antecedentes y pensamiento de las artes industriales
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE TERCER CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA
ASESORÍA NACIONAL DE ARTES INDUSTRIALES
ANTECEDENTES Y ANTECEDENTES Y ANTECEDENTES Y ANTECEDENTES Y PENSAMIENTO DE PENSAMIENTO DE PENSAMIENTO DE PENSAMIENTO DE ARTES ARTES ARTES ARTES
INDUSTRIALESINDUSTRIALESINDUSTRIALESINDUSTRIALES
Doctor Freddy Lobo BrenesDoctor Freddy Lobo BrenesDoctor Freddy Lobo BrenesDoctor Freddy Lobo Brenes
Asesor Nacional de Artes Industriales Asesor Nacional de Artes Industriales Asesor Nacional de Artes Industriales Asesor Nacional de Artes Industriales
2011201120112011
Contenido
INTRODUCCIÓN: .......................................................................................................................... 2
I. Artes Industriales: Arte o Tecnología .......................................................................................... 3
Artes Industriales está dividida por dos palabras: ....................................................................... 3
¿Qué es artes industriales? ............................................................................................................... 4
Diferencia entre artes estéticas y artes industriales ......................................................................... 5
Artes aplicadas: artesanales o industriales................................................................................... 5
Conversión de Artes Industriales a Tecnología ........................................................................... 6
II. Artes Industriales en la Educación General ................................................................................ 7
III. Antecedentes Históricos de las Artes Industriales en la Educación Norteamericana .............. 10
Educación con la ideología Europea ......................................................................................... 10
Movimiento de enseñanza a los huérfanos ................................................................................ 12
Entrenamiento manual Ruso ..................................................................................................... 13
Escuela de entrenamiento manual ............................................................................................. 16
Influencia del Sloyd Sueco ........................................................................................................ 17
Artes manuales .......................................................................................................................... 20
El movimiento hacia la educación general: ............................................................................... 20
El acto vocacional de la educación ............................................................................................ 21
Educación Progresiva ................................................................................................................ 26
Consecuencias de la gran depresión .......................................................................................... 28
Post- II guerra mundial .............................................................................................................. 30
IV. Artes Industriales en la Educación Costarricense ................................................................... 33
Alianza para el Progreso ............................................................................................................ 33
Orientación Vocacional ............................................................................................................. 46
V. Fundamento Filosófico-pedagógico ......................................................................................... 47
Artes Industriales y su filosofía progresista .............................................................................. 47
Modelo Pedagógico Progresista ................................................................................................ 52
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................... 57
INTRODUCCIÓN:
Muchas veces la gente piensa que las cosas pasan porque tiene que suceder, que están
destinadas y nada implica un acontecimiento con otro; es el pasado; pasó y no volverá a suceder.
Los historiadores, antropólogos y mucha gente que trabaja de los acontecimientos
apuestan a una historia es eso causa–efecto.
Sin embargo se ha observado que la historia y los acontecimientos suicitos son dinámicos
y afecta la totalidad. Artes Industriales, sin lugar a dudas desde su introducción al sistema
educativo, afectó y cambió las cosas como se apreciaban antes de su nacimiento.
Artes Industriales, es eso un modo ideológico de vida que afectó y modificó mentes y
formas de convivir; para bien o para mal está integrada en la sociedad.
Muchas son las personas que han estado identificadas con los acontecimientos de una
época, de un grupo de individuos, de una forma de convivir; sin lugar a dudas el progreso.
Este libro pretende no solamente relatar los acontecimientos históricos, sino las causas y
efectos que implicaron en la mente de muchas personas, no fueron fortuito, es una realidad que
marca a muchos ciudadanos en el quehacer de su vida cotidiana.
El libro está separado en cuatro grandes áreas: El primero hace una explicación de Artes
Industriales como una rama artístico en la Revolución Industrial. El segundo, no menos
importante la definición de Artes Industriales en la Educación General Básica de los Estados
Unidos. El tercer apartado, explica los procesos históricos de Artes Industriales en la educación
de los Estados Unidos, tanto en el nacimiento como el desarrollo y su deterioro. El cuarto
apartado, explica el proceso histórico de Artes Industriales en la educación costarricense, a través
del Convenio Centroamericano de Unificación de la Educación Básica. Y finalmente el
fundamento ideológico, pensado especialmente por el pedagogo John Dewey.
Según la Real Academia Española, industria es un conjunto de operaciones materiales ejecutadas para
la obtención, transformación o
transporte de uno o varios productos naturales.
I. Artes Industriales: Arte o Tecnología
Artes Industriales está dividida por dos palabras:
Artes:
La noción de arte es hoy día sujeta a profundas polémicas, dado que su definición está abierta a múltiples interpretaciones, que varía según la cultura, la época, el movimiento, o la sociedad para la cual el término tiene un determinado sentido.
El vocablo ‘arte’ tiene una extensa acepción, algunas de ellas son:
• Designación a cualquier actividad humana hecha con esmero y dedicación, o cualquier conjunto de reglas necesarias para desarrollar de forma óptima una actividad: se habla así de “arte culinario”, “arte médico”, entre otros.
• Puede ser también en el sentido de que arte es sinónimo de capacidad, habilidad, talento, experiencia.
• Comúnmente, suele considerarse al arte como una actividad creadora del ser humano, por la cual produce objetos, designándose como obras de arte, cuya finalidad es principalmente estética. En ese contexto, arte sería la generalización de un concepto expresado como: “bellas artes”.
• Finalmente, arte puede designarse la realización de otras actividades ha venido siendo sustituido por
términos como ‘técnica’ u ‘oficio’.
Industriales:
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, el adjetivo de industriales se refiere a todo aquello que es perteneciente o relativo a la industria. La industria es el conjunto de procesos y actividades que tienen como finalidad transformar las materias primas en productos elaborados.
Cuando las empresas industriales se encargan de transformar la materia prima en un tipo de producto a esto se le conoce como manufactura.
Según Wikipedia: arte (del lat. ars, artis, y este calco del gr. τέχνη) es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad estética o comunicativa, a través del cual se expresan ideas, emociones o, en general, una visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos.
¿Qué es artes industriales?
Artes industriales en Costa Rica es un término emigrado de los Estados Unidos; utilizado
desde mediados del siglo XX para describir un programa educativo que ofreció la fabricación de
objetos en madera y/o metal mediante la utilización a mano o de máquinas de herramientas. Este
programa se convirtió en una asignatura que le ofrecía al alumno de los colegios académicos un
medio para explorar vocacionalmente sus habilidades y destrezas, con el fin de que escogiera
voluntariamente un oficio en el área industrial para incorporarse al colegio técnico profesional
con el fin último de incorporarse al mundo laboral.
Sin embargo, Artes Industriales es más que una mera exploración vocacional, es toda una
ideología que viene transformándose desde el siglo VIII, con el desarrollo de la Revolución
Industrial.
Artes Industriales se caracteriza, tanto por su
intención estética como por su utilidad o su intención
ornamental; de esta manera, el hombre siempre ha
sentido la necesidad de demostrar sus sentimientos o
buscar la belleza a través del arte, entonces, no es
solamente para observar y disfrutar sino también el
concepto de utilidad, siendo entonces artes aplicadas.
Sería fácil designar que Artes Industriales es el arte de producir objetos a partir de las máquinas; pero esta definición es bastante escueta y sin sentido lógico.
Los objetos pueden ser bellos, como también útiles.
Diferencia entre artes estéticas y artes industriales
Bajo el punto de vista de aplicabilidad, estas artes han
recibido muchos nombres y han sido clasificadas de muchas
maneras. Por ejemplo, se les han llamado artes útiles, pues
tenían una utilidad inmediata; artes industriales, si en ellas
intervenía un proceso industrial, o artes manuales, si sus
obras eran completamente artesanales (es decir, "hechas a
mano"). También se ha hablado de artes aplicadas, pues se
aplicaba, una técnica que se podía aprender sobre un objeto
que iba a tener una utilidad, de hecho, aún se conserva el
nombre de Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos para
muchas instituciones.
Hoy, a pesar de que se sigue discutiendo cuál es el
término correcto, se utilizan dos nombres para definir estas
"otras artes": artes decorativas para denominar a las pinturas y
esculturas que acompañan a la arquitectura (tanto en el interior
como en el exterior del edificio) simplemente como decoración,
y no como una obra de arte independiente, y artes industriales
para denominar a todas aquellas artes que están directamente
relacionadas con los enseres, vestidos, viviendas y utensilios
que utiliza el hombre, ya sean hechas mediante un proceso
industrial o un proceso manual.
Artes aplicadas: artesanales o industriales
Artes aplicadas, es una expresión que surge en contraposición a
la de Bellas Artes. Mientras que las bellas artes sirven como
estímulo intelectual o sensibilidades académicas para el
espectador, las artes aplicadas incorporan los ideales de la
composición y la creatividad a objetos de uso diario, como una
taza, una revista o un banco decorativo del parque, entre otras.
Una iglesia cargada de extravagancia decorativa, tiene una relación
representativa entre la utilidad para
Un vitral es elaborado manualmente, puede
considerarse como una artesanía, pero también es un arte al incidir
el artista en otras personas su pensar y sentir
La idea de una actividad inferior, como la artesanía y grabado, se basó inicialmente en el
enfoque a una producción múltiple, concepto que cambiaría parcialmente con la Revolución
Industrial, cuando la técnica se transformó en tecnología; haciéndola compartir un territorio
cercano a la ingeniería. Es decir que actualmente, el
grabado y la artesanía se encuentran en un punto medio
entre las artes aplicadas y plásticas.
Áreas como el diseño industrial, el diseño de interiores, el
diseño de modas, el diseño gráfico, la fotografía, la
arquitectura y la publicidad; son englobadas por las artes
aplicadas, en un contexto abstracto o amplio.
Por ello, es más relevante el término diseño al estar
asociado directamente con el desarrollo del producto
industrial moderno.
Conversión de Artes Industriales a Tecnología
Para muchos expertos, Artes Industriales no
encerraba un concepto completo sobre algunos oficios que
rápidamente estaban surgiendo después de la Revolución Industrial, en especial después de la
postguerra con la era espacial de la guerra fría.. Surge así el concepto de tecnología como aquel
conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial.
Existe una ambigua relación entre
tecnologías y artes, antiguamente se denominaban
artes industriales, hoy se denominan técnicas,
concepto que en el habla cotidiana es sinónimo de
tecnología. La acepción, Artes Industriales, era
incompleta porque hay tecnologías que no
corresponden a oficios mecánicos, sino a conceptos
más avanzados como las áreas informáticas.
[Tecnología, es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, "arte, técnica u oficio") y logía (λογία), el estudio de
algo. ]
La manufactura nace desde el diseño como una forma de aumentar la
producción en masa.
Se denomina las tecnologías para satisfacer necesidades
esenciales como: alimentación, vestimenta, vivienda, protección
personal, relación social, comprensión del mundo natural y
social; también, para obtener placeres corporales y estéticos
(deportes, música, goce en todas sus formas) y como medios
para satisfacer deseos (simbolización estatus, y toda la gama de
medios artificiales usados para persuadir y dominar a las
personas). La versión 2010 del Diccionario de la Real Academia
ha reemplazado la primera acepción de tecnología, por la
siguiente: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Esta
aceptación, determina la tecnología como la ciencia aplicada o tecno-ciencia, lo que son basadas
en saberes científicos.
Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término para
referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Artes Industriales pasó a llamarse Educación
Tecnológica, como la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más
importantes.
II. Artes Industriales en la Educación General
I. Definición de Artes Industriales en la educación
Artes industriales es un término usado en los Estados Unidos en el siglo XX, para
describir un programa educativo que ofrecía la fabricación de objetos en madera y/o metal,
también cubrían asuntos de reparación pequeña del motor y mantenimiento del automóvil,
además, todos los programas cubren generalmente el dibujo técnico como parte de su didáctica.
La técnica se transformó en tecnología; haciéndola compartir un territorio
cercano a la ingeniería
Con la incursión de Vencedor Della Vos y su personal en la escuela técnica imperial rusa
de Moscú, Artes Industriales es conocido como “clase de la
tienda”. Estos programas expusieron a niños a los fundamentos
de la reparación casera, de la artesanía manual, y de la
seguridad de la máquina. La mayoría de los programas
industriales de las artes fueron establecidos en comprensivo
más bien que dedicado a escuela vocacional y centrada en una
amplia gama de habilidades más bien que en una actividad
vocacional específica.
Algunos autores como Wilbert Pendered, describe a
Artes Industriales no como una asignatura más del currículo
general, sino un modo de vida del ser estadounidense que
perfectamente puede introducirse en cualquier sociedad de
distintos países del mundo. Es por esa razón, que los
norteamericanos han superado a otras naciones en adelanto tecnológico industrial.
Dentro de la Educación general de Estados Unidos las escuelas con esta modalidad han
pasado por tres etapas:
1. La primera fue en la última parte del siglo diecinueve, con el entrenamiento de manual del adiestramiento de “mano y ojo”, una teoría que iba de acuerdo con los principios de la sociología que prevalecía en esa época.
2. La segunda etapa, pusieron énfasis en el diseño o la aplicación del arte a los proyectos del taller.
3. La última etapa, surgió con el aporte de Russell, Richards, Bonser en donde empezaron a ver en las Artes Industriales un medio de enriquecer los programas escolares y extender los valores de los mismos. En 1904, Charles Richards luchó por un cambio fundamental en el contenido de dichas actividades y les dio un nuevo nombre: Artes Industriales. Después James E. Russell y Frederick G. Bonser formularon su teoría Socio - Industrial de las Artes Industriales que dio las bases al concepto actual de esta asignatura. Aunque su trabajo se refería a la educación primaria o elemental, los conceptos de Artes Industriales son aplicables igualmente a educación secundaria.
En 1938, se crean los propósitos generales de la educación secundaria estadounidense.
Esta educación se basa en cuatro principios básicos:
Afirma Pendered (p. 2,
1967) :
“Los propósitos de las
Artes Industriales, se
definirán como aquellas fases de la educación
general que se refieren a
la industria, su organización,
materiales, ocupaciones,
procesos, y productos, y por los problemas que
resultan de la naturaleza
industrial y tecnológica”.
a) La autorrealización. Es el crecimiento personal y el desarrollo del individuo.
b) Las relaciones humanas. En donde se involucra el hogar, la familia y las relaciones comunitarias.
c) La eficiencia económica. Aquí se involucra la ocupación, la economía personal y el juicio para consumir.
d) La responsabilidad cívica. Donde están los deberes cívicos y sociales.
Transmitir un modo de vida,
significa: transmitir todos aquellos
conocimientos, costumbres y logros
técnicos, que se han logrado a través de las
generaciones. Mejorar el modo de vida,
donde la sociedad avanza sólo a través del
desarrollo y la práctica del discernimiento
crítico, donde quiera que haya progreso, ya sea en el campo de los inventos tecnológicos, los
avances sociales, la literatura, las artes o en cualquier otro campo, alguien ha dado un paso para
mejorar el modo de vida. Finalmente, satisfacer las necesidades de los individuos, considera en
buscar las necesidades básicas de los adolescentes para luego aprovecharlas en la vida futura.
Bosser y Mossman define "Industrial Arts es un estudio de los cambios introducidos por
el hombre en las formas de los materiales para aumentar sus valores, y de los problemas de la
vida relacionados con estos cambios". (Mossman y Bonser, 1923). Esta definición, tuvo mayor
impacto en el campo, ya que dijo que los estudiantes y plan de estudios del profesor debe tener
Wilber Pendered, (1964, p.5. ) ,considera que :
Las afirmaciones concernientes a la educación
norteamericana, puede ser condensadas en tres
propósitos básicos:
• Transmitir un modo de vida
• Mejorar y reconstruir dicho modo de vida.
• Satisfacer las necesidades de los individuos.
Según la guía para la enseñanza de Artes Industriales en California, (AID, 1964) , define a las Artes Industriales de la siguiente manera:
“Artes Industriales : Es la parte del programa de la educación total que se ocupa de proporcionales a los jóvenes, cualquiera que sea sus metas profesionales, una oportunidad de hacer planes de usar herramientas, materiales, de construir objetos y realizar labores, así como crear la comprensión y la apreciación de nuestra moderna civilización industrial”.
valores. Si un profesor puede mostrar el resultado de un estudiante, porque necesitan la
información o habilidad que se enseña a continuación, el alumno a su vez va a querer aprender de
una manera práctica.
Asociación Americana de Artes Industriales, define: Artes Industriales es aquella fase de la educación general que da a los individuos una visión de la sociedad industrial a través de
experiencias en las aulas - laboratorio.
En 1973, la comisión nacional de la reforma de la educación secundaria en los Estados
Unidos, vuelve a realizar otra reforma educativa donde presentan un perfil del “hombre ideal”
que debe formar el currículo, para que tenga un buen desempeño en la sociedad respectiva.
Expresa que el alumno debe poseer: destrezas de comunicación, destrezas de computación,
pensamiento crítico, competencia laboral, percepción de la naturaleza y, comprensión del medio
ambiente económico; responsabilidad ciudadana, conocimiento del yo, aprecio por la ley,
discernimiento de valores, apreciación del rendimiento del hombre.
III. Antecedentes Históricos de las Artes Industriales en la Educación Norteamericana
Educación con la ideología Europea
Después de la elección de George Washington como el primer presidente, el Congreso aprobó muchas leyes organizando el gobierno, entre ellas, la compra de Luisiana en 1803 dio a los granjeros del oeste el uso de las orillas del río Mississippi, moviendo la presencia francesa del oeste de los Estados Unidos y dando a los granjeros vastas extensiones de tierra.
En este periodo requirió la necesidad de artesanos para apoyar la economía expansiva que estaba propulsando la conquista hacia las nuevas tierras. Para satisfacer la demanda, el sistema de enseñanza en Norteamérica estaba influenciado por la ideología de las escuelas de Europa, cuya finalidad era que las colonias fueran entrenados para comercio y la instrucción el religiosa, para hacer autosuficientes a los ciudadanos en las extensas tierras.
El sistema de enseñanza en Norteamérica estaba influenciado por la ideología de las escuelas de Europa
Nueva Inglaterra produjo las primeras piezas de literatura y filosofía estadounidense y fue el hogar de los inicios de la educación pública y gratuita. Las formas de educación que existieron eran de aprendizaje en escuelas religiosas para enseñar la lectura, escritura y matemáticas. Las academias americanas se convirtieron en escuelas de gramática para preparar estudiantes a la universidad. Por ejemplo en la Universidad de Harvard establecida en 1836 se educaba en tres profesiones, como:
la teología, la medicina, y ley.
Otros centros educativos tan tradicionales y prestigiosos como la Universidad de Yale, el
Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) o el Boston College.
Con la guerra de Estados Unidos contra Gran Bretaña el 18 de junio de 1812, hubieron
gran cantidad de muertes, además de las condiciones que imperaban en esa época, el nivel de
vida de los colonos relativamente no era muy larga, por esa razón muchos de los niños quedaban
huérfanos, de esta forma los programas de enseñanza técnica era desarrollada como medio de
enseñanza para proporcionar a los niños huérfanos indigentes la construcción de objetos de
madera y ferrería.
Después de la segunda guerra, Estados
Unidos gozó de un período de rápida expansión
económica, sobre todo a partir de la colonización y
expansión hacia el Oeste. Ya a fines del siglo XVIII
se había iniciado el avance imparable de los
colonos, bien desde los trece estados originales (las
antiguas trece colonias que están representadas en
las trece barras de la bandera estadounidense) o
directamente desde el continente europeo, por lo
general, emigrantes anglosajones (irlandeses, escoceses, ingleses) y de otros países de la Europa
UNIVERSIDAD DE HARVARDUNIVERSIDAD DE HARVARDUNIVERSIDAD DE HARVARDUNIVERSIDAD DE HARVARD
Revolución Estadounidense
Central y Occidental. Muchos de estos inmigrantes viajaban desde Nueva York y Filadelfia hacia
la parte oriental del estado de Pensilvania.
Las inacabables caravanas de estas carretas fueron los verdaderos motores de la ocupación
progresiva del continente hacia el oeste. Sin embargo, no se trató de la ocupación de áreas
«pioneras» (es decir, áreas deshabitadas que podían destinarse a la ocupación sistemática con
fines agropecuarios), ya que gran parte del territorio estaba previamente ocupado por pueblos
originarios, colonos franceses procedentes del Canadá francés, así como todas las ciudades
fundadas por los españoles antes en los territorios de Arizona, Texas, Colorado, Nuevo México,
Utah, Nevada y California, ciudades que ya habían crecido, incluso, antes de la expedición de los
peregrinos en 1620 que dio origen a la formación de las colonias inglesas en el siglo XVII.
Movimiento de enseñanza a los huérfanos
Durante el siglo XIX, como se
describió anteriormente, el concepto de
educación tenía una particular relación con
el costo público, resultando el pensamiento
de la escuela asilo y de la granja. El
propósito de estas escuelas era proporcionar
una educación comercial para los huérfanos,
en especial en el territorio de Boston. Con
ese tipo de entrenamiento proporcionó en
los muchachos huérfanos la idea evidente de
que en la vida adulta no se convirtiesen en indigentes.Escuelas como, (Liceo Gardiner)1, fue la
primera de su clase en los Estados Unidos fue una de las primeras escuelas técnicas o " labor"
manual; su enseñanza estaba enfocada al uso práctico de la ciencia y de las matemáticas,
comenzó en 1823 con el propósito de abastecimiento a artistas, granjeros, y mecánicos.
1 El Liceo de Gardiner fundado en 1822, y fue un influencia a la promoción de la vida intelectual en ese entonces. Fue una época comercial importante, con la llegada del vapor Kennebec, desde entonces, hubo un transporte influyente sobre el agua, manteniendo rutas desde Boston y otras grandes ciudades.
Liceo Gardiner
También, Institutos mecánicos, como el Instituto
de Franklin2 tenía el propósito de proporcionar a los
estudiantes de los principios mecánicos de la ciencia. En
muchas academias, el trabajo manual, los dueños de la
compañía pagaron escuelas para educar a sus
trabajadores. Consecuentemente las conferencias y las
instrucciones en muchos institutos ocurrido por la tarde
para no interferir con el trabajo del trabajador.
Entrenamiento manual Ruso
Exposición Centenaria de Philadelphia en 1876,
celebró el 100º aniversario de la Declaración de
Independencia de los Estados Unidos, era oficialmente
la exposición internacional de artes, fábrica y los
productos del suelo y de la mina.
En esta exposición se presentaron los mejores
trabajos alrededor del mundo, en esta surge el trabajo de
la Escuela Técnica Imperial Rusa. El impacto de este
trabajo, los principios subyacentes y la instrucción
detrás de ella, han tenido una influencia significativa en
la educación industrial en todo el continente americano.
Viktor Karlovich Della-Vos y su personal en la
Escuela Técnica Imperial Rusa en Moscú (1860), creó el
sistema ruso de la instrucción con la herramienta. El
sistema era enseñar a estudiantes de la ingeniería, las
habilidades requeridas de la herramienta para sus
2 El Instituto de Benjamín Franklin de la tecnología (BFIT) en Boston, Massachusetts de Nueva Inglaterra, es
una de las universidades más viejas de ingeniería y de las tecnologías. La universidad fue establecida con los
fondos Bequethed adentro Benjamín Franklin's.
Educación Técnica Imperial Rusa
A diferencia de casi todos los restantes países europeos: en Rusia no surgió durante la alta y baja Edad Media, ninguna asociación artesanal comparable con los gremios. Cuando el Zar Pedro I, ascendió al trono con 17 años en 1689, soñaba con reinar sobre un poderoso imperio, con una economía vigorosa y una potente armada. En 1667, envió emisarios por toda Europa para reunir aliados contra Turquía, pero también en búsqueda de personas con las capacidades científicas, técnicas y artesanales que faltaban en su país, fundamentalmente agrario.
A comienzos de 1698, el Zar fomentó la minería, la metalurgia y la construcción naval para asegurar y ampliar las fronteras de su país. Se creó todo un sistema de enseñanza y formación: escuelas de navegación, balística, ingeniería y medicina, academias para formar trabajadores especializados y escuelas primarias. Ante el escaso interés que demostró la población por enviar niños a estas escuelas. Pedro I promulgó leyes estrictas que obligaban a la formación profesional. El control “de arriba abajo” y la influencia de objetivos claramente políticos continuarían siendo un rango de la formación profesional rusa durante muchos siglos.
En 1868, Viktor Karlovich Della-Vos, director de la Escuela Técnica Imperial de Moscú, creó el denominado” Método secuencial”. Los aprendices comenzaban aprendiendo a ejecutar tareas simples. Conforme a una secuencia predeterminada exactamente, las tareas se iban haciendo más y más complejas. Tras su presentación en la exposición mundial celebrada en Viena en 1873, el método
ocupaciones. El sistema ruso introdujo, un método de
instrucción dentro de un laboratorio o un ambiente
sistemático.
El sistema era designado para dar la instrucción con la
herramienta, con una serie de ejercicios que implicaban varias
habilidades con la herramienta en una secuencia sistemática,
lógica.
Este proceso de enseñar habilidades con la herramienta, abarcó una secuencia de dos etapas;
• el análisis de herramientas, de procesos, de comercios,
• y de materiales en sus elementos y el arreglo de estos elementos en cursos de la instrucción.
Esta instrucción tomó un sistema o proceso; analizado
desde sus piezas y enseñado individualmente. Cada trabajo o
actividad tenía su propia tienda. Había una tienda para la
madera torneada, uno para la carpintería, uno para ferrería,
entre otros. En cada tienda un estudiante tenía su propio lugar
de trabajo y herramientas. Todos los objetos elaborados por el
estudiante comenzaron con dibujo técnico, la cual iba en
proceso de dificultad. Los estudiantes no podrían progresar a
un nuevo modelo o objeto, hasta que hubieran terminado
satisfactoriamente con el modelo anterior.
El énfasis iba puesto en la habilidad del instructor, porque, los instructores debían
practicar constantemente para mantener su conocimiento y habilidades al alto nivel para
proporcionar a sus estudiantes perfección en los modelos.
Este sistema especificó a qué una persona debe saber para un trabajo, los pasos necesarios
o los procedimientos, el relacionado conocimiento necesario para la instrucción manipulante, y el
método educacional.
El sistema ruso tuvo ocho reglas o principios, que son los siguientes:
• Cada proceso de fabricación distinto tiene su propio curso de instrucción.
• Cada alumno iba a tener una estación de trabajo.
• Cada curso sucesivo era más difícil y tuvo que ser tomados en secuencia.
• Cada estudiante hizo los dibujos técnicos de los modelos.
• Cada alumno crea su propio modelo de su dibujo.
• El estudiante no pasar a la siguiente modelo antes de dominar el modelo actual.
• Las calificaciones se otorgan a los alumnos con respecto a su etapa en el curso y no calidad en general.
• Los instructores tuvieron que tener un dominio más allá de lo necesario para enseñar el curso en la mano y fueron obligados a mantener un nivel ejemplar de la maestría
(Bennett, 1926)
Una característica única del ruso el sistema era su carencia del énfasis en la construcción
de artículos útiles. Los estudiantes se enfocaron encendido habilidad que mejora ejercicios, algo
que realmente construyendo un proyecto acabado.
En la asistencia a esta muestra fue John Runkle, el presidente del Instituto de Tecnología
de Massachusetts. Impresionado con la metodología Della-Vos, Runkle correr la voz a otros en
todo el país. Tan atractivo era su organización de la instrucción que se extendió desde la costa
este hasta el centro-oeste y de la educación superior en las escuelas secundarias. los maestros
tradicionales de la época se opuso manual de capacitación y obtuvo su punto de apoyo por
primera vez en los grados elementales y en las escuelas privadas
La exposición rusa del sistema en la exposición de 1876 Centennial influenció
fuertemente a Juan D. Runkle del Instituto de Tecnología
de Massachusetts (MIT). A través del trabajo de Runkle y
de otros El sistema ruso todavía influencia la educación
técnica hoy.
En la exposición centenaria en Philadelphia en
1876, había objetos expuesto de trabajo de las escuelas
técnicas rusas; exhibiendo varios ejercicios usados con la
instrucción de la herramienta. La exhibición influenció y
abogó a John D. Runkle del Instituto de Tecnología de
Massachusetts (MIT) sistema ruso en sus propias
instituciones.
Con su influencia, la escuela de las Artes de
Mecánico en el Instituto de Tecnología de Massachusetts
(MIT) fue abierta en 1877, y la secundaria High School del
entrenamiento manual de la Universidad de Washington
fue abierta dos años más tarde. Ambas escuelas fueron
diseñadas como escuelas preparatorias del nivel de la High
School (secundaria) para los estudiantes futuros de
John Daniel Runkle
Nació en el Estado de Nueva York. Fue profesor de matemáticas en el Instituto de Tecnología de Massachusetts desde 1865 hasta su jubilación en 1902. En la ciudad de Brookline, Massachusetts, Runkle fue un presidente de la Comisión de la Escuela y de los primeros defensores de las matemáticas y la enseñanza técnica.
ingeniería que deseaban el entrenamiento
técnico para el empleo inmediato. Este tipo
de entrenamiento pronto se convirtió en el
movimiento manual del entrenamiento.
En definitivo el sistema ruso ideado
por Viktor Della Vos, fue pensado más
como un sistema vocacional para ayudar a
preparar a estudiantes para el empleo en
industria que para el desarrollo de
habilidades para recrearse.
Escuela de entrenamiento manual
En 1855 el profesor Clavin M.
Woodward abrió la primera escuela de
entrenamiento manual en Norteamérica.
Esta escuela, al igual que los institutos
mecánicos, las clases eran en la tarde y
fueron enseñadas para los aprendices junto
con clases en matemáticas y el dibujo
mecánico.
La escuela progresó con la
instrucción del día completo, como el
mismo Woodward había decidido los
entrenamientos que se debía al trabajo
manual contra la educación del clásico
liberal.
Woodward creyó que los ingenieros
deben construir modelos de madera para
acompañar sus diseños y para demostrar
Calvin Woodward Milton (25 agosto 1837 a 12 enero 1915) nació en Fitchburg, Massachusetts,. Se graduó de la Universidad de Harvard en 1860.
Su primer trabajo fue para servir como director de la Escuela Secundaria Brown en Newburyport, Massachusetts. Durante la Guerra Civil se alistó y fue ascendido a capitán. Después de su año de servicio volvió a ser Director de Brown High School.
Al término de la Guerra Civil, Woodward aceptó un puesto como Vice-Director de la Smith Academy de St. Louis, Missouri.
Woodward comenzó a experimentar con la educación manual de habilidades, tras la influencia del método de la enseñanza de herramientas, Della Vos. Woodward comenzó a hacer planes y obtener apoyo para una iniciativa similar en los EE.UU., culminó en la apertura, en 1879, de la Escuela Manual de la de Formación St. Louis. El sistema manual de capacitación de Woodward fue similar a la formación de herramientas. Los estudiantes aprendieron a usar las herramientas de configuración de la madera o el metal, pero los productos que ellos producen no tenían ningún valor comercial. El valor de la instrucción de poner todo en la coordinación mente-mano.
Woodward dictó numerosas conferencias sobre la formación y la enseñanza manual de su escuela secundaria. Sin embargo, al finales de 1890, la capacitación manual tuvo críticas por su aparente desconexión con las habilidades laborales. Los críticos (tales como la Asociación Nacional de Fabricantes) comenzó a abogar por un sistema de formación profesional que los estudiantes entrenados para trabajos específicos en lugar de dar a los estudiantes las herramientas de formación general.
principios mecánicos. Woodward llegó a esta conclusión al determinar que los ingenieros
carecían de habilidades con las herramientas que sin lugar a duda eran necesarias para construir
sus modelos. Con esta idea nace entrenamiento manual.
Influencia del Sloyd Sueco
Sloyd (Slöjd), también conocido como
Sloyd educativo, era un sistema de educación
con la carpintería, comenzado con Uno
Cygnaeus en Finlandia (1865). El sistema fue
refinado y promovido más a fondo por todo el
mundo, incluyendo la adopción en Estados
Unidos.
De vuelta en 1866, Uno Cygnaeus fue
elegida por el Zar de Rusia para crear
universidades populares en Finlandia. Fue su
idea original para colocar artesanías en el centro de educación de los niños y hoy se le atribuye la
invención de Sloyd.
En sueco, slöjd significa "experto" o "muy útil", y el hemslöjd término fue utilizado para
describir la artesanía tradicional. Cygnaeus cree que las artesanías eran la mejor manera de
construir sobre los cimientos educativos proporcionados por Friedrich Froebel, quien en la
primera mitad del siglo XIX, había inventado jardín de infantes.
Taller tipo Sloyd
Si bien la mayoría de nosotros estamos familiarizados con la idea de que las artes
industriales y programas de capacitación
manual, tienen el propósito de preparar
hombres y mujeres para trabajos industriales,
Sloyd era un sistema de educación general en el
que la madera se creía que era fundamental para
la educación de todos los niños y no sólo una
alternativa para los niños incapaces de
actividades académicas. Aunque la mayoría de
la educación para trabajar la madera, el Sloyd
general se refiere a la educación que tiene que
ver con el carácter y la inteligencia del niño.
El propósito del Sloyd educativo era formativo y fue pensado en las ventajas de la
carpintería dentro educación general, construyendo el carácter del niño, que lo animaba al
comportamiento moral y potencializar la inteligencia. El Sloyd tenía un impacto conocido en el
desarrollo temprano del entrenamiento manual, de artes manuales, de la educación industrial y de
la educación técnica.
El Sloyd fue enseñado con el uso de una serie de modelos, creciendo en dificultad y
complejidad que supusieron a los estudiantes reproducirse exactamente sin interferencia del
profesor.
Los maestros llegaron de todas partes del mundo para aprender Sloyd con la madera y
conectados con un sistema educativo idealistas y progresistas, destinado a fomentar las
capacidades de cada individuo, fue así como lo llevó a Estados Unidos el entrenamiento Sloyd
del profesor Gustaf Larsson en Boston, y la escuela comercial del Barón DeHirsch en New York.
En “Sloyd educativo,” según lo ideado por Otto Salomon (1870). Salomon desarrolló
“ejercicios” con el uso de varias herramientas que conducían a la habilidad en la fabricación de
modelos. Los ejercicios con el uso de varias herramientas fueron desarrollados con el estudio
cuidadoso, pero él también animó a una serie de modelos esté adaptándolas a otras sociedades en
las cuales el Sloyd fue enseñado.
Muestras de modelos y hojas de instrucciones Sloyd, una de las mesas de trabajo original todavía en su lugar en el aula Sloyd, del escritorio Abrahamson, con accesorios de madera realizados en la cuchilla.
Los objetos modelo fueron diseñados para ser útiles al niño y a su familia, de tal modo qu
construía una relación de voluntad y ayuda mutua en la educación del niño. Los objetos de
carpintería fueron diseñados para incrementar la habilidad de construir en el niño. Esto fue
logrado haciendo proyectos con un grado de dificultad creciente durante el transcurso del tiempo,
a través de la complejidad en el dibujo, el diseño y sus procedimientos; además, de la
introducción gradual de las herramientas de la carpintería. Para tal fin, como decía Salomon el
“profesor debía estudiar y conocer cuidadosamente a cada niño”.
Las metas de la educación del Sloyd Otto Salomon, 1900:
• Para inculcar un gusto para y un aprecio del trabajo en general. • Para crear un respecto por difícilmente, honesto, trabajo de la comprobación. • Para desarrollar independencia e independencia. • Para proporcionar el entrenamiento en los hábitos de la orden, de la exactitud, de la
limpieza y de la pulcritud. • Para entrenar al ojo para ver exactamente y para apreciar el sentido de la belleza en forma. • Para desarrollar un sentido del tacto y dar destreza general a la mano. • Para inculcar los hábitos de la atención, de la industria, de la perseverencia y de la
paciencia. • Para promover el desarrollo del body' energías de la comprobación de s. • Para adquirir destreza en el uso de herramientas. • Para ejecutar el trabajo exacto y producir productos útiles.
Artes manuales
Artes manuales, término que comenzó
cerca de 1893 y creció fuera del movimiento del
entrenamiento manual. Debido a su lugar en el
plan de estudios de la educación general y su
foco en la elaboración de objetos prácticos, esta
tendencia encontró su influencia sobre todo en el
sistema sueco del Sloyd, y no, en el sistema ruso
de entrenamiento manual.
Los estudiantes del movimiento de artes
manuales, estuvieron implicados en el diseño y
la fabricación de arte orientado en el proyecto.
Estos proyectos fueron utilizados para enseñar
habilidades y conocimiento de la herramienta.
Tanto artes industriales, como la
educación vocacional, se desarrolló de este
movimiento.
El movimiento hacia la educación general:
Felix Adler, asumió que el entrenamiento
manual era parte importante en la educación
general, influenciado por Woodward. El
Programa de Woodwards probablemente fue
influenciado por la versión del entrenamiento
manual ruso, pero en él se desarrolló más allá de
Adler, Felix (1851-1933), educador y reformador germano-estadounidense, nació en Alzey, Alemania. En 1857 se trasladó a Estados Unidos ya que su padre había sido llamado para ser rabino en el Temple Emanu-El de Nueva York. Tras graduarse en el Columbia College, estudió en las universidades de Berlín y Heidelberg. De vuelta a Estados Unidos fue nombrado profesor de hebreo y literatura oriental en la Universidad de Cornell, cargo que desempeñó durante dos años. En 1876 organizó la primera Sociedad de Cultura Ética, que lideró el Movimiento Ético Cultural. En 1880 fundó la Workingman's School, que en 1895 pasó a ser la Ethical Culture School, y en 1928 la Fieldston School; ambas se dedicaron a potenciar la ética y la moralidad. Más conocido como escritor y conferenciante, Adler fue también el editor del International Journal of Ethics. En 1902 la Universidad de Columbia creó para él la cátedra de ética social y política, cargo en el que permaneció hasta el fin de sus días.
Felix Adlers Workingmans
una eventual instrucción con la herramienta sino un estudio más cultural.
Escuela de Felix Adlers Workingmans, fundada en 1897, poseía un plan de estudios
ejemplar, tenía como componentes en los talleres un programa específico para el uso de
herramientas, máquinas, procesos y. se esperaba que los estudiantes aprendieran el uso correcto
de cada una de ellas.
Adler comenzó a integrar lo que sentía dentro de la labor del taller, como: los valores
estéticos, los principios matemáticos y físicos, que eran enseñados de una mejor manera con los
materiales a construir.
La educación era cada vez más industrial, el movimiento en las escuelas, era "la virtud
cultural vocacional", aspecto que contrataba con las artes manuales, desde esta perspectiva "el
trabajo cultural es entonces vocacional". Adler recomendó que la profesión de la artes manuales
es diferente a la educación con vocación industrial, específico hacerles ajustes para resolver las
demandas vocacionales.
El acto vocacional de la educación
Este término Vocacional se presentó como
resultado de la Comisión de Douglas en 1905. El
gobernador Douglas3 creó la Comisión Douglas para
determinar cómo la educación puede ser reformado
para mejorar la preparación de la fuerza de trabajo de
Massachusetts. La comisión recomendó que se
aumentaran las oportunidades de educación industrial,
que allanó el camino para los programas de educación
industrial en las escuelas públicas de Massachusetts.
3 William Lewis, Douglas (22 agosto 1845 hasta 17 septiembre 1924) fue un EE.UU. figura política. Él sirvió como gobernador de Massachusetts desde 1905 hasta 1906.
Woodrow Wilson 1916
Este término se utiliza para señalar la educación comercio que es parte del plan de estudios de la
educación general.
Los líderes influyentes en la educación industrial,
como Richards y Prosser, impulsaron legislaciones para
financiar la educación vocacional. En 1917, después de un
trabajo de coalición, el presidente Wilson Woodrow de los
Estados Unidos, firma el financiamiento de $1,86 millones en
para los programas vocacionales en escuelas públicas.
Este financiamiento a los programas vocacionales, fue
consecuencia de que abril de 1917 el presidente Woodrow
Wilson pidió al Congreso la declaración de guerra para tomar
parte de la Primera Guerra Mundial, tras el hundimiento del ferry de vapor el Sussex en el canal
de la Mancha por un submarino alemán en el que murieron dos ciudadanos estadounidenses.
La idea primordial de este financiamiento
vocacional fue el de promover un mecanismo para
seleccionar a los individuos según sus habilidades
y destrezas en oficios y carreras, tanto cíviles
como militares.
Hasta esos momentos, existían dos
programas similares, que proporcionaba el
sistema educativo americano público industrial.
Los programas tradicionales de la educación
general, fueron llamados entrenamiento manual, y
ahora estaban en compañía contra el nuevo
programa vocacional de la educación.
Woodrow Wilson 1917
Judging the "Machine Art," Exhibition, The Museum of Modern Art, New York. March 5, 1934 through April 29, 1934: Miss Amelia Earhart, Professor John Dewy, and Professor Charles R. Richards, holding the first, second and third prize winners, respectively. (AP39) The Museum of Modern Art, New York, NY, U.S.A.
Antes de 1917, el sistema
educativo estaba proporcionando
en dos formas: la ayuda del
estado dando a nivel federal
público que norma a las escuelas
y la otra, la concesiones de la
tierra.
Antes de que la
promulgación del acto vocacional
en la educación, muchos estados
hubieran establecido sistemas
educativos vocacionales, pero
asombrosamente, después de
1917, cada estado en unión
hicieron una disposición para el
uso de fondos federales de
estimular a comunidades locales
en este trabajo.
Fundación de artes industriales Charles R. Richards, director del departamento de entrenamiento manual en la universidad de Missouri, fue el primero que utilizó el término; "Arts" industrial; en 1904. Este término fue utilizado para describir la educación, de la cual era parte el programa educativo general, fue el primero en acuñar un artículo - "Un nuevo nombre", publicado en la revista Manual de instrucción 06 de octubre 1904. Los comentarios iban dirigidos a que:
Anna Luis Coffey Mossman
La maestra propulsora del nombre de Artes Industriales
fue Anna Coffey Mossman. Nació en 1877 en Newark, New
York, comenzó a enseñar en Pottawotomie condado de
Kansas en 1896. Estuvo enseñando en una escuela de
formación en la Western Illinois en Estado de Macomb.
En Western Illinois, Mossman hizo hincapié en la necesidad
de que los estudiantes diseñarán y construyeran sus
propios proyectos. Ella sentía que los estudiantes tenían
una mejor comprensión, si hacían algo con interés genuino.
Por ejemplo, si ella estaba enseñando cómo debía hacerse
la ropa, sus estudiantes elaboraban la ropa para ellos
mismos. Ella realmente creía que los estudiantes aprendían
y quieren aprender más cuando aplicaban sus
conocimientos a lo que estaban trabajando.
Mossman se le da crédito para comenzar el primer curso
taller general en 1908 en la Western Illinois.
En este curso, los estudiantes giraron en torno a ejercicios de
artesanía (entrenamiento manual), dibujo y Economía del
Hogar. Dichos cursos es donde ella solía a hacer práctico las
actividades de las materias tradicionales de la escuela.
Cuando Mossman, imparten este curso en 1909, empezó a
usar el término de “Artes Industriales”, a finales de este clase
y plazo revolucionaría la forma en "Artes Industriales" se
enseña.
En 1910, Mossman salió de la Western Illinois hacia la
Universidad de Columbia en Nueva York, donde terminó su
licenciatura, donde se convirtió en profesora en la
universidad y siguió con la enseñanza a otros docentes.
• El estado del arte en la enseñanza de cursos de formación manual de para estudiantes universitarios,
• La oposición a que la educación manual con herramientas era exclusivamente para huérfanos.
• Sugieren que el entrenamiento manual, especialmente en el ámbito de la carpintería, se encontraba en un punto crítico.
Dependiendo de dónde nos
fijamos en la historia, pueden
encontrar muchas cosas que han
cambiado y modernizado la
sociedad educativo. La forma en
que las personas se les enseñan
también ha cambiado e influyó en el
mundo que nos rodea.
Los maestros siempre
buscan encontrar una nueva y mejor
manera de crear el mejor ambiente
de enseñanza y aprendizaje para sus
estudiantes.
Mossman y Bonser estaban
en las mismas escuelas y empezaron
a trabajar juntos en un plan de
estudios para Artes Industriales en
los grados séptimo y octavo. Bonser
había visto que la capacitación
Frederick Bonser Gordon Nació el 14 de junio de 1875. Él sabía que la educación es la clave para un buen futuro. No había escuela secundaria cerca o alrededor de su casa, así que Bonser se encargó de mover más de cien kilómetros de distancia a vivir con su tío. Aquí es donde Bonser comenzó su educación formal en primer lugar. Comenzó en un período de cuatro años de escuela secundaria, que terminó en dos años. Bonser se graduó en 1895 cuando él inmediatamente comenzó a tomar clases en la Universidad de Illinois. Bonser terminado dos años de su licenciatura y que dejó sus estudios para comenzar a enseñar en dos escuelas en Washington Bonser se enferma de gravedad en algún momento cerca del final del siglo. Luchó contra la enfermedad por un tiempo y luego regresó a la universidad en 1899, y terminó su licenciatura en 1901 y una maestría en 1902. Mientras Bonser terminó su licenciatura y maestría que todavía luchó con su enfermedad. Alrededor de 1903.
Bonser recuperó su salud y fue profesor de la educación en la Escuela Normal del Estado en Cheney, Washington. En 1906 renunció y empezó a trabajar en su doctorado en la Universidad de Columbia en Nueva York. Bonser izquierda de Columbia dentro de un año y tomó una posición en el oeste del Estado de Illinois Escuela Normal en Macomb.
manual para estudiantes de primaria como un medio de expresión.
Mossman quería integrar el estudio de Artes Industriales, hacia la educación social, que
en realidad estuvo ausente en las escuelas primarias de la época y también las ideas curriculares
de Artes Industriales para el trabajo.
La Escuela de Speyer Curriculum, publicó en 1913, el primer plan de estudios y que los
estudiantes tenían interés lo que están aprendiendo.
Mossman y Bonser comenzaron a investigar y escribir sobre las Artes Industriales en las
Escuelas Primarias, lo desarrollaron la primera definición de Artes Industriales.
Su definición de Artes Industriales fue;
"Artes Industriales es un estudio de los cambios introducidos por el hombre en las formas
de los materiales, para aumentar sus valores, y los problemas de la vida relacionados con
estos cambios". (Mossman y Bonser, 1923).
La definición defiende a que el estudiante entiende lo que se enseña es más probable que
quieran aprender para que puedan aplicar los conocimientos en sus vidas.
Asimismo, es decir, enseñar a los estudiantes de una manera práctica y enseñar cosas
prácticas. Es importante vincular lo que los estudiantes están aprendiendo con el modelo del
mundo real. Esta fue la primera vez que se dijo, cada vez que un estudiante aprende acerca de
algo, esto va a utilizarse en mi vida.
De esta manera, si se les muestra donde se va a usar, los alumnos quieran aprender más.
Si los estudiantes se les enseñan carpintería y todas sus aplicaciones que se usan en la carpintería.
Junto con eso, si tienen los estudiantes a hacer todas las aplicaciones que se utiliza en carpintería,
a continuación, los estudiantes van a entender cómo hacer que la articulación. Ahora, si enseñan
cada articulación a los estudiantes, a continuación, haga que cada estudiante a construir el
conjunto y que los estudiantes creen su propio proyecto, que incorpora algunas de las
articulaciones, un estudiante más probable es que quieran aprender las articulaciones debido a
que tienen un interés personal con el del proyecto.
Los pensamientos de Mossman y Bonser eran muy importantes para el campo de
Tecnología de la Educación, esto revolucionó los pensamientos de que todos los maestros en el
campo de la tecnología en cuanto a la enseñanza. Es cierto que si un estudiante puede ver el valor
en el aprendizaje de un tema a continuación, el alumno intenta y quiere aprender más sobre el
tema.
El acto vocacional de la educación fue decretado durante el desarrollo del nuevo concepto
de educación industrial con los profesores de la Universidad de Columbia. Miembros como
Bonser y Mossman (1923) de la facultad de esta universidad, emplearon el término
"entrenamiento manual" para identificar la interpretación que prevalecía de la educación
industrial en los años 20.
Artes Industriales de las escuelas primarias fueron empleados como componentes del
entrenamiento manual, los cuales ellos se opusieron:
1. Investigación propuestos de los cursos enseñados en las escuelas, conducen a observar insuficiencia en el entrenamiento manual.
2. Desde la relación del trabajo-vida la secuencia de los modelos estaba en términos de los procesos de la herramienta.
3. Falta del prever la individualidad del niño. 4. Carencia de motivación. El trabajo fue prescrito todo en un curso fijo. 5. Poner el énfasis el producto como el objetivo sobrio, más que el crecimiento del niño.
Bonser y Mossman, junto contra el decano Russell de la universidad, desarrollaron un
sistema comprensivo de educación para la industria, aunque nunca fue puesta en ejecución a gran
escala, ha sido el fundamento teórico para la educación industrial en los Estados Unidos hasta los
años setentas.
Educación Progresiva
La Asociación Progresiva de Educación, fundada en 1918, tuvo el interés dentro de la
educación americana, soltar las capacidades individuales de los niños, con el lema “el niño-
centró” y "el aprender haciendo" los cuales se volvió una insignia.
Como hecho claro Bonser y Mossman (1923), las Artes Industriales son un producto del
movimiento progresivo. Incluso peca beneficio de la retrospectiva de percepción de muchos
historiadores educativos de los años de 1920s que declaran a Artes Industriales, como “la
educación de la social-industrial4”. Esto ha sido una tendencia que se ha repetido en la educación,
Artes Industriales no era un entrenamiento manual, al contrario, era una reacción contra
entrenamiento manual.
Muchos profesionales de la educación defensores de la teoría socio-industrial sostenían
que los estudiantes bajo el concepto de individualidad tienen éxito en la educación profesional
beneficiando el concepto de sociedad y negocio; mejoramiento especializado de obreros para
proporcionar industrias.
La "eficacia social" es la razón de la educación profesional, este término es utilizado
desde el Acto de Educación Profesional en 1917, desde ese tiempo se debate el argumento de la
social-eficacia.
La educación norteamericana como tal, es progresiva y va dirigido hacia una reacción a
las funciones de la social-eficacia de las escuelas, se hizo popular entre las dos Guerras
Mundiales siendo propulsor McCarthy.
Su propuesta, dio énfasis a que cada estudiante fuera
tratado como individuo. Por eso, la educación progresiva fue
decayendo; primero, por la depresión de los años de 1920s, y
segundo, la idea, de que políticamente era más del centro-
izquierda que centro-derecha, buscando más la eficacia
social. También, otro elemento que influyó, fue la Guerra
4 En contraposición a socio capitalista, el socio industrial aporta a la sociedad servicios y conocimientos técnicos, científicos o artísticos y que como aquél tiene derecho a participar en el reparto futuro de los beneficios. Cómo funciona esto el socio capitalista aporta al dinero para la empresa y el socio industrial aporta sus conocimientos. Pero aún sin aportar dinero a la empresa, el socio industrial es dueño de una parte de la empresa. Ejemplo: Suponiendo que yo pusiera una fábrica de quesos, resulta que tengo el dinero para instalar la planta y comprar la maquinaria necesaria, pero resulta no se cómo hacer quesos y existe una persona experta en la elaboración de quesos, entonces lo invito como socio industrial para que se encargue de la producción.
Sputnik II, 1957.
Fría y el lanzamiento del Sputnik II en 1957, contribuyendo con el clima político desfavorable de
la educación progresiva.
Consecuencias de la gran depresión
La I guerra Mundial tuvo unas consecuencias
económicas profundas y duraderas, al poner fin al
orden económico internacional, existente desde la
segunda mitad del siglo XIX. Supuso un descenso
demográfico directo e indirecto de alrededor del
10% de la población europea y de un 3,5% del
capital existente.
Desde el punto de vista financiero, el
conflicto bélico conllevó un gasto público descomunal financiado por deuda pública tanto interna
como externa que supuso la multiplicación por seis de la deuda ya existente, también se valieron
de la creación de dinero lo que supuso una fuerte presión inflacionista.
En el transcurso de la guerra, diversas naciones no participantes en el conflicto como
Estados Unidos y Japón se apoderaron de algunos mercados internacionales, tradicionalmente
dominados por los europeos, que en ese momento centraban sus esfuerzos industriales en la
producción militar. En el sector agrícola la demanda exterior de productos alimenticios de los
países participantes creció durante la guerra, lo que estimuló la producción agrícola de los países
neutrales, que al acabar la guerra y volver a la situación anterior vieron como contaban con una
oferta excesiva de productos agrícolas que forzó una bajada de los precios en este sector.
La guerra también estableció un nuevo mapa político de Europa con nuevas fronteras que
trastocó la estructura económica y comercial del continente al romper mercados y perder
eficiencia económica, exigiendo nuevas inversiones.
El hambre azotó a los más vulnerables
Estados Unidos experimentó un fuerte
crecimiento económico, desplazando a Gran
Bretaña del liderazgo económico mundial. Durante
los años previos a la Gran depresión se incrementó
en aquel país la producción y la demanda, con una
profunda transformación productiva dominada por
la innovación tecnológica. Del optimismo y de la
bonanza económica también participó la Bolsa que
vivió un prolongado incremento de las
cotizaciones, que permitió la formación de una
burbuja especulativa, financiada por el crédito.
Esta innovación tecnológica en la educación vocacional daba un incremento potencial en
el interés de los jóvenes en especial en la enseñanza de las Artes Industriales, que ocupaba una
fuente selectiva de oficios y carreras para el empleo del área industrial. Especialmente a que las
industrias adquirían grandes cantidades de dinero crediticio para invertir en la producción.
A principios del mes de septiembre de 1929, las cotizaciones de las acciones en el
mercado bursátil empezaron a caer más deprisa. A partir del 25 de octubre se produjo un
descenso muy brusco del precio de los títulos que sembró el pánico entre los inversores. Los
especuladores que habían comprado acciones a crédito tuvieron que venderlas de inmediato, con
grandes pérdidas, para intentar devolver los préstamos que los bancos ya no les renovaban.
La inexistencia en Estados Unidos, de un sector bancario fuerte de ámbito nacional y la
quiebra inicial de algunos bancos hizo que la crisis bancaria se extendiera por todo el país,
multiplicando los efectos de la crisis. La Reserva Federal era la única que podía haber evitado,
pero contrariamente redujeron la oferta monetaria y subieron los tipos de interés, provocando una
oleada masiva de quiebras bancarias. Esta reducción de la oferta monetaria también provocó el
inicio de un proceso deflacionista y la reducción drástica del consumo y el comienzo de una
intensa depresión.
Se tradujo en tasas de empleo enorme y por lo tanto, como resultado de la pobreza.
Otro factor fue el desempleo
Franklin Delano Roosevelt
Grandes centros comerciales, bancos e industrias fueron cerrados y
las personas auto-suficientes estaban fuera de puestos de trabajo. A
una edad muy temprana, los niños tenían una gran responsabilidad
para mantener a sus familias. Ellos fueron contratados por salarios
bajos en las minas, granjas, fábricas de conservas y las fábricas. La
mayoría de ellos tuvieron que abandonar la escuela para ganarse el
pan. La mayoría de ellos perdieron la calefacción en el hogar ya
que no podían pagar el alquiler o la factura de electricidad.
Franklin Delano Roosevelt 5, con su política económica New Deal, consistió en estimular
el gasto público mediante inversión en infraestructura, ejecutando todo tipo de proyectos como:
hidroeléctricas, carreteras, escuelas y en general todo tipo de obras públicas, modernizando
significativamente el país.
Con la Segunda Guerra Mundial se logra una importante recuperación, ya que se
demandaba alimentos y bienes como el acero y combustibles, eran producidos casi
exclusivamente para la guerra.
Con la depresión, la educación vocacional de Artes Industriales fue muy importante como
la manutención de la familia.
Post- II guerra mundial
Artes Industriales en los años de 1950s, todavía tenía cierto prestigio, porque, promovía la
industria americana, por eso encajaba con el paisaje político de los Estados Unidos. Esto en dos
direcciones: primero, el plan del estudios plantea el acto de Educación hacia la Defensa Nacional,
con la reacción contra el Sputnik; y segundo, el estilo conservador de la vida norteamericana.
Desafortunadamente, para los años siguientes este prestigio fue decayendo. En los años
sesentas, las tendencias educativas de artes industriales permanecían conservadoras cuando la
5 Franklin Delano Roosevelt (Hyde Park (Nueva York), 30 de enero de 1882 — Warm Springs (Georgia), 12 de abril de 1945) fue el trigésimo segundo Presidente de los Estados Unidos y ha sido el único en ganar cuatro elecciones presidenciales en esa nación.
concepción era más liberal. Por otro lado, el complemento de artes fruto de la filosofía de las
artes manuales, es fuertemente reaccionando hacia una etapa más industrial. El desarrollo de
habilidades en el estudiantado no era importante, sino la instrucción y el manejo de la
herramienta.
De esta forma, los talleres de artes industriales de convirtieron en excelentes laboratorios
para las aplicaciones prácticas para profundizar los principios científicos. Lo que Artes
Industriales, más en convertirse en un “entrenamiento manual”, apostó al entrenamiento en las
ciencias y las matemáticas dentro de la formación de los maestros industriales.
La argumentación parece haber incursionado en la forma de la inclusión del la del artes
industriales bajo el Título III del Acto del Defensa Nacional, enmendó del como en 1966.
Educación de la tecnología
El problema en Artes Industriales durante los años sesenta fueron en general los conflictos
de dos tipos: La carencia de profesionales en ese campo y el auge de la educación en la
tecnología.
Las raíces del movimiento de Artes Industriales, era la competencia basada en una
educación progresiva de adiestrando de “aprender-
haciendo” y el “niño-centro. Dentro de la carrera de
formación docente en los Estados Unidos, las ideas de
educación progresiva estaban bastante separadas de la
profesión, además, de que la preparación iba dirigida
hacia el aprendizaje de un oficio y no un generalísimo
concepto filosófico.
Los planes de estudios de artes Industriales en
los Estados Unidos, ni siquiera son reales a la industria,
ningún programa se ha actualizado. Fin de la segunda Guerra Mundial
El movimiento de la educación de la tecnología de hoy se presentó del movimiento de
artes industrial. En el segundo decenio del siglo XX, la viabilidad y la orientación profesional se
puso en la educación muy popular, con esto, se volvió una parte sustancial en la solución de los
problemas sociales laborales.
Con las ganancias del sentido progresivo que se hicieron a través de la educación
americana durante los años sesenta, se perdió completamente en la década siguiente de los años
setentas. Esto surgió, un mayor cambio educativo en los años ochenta con la publicación de de
varios informes de la educación americana
Primero, el conservacionismo de las artes industriales, cuando se requería una educación
más liberal, para establecer el campo esencial educativo de los niños. Los años ochenta no era un
tiempo bueno para la educación de la tecnología, o, campos similares.
Esto también requeriría educación de la tecnología (anteriormente las artes industriales) el
cambiar de nombre. Esto es especialmente verdad si sus abogados lo ven como un campo de la
educación general. Por un tiempo cuando el concepto de "disciplina educativa" se sintió, ahora
está pasado de moda, considerable estado expendiendo por miembros del campo para establecer
educación de tecnología como una "disciplina académica" (Por un tiempo cuando el concepto del
una "disciplina" educativa se siente ser esfuerzo pasado de la moda del la, es estado expendiendo
por miembros del campo para establecer educación el una del considerable del como de la
tecnología
Lo que esto significa es que si la educación práctica responde ahora, la idea del pasado
una vez más debe evaporarse. Adler, que asumió específicamente que el entrenamiento era una
parte manual de la educación general, se considera haber sido influenciado por Woodward. El
Programa Woodward probablemente fue influenciado por la versión abstracta del "sistema ruso".
IV. Artes Industriales en la Educación Costarricense
La idea de la asignatura de Artes
Industriales, no fue una idea autóctona, sino una
migración de la idea estadounidense. Sin
embargo, esta idea educativa, no fue nada de
gratis, estuvo bajo los intereses estadounidenses
de que otro país latinoamericano se desviara al
comunismo, como le pasó a Cuba.
La idea era un desarrollo
latinoamericano dependiente de los Estados
Unidos como su principal socio comercial. El
producto de cada país, es para el mercado local
y para intercambiar enseres, automóviles,
químicos y otros, en su mayoría con los Estados
Unidos.
Para eso nació la Alianza para el Progreso y de
aquí, nace la idea de incorporar Artes
Industriales y otras asignaturas en la Educación
General Básica.
Alianza para el Progreso
La Alianza para el Progreso, fue un programa de ayuda económica y social de EUA para
América Latina efectuado entre 1961 y 1970. Su origen está en la propuesta oficial del presidente
John F. Kennedy, en su discurso del 13 de marzo de 1961 ante una recepción en la Casa Blanca
para los embajadores latinoamericanos.
Bases de misiles en Cuba
La Alianza para el Progreso duraría 10 años. Se proyectó una
inversión de 20.000 millones de dólares. Sus fuentes serían los EUA
por medio de sus agencias de ayuda, las agencias financieras
multilaterales (BID y otros) y el sector privado canalizados a través de
la Fundación Panamericana de Desarrollo.
Detalles posteriores fueron elaborados en la reunión del 5 al 17
de agosto de 1961 en Punta del Este del Consejo Interamericano
Económico y Social (CIES) de la OEA. La Declaración y la Carta de
Punta del Este fueron aprobadas por todos los países salvo Cuba que se
opuso. La negativa de Cuba no era de extrañar ya que la Alianza del
Progreso, se creó como una forma de contrarrestar la influencia de su
revolución y apoyar medidas más reformistas.
Las principales medidas eran una reforma agraria en función de
mejorar la productividad agrícola, libre comercio entre los países
latinoamericanos, modernización de la infraestructura de
comunicaciones, reforma de los sistemas de impuestos, acceso a la vivienda, mejorar las
condiciones sanitarias para elevar la expectativa de vida, mejora en el acceso a la educación y
erradicación del analfabetismo, precios estables y control de la inflación y cooperación
monetaria.
Mercado Común Centroamericano
El Mercado Común Centroamericano (MCCA) está integrado por Guatemala, El
Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Se rige por el Tratado de Managua (1960) y sus
protocolos modificatorios.
La Alianza para el Progreso, supuestamente fue un programa de ayuda económica y social de EUA para América Latina
En el contexto centroamericano, se
optó por formar parte del Mercado Común
Centroamericano, donde se adaptó un nuevo
contexto ideológico en el área, producto del
triunfo de la revolución cubana en enero de
1959 y la inserción de Fidel Castro en la órbita
comunista que dio como consecuencia un apoyo
Soviético y un programa de propaganda pro
revolución en Latinoamérica.
El gobierno presenció la crisis de los
misiles en 1962, cuando el gobierno de
Washington protestó ante la Unión Soviética por los misiles instalados en Cuba. Claro sin dejar
de lado, que en esos mismos años, Estados Unidos había instalado misiles en Turquía que
amenazaba significadamente al pueblo soviético y a la República Federal Alemana. Por ello, el
líder soviético Nikita Jrushchov y su gobierno decidieron asegurar la isla con la instalación de
bases de misiles, con capacidad para alcanzar Estados Unidos y dispuestos para llevar cabezas
nucleares.
Con la Alianza para el Progreso y el Mercado Común Centroamericano, fueron los
programas estadounidenses encaminados a contrarrestar la presencia comunista en el área en un
momento en que todavía los Estados Unidos controlaba más del 90% de la producción de
automóviles, de electrodomésticos, de textiles y de zapatos.
Existe libre comercio entre todos los países Mercado Común Centroamericano aplicado
un régimen de excepción para productos considerados vulnerables como: café, azúcar, bebidas
alcohólicas y derivados del petróleo y servicios.
La incorporación de Costa Rica al Mercado Común Centroamericano, al suscribirse el
Tratado General de Integración Centroamericana en diciembre de 1960, hace que en el gobierno
de Francisco Orlich, cambios en la producción como los artículos manufacturados que en 1962
era de un 12% del PIB, pasó a un 15% ocho años después.
Presidente de los Estados Unidos J.F. Kennedy y su esposa Jacqueline en Punta del Este con los presidentes latinoamericanos.
Además, el ICE desarrolló nuevas
fuentes generadoras de electricidad: la Planta
Hidroeléctrica de La Garita, la Planta Diesel
de Colina y se inició la construcción de las
plantas hidroeléctricas de Río Macho y la de
Cachí; como también en el campo de las
telecomunicaciones en la automatización
telefónica.
La gran cantidad de mano de obra
necesaria para el desarrollo del país, se
necesita llenar los vacios en la formación
profesional de individuos en el campo laboral, vocacional y agropecuario.
Tanto la fundación del INA (Instituto Nacional de Aprendizaje) el 21 de mayo de 1965,
como el desarrollo de la educación técnica en el Ministerio de Educación Pública, vinieron a
responder a las necesidades crecientes de dar mayor capacitación a los trabajadores para atender a
las demandas sociales y al cambio complejo del mundo del trabajo.
Con el Convenio Centroamericano sobre Unificación Básica de la Educación, la
Asamblea Legislativa de Costa Rica aprueba la reforma en la educación media tendiente a
incorporar materias vocacionales en el área agropecuaria y comercial, así también, prepararía a
miles de jóvenes para las artes, oficios y la industria.
La reforma educativa en esa administración fue integral, se modificó la organización de la
escuela rural, para que abarcara los seis grados.
Además, en la enseñanza media y a comienzos de 1964 se inició su reforma, que consistió
en:
El Presidente de Costa Rica Francisco Orlich acompañando al Presidente de los Estados Unidos J.F. Kennedy.
• Establecer un ciclo común de tres años de educación básica, en el que se procedió
a cambiar el plan de estudio simplificándolo por medio de la integración curricular
de las ciencias en Ciencia General,
de la Geografía, la Historia y la
Educación Cívica en Estudios
Sociales, introduciendo materias
optativas y aplicando los servicios
de Orientación educativa y
vocacional.
• Se continuaba luego con un segundo
ciclo diversificado, ya fuera en la
rama académica o en la de educación
técnica.
• Para fomentar los aspectos culturales se creo, en 1963, la Dirección General de
Artes y Letras como parte del Ministerio de Educación, que tenía a su cargo la
proyección cultural nacional.
Convenio Centroamericano sobre Unificación Básica de la Educación
Convenio Centroamericano sobre Unificación Básica de la Educación, suscrito el 22 de junio de 1962 en la Segunda Reunión del Consejo Cultural y Educativo de la Organización de los Estados Centroamericanos, reunida en San Salvador, dentro de sus objetivos se encuentran los siguientes:
Los objetivos de la educación primaria en Centroamérica son:
1. Promover la formación de hábitos higiénicos para conservar la salud física y mental.
2. Promover la formación de una actitud científica que permita la explicación racional de los fenómenos naturales y de los hechos sociales y que contribuya a eliminar supersticiones, perjuicios y fanatismos.
Países involucrados en el Mercado Común Centroamericano.
3. Fomentar actitudes y desenvolver destrezas que favorezcan la estimación de las actividades productivas, la comprensión de la dignidad del trabajo y los beneficios sociales que se derivan de una economía bien organizada.
4. Cultivar la capacidad para apreciar los valores estéticos y desarrollar las aptitudes artísticas.
5. Capacitar para la sana recreación y el buen aprovechamiento del tiempo libre.
6. Fortalecer la integración familiar mediante la formación de individuos capaces de reconocer y asumir su conducta a los principios que rigen la vida social.
7. Desarrollar la conciencia democrática e inculcar en el educando nociones precisas sobre el incumplimiento de los deberes y el buen uso de los derechos.
8. Fortalecer los ideales cívicos y las aspiraciones de integración de la Patria Grande.
Se puede apreciar que detrás de estos objetivos, existe una clara intensión de individuo-sociedad que se quería para las sociedades centroamericanas; lo probable es que derivado de estos objetivos, se escribe en Costa Rica los fines de la educación costarricense la Ley Fundamental de Educación, la cual son los siguientes:
a) La formación de ciudadanos amantes de la patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana.
b) Contribuir al desenvolvimiento de la personalidad humana.
c) Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del individuo con los de la comunidad.
d) Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensión humana.
e) Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia del hombre, las grandes obras de la literatura y los conceptos filosóficos fundamentales.
El plan mínimo de estudios para todos los grados de la escuela primaria oficial o privada que adoptan los Estados signatarios es el siguiente:
1. Idioma nacional 2. Matemática 3. Estudios Sociales 4. Estudios de la Naturaleza 5. Educación Estética 6. Salud y Seguridad 7. Educación Agropecuaria 8. Artes Industriales y Educación para el Hogar
En cuanto a la educación media en Centroamérica, se busca los siguientes objetivos:
1. Lograr la formación integral del adolescente, considerando individual y socialmente.
2. Proporcionar al educando los conocimientos teóricos y prácticos y desarrollar las habilidades y aptitudes que le permitan cursar con buen éxito los estudios superiores o las actividades vocacionales.
3. Preparar para la vida cívica y económica y el ejercicio responsable de la libertad, procurando el conocimiento básico de las instituciones centroamericanas y de sus realidades económicas y sociales.
4. Estimular la imaginación creadora y desarrollar el pensamiento reflexivo.
5. Formar en el educando una conciencia moral que fundamente el sentido de responsabilidad, por el conocimiento y ejercicio de los deberes y derecho, como miembro de la familia, futuro ciudadano y factor eficaz en el progreso material y espiritual de la comunidad centroamericana.
Al igual que los objetivos de la educación primaria, la educación media es el cimiento de la Ley Fundamental de Educación.
En cuanto a la estructura:
Los estudios de educación media se cursarán durante un período de cinco años como mínimo distribuidos en dos ciclos. El primero de tres años, común a todos los educandos, tendrá como finalidad la ampliación de los conocimientos y la afirmación de los hábitos y habilidades adquiridos en la escuela primaria y tendrá también carácter orientador y exploratorio de las aptitudes e intereses del educando.
El segundo ciclo no inferior a dos años comprenderá planes diferenciados que preparen tanto para los estudios superiores como para la formación de profesionales de nivel medio.
En cuanto al plan de estudios de la educación media:
Los Estados signatarios convienen en adoptar como plan mínimo de estudios de educación media el siguiente:
PRIMER CICLO (BASICO)
1. Lengua Castellana 2. Matemáticas
3. Estudios Sociales 4. Ciencias Naturales 5. Idioma Extranjero 6. Educación Estética 7. Artes Industriales y Educación para el Hogar 8. Educación Física
SEGUNDO CICLO (ESTUDIOS DIVERSIFICADOS)
A) Bachillerato:
1. Lengua Castellana 2. Matemáticas 3. Estudios Sociales 4. Ciencias Naturales 5. Idioma vivo extranjero (optativo) 6. Educación Estética 7. Educación Física Áreas diferenciales: 1. Letras y Estudios Sociales 2. Matemática y Física 3. Ciencias Biológicas 4. Otras asignaturas, actividades y talleres, según las necesidades de los Estados. Actividades generales: (para los dos ciclos) 1. Gobierno Estudiantil 2. Clubes, academias y otras actividades co-programáticas 3. Orientación escolar
En cuanto a la Educación Vocacional y Técnica:
Concepto:
La educación vocacional y técnica en los Estados signatarios es el proceso formativo
integral del individuo para ingresar, perfeccionarse y progresar en una profesión, oficio u
ocupación acorde con sus aptitudes, que le permita participar inteligentemente en la vida,
satisfacer con dignidad sus necesidades personales y familiares y contribuir al progreso de la
sociedad.
Principios de organización:
Las necesidades del progreso económico y social de los pueblos centroamericanos, el
mejor aprovechamiento de los recursos naturales y humanos para su integración económica y los
avances de la ciencia y la tecnología moderna deberán ser los principales factores que definen la
orientación de la educación vocacional y técnica.
La educación vocacional y técnica que se imparta en los Estados signatarios comprenderá
dos aspectos coordinados entre sí, a saber, uno de cultura general y otro de preparación técnica.
Los Estados signatarios asumen la obligación de promover, facilitar y orientar
adecuadamente la educación vocacional y técnica como parte esencial del sistema educativo.
Los Estados signatarios se comprometen a establecer la debida correlación entre los
diversos estudios vocacionales al nivel medio, y por otro lado, a eliminar los obstáculos que
puedan impedir el paso de dichos estudios a otros de nivel superior directamente relacionados
con aquellos.
Los Estados signatarios convienen en dar preferencia en la educación vocacional y técnica
a las ramas siguientes: agropecuaria, industrial, comercial y administrativa, educación para el
hogar, educación artística y otras.
En los grados 5° y 6°, de la Escuela Primaria se iniciarán actividades prevocacionales en
artes industriales y educación para el hogar. En el primer ciclo de la educación media, la
vocacional y técnica tendrá un sentido preferente de exploración y orientación; en el segundo
ciclo, tendrá un carácter de formación especializada.
Apogeo de Artes Industriales
Después de la guerra civil de 1948, el partido Liberación Nacional comenzó a
implementar y dirigir las riendas de Costa Rica hacia las nuevas visiones mundiales esto
mediante su fuente ideológica social demócrata.
La política desarrollista implementada
por el Partido Liberación Nacional entre
1950-1972, era un modelo educativo más
abierto en términos sociales al incorporar a
los sectores sociales procedentes de clase
media y en menor medida a los sectores
subalternos de la sociedad.
Con el fin de integrar más individuos a
los procesos de producción industrial y
agroindustrial, propusieron cambios en la
formación profesional en los estudiantes para incorporarse al mercado laboral del país.
Los Colegios Técnicos y agropecuarios del país, comenzaron a observar que necesitaban
un medio para realizar una exploración vocacional en los estudiantes. Los estudiantes que
ingresaban a la Educación Técnica vocacional y agropecuaria, en el proceso de su formación
cambiaban de opinión, al desconocer sus habilidades y destrezas. Es así, como, los estudiantes
del tercer ciclo de colegios académicos necesitaban un medio para orientarlos vocacionalmente,
así nace Artes Industriales.
La enseñanza de las Artes Industriales fueron traídas del los Estados Unidos en 1964. El
Ministro de Educación Pública de esa administración Lic. Ismael Antonio Vargas Bonilla.,
incluye en el plan de estudios de los Colegios Académicos, la asignatura de Artes Industriales,
inicia inmediatamente un plan de capacitación de docentes.
Desde sus inicios, las implementaciones de la asignatura estuvo llena de obstáculos por
las siguientes razones:
• No existía personal calificado para impartir las lecciones de Artes Industriales, por lo
tanto absorbió a obreros que tuvieran alguna referencia en el trabajo industrial, fue por
esa que contrataron carpinteros, ebanistas, mecánicos, soldadores, electricistas y otras
personas con ciertas características para el puesto. Generalmente, no solamente era por
la afinidad de educación industrial, sino que también venían con padrinos políticos del
gobierno en turno. Además, traían consigo una series de problemas conductuales
(mañas) que fueron aprendidas en los talleres donde laboraban. entre ellas puede
denunciarse: la presentación del la personal, el vocabulario oses, vicios, la
indisciplina, entre otros.
• La profesionalización de estos obreros fue bastante lenta, porque muy pocas personas
les interesaba la profesionalización, su objetivo era como interés el trabajo fijo.
Segundo, no entendían la filosofía de la enseñanza de Artes Industriales, puesto que la
mayoría de los nombrados a puesto eran egresados de los Colegios Técnicos o tenián
un bachillerato en la conclusión de estudios secundarios.
• Las universidades estatales por su condición academicista, no estaban preparadas para
formar a estos futuros docentes en esta área del saber, puesto que no contaban con
capacidad económica, infraestructura y los planes de estudio para hacerles frente a la
demanda.
• Las instituciones educativas del país en especial la de secundaría, en el tercer ciclo no
tenían los recursos económicos y ni la infraestructura para hacerles frente al reto. Las
instituciones carecían de talleres, aulas, maquinaria, herramienta, mobiliario y material
de apoyo, para hacerle frente a la enseñanza.
• El auge de las Artes Industriales en Costa Rica empezó a integrarse en Secundaría,
según los acuerdos del Convenio Centroamericano unificación básica de la educación,
esto fue un grave error, porque en los Estados Unidos se había experimentado
especialmente para la enseñanza de la educación básica primaria.
En 1973 con el apogeo de las Artes Industriales en Costa Rica, los docentes se se
organizaron para crear la Asociación de Profesores de Artes Industriales (A.P.A.I.), con el fin de
colaborar con el mejoramiento técnico de los profesores de esta asignatura, sin embargo esta
asociación en estos momentos está inhabilitada.
Desde su nacimiento y durante ocho años se siguieron dando tumbos, hasta que en 1974
se promueve el proyecto entre el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF) y el
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica designándose como el proyecto MEP-BIRF, para
dotar de equipo e infraestructura a 20 colegios de diferentes zonas del país, construyendo grandes
talleres que se asemejaran a los talleres de Artes Industriales en los Estados Unidos. Estas
construcciones se paralizaron hasta 1995 con la dotación del último taller en el Colegio
Experimental Bilingüe José Figueres Ferrer, que a pesar de que no es de la especialidad de Artes
Industriales, si fue la última construcción de este proyecto MEP-BIRF.
En 1979, el Consejo Superior de Educación (CSE) aprueba los primeros programas
oficiales de primaria y secundaría de Artes Industriales, aunque desde 1964, ya se estaban
trabajando, no fue hasta ese año que se hacen legalmente. Desde 1964, esta asignatura tenía un
plan de trabajo trimestral, a cada grupo se le daban 4 lecciones por semana, solo con los varones
de la sección. Desde 1979, con la aprobación de los nuevos programas de estudio, de 4 lecciones
se pasaron a 3 lecciones por grupo, aspecto que en la actualidad los colegios lo siguen cursando.
El programa de estudio estuvo dividido en cuatro áreas básicas en la cual los estudiantes
tenían que pasar por ellos, las áreas son: Maderas, Metales, Electricidad y Fuerza Motriz. Cada
área tenía específicamente contenidos, metodologías específicas por realizar, en cada una de ellas
el estudiante realizaba un proyecto.
Por otro lado, 1979, se oficializa que las escuelas de primaria también se podían impartir
la enseñanza de Artes Industriales, aspecto que estaba relegado ya que desde 1970, se impartían
lecciones en forma descoordinada en algunas escuelas de la región de Heredia. El programa de
estudio de Artes Industriales de primaria, fueron trimestrales, dos lecciones por grupo, abarcando
la totalidad de estudiantes; aspecto contrario en secundaria que solo a los varones se les impartía.
Igualdad de Género
Costa Rica ha sido pionera en América
Latina en la promulgación de leyes dirigidas hacia la
igualdad entre mujeres y hombres, con la
"Convención sobre la eliminación de todas las
formas de discriminación contra la mujer", de las
Naciones Unidas, ratificada por Costa Rica en la ley
Nº 6968 del 2 de octubre de 1984. El Estado
promueve la creación y el desarrollo de programas y Igualdad de género, logro social
servicios dirigidos a facilitar la participación plena de la mujer, en igualdad de condiciones, en
diferentes campos.
Apegado a la LEY DE PROMOCION DE LA IGUALDAD SOCIAL DE LA MUJER CAPITULO V, De la Educación, dos de marzo de mil novecientos noventa. Artículo 17.
Están prohibidos en cualquier institución educativa nacional todos los
contenidos, métodos o instrumentos pedagógicos en que se asignen papeles en la
sociedad a hombres y mujeres contrarios a la igualdad social y a la
complementariedad de los géneros, o que mantengan una condición subalterna para la
mujer.
El Estado fomentará la educación mixta, el concepto de responsabilidad
compartida de derechos y obligaciones familiares y de solidaridad nacional, y otros
tipos de educación que contribuyan a lograr ese objetivo.
Los libros de texto, los programas educativos y los métodos de enseñanza
deberán contener los valores expuestos en la presente Ley, y contribuir a la
eliminación de prácticas discriminatorias en razón del género, así como promover el
estudio de la participación de la mujer a través de la historia.
Toda instalación deportiva o recreativa que se construya, total o parcialmente,
con fondos públicos, deberá satisfacer necesidades deportivas y recreativas de
mujeres y hombres, en forma equitativa.
En 1992, el Consejo Superior de Educación, anticipándose a la promulgación de esta ley,
aprueba entre otras, la enseñanza de las Artes Industriales para mujeres y la enseñanza de
Educación para el Hogar para varones. De esta forma, se establece la semestralización,
compartiendo la mitad del grupo, formándose así grupos mixtos. Una decisión muy importante
con la igualdad de oportunidades educativas y la no discriminación de géneros.-
Esta decisión fue trajo consigo dos implicaciones: primero, se mantuvo los mismos
contenidos y actividades, lo que trajo consigo problemas al compactar las lecciones, ya que la
carencia de equipo, mobiliario e infraestructura produjo serios problemas en la obtención de
metas. Segundo, los docentes en su mayoría varones, desconocían el trato a las estudiantes en el
taller.
Orientación Vocacional
Finalmente en el año 1994, el Ministro de Educación Ing. Eduardo Dorian, propuso el
Plan del Valor Agregado. Tanto Artes Industriales como Educación para el Hogar, les dan a los
estudiantes diferentes talleres tecnológicos para la orientación vocacional. De esta forma se
aumenta el número de lecciones, de tres lecciones de 40 minutos a 4 lecciones de 60 minutos. El
propósito del valor agregado, era en su momento, que el o la estudiante tuviera una herramienta
para trabajar, de esta forma se les otorgaba de un certificado al finalizar y aprobar el taller
escogido. Los talleres que se aplicaron para Artes Industriales son confección de muebles
pequeños, Construcción de muebles en metal, Confección de pieles y cueros, electrónica básica,
instalaciones eléctricas residenciales y cestería en mimbre.
Dicho de otro modo se aumentó las horas de clases, aumentó el salario a los profesores,
mejoró el aprendizaje, se capacitó a los docentes, aumentó el número de equipo y herramienta.
Todo para que los estudiantes tuvieran dos caminos:
• Los que tenían problemas para finalizar sus estudios, por lo menos estaban en
capacidad de trabajar en algo que aprendieron en el taller.
• El aprendizaje del taller le sirve para orientarse vocacionalmente, o para seguir el
camino que tenga más habilidades y destrezas.
Este Valor Agregado dentro de la asignatura de las Artes Industriales fue muy importante
porque además de que el alumno aprendiera todos los aspectos básicos de la asignatura, el
alumno podía aprender una ocupación. Esto por cuanto los talleres de Artes Industriales se
organizaron en talleres especialistas en la cual el alumno podía aprender de la mejor forma un
oficio. Los talleres que se aplicaron fueron confección de muebles pequeños, trabajo en metal,
pieles y cueros, electricidad
V. Fundamento Filosófico-pedagógico
Artes Industriales y su filosofía progresista
El desarrollo del pensamiento de la asignatura de Artes Industriales está profundamente
idealizado bajo las propuestas filosóficas progresistas de John Dewey. Sus escritos influyeron
significativamente en los profundos cambios experimentados
en la pedagogía de Estados Unidos en los inicios del siglo
XX, manifestados en el cambio del énfasis de lo institucional
y burocratizado a la realidad personal del alumno.
Dewey admiraba y se basó en los principios de Georg
Hegel, se refleja en tres rasgos que le influyeron
poderosamente: el gusto por la esquematización lógica, el
interés por las cuestiones sociales y psicológicas, y la
atribución de una raíz común a lo objetivo y a lo subjetivo, al
hombre y a la naturaleza. Fue un hombre de acción, que
aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y
práctica.
Las ideas que mejor sintetizan el pensamiento de Dewey una educación libre e individual,
la que su tiempo fue llamado “Progresismo Pedagógico” desde finales del XIX hasta la Primera
Guerra Mundial. En este sentido la asignatura de Artes Industriales se caracteriza de la solución
de problemas en una forma individual y con libertad para solucionarla focalizando diferentes
maneras para realizarlo.
Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica
educativa. Él proponía el aprendizaje a través de actividades de diferente índole; más que por
medio de los contenidos curriculares establecidos, oponiéndose a los métodos autoritarios. De
esta forma, pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época, no proporcionaba a los
ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Considerando
además, que la educación no debía ser meramente una preparación para la vida futura, sino que
debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización.
John Dewey y su filosofía progresista
Su filosofía, se basaba en el punto de que “El hombre no se encuentra aislado de la
naturaleza, ni es ella misma; simplemente está en ella, pero la dinamicidad propia le obliga a
intentar modificar la estructura de aquélla. Por tanto, la razón no puede ser más que una fuerza
activa y no llegará a la contemplación, necesaria, más que en la parte final del proceso. En
verdad, todo proceso de conocimiento es ese intento de modificación activa de la realidad, y de él
surgen, como funciones o productos, la conciencia, el espíritu, el yo o la persona”.
De esta forma, la lógica es el instrumento adecuado
para realizar tal proceso. Ante esta situación, Artes
Industriales, promueve el enfrentamiento continuo con
situaciones problemáticas; desarrollando una unidad lógica
que distingue cinco momentos: 1, el planteamiento de la
situación problemática; 2, la intelectualización del
problema; 3, observación y experimentación; 4,
reelaboración de hipótesis; 5, comprobación.
El concepto principal relacionado con la teoría del conocimiento es "experiencia".
Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que él propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias.
Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo.
Estas etapas constituirán los cinco grados de la metodología educativa que propuso para
Artes Industriales. En el primero, se dará a elegir al niño, niña o joven alguna experiencia de
actuar. Después se hará una interrupción en la continuidad de la actividad. El tercer grado
consiste en la revisión de los datos con que se puede contar. La formación de hipótesis para poder
continuar la primera actividad será el cuarto paso. El término del proceso exige el someter la
hipótesis elegida a la experiencia como prueba de la verdad.
De esta forma, Artes Industriales, según Dewey, es una reconstrucción continua de la
experiencia. Pero no considera la experiencia con la acepción que tiene en el empirismo o en el
pragmatismo, sino con dos matices ordenados y necesarios. Significa un intento, un ensayo, que
después hay que experimentar. Experimentar en el sentido de verificar. Y basa esta teoría en la
idea que tiene del interés como estimulador del esfuerzo. El niño, niña o joven debe estar
interesado en su formación, y al mismo tiempo necesita realizar un esfuerzo para ir consiguiendo
las sucesivas metas. Si separamos el interés del esfuerzo, o negamos con el uno al otro, estaremos
negando el principio básico del aprendizaje. Es necesario provocar el interés de tal forma que
surja de él el esfuerzo, que lo provoque.
Otros Pedagogos Europeos que pudieron inferir
John Locke 1632 - 1704, Francia señala lo siguiente: La distracción para la mente y el
ejercicio útil para el cuerpo son los objetivos del aprendizaje del trabajo manual. Formar hombres
prácticos y que reciban una presentación adecuada a la vida que proyectan.
En Checoslovaquia (1592 - 1670), el escritor Johan Amos Comenius, en su obra
Didáctica Magna señala: Recomienda la enseñanza de trabajos manuales, no para que los niños
aprendan un oficio, sino para que pudieran juzgar sus aptitudes. Aprendan normas de
organización, pretendiendo que los niños ejerciten sus manos, tal como lo hacen con la memoria,
la inteligencia y otras facultades.
John Locke Johan Amos Comenius Jacobo Rosseau
En Suiza, Jacobo Rosseau , en la obra Emilio pronuncia dos argumentos:
• Mientras creer ser sólo un obrero se convierte filósofo.
• El niño aprende más en una hora de trabajo manual que en todo un día de
enseñanza verbal.
En ese mismo país (1746 - 1827), propulsor de la escuela activa: Se recomienda que se
alterne la enseñanza manual, con actividades intelectuales, consistentes en ejercicios de lengua,
canto, lectura de la Biblia, con el trabajo del campo, cultivar el jardín, tejer, hilar, además de
visitas a las fabricas y talleres.
Alemania, Fröbel Friendrick (1782 - 1852), pedagogo, y discípulo de Pestalozi, creador
de los jardines de infancia, señala que un niño aprende mejor organizando la enseñanza del
trabajo manual para satisfacer la necesidad de movimientos de los trabajos entretejido, tejido,
pegado, recorte de papel, y trabajo de jardinería. Además señala que la concepción pedagógica
que el tacto es el más importante de los sentidos y su educación debe constituir a la base de la
Educación.
En los países escandinavos donde los inviernos son largos y fríos, los habitantes de estas
regiones utilizaban esos tiempos para realizar trabajos manuales para ganarse la vida o para hacer
algo útil para sus hogares o propia satisfacción, es así gracias a estos hábitos nacieron el Sloyd
(trabajo manual) , donde fueron aplicados a las diferentes áreas curriculares de la educación. Así
entonces, el pedagogo Finlades Uno Cygnaeus, señala dos cosas:
Fröbel Friendrick Uno Cygnaeus
Johan Heinrich Pestalozzi
Primero la introducción del trabajo manual en el plan de estudios de la enseñanza general.
Decreta obligatoria la enseñanza del trabajo manual en las escuelas públicas. Esta acción
repercutió en todas las escuelas de los países del norte de Europa.
Gracias a Uno, un rico Filántropo sueco llamado August Abrahmsson (1817-1888),
dedicó toda su fortuna en promover y divulgar la escuela de trabajo manual o Sloyd , para que se
aplicará en todos los sistemas de enseñanza.
En el siglo XIX, otro sueco Otto Salomón, pedagogo reconocido, fue el creador del Sloyd
pedagógico, este era un sistema didáctico para la enseñanza del trabajo manual, este sistema fue
promulgado por todo el mundo.
El Sloyd es el nombre que se le conoce el trabajo manual en Suecia y lo realiza tanto
hombres como mujeres. Así mismo es considerado como instrumento de cultura general.
A partir de estos pedagogos, se divulga la metodología Sloyd y el éxito alcanzado se
promueven experiencias a nivel internacional. Es así es como el estadounidense John Dewey, se
refiere a que la concepción de los trabajos manuales que deben tener como objetivo fundamental,
desarrollar socialmente al niño.
Otto Salomón
George Kerschensteiner
George Kerschensteiner (1854-1932) pedagogo alemán, fue el creador de la Escuela del
Trabajo. Señaló que el trabajo entra de lleno a la formación del niño: no como fin sino como
medio. Lo consideró como medio en el concepto formativo, como preparación para la
objetividad, el auto examen y la educación de la voluntad (elección vocacional). Considera que el
taller no está destinando a preparar para un oficio determinado.
Modelo Pedagógico Progresista
El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el
pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las
propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la
propuesta de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro
del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la
escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el
espacio en el cual el niño, vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño
en su vida de adulto.
En este caso, Artes Industriales es una asignatura totalmente práctica, diferente a
cualquier materia dentro del currículo escolar, rompiendo con el paradigma tradicional que
explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el
alumno.
La enseñanza de las Artes Industriales desde la escuela activa, defenderá la acción como
condición y garantía del aprendizaje, mediante cinco postulados básicos:
El fin de la escuela (propósitos)] no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe
preparar para la vida.
Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser
estudiadas. [Contenidos].
Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto [secuenciación].
Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía
al sujeto y a su experimentación [método].
Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la
manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didácticos].
Artes Industriales no solamente está aportando al estudiante conocimientos y destrezas,
aporta una serie de características que otra materia no lo puede lograr, entre ellas podemos
nombrar: amor por el trabajo, cambio de conducta, uso de la lógica, utilización del ingenio,
adaptación del medio, habilidades y destrezas, integración grupal, liderazgo, manipulación de
materiales, manipulación y uso correcto de la herramienta, tolerancias, adaptación al medio,
aprovechamiento de los recursos y otras muy importantes en el aprendizaje de una persona futura.
El educador de Artes Industriales tiene la peculiaridad de tener al estudiante más
tiempo, con menos presión, su enseñanza es personalizada e individualizada y totalmente
práctica. Esto hace que las lecciones del profesor sean muy flexibles, acorde al ritmo de los
alumnos.
Objetivos de las Artes Industriales adaptados en la educación costarricense
Las Artes Industriales en su acción pedagógica provienen los Estados Unidos, el cual se adaptaron al medio educativo costarricense; entre sus objetivos adaptados están los siguientes:
OBJETIVOS Actividades que realizan estudiantes y profesor.
1. Explorar la industria costarricense, en términos de organización, materias primas, procesos, productos y operaciones.
2. Desarrollar actividades recreativas y esparcimiento de naturaleza constructiva.
3. Aumentar la apreciación por la buena artesanía y diseño, tanto en los productos de la industria moderna como los artefactos de las culturas del pasado.
4. Aumentar los conocimientos del consumidor hasta el punto en el que el estudiante pueda seleccionar, comprar, usar y conservar inteligentemente los productos de la industria.
5. Proporcionar información y experiencias tanto como sea posible, para que los estudiantes puedan seleccionar la vocación futura.
6. Desarrollar el discernimiento crítico en relación con los materiales, las herramientas y
1.1. Organizar el taller de Artes Industriales similar a una industria.
1.2. Organizar el personal estudiantado parecido a la industria.
1.3. Visitar industrias para conocer las similitudes de trabajo, desempeño y organización.
2.1. Inducir al estudiante a leer y estudiar revistas y libros que contengan mensajes de proyectos, ciencia, tecnología.
2.2. Promover en los estudiantes pasatiempos constructivos sanos de entretenimiento, como por ejemplo: modelismo, carpintería, artesanías, boy scouts, pasatiempos de la iglesia, teatro, deportes y muchos más.
2.3. Desarrollar talleres de trabajo casero, en la cual puedan adquirir herramientas, equipo. Como así mismo ganar dinero en forma honesta.
3.1. Reconocer el buen diseño y aplicarlos en la construcción de proyectos.
3.2. Apreciación por el buen diseño y la artesanía que permanecen sin cambio o que son actualizados.
3.3. El estudiante desarrollarán diseños con buen gusto.
4.1. Le llamará la atención de los productos de calidad, con los productos de menor.
4.2. Promover en los estudiantes la revisión exhaustiva de los artículos que compran. O sea hacer de alumno un buen comprador.
5.1. Realizar investigaciones de ocupaciones, en lecturas, visitas, trabajos, exposiciones de profesionales, etc. Esto con el fin de forjar el camino para una ocupación, futura.
6.1. Diseñarán y harán proyectos nuevos, por medio de investigaciones, películas, revistas,
los procesos industriales y fomentar la expresión creativa en términos de los materiales industriales.
7. Desarrollar relaciones sociales deseables, tales como la cooperación, la tolerancia, el don d mando, la obediencia y el tacto.
8. Desarrollar prácticas de trabajo seguras.
9. Desarrollar cierto grado de destreza en
bosquejos etc.
6.2. Pensarán cual puede ser el procedimiento correcto para hacer un proyecto.
6.3. Resolverán problemas de construcción y harán mejoras sobre la base de sus experiencias.
6.4. Dispondrán los alumnos de habilidades y destrezas con el uso de varios materiales.
6.5. Apreciarán o criticarán constructivamente el diseño en el trabajo de otros.
6.6. Los estudiantes junto con el profesor escogerán adecuadamente los materiales para el proyecto.
7.1. Desarrollar el espíritu de grupo y la lealtad.
7.2. Promover la necesidad de cooperación entre los compañeros.
7.3. Asumirán los alumnos responsabilidades de dirección en la organización del personal.
7.4. Aceptación de responsabilidades tanto en la dirección como en los subalternos.
7.5. Trabajar con el gusto sin importar el credo, la raza o el color de piel.
8.1. Desarrollar con el grupo en conjunto las reglas de seguridad para el taller.
8.2. Usar la vestimenta segura y adecuada al trabajo que se realiza.
8.3. Utilización de dispositivos de protección, tales como anteojos y guantes cuando sea necesario.
8.4. Cerciorase de que todo esté en orden antes de encender una máquina.
8.5. Llamar la atención de los estudiantes de las herramientas y equipo inseguro.
8.6. Asegurarse de que otros compañeros no sufra un accidente.
9. 1. Demostrar el manejo adecuado de la
varios procesos industriales.
herramienta y equipo con mayor exactitud.
9.2. Mejorar continuamente la calidad de la mano de obra en los proyectos.
9.3. Desarrollar cierto orgullo por su propia artesanía.
9.4. Aumentar la seguridad de sí mismo para elaborar proyectos más difíciles.
9.5. Practicar operaciones difíciles para así perfeccionar la destreza.
BIBLIOGRAFIA
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