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I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN 2011-2012

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN 2011-2012

1. ÁREAS DE COMPETENCIA:

a. ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA: COORDINADORA DE ÁREA: Dª Mª JOSÉ TAFUR URBANO

Departamento de Inglés: 1º ESO A 1.1 Análisis de los resultados: De un total de 31 alumnos/as hay 23 aprobados. Los resultados han sido satisfactorios. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han cumplido los objetivos y contenidos con respecto a lo programado. Se han visto las unidades 4,5 y 6 realizándose todas las actividades tanto del Student’s Book como del Workbook. 1.3 Propuestas de mejora: - Seguir trabajando todas las actividades en clase. - Preguntar todos los días. 1º ESO B 1.1 Análisis de los resultados: De un total de 31 alumnos/as hay 12 aprobados. Es un grupo donde sólo trabajan 10 alumnos/as. El resto de la clase presenta dificultades porque su nivel es muy bajo y además no quieren estudiar ni trabajar. Se da incluso el caso de una alumna con adaptación que no quiere hacerla. Se vienen haciendo todas las actividades en clase, pero no quieren realizarlas ni prestan atención. Se distraen continuamente hablando entre ellos. No respetan las normas de la clase y, sobre todo, no respetan que el grupo que tiene interés tiene derecho a seguir avanzando. El temario se sigue con muchas dificultades porque se pierde mucho tiempo en llamar la atención debido al mal comportamiento general. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han cumplido los objetivos y contenidos con respecto a lo programado. Se han visto las unidades 4,5 y 6 realizándose todas las actividades tanto del Student’s Book como del Workbook 1.3 Propuestas de mejora: - Seguir trabajando todas las actividades en clase. - Preguntar todos los días. 1º ESO C 1.1 Análisis de los resultados: Es un grupo con mal comportamiento y los problemas de disciplina se han ido acentuando durante el trimestre. Hay una serie de alumnos, en su mayoría repetidores, que muestran desinterés por la asignatura y que se dedican a molestar al resto de sus compañeros. Esto ha impedido que, en ocasiones, el ritmo de trabajo de la clase haya avanzado de la forma deseada ya que se ha tenido que interrumpir el desarrollo de la misma para intentar controlar los problemas de disciplina que han ido surgiendo. Esto también ha supuesto que sea difícil una atención más personalizada a determinados alumnos con mayores dificultades ya que ha habido que estar pendiente de la conducta de sus compañeros. A pesar de esto, hay un grupo reducido de alumnos bastante buenos con los que se ha podido trabajar bien. Resultados obtenidos en el segundo trimestre: El número de aprobados en el segundo trimestre en la asignatura de inglés ha sido de 21:

2 sobresalientes 4 notables


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6 bien (uno de ellos de un alumno con ACI significativa) 6 suficientes (uno de ellos de una alumna con ACI significativa)

El número de suspensos ha sido de 12. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Debido a que en el primer trimestre no se pudieron impartir todos los contenidos recogidos en la programación, se ha tenido que realizar un ajuste de los mismos de cara al segundo trimestre. Con lo cual, durante este trimestre se han impartido los temas 3, 4 y 5, aunque la prueba de evaluación del último tema ha quedado pendiente para principios del tercer trimestre. 1.3 Propuestas de mejora. Las propuestas de mejora realizadas terminado el primer trimestre no han tenido todo el efecto que se hubiera deseado. Aunque se han llevado a cabo varios cambios de sitio de los alumnos, esto no ha favorecido que éstos presten más atención y se distraigan menos. Por otra parte, como ya se ha explicado, debido a la conducta perturbadora de ciertos alumnos, no ha sido del todo posible prestar una atención más personalizada a los alumnos con más dificultades. 1º ESO D 1.1.Análisis de los resultados: Se trata de un grupo muy hablador y en general tiene un nivel más bien bajo (excepto algunas excepciones). Hay un grupo de unos 7 alumnos que muestran gran falta de interés y desmotivación, y que no trabajan nada ni en clase ni en casa, no participan y su falta de estudio se ve reflejada en las pruebas de evaluación. Durante el trimestre uno de los alumnos ha sido cambiado de clase. El número de aprobados en el segundo trimestre en la signatura de inglés ha sido de 17:

6 notables (tres de ellos de los alumnos de ACI significativa) 2 bien 9 suficientes. Algunos de los alumnos de este grupo pueden suspender la asignatura en el

siguiente trimestre si no se centran y estudian más. El número de suspensos ha sido de 11. Dos de ellos de alumnas que faltan continuamente a clase y que no están interesadas en lo más mínimo en la asignatura. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Debido a que en el primer trimestre no se pudieron impartir todos los contenidos recogidos en la programación, se ha tenido que realizar un ajuste de los mismos de cara al segundo trimestre. Con lo cual, durante este trimestre se han impartido los temas 3, 4 y 5, aunque la prueba de evaluación del último tema ha quedado pendiente para principios del tercer trimestre. 1.3 Propuestas de mejora : Se seguirá trabajando en la atención personalizada a los alumnos suspensos y prestándoles más atención, controlando que realizan las tareas o pidiéndoles que corrijan ejercicios para ver si han entendido las explicaciones. También se tendrá en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos y se dedicará más tiempo a determinados contenidos, si fuera necesario. 2º ESO A 1.1 Análisis de los resultados: De un total de 27 alumnos/as que asisten a clase ( hasta los 29 en lista uno nunca ha asistido y otra dejó de asistir este trimestre) hay 10 aprobados y 17 suspensos. Uno de los alumnos se cambió de centro y se incorporó una alumna nueva. A dicha alumna se le está realizando una adaptación ya que en su país ha estado sin escolarizar y no ha dado nunca inglés. Los resultados han sido bastante malos en este segundo trimestre. Hay un número de alumnos/as entre los suspensos que pueden perfectamente aprobar la asignatura pero que no se han tomado en


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serio el trabajo. Dependerá de ellos si en el tercer trimestre realizan el esfuerzo necesario. También hay un número de alumnos/as con una falta de base tan grande como su desinterés. Para nada han sacado provecho del hecho de que los contenidos de este curso son muy básicos y podrían haberse puesto al día mostrando interés desde el principio tal y como se les recomendó. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han impartido los contenidos

señalados en la programación, es decir, temas 5, 6, 7 y 8. La única excepción ha sido en el tema 5 el uso contrastado del presente simple y el presente continuo.

1.3 Propuestas de mejora: Seguiremos con la adaptación grupal en los procedimientos y eliminando algunos contenidos. Seguiremos cada día dedicando unos minutos al comienzo de la clase para que se ordenen correctamente y se pongan en situación mental de seguir las actividades y la dinámica de clase de la manera adecuada para que resulten productivas. 2º ESO B 1.1 Análisis de los resultados: De un total de 28 alumnos/as han aprobado la asignatura 15. Es un grupo con alumnos/as muy buenos y otros que no trabajan absolutamente nada. Coincide que el comportamiento del alumnado que no quiere trabajar es también molesto y hay que interrumpir la clase muchas veces porque no paran de hablar. Con este segundo grupo es muy difícil trabajar. Estos alumnos/as, junto con otros, no tienen hábito de estudio y aunque hay padres/madres que están muy interesados en su seguimiento escolar, ellos no quieren poner nada de su parte. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han cumplido los objetivos y contenidos con respecto a lo programado. Se han dado los temas 5,6,7 y 8 y se han realizado todas las actividades tanto del Student’s Book como del Workbook.. 1.3 Propuestas de mejora: - Seguir trabajando todas las actividades en clase. - Preguntar todos los días. 2º ESO C 1.1 Análisis de los resultados: De un total de 27 alumnos/as que asisten a clase ( hasta los 29 en lista hay uno que dejó de asistir en este trimestre y otra que apenas ha asistido a clase) hay 13 aprobados y 14 suspensos. Este es un grupo en el que la mayoría podría aprobar pero suele pasar que a partir de mitad de segundo trimestre se relajen bastante y no mantengan el esfuerzo. Hay suspensos que son un toque de atención para que se den cuenta que el esfuerzo hay que mantenerlo porque, de lo contrario, puede ser que al final los resultados no sean lo esperado. Se espera una reacción positiva y que en el tercer trimestre recuperen la capacidad de trabajo y la consecución de objetivos sea la adecuada en este grupo. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han impartido los contenidos correspondientes a las unidades 5, 6, 7 y 8 tal y como consta en la programación. 1.3 Propuestas de mejora: Es un grupo que fue mejorando la atención en clase pero poco a poco la empezaron a perder de nuevo. Se hará un cambio de posición en la clase deshaciendo aquellas parejas que se distraigan mucho. Si es necesario se les colocará individuales y se llamará a casa para informar a los padres y que también les den un toque de atención.


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2º ESO D 1.1 Análisis de los resultados: De un total de 28 alumnos/as han aprobado la asignatura 22. Los resultados han sido satisfactorios. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han cumplido los objetivos y contenidos con respecto a lo programado. Se han dado los temas 5,6,7 y 8 y se han realizado todas las actividades tanto del Student’s Book como del Workbook. 1.3 Propuestas de mejora: - Seguir trabajando todas las actividades en clase. - Preguntar todos los días. 2º ESO E 1.1 Análisis de los resultados: El bajo nivel académico de esta clase junto al hecho de que el comportamiento y la desmotivación de los alumnos/as dificultan el día a día, hace que se necesite el doble de tiempo para explicar cualquier tema. El número de aprobados este trimestre ha sido de 10, uno menos que el pasado. Por regla general hay muchas faltas de asistencia a clase. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: De los cuatro temas programados para el trimestre (del 5 al 8 ambos inclusive) se han dado tres, aunque se han examinado de dos. A las características del grupo descritas en el apartado anterior hay que sumar que sólo hay tres días de clase a la semana, de los cuales algunos se han perdido con actividades extraescolares o complementarias. 1.3 Propuestas de mejora: Indiscutiblemente, lo primero que habría que hacer es no agrupar a 17 alumnos/as con pendientes de primero en un mismo grupo. Además, los padres y madres se tendrían que implicar mucho más. 3º ESO A 1.1.Análisis de los resultados: Es un grupo motivado, que trabaja bien y muestra interés en general. Tienen buen comportamiento y actitud en clase, aunque a veces se distraen charlando y hay que llamarles la atención por ello. Las notas han mejorado con respecto al trimestre anterior. El número de aprobados en el segundo trimestre en la asignatura de inglés ha sido de 18:

1 sobresaliente 8 notables 3 bien (uno de ellos de un alumno de Diversificación) 6 suficientes (dos de ellos de alumnos de Diversificación)

El número de suspensos ha sido de 6. Tres de estos suspensos se explican por la falta de interés hacia la asignatura, ya que estos alumnos han tenido un número elevado de faltas de asistencia y cuando han asistido no se han implicado en la clase, no han participado ni realizado las tareas que se han llevado a cabo y no han realizado algunas de las pruebas de evaluación. Esto ha dificultado su consecución de los objetivos marcados para este trimestre. Dos de estos alumnos pertenecen al grupo de Diversificación. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han desarrollado, con un buen ritmo de trabajo, todos los contenidos programados para este trimestre, por tanto no ha habido que hacer ningún ajuste de programación de cara a la tercera evaluación. Los contenidos impartidos han sido los temas 4, 5 y 6 del libro de texto Build Up 3º ESO. 1.3 Propuestas de mejora .


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En el primer trimestre se propusieron una serie de propuestas de mejora que se han llevado a cabo y que han estado funcionando. Se ha prestado una atención más personalizada a los alumnos/as que suspendieron la asignatura en el trimestre anterior y a los que tenían una nota más baja. Se ha controlado que realizan las tareas y se les ha implicado más en las clases, participando en la corrección de ejercicios. Por otro lado, dado que es un grupo hablador se hizo una reubicación de los lugares en los que los alumnos/as estaban sentados favoreciendo que prestasen más atención y no se distrajeran tanto. De cara al tercer trimestre se va a seguir trabajando en el mismo sentido. 3º ESO B 1.1 Análisis de los resultados: De un total de 25 alumnos/as hay 11 aprobados y 14 suspensos. Hay dos alumnas con una asistencia bastante irregular. Las propuestas de mejora formuladas al finalizar el primer trimestre no han surtido demasiado efecto. El grupo de diversificación, en su mayoría, no aprovecha la adaptación en los procedimientos y el menor nivel de sus pruebas escritas y eso a pesar de que al inicio del segundo trimestre se les habló sobre ello. Sigue siendo un grupo que en clase suele trabajar pero no estudia nada en casa ni ha aprovechado como debiera los ratos de estudio que han tenido en clase. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Los contenidos impartidos en este trimestre son los reflejados en la programación correspondientes a los temas 4,5 y 6 ( con la inclusión en la evaluación de un contenido del tema tres que no pudo entrar en el primer trimestre). 1.3 Propuestas de mejora: Se sentarán individuales en clase y se anotará cada día en un cuadrante propuesto por el tutor aquel alumno/a que no realice las tareas en silencio y sin distraerse. Se les seguirá dejando tiempo de estudio en clase y comprobando después lo aprendido. Se insistirá en la importancia de repasar los contenidos constantemente. 3º ESO C 1.1 Análisis de los resultados: De un total de 25 alumnos hay 13 aprobados y 12 suspensos. Son unos resultados pésimos para un grupo que claramente rinde, en general, por debajo de sus posibilidades. En este caso también hay suspensos con un cuatro que son toques de atención para alumnos/as muy irregulares que claramente no han realizado un esfuerzo continuado y se han relajado bastante conforme avanzaba el trimestre. Siguen siendo también bastante irregulares a la hora de respetar y mantener un orden a la hora de intervenir en clase. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Los contenidos impartidos en este trimestre son los reflejados en la programación correspondientes a los temas 4,5 y 6 ( con la inclusión en la evaluación de un contenido del tema tres que no pudo entrar en el primer trimestre). 1.3 Propuestas de mejora: Reflejar por escrito en el documento correspondiente cualquier falta de orden en la dinámica de clase ( con llamada a casa incluida). Tal vez así se den cuenta, por fin, de lo que esto les está perjudicando. Por lo demás, las propuestas de mejora las deberán hacer ellos mismos a modo de reflexión personal. 3º ESO D 1.1 Análisis de los resultados: El grupo es muy apático. Nunca quiere participar en nada y rara vez trabajan en casa. No tienen problemas de disciplina, pero se distraen constantemente durante las clases. Debido a esto, ha aumentado el número de suspensos con respecto al primer trimestre pasando de 9 a 12. Muchos tampoco han trabajado lo que debían en el proyecto realizado. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han dado dos de los tres temas programados. No ha dado tiempo de todo porque el alumnado ha dedicado bastante tiempo a trabajar un libro de lectura y a realizar un proyecto por parejas sobre la


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cultura, costumbres, comidas, etc de diferentes países del mundo. Cada martes trabajan sobre ello en el aula de idiomas. 1.3 Propuestas de mejora: Cambiarlos de sitio podría ser una buena solución. Poner la participación en clase obligatoria para aprobar también podría resultar para que las clases sean más amenas para todo el mundo. 4º ESO A 1.1 Análisis de los resultados: El grupo está muy charlatán y distraído y esto ha afectado al buen funcionamiento de las clases. La mayoría de ellos podría sacar mejores notas. El número de suspensos se ha quedado igual que en el primer trimestre: 8. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han dado los cuatro temas correspondientes ( del 5 al 8 ambos inclusive). Además, por parejas han realizado un proyecto sobre una persona famosa que posteriormente han expuesto en clase. 1.3 Propuestas de mejora: Cambiarlos de sitio sería lo primero para el tercer trimestre. En este grupo la clave para un buen funcionamiento podría estar en eso. 4º ESO B 1.1 Análisis de los resultados: Es un grupo muy hablador pero que suele trabajar bien. No tiene problemas de disciplina en la asignatura y, por lo general, el comportamiento es bueno. Hay un par de alumnos que muestran poco interés por la asignatura y a los que hay que estar llamándole la atención continuamente por molestar a los alumnos que tienen a su alrededor. Las notas son un poco más bajas que en el trimestre anterior. El número de aprobados en el segundo trimestre en la signatura de inglés ha sido de 17:

5 notables (tres de ellos de los alumnos de diversificación) 7 bien 5 suficientes

El número de suspensos ha sido de 8. Uno de ellos es de un alumno que nunca asiste a clase, otro es de una alumna que ha estado ausente durante buena parte del trimestre debido a un viaje a su país y que no ha entregado el material que se le asignó para que no se perdiera los contenidos de la asignatura mientras estaba fuera. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre: Se han desarrollado todos los contenidos programados para este trimestre, por tanto no ha habido que hacer ningún ajuste de programación de cara a la tercera evaluación. Los contenidos impartidos han sido los temas 5, 6, 7 y 8 del libro de texto Active English 4. 1.3 Propuestas de mejora. Para el tercer trimestre se seguirá haciendo hincapié en controlar que los alumnos/as con más dificultades hagan las tareas y participen en clase. También se llevará a cabo un cambio de ubicación que permita que los alumnos/as trabajen mejor y no se distraigan tanto hablando. Por último, se seguirá entregando material de refuerzo para que puedan disponer de más práctica. 4º ESO C 1.1 Análisis de los resultados: El grupo en general ha mejorado su nivel de comportamiento, sobre todo cuando algunos de sus compañeros han sido derivados o expulsados al aula de convivencia. También ha mejorado académicamente percibiéndose una disminución en el número de suspensos. En inglés en el primer trimestre había 11 suspensos y el número ha bajado a 7. Esto también ha sido gracias a la implicación de algunos padres y madres. Dos alumnos han dejado de venir. 1.2 Contenidos impartidos durante el segundo trimestre:


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Se han dado los cuatro temas correspondientes al trimestre ( del 5 al 8 ambos inclusive). Además, han realizado por parejas el proyecto sobre una persona famosa. 1.3 Propuestas de mejora: Seguir en contacto con los padres/madres es una buena vía para que ayuden a que sus hijos/as cumplan con los objetivos. También se hace necesario llevar a cabo las sanciones en las situaciones que lo requieran porque esto ayuda a que se pueda trabajar en clase mucho mejor. Departamento de Ciencias Sociales: 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento. 1º E.S.O. CIENCIAS SOCIALES: 1ºA -Aprobados: 75% -Suspensos: 25% 1ºB -Aprobados: 43,4% -Suspensos: 56,6% 1ºC Aprobados: 71% -Suspensos: 29% 1ºD -Aprobados: 34,5% -Suspensos: 65,5% 2º E.S.O. CIENCIAS SOCIALES: 2ºA -Aprobados: 85% -Suspensos: 15% 2ºB -Aprobados: 58,7% -Suspensos: 41,3% 2ºC -Aprobados: 88% -Suspensos: 12% 2ºD -Aprobados: 69% -Suspensos: 31% 2ºE -Aprobados:51 % -Suspensos: 49% 3º E.S.O. CIENCIAS SOCIALES: 3ºA -Aprobados: 66% -Suspensos: 33% 3ºB -Aprobados: 35% -Suspensos: 65% 3ºC -Aprobados: 56% -Suspensos: 44% 3ºD -Aprobados: 44% -Suspensos: 56%


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3ºE.S.O. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 3ºA -Aprobados: 95,9% -Suspensos: 4,1% 3ºB -Aprobados: 88% -Suspensos: 12% 3ºC -Aprobados: 88% -Suspensos: 12% 3ºD -Aprobados: 92% -Suspensos: 8% 4º E.S.O. CIENCIAS SOCIALES: 4ºA -Aprobados: 70% -Suspensos: 30% 4ºB -Aprobados: 65% -Suspensos: 35% 4ºC -Aprobados: 42,9% -Suspensos: 57,1% 4º E.S.O. EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4ºA -Aprobados: 85% -Suspensos: 15% 4ºB -Aprobados: 100% -Suspensos: 0% 4ºC -Aprobados: 87,5% -Suspensos: 12,5% -4º E.S.O.A-B DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO -Aprobados: 75% -Suspensos: 25% 1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por niveles. -1º E.S.O.: En líneas generales los resultados académicos obtenidos por los alumnos de 1º de E.S.O. se pueden considerar medios. Dos serían las causas principales: la falta de disciplina de algunos alumnos que interrumpen y dificultan el ritmo de las explicaciones de clase y la preocupante ausencia de hábito de estudio en casa. A todo ello se unen las importantes lagunas conceptuales que algunos alumnos arrastran desde Primaria. Respecto a la convivencia, el ambiente se puede considerar normal, aunque en los grupos de 1ºA y 1ºC la disciplina y el respeto dejan bastante que desear. El profesor de 1ºC destaca que las medidas correctoras aplicadas a los alumnos más conflictivos han permitido mejorar el clima del grupo. -2º E.S.O.: En líneas generales los resultados académicos obtenidos por los alumnos de 2º de E.S.O. se pueden considerar medios. Destaca negativamente un grupo, 2ºE, por el elevado número de suspensos y por los problemas disciplinarios (algunos alumnos que interrumpen y dificultan el ritmo de las explicaciones de clase.) La derivación del alumno indisciplinado al Aula de Convivencia o su


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expulsión han servido para mejorar parcialmente el ambiente de la clase en algunos grupos. Como nota negativa citar el absentismo escolar de un número reducido de alumnos. -3º E.S.O.: Los resultados académicos de 3º de E.S.O. se pueden considerar normales, aunque cabe destacar que con un trabajo diario y constante en casa por parte del alumnado podrían ser considerablemente superiores. Baja la media general de tercero un grupo de alumnos que han promocionado por imperativo legal y que no muestran interés alguno por el estudio; otros son directamente absentistas. 3ºB y 3ºC son los grupos con peores resultados académicos. Respecto a la convivencia, destacar que es buena; sin problemas graves de disciplina. Algunos grupos son excesivamente charlatanes y nerviosos, lo cual ralentiza el ritmo de las explicaciones de clase. Destaca en este sentido 3ºC. -4º E.S.O.: Los resultados académicos de 4º de E.S.O. se pueden considerar normales, aunque cabe destacar que con un trabajo diario y constante en casa por parte del alumnado podrían ser considerablemente superiores. Resalta positivamente sobre el resto el curso de 4ºA, con un alto rendimiento y un buen ambiente en clase. 4ºB es un grupo que sin mayores problemas disciplinarios, aunque adolece enormemente de iniciativa y participación en las clases. 4ºC es el grupo con peores resultados académicos y donde resulta más difícil impartir la lección, debido al mal comportamiento de un grupo de alumnos. En esta clase coinciden un número importante de alumnos repetidores. En general, no existe hábito de estudio ni muestran curiosidad intelectual. La profesora ha tenido que adaptar los contenidos al nivel del grupo. Propuestas de mejora por niveles. -1º E.S.O.: -Reforzar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido. -Trabajar la expresión oral y escrita deficiente en muchos alumnos. -Trabajar las competencias y los contenidos básicos con fichas y actividades de refuerzo. -Potenciar un clima de trabajo y respeto en el grupo. -Animar la curiosidad intelectual en el alumno con objeto de que se involucre en la materia y “aprenda a aprender”. 2º E.S.O.: -Reubicar estratégicamente en el aula a los alumnos con dificultades o que se entretienen con más facilidad. -Revisión y fiel cumplimiento de las normas de comportamiento en clase. -Revisión de las ACI'S no significativas. Algunos alumnos no están aprovechando el material y la atención individualizada que se les brinda. -Exposición oral los viernes por parte de un alumno que se ha preparado previamente el tema. -Reforzar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido. -Trabajar la expresión oral y escrita deficiente en muchos alumnos. 3º E.S.O.: -Intentar elevar el rendimiento de algunos alumnos que podrían dar más de sí. -Inculcar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido. -Tomar la lección semanalmente a los alumnos, oral o escrito. -Trabajar las técnicas de estudio para mejorar los resultados académicos y optimizar el tiempo dedicado a la asignatura. -Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y la constancia para la consecución de cualquier objetivo, académico o no. 4º E.S.O.: -Derivar al Aula de Convivencia al alumno que recae continuamente en faltas disciplinarias, siendo especialmente estricto en aquel que supera los dieciséis años.


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-Intentar elevar el rendimiento de algunos alumnos que podrían dar más de sí. -Inculcar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido. -Tomar la lección semanalmente a los alumnos, oral o escrito. -Trabajar las técnicas de estudio para mejorar los resultados académicos y optimizar el tiempo dedicado a la asignatura. -Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y la constancia para la consecución de cualquier objetivo, académico o no. 1.3 Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados. -1º E.S.O.: En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar. Hay un curso que lleva un ligero retraso, pero se compensará con el trabajo del tercer trimestre. -2º E.S.O.: En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar. -3º E.S.O.: En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar. -4º E.S.O.: En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar. Departamento de Lengua Castellana y Literatura: 1.1 Valoración de los resultados. 1º ESO Para un análisis detallado de los porcentajes de aprobados y suspensos remitimos a la tabla estadística que el programa Séneca elabora al finalizar cada evaluación. Grupo A: aprobados: 69% , suspensos: 31% . Ha empeorado algo el grupo pero hay que tener en cuenta que el segundo trimestre suele ser el más largo y el que más trabajo les cuesta. Mantendremos la metodología que se recoge en el Plan de Centro pero con una actitud abierta a cualquier cambio que facilite el entendimiento de alguna de las competencias que trabajaremos a lo largo de este trimestre, o bien ampliando en caso de que dispongamos de tiempo. Grupo B: aprobados: 40%, suspensos: 60%. En este grupo, que se desdobla en nuestra materia y en Matemáticas, hay problemas graves de disciplina que se han tratado desde la tutoría y Jefatura y que ha conllevado tanto expulsiones del centro como derivaciones al Aula de Convivencia. Grupo C: aprobados: 62%, suspensos: 38%, ha aumentado de manera significativa el número de aprobados por lo que pensamos que las propuestas de mejora llevadas a cabo durante los meses iniciales del curso han dado resultado. Grupo D: aprobados: 52%, suspensos: 48%, se obtienen unos resultados muy parecidos a los del anterior trimestre. También encontramos en este grupo problemas graves de disciplina. Los resultados logrados en el primer curso de la ESO no son, en nuestra opinión, satisfactorios. El porcentaje de la materia y del área sociolingüística está en un 56%. Es el grupo de 1º B el que de manera generalizada hace bajar las estadística y sería necesario indagar en cuáles son las razones que conducen a esto ya que aún teniendo desdoble no han presentado una buena predisposición para el aprendizaje. Del análisis acertado que se haga puede depender que el curso que viene no se cometan los mismos errores. 2º ESO


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Grupo A: aprobados 63%, suspensos, 37%. Se han mejorado notablemente los resultados. La dinámica de trabajo ha mejorado y el clima de convivencia es satisfactorio. Grupo B: aprobados: 56%, suspensos: 44%, ligera mejoría de los resultados respecto a la evaluación primera. El objetivo es afianzar a los alumnos que ya han aprobado e intentar que entre junio y septiembre se agreguen aquellos alumnos que les ha faltado poco para alcanzar los objetivos mínimos de la materia. Grupo C: aprobados: 76%, suspensos, 34%. Una mejoría muy notable que se espera se consolide en la evaluación final. Grupo D: aprobados: 84%, suspensos, 16%. El grupo sigue en la misma línea de buen trabajo. Grupo E: aprobados: 34%, suspensos, 66%. Con diferencia el grupo más problemático de este nivel, no tanto por el comportamiento sino por la actitud y el poco interés que presentan a la hora de estudiar y que se traduce en un sonoro fracaso en el conjunto global de las asignaturas. No obstante hay que deducir que los resultados absolutos son satisfactorios ya que más de un 60% del alumnado de 2º supera la materia, manteniéndose en la media del área sociolingüística que está en un 62%. También pensamos que sería interesante que se tuviera en cuenta el alumnado que ya es repetidor de 2º (y algunos de los dos primeros cursos de la educación obligatoria) pues su nivel de motivación a la hora de aprobar es, por lo general, bajo. 3º ESO Grupo A: aprobados: 62%, suspensos, 38%, resultados levemente mejores que en la primera evaluación. Parece que las medidas que se tomaron para mejorar los resultados han dado sus frutos aunque sea de manera discreta. Grupo B: aprobados: 40%, suspensos, 60%, muy leve mejoría que se espere se vea incrementada en la evaluación final. Grupo C: aprobados: 56%, suspensos, 44%, en este caso sí ha sido notable la mejoría ya que de 9 aprobados se ha pasado a 14. Grupo D: aprobados: 32%, suspensos, 68%, resultados idénticos a los de la 1ª evaluación. Grupo de Diversificación Curricular (Ámbito Sociolingüístico) aprobados: 78%, suspensos, 32%. Hay que especificar que en este grupo hay un alumno absentista y otros dos que no se implican en la materia. Los resultados globales no son todo lo satisfactorio que nos gustaría, la media de la asignatura se queda en un 47% y el del área es del 55% (Ciencias Sociales, Inglés y Francés; no hemos incluido Educación para la Ciudadanía). También hay que tener en cuenta que en la otra materia instrumental, Matemáticas, el porcentaje medio es del 45% y que es 3º D el grupo que presenta de manera evidente unos resultados negativos. Si no se tuviera en cuenta este grupo la media de la signatura se fijaría en un 52% (frente al ya mencionado 55% del área). 4º ESO Grupo A: aprobados: 58%, suspensos, 42%, ha bajado el número de aprobados respecto al trimestre anterior, 17 frente a 12. Hay que tener en cuenta que dos aprobados de la 1ª evaluación


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eran condicionales, no obstante se espera que al finalizar el curso se alcancen resultados similares a los del primer trimestre. Grupo B: aprobados: 72%, suspensos, 28%, la mejoría ha sido notable aunque hay que advertir que no se ha percibido un gran cambio en la actitud hacia el estudio y el esfuerzo. Puede ser un buen resultado coyuntural que no se materialice en junio y uno de los motivos puede ser la cantidad de actividades extraescolares que se concentran tanto en 4º como en el último trimestre. Grupo C: aprobados: 29%, suspensos, 71%, casi se dobla el porcentaje de aprobados que, de todos modos, sigue siendo muy bajo. El hecho de que ocurra exactamente lo mismo en Matemáticas ha hecho que desde el Departamento se hayan promovido varias reuniones para revisar a fondo los criterios de promoción y titulación para el alumnado de 4º que en ocasiones opta por abandonar estas dos materias instrumentales. 4º ESO, asignatura de Latín: aprobados: 70%, suspensos, 30%. 1.2 Propuestas de mejora que se derivan de dicha valoración. Propuestas de mejora para 1º ESO

Continuar con el fomento de la lectura proponiendo lecturas optativas que permita al conjunto del alumnado alcanzar los objetivos mínimos del curso.

Reforzar la consecución de actividades que se centren específicamente en la consecución de las competencias básicas, en especial

Mejorar el ambiente de los grupos apercibiendo a los alumnos que presenten un comportamiento disruptivo y que obstaculizan de manera grave las oportunidades de aprendizaje y desarrollo de sus compañeros.

Mantener un contacto más fluido con las familias para informarlas de los avances de sus hijos.

Continuar trabajando de manera personalizada con el alumnado que tiene adaptaciones curriculares no significativas.

Propuestas de mejora para 2º ESO

Creemos conveniente aumentar los contratos de compromiso que se firman con las familias, sobre todo con aquellos alumnos que ya han cumplido los dieciséis años.

Trabajar de una forma más continua las competencias básicas, en especial con los alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior.

Control del trabajo diario tanto por el profesor como por las familias. Seguir premiando las lecturas optativas. Fomentar los trabajos escritos individuales y los trabajos en grupo.

Propuestas de mejora para 3º y 4º ESO

Pensamos que buena parte del fracaso en nuestra asignatura en el segundo ciclo proviene del alumnado que ya ha repetido en varias ocasiones y no ve sentido al hecho de estudiar. Son alumnos que ya tienen cumplidos los dieciséis años y que han tenido suficientes oportunidades, desaprovechadas, para haber logrado el título de graduado básico. Por ello pensamos que los partes disciplinarios de los que sean objeto deben ir acompañados de sanciones rápidas, efectivas y disuasorias que no perturben el trabajo diario y constante de su grupo de referencia y que, en principio, este alumnado no sea derivado al Aula de Convivencia.

En referencia al punto anterior pensamos que el papel del Departamento de Orientación es


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fundamental a la hora de proporcionarles información sobre las distintas vías que existen para obtener el título, acceder a ciclos formativos, a escuelas taller, programas de cualificación profesional, etc.

Asimismo la implicación y responsabilidad de las familias ha de ser máxima en su compromiso de cumplir las normas que el ROF recoge en lo relativo a los deberes del estudiante.

También, para mejorar los resultados del conjunto de alumnos, se seguirá en la línea de llevar a cabo lecturas optativas, trabajos escritos, presentaciones…

Departamento de Francés: 1. Valoración de los resultados. 1º A 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

Porcentajes: Este grupo está formado por 22 alumnos y alumnas. Calificación positiva: 20 alumnos. Calificación negativa: 2 alumnos.

90% aprobados, 10% suspensos.

1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Es un grupo que muestra interés por la asignatura, la gran mayoría la trabajan y les gusta. En esta segunda evaluación se incorporó de otro grupo un alumno con perfil disruptivo/

hiperactivo (sin diagnosticar): Dicho alumno arrastra a un grupo menor de alumnos hacia un ritmo de trabajo decreciente, y cuya atención no es continua.

1.3 Valoración del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados. El contenido se ajusta a lo inicialmente programado. 1.4 Propuestas de mejora. Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento y reuniones periódicas con la familias de aquellos alumnos en los que se ha notado una bajada en el rendimiento. 1º B 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

Porcentajes: Este grupo está formado por 13 alumnos y alumnas. Las calificaciones, a excepción de 5 alumnos, son buenas, muy buenas y excelentes, esperamos mejorar los resultados del alumnado pendiente de evaluación positiva.


1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Es un grupo pequeño que muestra interés aunque detectamos varios alumnos más inquietos

y cuya atención no es continua, siendo que además no llevan ningún ritmo de trabajo. También hay una alumna hispano-belga a la cual le proporcionamos materia de lectura

superior para que no pierda destreza en la lengua, textos para su análisis y actividades gramaticales, también interviene en clase puntualmente y ayuda a sus compañeros con la materia.


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La convivencia en el grupo no es mala aunque varios de los alumnos y alumnas se distraen constantemente.

1.3 Valoración del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados. El contenido se ajusta a lo inicialmente programado, además se ha incorporado material de lectura, consistente en pequeños textos adaptados. 1.4 Propuestas de mejora Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento. 1º C 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

Porcentajes: Este grupo está formado por 31 alumnos y alumnas. Es un grupo que muestra poco interés por la asignatura teniendo en cuenta que los resultados

han sido poco satisfactorios, 9 alumnos aprobados y 22 suspensos. 30% aprobados, 70 % suspensos.

1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Su ritmo de trabajo es deficiente, charlan durante las explicaciones, no suelen realizar las

actividades propuestas para casa salvo un reducido grupo y ello influye negativamente en los resultados.

La convivencia en el grupo no es mala aunque hay tres alumnos que molestan y distraen continuamente al resto.

1.3 Valoración del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados. El contenido no se ajusta a lo inicialmente programado pues deberíamos haber iniciado el módulo cuatro del método Essentiel, por ello parece poco probable que con la corta duración del tercer trimestre se pueda completar el libro de texto.

1.4 Propuestas de mejora. Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento. 1º D 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

Porcentajes: Este grupo está formado por 28 alumnos y alumnas. Calificación positiva: 12 alumnos. Calificación negativa: 16 alumnos.

43 % aprobados, 57 % suspensos.

1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Es un grupo muy disperso, al que le cuesta poner atención. Hay un grupo de 8 alumnos que

no hacen nada en la asignatura, no trabajando por regla general ni en clase ni en casa. Y entre ellos encontramos además con perfil disruptivo a 5 alumnas.

La convivencia en el grupo no es mala aunque dicho grupo de alumnas rompen la dinámica en las clases, hablando, interrumpiendo al profesor en sus explicaciones y faltándole el respeto, molestando al resto del grupo y distrayéndose continuamente. Arrastrando al resto del grupo hacia un ritmo de trabajo decreciente, y cuya atención no es continua.

1.3 Valoración del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados.

El contenido no se ajusta a lo inicialmente programado pues deberíamos haber iniciado el módulo cuatro del método Essentiel, por ello parece poco probable que con la corta duración del tercer trimestre se pueda completar el libro de texto.


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1.4 Propuestas de mejora. Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento. Reunión con la tutora y con las familias respecto al alumnado disruptivo. Trabajar más en clase las tareas que se proponen.

2º A/B 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

Porcentajes: Este grupo está formado por 27 alumnos y alumnas. Calificación positiva: 20 alumnos. Calificación negativa: 7 alumnos. De los cuales 2 son absentistas.


1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Es un grupo que muestra en líneas generales interés por la asignatura, la gran mayoría la

trabajan, y tienen una disposición buena. La convivencia en el grupo no es mala aunque varios de los alumnos y alumnas se distraen

constantemente.

1.3 Valoración del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados. Respecto al contenido y programación va algo retrasado respecto a lo inicialmente programado. 1.4 Propuestas de mejora. Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento y crear mayor hábito de estudio en clase y en casa.

2º C 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.



1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Es un grupo que muestra en líneas generales poco interés por la asignatura, muy disperso, al

que le cuesta poner atención. Hay un grupo de 4 alumnos que no hacen nada en la asignatura, no trabajando por regla general ni en clase ni en casa. Y entre ellos encontramos además con perfil disruptivo a 3 alumnos. La convivencia en el grupo no es muy positiva, dicho grupo de alumnos rompe la dinámica en las clases, hablando, interrumpiendo al profesor en sus explicaciones y faltándole el respeto, molestando al resto del grupo y distrayéndose continuamente. Arrastrando al resto del grupo hacia un ritmo de trabajo decreciente, y cuya atención no es continua.


El contenido no se ajusta a lo inicialmente programado.

1.4 Propuestas de mejora. Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento. Reunión con la tutora y con las familias respecto al alumnado disruptivo. Trabajar más en clase las tareas que se proponen.

2º D


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1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.


Hay una alumna con Adaptación significativa. 75% aprobados, 25 % suspensos.

1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Es un grupo que muestra en líneas generales interés por la asignatura, la gran mayoría la

trabajan, y tienen una disposición buena. La convivencia en el grupo no es mala aunque varios de los alumnos y alumnas se distraen

constantemente. 1.3 Valoración del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados. Respecto al contenido y programación va algo retrasado respecto a lo inicialmente programado. 1.4 Propuestas de mejora.

Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento, y crear mayor hábito de estudio en clase y en casa.

3º A/B 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

Porcentajes: Este grupo está formado por 23 alumnos y alumnas. Calificación positiva 3ºA : 10 alumnos. Calificación negativa: 2 alumnos. Calificación positiva 3ºB: 5 alumnos Calificación negativa: 6 alumnos.


1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Es un grupo que muestra bastante interés por la asignatura como lo corroboran los resultados

obtenidos. Su ritmo de trabajo es satisfactorio, suelen realizar las actividades propuestas y trabajan adecuadamente en clase, hay buen ambiente de estudio y buenas condiciones para el aprendizaje.

La convivencia en el grupo es buena , los alumnos se ayudan entre sí y son colaboradores en las actividades que se proponen.


El contenido no se ajusta a lo inicialmente programado pues deberíamos haber iniciado el módulo cuatro del método Essentiel, por ello parece poco probable que con la corta duración del tercer trimestre se pueda completar el libro de texto.

1.4 Propuestas de mejora. Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento.

3º C/D 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.


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Porcentajes: Este grupo está formado por 26 alumnos y alumnas. Calificación positiva 3º C : 12 alumnos. Calificación positiva 3º D: 3 alumnos. Calificación negativa: 9 alumnos.


1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Su ritmo de trabajo es satisfactorio, suelen realizar las actividades propuestas y trabajan

adecuadamente en clase, hay buen ambiente de estudio y buenas condiciones para el aprendizaje. En el grupo de 3º D el nivel no es tan óptimo como en 3º C.

La convivencia en el grupo es buena, los alumnos se ayudan entre sí y son colaboradores en las actividades que se proponen.


El contenido no se ajusta a lo inicialmente programado pues deberíamos haber iniciado el módulo cuatro del método Essentiel, por ello parece poco probable que con la corta duración del tercer trimestre se pueda completar el libro de texto .


4º A 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del

departamento. Porcentajes: Este grupo está formado por 21 alumnos y alumnas, de los cuales hay un absentista.

Calificación positiva 17 alumnos. Calificación negativa: 4 alumnos.

80 % aprobados, 20 % suspensos

1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos. Hay una alumna DIS a la que se adaptan el contenido de exigencia, participa en clase y se integra en la dinámica del grupo siguiendo con cierta dificultad el desarrollo de la misma. El ritmo de trabajo y la intensidad del mismo no es homogénea, el alumnado suele realizar sus tareas aunque no siempre responden a las pautas marcadas por el profesor y se toman el tiempo para ello, en particular las tareas de casa.

1.3 Valoración del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados. El contenido se ajusta a lo inicialmente programado, además se ha incorporado material de lectura, consistente en textos adaptados. 1.4 Propuestas de mejora. Mayor atención del alumnado en clase lo que repercutirá en su rendimiento.

4º B/C 1.1 Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del

departamento. Porcentajes: Este grupo está formado por 18 alumnos y alumnas, de los cuales hay un absentista.

4ºB ( 6 aprobados , 8 suspensos) 4º C( 2 aprobados y 2 suspensos).


1.2 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por grupos.


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4º B: Es un grupo que no muestra interés por la asignatura con pocos resultados positivos. El nivel no es tan óptimo como en 4ºC.

4º C: Su ritmo de trabajo es satisfactorio, suelen realizar las actividades propuestas y trabajan adecuadamente en clase, hay buen ambiente de estudio y buenas condiciones para el aprendizaje. La convivencia en el grupo es buena , los alumnos se ayudan entre sí y son colaboradores en las actividades que se proponen.

1.3 Valoración del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados. El contenido no se ajusta a lo inicialmente programado pues deberíamos haber iniciado el módulo cuatro del método Essentiel , por ello parece poco probable que con la corta duración del tercer trimestre se pueda completar el libro de texto .


Departamento de Inglés: 2.1 Grado de consecución de las competencias básicas por niveles. a) Competencia comunicación lingüística: Consideramos que en cada uno de los niveles de ESO el grado de consecución en este apartado se corresponde a un nivel de tres sobre cuatro aunque en el apartado de comunicación oral el nivel bajaría a dos sobre cuatro sobre todo en los niveles de 1º y 2º de Eso. b) Competencia social y ciudadana: En todos los niveles consideramos que la comprensión de la realidad social estaría en un tres sobre cuatro. Sin embargo, a la hora de enfrentarse a una resolución de conflictos y llegar a un consenso la edad juega un papel y en los niveles de 1º y 2º el nivel estaría en un dos sobre cuatro. En estos dos niveles no tienen muy claro, en general, que un derecho también lo es de los demás y para respetar el derecho de los otros uno tiene que cumplir primero con sus propias obligaciones. c) Competencia autonomía e iniciativa personal. En el aspecto de habilidad social para trabajar en equipo el grado de consecución depende mucho también de la madurez. Así pues, en 1º y 2º sería un poco más bajo ( dos sobre cuatro) y en 3º y 4º subiría a tres sobre cuatro. En todos los niveles la capacidad de usar la imaginación individual para crear un proyecto común es media- alta y hay que seguir trabajando en ser capaces de usar ese punto de partida para crear algo común en la que todos hayan podido participar de igual manera. También hay que seguir trabajando para lograr un mayor nivel a la hora de ser capaces de realizar una autoevaluación honesta. El nivel de consecución de este objetivo sería medio-bajo. d) Competencia aprender a aprender: Esta competencia quizás sea de las más difíciles de conseguir por el grado de madurez que requiere vinculado a la capacidad de reflexión y conocimiento personal. También aquí el grado de consecución es diferente en los cursos de 1º y 2º por un lado y 3º y 4º por otro. En los dos primeros sería medio-bajo y en los restantes medio-alto. e) Competencia tratamiento de la información y competencia digital: En esta competencia en todos los niveles el grado de consecución es bajo. Los recursos Tic se convierten en un juguete que aburre si se abusa de su uso. Es un recurso más que se complementa con todos los demás, ya que lo efectivo es la variedad que evita el aburrimiento. Hay que intentar que sean capaces de usar esta herramienta como instrumento de trabajo y aprendizaje y saber que para sacarle partido hay que usar la mente, tener claros los objetivos y saber seleccionar lo relevante para la tarea. No es un recurso que nos da todo hecho sin realizar ningún esfuerzo. f) Competencia cultural y artística:


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En nuestra asignatura se trabaja más este objetivo dentro del apartado cultural por las muchas ocasiones que hay de establecer comparaciones entre las respectivas culturas. El grado de consecución de este objetivo en todos los niveles es medio-alto por la curiosidad que genera en el alumnado cualquier dato que hable de modos de vida y costumbres diferentes a las propias. Departamento de Ciencias Sociales: 2.1 Grado de consecución de las competencias básicas por niveles. Competencias básicas trabajadas en el nivel 1ºESO

puntuación

valoración

competencia en comunicación lingüística

3

competencia matemática 2

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

3

tratamiento de la información y competencia digital

3

competencia social y ciudadana 2

competencia cultural y artística 3

competencia para aprender a aprender

2

autonomía e iniciativa personal 2

2.-COMPETENCIAS. Competencias básicas trabajadas en el nivel 2ºESO

puntuación valoración

competencia en comunicación lingüística 3



3


3



20


competencia para aprender a aprender 2


2.-COMPETENCIAS. Competencias básicas trabajadas en el nivel 3º E.S.O.





3


3





2.-COMPETENCIAS. Competencias básicas trabajadas en el nivel 4ºESO





3


3


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Departamento de Lengua Castellana y Literatura: 2.1 Grado de consecución de las competencias básicas.

En líneas generales podemos decir que se han alcanzado los ítems reseñados en las competencias básicas que nos incumben de manera directa, como es la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender y la que hace referencia a la autonomía e iniciativa personal. Sólo en aquellos grupos donde el porcentaje de aprobados queda por debajo de la media del área consideramos que, si bien una parte del grupo la alcanza, hay que tener presente que el profesor ha de afrontar esta tarea diaria teniendo a un número elevado de alumnos que dificulta en extremo el que pueda trabajarse con ellos de una manera regular y progresiva. Departamento de Francés: 2.1 Grado de consecución de las competencias básicas por niveles. Competencias básicas trabajadas en el nivel 1º ESO

Puntuación Valoración


2 sobre 4. El alumnado aprende, según su nivel a utilizar el lenguaje de la 2ª lengua extranjera, nivel oral, escrito y audio.

competencia matemática 2 sobre 4 Los elementos de esta competencia son

estudiados aprendiendo los números cardinales, ordinales y a emplearlos en circunstancias precisas, como la hora, enumeración de ejercicios, páginas y fechas.


2 sobre 4 El alumnado aprende a valorar su mundo a través de nuevas fuentes de conocimiento aportadas por la segunda lengua extranjera.


3 sobre 4 El alumnado, según su nivel, ha utilizado la conexión de Internet para buscar información y realizar trabajos, para consultar vocabulario o


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realizar actividades. El profesor de francés está realizando un Blog, en el que a través de la cocina el alumnado podrá trabajar ciertos aspectos gramaticales, léxicos y otros del francés.

competencia social y ciudadana 3 sobre 4 Esta competencia se desarrolla en la materia a

través de aspectos sociales y culturales estudiados en el método de francés y en los textos proporcionados por el profesor de francés, sobre todo en cuarto curso de ESO.

competencia cultural y artística 2 sobre 4 El desarrollo de esta competencia en primer

curso se está realizando de modo básico, se estudian elementos de cultura y recientemente artísticos, como las BD, en cuarto curso la formación del alumnado permite el estudio y análisis de otras fuentes y manifestaciones culturales o artísticas.


3 sobre 4 El alumno aprende a ser autónomo, a organizar su material de clase, aunque no siempre con el éxito que pretendemos. En cuarto curso el alumnado puede realizar proyectos más amplios, combinando el trabajo de clase con el de casa.

autonomía e iniciativa personal 2 sobre 4 Es una competencia que tiene un especial

interés desde el punto de vista de la actuación del profesor, el alumnado en múltiples ocasiones carece de iniciativa y autonomía personal, aunque es cierto que algunos de ellos sí son autónomos y adoptan la iniciativa en el trabajo de la materia, sobre todo en cuarto curso.

Competencias básicas trabajadas en el nivel 2º ESO





estudiados aprendiendo los números cardinales, ordinales y a emplearlos en circunstancias precisas, como la hora,


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enumeración de ejercicios, páginas y fechas.




3 sobre 4 El alumnado, según su nivel, ha utilizado la conexión de Internet para buscar información y realizar trabajos, para consultar vocabulario o realizar actividades. El profesor de francés está realizando un Blog, en el que a través de la cocina el alumnado podrá trabajar ciertos aspectos gramaticales, léxicos y otros del francés.

competencia social y ciudadana 3 sobre 4 Esta competencia se desarrolla en la materia

a través de aspectos sociales y culturales estudiados en el método de francés y en los textos proporcionados por el profesor de francés, sobre todo en cuarto curso de ESO.

competencia cultural y artística 2 sobre 4 El desarrollo de esta competencia en primer

curso se está realizando de modo básico, se estudian elementos de cultura y recientemente artísticos, como las BD, en cuarto curso la formación del alumnado permite el estudio y análisis de otras fuentes y manifestaciones culturales o artísticas.


2 sobre 4 El alumno aprende a ser autónomo, a organizar su material de clase, aunque no siempre con el éxito que pretendemos. En cuarto curso el alumnado puede realizar proyectos más amplios, combinando el trabajo de clase con el de casa.

autonomía e iniciativa personal 3 sobre 4 Es una competencia que tiene un especial

interés desde el punto de vista de la actuación del profesor, el alumnado en múltiples ocasiones carece de iniciativa y autonomía personal, aunque es cierto que algunos de ellos sí son autónomos y adoptan la iniciativa en el trabajo de la materia, sobre todo en cuarto curso.


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estudiados aprendiendo los números cardinales, ordinales y a emplearlos en circunstancias precisas, como la hora, enumeración de ejercicios, páginas y fechas.




3 sobre 4 El alumnado, según su nivel, ha utilizado la conexión de Internet para buscar información y realizar trabajos, para consultar vocabulario o realizar actividades. El profesor de francés está realizando un Blog, en el que a través de la cocina el alumnado podrá trabajar ciertos aspectos gramaticales, léxicos y otros del francés.

competencia social y ciudadana 3 sobre 4 Esta competencia se desarrolla en la

materia a través de aspectos sociales y culturales estudiados en el método de francés y en los textos proporcionados por el profesor de francés, sobre todo en cuarto curso de ESO.

competencia cultural y artística 2 sobre 4 El desarrollo de esta competencia en

primer curso se está realizando de modo básico, se estudian elementos de cultura y recientemente artísticos, como las BD, en cuarto curso la formación del alumnado permite el estudio y análisis de otras fuentes y manifestaciones culturales o artísticas.


2 sobre 4 El alumno aprende a ser autónomo, a organizar su material de clase, aunque no siempre con el éxito que


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pretendemos. En cuarto curso el alumnado puede realizar proyectos más amplios, combinando el trabajo de clase con el de casa.

autonomía e iniciativa personal 2 sobre 4 Es una competencia que tiene un

especial interés desde el punto de vista de la actuación del profesor, el alumnado en múltiples ocasiones carece de iniciativa y autonomía personal, aunque es cierto que algunos de ellos sí son autónomos y adoptan la iniciativa en el trabajo de la materia, sobre todo en cuarto curso.





competencia matemática 2 sobre 4 Los elementos de esta

competencia son estudiados aprendiendo los números cardinales, ordinales y a emplearlos en circunstancias precisas, como la hora, enumeración de ejercicios, páginas y fechas.




3 sobre 4 El alumnado, según su nivel, ha utilizado la conexión de Internet para buscar información y realizar trabajos, para consultar vocabulario o realizar actividades. El profesor de francés está realizando un Blog, en el que a través de la cocina el alumnado podrá trabajar ciertos aspectos


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gramaticales, léxicos y otros del francés.

competencia social y ciudadana 3 sobre 4 Esta competencia se desarrolla en

la materia a través de aspectos sociales y culturales estudiados en el método de francés y en los textos proporcionados por el profesor de francés, sobre todo en cuarto curso de ESO.

competencia cultural y artística 3 sobre 4 El desarrollo de esta competencia

en primer curso se está realizando de modo básico, se estudian elementos de cultura y recientemente artísticos, como las BD, en cuarto curso la formación del alumnado permite el estudio y análisis de otras fuentes y manifestaciones culturales o artísticas.

competencia para aprender a aprender 3 sobre 4 El alumno aprende a ser

autónomo, a organizar su material de clase, aunque no siempre con el éxito que pretendemos. En cuarto curso el alumnado puede realizar proyectos más amplios, combinando el trabajo de clase con el de casa.

autonomía e iniciativa personal 3 sobre 4 Es una competencia que tiene un

especial interés desde el punto de vista de la actuación del profesor, el alumnado en múltiples ocasiones carece de iniciativa y autonomía personal, aunque es cierto que algunos de ellos sí son autónomos y adoptan la iniciativa en el trabajo de la materia, sobre todo en cuarto curso.

Departamento de Inglés: 2.2 Metodología común empleada para la consecución de las competencias básicas.


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a) Competencia comunicación lingüística. Realización de actividades de diversos tipos encaminadas a la adquisición de conocimientos gramaticales, de vocabulario y estructuras funcionales que permitan elaborar el pensamiento para poder ser transmitido de forma que sea posible establecer la comunicación lingüística. b) Competencia social y ciudadana. Trabajo en pequeño grupo y parejas que hace necesario poner en práctica las estrategias colaborativas para la consecución del objetivo deseado. También realización de actividades en las que debe ser usado un tipo de lenguaje acorde con la situación concreta para poder ser considerado socialmente aceptable. c) Competencia autonomía e iniciativa personal. Realización de actividades encaminadas a producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y en las que, aún dándose este modelo, es necesaria la propia creatividad para que resulten distintos. Se trata de crear algo tomando decisiones propias. d) Competencia aprender a aprender. Actividades de autoevaluación y reflexión sobre lo aprendido: ¿qué he aprendido y dónde puedo mejorar?. También actividades destinadas a localizar dónde se han cometido los errores llegando a ser capaces de corregirlos mediante la reflexión y la búsqueda. e) Competencia tratamiento de la información y competencia digital. Realización de composiciones escritas elaboradas a partir de unos datos determinados. A partir de ahí se elige aquella información que se quiere incluir en base a la relevancia y utilidad para que el resultado final proporcione una visión global y, a la vez, completa del asunto tratado. La competencia digital incluye el uso de recursos tales como ordenadores y pizarras digitales. f) Competencia cultural y artística. Actividades tanto orales como escritas en las que se expresen gustos y emociones sobre este tipo de manifestaciones. En un paso más allá dentro del ámbito artístico, actividades en las que dicha respuesta derive en una manifestación creativa propia. En el aspecto cultural actividades encaminadas a establecer paralelismos entre la propia cultura y la de otros países intentando buscar lo que une y no tanto lo que separa. Departamento de Ciencias Sociales: 2.2 Metodología común empleada para la consecución de las competencias básicas.

Hemos trabajado las siguientes competencias: -La Comunicación Lingüística mediante la comprensión lectora y la expresión escrita. -La Competencia matemática con el estudio de los número romanos, tasas, estadísticas y la elaboración de gráficas variadas. -El conocimiento y la interacción con el mundo físico buscando un sentimiento de respeto hacia el medio ambiente. -La competencia digital fomentando el uso de las nuevas tecnologías: la pizarra digital en clase e internet para la confección de trabajos de investigación. -La social y ciudadana mostrando la evolución de la sociedad, sus errores y logros. También con la realización de trabajos en grupos por parte de los alumnos. -La cultural y artística identificando y valorando las manifestaciones artísticas de las diferentes etapas históricas, civilizaciones y grupos sociales.


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-Aprender a aprender y autonomía personal dando pautas para que el alumnado construya su propio proceso de aprendizaje mediante trabajos, esquemas, resúmenes, etc. A continuación resumimos las pautas metodológicas que hemos empleado en las clases de Ciencias Sociales: A través de la evaluación inicial en Ciencias Sociales y de la experiencia diaria del profesor en clase, hemos conectado con los conocimientos previos del alumnado (aprendizaje significativo), y de este modo adecuado las competencias y los contenidos al nivel del grupo e, incluso, al de cada alumno (adaptaciones curriculares.) Todo ello respetando siempre las competencias y los contenidos básicos del curriculum. El profesor de Sociales ha perseguido unas clases dinámicas con continuas preguntas al alumnado que buscan la confrontación de ideas, el debate y la reflexión. Otro objetivo de nuestra metodología es potenciar el razonamiento y el aprendizaje funcional que relacione los conocimientos con sus posibilidades de aplicación, para ello hemos utilizado una gran variedad de actividades: de motivación, de desarrollo de los contenidos y las competencias, de refuerzo (para alumnos que presenten dificultades), de ampliación (para los alumnos por encima del ritmo habitual de trabajo), de síntesis-resumen ( resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos y comparativos, etc., que los propios alumnos van desarrollando al final de cada unidad y el profesor revisa comprobando los cuadernos de trabajo), de evaluación (controles para comprobar la adquisición de los contenidos y competencias básicas de la unidad) y de recuperación (después de cada evaluación, en junio y en septiembre el alumno tendrá la posibilidad de recuperar los contenidos y las competencias no alcanzados.) Hemos potenciando las estrategias de aprendizaje (técnicas de planificación, técnicas de estudio, técnicas de investigación, búsqueda de relaciones causa-efecto, etc.). Procurando que el alumno “aprenda a aprender”. En este apartado damos especial importancia a las nuevas tecnologías, haciendo uso de las posibilidades que brinda nuestro Centro: aulas TIC, ordenadores portátiles, pizarras digitales, etc. Por último, queremos resaltar la gran capacidad formativa que las Ciencias Sociales tienen desde el punto de vista de las actitudes y la socialización de los alumnos. En este sentido, hemos realizado actividades que vinculan a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común, exposición de trabajos, salidas y actividades extraescolares , etc., en las que el alumno puede poner en práctica las normas de convivencia en sociedad: la capacidad de escucha, guardar un turno de palabra, el respeto y la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura: 2.2 Metodología común empleada para la consecución de las competencias básicas.

La metodología que, en líneas generales, ha seguido el Departamento a la hora de alcanzar estas

competencias básicas es la siguiente:

1. Lectura de textos tanto de manera individual como en lecturas grupales 2. A raíz de estas lecturas se han llevado a cabo distintas actividades desde las que se abordan

varias de las competencias básicas (comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, competencia cultural y artística, el proceso de aprender a aprender e incitar a la autonomía y a la iniciativa personal). Con este tipo de ejercicios se han tratado aspectos como son la comprensión de textos, su interpretación, el manejo de distintas


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fuentes de información… 3. Puesta en común y corrección de dichas actividades, de este modo abarcamos el intercambio

comunicativo, el formarse un juicio crítico y ético, interactuar lingüísticamente, usar la comunicación para resolver conflictos, tener en cuenta las opiniones de los demás…

4. Trabajar distintas técnicas de estudio como son el subrayado, el esquema, el resumen a partir de textos teóricos (buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información; organizar la información; ser consciente de las propias capacidades; plantearse preguntas; resolver preguntas; afrontar problemas y aprender de los errores; ser perseverante y responsable…)

5. Realización de trabajos en grupo Departamento de Francés: 2.2 Metodología común empleada para la consecución de las competencias básicas. 1º Eso:

Utilización del método de francés, CD, Internet, trabajos en grupos, textos proporcionados por el profesor, puestas en común en clase.

Aprendizaje de vocabulario por medio de ejercicios escritos y sopa de letras. Actividades basadas en la deducción que ayudan a promover la autonomía y la iniciativa.

2º Eso:

Lectura y audición de documentos sonoros franceses incluidos en los libros de texto. Realización de actividades de interacción con la práctica de expresiones estudiadas en los

diferentes módulos de forma oral y escrita. Ejercicios en Internet. Aprendizaje de vocabulario por medio de ejercicios escritos y sopa de letras. Actividades basadas en la deducción que ayudan a promover la autonomía y la iniciativa. Debate de temas propuestos.

3º Eso:

Lectura y audición de documentos sonoros franceses incluidos en los libros de texto. Realización de actividades de interacción con la práctica de expresiones estudiadas en los

diferentes módulos de forma oral y escrita. Ejercicios en internet en la página de Carmen Vera. Aprendizaje de vocabulario por medio de ejercicios escritos y sopa de letras. Actividades basadas en la deducción que ayudan a promover la autonomía y la iniciativa.

4º Eso:

Lectura y audición de documentos sonoros franceses. Realización de actividades escritas de clase, pequeñas redacciones. Búsqueda de documentos en Internet, en clase y en casa. Empleo de los números en francés y su aplicación en ciertas circunstancias prácticas. Investigación realización de pequeños proyectos de civilización.

Departamento de Inglés: 3. Plan de lectura. Continuamos con el plan de lectura dentro de las bases planteadas en el informe correspondiente al primer trimestre.


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- En primero de ESO dado que la asignatura de inglés trabaja la lectura como una más de las destrezas que el alumnado debe desarrollar para el aprendizaje de una lengua y dado que el texto elegido para este nivel es abundante en material propio, se han trabajado los textos de diferente temática que aparecen tanto en el libro de texto (dos lecturas graduadas por unidad didáctica) como en el cuadernillo (una lectura más). - En segundo de ESO también se ha trabajado la lectura que aparece en cada una de las unidades. Además, en 2º B y D se han dado fichas que llevan lectura con preguntas de comprensión y ampliación de vocabulario. Los grupos A y E por las características del alumnado se han centrado en las lecturas ofrecidas por el propio texto. El grupo C ha estado realizando también un proyecto sobre Andalucía y este trimestre no se ha podido ampliar la actividad de lectura (se hará en el tercero). - En tercero de ESO el texto ofrece abundante material de lectura. No obstante, se ha ampliado en los grupos en que eso ha sido posible. El grupo C ha dedicado algunos jueves a realizar lecturas de historias cortas sobre las que después se ha hecho una actividad oral de comprensión. En 3º D se ha leído “ Who wants to be a star?”. Un día a la semana y durante media hora se ha dedicado a comentar y hacer preguntas sobre los capítulos que se tenían que leer. En cualquier caso cabe mencionar que la valoración no es muy positiva por la escasa participación ya que o no habían leído los capítulos o les costaba intervenir. Después han realizado un examen sobre el libro a cuya valoración se sumaba la participación semanal de clase. Los resultados han sido un poco mejores que los del primer trimestre pero dejan bastante que desear. - En cuarto de ESO se han trabajado las lecturas del libro de texto. Además, en 4º A han leído “ Robin Hood” y en 4º C la lectura graduada elegida ha sido “ The ghost teacher”. La metodología ha sido la descrita en 3º D. En ambos grupos los resultados han sido mucho mejores que los del primer trimestre. Departamento de Ciencias Sociales: 3. Plan de lectura. -1º E.S.O.: El objetivo principal que nos hemos fijado en el primer ciclo es reforzar la lectura comprensiva y la expresión escrita y oral. Para la consecución de tal fin hemos llevado a cabo las siguientes acciones: -En clase, leer en voz alta y detenidamente los textos. A ello dedicamos la mitad de la clase. -Buscar que el alumno sea capaz de leer las ideas y no las palabras aisladamente (captar el sentido del párrafo). -Plantear al alumno preguntas sobre el texto leído para ser contestadas oralmente. -Profundizar en los puntos negros o difíciles. -Aclarar en clase las palabras o conceptos que no se entiendan bien; para ello potenciamos el uso de diccionarios, enciclopedias y libros temáticos (el alumno los tiene a su disposición tanto en su clase como en la Biblioteca del Centro.) También recordamos al alumnado que el diccionario debe estar siempre sobre su mesa de estudio y que debe utilizarlo como una herramienta habitual de consulta. -Los alumnos realizan exposiciones orales de pequeños trabajos de investigación. Entre los textos trabajados hemos hecho especial hincapié en los relativos a la mitología de las antiguas civilizaciones. Algunos alumnos han leído textos y libros, total o parcialmente, sobre este tema. -2º E.S.O.: El objetivo principal que nos hemos fijado en el primer ciclo es reforzar la lectura comprensiva y la expresión escrita y oral. Para la consecución de tal fin hemos llevado a cabo las siguientes acciones:


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-En clase, leer en voz alta y detenidamente los textos. A ello dedicamos la mitad de la clase. -Buscar que el alumno sea capaz de leer las ideas y no las palabras aisladamente (captar el sentido del párrafo). -Plantear al alumno preguntas sobre el texto leído para ser contestadas oralmente. -Profundizar en los puntos negros o difíciles. -Aclarar en clase las palabras o conceptos que no se entiendan bien; para ello potenciamos el uso de diccionarios, enciclopedias y libros temáticos (el alumno los tiene a su disposición tanto en su clase como en la Biblioteca del Centro.) También recordamos al alumnado que el diccionario debe estar siempre sobre su mesa de estudio y que debe utilizarlo como una herramienta habitual de consulta. -Los alumnos realizan exposiciones orales de pequeños trabajos de investigación. Entre los textos trabajados hemos hecho especial hincapié en los relativos a la civilización cristiana y musulmana en la edad media. Algunos alumnos han leído textos y libros, total o parcialmente, sobre este tema. 3º E.S.O.: El objetivo principal que nos hemos fijado en el segundo ciclo es trabajar y potenciar la capacidad de síntesis y las técnicas de estudio del alumnado. Para la consecución de tal fin hemos llevado a cabo las siguientes acciones: -Leer en voz alta y adecuadamente cada apartado del tema. -Localizar las ideas principales de cada párrafo, así como las secundarias que refuerzan, aclaran o complementan. -Descubrir la estructura lógica de cada párrafo. -Plantear en voz alta al alumnado preguntas específicas sobre lo leído: qué, cuándo, dónde, cómo, por qué… -Pasar al papel el primer esquema del texto. -Adquirir capacidad de síntesis. -Dominar la técnica del subrayado. 4º E.S.O.: El objetivo principal que nos hemos fijado en el segundo ciclo es trabajar y potenciar la capacidad de síntesis y las técnicas de estudio del alumnado. Para la consecución de tal fin hemos llevado a cabo las siguientes acciones: -Leer en voz alta y adecuadamente cada apartado del tema. -Localizar las ideas principales de cada párrafo, así como las secundarias que refuerzan, aclaran o complementan. -Descubrir la estructura lógica de cada párrafo. -Plantear en voz alta al alumnado preguntas específicas sobre lo leído: qué, cuándo, dónde, cómo, por qué… -Pasar al papel el primer esquema del texto. -Adquirir capacidad de síntesis. -Dominar la técnica del subrayado. Departamento de Lengua Castellana y Literatura: 3. Plan de lectura.

El Plan de Lectura ha funcionado según lo previsto por el Departamento. Cada grupo ha tenido a lo largo del trimestre una lectura obligatoria de la cual se han llevado a cabo lecturas en clase, actividades de comprensión y expresión escrita, pruebas escritas, realización de fichas y animación a las lecturas realizadas. Además se ha insistido en las lecturas optativas para lo cual se


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cuenta con una ficha modelo que trabajan los alumnos y que abarcan varias de las competencias básicas. Durante este trimestre se va a seguir trabajando en la misma línea. Departamento de Francés: 3. Plan de lectura.

- 1º y 2º Eso: El alumnado realiza al menos durante 20 minutos la lectura en clase de los textos proporcionados por el profesorado o de las actividades propuestas en el método de francés, dicha lectura es en ocasión individual y en otras en voz alta, siendo que el profesor ayuda en su pronunciación, ritmo y entonación.

- 3º Eso: Lectura de los documentos incluidos en el libro Essentiel Plus 3 y su posterior actividad de comprensión. Lectura en voz alta de los textos y documentos propuestos en clase. (bonjourdefrance.com)

- 4º Eso: Lectura en voz alta de los textos y documentos propuestos en clase.

4 .Valoración global y posible desajuste de los resultados entre los diferentes Departamentos del Área (referido a competencias básicas).

En general los resultados globales obtenidos por el área están en torno al 60%. En lo que a adquisición de competencias básicas se refiere, nos movemos dentro de una puntuación de entre dos y tres en todos los departamentos. Es normal a la altura de curso en que estamos que la consecución de competencias esté en estos niveles de progresión media teniendo en cuenta que hay grupos que, por las características del alumnado, bajan bastante el grado de adquisición global y difícil es que se pueda llegar al máximo. Por otro lado, el proceso de adquisición de competencias (sobre todo de algunas como autonomía e iniciativa personal o aprender a aprender) es muy gradual y se extiende en realidad a lo largo de toda la Secundaria. De esta manera se puede ver que el nivel sube generalmente en 4º de ESO(en nuestro caso esto no parece que ocurra en CCSS). También parece que hay un desajuste en la valoración que hace el Departamento de Inglés con respecto a la competencia digital. Por último, aunque nuestros departamentos pertenecen a la misma área no hay que olvidar que también tienen sus propias particularidades. Así pues, mientras en CCSS la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico se valora a un nivel medio alto en el resto obtiene una valoración baja o directamente no se valora por no ser relevante dadas las características.

b. ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA

COORDINADORA DE ÁREA: Dª ELENA SANDRA LÓPEZ PADILLA

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN. CURSO 2011-2012.


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1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS. 1.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:

1.1.1. Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

Grupos 1ºA

1ºB 1ºC 1ºD

2ºA

2º B

2º C

2ºD

2ºE

2º M.C.

3ºA FQ

3ºB FQ

3ºC FQ

3ºD FQ

3º C D

Nutrició

n

% de

aprobados

78 40 53 52 62 66

76

88 27 71 72 40 44 23 64

Grupos 3ºA

BG 3ºB BG

3ºC BG

3ºD BG

4ºA FQ

4º A BG

4ºA Métodos Ciencia

4ºBC BG

4ºBC Diversificación

Porcentaje de aprobados

72 40 56 76 57 91 86 68 50

1.1.2. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia

por niveles. 1º ESO

En primero de la ESO se mantienen los resultados en comparación con la primera evaluación. Hay un grupo con muy buenos resultados y con muy buena convivencia, 1º A, y otro grupo, 1º B, con unos porcentajes de aprobados por debajo del cincuenta por ciento. En relación a la convivencia se ha mejorado un poco en este grupo, pero sigue dividido claramente en dos subgrupos: uno muy trabajador y que aprovecha las clases y otro que ha abandonado prácticamente la materia. 1º C ha empeorado mucho en cuanto a convivencia y actitud, hacia la materia, siendo muy difícil trabajar con ellos a última hora. En 1º D se mantienen los resultados, siendo similares al trimestre anterior. 2º ESO En 2º A, de un total de 29 alumnos/as destacamos 3 adaptaciones significativas de las cuales solo un alumno/a tiene valoración positiva, en los otros dos casos el absentismo y la falta de

DOCUMENTO PARA LA VALORACIÓN TRIMESTRAL DE LOS RESULTADOS DENTRO DEL ÁREA.

ÁREA: CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA CURSO: 2011-2012 EVALUACIÓN: SEGUNDA

COORDINADOR DEL ÁREA: ELENA SANDRA LÓPEZ PADILLA DEPARTAMENTOS QUE INCLUYE: CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA.


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interés y trabajo, no permiten superar los objetivos. Se han realizado 5 adaptaciones no significativas, una desde principio de curso y 4 en el segundo trimestre que ha permitido superar los objetivos mínimos en 3, de los 5 alumnos/as. Se valora como un grupo heterogéneo con alumnado con excelente capacidades y trabajador, un porcentaje significativo de alumnado que consigue los objetivos mínimos y aprueban y un porcentaje de alumnos/as desmotivados y poco trabajadores que a pesar de las diferentes estrategias para reforzar los conocimientos no muestran el más mínimo esfuerzo personal. 2º B es un grupo en donde la mayoría de los alumnos/as trabaja bastante bien y tienen interés. No obstante hay un reducido grupo que trabaja poco y de vez en cuando. En cuanto a la convivencia, hay un grupo numeroso que está más pendiente de las bromas y de distraerse que de prestar atención eso unido a que la hora de clase siempre es la última o penúltima hace que a veces sea un poco complicado que el resto de grupo atienda. En 2º C hay dos alumnos/as absentistas. Es un grupo heterogéneo con dos grupos bien diferenciados, uno numeroso que está interesado y es trabajador y otro más reducido con otros intereses y bastante molesto en clase. Como dos de las tres sesiones son a última hora es muy complicado que presten atención.

En 2º D, de los 29 alumnos/as que forman el grupo, 2 son absentistas y otras dos alumnas tienen numerosas faltas de asistencia. Hay dos adaptaciones curriculares significativas y 13 de los aprobados lo hacen con una calificación de 7 o superior. Es un grupo con el que se trabaja bien y con la mayor parte de alumnado con intención de cursar bachillerato. La convivencia entre ellos es muy buena y tratan con gran respeto y tolerancia a los dos alumnos/as de necesidades educativas especiales. Los pocos alumnos/as suspensos están cambiando de actitud tras las reuniones con los padres y madres, y la mayoría son absolutamente recuperables. En 2º E, un alumno se ha dado de baja en el segundo trimestre y dos más son absentistas, a estos hay que añadir los alumnos/as con numerosas faltas de asistencia y así se pueden entender los malísimos resultados del grupo. Sólo hay 7 aprobados (27 %) de los que 6 tienen calificaciones entre 5 y 6. Once de los suspensos tienen notas entre 3 y 4. Estos alumnos/as podrían aprobar en el caso de que empezasen a trabajar más. El ambiente de la clase es muy poco propicio para el estudio ya que alrededor de la mitad de los alumnos/as son repetidores o pasan por imperativo legal. Ésta es también la explicación de por qué el 70 % de los alumnos/as tengan 5 o más suspensos en la segunda evaluación. En 2º Métodos de la Ciencia el 71 % de los alumnos/as ha aprobado. Los resultados han empeorado respecto al primer trimestre. 3º ESO

En 3º A sobre un total de 18 alumnos/as (tras la baja de una alumna absentista) podemos valorar a este grupo como homogéneo con desviaciones poco significativas, siendo en su mayoría trabajadores y con interés por las asignaturas. Sin embargo se observa tras su análisis que durante este segundo trimestre han bajado en el rendimiento académico en Biología y Geología, obteniendo en algunos casos, valoraciones positivas de forma condicional, que deben reforzar. En el caso de Física y Química hay dos alumnos/as más que ahora suspenden en relación con la primera evaluación.

En 3º B el grupo consta de 20 alumnos/as de los cuáles dos tienen Adaptación Curricular Significativa. En Biología y Geología han suspendido 12 de ellos (60 %) y en Física y Química igual. Seis de los suspensos nunca trabajan en clase y mucho menos en sus casas. El resto tienen notas entre 3 y 4 y, con algo más de esfuerzo, es posible que consigan aprobar la asignatura. A pesar de los malos resultados es una clase en la que se puede trabajar bien porque los alumnos/as con menos interés respetan bastante el trabajo de los demás.

3º C es un grupo en donde hay un porcentaje importante que presenta un interés manifiesto en la materia, pero son muy distraídos y charlatanes en clase y eso hace que su rendimiento baje. Son alumnos/as con un buen nivel académico pero suelen estudiar cuando se aproxima la fecha de la prueba escrita, lo que ha hecho que haya más suspensos. En Física y Química hay doce alumnos/as con notas entre 3 y 4 y, con algo más de esfuerzo, es posible que consigan aprobar la asignatura. El clima de convivencia es muy bueno.


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3º D es un grupo homogéneo con un nivel medio-bajo. El grupo, en Biología y Geología, ha seguido con interés y trabajo, como ya se indicó en el anterior informe. No obstante, destacar que hay algunos de ellos que trabajan poco en casa. Se ha incorporado un nuevo alumno y se ha dado de baja otro. En Física y Química los resultados son pésimos. Es un grupo que no manifiesta interés por la asignatura. Como tienen un nivel medio-bajo se les manda algunos deberes para casa que les permita reforzar, pero generalmente no lo hace nadie. Después de los controles se les manda actividades de recuperación, pero no dan ningún resultado ya que los controles de recuperación suelen ser pésimos. De todas formas, hay once alumnos/as con notas entre 3 y 4 y, con trabajo, es posible que consigan aprobar la asignatura. El clima de convivencia es bueno.

En el grupo de 3º CD de Nutrición sobre un total de 25 alumnos/as, 9 no superan los objetivos y procedimientos para superar la asignatura. Las causas son: no realizar los trabajos de investigación. No mostrar ningún interés en la realización y seguimiento de los procedimientos prácticos, en su recogida de datos ni en la realización de las actividades. Impedir el normal desarrollo de las clases con actitudes negativas y no participar en un trabajo cooperativo. No recoger en su libreta de clase, los contenidos, conclusiones o las tareas de investigación. 4º ESO

El grupo de 4ºA se puede valorar como un grupo homogéneo, con algunos alumnos/as brillantes y con un porcentaje elevado de alumnado con interés y trabajadores con un rendimiento medio. La convivencia del grupo es buena y cooperativa. En Biología y Geología sobre un total de 21 alumnos/as, 1 absentista, superan los objetivos un 90,5%. Los resultados son consecuencia de las recuperaciones que se han llevado a cabo en genética y problemas de genética, como medida de los bajos rendimientos en este tema. En Física y Química, a pesar de las múltiples recuperaciones, hay alumnos/as que no han superado los objetivos. Las causas son: la dificultad propia de la asignatura, con conceptos que resultan bastantes difíciles para alumnos/as cuyo único trabajo se centra en lo realizado en clase, sin un mínimo trabajo, en casa, de análisis de lo trabajado. Algunos alumnos/as poseen deficiencias de conocimientos básicos de cursos anteriores, así como malas técnicas de estudio y de organización. En Métodos de la Ciencia los dos alumnos/as suspensos se debe a no recoger en su libreta de clase, los contenidos, conclusiones o las tareas de investigación o no presentar el informe sobre las investigaciones realizadas.

En 4º BC Biología y Geología han superado los objetivos el 68,2%. Es un grupo heterogéneo y de bajo rendimiento académico, con un alto número de alumnado con pendientes de otros cursos, con bajos recursos en técnicas de estudio y poco trabajadores y con relativo interés y capacidad de motivación ante el estudio.

En 4º BC Diversificación han aprobado cuatro alumnos/as (50%). Dos de los suspensos han sido por falta total de trabajo y a los otros dos les cuesta mucho comprender cualquier operación matemática. De los aprobados, tres tienen un cinco y el otro un seis. A todo el grupo le cuesta mucho esfuerzo comprender los enunciados y de ahí plantear ecuaciones matemáticas. En memorizar los temas también tienen gran dificultad.

1.1.3. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados.

1º ESO Los contenidos trabajados son los siguientes: Unidad 5: la Hidrosfera, Unidad 6: la Geosfera

y la Unidad 7: Los seres vivos. Como lo previsto en la programación era trabajar en la segunda evaluación hasta la unidad 8, existe un retraso de una unidad. 2º ESO

Los contenidos trabajados son los siguientes: Unidad 5: La luz, Unidad 6: La energía interna de la Tierra y la Unidad 7: La energía interna y el relieve.

En 2º A, C y E la unidad 4 se terminó en el segundo trimestre. En 2º C se ha suprimido la parte de la unidad 7 relacionada con las rocas. Y en 2º D y E la unidad 7. Como lo previsto en este segundo trimestre era terminar la unidad 8 hay un cierto retraso a pesar de los reajustes que se han realizado en algunos grupos.


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En 2º ESO Métodos de la Ciencia no se han desarrollado unidades específicas, sólo el análisis de artículos científicos de los libros de texto de 1º y 2º (apartados de competencias básicas), así como la realización de un proyecto en el aula de Tecnología. 3º ESO

Los contenidos trabajados en Biología y Geología son los siguientes: Las unidades 3 y 4 del libro de texto: aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Además, en 3º A, se ha realizado una tarea de investigación evaluable sobre los valores nutricionales adecuados para cubrir las necesidades energéticas en una dieta. Hay un cierto retraso respecto a la programación inicial.

Los contenidos trabajados en Física y Química: Capítulo 2. Fenómenos químicos, Unidad 1: La naturaleza corpuscular de la materia y la Unidad 2: La reacción química: descripción e interpretación.

En el segundo trimestre se terminó la unidad 1 y se inició la unidad 2. Hay que indicar que en 3º A está prácticamente terminada esta unidad a falta de las actividades de autoevaluación y el control por lo que se entraría dentro de lo programado. Por el contrario en el resto de terceros hay un cierto retaso originado por las actividades complementarias y extraescolares realizadas y por la coincidencia con días de fiesta.

En la asignatura de Nutrición durante este trimestre se ha trabajado: El estudio del etiquetado de los alimentos normativa. Elaboración de una dieta equilibrada:

dieta y salud en la adolescencia. Enfermedades nutricionales Webquest y la elaboración de un cartel. Aparato digestivo trabajo manual de montaje. Actividades del blog. Comentarios escritos y debates sobre las diferentes costumbres alimentarias dentro del apartado Alimentación y sociedad, tras la visualización de videos. Disección del jurel. Somos lo que comemos. Toxiinfecciones alimentarias. 4º ESO

En Biología y Geología los temas trabajados durante la 2º evaluación han sido genética, problemas y evolución. La ecología aunque iniciada no se ha evaluado en este trimestre. Los contenidos son acordes con la programación de la asignatura. En 4º BC aunque los contenidos básicos se han trabajado todos hay que analizar que al ser un grupo de bajo rendimiento académico determinados conceptos han sido sintetizados o eliminados con el objetivo de poder reforzar con muchas actividades los más básicos.

En Física y Química los contenidos trabajados son: Capítulo 2. Estudio del movimiento, Unidad 1: Movimiento uniforme, Unidad 2: Movimiento uniformemente acelerado, Capítulo 3. Fuerzas, Unidad 1: Fuerza, una magnitud para medir interacciones. Esta última unidad sólo está iniciada. Existe un cierto retraso con lo programado.

En 4º de Diversificación se ha trabajado: Estudio de los sistemas materiales. Ecuaciones de primer grado. Resolución de problemas sencillos. Definición de Fuerza, Trabajo y Energía.

En Métodos de la Ciencia los contenidos que se han trabajado son los relacionados con la investigación “El agua, ¿una sustancia superabundante?”.

1.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:


Grupos 1ºA

1ºB

1ºC

1ºD

1º B REF.MAT.

1º C REF. MAT.

1º D REF. MAT.

1º A GEOGEB.

1º D GEOGEB.

2º A 2º B 2º C

Porcentaje de

aprobados

66 40 68 52 50 54 57 96 72 56 69 59

Grupos 2º 2º 2º 2º 2º C 2º D 2º E 2º A 2ºB 2º C 3º A 3º B


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D E A REF.MAT.

B REF.MAT.

REF.MAT.

REF. MAT.

REF. MAT.

GEOGEB.

GEOGEB.

GEOGEB.

Porcentaje de

aprobados

64 26 54 89 52 80 100 100 87 100 62 40

Grupos 3º

C 3º D

3º A A.C.T.

3º B A.C.T.

4ºA MAT. B

4º B MAT.B

4º C MAT.B

4º B MAT.A

4ºC MAT. A

4º B INFORMÁT.

4º C INFORMÁT

Porcentaje de

aprobados

52 28 34 20 58 58 0 36 32 72 90

1.2.2. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por niveles.

1º ESO El porcentaje de alumnos que no ha superado esta segunda evaluación ha estado por encima

de lo esperado. En general a todos les ha costado bastante trabajo adquirir las destrezas básicas para superar los objetivos previstos. En las recuperaciones realizadas son pocos los que han aprobado. 2º ESO

Los resultados han sido mejorables aunque dentro de unos márgenes de aprovechamiento excepto en el caso de 2ºE, grupo que acumula un 74 % de alumnos con evaluación negativa durante este trimestre en la materia de Matemáticas principalmente por acumular muchos alumnos repetidores y/o con desinterés completo por el estudio. Los problemas de conducta en algunos de estos niveles condicionan tanto el ritmo de las clases como los propios resultados. 3º ESO

Los resultados han sido mediocres (46 % aprobados), siendo preocupante los resultados en 3º D, grupo en el que los alumnos (exceptuando a tres de ellos) no tienen motivación alguna por la materia. En el resto de grupos, aunque los resultados no han sido especialmente buenos, se aprecia con cierto interés a gran parte del alumnado así que se espera una recuperación considerable para este último trimestre. 4º ESO

Debemos diferenciar entre el grupo de Matemáticas B (55 % aprobados), que tienen, en general, una actitud positiva por la asignatura, y el grupo de Matemáticas A (36 % aprobados) en el que las notas son muy bajas principalmente por la masificación de alumnos y la conducta inapropiada con respecto a su edad de estos alumnos en el aula.


1º ESO La temporalización prevista para el desarrollo de los contenidos y actividades curriculares

ha sufrido un retraso considerable. Prácticamente todo el trimestre se ha dedicado al desarrollo de la unidad dedicada al álgebra. El alumnado ha trabajado con menor intensidad e interés. En el caso del grupo de GeoGebra (materia de libre disposición) los resultados han sido muy positivos.


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2º ESO Estaba programado dar cuatro unidades. Se han dado tres. Es decir un 75 %. El nivel y la

capacidad cognitiva del alumnado no permiten avanzar ni más rápidamente ni con mayor asimilación de los contenidos. 3º ESO

La programación se va cumpliendo conforme a lo previsto, exceptuando al grupo 3ºB que lleva dos unidades de retraso recuperables aun en el último trimestre. 4º ESO

La programación se va cumpliendo conforme a lo previsto excepto en el grupo de Matemáticas B en el que hay un retraso de una unidad debido a la diferencia existente entre los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. 1.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:


Grupos 1ºA

1ºB

2ºA

2ºB

2ºC

2º D 2º E 3º A 3ºB

3ºC

3ºD

3ºDIV

4ºB

4ºC

4º DIV

Porcentaje de

aprobados

50 59 66 75 79 83 39 94 80 84 80 82 75 90 100

1.3.2. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia

por niveles. 1º ESO

Los resultados han mejorado mucho respecto a los de la primera evaluación, no obstante son los más bajos de todos los niveles (a excepción del 2º E). La mejoría se ha producido debido principalmente a la ausencia de los alumnos que tenían una conducta más disruptiva, bien porque han faltado sin justificación a clase, o bien porque han sido sancionados por acumulación de amonestaciones con derivación al aula de convivencia o fuera del centro. La convivencia del grupo mejoraba cuando estos alumnos/as no asistían a clases.

También ha tenido muy buen resultado la realización de un proyecto en el aula-taller, porque las clases prácticas han aumentado la motivación de algunos alumnos por la asignatura. No obstante, aún hay alumnos/as que no traen el material escolar ni trabajan en clase ni en casa. Su conducta se está corrigiendo mediante apercibimientos, ya que no siguen las indicaciones de la profesora. 2º ESO

En 2º A puede observarse una mejora de los resultados notable en comparación con el 1º trimestre. En todo caso persiste una dificultad de trabajo por la actitud de algunas alumnas y alumnos. La convivencia se hace complicada y se han propuesto algunas acciones para mejorarla.

En 2º B los resultados son muy similares al 1º trimestre, aunque se puede decir que son aceptables y mejores de lo habitual. En todo caso se han acentuado algunos problemas de absentismo y que el grupo en general funciona mejor.

En 2º C se comprueba una leve mejora, porque el nivel general ha subido. De todas formas el déficit del grupo sigue centrándose en la disciplina y una falta de autonomía y creatividad notable entre los alumnos y alumnas más aplicados.

En 2º D y 2º E se mantienen los resultados siendo similares al trimestre anterior. En el caso de 2º D, el de mejores resultados en su nivel, se trata de un grupo de alumnos muy trabajadores, muy implicados en el desarrollo de la materia y con hábito de estudio establecido y el 2º E, el peor grupo en cuanto a porcentaje de aprobados en 2º de ESO donde están claramente diferenciados aquellos alumnos con ganas de aprender y con un seguimiento continuo de la materia, frente a otros que no solo no parten de unos conocimientos iníciales sino que no existe hábito de estudio en ellos ni interés alguno.


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3º ESO En 3º A, B y D los resultados han mejorado respecto a la primera evaluación en todos los

grupos y la convivencia también, debido a la aplicación de medidas disciplinarias y al aumento del porcentaje en la nota final de los proyectos de construcción en detrimento de las pruebas escritas.

En 3º C los resultados son similares a los del trimestre anterior. En el grupo de 3º de Diversificación se ha producido un aumento significativo de los

suspensos, aunque en realidad se explica por la existencia de un alumno absentista. Además el grupo ha caído en una dinámica de apatía que hace necesario un cambio en general. 4º ESO

En 4º B y C los resultados son mejores que en la primera evaluación, ya que se le ha dado mayor porcentaje en la nota final a la construcción de un proyecto, en vez de a las pruebas escritas. También ha aumentado la motivación de los alumnos/as por la asignatura. La convivencia del grupo también ha mejorado, debido a la aplicación de medidas disciplinarias por parte de la tutora del grupo.


1º ESO Los contenidos trabajados han sido la Unidad 3: Fabricación con madera (continuación) y la

Unidad 5: La construcción de máquinas. La Unidad didáctica 4: Trabajo con materiales textiles”, prevista para la segunda evaluación,

se verá al final del 3er trimestre. El desajuste entre lo programado y lo impartido se debe a que se han dedicado más clases a la fabricación de un Proyecto en grupo: “Máquina de efectos encadenados”, en detrimento de las clases teóricas, para motivar más al alumnado debido a los pésimos resultados obtenidos en la primera evaluación y a la presencia de conductas disruptivas que hace que el ritmo de trabajo del grupo sea más lento por estas interrupciones.

2º ESO

En 2º A, B, C, D y E se han impartido los contenidos programados: La Unidad 5: Metales, la Unidad 6: Estructuras y la Unidad 7: Electricidad.

3º ESO

En 3º A, B, C y D se ha realizado un Proyecto de construcción: “Maqueta de puerta corredera” y se han impartido la Unidad 5: Circuitos eléctricos y electrónicos y la Unidad 6: Mecanismos y automatismos.

La Unidad 7: Mantenimiento del ordenador no se ha podido impartir debido al aumento de las clases prácticas para realizar el proyecto. En la tercera evaluación se continuará con la unidad 6 y el bloque de informática.

En 3º de diversificación se han impartido los contenidos programados.

4º ESO En 4º B y C se ha finalizado el Proyecto de construcción “Cruce de semáforos” (electrónica

analógica y digital) y la Unidad 3: Tecnología de la comunicación. La Unidad 4: Control y robótica y la Unidad 5: Control por ordenador se ha comenzado a

impartir en la tercera evaluación. Al aumentarse las clases prácticas para la construcción de un proyecto, el número de sesiones dedicadas a las clases teóricas se ha visto reducido.

En 4º de diversificación se ha cambiado el orden de la programación, para permitir dar cabida al desarrollo de una unidad didáctica por medio del uso de recursos TIC aplicados en el marco de la formación en centros, por intermedio del CEP Axarquía. 2.- PROPUESTA DE MEJORA QUE SE DERIVAN DE DICHO ANÁLISIS DENTRO DEL ÁREA Y DE FORMA GLOBALIZADA. 2.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:


40

1º ESO

En 1º A es muy difícil mejorar los resultados ya que de los alumnos/as que han suspendido la mayoría de ellos han abandonado la materia. En 1º B se propone reuniones con las familias de los alumnos/as que tienen interés por la materia y han suspendido. En 1º C, cambiar la metodología, especialmente en la hora de los miércoles (última hora), usando la PDI, trabajos con el portátil, proyecciones... En 1º C crear hábitos de estudio mediante la realización de esquemas y resúmenes, primero guiados por el profesorado y posteriormente realizados en casa por los propios alumnos/as. 2º ESO En 2º A se van a iniciar 2 adaptaciones más que las realizadas en este trimestre, como medida de refuerzo, para alumnos/as con déficits de conocimientos de cursos anteriores y técnicas de estudio, que les dificultan conseguir los mínimos. Se va a trabajar más las estrategias digitales y la elaboración de algún trabajo de investigación que refuerce las competencias de curiosidad científica, búsqueda de información y la elaboración de un informe que permitirá trabajar la capacidad para seleccionar y sintetizar la información. En 2º B se intentará usar nuevas estrategias metodológicas apoyadas en la PDI. En 2º C hay que insistir en que adquieran hábitos de estudio y trabajo por parte de los alumnos/as y hay que concienciar a los padres y madres sobre que sus hijos/as deben trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos. También se seguirá haciendo uso de diversos recursos que se encuentran en el blog (profemartin.wordpress.com): imágenes, vídeos, applets, animaciones, etc. proyectados con el cañón en el laboratorio. En 2º D se intentará hacer un mayor seguimiento de los alumnos/as que necesitan más horas de estudio en sus casas pidiendo para ello una mayor implicación de los padres y madres en el trabajo en la casa. En 2º E, para poder mejorar los pésimos resultados, habría que contar con los padres y madres se involucren más en el problema y colaboren con el Centro Educativo. 3º ESO

En 3º A Biología y Geología se ha programado para el próximo trimestre la realización de alguna práctica de laboratorio como la disección del corazón y tareas de investigación por grupos sobre enfermedades E.T.S. También están programadas charlas informativas sobre sustancias nocivas (drogas), su adicción y sus repercusiones sobre el sistema nervioso que pueden reforzar y motivar el aprendizaje del alumnado. En 3º B Biología y Geología se intentará que aprendan a organizar el trabajo para que no se les vaya acumulando porque después no saben por dónde abordarlo. En 3º C motivar a los alumnos/as que han suspendido y en 3º D seguir con la misma metodología ya que los resultados han mejorado considerablemente.

En el caso de Física y Química se intentará motivar a los alumnos/as suspensos. Habrá que insistir en que adquieran hábitos de estudio y habrá que concienciar a los padres y madres sobre que sus hijos deben trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos, para ello se informará a los tutores y tutoras para que se lo transmitan a padres y madres en las reuniones. 4º ESO

En 4º A Biología y Geología será un grupo que debe mejorar en su organización del trabajo, en su capacidad de síntesis y en emplear adecuadamente las técnicas de estudio. Se va a procurar poner los controles y recuperaciones de los diferentes trimestres lo suficientemente separados para no interferir entre ellos. Se va a hacer especial hincapié en la presentación de los trabajos que tienen que haber realizado desde principio de curso y reflejado en sus cuadernos de clase. En 4º BC Biología y Geología se va a seguir incidiendo en conceptos básicos y objetivos mínimos programados para esta asignatura, se va utilizar la corrección de gran número de actividades que estimule el planteamiento de utilizar, analizar y comprender la información. La realización de resúmenes, tareas de investigación en el libro de texto y las actividades interactivas contenidas en el blog, realización de redes tróficas reales que el alumnado elabora. Los trabajos de refuerzo que debe recoger en su cuaderno de clase.

En 4º A Física y Química se intentará motivar a los alumnos/as suspensos. Habrá que insistir en que adquieran hábitos de estudio y reflexión y habrá que concienciar a los padres y madres


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sobre que sus hijos deben trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos, para ello se informará a los tutores y tutoras para que se lo transmitan a padres y madres/madres en las reuniones. Los alumnos/as deben tomar conciencia que el trabajo debe ser continuado tanto en clase como en casa, cambiando los conceptos por otros más acordes con la ciencia, y no un estudio memorístico el día anterior al control.

En 4º BC Diversificación se practicará más la elaboración de resúmenes y esquemas para que les ayude a estudiar. 2.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS: 1º ESO

Durante el tercer trimestre se espera resumir las unidades pendientes, eliminando algunas actividades, dado que las unidades pendientes tienen contenidos trabajados en primaria y que aunque están poco motivados para el aprendizaje, son grupos con un buen número de alumnos (no hay masificación porque hay desdobles).

2º ESO

Se va a seguir trabajando en la línea de los dos trimestres anteriores reforzando a los alumnos con mayores dificultades en los objetivos básicos de la materia mediante adaptaciones curriculares poco significativas y al grupo de alumnos que supura los objetivos básicos sin dificultad se seguirá trabajando con ellos contenidos de profundización.

3º ESO y 4º ESO

Se va a relajar el nivel y cantidad de actividades tanto realizadas en clase como para casa con el objetivo de adaptarse a al bajo nivel general del alumnado y encontrar más tiempo para la explicación por parte del profesor y la comprensión por parte del alumno. A su vez se exigirá de una forma más rígida el cumplimiento de las tareas por parte del alumnado llegando en algunos casos a compromisos específicos con ellos y/o las familias relacionados con su conducta y/o convivencia en el centro. 2.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA: 1º ESO

Las propuestas de mejora son las siguientes: seguir informando a los padres de aquellos alumnos que no traen el material ni trabajan en clase y si persiste esta situación corregirlos con apercibimientos, realizar otro proyecto de construcción, en este caso una máquina, por ejemplo la maqueta de una noria y utilizar nuevos recursos, como los tic, para aumentar la motivación del alumnado. Ya se está empezando a usar en la tercera evaluación el Blog de la profesora y webquest sobre diferentes contenidos. 2º ESO

En 2º A la única propuesta de mejora se deriva de un pacto de convivencia entre el grupo general y un grupo de 5 o 6 alumnos y alumnas que han optado por no aceptar ningún acuerdo ni indicación del profesor, actuando de forma totalmente fuera de cualquier contexto de trabajo. En todo caso se prevé que haya resultados apreciables para la última evaluación.

En 2º B y 2º C se han analizado las opciones de reorganización con el objetivo de hacer valer las aptitudes y habilidades que se destacan en cada uno y cada una. Los grupos de trabajo se basarán en dicho análisis.

En 2º D y 2º E se propone para mejorar los resultados crear hábitos de estudio mediante la realización de esquemas y resúmenes, primero guiados por el profesorado y posteriormente realizados en casa por los propios alumnos.

3º ESO


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En 3º A, B, C y D se seguirá con las mismas propuestas que en la primera evaluación, informar a los padres sobre el ritmo de trabajo de sus hijos/as y realizar proyectos de construcción para mejorar la motivación por la asignatura. También se incrementará el uso de recursos Tic, como el Blog de la profesora, uso de webquest para tratar contenidos, etc.

En 3º C se propone crear hábitos de estudio mediante la realización de esquemas y resúmenes, primero guiados por el profesorado y posteriormente realizados en casa por los propios alumnos. Realización de mayor numero de ejercicios prácticos en casa para poner en “practica” lo desarrollado en clase.

En 3º de diversificación las propuestas se basan en la mejora de la dinámica de trabajo que se dirigirán a la motivación y a las actividades que impliquen compromiso y dedicación.

4º ESO

En 4º B y C se realizará otro proyecto de construcción en la tercera evaluación, en este caso la construcción de un “Robot que persigue la luz”, para aplicar los contenidos de Robótica y Control. Se seguirá valorando más el trabajo en el Taller y la realización de trabajos prácticos que los resultados en las pruebas escritas.

También se seguirá informando a los tutores de los grupos y a los padres sobre el ritmo de trabajo de los alumnos/as en clase.

En 4º de diversificación, el modo de lograr mejoras ostensibles será similar a la comentada para 3º: cambio de la dinámica de trabajo que se dirigirán a la motivación y a las actividades que impliquen compromiso y dedicación. En cuanto a las competencias, se hará énfasis en la competencia lingüística y de autonomía. 3.-COMPETENCIAS BÁSICAS CONSEGUIDAS POR EL ÁREA. VALORACIÓN Y ESTRATEGIAS DE MEJORA. 3.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES: Competencias básicas trabajadas en el nivel 1º ESO


Competencia en comunicación lingüística

2,7 Aunque se ha trabajado el domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos, la habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos está por debajo de la media.

Competencia matemática

1,1 Esta competencia está por debajo de la media. Ha faltado desarrollar la aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, la comprensión de una argumentación matemática y la capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

3,5 Esta competencia está por encima de la media. Se ha aplicado el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar decisiones, se han utilizado valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico y se ha hecho uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud. En el caso de 1º D está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital

3,3 Esta competencia está por encima de la media. Se han utilizado habitualmente recursos TIC para resolver problemas reales. Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. Y en menor


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medida respeto de regulación acordada sobre el uso de la información. En el caso de 1º D está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana

2,6 Esta competencia está por encima de la media. Se ha desarrollado sobre todo la comprensión de la realidad social presente y la utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos y en menor grado el ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas.

Competencia cultural y artística

2,3 Esta competencia está por encima de la media. Se ha desarrollado en mayor medida el interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio artístico y cultural y la comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. Y ha quedado por debajo de la media el desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos propios de la expresión artística.

Competencia para aprender a aprender

3,3 Esta competencia está por encima de la media. Se ha desarrollado el manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual, la capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía y el control y gestión de las propias capacidades y conocimiento. En el caso de 1º D está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.

Autonomía e iniciativa personal

3,3 Esta competencia está por encima de la media. Se ha desarrollado fundamentalmente la capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico y la capacidad para evaluar acciones y/o proyectos y en menor grado la habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. En el caso de 1º D está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.




2,6 Aunque se ha trabajado el domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos, la habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos está por debajo.


1,9 Esta competencia está por debajo de la media. Ha faltado desarrollar la aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, la comprensión de una argumentación matemática y la capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático. En el caso de 2º B está poco desarrollada esta competencia.


3 Esta competencia está por encima de la media. Se ha aplicado el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar decisiones, se han utilizado valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico y se ha hecho uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud. En el caso de 2º E está por debajo de la media el desarrollo de


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esta competencia.


2,8 Se han utilizado habitualmente recursos TIC para resolver problemas reales. Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla y respeto de regulación acordada sobre el uso de la información. En el caso de 2º A y E está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.


2,6 Se ha desarrollado sobre todo la comprensión de la realidad social presente y en menor medida la utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos y en menor grado el ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas. En el caso de 2º A, C y E está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.


2,1 Esta competencia está por debajo de la media. Se ha desarrollado el interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio artístico y cultural y la comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto y el desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos propios de la expresión artística. Destaca en esta competencia 2º D.


2,7 Se ha desarrollado el manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual, la capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía y el control y gestión de las propias capacidades y conocimiento. En el caso de 2º A y E está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.


2,9 Se ha desarrollado la capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico y la capacidad para evaluar acciones y/o proyectos y la habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. En el caso de 2º A y E está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.




2,7 Aunque se ha trabajado el domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos, la habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos está por debajo de la media.


2,4 Se ha desarrollado la aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, la comprensión de una argumentación matemática y la capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático. Sin embargo, en grupos como 3º A, C, D de Biología, Nutrición, C y D de Física y Química está por debajo de la media.


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3,1 Esta competencia está por encima de la media. Se ha aplicado el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar decisiones, se han utilizado valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico y se ha hecho uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud. En el caso de 3º D Física y Química está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.


2,7 Se han utilizado habitualmente recursos TIC para resolver problemas reales. Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla, aunque en los grupos de Física y Química se ha trabajado menos esta competencia. Y también se ha desarrollado respeto de regulación acordada sobre el uso de la información.


2,7 Se ha desarrollado sobre todo la comprensión de la realidad social presente y la utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos y en menor grado el ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas.


2 Esta competencia está por debajo de la media. Se ha desarrollado menos el interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio artístico y cultural en grupos como 3º C y D Biología. La comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto y el desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos se ha desarrollado menos en los grupos de Física y Química.


3 Se ha desarrollado el manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual, la capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía y el control y gestión de las propias capacidades y conocimiento. En el caso de 3º D Física y Química está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.


3.1 Se ha desarrollado la capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico, algo menos en 3º D Física y Química, y la capacidad para evaluar acciones y/o proyectos y la habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.




2,6 Se ha trabajado el domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos, la habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos. En grupos como 4º BC Biología está por debajo de la media.


2,3 Se ha desarrollado la aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, la comprensión de una argumentación matemática y la capacidad de expresión y


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comunicación en el lenguaje matemático. Sin embargo, en grupos como 4º BC Biología, 4º Diversificación y Métodos de la Ciencia está por debajo de la media.


2,7 Se ha aplicado el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar decisiones, se han utilizado valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico y se ha hecho uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud. En el caso de 4º BC Biología y 4º Diversificación está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.


2,7 Se han utilizado habitualmente recursos TIC para resolver problemas reales. Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla y respeto de regulación acordada sobre el uso de la información, aunque en los grupos 4º BC Biología y Métodos de la Ciencia se ha trabajado menos esta competencia.


2,9 Se ha desarrollado sobre todo la comprensión de la realidad social presente y la utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos y en menor grado el ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas.


2,2 Esta competencia está por debajo de la media. Se ha desarrollado el interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio artístico y cultural y la comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto y el desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos más en grupos como 4º A Biología y Geología.


2,6 Se ha desarrollado el manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual, la capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía y el control y gestión de las propias capacidades y conocimiento. En el caso de 4º BC Biología y 4º Diversificación está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.


2,6 Se ha desarrollado la capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico y la capacidad para evaluar acciones y/o proyectos y la habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. En el caso de 4º BC Biología y 4º Diversificación está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia.

Metodología COMÚN empleada para la consecución de las competencias básicas.

Desarrollo de clases magistrales, visionado de documentales explicativos de las clases teóricas, y realización de esquemas y cuadros resúmenes para afianzar conocimientos, así como exposiciones orales de los alumnos/as en clase al resto de compañeros de los contenidos a desarrollar.

Se inicia la unidad con una serie de preguntas más o menos motivadoras para averiguar que saben los alumnos/as sobre la unidad. Se lee en voz alta la unidad, lo que favorece detectar los alumnos/as con problemas de lectura y compresión. A continuación el profesor explica los


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contenidos de la unidad haciendo especial hincapié en aquellos de especial dificultad para el alumnado. Para ello el profesor hará uso de diversos recursos como pueden ser: imágenes, vídeos proyectados en la pizarra digital interactiva (en adelante PDI) y la pizarra convencional o actividades contenidas en los blog de los profesores, estadísticas genéticas, realización de arboles genéticos familiares, realización de ideogramas etc. Mediante el blog el alumnado puede realizar actividades interactivas preparadas por el profesor para cada nivel y materia como herramienta con la que se trabaja. Por último se resumen las partes más importantes, con diversas estrategias (resumen, esquemas, mapas conceptuales). Tras la lectura procedemos a trabajar realizando las actividades tanto en clase como en casa. Estas actividades son corregidas en clase usando para ello alumnos/as voluntarios o designados por el profesor. Suelen intervenir varios alumnos/as para corregir la actividad, para poder enriquecerla con distintas opciones y detectar los fallos. Estas actividades son valoradas positivamente tanto siempre que estén hechas independientemente del resultado. Por otro lado, se intenta que comprendan e identifiquen problemas cotidianos, obtener conclusiones y comunicarlas en distintos contextos, en la búsqueda de información en tareas de investigación motivadoras y el uso de técnicas digitales y en el trabajo cooperativo. La búsqueda de información y su estructuración en trabajos de obligada realización.

En otras situaciones el profesor tiene como tarea fundamental orientar y organizar el trabajo de los alumnos/as. Cada actividad es comentada con todo el grupo. Una vez recogidas sugerencias para resolver la actividad, se lleva a cabo una puesta en común en la que intervienen los alumnos/as; el profesor moderará las intervenciones y al final con las aportaciones de todos, reformulará la respuesta a la actividad en cuestión. Para plantear las actividades y dirigir las intervenciones del alumnado se utilizan una serie de presentaciones en PowerPoint realizadas por el propio profesorado.

La autoevaluación es también una medida que se realiza con el alumnado antes de acabar el capítulo o tema, y que se trabaja en casa aunque se corrigen en clase las principales dificultades que se presentan.

El elevado número de alumnos/as que habitualmente encontramos en cada clase hace que el examen o prueba escrita final de cada tema siga teniendo un papel muy importante. Una vez realizada y corregida la prueba se entrega momentáneamente a los alumnos/as (si es posible al día siguiente de haberla realizado) y se aclaran aquellas cuestiones que hayan presentado mayores dificultades. Si los resultados obtenidos por un alumno/a no son positivos, se le recomendará la realización en casa de las actividades de recuperación correspondientes a esa parte del tema. Finalmente, se realizará una recuperación con los objetivos más básicos.

También se valora el cuaderno de trabajo del alumno/a haciendo especial hincapié en aspectos como: contenidos, actividades realizadas, presentación y ortografía.

En algunas optativas como por ejemplo Nutrición o Métodos de la Ciencia la metodología es en su mayoría procedimental, lo que favorece su capacidad participativa y de cooperación entre los grupos, todos siguen un guión-esquema para realizar todas las actividades prácticas, permitiendo la realización de experiencias sencillas que refuerzan los aspectos esenciales de la investigación científica. Esta metodología permite al alumnado valorar la importancia de la dieta, la higiene y los hábitos de vida, con el mantenimiento de la salud, la prevención de enfermedades y el bienestar personal. En este trimestre también hemos organizado una práctica de “visu” de rocas y minerales y la realización de maquetas de las células animal y vegetal. 3.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS: Competencias básicas trabajadas en el nivel 1ºESO



2 El alumnado avanza en esta competencia aunque por debajo de lo esperado

competencia matemática 2 El alumnado avanza en esta competencia aunque por debajo de lo esperado


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competencia social y ciudadana 2 El alumnado avanza en esta competencia aunque por debajo de lo esperado

competencia cultural y artística 2 El alumnado avanza en esta competencia aunque por debajo de lo esperado



autonomía e iniciativa personal 2 El alumnado avanza en esta competencia aunque por debajo de lo esperado

Competencias básicas trabajadas en el nivel 2ºESO

puntuación Valoración







3 El alumnado avanza adecuadamente en esta competencia aunque todavía con algunas carencias

Competencia social y ciudadana 2 El alumnado avanza en esta competencia aunque por debajo de lo esperado

Competencia cultural y artística 1 El alumnado está bastante por debajo de lo que se espera principalmente debido al desinterés mostrado









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competencia matemática 3 El alumnado avanza adecuadamente en esta competencia aunque todavía con algunas carencias


3 El alumnado avanza adecuadamente en esta competencia aunque todavía con algunas carencias






















Metodología COMÚN empleada para la consecución de las competencias básicas.

Se ha empleado la metodología prevista en la programación para los niveles y unidades didácticas correspondientes y mencionadas en 1.3. En todos los grupos se ha hecho especial énfasis en la resolución de problemas enfocados al desarrollo específica de las competencias básicas.


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En la mayoría de los grupos y unidades se ha trabajado usando pizarra digital y/o WebQuest trabajando individualmente y por parejas, aunque en algunos casos el alumnado no se ha motivado especialmente. En 1º B-D se han propuesto competiciones de diversos tipos entre los alumnos. Además en muchos grupos de 2º y 3º de ESO se han realizado sesiones usando programas de cálculo simbólico como Wiris y GeoGebra y en 3º y 4º de ESO se ha utilizado la serie de programas de RTVE Más por menos especialmente como elemento motivador en las unidades didácticas del bloque de Geometría. 3.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA: Competencias básicas trabajadas en el nivel 1º ESO



2 Mal en comprensión lectora. A pesar de que se realizan lecturas en clase, aún no consiguen comprender lo que leen debido al poco hábito que tienen para la lectura. También tienen muchas faltas de ortografía y poca capacidad de expresión escrita.

competencia matemática 2 Se ha trabajado en el proyecto de construcción, calculando magnitudes y resolviendo problemas. Aún les falta mucho por conseguir esta competencia, ya que los resultados así lo reflejan. El problema está en que les falta razonamiento matemático.


2 Les cuesta mucho aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en la realización de un proyecto de construcción. De todas formas se intentará desarrollar más en la tercera evaluación con la construcción de otro Proyecto. Resultados aceptables en el uso responsable de los recursos.


1,5 Malos resultados. El principal problema es que no leen ni seleccionan la información, se limitan a copiar contenidos sin trabajarlos. Con el trabajo con el Blog y la webquest y el uso de procesador de textos en la tercera evaluación se pretende mejorar esta competencia.

competencia social y ciudadana 2 Al mejorar la disciplina en los grupos de primero de ESO, también ha mejorado el clima de la clase y la realización de debates y preguntas en clase. De todas formas aún les falta educación en valores.

competencia cultural y artística 3 Muy desarrollada en esta evaluación a través del Dibujo Técnico y los diseños en el proyecto de construcción. Han mejorado respecto a la primera evaluación pero aún les falta profundizar en esta competencia, sobre todo en el acabado de los objetos.


2 Mejores resultados que en el trimestre anterior pero aún hay alumnos muy desmotivados la mayoría, sin ganas de aprender y con poco interés en presentar trabajos, los ejercicios, de afrontar las pruebas y de trabajar


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procedimientos en el Taller de Tecnología. Estos alumnos/as se corresponden con aquellos a los que se les ha aplicado más medidas disciplinarias también en otras materias.

autonomía e iniciativa personal 1,5 Malos resultados. Sólo aproximadamente un 10% de alumnos de la clase es capaz de trabajar con autonomía. El resto si no es con trabajo guiado no trabajan, ya sea por parte de la profesora o por la de otros alumnos más autónomos.




2 Mal en comprensión lectora. A pesar de que se realizan lecturas en clase, aún no consiguen comprender lo que leen. Se profundizará en la tercera evaluación.

competencia matemática 1,5 Regular, falta profundizar en la adquisición de esta competencia, sobre todo en saber vincular los conocimientos teóricos con sus aplicaciones prácticas.


3 Falta de relación entre lo que observan en el exterior con la realidad que les rodea, en resumen, les falta la capacidad crítica.


3 Resultados aceptables. Con el trabajo con los contenidos de informática de la tercera evaluación se pretende mejorar aún más esta competencia.

competencia social y ciudadana 2 En el trabajo en grupo del proyecto de construcción aún se observan carencias en valores, aunque se ha conseguido que en cierta forma aprendan de los demás compañeros.

competencia cultural y artística 1,5 Les falta aún mejorar en el desarrollo de esta competencia, sobre todo la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos del aula.


3,5 Han trabajado en grupos en esta evaluación y han mejorado el respeto a las opiniones de los demás o la defensa con vehemencia de las suyas. Se seguirán valorando con incentivos las metas logradas en la tercera evaluación.

autonomía e iniciativa personal 2,5 Los alumnos y alumnas necesitan aún que su trabajo sea guiado para lograr sus metas. Con el proyecto en grupo se está mejorando el desarrollo de esta competencia, que se continuará en el último trimestre del curso.




3 Regular, se profundizará en la lectura comprensiva. Deben desarrollar más la habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos


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competencia matemática 3 Resultados aceptables. Se han practicado mucho en clase el cálculo de magnitudes y la resolución de problemas.


3 Han mejorado la capacidad crítica y la toma de decisiones con iniciativa y autonomía personal en la realización de un proyecto de construcción.


3 El trabajo con el Blog, webquest y procesador de textos ha desarrollado mucho esta competencia. De todas formas se profundizará más en el tercer trimestre.

competencia social y ciudadana 2,5 Resultados aceptables. El trabajo en grupo ha hecho mejorar los resultados en esta competencia.

competencia cultural y artística 3 Bien en general. Se ha desarrollado bastante en esta evaluación con la construcción de un Proyecto en el Taller.


2 Regular, les falta llegar a las posibles soluciones a un mismo problema.

autonomía e iniciativa personal 2 Mejorable. Un porcentaje medio de alumnos necesitan que su trabajo sea muy dirigido.




2 Se necesita mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

competencia matemática 2 Regular. Nivel muy bajo en conceptos matemáticos básicos y poca relación con aplicaciones de la vida real


3 Buenos resultados, gracias a la realización de un proyecto en el taller.


3,5 Muy buenos resultados. El uso del Blog de la profesora, la creación de presentaciones en Impress y la búsqueda de información en la red ha ayudado a desarrollar mucho esta competencia.

competencia social y ciudadana 3 Han mejorado en el trabajo en grupo y en el respeto por las decisiones de los demás.

Competencia cultural y artística 2,5 Mejorable. Aunque se ha trabajado en un proyecto de construcción para mejorarla, no todos valoran por igual el acabado de los objetos que construyen.


2 Regular, les falta llegar a las posibles soluciones a un mismo problema.

autonomía e iniciativa personal 2 Poca autonomía en el trabajo. A mejorar con el proyecto de construcción que se realizará en la tercera evaluación.


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Metodología COMÚN empleada para la consecución de las competencias básicas. Las competencias se consiguen por medio de la acción. Los proyectos de construcción

realizados en las materias de Tecnología y Tecnología Aplicada incluyen consideraciones sobre las mismas que van surgiendo de forma intrínseca al propio trabajo. La utilización de las competencias matemáticas, lingüísticas, de relación con el mundo físico, de aprender a aprender, social, etc. son desarrolladas de forma amplia en cada proyecto que se ejecuta.

En todos los grupos se han utilizado recursos como la pizarra digital, el cañón virtual, y el aula-tic, para buscar información, hacer trabajos de investigación y visitar páginas relacionadas con la Tecnología. A continuación se detalla cómo ha sido la metodología empleada para conseguir cada competencia:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA - Diversificando las fuentes de información orales utilizadas en el aula para favorecer el

desarrollo de las habilidades comunicativas (explicaciones en clase por parte del profesor, de otros compañeros, documentales, etc.)

- Realizando actividades de lectura de textos variados relacionados con la tecnología. - Adquisición de vocabulario técnico-científico a través de las explicaciones en clase, la

realización de trabajos escritos, ejercicios, búsqueda de información, lecturas, etc. - Participando en grupos de trabajo y realizando intercambio y puesta en común de ideas.

Así se mejora tanto la expresión oral como la escrita, destacando la expresión gráfica confeccionando bocetos, croquis y perspectivas de objetos.

- Utilizando la biblioteca del aula-taller, para la búsqueda de información para los proyectos.

En la segunda evaluación se ha incluido a la realización del proyecto de construcción una memoria escrita en la que se recogen todas las fases del proyecto y la exposición oral o defensa de los trabajos presentados.

COMPETENCIA MATEMÁTICA - Realizando ejercicios de cálculo de magnitudes y problemas variados. - Calculando las dimensiones del objeto construido en el proyecto y realizando medidas

de diferente tipo. - Dibujando a escala diferentes objetos. - Interpretando gráficos y estadísticas. - Representando objetos en perspectiva. - Planteando el proyecto de construcción, que incluye actividades para que el alumno

piense en las diferentes soluciones para un mismo problema. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO - Localizando, obteniendo, analizando y representando información cualitativa y

cuantitativa. - Aplicando el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones

con iniciativa y autonomía personal en la realización de un proyecto de construcción. - Detectando las necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente

a través del proyecto y del tratamiento en clase de aspectos relacionados con las fuentes de energía, por ejemplo.

- Argumentando, mediante debates en clase las consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, los buenos hábitos de consumo y la protección de la salud, tanto individual como colectiva TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

- A través de trabajos escritos, elaboración de esquemas, organización de la información buscada, etc.

- Mediante la utilización de los recursos tic como pizarra digital o el aula tic. - Visitando páginas web relacionadas con la tecnología, como Tecno 12-18.


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- Búsqueda de información en la red Internet haciendo uso de navegadores como “Mozilla” y motor de búsqueda como “Google”.

- Uso de aplicaciones ofimáticas tales como el procesador de texto Open Office. - Uso de correo electrónico. - Realización de actividades JCLIC disponibles en la red local. - Uso de proyector de imágenes (cañón) en aula-taller para destacar aspectos relevantes de

los temas relacionados. - Uso de aplicaciones específicas para simulación de circuitos electrónicos (KtechLab)

disponible en los recursos TIC. En la segunda evaluación se ha hecho más uso de la pizarra digital y la realización de actividades JClic, webquest, cazas del tesoro, miniquest y blogs elaborados por parte del profesorado del departamento, gracias a la participación en el Proyecto de Formación que se está desarrollando en el Centro. La respuesta a la utilización de estos recursos ha sido satisfactoria para el alumnado. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Desarrollando en clase discusiones guiadas. - Trabajando en grupos para promover los debates. - Realizando actividades para reflexionar sobre diferentes contenidos. - Analizando la evolución histórica de la tecnología. - Utilizando actividades variadas en cada tema de trabajo: trabajos prácticos, análisis de

artículos de prensa, simulaciones..etc. - Visionando y debatiendo posteriormente el contenido de documentales. - Planteando dilemas morales para que los alumnos-as construyan un juicio ético propio

basado en los valores y prácticas democráticas. - Desarrollando actitudes de respeto y tolerancia y corrigiendo las conductas negativas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA - Dibujando las vistas y la perspectiva de objetos. - Desarrollando la imaginación realizando bocetos y croquis de objetos que solucionen

problemas tecnológicos. - Cultivar la capacidad creativa y estética fabricando un objeto en el proyecto de

construcción. - Visionando documentales sobre la historia de la tecnología. - Confeccionando murales para representar contenidos de forma creativa.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER - Tratando en clase el planteamiento de un problema para llegar a posibles soluciones. - Trabajando en grupos para aceptar los errores y aprender de los demás compañeros. - Valorando mediante incentivos (positivos) la participación en clase, resolución de

problemas, actitudes de superación, etc. - Planificar con antelación las fechas de entrega de los trabajos o proyectos, para que los

alumnos y alumnas puedan ir planteándose y consiguiendo metas. - Elaborando esquemas y resúmenes de los temas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL - Planteando ejercicios de distintos grados de dificultad. - Realizando la autoevaluación del trabajo en clase mediante la entrega de la memoria del

proyecto, que incluye una opinión personal del trabajo realizado individualmente y en grupo.

- Corrigiendo en clase los ejercicios y pruebas para comprender los errores cometidos. - Defendiendo las propias ideas en el trabajo en grupo de un proyecto de construcción. - Resolviendo problemas que surgen en la construcción del objeto del proyecto.

4.- ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA CONSEGUIDA POR EL ÁREA.


55

4.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES: 1º ESO

Con frecuencia se analizan los apartados del libro de texto de “Competencias Básicas”, haciendo una lectura comprensiva de los mismos, analizando el tema abordado. Se lee en voz alta la unidad, lo que favorece detectar los alumnos/as con problemas de lectura y compresión. 2º ESO

A lo largo de todo el curso se han realizado lectura de textos relativos a los diferentes temas que aparecen como material complementario del libro de texto y las actividades de comprensión lectora. Todo el alumnado de forma sistemática y en un orden riguroso lleva a cabo la lectura en voz alta en los distintos epígrafes que aparecen en las unidades de los libros de texto correspondientes. Así como la información que mediante la pizarra digital y de forma selectiva se utiliza como estrategia para reforzar los conocimientos. Vocabulario científico, al terminar el tema cada alumno/a aporta las palabras aprendidas sobre la materia trabajada y son recogidas en su libreta de clase dedicada a la asignatura. Lectura de textos no continuos (esquemas, gráficos, etc.) Una vez al mes se lee un artículo de carácter científico que se suele realizar con los blogs de profesor y utilizando el ordenador del alumno/a o en el aula TIC, no siendo necesario el desplazamiento a la biblioteca. La búsqueda de tareas de investigación sobre determinados temas de interés, implica la lectura de noticias científicas aparecidas en prensa, que el alumnado resume, comenta y explique o debate en clase. Elaboración de controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo de conceptos e ideas en las que el alumno/a tenga que realizar una exposición más profunda y utilice un vocabulario más completo y científico.

También se utiliza la búsqueda de información sobre temas de interés para el alumnado, que implica lectura compresión y resumen de lectura dirigidas mediante webquest que están elaborando algunos profesores. Se impulsa la expresión verbal mediante controles orales al menos uno, al trimestre y explicaciones de acontecimientos estudiados al resto de la clase utilizando como instrumento de apoyo la pizarra digital. 3º ESO

En todas las sesiones los alumnos/as realizan una lectura colaborativa, ya sea de los diferentes apartados del tema, de las lecturas complementarias o del blog de los profesores, asegurando la comprensión mediante las actividades posteriores a la lectura. Una vez al mes se realiza la lectura de un texto científico de actualidad, que posteriormente se debate y se recogen las conclusiones o se envía la respuesta a cuestiones a través del blog. También se están elaborando controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo de conceptos e ideas en las que el alumno/a tenga que realizar una exposición más profunda y utilice un vocabulario más completo y científico.

También la competencia lingüística se trabaja en la lectura de los temas de investigación, en la formulación de argumentos, en el debate y juicio crítico de las conclusiones, en los intercambios de ideas propias, en el manejo de diferentes fuentes de información, en la forma en que el alumno/a da coherencia y cohesión a sus trabajos y sobretodo en buscar, recopilar y procesar la información. 4º ESO

Se sigue trabajando diariamente en la lectura de epígrafes del tema y realizando determinadas cuestiones para favorecer la comprensión de lo leído, la lectura de artículos de interés relacionados con el tema que el texto aporta al final. O aportados como noticias de motivación y debate para iniciar la curiosidad de lo que se va a explicar. Se ha fomentado la capacidad de estructuración y expresión escrita en los trabajos realizados y se ha hecho hincapié en las faltas de ortografía de los alumnos/as.

Se ha intentado impulsar la expresión verbal mediante controles orales al menos uno, al trimestre, y explicaciones de acontecimientos estudiados al resto de la clase utilizando como instrumento de apoyo la pizarra digital.

Se lee un artículo de carácter científico. Se utiliza el blog del profesor y esto se realiza con el ordenador del alumno/a. Búsqueda y lectura de noticias científicas aparecidas en prensa, fundamentalmente, que el alumnado resuma, comente y explique o debata en clase. 4.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:


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En todos los niveles se han seguido las orientaciones que daba la programación didáctica. En 1º de ESO todas las unidades se han iniciado con una lectura y comentario que ha

servido de actividad introductoria y motivadora previa a las explicaciones de clase. En 2º de ESO se ha trabajado especialmente la resolución de problemas con lo que ello

conlleva con respecto al análisis de los enunciados de los mismos. En 3º de ESO y 4º de ESO no se ha podido llevar a cabo la principal actividad de lectura

prevista para este trimestre (lectura, análisis y examen de los libros “El crimen de la hipotenusa” y “Los crímenes de Oxford” respectivamente) debido a un problema con el establecimiento al que se pidieron los ejemplares de dichos libros para la biblioteca. Se realizarán durante el 3er trimestre, aunque en 3º de ESO se llevará finalmente a cabo la lectura de “El asesinato del profesor de Matemáticas”.

4.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:

En la segunda evaluación, se han realizado las siguientes actividades: - Lectura de textos no continuos (esquemas, gráficos, etc.) - Adquisición de vocabulario específico que ha de ser usado en los procesos de búsqueda,

análisis, selección y comunicación de información y creación de un glosario de términos para cada tema.

- Corrección continúa de la ortografía en cualquier materia. - Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico y la posible aplicación práctica de los

conocimientos. - Lectura diaria de los temas en clase, en voz alta, por parte de los alumnos y posterior

explicación a sus compañeros del contenido de lo leído, para promover la lectura comprensiva y la capacidad de expresarse correctamente.

- Elaboración de controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo de conceptos e ideas en las que el alumno tenga que realizar una exposición más profunda y utilice un vocabulario más completo y científico.

- Realizar exámenes orales y exposiciones sobre temas elaborados por ellos mismos. La valoración de estas actividades por parte del departamento de Tecnología es la siguiente:

En todos los grupos se ha dedicado tiempo específico para la lectura y el análisis, aunque puede ser incrementado este tiempo si se logran cumplir los plazos de dedicación a las actividades específicas de la asignatura.

Debido al poco tiempo que nuestros alumnos dedican a la lectura, es difícil aún ver efectos positivos, sobre todo en su comprensión lectora. No obstante se han visto beneficiados en la adquisición de nuevo vocabulario del área fundamentalmente.

La Biblioteca del centro no se está utilizando porque el número elevado de alumnos y alumnas que hay en cada clase dificultaría el desarrollo normal de la lectura. No obstante, al disponer de una pequeña biblioteca en el mismo taller de tecnología, se están realizando las lecturas en nuestro mismo aula que sí tiene el espacio adecuado para hacerlo.

5.-VALORACIÓN GLOBAL Y POSIBLES DESAJUSTE DE LOS RESULTADOS ENTRE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DEL ÁREA. En las siguientes tablas se reflejan, por niveles, la valoración global de la consecución de las competencias generales del área científico-tecnológica: Competencias básicas trabajadas en el nivel 1º ESO

valoración


Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de esta competencia. La habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos está por debajo de la media.


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Se ha trabajado poco en Ciencias Naturales, es necesario desarrollarla más en la tercera evaluación. En Matemáticas y Tecnología esta competencia está por debajo de la media.


Esta competencia está por encima de la media en Ciencias Naturales. En el caso de Tecnología está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia, sobre todo aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.


Esta competencia está por encima de la media en Ciencias Naturales. En Tecnología aunque se han usado gran variedad de recursos tic, los resultados no han sido los esperados.


Esta competencia está por encima de la media en Ciencias Naturales. En Tecnología aunque ha mejorado, aún no se ha conseguido llegar a resultados aceptables.


Esta competencia está por encima de la media en Ciencias Naturales y Tecnología.


Esta competencia está por encima de la media en Ciencias Naturales. En Tecnología los resultados son mejores que en el trimestre anterior pero aún por debajo de la media.


Esta competencia está por encima de la media en Ciencias Naturales. En Tecnología está por debajo de la media, ya que a la hora de tomar decisiones de forma autónoma, los alumnos/as no consiguen los resultados esperados.


valoración




Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de esta competencia.


Esta competencia está por encima de la media en Tecnología y Ciencias Naturales.


Esta competencia está por encima de la media en Tecnología y Ciencias Naturales.


En Ciencias Naturales se ha desarrollado poco esta competencia, de todas formas coincide con Tecnología en que su grado de consecución está por debajo de la media.


Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de esta competencia.


Existe uniformidad en el área en que el grado de consecución de esta competencia está por encima de la media.


Resultados aceptables en el área, rondando la media.


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valoración




Mejores resultados en Tecnología que en Ciencias Naturales.


Esta competencia está por encima de la media en todo el área.


Esta competencia está por encima de la media en todo el área.


Rondando la media en todo el área.


Esta competencia está por debajo de la media en Ciencias Naturales y por encima en Tecnología, ya que en ésta última se ha trabajado mucho esta competencia.


En Ciencias Naturales está por encima de la media. En Tecnología aún falta desarrollarla más en la tercera evaluación.


En Ciencias Naturales está por encima de la media. En Tecnología aún falta desarrollarla más en la tercera evaluación.


valoración



Competencia matemática Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de esta competencia.


Esta competencia está por debajo de la media en Ciencias Naturales y por encima en Tecnología, ya que se ha desarrollado bastante en esta evaluación.


Existe uniformidad en el área en que el grado de consecución de esta competencia es aceptable, aunque en los grupos 4º BC Biología y Métodos de la Ciencia se ha trabajado menos esta competencia.


Existe uniformidad en el área en que el grado de consecución de esta competencia está por encima de la media.


Esta competencia está por debajo de la media en todo el área.


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Está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia en todo el área.


Está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia en todo el área.

c. ÁREA ARTÍSTICA COORDINADOR DE ÁREA: D. RAFAEL ABAD MUÑIZ

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN. CURSO 2011-2012 GUÍA DE ELEMENTOS A TENER EN CUENTA POR LOS COORDINADORES DE ÁREA. DOCUMENTO PARA LA VALORACIÓN TRIMESTRAL DE LOS RESULTADOS DENTRO DEL ÁREA

DEPARTAMENTOS QUE INCLUYE: EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL, MÚSICA Y EDUCACIÓN FÍSICA

1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS. Educación física:

Nº ALUMNADO Aprobados Suspensos 1º 122 97 79.50 25 20.50 2º 143 127 88.81 16 11.19 3º 99 95 95.95 4 4.05 4º 66 59 89.39 7 10.61

Total 430 378 87.91 52 12,09 Música

APTOS NO APTOS 1º ESO A 82% 18% 1º ESO B 37% 63% 1º ESO C 88% 12% 1º ESO D 59% 41% 2º ESO A 69% 31% 2º ESO B 66% 34% 2º ESO C 69% 31% 2º ESO D 87% 13% 2º ESO E 49% 51% 4º ESO B-C 88% 12%

Educación Plástica y Visual EPV 1º DE LA ESO: APROBADOS 55 (48,67 %) SUSPENSOS 58 (51,32 %) EPV 2º DE LA ESO: APROBADOS 53 (33,54 %) SUSPENSOS 105 (66,45 %)


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2.- PROPUESTA DE MEJORA QUE SE DERIVAN DE DICHO ANÁLISIS DENTRO DEL ÁREA Y DE FORMA GLOBALIZADA.

Disminución de la ratio por aula. Mayor atención del alumnado en clase, lo que repercutirá en su rendimiento. Reunión con la tutora y con las familias respecto al alumnado disruptivo. Trabajar más en clase las tareas que se proponen. Reubicación de los alumnos (por parte de la tutora). Entrevistas personales del profesor con los padres y madres de algunos alumnos/as. Revisión de las actividades de refuerzo, ampliación y ACIS no significativas.

Que la disciplina se aplique con el mayor rigor que sea posible y que se acorten los plazos entre la falta de disciplina y la correspondiente medida correctora. Por ejemplo, la comunicación a los padres que nos aparcan a sus hijos en el IES, se puede hacer a través de un buro fax, esto es un modo fehaciente, rápido y barato de comunicación. Que nos pongamos de acuerdo en el Claustro sobre temas muy elementales pero que hoy no están nada claros en nuestro centro: que conductas son sancionables, cuántos partes son necesarios para derivar alumnos al aula de convivencia, cuántas veces puede ser derivado, cómo tratar a los alumnos mayores de dieciséis años que están aparcados en el Centro, considerar una falta de disciplina no trabajar en el aula, no traer los materiales, etc., etc. 3.-COMPETENCIAS BÁSICAS CONSEGUIDAS POR EL ÁREA. VALORACIÓN Y ESTRATEGIAS DE MEJORA.

EDUCACIÓN FÍSICA Competencias básicas trabajadas en el nivel 1º ESO



2 Participación activa en clase en debates sobre la relación entre la práctica de” “actividad física y la salud Realizar por grupos lecturas y análisis de textos relacionadas con la materia:” “fragmentos de libros, revistas, prensa... Realizar trabajos y otras actividades basadas en el texto escrito. Realizar y elaborar el diario de clase.

competencia matemática 2 Cálculo de la carga a través de los porcentajes de trabajo. Uso de fórmulas sencillas relacionadas con la salud (índice de masa corporal,” “zona del umbral aeróbico de trabajo…) Interpretación de escalas, curvas y/o gráficos relacionados con el volumen y la” “intensidad del esfuerzo en la práctica de actividad física.


2 Practicar diferentes actividades en el entorno natural. Conocer diferentes criterios, principios,… para el mantenimiento y la mejora de” “la condición física, en cuanto a su relación con la salud. Adoptar, de acuerdos con los conocimientos adquiridos en las clases, hábitos” “saludables


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(de práctica deportiva, de alimentación, de higiene deportiva…) Conocer el entorno donde se está ubicado y las posibilidades de práctica” “deportiva y de actividad física en general que ofrece.


3 Conocer y utilizar recursos digitales tales como navegadores, programas” “interactivos, webs educativas… para la búsqueda y tratamiento de información. Utilizar programas de presentación para exposiciones en clase. Utilizar herramientas audiovisuales para la” “grabación y corrección posterior de gestos técnicos y tareas propuestas en” “clase. Participar en algún blog, foros educativos,… tutelados por el profesorado de la” “materia. Utilización de programas informáticos y del correo para el tratamiento de la información.

competencia social y ciudadana

3 Participación en actividades que se realicen en el entorno del centro dentro del” “ámbito de la Educación Física. Participación en actividades de cooperación en el entorno. Utilizar de manera activa los recursos de instalaciones, de servicios de la comunidad para la práctica de actividades relacionadas con la Educación Física (Biblioteca, instalaciones deportivas, parques,… Potenciación de la participación en las actividades sobre la educación Física” “relacionadas desde el consistorio, clubes… Recopilación de juegos populares propios de la comunidad.

competencia cultural y artística

2 Práctica de juegos pre deportivos y populares. Recopilación de juegos populares propios de la comunidad. Conocer danzas y bailes autóctonos, de otras culturas, de salón… Conocer y preparar diferentes coreografías musicales para practicar en clase. Práctica de representaciones gestuales y dramatizaciones propias de la expresión corporal, del mimo, del teatro… Conocer y practicar diferentes técnicas de circo (malabares, acrosport,…)


2 Estímulo para incorporar la práctica deportiva como un hábito más. Elaborar trabajos para la exposición ante el resto de la clase. Participación autónoma activa en la realización de algunas prácticas sencillas” “(calentamiento, práctica de deportes,…).


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Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

autonomía e iniciativa personal

3 Autoevaluación de las actividades realizadas en la classe. Diseñar actividades relacionadas con algunos de los contenidos trabajados en” “las sesiones. Promover en el centro actividades deportivas (exhibiciones, talleres,” “torneos,…) que fomenten la práctica deportiva. Participar en actividades en la naturaleza que fomenten la práctica, el disfrute y” “el respeto por el entrono natural.







2 Practicar diferentes actividades en el entorno natural. Conocer diferentes criterios, principios,… para el mantenimiento y la mejora de” “la condición física, en cuanto a su relación con la salud. Adoptar, de acuerdos con los conocimientos adquiridos en las clases, hábitos” “saludables (de práctica deportiva, de alimentación, de higiene deportiva…) Conocer el entorno donde se está ubicado y las posibilidades de práctica” “deportiva y de actividad física en general que ofrece.


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3 Estímulo para incorporar la práctica deportiva como un hábito más. Elaborar trabajos para la exposición ante el resto de la clase. Participación autónoma activa en la realización de algunas prácticas sencillas” “(calentamiento, práctica de deportes,…). Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas


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Saber transformar la información en conocimiento propio.




Competencias básicas trabajadas en el nivel Tercero ESO








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3 Estímulo para incorporar la práctica deportiva como un hábito más. Elaborar trabajos para la exposición ante el resto de la clase. Participación autónoma activa en la realización de algunas prácticas sencillas” “(calentamiento, práctica de deportes,…). Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y


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capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.



Competencia básicas trabajadas en el nivel Cuartos ESO








3 Conocer y utilizar recursos digitales tales como navegadores, programas” “interactivos, webs educativas… para la búsqueda y tratamiento de información. Utilizar programas de presentación para


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exposiciones en clase. Utilizar herramientas audiovisuales para la” “grabación y corrección posterior de gestos técnicos y tareas propuestas en” “clase. Participar en algún blog, foros educativos,… tutelados por el profesorado de la” “materia. Utilización de programas informáticos y del correo para el tratamiento de la información.






3 Estímulo para incorporar la práctica deportiva como un hábito más. Elaborar trabajos para la exposición ante el resto de la clase. Participación autónoma activa en la realización de algunas prácticas sencillas” “(calentamiento, práctica de deportes,…). Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas Saber transformar la información en conocimiento propio.



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EDUCACIÓN PLÁSTIVA Y VISUAL

Competencias básicas trabajadas en el nivel PRIMER CICLO DE LA ESO



2 Utilizamos las imágenes y algunos textos para comunicar ideas. El exponente más claro de esta comunicación a través de la imagen y la palabra escrita está en los carteles que han confeccionado los alumnos con motivo de los siguientes eventos: VIOLENCIA DE GÉNERO, DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA, CUNSUMISMO NAVIDEÑO, XII CARRERA URBANA

competencia matemática 2 Intentamos desarrollar esta competencia cada vez que necesitamos, dibujar un segmento, dividir un formato en partes iguales, establecer la semejanza entre dos figuras o dos imágenes, aplicar un escala, dibujar figuras equivalentes, etc.


2 Carteles contra el consumismo, impacto que le produce a la naturaleza el consumo desmedido del mundo desarrollado y como afecta esto a los países pobres y a nosotros mismos. Consecuencias que tendrá nuestra forma de vida actual para las generaciones venideras. Medidas que se deben de tomar desde las instituciones mundiales para minimizar el impacto ambiental y evitar lo que ahora parece inevitable.


2 Este es el valor medio de todos los alumnos, pero existe un buen número de alumnos cuya puntación es un 3 y algunos excelentes que se deben de puntuar con un 4. Intentamos alcanzar esta competencia con la utilización de los medios audiovisuales para hacer trabajos como: Consulta el blog de EPV, dibujar utilizando ZUL, hacer presentaciones multimedia con Windows Movie Maker, fotografías de mujeres trabajando y posterior montaje multimedia, montaje sobre la vida y obra de Federico García Lorca, consultas en internet para


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obtener información sobre pintores, técnicas, museos, etc.

competencia social y ciudadana 2 Toma de decisiones utilizando la votación para atender a las preferencias de la mayoría, respeto a las normas, necesidad de la autoridad para hacer posible la convivencia

competencia cultural y artística 2 Este es el valor medio de todos los alumnos, para existe un buen número de alumnos cuya puntación es un 3 y algunos excelentes que se deben de puntuar con un 4 Todas nuestras actividades están centradas fundamentalmente en esta competencia


2 Este es el valor medio de todos los alumnos, para existe un buen número de alumnos cuya puntación es un 3 y algunos excelentes que se deben de puntuar con un 4 y otros muy poco motivados de los que yo no sería capaz de valorar su capacidad para aprender. Seguramente que cuando les interesa son capaces de aprender ellos solos

autonomía e iniciativa personal 2 Existen enormes diferencias entre unos alumnos y otros, pero si entendemos por autonomía personal el adoptar y mantener una posición de rechazo al sistema, muchos de nuestros peores alumnos tienen esta autonomía desarrollada en grado 4

MÚSICA

Competencias básicas trabajadas en el nivel 1º-------ESO

Puntuación valoración


2

El a El Alumno desarrolla la competencia en comunicación lingüística a través de lecturas comprensivas, realización de resúmenes, actividades y trabajos sobre los temas tratados.


Est Estudio de las matemáticas a través de los distintos ritmos y compases.


2

El conocimiento y la interacción con el mundo físico se ha trabajado a través del estudio de la situación geográfica de cada estilo musical.


3

El alumnado ha trabajado el tratamiento de la información y la competencia digital a través de trabajos realizados en internet y a través del uso de la pizarra digital en las distintas unidades.


Se han realizado diferentes trabajos en grupo, respetar las opiniones de los demás.


2

El alumnado ha trabajado a competencia cultural y artística a través del estudio de los distintos géneros musicales.


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2

Competencia desarrollada a través de las cuestiones que pregunta el alumnado sobre la unidad, aprendiendo de los errores a la hora de formular cuestiones, a la hora de corregir actividades…


2

La autonomía e iniciativa personal se ha trabajado a través de la voluntariedad del alumnado a la hora de corregir actividades o cuestiones propuestas por el profesor.

Competencias básicas trabajadas en el nivel--------2º-----------ESO



2

El a El Alumno desarrolla la competencia en comunicación lingüística a través de lecturas comprensivas, realización de resúmenes, actividades y trabajos sobre los temas tratados.


Estudio de las matemáticas a través de los distintos ritmos y compases.

competencia en el conocimiento y la i interacción con el mundo físico

3



3



3



3



2



3


Competencias básicas

trabajadas en el nivel--------4º-----------ESO



3

El alumno desarrolla la competencia en comunicación lingüística a través de lecturas comprensivas, realización de resúmenes,actividades y trabajos sobre los temas tratados.


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Estudio de las matemáticas a través de los distintos ritmos y compases.

competencia en el conocimiento y la in- teracción con el mundo físico

3



3



3



3



3



3


4.- ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA CONSEGUIDA POR EL ÁREA.

EDUCACIÓN FÍSICA.

Primero: Se ha seguido lo establecido en la reunión de departamento. El alumnado puede elaborar trabajos relacionados con la lectura de artículos deportivos en lo que denominamos “sabías que”. Al inicio del tema el alumnado dedica u n tiempo (30 m. cada 8 sesiones) a la lectura del mismo. En el análisis del plan con el alumnado, hay alumnos que se quejan de “tanta lectura”… “En educación Física dedicamos más tiempo a leer que a jugar a lo que queremos. La EF es para hacer deporte no para leer” Creo personalmente que a veces tienen razón, pues no lee más o mejor al que se le obliga por imposición, sino el que quiere leer por voluntad propia y aquí también la familia tendría algo que decir. Segundo: Se ha seguido lo establecido en la reunión de departamento. Los alumnos/as pueden elaborar trabajos relacionados con la lectura de artículos deportivos en lo que denominamos “sabías que”. Tercero: Se ha seguido lo establecido en la reunión de departamento. Los alumnos/as pueden elaborar trabajos relacionados con la lectura de artículos deportivos en lo que denominamos “sabías que”. Cuarto: Lectura, selección y redacción de noticias y artículos deportivos para su posterior exposición en el panel del gimnasio. Estas actividades son evaluadas positivamente en el apartado actitudinal.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

A nosotros nos parece una broma que el PLAN DE LECTURA tenga que hacerse en todas

las asignaturas, y sobre todo en esta con el poco tiempo que tenemos asignado, habiendo sido


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suprimida prácticamente del segundo ciclo, con la cantidad de materia que tenemos abarcar, con la cantidad de horas que tienen otras asignaturas mucho más específicas, etc. En nuestra asignatura, los alumnos deben aprender a comunicarse a través de las imágenes y conocer otras técnicas, es evidente que es necesario leer bien para poder aprender y para disfrutar con un libro entre las manos, pero ese amor por la lectura es necesario despertarlo de otro modo y no mediante una lectura dirigida durante unos minutos a la semanas en cada una de las asignaturas. Nosotros dentro de nuestras limitaciones, hacemos la lectura dirigida de algunos textos del libro y para hacer algunos trabajos es necesario leer otros libros distintos. En el segundo trimestre, para conmemorar el día de Andalucía hemos utilizado la obra de Federico García Lorca, los alumnos han realizado un trabajo sobre la vida y obra de Federico que ha consistido en una de las siguientes opciones: Retrato de Federico con témperas Montaje multimedia sobre la vida y obra de Federico, utilizando con música de fondo los poemas del mismo autor leídos por los alumnos o por personajes ilustres. Algunos alumnos se han leído Bodas de Sangre y han teatralizado una parte de la obra.

MÚSICA.

1º ESO En cada unidad se han llevado a cabo actividades de lectura y análisis de Textos incluyéndose, además, en cada examen ejercicios concretos de lectura comprensiva. 2º y 4º ESO En los diferentes cursos, el alumno de forma individual ha leído y analizado diferentes documentos con información relevante sobre la asignatura, redactando las ideas principales sobre el documento leído y posteriormente han puesto en común las ideas principales sobre dicho texto.

ESTOS CUATRO PUNTOS LOS APORTAN LOS DIFERENTES JEFES DE DEPARTAMENTO EN SUS INFORMES. COMO NOVEDAD EL PUNTO 5 5.-VALORACIÓN GLOBAL Y POSIBLES DESAJUSTE DE LOS RESULTADOS ENTRE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DEL ÁREA.

En el Departamento del Área Artística pensamos que esta agrupación de departamentos no sirve para nada. Cada uno tenemos la autonomía que nos da la LEA para organizar nuestros contenidos, objetivos, criterios de evaluación… y por tanto no podemos valorar los desajustes que existan entre estos u otros Departamentos.

Esta organización sólo ha servido para burocratizar los Departamentos de Áreas, perder autonomía en los ETCP los Departamentos Didácticos con respecto a la del Centro.

Los Departamentos de Áreas quedan de “corre ve y dile” es decir de meros trasmisores entre el ETCP y los Departamentos Didácticos, con la perdida de operatividad que conlleva ésta forma de trabajo con mucha pérdida de tiempo y repetir una información que se puede deformar u omitir sin mala intención. Y luego ejercer el mismo proceso pero a la inversa, desde los Departamentos a lo ETCP

2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN JEFA DE DEPARTAMENTO: Dª Mª ROSA DOMÍNGUEZ GARCÍA

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUAVCIÓN. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. Curso escolar 2011-2012 PROFESORAD DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. Dª SILVIA Mª RICO JAIME


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DEPARTAMENTO Departamento de Orientación

PROFESOR/A Silvia Mª Rico Jaime GRUPO: Aula de Apoyo a la Integración

CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE (Indicar posibles desajustes con lo programado) Teniendo en cuenta que los contenidos y sus niveles, varían de unos alumnos a otros, con el fin de responder a sus necesidades curriculares; y con la intención que se adapten lo máximo posible a lo que se está trabajando en su aula de referencia, expreso a groso modo los siguientes: *Para alumnos con un NCC de 1º Ciclo de Primaria: Mejora de la caligrafía Comprensión y expresión lectora. Identificación e invención de nombres propios Conocimiento y uso de la ja/jo/ju/je/ge/ji/gi. Escritura de textos sencillos ( notas, titulares, invitaciones y carteles) Identificación y escritura, con concordancia el género y número, de sustantivos. Conocimiento y uso adecuadamente el sonido “r” suave y fuerte. Identificación, completar e inventar, artículos y adjetivos Sumas y restas de 3 cifras con y sin llevadas Resolución de problemas con una operación (suma o resta) Interpretar y completar tablas y gráficos de barras sencillos. Transformar nº de 3 cifras en centenas, decenas y unidades. Escritura de nº de 3 cifras. Seriar con nº de 3 cifras. Escribir el nº posterior y anterior ( nº de 3 cifras). Aproximar a la decena más cercana. Relación entre suma y resta Contar céntimos de euros y euros. Identificar y nombras los principales polígonos. Reconocer sus lados y vértices.

*Alumnos con un nivel de Competencia Curricular de 2ª Ciclo de Educación Primaria: Conocimiento y uso de reglas ortográficas relacionadas con la b/v, h, g/j… Identificación del género y número en sustantivos, concordando adecuadamente con palabras que

acompañan. Identificación de sustantivos y conocimiento y clasificación según tipología. Redacción de textos sencillos (cuentos, noticias, descripciones…) Identificación, relación e invención de palabras antónimas y sinónimas. Reconocimiento e invención de adjetivos en oraciones y textos. Conocimiento y uso de los grados

del adjetivo. Conocimiento y uso de las reglas relacionadas con el uso de la mayúscula. Conocimiento y clasificación de determinantes en función de su tipología. Lectura comprensiva Números decimales (hasta la milésima): escritura y lectura, representación en recta, transformación

a fracciones, descomposición, trabajarlo a través de los euros, operaciones aritméticas básicas y


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resolución de problemas. Fracciones: operaciones básicas aritméticas, fracciones equivalentes, fracción de una cantidad,

hallar el denominador común en fracciones, relación entre fracción y división y comparación de fracciones

*Para alumnos con un NCC de 3º ciclo de Primaria, pudiendo trabajar muchos contenidos de sus aulas de referencia: Análisis morfológico de frases simples. Lectura comprensiva Redacción de textos ( descripciones, narraciones…) Resolución de ecuaciones de 1º grado. Expresión de enunciados en forma algebraica. Calcular el valor de expresiones algebraicas para determinados valores. Conocer la diferencia entre identidad y ecuaciones Proporcionalidad: razón, proporción, relación entre dos magnitudes, porcentajes y problemas Cálculo de área de polígonos

*Para alumnos inmigrantes:

Conocimiento de la Lengua y cultura Española. Lectura y escritura del Castellano. Vocabulario :

- Saludos y despedidas - La escuela - El cuerpo humano

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo) Las valoraciones hacen referencia a los alumnos/as con NEE, con los cuales se ha trabajado las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua, siguiendo sus ACIs:

- Alumnos/as con las dos área suspensas: 35%

- Alumnos/as con el área de Lengua suspensa: 47%

- Alumnos/as con el área de Matemáticas suspensa: 58%

- Alumnos/as con el área de Lengua aprobada: 52%

- Alumnos/as con el área del Matemáticas aprobada: 41%

- Alumnos/as con las dos áreas aprobadas: 29%

El principal motivo por el que los/as alumnos/as no superan las áreas curriculares, ya sea de Lengua o de Matemáticas, con calificaciones positivas, es el desinterés que muestran ante todas las tareas y actividades académicas, que se le plantean desde el Aula de Apoyo.

Destacar que no ha habido ningún incidente en cuanto a comportamiento destacable durante el trimestre, en general tienen buena conducta.

Ha habido una baja, y tres de los alumnos DIS, son absentista. Uno no ha asistido por decisión del Equipo


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Educativo. Tres de los DIA son absentista, asistiendo dos de ellos al final del 2º Trimestre

Los alumnos que en el trimestre anterior no mostraban buena actitud para acudir al Aula de Apoyo, se ha observado más autonomía y buena disposición para acudir a dicha clase.

La convivencia en términos generales ha sido buena.

PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS. Entre la propuestas de mejora destaco: Mayor información por parte de profesorado del aula de referencia a la profesora de Apoyo, en

cuanto a objetivos y contenidos trabajos en clase, de forma que los pueda trabajar paralelamente en mi Aula.

Actualización y realización de los Informes Psicopedagógicos de los alumnos con NEE, en Séneca.

Menor ratio de alumnos por sesión, con respecto a los grupos de 5/6 alumnos, especialmente en aquellos grupos que coinciden con alumnos con A.C muy significativas.

Mayor implicación familiar, sobre todo en el alumnado con poco o ninguna motivación hacia lo académico.

Ampliación espacial de Aula de Apoyo. Facilitar la agrupación del alumnado de modo que el segundo apoyo no tenga muchos niños con

una sola sesión. Sería preferibles menos alumnos pero con 4 ó 5 sesiones semanales.

METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. Teniendo en cuenta que desde el Aula de Apoyo se atiende a la diversidad de necesidades que presentan los alumnos, esta metodología también es diversa y se pretende que se adapte a las características de alumnado. A groso modo puedo destacar que la metodología ha sido: Activa y participativa por parte del alumnado Que fomente la generalización del aprendizaje, su significatividad y funcionalidad. Presentación de objetivos-contenidos utilizando diferentes recursos ( ordenador, escritura/lectura,

manipulación…) Explicación del tipo de actividad a llevar a cabo y las finalidades que se persigue con el mismo. Proporcionar refuerzos que se adecúen a los alumnos para favorecer su autoestima y aprendizaje Partir de sus conocimientos previos y nivel de desarrollo. Fomento de la retroalimentación y supervisión de los objetivos trabajados, para asegurar su

consolidación. Aumentos de ayudas visuales y auditivas, como mediadores del aprendizaje Seguir sus propios ritmos de aprendizajes Organización del tiempo y de los materiales de forma que se adapten a sus necesidades.

ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTOR. En función de las horas semanales de asistencia a clase de los alumnos, se ha dedicado medio hora o una hora a la lectura y actividades complementarias, como: expresión verbal, fichas o análisis de la lectura, resúmenes, extraer la idea principal y contestar a preguntas relacionadas con la lectura. El interés y participación en dichas actividades, por parte de los alumnos, es alto.


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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN. PCPI. Curso escolar 2011-2012 TUTOR: D. DANIEL SABÁN GAVILÁN

Los contenidos trabajados durante este segundo trimestre han sido aquellos que, tal y como está recogido en la programación, pertenecen a los temas previstos para cada uno de los módulos de la formación básica.

Los contenidos tratados para el Módulo de Participación y Ciudadanía están relacionados con las siguientes temáticas:

Animales invertebrados; Los insectos; Animales vertebrados; Los mamíferos; Las plantas; La germinación; El cuidado de las plantas; Los seres vivos y su medio; La adaptación de los seres vivos al medio: la adaptación de los animales y la adaptación de

las plantas; Los paisajes; Los ríos; Las montañas y sierras; La llanura; La costa; Los trabajos de las personas; La población y el trabajo; Los trabajos del sector primario; La industria; Y, los trabajos en el sector servicios.

En cuanto a los contenidos del Módulo de Proyecto Emprendedor, nos hemos centrados

en trabajar contenidos relacionado con:

Normativa básica: derechos y deberes; el derecho del trabajo; derechos y deberes del empresario y del trabajador;

Trabajo y salud laboral: conceptos básicos; concepto de trabajo y salud; definición de riesgo laboral; daño laboral; la prevención; marco legal de la prevención laboral.

Riesgos generales; riesgos ligados a la seguridad; riesgos ligados al ambiente; riesgos ligados al proceso;

Gestión de la prevención y primeros auxilios.

Dentro de este Módulo también se han tratado contenidos propios del Área de Matemáticas y del Área de Lengua Castellana y Literatura.

En cuanto a las matemáticas, nos dedicamos a practicar el uso del euro. Para ello planteamos problemas a resolver y practicamos operaciones básicas con decimales.


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Para el Área de Lengua Castellana y Literatura los contenidos están divididos en los siguientes bloques: comprensión lectora, vocabulario, ortografía y gramática.

El Módulo de Libre Configuración ha sido de gran utilidad para seguir afianzando y consolidando aquellos contenidos que hemos ido trabajando durante este segundo trimestre y que pertenecen a los módulos arriba citados.

En este Módulo cabe destacar los contenidos relacionados con el uso de las TIC. En cuanto a las actuaciones relacionadas con el Plan de Convivencia, los resultados

son, a groso modo, positivos, ya que el recurrir a los apercibimientos, a las amonestaciones y, en su caso, a la derivación al aula de convivencia, surgen las respuestas esperadas, puesto que los alumnos intentan evitar estas medidas disciplinarias.

Si bien es cierto que no siempre hacemos uso de estas medidas ya que, como bien sabemos, es un proceso algo lento y tedioso.

En este sentido, deberíamos concienciarnos de la efectividad de tales medidas y, en cierto modo, “automotivarnos” para hacer uso de los apercibimientos en todos aquellos casos que así lo requieran, y no ser bajo ningún concepto permisivos.

Con el alumnado del PCPI no seguimos como tal el Plan lector que se sigue con el alumnado de la ESO, pero sí dedicamos tiempos para realizar lecturas comprensivas con el fin de, además de no perder el hábito lector, seguir trabajando los procesos cognitivos que intervienen en el proceso lector.

En cuanto a la metodología seguida para la consecución de las competencias básicas, cobra una gran importancia el carácter activo y participativo de la misma.

Se propician situaciones de reflexión y análisis, tanto de forma individual como colectiva.

Lo que más se pretende es que mediante el trabajo en grupo se desarrolle e interiorice el sentido de pertenencia al mismo, así como la predisposición a colaborar y a trabajar en grupo, teniendo en cuenta a los demás, preparándose así para el mundo laboral. PROFESOR TÉCNICO PCPI. D. RICARDO DEL PINO CASTILLO

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN PROFESOR/A RICARDO DEL PINO GRUPO: P.C.P.I.

CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE (Indicar posibles desajustes con lo programado)

Los contenidos impartidos en la parte técnica del P.C.P.I. se han desarrollado más o menos conforme a lo programado. Los trabajos se van realizando conforme a la época y plazo.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)

Los resultados obtenidos han mejorado respecto al primer trimestre. Buena parte de los alumnos han terminado su fase de adaptación al tipo de enseñanza y o centro. No obstante algunos alumnos (2), no se terminan de adaptar al medio, por problemas propios, influyendo ello en un mal ambiente de convivencia con los compañeros de clase y del centro.

PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.


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Habrá que probar nuevos métodos y formas, hasta ir notando una mejora y reconducción sobre todo de la convivencia de los alumnos que no se terminan de integrar. También habrá que hacer más partícipes a las familias en estos problemas.

METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. La metodología es activa, participativa, se trata de hacer ver al alumno y que comprenda como todo lo que se va desarrollando poco a poco es parte de un todo. Como con constancia y trabajo las plantas crecen, se desarrollan y además deben aplicar un método de trabajo paciente y sin descanso, igual que en las empresas a las que se irán enfocando en un futuro laboral. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN AULA ESPECÍFICA A-(PTVAL). Curso escolar 2011-2012 Mª Isabel Pérez López. Tutora PTVAL.

DEPARTAMENTO Departamento de Orientación PROFESOR/A Mª Isabel Pérez López GRUPO:PTVAL-EE


Se han trabajado contenidos relacionados con. La Alimentación El cuerpo Humano El Invierno Geografía, cultura y gastronomía andaluza (Granada) Teníamos programado trabajar también bloques temáticos relacionados con Historia del hombre Los continentes Las profesiones

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)

Nos ha faltado tiempo, ya que el profesor técnico viene 9 horas semanales y nos ha limitado para trabajar los contenidos programados. Es un proyecto nuevo, y hay aspectos que debido a la falta de práctica no hemos podido realizar tal y como viene en la programación. A ello se le suma la falta de recursos materiales, lo que nos ha impedido llevar a cabo aspectos prácticos programados, tal y como el taller de cocina. Hemos realizado varias salidas, que valoramos muy positivamente, ya que los alumnos han disfrutado y les ha permitido llevar a la práctica muchos de los objetivos programados: visita al IES Reyes Católicos, Salida Teatro de Nerja, Compras en las tiendas cercanas y mercadillo, salidas para el reciclaje y Visita al CEIP Axarquía.


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PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.

Necesitamos mucho material del que no disponemos para poder trabajar la autonomía de los alumnos, que es el objetivo final a trabajar en un PTVAL.

Por otro lado, nos encontramos mucha dificultades, sobre todo el desconocimiento en el centro, sobre el trabajo realizado por los alumnos del PTVAL, están desarrollando una labor extraordinaria, en el plano de lo artístico, que es muy desconocida en el centro, se pretende que se haga propaganda en el centro para dar a conocer el trabajo de estos alumnos/as, lo que favorecería la integracíón de estos en el centro y su autoestima.

METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las especiales características de los alumnos y alumnas que acceden a los programas de transición a la vida adulta han determinado que se establezcan los siguientes principios metodológicos:

6. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se han propiciado el establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas y los nuevos contenidos de aprendizaje.

7. Hemos partido de los intereses y capacidades de cada alumno y alumna para incorporarlos a su proceso de desarrollo individual y a las metas que se hayan propuesto en su plan de tránsito individualizado.

8. Hemos trabajado en contextos que despierten y mantengan el interés del alumnado. 9. Los contenidos de los distintos ámbitos se han de estructurado de manera interrelacionada y pueden

servir de base para planteamientos de acción global como: talleres, proyectos, entornos, procurando tener en cuenta la edad cronológica de nuestros alumnos/as

10. Hemos desarrollado los contenidos con un enfoque funcional y otorgado prioridad a los contenidos actitudinales y procedimentales sobre los conceptuales.

11. Hemos planificado las actividades y estrategias utilizadas teniendo en cuenta que la secuenciación de las actividades se realizará en pequeños pasos mediante técnicas de modelado, encadenamiento hacia atrás, aproximaciones sucesivas, etc. según sus niveles de dificultad.

12. Para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes se ha procurado que éstos sean relevantes y significativos.

13. Ha sido imprescindible con este tipo de alumnado aplicar los aprendizajes a situaciones fuera del aula para contribuir a su generalización.

14. En la organización de los espacios, horarios y tiempos de las rutinas de trabajo diarias se ha tenido en cuenta el combinar el trabajo individual y el cooperativo siempre y cuando las posibilidades de los alumnos y alumnas lo han permitido

ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTOR.

Se ha llevado a cabo lectura de libros y trabajos realizados a partir de ello. Libros como: El cuerpo humano Mi primera enciclopedia del cuerpo humano La alimentación


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Se han obtenido resultados muy positivos, ya que estos libros nos ha servido de base para trabajar la myoría de los objetivos trabajados en el trimestre. Los alumnos/as han disfrutado de la lectura de libros.

ANÁLISIS DEL AULA ESPECÍFICA B EN EL 2º TRIMESTRE. CURSO 2011-2012. TUTOR: D. CARLOS MÁRQUEZ PÉREZ

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

PROFESOR/A CARLOS MÁRQUEZ PÉREZ. GRUPO: AULA ESPECÍFICA A.


Los contenidos impartidos durante el actual Trimestre han estado adaptados a la programación del Aula Específica y a las A.C.I.s del alumnado. En el caso de dos de los alumnos, se ha continuado trabajando por unidades didáctica y el nivel de consecución de los objetivos propuestos ha sido muy notable, en comunicación, habilidades motoras y un poco mas bajo en aspectos socializadores; que en gran parte han venido mediatizados por la necesidad de atención personalizada y continua del resto de alumnos y alumnas del aula. Otros dos miembros del aula continúan con su programación absolutamente individualizada y la consecución de objetivos y contenidos ha sido casi de tres cuartas partes de los propuestos para el Trimestre. Al principio de este Segundo Trimestre se incorporó un nuevo alumno al aula, y que ha habido que realizarle una valoración pedagógica y de tipo motor. Presenta una adecuada adaptación al entorno escolar y estamos consiguiendo una mejora en todos sus aspectos evolutivos. No se le puede realizar la A.C.I. en el Portal Séneca, al no aparecer su diagnóstico ni la evaluación psicopedagógica, y no permitir abrirse la ventana referida a la A.C.I. del alumno.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo) El porcentaje general de consecución de los objetivos y contenidos propuestos en la Programación del Aula para este Segundo Trimestre ronda el 75%. La valoración es positiva, aunque podríamos ser más pragmáticos en la mejora y consecución de los mismos si se solventaran determinadas incidencias que se reflejan en la marcha del Aula. En primer lugar, parece inaudito que después de tantos años de funcionamiento del Aula y que se ha dotado de un grúa hidráulica al baño, se sigan realizando los cambios de pañales y el aseo del alumnado en el Aula, con la consiguiente llamada de atención para el resto del alumnado. Esto ocurre por que se necesita un nuevo baño adaptado y ni desde la Dirección ni el Departamento de Orientación se den los pasos necesarios para su consecución. La falta de Evaluación Psicopedagógica en el Portal Séneca, de alguno de los alumnos del Aula impide que se pueda dejar cerrada la A.C.I. de los mismos para este curso. En otro de los casos ni siquiera hay Diagnóstico. El nivel de Convivencia entre el alumnado del Aula es muy bueno, no habiéndose producido ninguna conflictividad. De igual forma, las relaciones con el alumnado del otro Aula Específica (B), que es con los que tienen una interacción directa diaria, es también muy positiva,


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PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS. Entre las de mejoras que proponemos, están:

Petición de construcción de un cuarto de baño adaptado que cumpla la normativa vigente y que pueda ser empleado de forma permanente por las monitoras de E.E. del Instituto.

Finalización de todas las evaluaciones psicopedagógicas y en su caso del diagnóstico del alumnado ACNEE.

Potenciar la coordinación entre los profesionales que trabajamos con dicho alumnado.

METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

La metodología que hemos continuado empleando es:

La estructuración del ambiente. La priorización de la comunicación, con el empleo de sistemas de comunicación alternativos. La individualización de la enseñanza y la disminución de los “tiempos desocupados”. Potenciación de la motivación intrínseca a la tarea (por el centro de interés) o extrínseca, por

lo que recurrimos a reforzadores (positivos, operantes, etc.). El continuado esfuerzo de adaptarnos a sus ritmos de aprendizaje y no desaprovechar

cualquier situación de aprendizaje, aunque no esté programada.

3. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

JEFA DE DEPARTAMENTO: Dª ANA ZAMORA SIMÓN

2ª EVALUACIÓN. INFORME DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA IES SALVADOR RUEDA. CURSO 2011-2012 OBJETIVOS. ACTUACIONES. COORDINACIÓN CON EL CEP. DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN. OBJETIVOS ACTUACIONES. GRÁFICAS Y PORCENTAJES DE LOS ITEM. INNOVACIÓN. OBJETIVOS. ACTUACIONES. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN


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PROGRAMA FORMACIÓN EN CENTROS Plan de formación del profesorado. OBJETIVOS. : El desarrollo de un plan para la formación y actualización del profesorado del centro en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como instrumento al servicio de la mejora de la práctica docente. ACTUACIONES. Durante este trimestre se han desarrollado los objetivos propuestos en el proyecto TIC: - Se han elaborado actividades JCLIC, PHP Webquest se han realizado las fichas de diseño de tarea competencial con PHP Webquest, se ha realizado el trabajo por competencias básicas e iniciado el diseño de un blog. -Se ha debatido sobre los tipos de metodología más acordes para contribuir al desarrollo de las competencias básicas y sobre las características de algunas de las competencias básicas: competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, etc. se recomienda tener como referencia el currículo de Secundaria de Andalucía, en el que se describe la contribución de cada una de las áreas al desarrollo de las competencias básicas. -Se ha realizado una programación didáctica Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente -Se ha reflexionado sobre el Aprendizaje cooperativo. . ¿Qué es el aprendizaje cooperativo? El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas... Aprendizaje cooperativo y competencias básicas... Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva. .Sobre la estructuras simples de aprendizaje cooperativo. -El uso de la Impresora virtual dopdf -En el diseño del blog. Se ha introducido imágenes, texto, enlaces, vídeos de youtube, un álbum de Picasa, archivos a través de googlesites, proyectos jclic y libros con issu (pdf). También se practica la introducción de gadget, el diseño y plantillas del blog y la configuración de permisos (administradores, autores y lectores). -Se ha utilizado la plataforma colabora y reuniones periódicas con las asesoras del CEP. -Acordamos poner en práctica con el alumnado las tareas diseñadas con las distintas herramientas TIC y realizar una memoria de autoevaluación.

Las conclusiones de las experiencias de puesta en práctica con el alumnado y las reflexiones didácticas sobre el aprendizaje cooperativo se evaluarán en el tercer trimestre.

ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN.

Entre las funciones de este departamento está el elaborar un plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. Como objetivos para este año nos proponemos:

Elaborar indicadores de calidad que sirvan de referente para la evaluación de centro, teniendo en cuenta los fijados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y el Servicio de Inspección.

Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos de Plan del centro.

El departamento escoge para evaluar en el presente curso escolar, mediante indicador de calidad y evaluación tres ámbitos: 1.- Relación del centro con las familias grado de satisfacción, participación e implicación en la educación académica de sus hijos. 2.- Convivencia en el centro. 3.- Utilidad efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. VALORACIÓN


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1.- CENTRO - FAMILIAS A.- Durante el 2º trimestre del curso escolar el estudio mediante ítem estadístico de la participación de las familias con el tutor en cuestiones académicas y de convivencia se refleja en la grafica. Evaluación 2º

ENTREVISTAS SOLICITADAS A LO LARGO DEL 2º TRIMESTRE

GRADO DE PARTICIPACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO ESCOLAR

Comparando las gráficas se valora; Una disminución en la participación de los padres en el nivel de 1º de ESO que se mantienen o con un leve incremento el 1ºC y D.

1º evaluación

-En 2º de ESO las entrevistas realizadas y la participación aumentan prácticamente en todos los cursos.

NÚMERO DE ENTREVISTAS REALIZADAS A LO LARGO DEL TRIMESTRE CON LOS TUTORES. POR CURSOS.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1º A

1º B

1º C

1º D

2º A

2º B

2º C

2º D

2º E

3º A

3º B

3º C

3º D

4º A

4º B

4º C

total de alumnnº de visitas


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-En el nivel de 3º de ESO. La participación en la 2º evaluación es de un 75% mayor que en el primer trimestre. -En 4º de ESO prácticamente se mantiene. Se valora como línea general, que son los padres en este trimestre, los que mayoritariamente solicitan las entrevistas. Valoración y encuesta realizada a las familias utilizando la página web del centro. B.-Relación familia centro. 1.- contestan a la encuesta: el 77% madres y 18% padres. 2.- Predominan los padres con dos hijos por término medio estudiando en el centro 1. 3.-Contestan con un mayor porcentaje, los niveles de 3º y 4º de ESO. 4.-En un 87% están informados del horario escolar de sus hijos. 5.- Un 23% no conocen al profesorado que imparte clase a sus hijos. 6.- Un 74% creen que están cubiertas las necesidades educativas de sus hijos. 7.- Un 54% creen que el centro se preocupa por la convivencia y un 13% que mucho y un 21% que poco. 8.- Participan en las reuniones del centro un 45% siempre que pueden. 9.- Consultan la página web: bastante el 21% y poco el 54% 10.- El 87% creen que el horario de atención a los padres es el adecuado. 11.- El 77% si está informado de los progresos y dificultades de su hijo/a, el 15% no. 12.-El tutor facilita la comunicación con el orientador/a y/o el profesorado. El 87% si. 13.-El 85% Le ayuda la orientación del tutor en el proceso de aprendizaje de su hijo/a. 14.-El 74% si dedica el tiempo suficiente a supervisar las tareas de su hijo/a, el 15% no. 15.- El 79% conoce las preocupaciones y los intereses de su hijo/a, el 10% no. 16.-El 18% está muy al tanto de los contenidos multimedia (televisión, Internet, tuenti, etc) que

consume su hijo y poco el 33% bastante en 33%. 17.-El 56%Conoce el calendario de exámenes y tareas de su hijo/a el 33% no. 18.- El 18% da la máxima puntuación al centro en el grado de satisfacción que tiene del centro y un 51% lo valora como bastante. 2.-CUETIONARIO SOBRE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ALUMNADO. PREGUNTAS Y PORCENTAJES.

1.- Te gusta el instituto. Mucho 42.02% Regular 41.18% Poco 2.52% Nada 3.36%

2.- ¿Te sientes o te has sentido solo/sola en el centro? Muchas veces 2.52% Varias veces 7.56% Raramente 25.21% Nunca 52.10% ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as? Bien 62.18% Normal 22.69% Regular 1.68% ¿Cómo te llevas con el profesorado? Bien 46.22% Normal 31.09% Regular 5.04% Mal 1.68% ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus profesores/as?


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Buena 33.61% Normal 39.50% Regular 8.40% Mala 4.20%

A la pregunta, as insultado, pegado o hecho el vacio a tus compañeros, predomina las respuestas nunca o rara vez.

A la pregunta te han insultado, te han pegado o te han hecho el vacio, predomina la respuesta rara vez o nunca. Indica la frecuencia con la que se repiten estas situaciones en el Centro: Enfrentamiento entre alumnos/as:

Muchas veces 6 13.45% Varias veces 35.29% Raramente 27.73% Nunca 5.88%

Enfrentamiento entre alumnos/as y profesores/as. Muchas veces 8.40% Varias veces 26.89% Raramente 36.97% Nunca 10.92% Palabras o expresiones inadecuadas en clase. Muchas veces 23.53% Varias veces 30.25% Raramente 21.01% Nunca 10.08% No se respetan las normas generales del Centro. Muchas veces 17.65% Varias veces 37.82% Raramente 23.53% Nunca 2.52% Peleas entre alumnos/as. Muchas veces 12.61% Varias veces 39.50% Raramente 26.89% Nunca 4.20% Acoso a ciertos alumnos/as. Muchas veces 5.04% Varias veces 15.13% Raramente 35.29% Nunca 26.89% Acoso sexual entre alumnos/as. Muchas veces 4.20% Varias veces 0.84% Raramente 10.08% Nunca 67.23% Miedo de unos alumnos/as a otros/as. Muchas veces 5.88% Varias veces 15.13% Raramente 30.25% Nunca 31.93%


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Cuando tengo algún problema en el Centro acudo a....[Mucho] Compañero/a 36.13% Profesor/a 10.92% Tutor/a 21.85% Equipo Directivo 2.52% Los conflictos en el Centro se resuelven....[Mucho] Dialogando 24.37% Regañando 14.29% Sancionando 17.65% Expulsando 15.97% Ignorando 1.68% ¿Crees que son muy adecuadas las soluciones a los conflictos dadas por? [Mucho] Compañero/a 15.97% Profesor/a 13.45% Tutor/a 21.01% Equipo Directivo 9.24% En la clase se tratan por igual a chicos y chicas. Siempre 30.25% Casi siempre 36.13% Pocas veces 10.92% Nunca 5.04 En la clase se aceptan las diferencias individuales (de forma de ser, física, gustos, etc.) y nos tratamos con respeto. Siempre 16.81% Casi siempre 34.45% Pocas veces 21.85% Nunca 9.24% ¿Es positivo que en clase haya alumnado de países y culturas diferentes? Si 73.95% No 5.88% Sin respuesta 11.76% CONVIVENCIA PARA EL PROFESORADO. Han participado: Femenino (F) 7 46.67% Masculino (M) 6 40.00% Sin respuesta 2 13.33% Cursos que imparten 1º ESO 80.00% 2º ESO 93.33% 3º ESO 60.00% 4º ESO 60.00% Años de docencia. Menos de 5 años 20.00% Entre 6 y 10 años 26.67% Más de 11 años 53.33% Están a gusto en el Centro Mucho 40.00% Regular 33.33%


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Poco 0.00% Nada 0.00% Cuando tienen algún problema en el aula o en el patio ha acudido a [Mucho] Mis Compañeros/as 0.00% Tutor/a 40.00% Equipo Directivo 33.33%. Los conflictos en el Centro se resuelven.....Mucho] Dialogando 33.33% Regañando 20.00% Sancionando 6.67% Expulsando 0.00% Ignorándolos 20.00% Su opinión es importante mucho para ..... Compañeros/as 13.33% Equipo Directivo 0.00% Tutores/as 26.67% Alumnado 40.00% ¿Cree que son muy adecuadas las soluciones dadas a los conflictos por .....?[Mucho] Compañeros/as 20.00% Tutor/a 40.00%.

¿Le parecen muy adecuadas las siguientes respuestas a los conflictos?[Mucho] Dialogar 66.67% Regañar 0.00% Sancionar 13.33% Expulsar 0.00%

Ignorar 0 0.0 3.- ENCUESTA 'Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula' CONTESTAN 18 PROFESORES.

Femenino (F) 50.00% Masculino (M) 50.00% -Nivel en que concentran su docencia Primer ciclo de la ESO 33.33% Segundo ciclo de la ESO 66.67% -Años de docencia. Entre 0 y 5 años 22.22% Entre 6 y 10 años 27.78% Más de 11 años 50.00%

-Son apropiadas las horas que propone el calendario escolar para desarrollar los contenidos de las programaciones Pocas 16.67% Apropiadas 66.67% Muchas 11.11%

-En el día a día, ¿qué aspectos se tiene más en cuenta para organizar la enseñanza en el aula? Tres aspectos. Tipo de alumnado 100.00% Cumplimiento de la programación 38.89% Fecha del calendario escolar 11.11% Día y hora de la semana 44.44%


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Recursos del aula 55.56% Coordinación con el Equipo Educativo 22.22%

Tipo de actividad 33.33 -Prioridad en estos apartados a la hora de intervenir en su clase [Clasificación 1] Contenidos (A1) 5 27.78% Objetivos (A2) 9 50.00% Competencias (A3) 4 22.22% -Señale su prioridad en estos apartados a la hora de intervenir en su Clase [Clasificación 2] Contenidos (A1) 7 38.89% Objetivos (A2) 7 38.89% Competencias (A3) 4 22.22% Prioridad en estos apartados a la hora de intervenir en su clase [Clasificación 3] Opción Cuenta Porcentaje Contenidos (A1) 6 33.33% Objetivos (A2) 2 11.11% Competencias (A3) 10 55.56% ¿Cómo se estructura el desarrollo de la materia en el aula? [Corrección] Nada (1) 1 5.56% De 5 a 10 min. (2) 8 44.44% De 10 a 20 min. (3) 2 11.11% Más de 20 min. (4) 3 16.67% ¿Cómo estructura el desarrollo de la materia en el aula? [Actividades de aprendizaje] Nada (1) 1 5.56% De 5 a 10 min. (2) 2 11.11% De 10 a 20 min. (3) 6 33.33% Más de 20 min. (4) 7 38.89% ¿Cómo estructura el desarrollo de la materia en el aula?[Explicación general] Nada (1) 1 5.56% De 5 a 10 min. (2) 3 16.67% De 10 a 20 min. (3) 13 72.22% Más de 20 min. (4) 1 5.56% ¿Cómo estructura el desarrollo de la materia en el aula? [Explicación individual] Nada (1) 1 5.56% De 5 a 10 min. (2) 14 77.78% De 10 a 20 min. (3) 1 5.56% Más de 20 min. (4) 1 5.56%

¿Cómo estructura el desarrollo de la materia en el aula? [Resolución de dudas] Nada (1) 1 5.56% De 5 a 10 min. (2) 10 55.56% De 10 a 20 min. (3) 4 22.22% Más de 20 min. (4) 1 5.56% ¿Cómo estructura el desarrollo de la materia en el aula? [Exposición teórica]


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Nada (1) 2 11.11% De 5 a 10 min. (2) 7 38.89% De 10 a 20 min. (3) 3 16.67% Más de 20 min. (4) 1 5.56% ¿Cómo estructura el desarrollo de la materia en el aula? [Fomento de la competencia lectora] Nada (1) 1 5.56% De 5 a 10 min. (2) 12 66.67% De 10 a 20 min. (3) 0 0.00% Más de 20 min. (4) 2 11.11% Señale si alguno de los mismos impide dedicar todo el tiempo a la enseñanza y en qué medida. [Entradas y salidas del aula en los cambios de hora] De 0 a 5 minutos (1) 12 66.67% De 6 a 10 minutos (2) 3 16.67% De 11 a 20 minutos (3) 0 0.00% Más de 20 minutos (4) 1 5.56% [Atención a la convivencia] De 0 a 5 minutos (1) 6 33.33% De 6 a 10 minutos (2) 9 50.00% De 11 a 20 minutos (3) 1 5.56% Más de 20 minutos (4) 1 5.56% [Fallos en recursos técnicos] De 0 a 5 minutos (1) 10 55.56% De 6 a 10 minutos (2) 2 11.11% De 11 a 20 minutos (3) 1 5.56% Más de 20 minutos (4) 1 5.56% [Olvidos puntuales de material] De 0 a 5 minutos (1) 9 50.00% De 6 a 10 minutos (2) 4 22.22% De 11 a 20 minutos (3) 0 0.00% Más de 20 minutos (4) 1 5.56% [Lograr cierto silencio en la clase] De 0 a 5 minutos (1) 6 33.33% De 6 a 10 minutos (2) 8 44.44% De 11 a 20 minutos (3) 2 11.11% Más de 20 minutos (4) 2 11.11%

¿Qué tipo de recursos utiliza en el aula? [La pizarra clásica] Nada (1) 1 5.56% Poco (2) 5 27.78% Bastante (3) 6 33.33% Mucho (4) 5 27.78%

¿Qué tipo de recursos utiliza en el aula? [La explicación oral]


90

Nada (1) 1 5.56% Poco (2) 2 11.11% Bastante (3) 9 50.00% Mucho (4) 6 33.33%

¿Qué tipo de recursos utiliza en el aula? [Las nuevas tecnologías] Nada (1) 1 5.56% Poco (2) 3 16.67% Bastante (3) 12 66.67% Mucho (4) 2 11.11% ¿Qué tipo de recursos utiliza en el aula? [El libro de texto] Nada (1) 1 5.56% Poco (2) 8 44.44% Bastante (3) 6 33.33% Mucho (4) 3 16.67%

¿Qué tipo de recursos utiliza en el aula? [Material complementario] Nada (1) 1 5.56% Poco (2) 7 38.89% Bastante (3) 8 44.44% Mucho (4) 1 5.56%

¿Qué tipo de recursos utiliza en el aula? [Material libre en la red] Nada (1) 1 5.56% Poco (2) 9 50.00% Bastante (3) 6 33.33% Mucho (4) 1 5.56%

¿Qué tiempo dedica a atender la diversidad en el aula? Nada (1) 0 0.00% Poco (2) 5 27.78% Bastante (3) 10 55.56% Mucho (4) 3 16.67%

¿Las actividades complementarias y extraescolares de su departamento están planificadas de forma equilibrada en cuanto a niveles y calendario escolar? Sí (Y) 15 83.33% No (N) 2 11.11%

¿Las actividades complementarias y extraescolares del centro en general están planificadas de forma equilibrada en cuanto a niveles y calendario escolar? Sí (Y) 11 61.11% No (N) 5 27.78% Sin respuesta 2 11.11%

En cuanto a su estilo de trabajo, ¿qué características priman en su actitud? [Trabajo duro]


91

Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 0 0.00% Casi siempre (3) 11 61.11% Siempre (4) 5 27.78%

En cuanto a su estilo de trabajo, ¿qué características priman en su actitud? [Me gusta enseñar] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 0 0.00% Casi siempre (3) 2 11.11% Siempre (4) 15 83.33%

En cuanto a su estilo de trabajo, ¿qué características priman en su actitud? [Tengo buena actitud ante el trabajo] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 0 0.00% Casi siempre (3) 5 27.78% En cuanto a su estilo de trabajo, ¿qué características priman en su actitud? [Favorezco el intercambio de opiniones en el aula] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 1 5.56% Casi siempre (3) 8 44.44% Siempre (4) 8 44.44%

En cuanto a su estilo de trabajo, ¿qué características priman en su actitud? [Aprecio el trabajo de mis alumnos] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 0 0.00% Casi siempre (3) 2 11.11% Siempre (4) 15 83.33%

Mantienen un buen ambiente para poder trabajar a gusto] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 1 5.56% Casi siempre (3) 11 61.11% Siempre (4) 3 16.67% Respecto a sus alumnos, en el aula…. [Le dejan trabajar] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 1 5.56% Casi siempre (3) 15 83.33% Siempre (4) 1 5.56%

Respecto a sus alumnos, en el aula... [Valoran su trabajo] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 1 5.56% Casi siempre (3) 11 61.11% Siempre (4) 3 16.67%


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Respecto a sus alumnos, en el aula… [Hacen las clases posibles] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 1 5.56% Casi siempre (3) 12 66.67% Siempre (4) 3 16.67% Respecto a sus alumnos, en el aula...[Le hacen trabajar] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 1 5.56% Casi siempre (3) 9 50.00% Siempre (4) 7 38.89% Respecto a sus alumnos, en el aula.[Le animan cuando tiene dificultades en el trabajo] Nunca (1) 1 5.56% Casi nunca (2) 6 33.33% Casi siempre (3) 7 38.89% Siempre (4) 1 5.56%

DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN

ACTUACIONES

Competenciales

El uso y manejo de las competencias básicas en el aula, las actuaciones y propuestas de mejora que deben ponerse en práctica y las estrategias metodológicas empleadas, no siempre son instrumentos conocidos por todo el profesorado. Para fomentar su uso, se ha enviado guías prácticas de uso de la CCB a todos los jefes de departamento. Esta información ha ayudado en la valoración por competencias de los grupos en la 2º evaluación que se ha realizado para cada curso y nivel. Para ello el departamento ha elaborado unos documentos con las pautas a seguir en las valoraciones, el objetivo es conseguir una uniformidad en los informes, que facilite la coordinación y el obtener valoraciones comparativas.

Las diferentes actuaciones tienen como objetivo mejorar. Las competencias básicas en el aula: actuaciones curriculares y organizativas.

Situar la tarea en contextos de aprendizaje basados en situaciones-problemas. Una visión crítica, responsable y comprometida con los desafíos locales y mundiales Un saber hacer que se aplica. Aplicación de lo aprendido. Transferencia creativa y reflexiva, no mecánica Contenido como medio y no como fin. Construir con la interrelación de saberes

Un tipo de lectura crítica

Estrategias metodológicas sensibles con la diversidad y que sean motivadoras para el alumnado.

Evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura a través de las diferentes áreas

curriculares: PLAN LECTOR. La incorporación de las TIC para el trabajo en el aula de las diversas áreas y materias de los

diversos niveles educativos. La acción tutorial y relación con las familias.


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CONVIVENCIA

Se ha elaborado por el departamento en coordinación con jefatura de estudios un decálogo de normas básicas para el funcionamiento del aula de convivencia, con las aportaciones recibidas de las diferentes reflexiones de todos los departamentos

El objetivo es que todo el profesorado que atiende el aula, hora a hora, sepa en todo momento qué debe de hacer con el alumnado asignado.

Se ha puesto a disposición del aula de convivencia una serie de fichas de reflexión elaboradas por el departamento de orientación y se está dotando de diferente bibliografía, recursos que pueden ser utilizados según las diferentes circunstancias del alumno desviado al aula y del tiempo de permanencia. PRUEBAS DE EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO

Se van a realizar los días 15, 16 y 17 de mayo se recuerda a los departamentos implicados que hay modelos que pueden utilizar para la información del alumnado sobre cómo realizar las pruebas.

4. JEFATURA DE ESTUDIOS: INFORME DE LA CONVIVENCIA.

INFORME DE APERCIBIMIENTOS Y EXPULSIONES

DEL

2º TRIMESTRE

grupo APERCIBIMIENTOS EXPULSIONES DE LAS EXPULSIONES DERIV.AULA

CONVIV. 1º B: 7 8 4 1º C: 10 8 4 1º D: --- 1 --- 2º B: 2 2 2 2º E 3 2 3 3º B: 1 -- -- 3º D: 2 2 1 4º B: 5 5 4 4º C: 6 5 3 PCPI: 2 1 1

TOTAL: 38 34 21 5. JEFATURA DE ESTUDIOS: ESTADÍSTICA DE RESULTADOS

(ver documento anexo)

anÁlisis de los resultados de la segunda evaluaciÓn … · plan de centro: anÁlisis de los...

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