experience in their body and transmit all that positive energy of each
children and girl. That characterizes because there is a great muscular participation.
We understand the global dynamic coordination as that which groups the movements
that require a joint action of all parts of the body the general dynamic coordination as
that which groups the movements they require. The best way to find ways to satisfy
the learning of children, and their classes are fun for children to acquire new
knowledge that serves the future.
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INTRODUCCIÓN
La investigación que se realiza es la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global, para fomentar en los las docente del Centro Infantil
del Buen Vivir” Primavera” la importancia de trabajar esta ámbito y que incluyan a
los niños y niñas a mejor la expresión corporal en el incremento de la coordinación
dinámica globa,con el fin de obtener infantes activos, seguros, independientes,
creativos e imaginativos, pero no hay que olvidarse que la base fundamental es
nuestro cuerpo, quien permite expresarse de una manera libre y espontánea sabiendo
que no solo nos podemos comunicar verbalmente, es por ella que vio la necesidad
de realizar este tema dentro del Centro Infantil del Buen Vivir” Primavera para que
los docentes impartan cosas nuevas que despierte curiosidad en los niños y niñas ,
por eso no solo es en bien para los infantes también los y las docentes porque de
igual manera la aplicara este tipo de actividades ellos vivencia en su cuerpo y
transmiten todo esa energía positiva de cada niños y niña. Que caracteriza porque
hay una gran participación muscular. Entendemos la coordinación dinámica global
como aquella que agrupa los movimientos que requieran una acción conjunta de
todas las partes del cuerpo la coordinación dinámica general como aquella que
agrupa los movimientos que requieran. De la mejor manera buscar medios de
satisfaga el aprendizaje del infantil, y sus clases sean divertidas para que los niños y
niñas adquieran conocimientos nuevos que le sirva a futuro.
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CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
1.01 CONTEXTO
Varios autores han definido el concepto de expresión corporal donde (Moya,
2012), hace referencia al hecho de que todo ser humano, de manera consciente, o
inconsciente, intencionalmente o no se manifiesta mediante su cuerpo.
Se entiende por expresión corporal al conjunto de técnicas corporales,
espaciales y temporales que permiten de forma artística expresar los contenidos del
mundo interior. (Diego, 2004)
Para (Valero, 1989), la expresión corporal pone en manifiesto las emociones,
los pensamientos e inquietudes, los gestos son una herramienta que utiliza la
expresión corporal para cumplir con su función de comunicar tomando el cuerpo
como objeto de movimiento en un tiempo y espacio determinado.
(Batllori Jorge, 2006), afirma que la coordinación dinámica global es: La interacción,
el buen funcionamiento entre el sistema nervioso central y la musculatura esquelética
en el movimiento. Dicho de otra manera, es una acción coordinada entre el sistema
nervioso central y la musculatura física y tónica.
La autora coincide con lo planteado anteriormente ya que la expresión
corporal es una forma que poseen las personas de expresar sentimientos y
emociones, con una plena coordinación entre el sistema nervioso central y el sistema
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óseo-muscular, donde el cerebro manda impulsos nerviosos al resto del cuerpo
permitiendo así una perfecta comunicación expresiva
.
1.01.01Macro
La expresión corporal en América Latina es concebida como un lenguaje que utiliza
el cuerpo como instrumento, que comunica mensajes expresivos, capas de adquirir la
función de lenguaje corporal; manifestándose en la búsqueda de un “glosario” de
movimientos propios de forma significativa que permite transmitir; al igual que otros
lenguajes artísticos, ideas, emociones, sensaciones personales y subjetivas, posibles
de ser operadas externamente en el individuo. (Quesada, 2004)
En diferentes países de América Latina se utilizan diferentes metodologías para
el desarrollo de la coordinación dinámica global, dados como los movimientos
ajustados realizados por todas las partes del cuerpo.
La expresión corporal en Latino América, como disciplina educativa
desde la educación inicial fue creada y formalizada por Patricia Stokoe (1929-
1996) en la década del sesenta, abarcando toda manifestación del cuerpo que
utilice movimientos por lo que asociada a la coordinación dinámica global
trabajan la capacidad de sincronizar el sistema nervioso con los movimientos que
requieren la acción conjunta de todas las partes del cuerpo del infante (brazos,
tronco, piernas y extremidades). (Sanchez, 2008)
Por lo que en los países latino americanos en los niños y niñas la
expresión corporal es visto como un recurso pedagógico de gran eficacia y lo
catalogan como una opción excelente para el desarrollo de su conducta,
personalidad, capacidad física e intelectual, donde diferentes autores coinciden
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al plantear que en la etapa inicial gran parte del aprendizaje se asimila
corporalmente. (Lioi, 2014)
En la infancia el cuerpo toma protagonismo en el desarrollo evolutivo, la
expresión corporal en niños y niñas puede llegar a convertirse en una
herramienta de enseñanza aprendizaje estructurado en el desarrollo psíquico
mediante el cuerpo y su coordinación.
1.01.02 Meso
En Ecuador la educación inicial enfrenta un problema en cuanto a la
aplicación de la Expresión Corporal en el incremento de la coordinación dinámica
global y las ventajas que esta puede ofrecer a los niños de 3 años de edad. Hoy en día
a pesar de que la educación inicial ha sufrido grandes avances, aún existen falencias
en la aplicación de la Expresión corporal en muchos centros de desarrollo infantil.
(Alba, 2011) pág. 53
En el país la expresión corporal es considerada una actividad que desarrolla
la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y la comunicación, no concibiéndola
en el incremento de la coordinación dinámica global del infante, aunque la práctica
de esta disciplina ha demostrado un verdadero placer por el descubrimiento del
cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.
El Ministerio de Educación Ecuatoriano tuvo en cuenta en la elaboración del
currículo de educación inicial 2014 el ámbito de exploración del cuerpo y
motricidad, contemplando el desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas,
mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar la
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capacidad de interacción del niño y niña con el entorno inmediato, así como el
conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una
adecuada estructuración de su esquema corporal.
1.01.03 Micro
En el Centro Infantil Primavera las educadoras están debidamente capacitadas en
cuanto a la atención de los niños y niñas, aunque en el ámbito de Expresión Corporal
existe desconocimiento sobre cómo aplicarlo en el incremento de la coordinación
dinámica global del infante ocasionando que no se ponga en práctica esta técnica.
De igual forma no existe en el centro espacios adecuados para la realización de
actividades de expresión corporal que incrementen la coordinación dinámica global
en los infantes, por lo que las educadoras no muestran interés en incorporarlo a sus
actividades diarias, considerándolas indispensables, como tampoco utilizan otras
técnicas que puedan incrementar la coordinación dinámica global en los niños y
niñas de 3 años de edad.
1.02 Justificación
Este trabajo de investigación es realizado con el afán de analizar la importancia
que tiene la expresión corporal en el incremento de la coordinación global,
destacando la imperiosa necesidad de socializar el tema en la Centro Infantil
“Primavera” para que las maestras hagan conciencia y de esta manera incluyan en
sus planificaciones actividades para que aumenten su coordinación dinámica.
La expresión corporal es de gran importancia en el incremento de la coordinación
dinámica global al llevar al infante a obtener una buena motricidad general en todo el
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cuerpo, una buena organización en la ejecución de los gestos motores. (Cerezo,
2010). Pág. 23
En la actualidad el estudio de esta temática se fortalece con el uso de la expresión
corporal para el incremento de la coordinación dinámica global siendo esta una
habilidad básica para el desarrollo motriz del niño y la niña al poder realizarlo sin
dificultad.
En los fundamentos legales que sustentan la investigación tenemos la Constitución
de la República del Ecuador en su Art. 343, que señala: el Sistema Nacional de
Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente eficaz y eficiente. (Constitución, 2016)
Desde la Constitución de la República del Ecuador está estipulado el trabajo que
debe desarrollarse con los infantes en la educación inicial potencializando
capacidades y potencialidades de los niños y niñas desde las edades tempranas.
Otro soporte legal del estudio lo encontramos en el Plan Nacional del Buen Vivir en
el objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y
territorial en la diversidad, en el litoral 2.9, establece; garantizar el desarrollo integral
de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años, en el apéndice 2.9.c
plantea: Generar e implementar instrumentos de información dirigidos a los docentes
de las diferentes entidades educativas que los lleve a una concienciación sobre la
importancia del desarrollo integral de la primera infancia. (PNBV, 2016)
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Muy claramente se establece en el Plan Nacional del Buen Vivir como en los centros
educativos se deben generar e implementar diferentes formas de capacitación del
personal docente donde lleguen a interiorizar la importancia de un buen desarrollo
integral de los infantes desde las edades tempranas.
Por otra parte el Currículo de Educación Inicial establece que se deben consolidar los
procesos para desarrollar la expresión corporal y motricidad de los niños y niñas
empleando diferentes manifestaciones, como medio de exteriorización de sus
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permita relacionarse e
interactuar con los demás, además se considera como fundamentales los procesos
relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices del infante partiendo del
conocimiento de su propio cuerpo, logrará así la comprensión e interacción con su
entorno inmediato. (EDUCACION, 2014)
Donde los docentes deben explorar los diferentes movimientos del cuerpo del infante
de forma que le permita desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar
desplazamientos y acciones coordinadas, iniciando el proceso de estructuración de su
esquema corporal.
1.03. Conceptualización de la Matriz T.
En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:
Situación Actual. Bajo incremento en la coordinación dinámica global en niños y
niñas de 3 años de edad por inadecuado uso de técnicas de expresión corporal
Situación Mejorada. Adecuado desarrollo de movimientos coordinados en niños
y niñas de 3 años
Situación Empeorada. Deficiente desarrollo de la coordinación en realizar los
movimientos
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APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
Fuerzas Impulsadoras: Las cuales nos van ayudar a solucionar la problemática
actual.
Las fuerzas impulsadoras son:
Primero: Aplicación de encuestas para corroborar la problemática existente en el
centro infantil, con una intensidad real de 1 baja, dado por la falta de estudios
realizados sobre el tema que determinen las necesidades de las educadoras
pretendiéndose llevar a un potencial de cambio de 5 alto, donde se aplique el
instrumento y determinar las necesidades.
Segundo: Capacitación a las docentes sobre el tema de incrementar la coordinación
dinámica global a través de la expresión corporal, con intensidad de 1 baja,
evidenciado por las escasas capacitaciones que se les dan a las maestras sobre la
importancia de la expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica
global, se pretende llevar a un potencial de cambio de 4 medio alto, donde
concienticen sobre la temática a tratar en el proyecto.
Tercero: Elaboración de la guía didáctica dirigida a los docentes del Centro Infantil
del Buen Vivir Primavera con una intensidad de 1 baja, provocado por la falta de
material en el centro para trabajar el incremento de la coordinación dinámica global,
se pretende llevar a un potencial de cambio de 5 alto, al elaborar la guía didáctica
donde el docente aplique la expresión corporal en el incremento de la coordinación
dinámica global.
Cuarto: Socialización de la guía didáctica a los docentes del Centro Infantil del
Buen Vivir Primavera con una intensidad real de 1 baja, dada por la resistencia de las
educadoras a los cambios, pretendiéndose llegar a un potencial de cambio de 4
medio alto, donde las maestras se identifiquen más con la actividad.
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Fuerzas bloqueadoras. - Las cuales impiden un desarrollo adecuado de la
coordinación dinámica global con la aplicación de la expresión corporal.
Primero: Desinterés en participar en la aplicación de la técnica con una intensidad
real de 4 media alta, provocada por el poco estudio que ha realizado la institución
sobre el tema y las necesidades de las educadoras, se pretende cambiar a 1 bajo,
donde los docentes participen en el estudio de la aplicación de la expresión corporal
en el incremento de la coordinación dinámica global.
Segundo: Apatía por parte de los docentes en asistir a las capacitaciones su
intensidad real es de 4 media alta, dado por la resistencia al cambio que presentan las
educadoras y la poca importancia que le dan al tema se desea llevar a un potencial de
cambio de 1 bajo, para que se interesen por la temática y le atribuyan la debida
importancia.
Tercero: Falta de preparación por parte de los docentes para la utilización de la guía
con un potencial de cambio de 5 alto, dado a que nunca han tenido un material para
incrementar la coordinación dinámica global de sus infantes se pretende llegar a un
potencial de cambio de 2 medio alto, para que utilicen la guía adecuadamente.
Cuarto: Desinterés de las docentes en asistir a la socialización con una intensidad
real de 4 medio alta, provocado por las escasas capacitaciones que reciben las
educadoras sobre el tema en el centro se pretende llevar a un potencial de cambio de
1 bajo, para cambiar la actitud negativa de la docentes sobre la importancia de
aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global en
los niños y niñas desde edades tempranas
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APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
Tabla 1 Matriz de Fuerzas T.
SITUACIÓN
EMPEORADA
SITUACIÓN ACTUAL
SITUACIÓN
MEJORADA
Deficiente desarrollo de la
coordinación en realizar los
movimientos
Bajo incremento en la
coordinación dinámica global en
niños y niñas de 3 años de edad
por inadecuado uso de técnicas de
expresión corporal.
Adecuado desarrollo de
movimientos coordinados
en niños y niñas de 3 años
FUERZAS IMPULSADORAS
I P.C I P.C
FUERZAS
BLOQUEADORAS
Aplicación de encuestas para
corroborar la problemática
existente en el centro infantil
1 5 4 1 Desinterés en participar en
la aplicación de la encuesta
para constatar sus
necesidades
Capacitación a las docentes
sobre el tema de incrementar
la coordinación dinámica
global a través de la
expresión corporal.
1 4 4 1 Apatía por parte de
algunas docentes en asistir
a las capacitaciones.
Elaboración de la guía
didáctica dirigida a los
docentes del Centro Infantil
del Buen Vivir Primavera
1 5 5 2 Falta de preparación de
algunas docentes para la
utilización de la guía
Socialización de la guía
didáctica a los docentes del
Centro Infantil del Buen
Vivir Primavera
1 4 4 1 Desinterés de algunas
docentes en asistir a la
socialización y puesta en
práctica.
Elaborado por: Shuguli Cristina
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APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
.
CAPÍTULO II
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
2.01. Mapeo de involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes
involucrados.
MIES
ITSCO
Centro Infantil del Buen Vivir Primavera
Docentes
Se puede observar cómo está estructurado el mapa de los involucrados partiendo de
la situación actual: Bajo incremento en la coordinación dinámica global en niños y
niñas de 3 años de edad por inadecuado uso de técnicas de expresión corporal.
Ministerio de Inclusión Económica y Social, como ente regulador de la actividad
docente metodológica de los centros infantiles y encargado de orientar, coordinar,
dirigir y controlar la actividad del proceso de enseñanza aprendizaje de los infantes.
ITSCO, entidad encargada de incentivar a sus futuras egresadas en el campo de la
investigación, posibilitando el trabajo en conjunto de tutores y estudiantes quienes
orientan, dirigen y ejecutan los procesos investigativos en las diferentes áreas.
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Centro de Infantil Primavera, como eje principal en la formación integral de los
párvulos desde las edades tempranas, capacitador de la actividad metodológica de las
educadoras del centro y evaluador de la actividad diaria.
Docentes, encargados directos del proceso de formación de sus educandos en la
aplicación de la expresión corporal y el desarrollo de la coordinación dinámica
global en los niños y niñas de 3 años de edad del Centro Infantil del Buen Vivir
Primavera.
A niños, niñas, principales actores en el proceso al mejorar su coordinación dinámica
global para obtener una formación integral en su vida futura.
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Mapeo de Involucrados
Figura 1 Mapeo de Involucrados
Elaborado por: Shuguli Cristina
Bajo incremento
en la
coordinación
dinámica global
en niños y niñas
de 3 años de
edad.
SENESC
YT
ESTUDIANTES
MIESS
DOCENTES NIÑOS Y
NIÑAS
CURRICU
LO DE
EDUCACI
ON
ITSC
O
DOCENT
ES
CDI
PRIMAVERA
COMUNID
AD
EDUCATI
VA
13
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2.01.01 Análisis de la Matriz de involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes
involucrados:
Ministerio de Inclusión Económica y Social
ITSCO
Centro de Desarrollo Infantil “Primavera”
Docentes
El problema analizado es que los docentes del CDI “Primavera” muestran poco
interés por conocer el proceso evolutivo de niños y niñas, mismo que favorece en la
coordinación dinámica global, quienes mediante talleres, observación de videos y la
socialización de una guía del proceso de independencia, podrán renovar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que participan
directamente con el Centro de Desarrollo Infantil “Primavera”
En primer lugar Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) con un interés
sobre el problema central de proporcionar una educación de calidad con docentes
capacitados, percibiendo problemas tales como el desconocimiento de los docentes
sobre la aplicación de la expresión corporal en el incremento de la coordinación
dinámica global, en los recursos, mandatos y capacidades encontramos el Plan
Nacional del Buen Vivir en su Objetivo No
3 que plantea: las “políticas de la primera
infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública […] El
desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia,
tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de
edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que
condicionan el desarrollo futuro de la persona”, con un interés sobre el proyecto de
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incrementar el conocimiento de las docentes sobre la aplicación de la expresión
corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, observando conflictos
potenciales como la falta de capacitadores en el tema.
En segundo lugar, el ITSCO con un interés sobre el problema central de ejecutar
proyectos sobre la importancia de la aplicación de la expresión corporal en el
desarrollo de la coordinación dinámica global, dentro de los problemas percibidos
encuentra estudiantes con poco conocimiento sobre el tema, en los recursos,
mandatos y capacidades tenemos la Ley Orgánica de Educación Superior 13, literal
a) Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema
Capítulo 2 (artículo 8, literal d Bienestar) Formar académicos y profesionales
responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de
las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular
la participación social, con un interés sobre el proyecto de la aplicación de proyectos
para que las estudiantes adquieran experticia en el tema y los conflictos potenciales
inasistencia de las estudiantes a las tutorías.
En tercer lugar, se encuentra el Centro de desarrollo Infantil, con un interés sobre el
problema central de proporcionar capacitaciones a las docentes sobre el tema donde
apliquen la expresión corporal en el desarrollo de la coordinación dinámica global,
percibiendo problemas como la indiferencia de las autoridades en la planificación de
actividades dirigidas al desarrollo de la coordinación dinámica, dentro de los
recursos, mandatos y capacidades encontramos a: Ministerio de Inclusión Económica
y Social.(MIES), Constitución Art. 347, enuncia las responsabilidades que el Estado
tendrá para garantizar la educación de los ciudadanos. En este artículo de los 12
ítems se destacan cinco importantes que son: Fortalecer la educación pública y la
15
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas. Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
Garantizar modalidades formales y no formales de educación. Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales, presentando un
interés en el proyecto de promover el interés sobre la temática de aplicar la expresión
corporal en el incremento de la coordinación dinámica global de sus educandos y
percibe conflictos potenciales como el desinterés por parte de las autoridades para
propiciar el desarrollo integral de los infantes al tener una coordinación dinámica
global adecuada.
El cuarto actor involucrado son los docentes con un interés en problema central de
aplicar métodos innovadores que generen en los niños y niñas el desarrollo de la
coordinación dinámica global, percibe problemas como niños y niñas desmotivadas
en la aplicación de las actividades de expresión corporal, en los recursos mandatos y
capacidades tenemos el Plan Nacional del Buen Vivir en el objetivo 2. Auspiciar la
igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad, en
el litoral 2.9, establece; garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a
niños y niñas menores de 5 años, con un interés sobre el proyecto de conocer sobre
la aplicación correcta de la expresión corporal en el desarrollo de la coordinación
dinámica global y los conflictos potenciales de desinterés acerca del tema ya que los
docentes hacen resistencia a los cambios y no le acreditan la debida importancia al
incremento de la coordinación dinámica global a través de la expresión corporal.
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Tabla 2 Matriz de involucrados
Actores
involucrados
Intereses sobre
el problema
central
Problemas
percibidos
Recursos,
mandatos y
capacidades
Intereses sobre
el proyecto
Conflictos
potenciales
MIES
Proporcionar
una educación
de calidad con
docentes
capacitados
Desconocimiento
de los docentes
sobre la aplicación
de la expresión
corporal en el
incremento de la
coordinación
dinámica global
PNBV Obj. 3.
plantea las
“políticas de la
primera
infancia para el
desarrollo
integral como
una prioridad
de la política
pública […]
Incrementar el
conocimiento
de las docentes
sobre la
aplicación de
la expresión
corporal en el
incremento de
la coordinación
dinámica
global
Falta de
capacitadores
en el tema
ITSCO
Ejecutar
proyectos sobre
la importancia
de la aplicación
de la expresión
corporal en el
desarrollo de la
coordinación
dinámica global.
Estudiantes con
poco conocimiento
sobre el tema.
- Ley Orgánica
de Educación
Superior
Capitulo 2
(artículo 8,
literal d
Bienestar)
Capitulo 3
(artículo 13,
literal a)
Aplicación del
proyecto para
adquirir
experticia.
-Inasistencia
de las
estudiantes a
las tutorías.
Centro de
Desarrollo
Infantil
Primavera
Proporcionar
capacitaciones a
las docentes
sobre el tema
Indiferencia de las
autoridades en la
planificación de
actividades
dirigidas al
desarrollo de la
coordinación
dinámica.
-Ministerio de
Inclusión
Económica y
Social.(MIES)
- Constitución
Art.347.
-Autoridades.
Promover el
interés sobre la
temática.
Desinterés por
parte de las
autoridades
para propiciar
el desarrollo
integral de los
infantes.
Docentes
Aplicar métodos
innovadores que
generen en los
niños y niñas el
desarrollo de la
coordinación
dinámica global.
Niños y niñas
desmotivadas en la
aplicación de las
actividades de
expresión corporal
-Plan Nacional
del Buen Vivir
Objetivo 2
Conocer sobre
la aplicación
correcta de la
expresión
corporal en el
desarrollo de la
coordinación
dinámica
global.
Desinterés
acerca del tema
de los
docentes.
Elaborado por: Shuguli Cristina
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CAPÍTULO III
PROBLEMA Y OBJETIVOS
3.01 Analisis de problema
De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las
causas y efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de
mejor forma la problemática que se quiere resolver. Como punto de partida se ha
definido como problema central bajo incremento en la coordinación dinámica
global en niños y niñas de 3 años de edad por inadecuado uso de técnicas de
expresión corporal, generando que surjan las siguientes causas y efectos.
Primera causa: Escasas capacitaciones sobre la aplicación de la expresión corporal
en el incremento de la coordinación dinámica global, dado por la poca importancia
que le da la dirección del centro al tema.
Segunda causa: Insuficientes actividades didácticas dirigidas al incremento de la
coordinación dinámica global, por lo que se ve afectado el desarrollo integral del
niño y niña desde las edades tempranas.
Tercera causa: Inadecuada aplicación de técnicas de expresión corporal por parte
de las docentes que imposibilita la correcta coordinación dinámica de los infantes,
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APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
por lo que se ven frustrados en la realización de movimientos sincronizados que
utilicen todo su cuerpo.
Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:
Primer efecto: Docentes incapaces de generar nuevas metodologías para
incrementar la coordinación dinámica global, donde apliquen la expresión corporal
como recurso didáctico para incrementar la coordinación dinámica global, al
alcanzar la capacidad de sincronizar el sistema nervioso y los movimientos que
requiera todas las partes del cuerpo.
Segundo efecto: Niños y niñas incapacitados en mantener la postura correcta,
provocado por las insuficientes actividades que realizan perdiendo el equilibrio al
sentarse, caminar o correr.
Tercer efecto: Niños y niñas con dificultades a la hora de desplazarse viéndose
interrumpida su autonomía para moverse dentro de los espacios, teniendo una
sincronización de sus movimientos afianzará sus sensaciones y percepciones
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Árbol de Problemas
Figura 2 Árbol de Problemas
Elaborado por: Shuguli Cristina
Docentes incapaces de generar
nuevas metodologías para
incrementar la coordinación
dinámica global
Niños y niñas incapacitados
en mantener la postura
correcta
Niños y niñas con
dificultades a la hora de
desplazarse
Bajo incremento en la coordinación dinámica
global en niños y niñas de 3 años de edad por
inadecuado uso de técnicas de expresión
corporal.
Efecto
Problema central
Escasas capacitaciones sobre la
aplicación de la expresión
corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global
Insuficientes actividades
didácticas dirigidas al
incremento de la
coordinación dinámica
global
Inadecuada aplicación de
técnicas de expresión
corporal
Causas
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3.01.01. Análisis Árbol de PROBLEMAS
De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de los
medios y fines, partiendo del objetivo general que es Incrementar la coordinación
dinámica global en niños y niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de técnicas
de expresión corporal, generando sus medios y fines.
Partiendo de este objetivo, se incrementara la coordinación dinámica global
aplicando diferentes técnicas de expresión corporal en niños y niñas de tres años de
edad del Centro Infantil Primavera.
Como medios se pretende obtener:
Primer medio Capacitar a las docentes sobre la aplicación de la expresión
corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, al preparar a
las educadoras en el tema los infantes podrán obtener un desarrollo integral
adecuado.
Segundo medio Elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento de la
coordinación dinámica global, para mejorar los problemas de los niños y
niñas a través de diferentes técnicas de expresión corporal.
Tercer medio Aplicar diferentes técnicas de expresión corporal, como
utilizar juegos a partir de su propio cuerpo, juegos con títeres y marionetas
entre otros que garanticen la coordinación dinámica global de los niños y
niñas.
Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán alcanzar
los siguientes fines.
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APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
Primer fin: Aplicar nuevas metodologías por parte del docente que desarrolle la
coordinación dinámica global, para motivar a sus educando en la realización de las
actividades programadas.
Segundo fin: Estimular a los niños y niñas a mantener la postura correcta, al tener un
incremento de su coordinación dinámica global.
Tercer fin: Lograr en los niños y niñas un desplazamiento coordinado de acuerdo a
su edad, ya que el movimiento es innato del ser humano y el cuerpo está hecho para
mantenerse constantemente en movimiento
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APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
Árbol de objetivos
Figura 3 Árbol de objetivos
Elaborado por: Shuguli Cristina
Incrementar la coordinación dinámica global en niños y
niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de
técnicas de expresión corporal.
Aplicar nuevas metodologías por
parte del docente que desarrolle
la coordinación dinámica global
Estimular a los niños y niñas
a mantener la postura
correcta
Lograr en los niños y
niñas un
desplazamiento
coordinado de acuerdo
a su edad
Fine
Objetivo
Capacitar a las docentes sobre la
aplicación de la expresión corporal
en el incremento de la coordinación
dinámica global
Elaborar actividades
didácticas dirigidas al
incremento de la
coordinación dinámica
global
Aplicar diferentes
técnicas de expresión
corporal
Medi
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CAPÍTULO IV
ANÀLISIS DE ALTERNATIVAS
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas.
El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través de:
Impacto sobre el propósito
Factibilidad Técnica
Factibilidad Financiera
Factibilidad Social
Factibilidad Política
Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, presentan una propuesta
para la posible solución del problema encontrado, en el Centro Infantil “Primavera”
así como primer punto tenemos:
Como primer punto tenemos incrementar la coordinación dinámica global en niños y
niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de técnicas de expresión corporal, con
un impacto sobre el propósito medio alto dado al incremento que se obtendrá en la
coordinación dinámica global de los infantes a través de la expresión corporal, la
factibilidad técnica con una categoría alta al contar con varias técnicas para la
ejecución del proyecto, la factibilidad financiera se ubica en una categoría media alta
ya que se cuenta con los recursos necesarios para la ejecución del proyecto, la
factibilidad social media alta al tener el respaldo de la comunidad educativa para la
realización de la
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Investigación y la factibilidad política alta al tener la colaboración y el apoyo de las
autoridades del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera para un total de veintidós
punto ubicándose en una categoría media alta.
Como segundo punto tenemos capacitar a las docentes sobre la aplicación de la
expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global con un
impacto sobre el propósito el cual tiene un rango medio alto, ya que es fácil que el
tema impacte y se pueda lograr el propósito, la factibilidad técnica se le ha puesto un
rango de alto ya que con una correcta información se puede alcanzar lo planteado, la
factibilidad financiera está ubicada en un rango medio alto dado a que se cuenta con
los recursos económicos necesarios para la ejecución del proyecto, la factibilidad
social se ubica en una escala media alta al trabajar en conjunto con la comunidad
educativa, la factibilidad política presenta un rango alto al contar con el apoyo de las
autoridades del centro infantil para un total de veintidós puntos ubicándose en una
categoría media alta.
Como tercer punto tenemos, elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento
de la coordinación dinámica global, con un impacto sobre el propósito con un rango
alto dado a que las actividades didácticas se elaboraran con el fin de incrementar la
coordinación dinámica global, su factibilidad técnica con rango alto ya que las
actividades se elaboraran teniendo en cuenta la ejecución de diferentes destrezas, la
factibilidad financiera con un rango medio alto al contar con los recursos
económicos necesarios para su ejecución, la factibilidad social alta dado al trabajo en
conjunto que se realizara con los integrantes de la comunidad educativa, la
factibilidad política también se ubica en un rango alto ya que se cuenta con el apoyo
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de la dirección del centro infantil para un total de veinticuatro puntos ubicándose en
una categoría alta.
Como cuarto y último punto tenemos, aplicar diferentes técnicas de expresión
corporal, con impacto sobre el propósito con un rango alto al dar a conocer a las
docentes varias vías para incrementar la coordinación dinámica global en los niños y
niñas aplicando la expresión corporal, la factibilidad técnica alta al aplicar diferentes
recursos que trabajen la expresión corporal, la factibilidad financiera media alta al
contar con los recursos económicos necesarios para la ejecución del proyecto, la
factibilidad social media al dar a conocer a toda la comunidad educativa sobre la
importancia de la coordinación dinámica en los infantes desde las edades tempranas
y la factibilidad política alta al contar con el apoyo de la dirección del Centro Infantil
del Buen Vivir Primavera para un total de veintidós puntos ubicándose en una
categoría media alta.
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APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
Tabla 3 Matriz de Análisis de Alternativas.
OBJETIVOS IMPACTO
SOBRE EL
PROPÓSITO
FACTIBILI
-DAD
TÉCNICA
FACTIBI
LI-DAD
FINANCIERA
FACTIBI
LI-DAD
SOCIAL
FACTIBILI
-DAD
POLÍTICA
TOTAL CATEGORÍA
Incrementar
la
coordinación
dinámica
global en
niños y niñas
de 3 años de
edad con un
adecuado uso
de técnicas
de expresión
corporal.
4 5 4 4 5 22 Media Alta
Capacitar a
las docentes
sobre la
aplicación de
la expresión
corporal en
el incremento
de la
coordinación
dinámica
global.
4 5 4 4 5 22 Media Alta
Elaborar
actividades
didácticas
dirigidas al
incremento
de la
coordinación
dinámica
global
5
5
4
5
5
24
Alta
Aplicar
diferentes
técnicas de
expresión
corporal
5
5
4
3
5
22
Media Alta
Total 18 20 16 16 20 90
27
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4.02 Análisis de la Matriz de Impacto de Objetivos.
En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan los
objetivos específicos, a través de:
Factibilidad de lograrse
Impacto de género
Impacto ambiental
Relevancia
Sostenibilidad.
Como primer punto tenemos, Incrementar la coordinación dinámica global en niños
y niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de técnicas de expresión corporal,
con una factibilidad de lograrse alta, dado por el incremento de la coordinación
dinámica global a través de un adecuado uso de las técnicas de expresión artística
que les permita un adecuado desarrollo integral, el impacto de género se ubica en
una escala medio alta, al conseguir un mejoramiento del nivel profesional de las
educadoras al recibir las capacitaciones sobre el tema para que conozcan sobre la
importancia de la coordinación dinámica global en los infantes, el impacto ambiental
con un valor alto, debido al apoyo a la mejora de la educación con calidad para tener
niños y niñas mejores preparados en el futuro, su relevancia presenta un valor medio
alto, según la prioridad dada a la preparación continua del docente después de
graduados para que trabajen de mejor manera la coordinación dinámica global de sus
educandos, la sostenibilidad se ubica en un rango alto, dado por la asistencia de las
maestras a las capacitaciones dirigidas al desarrollo de la coordinación dinámica
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global logrando la unidad en el trabajo en equipo del centro infantil, lo cual genera
un total de veintitrés situándose en una categoría alta.
Como segundo punto tenemos, capacitar a las docentes sobre la aplicación de la
expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, con una
factibilidad de lograrse situada en un rango medio alto, dada por la aceptación de las
educadoras por capacitarse al encontrar interesante el tema que se investiga ya que
antes no ha sido abordado y en su formación de graduada no le fue impartida, el
impacto de género situado en un rango medio alto, producido por las docentes con
conocimiento suficiente sobre la coordinación dinámica global porque al conocer
sobre el tema podrán mejorar la coordinación de sus infantes, su impacto ambiental
está ubicado en un rango alto, dado por el valioso desenvolvimiento social en el
entorno educativo que tendrán los educandos para que puedan socializarse con sus
compañeros y con el entorno adecuadamente, su relevancia se ubica en un rango
medio alto, dado por el nivel de capacitación de las docentes para brindar una
educación de calidad ya que si tenemos educadoras conocedoras del tema como
resultado tendremos infantes con mejor desarrollo en la coordinación, su
sostenibilidad con un rango medio alto, está dada por educadoras conocedoras del
tema y utilizan una metodología adecuada, generando así un total de veintiuno,
ubicándose en una categoría alta.
En tercer lugar, tenemos elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento de la
coordinación dinámica global, con una factibilidad situada en un rango alto, al tener
niños y niñas con un incremento en la coordinación dinámica global utilizando
técnicas de expresión corporal para lograr los objetivos propuestos, el impacto de
género está situado en un rango medio alto, por la capacidad de movimiento
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coordinados que realizaran los educandos en las activadas programadas por sus
educadoras, su impacto ambiental por mejoras en el entorno educativo presenta un
rango es alto ya que el tema de la coordinación dinámica global es nuevo en el
acervo educativo de las docentes y los párvulos, la relevancia con un rango medio
alto, por la prioridad al bienestar integral del niño y niña ya que al trabajar la
coordinación dinámica global realizaran movimientos coordinados y su
sostenibilidad con un rango medio alto, dado por el fortalecimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje al tener logros en el desarrollo integral de los educandos, el
total es de veintidós y se ubica en una categoría alto.
Como cuarto y último punto tenemos, aplicar diferentes técnicas de expresión
corporal, con una factibilidad de lograrse alta, al tener una aceptación por parte de
los docentes en aplicar las técnicas de expresión corporal en el incremento de la
expresión dinámica global, el impacto de género con una categoría alta, al tener
educadoras preparadas para ofrecer una educación de calidad como lo expresa el
currículo de educación inicial, el impacto ambiental se sitúa en un rango alto, al
logar mejoras en la calidad educativa del centro al contar con educadoras preparadas
sobre la temática, su relevancia se sitúa en un rango alto, dado por la prioridad de la
educadora en aplicar las técnicas de expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global de los niños y niñas a los tres años de edad y su
sostenibilidad con un rango medio alto, dado por docentes conocedores de la
coordinación dinámica global y utilizando técnicas innovadoras para lograr el
objetivo propuesto en las actividades, para un total de veintitrés ubicándose en una
categoría de alta.
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Tabla 4 Matriz de Impacto de Objetivos
Objetivos Factibilidad
de logros
Impacto de
genero
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilidad total Categoría
Incrementar
la
coordinación
dinámica
global en
niños y niñas
de 3 años de
edad con un
adecuado
uso de
técnicas de
expresión
corporal.
Incremento
de la
coordinación
dinámica
global a
través de un
adecuado
uso de las
técnicas de
expresión
artística
(5)
Mejoramiento
del nivel
profesional
de las
educadoras
(4)
Apoyo a la
mejora de la
educación con
calidad
(5)
Prioridad a
la
preparación
continua
del docente
(4)
Asistencia de
las maestras a
las
capacitaciones
(5)
23
Alto
Capacitar a
las docentes
sobre la
aplicación
de la
expresión
corporal en
el
incremento
de la
coordinación
dinámica
global
Aceptación
de las
educadoras
por
capacitarse
(4)
Docentes con
conocimiento
suficiente
sobre la
coordinación
dinámica
global
(4)
Desenvolvimiento
social en el
entorno educativo
(5)
Docentes
capacitados
para
brindar una
educación
de calidad
(4)
Educadoras
conocedoras
del tema y
utilizan una
metodología
adecuada
(4)
21
Alto
Elaborar
actividades
didácticas
dirigidas al
incremento
de la
coordinación
dinámica
global
Niños y
niñas con un
incremento
en la
coordinación
dinámica
global
(5)
Alta
capacidad de
movimiento
coordinados
(4)
Mejoras en el
entorno educativo
(5)
Prioridad al
bienestar
integral del
niño y niña
(4)
Fortalecimiento
del proceso de
enseñanza
aprendizaje
(4)
22
Alta
Aplicar
diferentes
técnicas de
expresión
corporal
Alta
aceptación
de los
docentes en
aplicar las
técnicas
(4)
Educadoras
preparadas
para ofrecer
una
educación de
calidad
(5)
Mejoras en la
calidad educativa
del centro
(5)
Prioridad
de la
educadora
en aplicar
las técnicas
de
expresión
corporal
(5)
Docentes
conocedores de
la coordinación
dinámica
global
(4)
23
Alta
Total 18 17 20 17 17 89 Alta
Elaborado por: Shuguli Cristina
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4.03 Análisis del Diagrama de Estrategias.
El diagrama de estrategias de la tabla 4 nos permite conocer sobre las actividades
que podemos realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el presente
proyecto.
Así vemos que en la finalidad tenemos, aplicar nuevas metodologías por parte del
docente que desarrolle la coordinación dinámica global.
Luego nos encontramos con el propósito que es, expresa la necesidad de incrementar
la coordinación dinámica global en niños y niñas de 3 años de edad con un adecuado
uso de técnicas de expresión corporal.
Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros
objetivos se cuenta con los siguientes componentes.
1.- Capacitar a las docentes sobre la aplicación de la expresión corporal en el
incremento de la coordinación dinámica global.
En el que se proponen las siguientes actividades:
Realización de clases demostrativas que expliquen nuevas metodologías
Estrategias con entidades superiores para coordinar capacitaciones a los
docentes
2.- Elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento de la coordinación
dinámica global.
En el que se formulan las siguientes actividades:
Elaboración de la guía didáctica dirigida a los docentes
Aplicación de actividades de expresión corporal
3.- Aplicar diferentes técnicas de expresión corporal
En el que se plantean las siguientes actividades:
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Realización de talleres metodológicos
Charlas informativas sobre cómo aplicar la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global.
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Diagrama de Estrategias
Figura 4 Diagrama de Estrategias
Elaborado por: Shuguli Cristina
Aplicar nuevas metodologías por
parte del docente que desarrolle la
coordinación dinámica global
Incrementar la coordinación dinámica global en
niños y niñas de 3 años de edad con un adecuado uso
de técnicas de expresión corporal.
Capacitar a las
docentes sobre la
aplicación de la
expresión corporal en
el incremento de la
coordinación
dinámica global
Aplicar diferentes
técnicas de
expresión
corporal
Elaborar actividades
didácticas dirigidas al
incremento de la
coordinación dinámica
global
Realización de clases
demostrativas que expliquen
nuevas metodologías
Estrategias con entidades
superiores para coordinar
capacitaciones a los docentes
Elaboración de la
guía didáctica dirigida
a los docentes
Aplicación de
actividades de
expresión corporal
Incremento de la
coordinación
dinámica global
Realización de
talleres
metodológicos
Charlas informativas
sobre cómo aplicar
la expresión corporal
en el incremento de
la coordinación
dinámica global
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4.04 Análisis de la Matriz del Marco Lógico.
La Matriz de Marco Lógico se realiza con la finalidad de presentar una
herramienta que nos posibilita comunicar los objetivos de un proyecto de una manera
precisa, su poder es incorporar todas las necesidades y puntos de vista de los actores
implicados en el desarrollo y ejecución del proyecto y su entorno.
Dentro de la Matriz de Marco Lógico (Tabla N°5) tenemos como finalidad,
aplicar nuevas metodologías por parte del docente que desarrollen la coordinación
dinámica global, su indicador es elevar el nivel cognitivo de las educadoras, su
medio de verificación del 40% será a través de entrevistas y la observación directa en
el desarrollo de la actividad, el supuesto la falta de apoyo de la institución para
alcanzar la finalidad del proyecto con el 90%.
El propósito es, es incrementar la coordinación dinámica global en niños y
niñas de 3 años de edad con un adecuado uso de técnicas de expresión corporal, el
indicador es la utilización adecuada de las técnicas de expresión artística en un 40 %
en el desarrollo de la coordinación dinámica global, los medios de verificación se
realizaran mediante la observación directa al tener infantes con un óptimo un 95%
en el desarrollo de la coordinación dinámica global y los supuestos la falta de apoyo
de las docentes para incrementar la coordinación dinámica global.
En los componentes:
Primer componente, capacitar a las docentes sobre la aplicación de la expresión
corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, donde el niño y la
niña como involucrados directos en el estudio puedan realizar ejercicios de
movimientos coordinados donde involucren todo su cuerpo como ente rector de su
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coordinación, su indicador es la constitución a la capacitación continua del personal
docentes del centro infantil, su medio de verificación es mediante encuestas
aplicadas a las docentes antes y después de la capacitación y su supuesto el bajo
interés por las capacitaciones por parte de las docentes y directivos del centro.
Segundo componente, elaborar actividades didácticas dirigidas al incremento de la
coordinación dinámica global, en el centro donde se aplicará la propuesta las
educadoras no incluyen en sus planificaciones diarias actividades dirigidas al
incremento de la coordinación dinámica global de sus educando, el indicado es el
incremento de la coordinación dinámica global a través de las actividades
elaboradas, los medios de verificación se realizara a través de la aplicación de la guía
elaborada y los supuesto encontramos el apoyo de las docentes al socializar la guía
didáctica.
En el tercer y último componente tenemos, aplicar diferentes técnicas de expresión
corporal como recurso para el logro de las actividades, el indicar es la aplicación de
diferentes técnicas de expresión corporal, los medios de verificación están dados por
la guía de observación previamente elaborada para evaluar los avances de los
educandos en el incremento de la coordinación dinámica global y los supuestos
apoyo de las educadoras al aplicar las técnicas de expresión artística
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Tabla 5 Matriz del Marco Lógico
FINALIDAD
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
Elevar el nivel cognitivo de
las educadoras. 40% Con
un 90 % desarrolle la
coordinación
Entrevistas y
observación directa
en el desarrollo de la
actividad
Falta de apoyo de la
institución para
alcanzar la finalidad
del proyecto
Aplicar nuevas
metodologías por
parte del docente
que desarrolle la
coordinación
dinámica global
PROPÓSITO
No Utilización adecuada
de las técnicas de expresión
artística con un 30 % en el
desarrollo de la
coordinación dinámica
global. Con un 95%
Mediante la
observación directa
al tener infantes con
un óptimo desarrollo
de la coordinación
dinámica global.
Falta de apoyo de las
docentes para
incrementar la
coordinación dinámica
global.
Incrementar la
coordinación
dinámica global
en niños y niñas
de 3 años de
edad con un
adecuado uso de
técnicas de
expresión
corporal
COMPONENTES
INDICADORES
Constitución a la
capacitación continua del
personal docentes del
centro infantil con un 40%,
en marzo se eleva a un
95%.
MEDIOS DE
VERIFICACION
Encuestas aplicadas
a las docentes antes y
después de la
capacitación
SUPUESTOS
Bajo interés por las
capacitaciones por
parte de las docentes y
directivos del centro
1.- Capacitar a
las docentes
sobre la
aplicación de la
expresión
corporal en el
incremento de la
coordinación
dinámica global
2.- Elaborar
actividades
didácticas
dirigidas al
incremento de la
coordinación
dinámica global
3.- Aplicar
diferentes
técnicas de
expresión
corporal
Incremento de la
coordinación dinámica
global a través de las
actividades elaboradas
. Con un 90%
Aplicación de diferentes
técnicas de expresión
corporal con un 40% para
marzo con un 90%
Aplicación de la guía
didáctica
Guía de observación
previamente
elaborada
Apoyo de las docentes
al socializar la guía
didáctica
Apoyo de las
educadoras al aplicar
las técnicas de
expresión artística.
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ACTIVIDADES
Gastos corrientes
Horarios
profesionales
Transporte
Documentos de
información
Impresiones y
anillados
Aportaciones
Aportaciones de
las docentes del
centro infantil
Aportaciones de la
coordinadora del
proyecto
Autogestión
$100.00
$25.00
$200.00
$150.00
Tutorías
capacitaciones y
asesoramiento.
Asistencia
Interés
Colaboración
de las
docentes
Puntualidad
Interés de
cambio
Realización de
clases
demostrativas
que expliquen
nuevas
metodologías
Estrategias con
entidades
superiores para
coordinar
capacitaciones a
los docentes
Elaboración de
la guía didáctica
dirigida a los
docentes
Aplicación de
actividades de
expresión
corporal
Incremento de la
coordinación
dinámica global
Realización de
talleres
metodológicos
Charlas
informativas
sobre cómo
aplicar la
expresión
corporal en el
incremento de la
coordinación
dinámica global
Elaborado por : Shuguli Cristina
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CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.01. ANTECEDENTES
En el Centro de Desarrollo Infantil “Primavera” se ha evidenciado que las
docentes no conocen que las docentes no saben cómo aplicar la expresión corporal
en el incremento de la coordinación dinámica global en los niños y niñas de tres años
de edad limitando su formación integral.
Por tal motivo se ha planteado la presente propuesta: Guía didáctica dirigida
al docente que sea utilizada en para su capacitación permanente en la aplicación de la
expresión corporal en el incremento dela coordinación dinámica global.
Según (Gómez, 2013) en su artículo publicado el 29 de Agosto del 2013
expresa que la coordinación dinámica global es resultante de una armonía de
acciones musculares en reposo como respuesta a determinados estímulos.
Por otra parte el investigador (Boulch, 2011) expresa que la coordinación
dinámica global es la interacción del buen funcionamiento del sistema nervioso
central y la musculatura durante el movimiento.
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La autora del presente proyecto de investigación coincide con los autores
antes mencionados pero considera sin menospreciar las definiciones dadas que la
coordinación dinámica global es aquella que logra agrupar los diferentes
movimientos que requiere una acción en conjunto con todas las partes del cuerpo
interviniendo una gran cantidad de unidades neuromotoras.
5.01.01 Datos Informativos Generales
Nombre de la institución: Centro Infantil del Buen Vivir “Primavera”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Cotocollao
Dirección: La Roldos
Teléfono: 0905248092
Email: silanuñ[email protected]
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Fiscal
Modalidad: Presencial
Jornadas: Vespertina
Número de estudiantes: 40
Número de docentes: 4
Autoridad máxima: Magister Sila Muñoz Carlosama
5.01.02 Reseña Histórica
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En el Centro Infantil del Buen Vivir “Primavera” se fundó el 24 de Enero
1990. El Centro Infantil del Buen Vivir Primavera se legalizó con RICE , después
con el INFA .al transcurrir varios 12 años realizo con el convenio con el MIES el
12 de febrero del 2012 se trabajó constantemente para tener una infraestructura y
se adquirió de un terreno ubica en la Roldos para brindar un mejor servicio y
bienestar para la comunidad de esa zona
Tanto la Directora como las maestras que aquí trabajamos hemos
preparado permanentes círculos de estudios para mejor el personal en la actualidad
brindamos atención a 40 niños y niñas. Cuenta con un personal de 4 docentes
distribuidas por cada área: área 1 niños y niñas 12 – 18meses, Área 2 niños y niñas
de 18 -24 meses, Área 3 niños y niñas de 24-36 meses de edad
5.02 OBJETIVOS
5.02.01 Objetivo General
Elaborar una guía didáctica sobre la aplicación de la expresión corporal en el
incremento de la coordinación dinámica global en niños y niñas de tres años de edad
dirigida a los docentes del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera.
5.02.02 Objetivos Específicos
Aplicar una encuesta dirigida a los docentes para constatar el nivel de
conocimiento que tienen sobre la aplicación de la expresión corporal en el
incremento de la coordinación dinámica global
Fundamentar teóricamente la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global a través de bibliografía actualizada sobre el
tema a investigar.
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Socializar de la guía didáctica a los docentes del Centro Infantil del Buen
Vivir Primavera a través de talleres para que apliquen la expresión corporal
en el incremento de la coordinación dinámica global.
5.03 Justificación
El incremento de la coordinación dinámica global es de gran importancia en niños y
niñas de tres años por el carácter determinante que tiene el funcionamiento correcto
del cuerpo del infante desde edades tempranas y la interrelación entre el medio y el
infante ya que si no tuvieran coordinación sus gestos serian imprecisos, sus
movimientos completamente torpes, un movimiento anularía el otro y los esfuerzos
por muy pequeños que sean les resultaría inmensamente grandes.
Es importante observar los movimientos coordinados externos donde se
aprecie la fluidez y la eficacia del mismo, por lo internamente se puede decir que hay
una buena interrelación entre el sistema nervioso que envía las ordenes
oportunamente y los músculos que realizan el movimiento por lo que un buen nivel
de coordinación dinámica global madurará el sistema nervioso y el nivel de
aprendizaje motor del educando.
Es necesario realizar investigaciones sobre de la coordinación dinámica
global por la importancia que tiene en el desarrollo de la capacidad neuromuscular al
realizar las acciones con precisión ejecutando lo que se desea con lo que se piensa de
acurdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz por la necesidad del
movimiento o gesto que va a realizar el infante.
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Cuando todos los sistemas encargados de producir movimientos adaptados a
las exigencias de su alrededor actúan sincronizadamente para conseguir un
funcionamiento adecuado, ajustado y fluido de la acción que pretenden ejecutar,
relacionando el sistema nervioso central y la musculatura provocando el movimiento
que desean realizar.
La elaboración de la guía didáctica que se propone en la presente investigación es de
gran importancia ya que las educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera
conocerán como poder aplicar la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global en los niños y niñas de tres años de edad.
5.04 Marco Teórico.
En este capítulo se abordarán los siguientes temas:
La expresión corporal, importancia de la expresión corporal, coordinación dinámica
global, factores que intervienen en la coordinación dinámica global, características
evolutivas del niño y niña a los tres años de edad, desarrollo físico y motriz.
(Sánchez, 2011)
1. La expresión corporal
La expresión corporal del niño y la niña debe trabajarse desde muy temprana edad.
Ésta se define como la disciplina o el conjunto de técnicas que ayudan al pequeño
a comunicarse y expresarse con movimientos corporales. El infante tiene que
combinar los sentimientos, el movimiento y el cuerpo para trabajar de forma
adecuada la expresión corporal. (Llorens, 2013)
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El objetivo de trabajar la expresión corporal en el niño y la niña es aceptar el
propio cuerpo, conseguir un equilibrio físico y psíquico, desarrollar la improvisación
y la desinhibición; y sobre todo, liberar tensiones. Los infantes pueden asistir a
clases de danza, música u otras artes para potenciar la expresión corporal y
exteriorizar los sentimientos o estados anímicos.
La expresión corporal es quizá el lenguaje más natural y espontáneo que se puede
observar en los pequeños desde el momento de su nacimiento. El concepto se puede
tomar en sentido general: como el lenguaje que utiliza el cuerpo o en un sentido más
restringido, que hace referencia a ciertos procedimientos y técnicas que se ponen al
servicio del mismo. (Jimdo, EXPRESIÓN CORPORAL., 2014)
Realizar actividades de expresión corporal para niños otorga muchos beneficios. En
primer lugar, permite asimilar el propio esquema corporal y las múltiples
posibilidades de movimiento que posee. A su vez, favorece al desarrollo de la
expresión y la comunicación: los pequeños aprenden a demostrar sus sentimientos y
sus intereses a partir de los gestos y la expresión oral. A través de los juegos, ellos
pueden exteriorizar su mundo interno. (Gardner, 2011)
La idea de expresión corporal nos recuerda que, además de unas ideas y unos
sentimientos, el humano tiene un potencial comunicativo utilizando su cuerpo. Nos
movemos porque estamos genéticamente preparados para ello, aunque podamos
aprender a mejorar nuestra movilidad y otorgarle un valor expresivo.
El contacto con el entorno también se incrementa mejorando la convivencia y la
interacción social. Las diversas actividades ayudan a utilizar el cuerpo para
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comunicar deseos, emociones y sentimientos y desarrollan el lenguaje simbólico a
partir de diferentes objetos, personas o situaciones.
Las etapas están vinculadas al desarrollo motor, cognitivo y afectivo del niño, y
pueden dividirse en tres:
En la primera, los niños realizan ejercicios de percepción y control del
cuerpo.
En la segunda, se incluyen juegos ya que los niños dominan y conocen su
propio cuerpo.
En la tercera, las acciones se combinan y se pueden incluir imitaciones de
personajes.
Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresión y
comunicación por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al
movimiento. El gesto es necesario para la expresión y la comunicación y el
movimiento es la base que permite al niño desarrollar sus capacidades intelectuales,
su bienestar físico y emocional.
2.-Importancia de la expresión corporal
Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresión y
comunicación por excelencia, utiliza como recursos expresivos, al gesto y al
movimiento. El gesto es necesario para la expresión y la comunicación y el
movimiento es la base que permite al niño a desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar físico y emocional.
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El ser humano desde que nace, tiene la necesidad de expresar necesidades,
emociones e ideas, y como medio de comunicación usa su cuerpo, el cuerpo es el
instrumento de expresión y comunicación por excelencia.
Se utiliza el cuerpo para realizar gestos y movimientos que manifiesten sus
necesidades, emociones e ideas. El gesto es necesario para la expresión y la
comunicación, mientras que el movimiento es la base que permite al niño desarrollar
sus capacidades intelectuales, su bienestar físico y emocional.
La expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación,
la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el
individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la
expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo
en movimiento y la seguridad de su dominio.
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el
oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más comprensible.
Todos los otros lenguajes tanto el verbal, como el escrito, se desarrollan a partir del
lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a través de este
lenguaje, sabemos cuándo un niño o niña está triste, no es necesario que lo diga, sus
gestos y movimientos nos lo indican, su energía disminuye, quizás permanece
sentado, con la mirada lánguida, su postura corporal encorvada, los hombros caídos,
etc.; son signos que nos sirven para interpretar su estado de ánimo. (Jimdo,
Expresión Corporal , 2014)
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En la infancia, el cuerpo toma un protagonismo central en el desarrollo
evolutivo. La expresión corporal para niños y niñas, puede entonces convertirse
en una herramienta de enseñanza-aprendizaje.
Los niños y las niñas estructuran su desarrollo psíquico a través del cuerpo y
el movimiento. Según Piaget, el pensamiento y la inteligencia tienen una base
biológica que evolucionan al ritmo de la maduración y el crecimiento biológico del
niño, por eso cobra importancia los ejercicios de expresión corporal infantil.
En otras palabras, a través de la expresión corporal no solo el niño o la niña
podrá disfrutar del movimiento, y mejorar sus capacidades físicas, sino que
también desarrollará su creatividad, competencias sociales, imaginación, percepción,
memoria, capacidad espacial con ejercicios libres sin estereotipos motores.
Es también la expresión corporal una forma de construcción del lenguaje, ya
que el mismo es en un 70% corporal y solo un 30% verbal.
Si te encanta enseñar expresión corporal para niños, pero te faltan ideas o no sabes
cuáles son los mejores movimientos corporales en educación física que benefician la
expresión corporal.
El ser humano, desde que nace tiene la necesidad de expresar necesidades,
emociones e ideas y como medio de comunicación usa su cuerpo, el cuerpo es el
instrumento de expresión y comunicación por excelencia.
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Utiliza el cuerpo para realizar gestos y movimientos que manifiesten sus
necesidades, emociones e ideas. El gesto es necesario para la expresión y la
comunicación, mientras que el movimiento es la base que permite al niño desarrollar
sus capacidades intelectuales, su bienestar físico y emocional.
La expresión corporal es una disciplina que debe conseguir exteriorizar aquellos
sentimientos más internos de nosotros mismos a través de nuestro propio cuerpo,
además tiene como objeto la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa
y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son instrumentos
básicos.
En la actualidad, el conocimiento y dominio de la expresión y comunicación
corporal contribuye al desarrollo de las personas. Se utilizan diferentes formas de
expresión como son la música, las artes plásticas, la danza y sobre todo el teatro que
engloba a todas las anteriores. La expresión corporal es una disciplina que permite
encontrar por medio del estudio y la profundización del empleo del cuerpo un
lenguaje propio. Se deben trabajar tres conceptos fundamentales, cuerpo-espacio-
tiempo, para llegar a un pleno desarrollo.
La expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación,
la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el
individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la
expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo
en movimiento y la seguridad de su dominio.
A través de la expresión corporal logrará:
Integrar todas las posibilidades de expresión que ofrece el cuerpo.
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Tener conciencia de su esquema corporal.
Adquirir nociones de posición: arriba, abajo, detrás, etc.
Expresar sentimientos e ideas con su cuerpo.
Compartir experiencias grupales a través del movimiento trabajado en
equipo.
Utilizar el espacio total realizando desplazamientos.
Por tanto, la expresión corporal es una disciplina que está con nosotros
cualquier parte del día y no somos conscientes de su utilización e
importancia.
3.-Coordinación dinámica global
Cuando hablamos de coordinación dinámica global nos referimos a la actividad que
requiere el movimiento de todas las partes del cuerpo. Lograr una buena
coordinación dinámica global requiere dominio del tono muscular, control de la
postura y equilibrio, y sensación de seguridad por ejemplo, a la hora de dar un salto,
el niño o niña ha de conseguir un grado de equilibrio que le permita mantenerse de
pie, una capacidad de impulso suficiente para levantar los dos pies del suelo y una
auto seguridad en sí mismo que le permita no necesitar ayuda externa para
conseguirlo.
Si el educando tiene todos esos factores, probablemente dé un salto
correctamente. El cuerpo humano, está formado por un conjunto de segmentos
articulados entre sí que no se mueven en bloque, sino de forma discontinua y
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mediante una serie de puntos de apoyo del cuerpo con el suelo, pasos, saltos que
forman una especie de divisiones dentro de un mismo movimiento.
Al hablar de la coordinación dinámica global debemos tener presente dos aspectos
fundamentales que la caracterizan, y que son:
La organización del espacio y el tiempo. La organización del espacio se puede
trabajar utilizando el mayor número posible de sensaciones táctiles, visuales y
cinestésicas. Algo muy positivo para los niños puede ser que jueguen con objetos de
gran tamaño, para que realicen movimientos con movimientos de una gran amplitud
y pueda observar medidas espaciales de grandes distancias.
La coordinación es uno de los factores responsables de proporcionar calidad al
movimiento mediante:
Precisión: Tanto en la velocidad como en la dirección.
Eficacia: En los resultados intermedios y finales.
Economía: En la utilización de la energía muscular y nerviosa requeridas.
Es evidente que la estructura del sistema nervioso y la funcionalidad del aparato
locomotor son la doble vertiente evolutiva ligada al crecimiento infantil; son factores
necesarios pero no suficientes para el desarrollo de la coordinación, pues a esta hay
que acompañarla con el ejercicio de la percepción y los factores de la propia
corporalidad, así como la espacialidad y la temporalidad.
La coordinación dinámica global tiene un carácter fundamental, al determinar el
funcionamiento correcto de nuestro cuerpo y de su interrelación consigo mismo y
con el medio. En la observación externa de un movimiento coordinado podemos
apreciar la fluidez y la eficacia del mismo. En el ámbito interno, se dice que hay una
buena interrelación entre el sistema nervioso y los músculos.
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4.-Factores que intervienen en la coordinación dinámica global
La coordinación dinámica global está determinada por el correcto funcionamiento
del sistema nervioso central y del aparato locomotor. Cuando este funcionamiento se
vea distorsionado, la coordinación no será adecuada.
El movimiento no solo forma parte del niño sino que es el propio niño: niño y
movimiento, son inseparables. La motricidad representa un fundamento y una
condición importante, no solo para el desarrollo físico, sino también para el
desarrollo intelectual y socio afectivo.
Cualquier limitación o descuido del aspecto motor tiene afectos duraderos en
las demás dimensiones de la personalidad, por el contrario, si incentivamos,
organizamos y dirigimos temprana y adecuadamente la actividad motriz del niño,
estimularemos el desarrollo multilateral de su personalidad.
El movimiento, cualquiera sea su forma de presentación: tarea motora, juego,
deporte, danza o cualquier otra forma del mismo, constituye en nuestra área el medio
o los medios para la educación, pero nunca será un fin.
Los factores que pueden condicionar a la coordinación son los siguientes:
En el ámbito general:
Nivel de desarrollo y de aprendizaje motor
Capacidad de someterse al aprendizaje y del momento evolutivo.
Capacidad de control corporal ante la exigencia de la actividad motriz.
Capacidad de adaptación y readaptación motriz como consecuencia del
bagaje de experiencias motrices.
En el ámbito particular:
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Zona del cuerpo implicada en el movimiento.
Destreza del miembro solicitado (lateralidad).
El sentido y dirección del movimiento, condicionando la fluidez del mismo.
Aspectos externos de la actividad: las características del objeto a manejar,
las trayectorias del objeto a tomar por el escolar, la velocidad y precisión
requerida, las situaciones estáticas y dinámicas de los escolares y/o de los
objetos
Un movimiento adecuadamente coordinado requiere:
Recogida de información y elaboración por los receptores sensitivos.
Programación y decisión del acto motor.
Ejecución y control del movimiento.
Para que todo esto se cumpla requiere la intervención de los receptores
propioceptivos y los receptores interoceptivos para conseguir el movimiento
adecuado. Para poder realizar el movimiento coordinado correcto, es necesario
recibir la información correcta.
De esto se encargan los receptores específicos de los sentidos, influyendo sobre
la ejecución y el control del movimiento.
Los canales de la coordinación están relacionados entre sí, para que se cumpla un
movimiento totalmente coordinado se deben dar las tres fases correctamente. Los
receptores deben captar la información correctamente para que el sistema nervioso
central pueda enviar las señales a los músculos y estos realizar la acción con la
mayor precisión y velocidad posible.
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En la educación inicial la coordinación dinámica general podemos diferenciar
tres fases, las cuales corresponden a los niveles que se describen en la adquisición de
un nuevo movimiento.
Fase de ajuste global. Los niños se colocan ante nuevas situaciones, nuevos
problemas motrices, múltiples y variados, que tienen que resolver. Gracias a
un tanteo sucesivo, a una serie de ensayos y errores. El niño va ajustando sus
movimientos a las exigencias del medio.
Fase de toma de conciencia. Análisis, confrontación con otros movimientos,
serán los aspectos esenciales de esta fase.
Fase de estabilización. Mediante la repetición de movimientos, la
coordinación de los diferentes componentes se automatiza, se pasa de un
control secuencial todos los componentes del acto motor se controlan
sucesivamente a un control unitario que además requiere mucha menos
atención, el gesto es cada vez más fluido y económico.
4.- Características evolutivas del niño y niña a los tres años de edad.
Los niños a los tres años se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los
niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En
relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño
siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que
puede y no puede hacer y también de su valor personal a través de la relación que
establece con los demás, en experimentar la aprobación, la admiración y el castigo.
El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las
reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado
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si lo retan, en esta etapa está muy consciente de que debe hacer muchas cosas que no
entiende, que es dependiente de los mayores.
Se puede observar las características más relevantes en cuanto a desarrollo cognitivo,
psicomotricidad y desarrollo socio afectivo. Uno de los objetivos es conocer estas
características para un mayor desempeño en nuestra labor educativa.
Desarrollo neurológico
Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.
Salta con dos pies.
Alrededor de los seis años, logra tener una buena coordinación.
Estructuras espaciales y temporales.
Desarrollo cognoscitivo
Período Pre operacional.
Pensamiento simbólico.
Egocentrismo.
No separa su yo del medio que lo rodea.
Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos
acontecimientos.
Desarrollo del lenguaje
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente.
Progresiva utilización los pronombres personales, preposiciones y adverbios.
Coordinación de frases mediante conjunciones.
Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.
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Va adquiriendo las oraciones de relativo y las competitivas.
Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción
inmediata.
Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales.
Desarrollo socio-afectivo
Capta expresiones emocionales de los otros.
Le gusta jugar solo y con otros niños.
Puede ser dócil y rebelde.
Posee una conducta más sociable.
"Crisis de independencia".
Afianzamiento del yo.
Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
Asume las diferencias sexuales.
Juego simbólico.
Psicomotricidad
Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
Control de partida y llegada del dibujo.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Empieza a poder detenerse.
Hace la pinza correctamente.
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
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Desarrolla la independencia segmentaría
Desarrollo físico y motriz
El desarrollo es el proceso que engloba la maduración, la evolución y el crecimiento
de un ser. Entonces, el desarrollo es el proceso por el cual un individuo humano
recién nacido llega a ser adulto, para ello lleva a cabo la maduración de sus
capacidades y el crecimiento de sus órganos en un proceso ordenado de carácter
evolutivo, es decir, que va de los más simple a lo complejo, de lo espontaneo a lo
evolucionado, de lo rudimentario a los más funcional y adaptativo.
El desarrollo humano no sigue un alinea continua y regular, sino que sucede a
base de saltos en los que van apareciendo unos cambios cuantitativos (crecimiento),
que preceden a unos cambios cualitativos (maduración) y así sucesivamente. Se
puede establecer entonces, dentro del desarrollo psicosomático del ser humano dos
subprocesos, a saber.
El desarrollo cuantitativo: es decir el crecimiento propiamente dicho.
El desarrollo cualitativo: es decir la diferenciación morfológica y funcional de
diversos órganos y sistemas que intervienen en la vida del ser humano. Se refiere
fundamentalmente a la maduración y a la evolución del individuo en interacción con
el ambiente que le rodea.
El desarrollo se produce por un conjunto de causas o factores que se podían
dividir en internos y externos. Los factores internos se encuentran en la propia
condición o esencia del ser que se desarrolla. Se trata de causas de primer orden sin
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las cuales el desarrollo, por más condiciones favorables que se den, no es posible.
Los más importantes son:
El potencial genético.
El sistema endocrino.
El metabolismo.
Los factores externos, son aquellos que interactúan o se relacionan con el
individuo e influyen sobre los factores internos de manera que entre ambos propician
las condiciones para que el desarrollo se produzca. Se trata de causas de segundo
orden, que si bien constituyen condiciones imprescindibles para el desarrollo, por si
solas, sin la participación de los factores internos, no son capaces de producirlo. Son
muchos los factores externos que inciden en el desarrollo, pero los reduciremos a
dos.
Alimentación
El ambiente (higiénicos, condiciones psicoafectivas, lugar geográfico, el
clima, ambiente social, recursos económicos, etc…)
El desarrollo físico y psicomotor de los niños se caracteriza por el
perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en etapas anteriores. En cuanto a la
motricidad fina, el niño empieza a garabatear, marcando el inicio del aprendizaje de
la escritura. Cada vez es más consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y
de la coordinación de estos.
A los 3 años los niños y niñas ya tienen adquiridas muchas de las capacidades
motoras de un adulto: corre, salta, trepa, baila… sin embargo, los niños todavía se
siguen desarrollando y perfeccionando algunas de las habilidades que habían
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adquirido en etapas anteriores. A partir de entonces ¿qué sucede?, ¿cómo avanza su
desarrollo?
Se va dando un perfeccionamiento progresivo en la motricidad gruesa, y se
desarrolla de manera especial la motricidad fina. Los niños empiezan a ser capaces
de hacer trazos y no solo “rallados”.
Su inteligencia también avanza puesto que los esquemas le permiten resolver
problemas simples a través del uso de principios o reglas generadas por ellos
mismos. Hasta este momento el niño aprendía mediante mecanismos de observación
y prueba error.
Los niños aprenden, por ejemplo, a subir y bajar escaleras alternando los pies
o a escalar. El hecho de poder controlar grupos musculares cada vez más pequeños
les ayuda a identificar y nombrar partes de su cuerpo de una forma más precisa.
Hasta ahora conocen las partes “móviles” de su cuerpo como los brazos, las piernas,
las manos, y nombran los elementos, más sobresalientes de la cara. Ahora podrán
partes del cuerpo más preciso: el codo, la barbilla, el muslo. Esta es también la época
del asentamiento, y definición de la lateralidad. Hay niños que a los 3 años de edad
parecen ser diestros o zurdos, pero no es hasta los 5 años cuando este proceso se da
por finalizado.
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la
motricidad gruesa y luego la fina. Las principales características en cuanto a su
desarrollo físico son:
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Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por año. El peso también aumenta
considerablemente la cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las
extremidades completan la dentición, controla esfínteres.
El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante
A los 3 años la denominada crisis del desarrollo da lugar a una "autonomía" en el
niño que antes no existía. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa
que el niño necesite de este. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de
movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos
movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde
pequeñas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos
casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del niño. Este hecho
muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño, agudizando más la
crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al niño
nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y
objetos donde actúa, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos.
Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y
preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la
respuesta o solución a las mismas, sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo
propio y brindándoles la suficiente motivación. La capacidad de desplazamientos
que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo
de la orientación. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), hacía
adelante, hacía atrás, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota,
hacía arriba, hacía adelante. (MIES- MINEDUC. 2015).
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5.05 Metodología
El presente proyecto presenta temas relacionados a cómo aplicar la expresión
corporal en el incremento de la coordinación dinámica global en niños y niñas de tres
años de edad, para desarrollar los movimientos que exigen un reciproco ajuste de
todas las partes del cuerpo dándole mayor locomoción en las actividades dinámicas
de los infantes. El presente proyecto contribuye al infante agrupar una serie de
movimientos que requieran de una acción conjunta de todas las partes de su cuerpo
interviniendo gran cantidad de masa muscular y las unidades neuromotoras.
Modalidad de la investigación
La modalidad de investigación utilizada es bibliográfica y de campo. La misma que
se ha realizado en el trascurso de la elaboración del proyecto.
Bibliográfica
Debido a que la investigación cuenta con un soporte teórico, el mismo que se ha
obtenido de información recopilada de libros, revistas y páginas de internet. Además
se integró información de documentos y actas encontradas en el lugar donde se
realizara la socialización del proyecto.
De campo
Las investigaciones de campo son realizadas en el lugar mismo en donde se realizara
la socialización de la guía, es decir en donde se detectó el problema, esta
investigación se realiza con la finalidad de aportar a una mejora en la calidad de vida
de los beneficiarios directos, estableciendo una interacción entre los objetivos de
estudio y la actualidad en la que desarrollan las actividades en dicho lugar
5.05.01 Método
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Método inductivo: se empleó durante toda la investigación en el proceso de
observación de los hechos que se venía dando en el centro infantil sobre el problema
que se plantea, registrarlos, analizarlos y clasificarlos.
Método deductivo: se utilizó en el proceso de selección de las conclusiones
parciales y finales de la investigación que se realiza sobre la aplicación de la
expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global.
Método analítico: fue empleado en la descomposición del problema general
existente sobre la coordinación dinámica global para determinar la situación actual
existente en el centro infantil.
Método sintético: se empleó al realizar la síntesis general de todos los elementos
para convertirlo en un todo y poder aplicar la expresión corporal en el incremento de
la coordinación dinámica global.
Método histórico: se empleó al establecer las semejanzas existentes entre la
expresión corporal y la coordinación dinámica global al inferir las conclusiones
parciales y poder estudiar la trayectoria del problema.
5.06 Técnicas
La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta, en la misma que
se han planteado 10 preguntas de opción múltiple, para establecer el nivel de
conocimiento de las docentes, sobre la importancia de aplicar la expresión corporal
en el incremento de la coordinación dinámica global en niños y niñas de tres años de
edad del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera.
Estas encuestas nos permiten conocer una de las problemáticas existentes en el
Centro de Infantil “Primavera” y brindar una propuesta de solución que genere en los
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infantes de tres años de edad, un desarrollo integral positivo, mediante la
presentación de esta guía las docentes podrán aplicar la expresión corporal en el
incremento de la coordinación dinámica global.
5.06.01 Participantes Población:
Población
El Centro de Desarrollo Infantil “Primavera” está conformado por un grupo de 15
docentes más su personal de apoyo.
Muestra de estudio
Se ejecutó una encuesta a 15 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir Primavera,
la muestra se seleccionó intencionalmente teniendo en cuenta que son las educadoras
que trabajan en la institución donde se presenta la situación actual que se investiga y
se pretende solucionar.
5.06.02 Análisis e interpretación de resultados
Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.
Tema: Aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica
global en los niños y niñas de 3 años de edad. Guía didáctica al docente del Centro
Infantil del Buen Vivir Primavera en el Distrito Metropolitano de Quito.
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1.- ¿Trabaja usted la expresión corporal con sus educandos?
Tabla 6 Pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 1: Pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV “Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada 12 docentes expresan que nunca
trabajan la expresión corporal con sus educando para un 80%, mientras que 3
docentes lo trabajan a veces para un 20 %.
0% 0%
20
80
Figura Nº 1
SIMEPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
A VECES 3 20%
NUNCA 12 80%
TOTAL 15 100%
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2.- ¿Considera usted importante la utilización de la expresión corporal del infante en
su desarrollo integral?
Tabla 7 Pregunta2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“Primavera
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figuera 2: Pregunta2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“Primavera
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada 10 de las docentes encuestadas
respondieron que no consideran importante la utilización de la expresión corporal del
infante en su desarrollo integral para un 66.6%, 3 consideran que debe ser utilizada
solo a veces para un 20%, mientras que 1 considera que debe ser utilizado
frecuentemente para un 6.6%, y 1 que siempre debe ser utilizado para un 6.6%
6,60% 7%
20,00% 66,60%
Figura Nº 2
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 1 6.60%
FRECUENTEMENTE 1 6.6%
A VECES 3 20%
NUNCA 10 66.6%
TOTAL 15 100%
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3.- ¿Conoce usted sobre la coordinación dinámica global?
Tabla 8:Pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 3: Pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes encuestadas
respondieron no conocer sobre la coordinación dinámica global para un 100%
100%
Figura Nº 3
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 15 100%
TOTAL 15 100%
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4. ¿Sabía usted que la coordinación dinámica global puede desarrollarse a través de
la expresión corporal?
Tabla 9 Pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 4: Pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada, el total de las 15 docentes
encuestadas contestaron no saber que la coordinación dinámica global puede
desarrollarse a través de la expresión corporal para un 100%.
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 15 100%
TOTAL 15 100%
100%
Figura N° 9
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
66
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
5.- ¿Cree necesario incrementar la coordinación dinámica global de sus educandos?
Tabla 10 Pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 5: Pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada, 8 de las docentes encuestadas
afirman que no es necesario incrementar la coordinación dinámica global de sus
educandos, para un 53.3%, 4 docentes consideran que se debe incrementar a veces
para un 26.6%, 2 consideran que se debe incrementar frecuentemente para un 13.3%,
mientras que solo 1 expresa que es necesario incrementar la coordinación dinámica
global de sus educandos para un 6.6%
6,60% 13,30%
26,60% 53,30%
Figura N°10
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 1 6.6%
FRECUENTEMENTE 2 13.3%
A VECES 4 26.6%
NUNCA 8 53.3%
TOTAL 15 100%
67
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
6.- ¿Cree usted que la actitud del docente es importante para lograr un incremento en
la coordinación dinámica global?
Tabla 11 Pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 6: Pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: De acuerdo con la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes encuestadas
creen que la actitud del docente no es importante para lograr un incremento en la
coordinación dinámica global, para un 100%.
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 15 100%
TOTAL 15 100%
100%
Figura N°11
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
68
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
7.- ¿Estaría dispuesto a aplicar la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global?
Tabla 12 Pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 7: Pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
13%
20,00%
27%
40,00%
Figura N°12
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 2 13.%
FRECUENTEMENTE 3 20%
A VECES 4 27.%
NUNCA 6 40%
TOTAL 15 100%
Análisis: Según la encuesta ejecutada 6 de las docentes encuestadas respondieron no
estar dispuestas a aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación
dinámica global, para un 40%, 4 declararon que la aplicarían a veces para un 26.6%,
3 afirmaron que la aplicarían frecuentemente para un 20%, mientras que tan solo 2
docentes estarían dispuestas a aplicarla siempre para un 13.3%
69
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
8.- ¿Conoce usted de algún material en el centro infantil que le permita aplicar la
expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global?
Tabla 13 Pregunta 8
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 8: Pregunta 8
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: Según la encuesta ejecutado, un total de 15 docentes plantean no conocer
ningún material en el centro infantil que les permita aplicar la expresión corporal en
el incremento de la coordinación dinámica global, para un 100%.
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 15 100%
TOTAL 15 100%
100%
Figura N°13
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
70
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
9.- ¿Piensa usted que la guía didáctica ayudaría en el incremento de la coordinación
dinámica global en los niños y niñas?
Tabla 14 Pregunta 9
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 9: Pregunta 9
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: Conforme con el resultado de la encuesta realizada, un total de 15 docentes
encuestadas piensan que la guía didáctica no ayudaría en el incremento de la
coordinación dinámica global en los niños y niñas, para un 100%.
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 15 100%
TOTAL 15 100%
100%
Figura N° 14
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
71
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10.- ¿Estaría dispuesto a utilizar la guía didáctica en el incremento de la
coordinación dinámica global de sus educando?
Tabla 15 Pregunta 10
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 10: Pregunta 10
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis: Conforme con el resultado de la encuesta realizada, 10 de las docentes
encuestadas respondieron que nunca utilizarían la guía didáctica en el incremento de
la coordinación dinámica global de sus educando, para un 66.6%, 3 declararon que la
utilizarían a veces, para un 20% y 2 aseguraron utilizarla a veces, para un 13.3
Opción Valoración Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 2 13.3%
A VECES 3 20%
NUNCA 10 66.6%
TOTAL 15 100%
0,00% 13%
20,00%
66,60%
Figura N° 15
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
72
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
1.- ¿Trabaja usted la expresión corporal con sus educandos?
Tabla N.17.
Valoración de la pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 16: utilizar guía didáctica coordinación dinámica general
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
De acuerdo con la encuesta real ejecutada 12 docentes expresan que siempre
trabajan la expresión corporal con sus educando para un 90%, mientras que 2
docentes no trabajan e para un 10 %.
90%
10%
0 0
Figura Nº 16
SIMEPRE
FRECUENTEMENTE
Opción Valoración Porcentaje
SI 13 90%
NO 2 10%
TOTAL 15 10%
73
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2.- ¿Considera usted importante la utilización de la expresión corporal del infante en
su desarrollo integral?
Tabla N.18.
Valoración de la pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 17: utilizar guía didáctica coordinación dinámica general
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada 14 de las docentes encuestadas respondieron
que siempre consideran importante la utilización de la expresión corporal del infante
en su desarrollo integral para un 90%, 1 consideran que la utilización debe ser
frecuentemente para un 10%, mientras
90%
10%
Figura Nº 17
SI
NO
Opción Valoración Porcentaje
SI 14 90.6%
NO 1 10%
TOTAL 1 100%
74
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3.- ¿Conoce usted sobre la coordinación dinámica global?
Tabla N.19.
Valoración de la pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura 18: utilizar guía didáctica coordinación dinámica general
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
De acuerdo con la encuesta ejecutada, 15 de las docentes encuestadas
respondieron conocer sobre la coordinación dinámica global para un 100%
mientras que no de las mismas reconocen no tener conocimientos sobre el tema
para un 0%
100%
Figura Nº 18
SI
No
Opción Valoración Porcentaje
SI 15 100%
N0
0%
TOTAL 15 100%
75
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
4. ¿Sabía usted que la coordinación dinámica global puede desarrollarse a través de
la expresión corporal?
Tabla N.20.
Valoración de la pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura19: utilizar guía didáctica coordinación dinámica general
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
De acuerdo con la encuesta ejecutada, el total de las 15 docentes encuestadas
contestaron saber que la coordinación dinámica global puede desarrollarse a través
de la expresión corporal para un 0%
.
100%
0% 0% 0%
Figura N º 19
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
Opciones Valoración Porcentaje
SIEMPRE 15 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
TOTAL 15 100%
76
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
5.- ¿Cree necesario incrementar la coordinación dinámica global de sus educandos?
Tabla N.21.
Valoración de la pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura N.20 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
De acuerdo con la encuesta ejecutada, el total de las 15 docentes encuestadas
contestaron que es necesario incrementar la coordinación dinámica global puede
desarrollarse a través de la expresión corporal para un 0%.
100%
0% 0% 0%
Figura Nº 20
SI
NO
Opcion Valoración Porcentaje
SI 15 100%
NO
0.%
TOTAL 15 100%
77
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6.- ¿Cree usted que la actitud del docente es importante para lograr un incremento
en la coordinación dinámica global?
Tabla N.22.
Valoración de la pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura N.21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
De acuerdo con la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes encuestadas creen que
la actitud del docente es importante para lograr un incremento en la coordinación
dinámica global, para un 100%.
100%
0% 0% 0%
Figura Nº 21
SI
NO
Frecuencia Valoración Porcentaje
SI 15 100%
NO 0 0%
TOTAL 15 100%
78
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7.- ¿Estaría dispuesto a aplicar la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global?
Tabla N.23.
Valoración de la pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura N 22 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
De acuerdo con la encuesta ejecutada, un total de 15 estaría dispuesto a aplicar la
expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global, para un
100%.
100%
0% 0% 0%
Figura Nº 22
SI
NO
Opciones Valoración Porcentaje
SI 15 100%
NO 0 0%
TOTAL 15 100%
79
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8.- ¿Conoce usted de algún material en el centro infantil que le permita aplicar la
expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global?
Tabla N.24.
Valoración de la pregunta 8
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura N.23 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
Según la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes plantean conocer material en el
centro infantil que les permita aplicar la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global, para un 95% mientras que el 1% no conoce el
material.
5%
95%
Figura Nº 23
SI
NO
Frecuencia Valoración Porcentaje
SI 14 95%
NO 1 5%
TOTAL 15 100%
80
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9.- ¿Piensa usted que la guía didáctica ayudaría en el incremento de la coordinación
dinámica global en los niños y niñas
Tabla N.25.
Valoración de la pregunta 9
Fuente: Encuesta dirigida a docentes CIBV“ Primavera “
Elaborado por: Shuguli Cristina
Figura N.24 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis
Conforme con el resultado de la encuesta ejecutada, un total de 15 docentes
encuestadas piensan que la guía didáctica ayudaría en el incremento de la
coordinación dinámica global en los niños y niñas debido a la información que
brindaría a los docentes.
100%
0% 0% 0%
Figura Nº 24
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
Opción Valoración Porcentaje
SI 15 100%
NO 0 0%
TOTAL 15 100%
81
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10.- ¿Estaría dispuesto a utilizar la guía didáctica en el incremento de la
coordinación dinámica global de sus educando?
Tabla N.26.
Valoración de la pregunta 10
Figura N.25 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Shuguli Cristina
Análisis Conforme con el resultado de la encuesta ejecutada, 15 de las docentes
encuestadas respondieron que si utilizarían la guía didáctica en el incremento de la
coordinación dinámica global CON UN 100%
66,60% 20%
13,30% 0
Figura 25
SI
NO
Opción Valoración Porcentaje
SI 15 100.%
NO
0%
TOTAL 15 100%
82
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5.06 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta
1. Invitación: entregada a los docentes que participaran en la socialización de
la propuesta
CRISTINA SHUGULI INVITA A USTEDES AL:
El presente taller está dirigido a los y las docentes del
Centro Infantil “Primavera” con el fin de dar a
conocer la importancia de aplicar la expresión
corporal en el incremento de la coordinación
dinámica global por medio de una guía didáctica.
El evento se llevara a cabo el día:
Sábado 29 Octubre del 2015 a las 10:30 am
Lugar: Centro Infantil “Primavera”
Ubicado: en la Roldos
83
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
2. Saludo y bienvenida a los asistentes: Buenos días con todos los presentes
reciban un cordial saludo de quien les habla, primero que nada agradecerles
por su presencia, el motivo de este taller es para darles a conocer sobre lo
importante que es aplicar la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global con los niños y niñas de educación inicial, para
empezar vamos a realizar una pequeña dinámica
3. Dinámica de inicio: Nombre: cinco ratoncitos
Cinco ratoncitos
De colita gris
Mueven sus orejas
Mueven su nariz
Cuatro y cinco
Pegan un brinco
Sin parar por que viene
El gato y los comerá
4. Objetivo general:
Capacitar a los y las docentes por medio de la guía didáctica, a través de la
guía se conocerá la importancia que tiene trabajar expresión corporal en el
incremento de la coordinación dinámica global.
5. Exposición del tema: Dentro de la exposición tenemos lo siguiente:
Expresión corporal
La expresión corporal pretende que los niños y niñas logren una buena
imagen corporal a través del uso de distintas energías y por medio de sí
mismo y su primer instrumento de expresión es su cuerpo.
84
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
Objetivos de expresión corporal
La expresión corporal tiene como objetivo que los niños y niñas
desarrollen:
Su capacidad física
Si ritmo propio
Manifestación y exteriorización de sus sentimientos, sensaciones,
ideas, conceptos.
Importancia
El ser humano desde que nace tiene la necesidad de expresar necesidades,
emocionales e ideas y como medio de comunicación usa su cuerpo ya que es
el instrumento de expresión comunicación por excelencia.
Ventajas para trabajar en la expresión corporal
Ayuda a descubrir los mecanismos de funcionamientos de los
distintos grupos humanos, equipos de trabajo, alumnos en clase
Enseña a encontrar modalidades de comunicación más profundas e
integras, lo que repercute en el encuentro con los demás
Clasificación de expresión corporal
Danza
Mimo
Teatro
Gestos
85
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Coordinación dinámica global
La expresión corporal pretende que el niño y niña logren una buena imagen
corporal atreves del uso de distintas energías y por medio de si mismo y su
primer instrumento de expresión en su cuerpo
6. Actividades
Se realizaran actividades: Equilibrio, coordinación, expresión corporal, trabajo
grupal. Con ayuda de la guía didáctica.
Actividades de acuerdo a la guía
ACTIVIDAD Nª 1
Nombre de la actividad: “Como dice el tambor”
Edad: 3años
Recursos: tambor
Objetivo: lograr con los educandos que coordinen, con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotoras.
Desarrollo: los niños y niñas pueden estar sentados en el suelo, y la educadora toca
un ritmo en el tambor luego se los pasa a uno de los párvulos y este deberá imitar el
mismo sonido, todos deben estar muy atentos para que puedan realiza la actividad.
Evaluación: los niños y niños coordinan con gran precisión sus habilidades
psicomotoras al trabajar ritmo y coordinación
ACTIVIDAD Nª2
Nombre de la actividad: “Atención”
Edad: 3 años
Materiales: un silbato
86
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
Objetivo: lograr coordinar movimientos corporales, con las percepciones auditivas y
nociones de estar de pie, o agachados
Desarrollo: los alumnos se dividen en dos grupos, unos se quedan agachados y otros
de pie, cuando la educadora toca el silbato una sola vez, todos quedan como están, en
cambio sí toca el silbato dos veces, se cambian de posiciones los que estaban
agachados se colocan de pie y viceversa.
Evaluación: los párvulos logran coordinar los movimientos con la ayuda de las
percepciones auditivas al igual que las nociones.
ACTIVIDAD Nª 3
Nombre de la actividad: “los vasos”
Edad: años
Recursos: vasos de losa y lápiz
Objetivo: lograr mediante una audición previa, nuevos sonidos
Desarrollo: se colocan, tres vasos de vidrio con diferentes cantidades de agua la
educadora se coloca delante de los educandos, los niños y niñas detrás de la maestra,
sin mirar, la educadora golpeara uno de los vasos con un lápiz, llama a un niño o
niña el que deberá golpear a su vez los tres vasos y reconocer cual fue el vaso
golpeado por la educadora.
Evaluación: Los niños y niñas lograron diferenciar nuevos sonidos mediante la
actividad realizada
Canción
87
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
la mano a la cabeza a la cintura un pie adelante y el otro atrás a hora no te
puede mover más
8. Dinámica de cierre :La mano a la cabeza a la cintura un pie adelante y el
otro atrás a hora no te pueden mover más estatua .La mano a la cabeza a la
cintura un pie adelante y el otro atrás ya hora no te pueden mover más
estatua .Un Brazo arriba un brazo adelante cruzando los pies colita así atrás y
ahora no puedes moverte más estatua
9. Evaluación :Se aplicara una pequeña encuesta sobre el tema
88
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
GUÍA DIDÁCTICA PARA APLICAR
LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL
INCREMENTO DE LA
COORDINACIÓN DINÁMICA
GLOBAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3
AÑOS DE EDAD
89
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
INDICE DE LA GUIA
INDICE DE LA GUIA............................................................................................... 89
Introducción ............................................................................................................... 90
Expresión corporal ..................................................................................................... 91
ACTIVIDAD Nª 1..................................................................................................... 92
ACTIVIDAD Nª2...................................................................................................... 93
ACTIVIDAD Nª 3..................................................................................................... 94
ACTIVIDAD Nª 4..................................................................................................... 96
ACTIVIDAD Nª5...................................................................................................... 98
ACTIVIDAD N ª 7................................................................................................... 102
ACTIVIDAD Nª 8................................................................................................... 104
ACTIVIDAD Nª 9................................................................................................... 105
ACTIVIDAD N: 10 ................................................................................................ 106
ACTIVIDAD N ª11................................................................................................. 107
ACTIVIDAD N ª12................................................................................................. 108
ACTIVIDAD Nº13 ................................................................................................. 109
ACTIVIDAD Nº14 ................................................................................................. 110
ACTIVIDAD Nº15 ................................................................................................. 111
90
APLICAR LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL INCREMENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA A LAS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR PRIMAVERA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO UBICADO EN LA ROLDOS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016
Introducción
Coordinación dinámica global
Es aquella que agrupa y exige la capacidad de sincronizar el sistema nervioso y
movimientos que requieren una acción conjunta de todas las partes del cuerpo
musculatura gruesas de brazos y piernas diversas situaciones con el menor
gasto de energía posible
Resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y movimiento
como respuesta a determinados estímulos, es por ello que los ejercicios de
coordinación dinámica global se realizan con el fin de perfeccionar los
automatismos que son:
Marcha
Ejercitar su coordinación global
Gateo
Automatización de los movimientos
Equilibrio
Cuerpo en diferentes posturas
Objetivos de la coordinación Dinámica General:
Conocer la variedad de las posturas corporales.
Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura.
Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentación.
Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies.
Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural.
Los objetivos operativos vienen dados en cada sesión
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Expresión corporal
La expresión corporal pretende que los y las niñas logren una buena imagen
corporal a través del uso de distintas energías y por medio de la sensibilidad
de sí mismo y su primer instrumento expresivo es su cuerpo porque:
Tiende a:
Estimular la coordinación motriz
Desarrollar la capacidad del aprendizaje
Enriquecer la imaginación
Favorecer la socialización
Guía didáctica
Es un instrumento de orientación tanto para el docente como para el alumno
ya que es una base de información muy necesaria y de esta manera obtener
resultados de excelente calidad
Para que los resultados sean satisfactorios la guía didáctica debe tener:
Un objetivo por qué quiero enseñar y el para que de la enseñanza
Actividad o actividades a desarrollarse
Puntos claros y precisos para no confundir a los educandos
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ACTIVIDAD Nª 1
Nombre de la actividad: “Como dice el tambor”
Edad: 3años
Recursos: tambor
Objetivo: lograr con los educandos que coordinen, con precisión y eficiencia
sus habilidades psicomotoras.
Desarrollo: los niños y niñas pueden estar sentados en el suelo, y la educadora
toca un ritmo en el tambor luego se los pasa a uno de los párvulos y este deberá
imitar el mismo sonido, todos deben estar muy atentos para que puedan realizar
la actividad.
Evaluación: los niños y niños coordinan con gran precisión sus habilidades
psicomotoras al trabajar ritmo y coordinación.
TAMBORES
Fuente: https://goo.gl/q0FX4u
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ACTIVIDAD Nª2
Nombre de la actividad: “Atención”
Edad: 3 años
Materiales: un silbato
Objetivo: lograr coordinar movimientos corporales, con las percepciones
auditivas y nociones de estar de pie, o agachados
Desarrollo: los alumnos se dividen en dos grupos, unos se quedan agachados
y otros de pie, cuando la educadora toca el silbato una sola vez, todos quedan
como están, en cambio sí toca el silbato dos veces, se cambian de posiciones
los que estaban agachados se colocan de pie y viceversa.
Evaluación: los párvulos logran coordinar los movimientos con la ayuda de
las percepciones auditivas al igual que las nociones.
MOVIMIENTOS
Fuente: goo.gl/aEtWA3
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ACTIVIDAD Nª 3
Nombre de la actividad: “los vasos”
Edad: años
Recursos: vasos de losa y lápiz
Objetivo: lograr mediante una audición previa, nuevos sonidos
Desarrollo: se colocan, tres vasos de vidrio con diferentes cantidades de agua
VASOS
Fuente: goo.gl/BgxnsU
La educadora delante, de los niños y niñas detrás de la maestra, sin mirar, la
educadora golpeara uno de los vasos con un lápiz, llama a un niño o niña el que
deberá golpear a su vez los tres vasos y reconocer cual fue el vaso golpeado
por la educadora.
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Evaluación: Los niños y niñas lograron diferenciar nuevos sonidos mediante
la actividad realizada
DIFERENTES SONIDOS Fuente: goo.gl/RAVgbR
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ACTIVIDAD Nª 4
Nombre de la actividad: los soldados
Edad: 3 años
Objetivo: Adquirir dominio de sus habilidades corporales, explorando
nuevas posturas, direcciones, velocidades
Desarrollo: Los niños y niñas se colocaran en grupo de tras de un
compañero que será el guía y que tiene el cargo de capitán, el que da la
orden a cumplir, como por ejemplo:
Todos los soldados se ponen de pie
Tenderse todos de espalda
Levantar una pierna
Manos arriba
Salir corriendo
Tacar la pared o el suelo con dos manos
Los niños y niñas deben obedecer únicamente las consignas que vayan
precedidas
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De la frase “orden del capitán. Si cumplen las órdenes que no vayan que
no vayan precedidas de esa frase, abandonan el juego y ayudan al capitán a
controlar las infracciones que cometa el resto de los niños y niñas
Evaluación: dentro de las actividades los niños y niñas lograron adquirir
dominio de sus habilidades corporales explorando por el espacio.
Figura N SOLDADOS
Fuente: goo.gl/T0lZjp
SALTAR EN UN PIE
Fuente: goo.gl/EkNXWq
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ACTIVIDAD Nª5
Nombre de la actividad: “Ha llegado una carta”
Edad: 3 años
Objetivo: Coordinar la audición con el movimiento y desplazamiento
dentro del
Espacio
Desarrollo: Desarrollo: se colocan todos los niñas y niñas al fondo del
patio. La educadora dice ha llegado una carta los niños responden ¿Para
quién? se nombra un niño o niña y el pregunta ¿Qué dice? y se responde
con una orden, por ejemplo que de 5 pasos de gigante
Que salte en un pie
Que salte con dos pies
Que corra
Y el juego se repite cambiando los órdenes
Evaluación: los educandos coordinan sus movimientos y desplazamientos
dentro del espacio con cada actividad que realizan.
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HA LLEGADO LA CARTA Fuente goo.gl/EDVEak
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ACTIVIDAD Nª 6
Nombre de la actividad: “Quien comenzó el movimiento”
Edad: 3 años
Objetivo: Observando lograr reproducir los movimientos realizados por los
compañeros
Desarrollo: El grupo se sienta, formando un circulo en el suelo se elige a
una integrante para que salga de la sala
Los demás participantes que quedan dentro de la sala se ponen de acuerdo
para que no de los integrantes, comience a ejecutar un movimiento, el cual
todos los demás deberán seguir. Por ejemplo, mover las manos, girar la
cabeza, mover los hombros brazos muecas, el compañero que se encuentra
fuera del patio al ingresas deberá descubrir quien comienza el movimiento
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Evaluación: los niños y niñas logran los movimientos realizados por sus
compañeros
REALIZAR MOVIMIENTOS
Fuente: goo.gl/qTClQk
102
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ACTIVIDAD N ª 7
Nombre de la actividad: “la soga larga”
Edad: 3 años
Material: soga
Objetivo: lograr mediante una serie de secuencias, una coordinación, y
control de su corporalidad
Desarrollo: se apoya una soga larga en el suelo y los niños deberán realizar
ciertas acciones indicadas por la educadora o que ellos quieran realizar
ejemplo:
Pasar corriendo saltándola
Caminar sobre la cuerda con los brazos abiertos
Saltar de un lado al otro apoyando manos y pies
Saltar con los pies juntos
Evaluación: los niños y niñas trabajan una buena coordinación mediante una
serie de secuencias que se le pide que realice
SALTAR LA SOGA Fuente: goo.gl/IvSUav
103
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CAMINAR SOBRE LA SOGA
Fuente: goo.gl/Phs9bycontent_copy
104
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ACTIVIDAD Nª 8
Nombre de la actividad: “la orquesta”
Edad: 3 años
Material: radio
Objetivo: lograr una coordinación de sonidos proyectados en las partes del
cuerpo y el ritmo de la música y también secuencias de estar aplaudiendo
Desarrollo: entregar a cada infante un instrumento musical para que de uno
en uno vayan haciendo tocar para ver la gran diferencia de sonido que tiene.
Evaluación: coordinan marcha ritmo y equilibrio por medio de su cuerpo
LA ORQUESTA
Fuente: goo.gl/yyuv1p
105
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ACTIVIDAD Nª 9
Nombre de la actividad: la cuncuna que se estira
Edad: 3 años
Material: una sábana pelotas de colores
Objetivo: lograr polivalencia motriz realizando una gran cantidad y tipos
de movimientos y coordinando esto con sus compañeros
Desarrollo: colocar a los niños en parejas les entregamos una sábana
pequeña le damos un extremo a cada uno luego colocamos pelotas
mientras van caminando avientan la sabana con los pelotas hasta arriba y
van dando un paso cada vez q realicen la actividad
Evaluación: los niños y niñas adquieren un nuevo trabajo de motricidad
fina y gruesa al realizar esta actividad
JUGANDO CON LA SABANA
Fuente: goo.gl/iuZFC9
106
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ACTIVIDAD N: 10
Nombre de la actividad: “las palmitas “
Edad: 3 años
Objetivo: Lograra coordinar su corporalidad en conjunta con su
compañero y las instrucciones que vayan dando el monitor educadora
Desarrollo
Se sentaran un niño al frente del otro la maestra dará la orden diciendo
todos los niños y niñas den 2 aplausos y todos los niños den 1 a luego
pedirá que entre niños choquen sus palmas de sus manos de esta
manera socializaran entre si
Evaluación: los infantes al realizar la actividad coordinan ojo mano y
socialización entre si
APLAUDIENDO
Fuente: goo.gl/9OkdEr
107
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ACTIVIDAD N ª11
Nombre de la actividad: “Cámbiate la ropa”
Edad: 3 años
Objetivo: Desarrollar la percepción espacial, coordinación y la
velocidad.
Desarrollo: Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Realizar carreras de
relevos. Un niño o niña lleva puesta su chaqueta, cuando da el relevo al
otro tiene antes que quitarse la chaqueta y dársela a su compañero, que
no puede empezar a correr hasta que no tenga puesta la chaqueta.
Evaluación: el infante desarrollará el desplazamiento y la velocidad
CAMBIATE LA ROPA
Fuente: goo.gl/RShJww
108
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ACTIVIDAD N ª12
Nombre de la actividad: “protégete de la lluvia”
Edad: 3 años
Objetivo: Desarrollo percepción espacial, coordinación y la velocidad.
Desarrollo: Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Realizar carreras
protegidos de la lluvia (con una colchoneta todo el equipo encima de la
cabeza). La educadora indicará las formas de desplazarse, si la colchoneta
se cae tiene que parar todo el equipo.
Evaluación: el infante desarrollará la coordinación y la velocidad
JUGANDO CON LAS COLCHONETAS
Fuentes: goo.gl/stii06
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ACTIVIDAD Nº13
Nombre de la actividad: Convoco a los Indios
Edad: 3 años
Objetivo: Crear buen clima, trabajar la desinhibición, el espacio,
direccionalidad, atención y conocerse
Desarrollo: para empezar e ir adentrando a los niños y a las niñas en el
juego, se les cuenta una historia de una tribu. Todos los jugadores se
sientan en un círculo cerrado y uno queda en el centro, que es el que da la
consigna (o retahíla; por ejemplo: convoco a los niños a que lleven
gafas), y estos tienen que levantarse y cambiar de lugar, no se pueden
quedar en el mismo sitio ni ir de derecha a izquierda. El del centro pasa a
ocupar el lugar de uno de los participantes que se han levantado.
Evaluación: el educando desarrollará fuerza y rapidez
PONIENDO ATENCION
Fuente: goo.gl/VsPeoF
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ACTIVIDAD Nº14
Nombre de la actividad: “Los San Fermines”
Edad: 3 años
Materiales: aros, ladrillos de colores, colchonetas.
Objetivo: Desarrollo percepción espacial, capacidad de salto,
coordinación, velocidad
Desarrollo: En el salón de clases se marca un recorrido, delimitando el
espacio con conos, tres alumnos hacen de toros, y el resto de la clase a la
voz de la educadora, tienen que correr por el circuito, saltando los
obstáculos, hasta llegar a una zona donde los toros ya no pueden verlos,
los alumnos que sean vistos se convierten el toros, no se pueden tocar los
obstáculos.
Recursos: aros, ladrillos de colores, colchonetas.
Evaluación: al realizar la actividad los infantes realizaran
desplazamientos coordinados con velocidad y saltos.
VESTIDO DE TORO
Fuente: goo.gl/PJexch
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ACTIVIDAD Nº15
Nombre de la actividad: Pelota Zig-Zag
Edad: 3 años
Objetivo: desarrollar la rapidez, reflejos, observación, atención,
coordinación óculo-manual.
Desarrollo: formando dos filas enfrentadas y con dos pelotas (una de cada
color), se comienzan a pasar al compañero que está enfrente del que está al
lado tuyo, formando así una cadena en zig-zag. La pelota que llegue antes
al extremo de la fila es la pelota del grupo ganador. Si el balón se cae, se
comienza de nuevo el recorrido completo. Se puede variar la puntuación a
conseguir para ganar.
Evaluación: el infante desarrollará sus reflejos la observación, la atención
y la coordinación óculo manual.
JUGAMOS CON LA PELOTA
Fuente:goo.gl/kOdGWw
112
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CAPÍTULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1 Tabla de Recursos
A continuación se detalla los recursos usados dentro del proyecto de investigativo.
Tabla 16 Tabla de Recursos
Recursos humanos Recursos
materiales
Recursos técnicos
y tecnológicos
Recursos
financieros valor de
Director Hojas de papel
bond
Computadora Tinta
Docentes Cartulinas Parlantes Cd
Alumnos Foamy Infocus Hojas
Docentes del Centro
Infantil del Buen
Vivir
Cintas Grabadora Cartulinas
Marcadores Cámara Cintas
Tinta Internet Internet
Anillado
Cd
Foamy
Elaborado por: Shuguli Cristina
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6.2 Presupuesto
Tabla 17 Presupuesto
Insumo Cantidad Valor Unitario Valor Total
Material de Oficina
Cintas 2 metros 0.50 1,00
Masking 1 1,00 1,00
Proyector 1 5,00hr 0.50
Cartulinas de
color
10 0,50 0.50
Palos de helados 1 0,80 0.80
Marcadores
gruesos
3 0,55 1,56
Total 16 10.50
Elaborado por: Shuguli Cristina
114
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6.03 Tabla de Cronograma
Tabla 18 Tabla de Cronograma
ACTIVIDADE
S AGOSTO SEPTIEMBR
E
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Elaboración del
documento del
plan de
proyecto de
Grado
X
Aprobación del
plan de proyecto
de Grado del
ITSCO y
designación de
tutora
X
Elaboración de
la selección de
Antecedente:
Introducción
general al tema
Contexto Macro,
Meso, Micro
X
Elaboración de
la selección
Antecedente:
Justificación
X
Elaboración de
la selección
Antecedente:
Definición del
problema Central
(Matriz T)
X
Elaboración de
la selección
Análisis de
involucrados: Mapeos de
involucrados
X
Elaboración de
la selección
Análisis de
involucrados:
Matriz de
análisis de
involucrados
X
Elaboración de
la selección de
Problema y
objetivos: Árbol
de problemas
X
Elaboración de
la selección de
Problema y
X
115
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objetivos: :
Árbol de
objetivos
Elaboración de la
selección Bibliografía
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Elaboración de la
selección Análisis de
alternativas: Matriz
de análisis de
alternativas
X
Elaboración de la
selección Análisis de
alternativas : Matriz
de análisis de impacto
de los objetivos
X
Elaboración de la
selección Análisis de
alternativas :
Diagrama de
estrategias
X
Elaboración de la
selección Análisis de
alternativas : Matriz
de Marco lógico
X
Elaboración de la
selección Propuesta
Tecnica: Antecedentes.
X
Elaboración de la
selección Propuesta
Técnica: Descripción
o metodología
aplicada.
X
Elaboración de la
selección Propuesta
Técnica: Documento
descriptivo de la Guía
para docentes
X
Elaboración de la
selección Propuesta
Técnica: : Descripción
de la forma en la que
se aplicó la Guía para
docentes el Taller
X
Estructuración de las
selecciones
preliminares del
documento del
proyecto: portada o
caratula Declaración
de Autoría de la
estudiante,
Declaración y contrato
de cesión de derechos
al ITSCO, Dedicatoria,
Agradecimientos,
índice general, índice
de tablas, índice de
figuras, resumen
ejecutivo
X
Elaboración de la
selección Aspectos
Administrativos:
X
116
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Recursos, presupuesto,
cronograma
Elaboración de la
selección
Conclusiones y
Recomendaciones más
la de los Anexos.
Integración de las
diferentes selecciones
y entrega al ITSCO del
informe técnico del
proyecto que cumple
los mejores resultados
del mismo.
X
Revisión y calificación
de tal documento por
parte del Tutor y
Lector: Elaboración y
entrega a la estudiante
de la declaración de la
aprobación por el
Tutor y el Lector.
X
Presentación del
documento final del
proyecto de grado y
defensa pública del
mismo
X
Fuente: Instituto Tecnológico Superior Cordillera Elaborado por: Cristina Shuguli
117
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01 Conclusiones
Al brindar la capacitación a las docentes del centro Infantil “Primavera”
permitió mejorar el conocimiento sobre la importancia que tiene trabajar
expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global con
los niños y niñas para un buen desarrollo aprendizaje durante su etapa inicial.
La expresión corporal es muy importante para que los niños y niñas se siente
seguras de sí mismo a la hora de expresarse no solo verbal si no por medio de
sus cuerpos los y las docentes deben tener gran conocimiento sobre el
ámbito para que puedan trabajar con pequeños en el desarrollo de los
párvulos
Los docentes deben recibir continuamente capacitados para que los párvulos
trabajen en el incremento de la coordinación dinámica global en los niños y
niñas y logren un aprendizaje significativo
7.02. Recomendaciones
Cada docente debe siempre trabajar la expresión corporal en incremento de
la coordinación dinámica global en los espacios libres donde los infantes
compartan con el adulto
118
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Se propone utilizar la guía didáctica de la expresión corporal en el
incremento de la coordinación dinámica global, como una herramienta para
las docentes
Los docentes para obtener más conocimientos sobre el tema auto capacitarse
para que a la hora de trabajar con los niños y niñas sean creativos
motivadores, activos con muchas energías para impartir sus clases de una
manera armónica.
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Referente Bibliografías
INTERNET
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importancia-ninos-y-ninas-educacion-inicial/actividades-ludicas-y-su-
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ENCUESTAS
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Anexo: 1 Encuesta
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ENCUESTA
Tema: Aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica
global en los niños y niñas de 3 años de edad. Guía didáctica al docente del Centro
Infantil Primavera en el distrito metropolitano de Quito
DATOS DE IDENTIFICACION
Fecha: 1 de Octubre del 2016
Lugar: La Roldos
Objetivo: Determinar la aplicación de la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global en niños y niñas de tres años de edad
Instrucción: Coloque una X en la respuesta que usted considera cierta. Preguntas y
marque con una X en la alternativa que Ud. crea conveniente.
S= SIEMPRE, F= FRECUENTEMENTE, AV= A VECES, N= NUNCA
1¿Trabaja usted la expresión corporal con sus educandos?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
2¿Considera usted importante la utilización de la expresión corporal del infante en su
desarrollo integral?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
3¿Conoce usted sobre la coordinación dinámica global?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
4. ¿Sabía usted que la coordinación dinámica global puede desarrollarse a través de
la expresión corporal?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
5¿Cree necesario incrementar la coordinación dinámica global de sus educandos?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
6 ¿Cree usted que la actitud del docente es importante para lograr un incremento en
la coordinación dinámica global?
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Siempre Frecuentemente A veces Nunca
7¿Estaría dispuesto a aplicar la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
8¿Conoce usted algún material en el centro infantil que le permita aplicar la
expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica global?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
9¿Estaría dispuesto a utilizar la guía didáctica en el incremento de la coordinación
dinámica global de sus educandos?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
10 ¿Cree que con la elaboración de una guía didáctica se incrementaría la
coordinación dinámica global?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
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Anexo: 2 fotografía de la invitación
Invitación a la sociabilización
Anexo.N.2
CRISTINA SHUGULI INVITA A USTEDES AL:
El presente taller está dirigido a los y las
docentes del Centro Infantil “Primavera” con el
fin de dar a conocer la importancia de aplicar
la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global por medio de
una guía didáctica. El evento se llevara a cabo el día:
Sábado 29 Octubre del 2015 a las 10:30 am
Lugar: Centro Infantil “Primavera”
Ubicado: en la Roldos
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Anexo: 3 fotografía de las días positivas
Días positivas para la sociabilización
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Anexo 4: fotografías del taller
Bienvenida a las docentes
Fuente: propia
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Anexo 5: fotografías del taller
Las docentes sentadas escuchando del taller
Fuente: propia
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Anexo 5: fotografías del taller
Realizando la actividad
Fuente: propia
Anexo 6: fotografías del taller
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Realizando la actividad
Fuente: propia
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Anexo 7: fotografías del taller
La docente exponiendo la actividad
Fuente: propia
Anexo:8 Encuesta
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INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ENCUESTA
Tema: Aplicar la expresión corporal en el incremento de la coordinación dinámica
global en los niños y niñas de 3 años de edad. Guía didáctica al docente del Centro
Infantil Primavera en el distrito metropolitano de Quito
DATOS DE IDENTIFICACION
Fecha: Sábado 29 de Octubre del 2016
Lugar: La Roldos
Objetivo: Determinar la aplicación de la expresión corporal en el incremento de la
coordinación dinámica global en niños y niñas de tres años de edad
Instrucción: Coloque una X en la respuesta que usted considera cierta. Preguntas y
marque con una X en la alternativa que Ud. crea conveniente.
E= EXCELENTE, B= BUENO , M= MALO , R= REGULAR
1.- ¿Después de este taller cree usted que es importante aplicar la expresión corporal
en el incremento de la coordinación dinámica global en los niños y niñas a temprana
edad?
Excelente Bueno Malo Regular
2.-¿Considera que adquirió los conocimientos, habilidades o destrezas en el taller?
Excelente Bueno Malo Regular
3.-¿Considera usted importante la utilización de la expresión corporal del infante en
su desarrollo integral?
Excelente Bueno Malo Regular
4¿Conoce usted sobre la coordinación dinámica global?
Excelente Bueno Malo Regular
5. ¿Los contenidos abordados durante el taller son aplicables en su trabajo?
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Excelente Bueno Malo Regular
6¿La metodología utilizada por parte de la expositora fue.?
Excelente Bueno Malo Regular
7 ¿Es importante que los docentes reciban, capacitaciones sobre la elaboración
Excelente Bueno Malo Regular
8¿Usted cree que es importante que los docentes planifiquen actividades de
expresión corporal en su hora de clases?
Excelente Bueno Malo Regular
9¿Está usted de acuerdo que se construyan con los ejercicios de expresión corporal
para trabajar en el incremento de la coordinación dinámica global?
Excelente Bueno Malo Regular
10. ¿Se utilizó material didáctico adecuado para la aplicación y practica de los
contenidos del taller?
Excelente Bueno Malo Regular
Gracias por su colaboración