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3, 4 y 5AÑOS

Recursos para el día a día en el aula

Psicomotricidad Iniciación a la literatura

Trabajos plásticos

Índice Psicomotricidad ........................................................................... 4

• 3 años

– Contenidos ......................................................................................... 6

– Sesiones 1.º trimestre ....................................................... 8

• 4 años

– Contenidos ..................................................................................... 16

• 5 años

– Contenidos ..................................................................................... 18

Iniciación a la literatura .............................................. 20

• Poesía

– Transformaciones ........................................................................ 22

– Transformaciones maravillosas .......................... 24

– Vecinos nada normales ..................................................... 26

• Teatro

– La tienda de los deseos ...................................................... 28

• Narrativa

– Por qué en casa no comemos hipopótamo ........................................................................................... 32

Trabajos plásticos .............................................................. 34

• Somos ............................................................................................................. 36

• Expresamos .......................................................................................... 40

• Descubrimos ........................................................................................ 44

PsicomotricidadLa psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa

cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo.

(P. Berruezo)

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Teniendo en cuenta esta definición, hemos estructurado los contenidos en los siguientes ámbitos:

• El cuerpo:

– Esquema corporal

– Segmentos

– Lateralidad

– Sentidos

– Percepciones

– Sentimientos y emociones

• El espacio: arriba/abajo, encima/debajo, a un lado/a otro, aquí/allí…

• El tiempo y el movimiento:

– Ritmos

– Orientación

– Duración

– Velocidad

– Coordinación

– Medida del tiempo

• Los objetos:

– Características: forma, tamaño, color…

– Usos y utilidades

– Asociaciones creativas

• La expresión corporal

A su vez, los contenidos los hemos dividido en sesiones para 3, 4 y 5 años, y, dentro de cada edad, están estructuradas en trimestres para facilitar al profesorado su adaptación a su día a día en el aula.

En definitiva, ofrecemos 8 sesiones por trimestre, que pueden utilizarse en cualquier momento según las necesidades e intereses.

Centrándonos en cada sesión, el objetivo es trabajar los contenidos de los diferentes ámbitos con actividades que permitan que todos los alumnos vayan alcanzando los fines propuestos. Para ello, estas sesiones están estructuradas de la siguiente forma:

• Preparación. El objetivo es motivar y centrar a los alumnos con actividades de toma de contacto para los objetivos que se marcan para la sesión.

• Desarrollo. Propuestas de actividades variadas para trabajar los contenidos desde distintos puntos de vista.

• Relajación. Tiene como fin preparar a los alumnos para que pasen de nuevo sin brusquedad a las siguientes actividades escolares.

Por último, reseñar que los materiales necesarios para cada sesión están destacados para facilitar que el profesorado lo pueda preparar con antelación.

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3 años. Primer trimestre

Contenidos 3 años

EL CUERPO EL ESPACIO

1.º

trim

estr

e

• Imagen corporal

• Conciencia corporal: niño/niña y partes del cuerpo

• Control postural: de pie/sentado/agachado

• Equilibrio

• Relajación

• Dentro/fuera

• Abierto/cerrado

2.º

trim

estr

e

• Esquema corporal: representación

• Partes del cuerpo: manos, pies y caderas

• Control postural: de pie/sentado

• Control de la respiración

• Dominancia lateral

• Sentimientos: tristeza, alegría, miedo y vergüenza

• Equilibrio

• Relajación

• Delante/detrás

• Arriba/abajo

• Encima/debajo

3.º

trim

estr

e

• Partes del cuerpo: extremidades y movimiento

• Rodamientos corporales


• Sentimientos, emociones y gustos

• Percepción sensorial

• Relajación

• A un lado/al otro

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EL TIEMPO Y EL MOVIMIENTO

OBJETOS EXPRESIÓN CORPORAL

• Antes/después

• Día/noche

• Desplazamientos: andar, gatear, dar saltos , andar de puntillas, en fila, dar pasos

• Desplazamientos con obstáculos

• Carreras

• Rápido/lento

• Estiramientos

• Coordinación dinámica

• Tamaño: grande/pequeño

• Color: rojo y azul

• Juntar/repartir/recoger

• Sonido: fuerte/débil

• Ritmo musical

• Imitaciones

• Juego simbólico

• Conciencia temporal: descansos

• Movimientos: flexión de brazos, giros de cintura

• Desplazamientos según consignas

• Desplazamientos: andar, dar saltos andar de puntillas, en fila

• Motricidad global: chutes y lanzamientos

• Tamaño: grande/mediano/pequeño

• Color: amarillo y azul

• Forma: cuadrado

• Contar, juntar, repartir

• Cantidad: pocos/muchos

• Lenguaje corporal y musical

• Música: coreografías

• Rápido/lento


• Motricidad global: chutes y lanzamientos

• Motricidad por segmentos: movimientos simultáneos

• Motricidad fina

• Coordinación motriz


• Color: verde

• Forma: triángulo

• Longitud: largo/corto

• Altura: alto/bajo

• Lenguaje corporal


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Sesión 1Contenidos

– La imagen corporal

– Conciencia corporal: niño/niña

– Desplazamientos: gateo, de puntillas, a saltos

– Conceptos espaciales: dentro/fuera

– Reposo y relajación

PreparaciónYo y mi gestoFormamos entre todos un círculo. Uno por uno, los niños irán saliendo al centro para decir su nombre en voz alta y realizar un gesto que los identifique; por ejemplo: Me llamo Ana y hago así (mueve el pie). Cuando todos los alumnos se hayan presentado, diremos en voz alta el nombre de un alumno para que los niños imiten el gesto que realizó.

DesarrolloTiburónColocamos en el aula bancos formando un círculo para que los niños caminen alrededor de ellos al ritmo de la música. Uno de los alumnos será el tiburón. Cuando se pare la música, todos los niños tienen que saltar dentro del círculo hecho con los bancos para evitar que el tiburón les pille. El niño que no logre escapar del tiburón, será el encargado de atrapar a sus compañeros la siguiente vez.

StopPedimos a los alumnos que se muevan por el aula siguiendo nuestras indicaciones: gateamos como bebés, andamos de puntillas, damos saltitos con los pies juntos, etc. Cuando digamos STOP, deben quedarse congelados. Al dar una palmada, los niños volverán a moverse por el aula.

Que salgan todos los que…Dividimos a los niños en dos equipos, uno en frente de otro, y nosotros nos quedamos en medio. Lanzamos una pelota al aire diciendo: Que salgan todos los que… tengan pecas. Los niños que cumplen la consigna deben correr hacia la pelota, cogerla y llevarla a su equipo, para pasarla entre todos los miembros del mismo. Repetiremos el juego con diferentes consignas; por ejemplo: Que salgan todas las niñas que tengan el pelo rubio, el pelo largo; los niños que no tengan hermanos, etc.

RelajaciónImaginandoTumbados en el suelo, con los ojos cerrados y en silencio, comenzamos a contar una historia y pedimos a los niños que se la imaginen: Es un día de calor y estamos de vacaciones en la playa. Estamos en la orilla jugando con las olas del mar. El agua está muy fresquita. De repente, algo llega a la orilla y vemos que es… En ese momento, les proponemos que piensen en silencio cómo continúa la historia. Al terminar, cada alumno contará cómo ha terminado su historia.

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3 años. Primer trimestre

4 años

Contenidos 4 años


1.º

trim

estr

e

• Conciencia corporal: cambios físicos

• Partes del cuerpo: extremidades, articulaciones y esqueleto

• Control postural: de pie/sentado/tumbado

• Iniciación a la lateralidad

• Posición: de frente/espaldas

• Sentimientos: tristeza, alegría y miedo

• Relajación

• Localización de objetos y personas con consignas espaciales

2.º

trim

estr

e

• Conciencia corporal: características y diferencias


• Equilibrio

• Unidades de medida: manos y pies

• Posición: de frente/de espaldas

• Manipulaciones: juntar y repartir

• Cerca/lejos

• Localización de objetos y personas con consignas espaciales

3.º

trim

estr

e

• Las partes del cuerpo


• Percepción sensorial

• Relajación

• Primero/en medio/último

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• Marcha y carrera

• Desplazamientos con y sin obstáculos

• Desplazamientos con aparatos


• Color: amarillo, verde y naranja

• Forma: semicírculo, triángulo, cruz y ondas

• Altura: alto/bajo

• Cantidad: lleno/vacío, todo/nada, más/menos

• Posición: primero/último

• Baile

• Ritmo musical

• Antes/ahora/después

• Desplazamientos: andar, dar saltos, de rodillas



• Motricidad global: chutes con direccionalidad

• Motricidad de segmentos: movimientos alternativos

• Coordinación óculo-manual


• Color: rojo, azul, verde, amarillo, naranja y marrón

• Forma: rectángulo y semicírculo

• Ordinales del 1.º al 3.º

• Cantidad: todo/nada

• Longitud: largo/corto

• Posición: junto/separado

• Localización de objetos iguales y diferentes



• Arranque/frenada

• Motricidad global: bote y recepción de pelota

• Motricidad segmentos: cabeza, cuello, tronco y extremidades

• Motricidad fina


• Tamaño: ordenaciones

• Color: blanco y negro

• Forma: óvalo

• Cantidad: lleno/vacío

• Lenguaje corporal y musical


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5 años

Contenidos 5 años


1.º

trim

estr

e

• Conciencia corporal: características físicas

• Partes del cuerpo: huesos, músculos y órganos internos

• Simetría corporal

• Lateralidad: izquierda/derecha


• Relajación

• Interior/exterior

• Laberintos

2.º

trim

estr

e

• Conciencia corporal: izquierda y derecha del propio cuerpo

• Unidades de medida: manos, pies y pasos

• Sentimientos

• Relajación

• Localización y situación de objetos y personas con consignas espaciales

• Laberintos

• Primero/en medio/último

3.º

trim

estr

e

• Control postural

• Unidades de medida: palmo y paso


• Afectividad y socialización

• Relajación

• Izquierda y derecha con respecto a uno mismo

• Encima/debajo

• Laberintos

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• Nociones temporales

• Desplazamientos: andar, dar saltos, andar de cuclillas

• Puntería y lanzamientos


• Color: rosa y violeta

• Forma: rectángulo y óvalo

• Ordenaciones

• Longitud: largo/corto, ancho/estrecho

• Ritmo musical

• Imitaciones


• Desplazamientos: andar, dar saltos, andar de cuclillas



• Motricidad global: gomas

• Coordinación óculo-manual

• Color: gama de colores grises

• Forma: cuadrado, círculo, óvalo, rombo

• Peso: ligero/pesado

• Posición: anterior y posterior

• Baile


• Imitaciones


• Motricidad global: juegos tradicionales

• Motricidad de segmentos: movimientos asimétricos

• Motricidad fina


• Color: gama de colores

• Forma: figuras planas

• Cuerpo geométrico: cubo, esfera y prisma

• Interpretación de canciones


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Iniciación a la literatura

Al hablar de literatura infantil, el peso de la balanza debería recaer en el primer término de la expresión, en el aspecto

estrictamente literario. De lo contrario, si se comienza a separar terrenos, si se considera que el adjetivo infantil pesa

más que todo lo demás y que escribir para niños es algo totalmente específico, entonces mal asunto.

(B. Atxaga)

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Teniendo en cuenta esta reflexión, a continuación ofrecemos al profesorado recursos literarios para, fundamentalmente, despertar en los niños y niñas el gusto por leer y escuchar, disfrutar, imaginar y crear.

Para ello, en su elaboración hemos tenido en cuenta que los textos:

– Potencien la imaginación de los niños y niñas.

– Permitan que los alumnos se acerquen al mundo de la fantasía.

– Transmitan valores.

– Motiven al alumnado al aprendizaje del código escrito.

Los textos están divididos en poemas, obras de teatro y cuentos, acompañados cada uno de actividades y juegos.

Las actividades están planteadas para que el profesorado seleccione aquellas más acordes con el nivel madurativo e intereses de sus alumnos y alumnas, siempre sin olvidar el objetivo fundamental: disfrutar y recrearse con cada uno de los recursos.

Poesía

• Transformaciones

• Transformaciones maravillosas

• Vecinos nada normales

Teatro

• La tienda de los deseos

Narrativa

• Por qué en casa no comemos hipopótamo

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Transformaciones

El camaleón

El camaleón,

extraño animal:

cambia su color

para estar igual.

Igual que una planta,

igual que una rama,igual que tu manta

¡o que tu pijama!

VANESA PÉREZ-SAUQUILLO

El bicho bola

Parece un bicho normal

con cabeza, cuerpo y cola,

pero si acercas el dedo…

¡se convierte en una bola!

Aunque le gusta la sombra

no lo verás con sombrilla,

ni lavándose las manos

pues lo llaman… ¡cochinilla!

Poesía


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Jugamos con las poesías

• ¿Quién ha visto alguna vez un camaleón? ¿Dónde lo has visto? ¿Es fácil ver un camaleón en casa? ¿Dónde los podemos encontrar?

• ¿Y quién ha visto una cochinilla? ¿Dónde? ¿Las habéis podido tocar? ¿Se hizo bola? ¿Sabéis cómo se llama también la cochinilla?

• Hablar del respeto por los animales, su cuidado y la importancia de no molestarles ni asustarles.

• Por turnos, imitar animales que podemos encontrar en el zoo y animales que podemos ver en nuestra vida cotidiana (mascotas, insectos, pájaros…). Hacerles ver que el camaleón lo podemos ver en el zoo y a la cochinilla en un parque.

• ¿Por qué hay animales que no pueden vivir en las casas o en nuestras calles o en los parques?

• ¿Conocéis a más animales que les guste la sombra? ¿Dónde se esconden para que nos les de el sol? ¿Dónde os metéis vosotros? Hacer una lista, entre todos, de sitios con sombra u objetos que sirvan para dar sombra, como la sombrilla, y ver si es posible que los animales se refugien allí.

• Nombrar animales nocturnos que conozcan, ¿les gustará el sol o la sombra?

• El camaleón y la cochinilla cambian de aspecto, ¿cómo lo hace cada uno? Explicar que el camaleón cambia de color y el bicho bola de forma.

• Buscar imágenes de camaleones para colorear, y pedirles que lo camuflen. La actividad puede ser dirigida (damos consignas de dónde queremos camuflarlos, por ejemplo, en el patio del colegio) o dejarla libre y que los alumnos lo camuflen y expliquen dónde.

• Jugar a cambiar la forma de los animales. Proponerles que cada uno elija el animal que prefiera (por ejemplo, el elefante) y lo dibuje con otra forma (por ejemplo, en forma de cuadrado). Se puede adaptar la actividad para los más pequeños, dándoles previamente la forma a partir de la cual puedan dibujar el animal.

• ¿Las personas nos camuflamos o cambiamos de aspecto? ¿Queréis cambiar vosotros? Hablar de los disfraces, el maquillaje, los complementos y usarlos para jugar a cambiar de aspecto y que experimenten, de esta forma, la transformación. Pedirles que expliquen en qué se convierten y por qué, y si cambian de forma o de color.

• Explicarles que la cochinilla se convierte en bola cuando está asustada, y lo que la cubre es su esqueleto que la protege porque es duro. ¿Conocéis más animales que tengan el esqueleto fuera? Cangrejos, gambas, tortugas…

• ¿Dónde tenemos nosotros nuestro esqueleto? ¿Podemos hacernos una bola dura como él? ¿cómo protegen las personas su cuerpo? Enseñarles imágenes de personas vestidas con armaduras para que lleguen a la conclusión de que imitamos el esqueleto de los animales para protegernos como ellos. Experimentar con cartones duros puestos en brazos y piernas.

• Experimentar con las diferentes formas que puede adoptar nuestro cuerpo: postura fetal, doblados por la cintura, en cuclillas…

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Transformaciones maravillosas

El Camalebola

Al Camalebola

le gusta rodar:

ve una mesa verde

y va y se transforma en…

bola de billar.

Si hace frío y se atreve,

se echará a volar

cual bola de nieve.

Si está acalorado,

pues bola de helado.

Para adivinar

algo excepcional:

bola de cristal.

Si piensa en su abuelo,

la bola más dulce:

la de caramelo.


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Poesía

Jugamos con la poesía

• ¿De qué dos animales creéis que es mezcla el camalebola? ¿Qué tiene de cada uno de los dos animales? Recordar cómo se transformaban el camaleón y el bicho bola.

• Pedirles que hagan un dibujo de cómo se imaginan a este animal o realizarlo con plastilina.

• Aclarar algunos conceptos del poema según la edad de los alumnos (bola de billar, bola de cristal…). Si es posible, llevar a clase ejemplos de los tipos de bola que salen en el poema para que puedan experimentar con ellos.

• ¿Qué otro tipo de bolas o pelotas conocéis? (Fútbol, baloncesto, tenis, golf…) ¿Para qué sirven? ¿Las habéis usado alguna vez? ¿Practicáis algún deporte?

• Imaginar otros animales, mezclarlos y decidir qué animal resultaría. Describirlo, dibujarlo, imitarlo…

• Buscar en internet imágenes de animales diferentes. Imprimirlas y recortarlas, de manera que los niños puedan formar animales uniendo medio cuerpo de uno con medio cuerpo de otro. Pedirles que, una vez formados, les pongan nombre. Según le edad, jugar con el vocabulario y la mezcla de palabras. A los pequeños se les puede pedir que inventen uno y a los mayores que lo formen uniendo los nombres de los animales originales.

• Por turnos, pedir a cada niño que imite a un animal delante de sus compañeros pero cambiándole alguna característica. Puede ser que les cambien la onomatopeya (una vaca que ruge, o un gato que bala) o el movimiento que hacen. El resto de compañeros tienen que replicar cuando descubran la diferencia. Esta actividad, según la edad, puede ser dirigida (nosotros proponemos al alumno el animal que tiene que hacer y qué le tiene que cambiar, o bien el alumno lo propone él solo).

• ¿En qué se convierte el camalebola al pensar en su abuelo? ¿Por qué? ¿Cómo son vuestros abuelos? ¿Qué objetos te los recuerdan? ¿Qué sueles hacer con ellos? Nota. El tema de la familia y los abuelos debe tratarse con cuidado, dependiendo de las situaciones personales de nuestros

alumnos. Puede modificarse haciendo la pregunta de otra forma, ¿en quién pensarías tú si te convirtieras en una bola de caramelo?,

o buscando a otras personas queridas de referencia.

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Vecinos nada normales (ordinales)

–¿Quién vive en el primero?

–El escarabajo pelotero.

–¿Y quién vive en el segundo?

–El que dio la vuelta al mundo.

–¿Y quién vive en el tercero?

–La rosa del jardinero.

–¿Y quién vive en el cuarto?

–La lagarta y el lagarto.

–¿Y quién vive en el quinto?

–El monstruo del laberinto.

–¿Y quién vive en el sexto?

–Los espaguetis al pesto.

–¿Y quién vive en el séptimo?

–El que siempre encuentra céntimos.

–¿Y quién vive en el octavo?

–El del martillo y el clavo.

–¿Y quién vive en el noveno?

–La lluvia, el rayo y el trueno.

–¿Y quién vive en el décimo?

–Un duende llamado Pésimo.

–¿Y quién vive en el tejado?

–El gato, que se ha escapado.

–¿Quién vive en la planta baja?

–Los reyes de la baraja.

–¿Quién vive en el ascensor?

–Por la noche, el ruiseñor,

que con sus bellas canciones

duerme a todos los botones.

Y de día, en el espejo,

¡el niño/la niña de mi reflejo!


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Poesía

Jugamos con la poesía

• ¿Sabéis de qué habla el poema? ¿Quién de vosotros vive en un edificio de pisos? ¿Sabéis el piso en el que vivís? Los que vivís en casas independientes, ¿conocéis a alguien que viva en un edificio? ¿Vuestra casa tiene diferentes pisos? ¿Qué hay en cada uno?

• Dibujar en un mural grande un edificio que represente el poema. Señalar las plantas. Entre todos completar todas las partes del edificio aunque el poema no hable de ellas (portal, escalera, chimenea, azotea, ventanas…). Leer de nuevo la poesía teniendo el mural como apoyo y señalando las plantas que se nombran, sobre todo para los pequeños. A los mayores se les puede pedir que marquen en qué piso viven ellos y qué les corresponde ser.

• Por parejas, asignar uno de los personajes/vecinos que aparecen en la poesía. Pedirles que hagan un dibujo de cómo se lo imaginan y luego pegarlos en el mural en el piso que corresponda.

• ¿Conocéis a vuestros vecinos? ¿Habláis con ellos? ¿Cómo son? Proponerles que digan a quién les gustaría tener de vecinos de todos los que salen en la poesía y que digan por qué. Tratar el tema del respeto a los demás y de no molestar a los vecinos.

• Imaginar, en grupos, cómo serán las casas de estos vecinos tan peculiares y relacionarlas con la suya, ¿tendrá baño la casa de la rosa? ¿El escarabajo dormirá en una cama? ¿Tendrá televisión el que da la vuelta al mundo?

• Según se trabajen los contenidos, repasar con los alumnos los ordinales. Jugar con la poesía a identificar a los vecinos según la planta en la que viven, quién vive más arriba o más abajo, cómo se llamarían los pisos que van por encima del décimo…

• Este poema tiene la peculiaridad de que puede servir de obra de teatro. Es posible interpretarla con los pequeños, recitando los niños a coro las preguntas y que el maestro responda quién vive en cada piso, y luego ir añadiendo dificultad asignando a cada niño una respuesta y que entre toda la clase se recite el poema.

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La tienda de los deseos

FRUTERO/A: ¡Buenos días! ¡Pasen! ¡Vean!

¿Saben ya lo que desean?

PRIMER CLIENTE DE LA COLA: Deseo… Deseo… ¡un pastel!

¡O una tostada con miel!

OTRO (levantando el dedo): Yo un bombón de chocolate.

OTRO (levantando el dedo): Macarrones con tomate.

OTRO: Pues yo un avión de juguete.

OTRO: Una bici ¡y un cohete!

OTRO: No marearme en el coche.

OTRO: No tener miedo de noche.

OTRO: Que siempre haya algún amigo

que quiera jugar conmigo.

OTRO: Que no haya niños sin cuentos.

OTRO: ¡Casa!

OTRO: ¡Ropa!

OTRO: ¡O alimentos!

OTRO: Que todos alegres, sanos,

nos queramos como hermanos.

(Todos los clientes se abrazan. Dejamos unos segundos y…)

FRUTERO/A (dando palmadas): ¡A ver, señores, atiendan!

¿Qué desean de mi tienda?

PRIMER CLIENTE: ¡Uy, qué cabeza! ¡Perdón!

Uvas, peras y un melón.

FIN

* El número de clientes es adaptable a las necesidades de cada aula. Si son pocos, puede haber varias

rondas de diálogo.

Nota. El trabajo que proponemos realizar con la obra de teatro se puede dividir en dos momentos: lectura y reflexión del

texto de la obra, como hemos hecho con la poesía y el cuento, y una escenificación y representación de la misma donde

participen todos los alumnos.


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Teatro

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