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Anna Freud(1895-1982)Anna Freud(1895-1982)
Teorías Psicológicas IITeorías Psicológicas IIProf. Lic. Leandro M. Sánchez
Teorías Psicológicas IITeorías Psicológicas IIProf. Lic. Leandro M. Sánchez
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• Mantuvo fiel a las ideas básicas de su padre.• Se preocupó más de la dinámica mental que
de su estructura • Estuvo particularmente fascinada por el lugar
del Yo.• El Yo es el “lugar de observación” desde el
cual observamos el trabajo del Ello y el Superyó, así como del inconsciente en general
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• No elaboro una nueva teórica.
• Sus intereses eran más prácticos y mucho de su esfuerzo fue dirigido hacia el análisis de niños y adolescentes, logrando perfeccionar la técnica.
• Se pregunta: ¿Qué podemos hacer con un niño que sufre en el presente las crisis y traumas?
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• Diferencio el análisis de niños del de adultos.
• Ideó una técnica para manejar el problema de “transferencia”, utilizando la forma más natural posible: siendo un adulto cuidadoso, no un nuevo compañero de juegos, no un padre sustituto.
• Otro problema del análisis de niños es que sus habilidades simbólicas no están tan desarrolladas como en los adultos.
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• Los problemas de los niños se establecen en el “aquí y ahora”.
• Los problemas están más cercanos a la superficie y tiende a expresarse de manera más directa, menos simbólica, en términos conductuales y emocionales.
• No hay mucho tiempo para construir defensas
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• La mayoría de sus contribuciones proceden de su experiencia en la Clínica de Terapia Infantil Hamstead en Londres
• Ella misma ayudó a construir. • En este lugar, se percató de que uno de los
mayores problemas era la comunicación entre terapeutas: mientras que los problemas adultos se comunicaban por medio de etiquetas tradicionales, los de los niños era imposible
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• Un niño se desarrolla y crece relacionándose con sus progenitores a través de sus comportamientos alimentarios, higiene personal, estilos de juego, relaciones con otros niños y así sucesivamente.
• Estos comportamientos son considerados como sanos.
• Describió a partir de ello la evaluación de la normalidad en la niñez , plasmando las llamadas “líneas del desarrollo”
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• Adler y Reich fueron quienes pusieron las bases para la psicología del Yo
• Tales aportaciones no se aceptaron en el seno del psicoanálisis hasta que Anna Freud dio al YO un lugar fundamental en la formación y disolución de las neurosis, en el sentido de señalar el papel adaptativo de las defensas.
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Subrayó que algunas de las defensas del niño no se organizan contra las pulsiones procedentes del ello, sino como formas más o menos adaptativas del yo ante las presiones de los padres o del entorno.
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• En 1936 Anna Freud escribe “El yo y los mecanismos de defensa”
• Le siguió la famosa monografía de Hartmann “La psicología del yo y el problema de la adaptación”.
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En dicha monografía se distinguieron dos componentes en el yo:
uno que tendría que ver con los conflictos y
otro fruto de la maduración, el cual en principio estaría libre de ellos.
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• Hace referencia a dos clases de conflictivas:
entre el yo y el ello - el superyóentre distintas partes del yo,
especialmente entre el área conflictiva y el área libre de conflictos
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Mecanismos de defensa
• Se emplea para describir las luchas del yo contra ideas y afectos dolorosos e insoportables.
• Sirven para la protección del yo contra las exigencias instintivas.
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• Es un proceso psicológico automático que protege al individuo de la ansiedad y de la conciencia de amenazas o peligros externos o internos.
• Los mecanismos de defensa mediatizan la reacción del individuo ante los conflictos emocionales y ante las amenazas externas.
Mecanismos de defensa
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1. Represión2. Regresión3. Formación reactiva4. Aislamiento5. Anulación6. Proyección7. Introyección8. Vuelta contra sí mismo9. Transformación en lo contrario
Mecanismos de defensa
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Análisis de niños
• Propone un periodo de preparación para educar al niño en un futuro paciente.
• El intento es establecer confianza, “convertir en interior la decisión exterior de analizarse”
• Emplea tres semanas de prueba, trata de convencer a los padres del beneficio del tratamiento, con el objetivo de “crear las precondiciones necesarias para iniciar un verdadero análisis: la conciencia del sufrimiento, la confianza y la resolución de analizarse”.
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• Emplea tres semanas de prueba, trata de convencer a los padres del beneficio del tratamiento, con el objetivo de “crear las precondiciones necesarias para iniciar un verdadero análisis: la conciencia del sufrimiento, la confianza y la resolución de analizarse”.
Análisis de niños
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Líneas del desarrollo
1. Desde la dependencia hasta la autosuficiencia emocional y las relaciones objetales adultas.
2. Desde el egocentrismo al compañerismo.
3. Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo.
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1. Dependencia - Autosuficiencia
• Independencia corporal:
– Desde la lactancia a la alimentación racional.– De la incontinencia al control de esfínteres– De la irresponsabilidad a la responsabilidad en los
cuidados corporales.
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2. Egocentrismo - Compañerismo
1. Los otros niños no figuran en absoluto o son percibidos como perturbadores de la relación madre-hijo.
2. Los otros niños son considerados como objetos inanimados, como juguetes que pueden ser manipulados, maltratados, buscados o descartados, según sus estados de humor, sin esperar respuesta.
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3. Los otros niños como colaboradores para realizar actividades como jugar, construir, destruir, cometer travesura, etc.
4. Los otros considerados como socios y objetos con derecho propio a quien el niño puede admirar, temer, competir, a los cuales puede amar u odiar, que se puede identificar , cuyos deseos reconoce y a menudo respeta. Puede compartir posesiones sobre la base de igualdad.
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3. Cuerpo a Juguetes – Juego a trabajo
1. El juego es al principio una actividad que proporciona un placer erótico. Se lleva acabo con el cuerpo o con el cuerpo de la madre.
2. Las propiedades del cuerpo de la madre y del niño se transfieren a ciertas sustancias de consistencia suave como almohadas, alfombras, etc., que sirven como primer objeto de juego.
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3. El apego a un objeto de transición específico se desarrolla en un interés menos discriminado por juguetes suaves de varios tipos que, como objetos simbólicos, son acariciados y maltratados alternativamente.
4. Los juguetes suaves desaparecen gradualmente, excepto para dormir.
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5. La satisfacción directa o desplazada obtenida de la misma actividad lúdica va dejando cada vez más lugar al placer por el producto final de las actividades.
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6. La capacidad lúdica se convierte en laboral cuando se adquieren varias facultades complementarias como:
a) El control, la inhibición o modificación de los impulsos para utilizar determinados materiales de manera progresiva o destructiva
b) Llevar a cabo planes preconcebidos con una mínima atención a la ausencia de placer inmediato.
c) Lograr no sólo la transición desde el placer instintivo primitivo hacia el placer sublimando.