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Animación a la lectura en prelectores desde la fantasía del mundo
Alumna: Tutora: Dpto.:
UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Animación a la lectura en prelectores desde la fantasía del mundo
animal
Alumna: Sandra Espinosa Pérez
Cristina Castillo Martínez Filología Española
Junio, 2016
s y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Animación a la lectura en prelectores desde la fantasía del mundo
Cristina Castillo Martínez
2
ÍNDICE
1. Resumen 3
2. Introducción 3
3. Justificación 4
4. Objetivos 5
5. Metodología 6
6. Marco Teórico 7
6.1 ¿Qué es leer? 7
6.2 La importancia de la lectura en Educación Infantil 9
6.3 Cómo formar prelectores 10
6.4 Animación a la lectura desde diversos campos: Familia, Escuela
y Biblioteca 11
6.5 El cuento y su valor educativo. 13
7. Unidad Didáctica “La magia del mundo animal” 15
7.1 Objetivos Didácticos 16
7.2 Contenidos 18
7.3 Temporalización 19
7.4 Recursos 20
7.5 Actividades 20
7.6 Evaluación 28
8. Conclusión 30
9. Bibliografía 31
10. Anexos 32
3
1. RESUMEN
Este trabajo fin de grado tiene como finalidad fomentar en el niño la importancia de la
lectura desde edades tempranas. Los niños de la etapa de Educación Infantil viven en un
mundo de fantasía, continuamente imaginando y descubriendo todo aquello que les rodea. De
tal modo que esta propuesta didáctica partirá de la creatividad que los niños ya poseen.
Esta propuesta didáctica consiste, en la realización de una serie de actividades, partiendo
del libro Los animales, que contribuyen a un adecuado desarrollo de la animación a la lectura
en prelectores cuyo objetivo principal será que los niños sean capaces de disfrutar de la
magia que desprenden las palabras a través de los libros. Los destinatarios serán niños y niñas
de 4 años.
Palabras clave: Literatura Infantil, lectura, animación, cuentos, imaginación, creatividad,
fantasía y hábitos de lectura.
ABSTRACT
This End of Bachelor Degree Project has as purpose encourage in the child the important
of the early beginning on of the reading. Children in the childhood stage live a world full of
fantasy, they are continually imagining and discovering everything that are around them. So
that, this didactic proposal will start with the creativity that they own.
This didactic proposal consist in the realization of a serve of activities, based of a book
called The Animals which contribute to appropriate development about the promotion of
reading in pre-orders which principal goal will be that children are able to enjoy with the
magic that words of a book could release. Recipients will be children who are 4 years old.
Key words: Children’s literature, reading, animation, tales, imagination, creativity, fantasy
and reading habits.
2. INTRODUCCIÓN
El propósito de este trabajo fin de grado es ayudar al profesorado en una tarea que no es
nada fácil, como es promover en el alumnado la capacidad lectora. Esta tarea conlleva
esfuerzo y perseverancia por ambas partes, profesorado y alumnado. El alumnado de infantil
no siempre se sentirá identificado con la obra por más que el autor se haya empeñado en
hacerla atractiva.
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Nos preguntaremos, ¿por qué es necesaria la iniciación temprana en la lectura? A lo que
podríamos responder, como dice Clemente Linuesa, M. y Ramírez Orellana, E. (2008: 13):
“Lograr que los hombres y mujeres de las nuevas generaciones sean buenos lectores
parece un objetivo ineludible no sólo para que comprendan y produzcan textos sin problemas,
sino también para que sepan elegir y manejar la información que con tanta abundancia se
oferta por diversos canales”.
Pues bien, nuestra meta será en primer lugar encontrar el objetivo que nos guíe hacia la
lectura, es decir, siempre leemos por y para algo, pero, en este caso, al trabajar con niños que
todavía no saben leer, nos centraremos en crear actividades que puedan resultar atractivas
para que cuando adquieran las estrategias necesarias incorporen la lectura como una actividad
lúdica que en el futuro les será fundamental.
Uno de los aspectos más relevantes es la interpretación que realizan los niños sobre las
lecturas que les hacen, ya que dependen en la mayoría de los casos del objetivo que preside
dicha lectura. Esto quiere decir que el significado que el libro tiene para el niño no es una
réplica exacta de lo que el autor quiere mostrar, sino una construcción compleja que implica
las ideas previas que posee el lector y los objetivos a los que se enfrenta posteriormente.
Para ello he elegido el libro Los animales (Difusora Internacional,1994), de Antonio
Amorós y Rosa Mª Moreno, con ilustraciones de Carme Peri por su temática comprensible y
atractiva, pues cuenta con lenguaje adaptado para niños, a partir del cual he elaborado una
serie de actividades. Para llevar a cabo la comprensión de este cuento tenemos en cuenta el
texto, la forma y el contenido, junto al alumnado al que va dirigido, sus conocimientos
previos y sus expectativas.
Con el tipo de álbum ilustrado que voy a trabajar, en el que gobierna la imagen debido a la
edad del alumnado, según los estudios de Peralta y Salsa (2001), se concluye que la lectura
conjunta de material ilustrado puede desempeñar un papel significativo en el desarrollo
cognitivo temprano en general y lingüístico en particular, sobre todo como actividad
precursora de la alfabetización.
3. JUSTIFICACIÓN
A la hora de elegir este tema me he guiado por la motivación que conlleva y el gran
interés que provoca en docentes y en la mayoría de las familias, con hijos en edades
comprendidas entre 3 y 6 años.
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Considero que es cierto que los niños no deben llevar demasiados deberes a casa ni
agobiarlos con la realización de tareas durante la tarde, ya que bastante trabajan en horario
escolar. Pero sí es necesario que desde la etapa de infantil fomenten la lectura y la escritura
desde que el niño o la niña inicia su etapa en el colegio. Nunca está de más favorecer el
aprendizaje que ha sido otorgado por los maestros en el aula, realizando pequeñas actividades
en forma de juego con los papás o abuelos en casa, ya que por el contrario la mayoría sólo
estarían pegados a una pantalla.
La elección de este tema es todo un reto ya que a los niños les incentivan más un juguete
que un libro cargado de hojas. Este es mi mayor reto, convencer al alumnado de que la
literatura forme parte de sus vidas pues la lectura, es uno de los principales medios de
aprendizaje. Mediante este trabajo quiero mostrar la gran capacidad educativa que presentan
los cuentos, en este caso el cuento de Los animales, y a su vez, cooperar en el desarrollo de su
capacidad lingüística, cognitiva, afectiva-social y psicomotora.
Es muy importante el valor de la narración temprana, el contar cuentos a los niños antes
de que empiecen a leer y la necesidad de que los padres se impliquen en la labor de crear y
alimentar la imaginación del niño, ya que el libro como tal también es una gran herramienta
de juego, por lo que debería formar parte de la vida de un niño desde el nacimiento.
4. OBJETIVOS
El objetivo principal de este trabajo fin de grado consiste en poner en práctica la
aplicación de técnicas y estrategias dirigidas hacia la animación a la lectura, intentando, a su
vez, despertar en el niño/a, el descubrimiento de cuentos y un desarrollo gozoso de la
habilidad lectora. Y así, conseguir que los niños a lo largo del tiempo, sean capaces de
convertir esta lectura en actividad libre, creativa y, sobre todo, autónoma.
Los objetivos que quiero alcanzar con esta propuesta son los siguientes:
� Reflexionar sobre la importancia de la animación a la lectura en Educación Infantil
� Fomentar el interés del alumnado hacia la lectura.
� Promover el valor de los libros en prelectores.
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� Despertar la imaginación y la fantasía en el niño cuando se sumerge en mundos
mágicos, la mayoría de las veces desconocidos.
� Enriquecer el vocabulario, partiendo de una adecuada compresión y expresión oral.
� Desarrollar el factor visual del niño, atraído por las ilustraciones que acompañan a los
libros.
� Conocer, respetar y valorar nuestro patrimonio literario, así como la biblioteca del
centro desarrollando una actitud positiva hacia su utilización.
� Reflexionar sobre la creación de un clima adecuado que favorezca a la concentración
del alumnado.
� Experimentar el juego y sus posibilidades de movimiento para expresar intereses,
conocimientos, sentimientos y emociones.
� Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener un mensaje.
5. METODOLOGÍA
Como he mencionado anteriormente, el objetivo principal de este trabajo es conseguir esa
llave mágica que abre la puerta hacia la lectura en niños de edades comprendidas entre 3 y 6
años, a través del mundo de los animales, tan querido por los más pequeños. Para ello, he
seleccionado un texto que lleva este mismo nombre Los animales (1994), de Antonio Amorós
y Rosa Mª Moreno, a partir del cual he elaborado una serie de materiales didácticos.
Este trabajo se ajusta a lo recogido en la orden 5 agosto de 2008, referida a los objetivos
del área en la etapa de Educación Infantil.
En primer lugar prevalecerá la importancia de la lectura en el aula de infantil, partiendo
de los principios básicos. Trabajaremos de manera individualizada respetando los distintos
ritmos de desarrollo que presente el alumnado. Para favorecer un adecuado desarrollo de las
capacidades que posee el niño, se plantean actividades amplias empleando el juego como
recurso educativo por excelencia ya que, debido a la edad del alumnado, es la mejor manera
7
de asimilar nuevos conocimientos. Constará de actividades de grata innovación y muy
diversas, en las cuales el niño se sienta complacido. La participación del alumnado será libre
y, como maestros, debemos adaptarnos a las sugerencias que ellos nos planteen.
Uno de los objetivos principales que trataremos a la hora de realizar dichas actividades,
será fomentar el aprendizaje cooperativo en el alumnado, para así favorecer posteriormente la
creación de vínculos afectivos. La interacción del niño con el medio le abre paso a la
imaginación y fantasía procedente de los cuentos, por lo que el niño desarrollará una
espontaneidad que dará lugar a la creación de un ambiente autónomo y libre. Se asignará un
tiempo específico a cada actividad con el fin de cumplir los objetivos, es muy importante que
el niño emplee el tiempo suficiente para realizar la actividad. El espacio asignado será amplio
y favorable para adaptar las actividades, favoreciendo un ambiente atractivo y seguro para los
niños.
Las actividades serán trabajadas siguiendo los objetivos y contenidos planteados en la
propuesta didáctica, haciendo hincapié en las tres áreas de Educación Infantil. Es decir,
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Lenguaje:
Comunicación y Representación.
6. MARCO TEÓRICO
6.1 ¿Qué es leer?
El diccionario de la Real Academia Española define leer como “ Pasar la vista por lo
escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados”.
Este proceso, desde su punto de vista más sencillo, se define como el procedimiento de
mirar una serie de símbolos escritos que, una vez pasan por la mente, se convierten en
palabras, imágenes y pensamientos. Los ojos se encargan de transmitir esos símbolos a la
mente y el cerebro los transforma en todo tipo de cosas.
Leer es una de las actividades básicas a las que se habitúa el ser humano a lo largo de su
crecimiento y durante su etapa de aprendizaje. Este hecho exclusivamente humano, ha ido
creciendo a lo largo de la historia, no sólo en la cantidad de lectores sino en cuanto a las
modalidades que de él se derivan.
Afirma Teresa Duran (2002:8) que “La semiótica y la semiología se han apropiado del
verbo leer y han ampliado su diámetro aplicándolo a cualquier función comunicacional”.
Desde frases o simples palabras hasta ideas y secuencias que emanan de la imaginación y que
favorecen el desarrollo de las personas desde su infancia.
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La lectura es una de las habilidades más importantes que ha de desarrollar toda persona en
su etapa formativa pues será una actividad necesaria para la vida en sociedad. El motivo de
ello es que también es una habilidad receptiva, de manera que aunque estamos introduciendo
información en la mente, también estamos realizando una acción transmisora, dado que
debemos leer las palabras para que lleguen a nuestra mente.
Como dice Monserrat Correig (2001:128), “Los lectores interpretan los textos que leen en
función del objetivo que preside su lectura. Aunque el contenido del texto es, por supuesto,
inalterable, puede darse que lectores movidos por finalidades distintas, extraigan
informaciones diferentes”, por lo que, de esta manera, iniciar en la narración de pequeñas
historias desde edades primarias, favorece el desarrollo personal y tiene grandes beneficios,
sobre todo en el caso de quienes todavía se encuentran en sus primeros años de crecimiento.
Los objetivos que nos guían hacia la lectura pueden ser muy variados, desde obtener algún
tipo de información, seguir unas instrucciones para posteriormente realizar una tarea o por
placer, por el mero hecho de querer pasar un rato entretenido.
Son tres los modelos teóricos que intentan hacernos entender cómo el ser humano puede
alcanzar la comprensión de un texto, según Monserrat Correig, (2001:142):
• Modelo ascendente: Desde las unidades más pequeñas (letras y conjuntos de letras)
hasta las más amplias y globales (palabras, texto). Para leer, para obtener sentido de
un texto, se parten de las letras que forman palabras, de las palabras que forman frases,
de las frases que forman un texto.
• Modelo descendente: Todo lo contrario al modelo ascendente. Desde las unidades más
globales hasta las más discretas. En esta concepción, el lector establece anticipaciones
sobre el contenido del texto valiéndose de sus conocimientos previos y de sus recursos
cognitivos.
• Modelo interactivo: No se centra exclusivamente en el texto, como el modelo
ascendente, ni en el lector, como hace el modelo descendente, si bien enfatiza el uso
que quien lee hace de su conocimientos previos para la comprensión del texto. Lo que
el sujeto ve en el texto y lo que el lector aporta son dos subprocesos simultáneos.
Por lo que la comprensión de un texto se llega a alcanzar a partir de la relación que se
produce entre lo que se está leyendo y la información previa que posee el lector. El proceso
de lectura se alcanza antes de percibir el texto, cuando el lector plantea expectativas sobre lo
que va leer.
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Es cierto que no podemos olvidar que, antes de saber leer, se ha de saber sentir. Lo mejor
es que nacemos sintiendo. Más que eso, sentimos antes de nacer, según dicen los
especialistas. Así pues, la mitad del trabajo ya está hecho. Sentimos, percibimos los signos de
nuestro entorno y tenemos la facultad de organizarlos siguiendo un orden significativo que
puede ser valorado positivamente o negativamente, es decir, emotivamente y, por
consiguiente, de manera afectiva. Teresa Duran (2002:12)
6.2 La importancia de la lectura en Educación Infantil
En la Educación Infantil hay pocos aspectos tan importantes como la lectura. Los libros
son unas de las primeras fuentes de influencia con las que los niños se encuentran. Están
habituados a oír a sus padres y a sus profesores, pero necesitan de alguna influencia que les
ayude a desarrollar de forma más eficiente su habilidad para escuchar o incluso para
desarrollar poco a poco su sentido crítico.
Según Silvia Adela Kohan, “El placer por la lectura no se decreta: se despierta”.
(2006:15). A los niños más pequeños les estimula continuamente la curiosidad, por lo que los
libros fomentan su capacidad imaginativa, una de las características que resultan
fundamentales en el proceso de la educación del niño. Un niño que no sueña, que no imagina
y que no fantasea, no puede ser un niño feliz, y eso es algo que se puede conseguir fácilmente
gracias a la lectura.
Cuando el niño se inicia por primera vez en la lectura, no hay nada mejor que: “Hacerles
entender que en los libros hay cosas interesantes y divertidas. Empezar con narraciones cortas
centradas en un tema que sea del interés de los niños. Pero- atención- también deben ser
placenteras para el que las lee” (Kohan 2006:29). Así, la familia y la escuela, serán los
encargados de despertar en el niño una relación lúdica que posee, él mismo, con las palabras
en sus primeros años de vida. De ser bien inculcada la afición a la lectura en el niño, esta
siempre le acompañará, porque el niño reconocerá en los libros una fuente de diversión y
fantasía que irá creciendo, madurando y evolucionando al mismo tiempo que él mismo lo
haga.
De este modo, los niños también aprenden a socializar y a conocer las reglas no escritas
del mundo por medio de los libros. Las historias escritas por autores que pensaban en ellos
cuando dieron forma a sus libros les ayudan a formar su conciencia, a conocerse más a sí
mismos e incluso a descubrir el mundo que les rodea de una manera más emocionante, con el
interés que supone leer una nueva página de sus historias preferidas.
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En la Educación Infantil los libros se convierten en el amigo fiel, inseparable e
insustituible de los más pequeños. Están con ellos cuando sueñan e imaginan cómo viajan a
mundos sin igual. Les acompañan para que conecten con su lado más sensible y los libros les
enseñan a tratar a los demás. Cada palabra que el niño escuche se introducirá en su
pensamiento e irá calando hondo en él como herramienta que mejore su forma de interactuar
con su entorno. Las historias escritas en los libros ayudan a sentir, a que el lienzo que
simboliza un niño vaya perfeccionándose hasta convertirse en una gran obra que seguirá
evolucionando a medida que nuevas lecturas le acompañen en tiempos venideros.
Como bien dice Teresa Duran (2002:15):
“La hazaña que llevan a cabo los niños entre los tres y cinco años requiere un esfuerzo
enorme de concentración y un grado de abstracción más elevado que cualquier otra operación
que realice nuestro cerebro a lo largo de nuestra vida. Y solo en esta tierna edad somos
capaces de llevarla a cabo satisfactoriamente”.
6.3 Cómo formar prelectores
Una de las ideas fundamentales en el fomento de la lectura entre niños es que los libros se
deben considerar parte del entretenimiento a disposición de los más pequeños. Es importante
crear un hábito en el cual el libro no sea visto como un castigo, sino como un juguete. La
lectura debería tener el mismo status que otras actividades como, por ejemplo, ver la
televisión. Nunca debería apartarse de este grupo para evitar el rechazo por parte del propio
niño, que siempre buscará aquello que esté considerado de forma paralela al interés que le
producen los estímulos.
Tal y como dice Monserrat Fons (2001:189), “El texto impreso que se ofrece para
aprender a leer, debe tener un sentido para el niño”. Por eso es recomendable, introducir la
lectura de forma flexible y suave en el día a día del niño, buscando el tipo de libro que le
guste e inculcándole el interés por descubrir nuevas propuestas y lecturas.
Es necesario que el maestro dentro del aula realice una selección de materiales para iniciar
al niño en la alfabetización. No todos los libros existentes en nuestra actualidad poseen la
misma calidad. Por lo tanto debemos tener en cuenta qué:
“El primer criterio de selección debería ser que el texto tuviese sentido a fin de poder
despertar el interés por lo que se lee. Junto a este criterio debería añadirse el de la variedad de
autores, de dibujantes y de formatos para favorecer la formación de gustos literarios”. (Fons
2001:191).
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Es recomendable que el niño vaya creciendo y que a su lado también lo hagan los libros
que consuma. De esta forma comenzará un proceso de emparejamiento con los libros que se
desarrollará de manera natural y orgánica para él. Poco a poco, a medida que el niño crezca y
cambie de ropa, adoptando prendas más grandes, también irá aumentando el rango de edad de
los libros que lea. Será algo que responderá a sus necesidades y que le irá manteniendo
interesado año tras año, encontrándose cada vez con libros más acordes a su edad y a sus
capacidades lectoras.
Comienzan desde muy niños con libros infantiles en los que predominan las imágenes, ya
que las ilustraciones que acompañan a los textos en estas edades tienen mucha importancia.
Posteriormente pasan a cuentos en los que dispongan de un formato tradicional, pero con letra
más grande y llegando a la literatura juvenil, la antesala del verdadero y auténtico lector
definitivo.
Se pueden introducir algunas ideas en el entorno del niño para que el proceso de lectura
sea recurrente y tenga incentivos añadidos. Por ejemplo, explorar distintos temas y sagas de
libros para que encuentren alguna que les interese y que pueda despertar su interés.
Si se llega a crear un vínculo de unión entre un niño y unos personajes de libro o una serie
de títulos específica, se puede dar por sentado que se habrá instaurado la afición por la lectura
de manera muy profunda en él. Conseguir esto tiene muchos beneficios a largo plazo y es
clave para que el niño de verdad vea que tiene un vínculo activo con los libros, algo que les
une a ellos y que le justifican el seguir disfrutando de los hábitos de lectura.
6.4 Animación a la lectura desde diversos campos: Familia, Escuela y Biblioteca
Es conveniente tener en cuenta que a la hora de animar a la lectura a los niños se deben
cubrir todos los frentes posibles de acción. Es un trabajo e iniciativa que comienza en el hogar
y que se extiende a la escuela y a los días en los que se visitan lugares públicos como las
bibliotecas.
Sería ideal que en el momento en el cual el niño comience asistir a clase ya se haya
acostumbrado de manera debida al hábito de lectura o al menos tener relación con los libros,
ya que, si el libro está en la mente del niño desde el hogar, encontrarse con él en el colegio
será algo que, por otro lado, ayudará al pequeño a que tenga un anclaje para los primeros
tiempos en clase, en los que es posible que se sienta un poco aislado por estar lejos de casa.
La mayoría de las familias deberían fomentar la utilidad del libro como método de diversión,
leyéndoles sencillas historias a fin de proporcionarles entretenimiento. La familiaridad que
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podrán crear los niños al ver los libros que utilizan sus padres despertará en ellos un
sentimiento positivo.
Inicialmente se tratará de libros ilustrados enfocados a que el niño desarrolle unos
conocimientos de lectura básica, pero esa diversión que le proporcionarán será suficiente para
que puedan entablar una relación óptima con el libro.
Es conveniente que los padres junto con el profesorado sean responsables de hacer sentir
al niño que leer es algo divertido y que haciéndolo están disfrutando de uno de los placeres
de la vida. Los niños tienen la costumbre de imitar las cosas que hacen sus padres u otro
adulto y de querer lo que ellos hacen o tienen, por lo que leer ante ellos o dejarles ver que
existe un hábito diario de lectura, ayudará a cumplir este objetivo. Pero es cierto que, cada
familia tiene sus costumbres y, por lo tanto, le corresponde a la escuela contribuir de la
manera más eficaz posible al fomento de la lectura en prelectores.
“Como docentes desde nuestro punto en la educación debemos inculcarles a nuestro
alumnado el mayor amor por la lectura del mejor modo posible, para que el hábito lector se
consolide y poder crear así verdaderos lectores” (Alcántara Trapero 2009:1).
Existen muchas de definiciones sobre la animación a la lectura pero, según Yubero
Jiménez, “La animación es una actuación intencional que, con estrategias de carácter lúdico y
creativo, va a tratar de transformar actitudes individuales y colectivas en torno a la lectura y el
libro” (2001:60).
En la escuela cada vez se imponen métodos más útiles para aplicar la lectura al entorno
educativo de forma que se desarrolle más interés entre los niños. Las técnicas empleadas para
la animación a la lectura presentan un carácter lúdico y están situadas a su vez, en el marco de
actividades colectivas, tratando de presentar al libro como una diversión, en la mayoría de los
casos, conectada al juego, para así fomentar la relación entre el libro y el niño.
La intención de los nuevos educadores es conseguir que sus alumnos lean, que
desarrollen su imaginación, que asimilen conocimientos y que al mismo tiempo se
acostumbren a las palabras para ser más capaces de obtener beneficios directos, como escribir
de una manera más adecuada. Por eso cada vez se opta por propuestas de lectura más
enfocadas a los rangos de edad propios de cada etapa, evitando lecturas complejas que, por
muy profundas e enriquecedoras que resulten para un adulto, no tendrán valor alguno para el
lector que no sea capaz de comprenderlas. La escuela tiene un gran potencial en el desarrollo
de la lectura del niño y los profesores y expertos en enseñanza es algo que nunca deberían
olvidar.
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Respecto a las actividades propias para animar a la lectura, como señala Yubero Jiménez
(2001: 66) “Cualquier actividad en torno al libro o con el libro que trate de motivar la lectura
y busque el hábito lector, deberá tener siempre presente el libro y la lectura como columna
vertebral de todas las actividades”. De tal modo que las actividades para jugar con los libros
nos llevan a una múltiple selección de cuentos con los que podemos realizar dramatizaciones,
teatro de títeres, introducción de pequeños relatos en lengua inglesa u otro idioma, y diversas
actividades con los personajes y sus aventuras donde el principal protagonista será el niño o la
niña.
El autor Gianni Rodari nos muestra en su famoso libro “Gramática de la fantasía”
múltiples estrategias para ayudar a contar y a crear historias donde los niños fomentan la
creatividad y la fantasía. Es aconsejable emplear en el aula alguna de estas técnicas que
plantea Rodari siempre y cuando estén adaptadas al nivel de los niños de esta etapa.
Por último, no hay que restar relevancia al papel que desempeña la biblioteca. Es de suma
importancia crear un hábito divertido y enriquecedor de visita a este tipo de lugar que tantas
mágicas experiencias y tanta diversión puede proporcionar. Es conveniente que el niño
conozca la biblioteca desde muy pequeño y que la identifique como un lugar en el cual le
espera un premio cada vez que acuda, como la oportunidad de llevarse prestado un libro gratis
a casa en el que encuentre historias con las que se podrá divertir.
Es recomendable que este sentimiento se instaure con más peso en el niño que aquel que
posteriormente, unos años después, se desarrollará, cuando reconozca la biblioteca como
lugar idóneo para entretenerse, estudiar o hacer trabajos de clase. De esta forma la visita a una
biblioteca siempre será tan divertida como la que puedan hacer a otros lugares lúdicos como
el cine. Para lograr este resultado es buena idea crear un hábito por el cual la familia visite la
biblioteca de manera frecuente y siempre tomando los padres también parte activa en la
obtención de nuevos libros. Aunque esta propuesta se escape de la tarea del profesor, él
siempre interactuará con las familias para que ambos contribuyan en una correcta formación
educativa del alumnado.
6.5 El cuento y su valor educativo
Desde la orden 5 de agosto de 2008, donde se refleja el currículo de Educación Infantil en
Andalucía, podemos apreciar una iniciación bien temprana del niño/a en la literatura, para así
favorecer en él la curiosidad e interés por los libros como algo atractivo y fascinante y a su
vez, introductores de la fantasía.
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Hay pocos tipos de obras que sean más idóneas para la lectura infantil que los cuentos.
Este tipo de historias unifican todos los aspectos fundamentales que deben tener las obras a la
hora de proporcionar a los niños el estímulo que necesitan cuando se inician en la actividad de
la lectura.
¿Qué es un cuento? ”El cuento infantil es una serie simple y lineal con escenarios
descritos muy brevemente, cuyos personajes están brevemente caracterizados y realizan
acciones muy claras para el niño y la niña, con un final adecuado a la sucesión de los hechos”.
Federación de Enseñanza CC.OO. de Andalucía (2009: 1).
El cuento es el tipo de historia que comenzará asimilando el niño en su infancia a través
de la lectura de sus padres, y que les transportará a mágicos mundos a través de sus palabras
como forma de fomentar el desarrollo de su imaginación. Ya sea antes de dormir, para influir
directamente en la relajación de la que disfrute el niño antes de cerrar los ojos, como durante
el día en cualquier momento, los cuentos tienen una doble utilidad a modo de herramienta que
no tendrá ningún problema en trasladar a los más pequeños a lugares insospechados y
desconocidos para ellos. La imaginación y la creatividad de sus mentes se disparará a medida
que escuchen las palabras que les lean sus padres y a las que ellos pongan imágenes y colores
en el momento de visualizarlas.
Hay algunos factores en los que los cuentos coinciden de forma inequívoca. Son historias
breves, lo que ayuda a que sea posible transmitirlas de una sola lectura, teniendo la duración
exacta para lograr un buen nivel de atención del niño incluso en los casos en los que le sea
más difícil prestarla. Al mismo tiempo, y de manera relativa a la brevedad, no hay una gran
cantidad de personajes. Se establecen iconos reconocibles que los niños pueden visualizar con
facilidad, como el héroe, el villano y los aliados del personaje principal. Cada personaje tiene
un rol determinado para que el niño pueda, sobre todo en los primeros años, imaginarlos con
más facilidad y comprender, cuáles son las motivaciones de cada uno de ellos.
Tal y como señala Aguiar e Silva (1972:242) : “El cuento es una narración breve, de
trama sencilla y lineal, caracterizada por una fuerte concentración de la acción, del tiempo y
del espacio”.
La estructura de los cuentos es, por otra parte, más sencilla y fácil de transmitir. Las
palabras son el hilo conductor de la imaginación. Cada vez que se lee un trozo de este libro de
cuentos, el niño recibe una inyección de inventiva en su cabeza que no tarda en transformar en
una imagen que es capaz de materializar en una idea concreta. La estructura del libro favorece
que el niño avance escena a escena y que viva la aventura de la cual se le está haciendo
partícipe por medio de las palabras.
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El valor educativo del cuento se concentra en despertar la imaginación y la creatividad al
mismo tiempo que se trabaja en su desarrollo psicológico. Se le hace partícipe de mundos de
fantasía que se enmarcan siempre en los reinos del realismo por mucho que los personajes
sean caballeros, dragones o princesas. Los niños son capaces de asimilar conceptos, de
mejorar sus dotes de comunicación y de racionalización. Son capaces de entender las
situaciones, de proyectar sentimientos negativos, de luchar contra ellos por medio de los
héroes y de superarlos, afrontando miedos y angustias que ellos mismos pueden tener.
También pueden asimilar los mejores valores que se inculcan en la sociedad y aprender sobre
todo tipo de cosas.
Gracias a los cuentos, los niños aprenden los elementos más básicos que les rodean y que
resultarán fundamentales cuando crezcan, como diferenciar lo que está bien, de lo que está
mal, o saber cuándo un personaje ha cometido un error al hacer algo que no debía, al mismo
tiempo que también ven que otro que actúa bien no se encontró en esta situación. Dentro de la
ficción que plantean los cuentos, la carga de realismo que se introduce en los niños a través de
ellos es mayor de la que se podría llegar a imaginar.
Los cuentos también ayudan a desarrollar otras capacidades favorables para los niños al
inspirarse en ellos como fuente de ideas. Es positivo y frecuente que los niños dibujen a los
personajes de las historias de cuento que han leído o escuchado, o que hablen de ellos con sus
padres. También pueden realizar manualidades inspiradas en los cuentos o incluso dar forma a
historias propias que permitan que los cuentos cambien como manera de incentivar la
originalidad imaginativa de los niños. Gracias a los cuentos los niños pueden introducirse en
el mundo de la lectura con mucha fuerza y pasión.
7. UNIDAD DIDÁCTICA
Título: “La magia el mundo animal”
Justificación:
Esta propuesta didáctica constará de 16 actividades programadas previamente donde los
niños podrán conocer y explorar a través de la fantasía que desprende el conocido mundo
animal, muy vinculado con ellos.
Esta propuesta se plantea para ser llevada a cabo en aulas de infantil y dirigidas hacia el
alumnado de 4 años, del 2º ciclo de Educación Infantil, ya que en estas edades derrochan
gran capacidad de imaginación y se interesan la mayor parte por álbumes con muchas
imágenes en donde la palabra ya va ocupando un lugar importante. Esta Unidad Didáctica
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podría llevarse a cabo en cualquier centro escolar, pero sería conveniente, realizarla en el mes
de abril, especialmente en la semana del día del libro y así hacer hincapié en el fomento de la
lectura desde edades tempranas.
Buena parte de las actividades se han realizado a partir de las propuestas de Gianni Rodari
en su interesantísimo libro titulado Gramática de la fantasía.
7.1 OBJETIVOS
Objetivos generales del área Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal
Conocimiento del Entorno Lenguaje: Comunicación y
Representación
Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.
Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto
Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
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Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando.
Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.
Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
Objetivos Didácticos Generales:
• Despertar la imaginación y fantasía en el niño cuando se sumerge en mundos mágicos, la mayoría de las veces desconocidos.
• Partir de los intereses y necesidades del alumnado, y así, dejar en total libertad su fantasía.
• Fomentar la realización de actividades colectivas y promover el esfuerzo individual de cada niño.
• Observar y explorar el entorno físico relacionado con los animales domésticos y salvajes.
• Introducción a la lengua inglesa, mediante vocabulario del mundo animal. • Introducción del niño al teatro. • Discriminar sonidos musicales, diferenciando pulso y ritmo.
Específicos:
• Enriquecer el vocabulario, partiendo de una adecuada comprensión y expresión oral. • Desarrollar el factor visual del niño, y así, dejar en total libertad su fantasía a la hora
de inventar. • Utilizar el juego y sus movimientos para expresar intereses, conocimientos,
sentimientos y emociones.
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• Expresarse a través de la música, imitando sonidos y voces de animales. • Conocen la dramatización. • Palabras y expresiones de lengua inglesa relacionadas con el mundo animal. • Interactuar con los compañeros-profesor-familia.
7.2 CONTENIDOS
Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
Conocimiento del entorno Lenguajes: Comunicación y
Representación.
• Conceptos
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Sentimientos y emociones propias. Autoconcepto positivo. Normas básicas de relación y convivencia. Cuidado de las dependencias del centro.
• Conceptos
Animales domésticos Animales salvajes Zoo Granja Leer Cuentos Biblioteca Carnet Biblioteca Marcapáginas
• Conceptos
Cuento de los animales Poemas Cuento de los tres cerditos Adivinanzas Vocabulario Inglés Teatro *Expresión musical Sonidos animales Pulso y ritmo *Expresión corporal Palmadas *Expresión plástica Rasgos animales
• Procedimientos
Regulación progresiva de las emociones e intereses. Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas. Situación y desplazamiento en el espacio real. Hábitos de atención. Expresión de sentimientos y emociones.
• Procedimientos
Descubrimiento del mundo animal a través de la lectura. Hábitos relacionados con la animación a la lectura. Observación guiada de los distintos elementos de la biblioteca municipal. Autonomía en los recorridos. Exploración, manipulación y utilización de objetos.
• Procedimientos
*Expresión musical Participación del canto animal. Discriminación del pulso. *Expresión corporal: Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. *Expresión plástica Percepción de los colores, rasgos de los animales. Elaboración mural
• Actitudes
Respeto de las posibilidades y limitaciones de los demás. Actitud de ayuda y colaboración.
• Actitudes
Interés por conocer el mundo animal. Acercamiento a la lectura. Respeto y cuidado de los espacios del centro.
• Actitudes
*Expresión musical Gozar del baile animal. *Expresión corporal Interés por representar obras.
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Valoración positiva de sí mismo.
Actitud positiva al trabajar colectivamente.
*Expresión plástica Interés por expresarse cada vez de manera más correcta.
7.3 TEMPORALIZACIÓN
Para la realización de las actividades elaboramos una tabla donde se refleja el horario que
vamos a seguir a la hora de trabajar. Esta propuesta durará aproximadamente 15 días, (3
semanas). Cada día se realizará una actividad, intercalándola con las actividades propias del
curso escolar.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Carta a las familias
¿Qué pasará, qué misterio
habrá?
¿Qué pasará, qué misterio
habrá?
Caja mágica Creamos nuestra propia
historia
Lluvia de ideas
Poemas y adivinanzas/
Canción Infantil
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Aprendemos
inglés
Creamos un
marcapáginas
Al compás de
los animales
Cuento al
revés
Ensalada de
cuentos
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Carnet de
bibliotecario/a
Visitamos la
biblioteca
Libro viajero Dramatización Rincón animal
1º SEMANA
2º SEMANA
3º SEMANA
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7.4 RECURSOS
MATERIALES HUMANOS
Didácticos: Libro Los animales, pizarra,
música, cuento de Los tres cerditos,
libros infantiles, revistas infantiles,
poemas, adivinanzas, libro viajero.
Maestro/a
Padre/madre
Económicos: Caja, objetos animales,
cartulina, colores, pegamento, marca
páginas, carnet biblioteca, pinturas de
cara, mural.
Alumno/a.
7.5 ACTIVIDADES
1. Carta a las familias
En primer lugar, realizamos una carta de presentación a la familia. En dicha carta, le
explicaremos brevemente en qué consistirá nuestro trabajo durante tres semanas
aproximadamente. Sé le pedirá colaboración.
2. Lluvia de ideas
Les mostramos a los niños unas diapositivas donde pueden apreciar la cantidad de
animales existentes en el mundo, sin identificar cuáles son, ya que, posteriormente, irán
conociéndolos y sabiendo más sobre ellos a través de la lectura del libro “Los Animales”.
Comenzamos sentándonos en asamblea y el maestro/a lanzará una serie de preguntas para
conocer el conocimiento del alumnado previamente. (Ver Anexo I)
- ¿Qué sabéis de los animales?
- ¿Qué es un animal?
-¿Quién tiene animales en casa?
-¿Cómo cuidamos de los animales?
-Describe brevemente tu animal preferido.
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3. ¿Qué pasará, qué misterio habrá?
Elección del álbum ilustrado llamado, Los Animales (1994). Antonio Amorós y Rosa Mª
Moreno. Ilustraciones: Carme Peris. Ed. Difusora Internacional , editado en gráficos para una
mejor iniciación a la lectura. (Ver anexo II), el cuento lo dividimos en dos partes.
Un día leeremos la primera parte, y al día siguiente proseguirá la segunda lectura. Lo
hacemos así para poder incentivar la intriga en el alumnado. A continuación, cuando han
escuchado con atención el fragmento, les invitamos a realizar un dibujo en el que reflejen lo
que más les ha gustado. Cuando terminen, nos colocamos en círculo en nuestra asamblea para
que todos nos podamos ver, y exponemos con atención lo que creemos que va a ocurrir en el
próximo fragmento. Al día siguiente, se realizará la misma tarea. (Ver ANEXO IX)
4. Poemas, adivinanzas y canción infantil sobre animales
Lectura colectiva de poemas y adivinanzas. El maestro/a hará pequeños grupos, y a cada
grupo le tocará representar un poema mediantes gestos y movimientos. El resto de alumnos
estará muy atento para poder adivinar de qué animal se trata. Posteriormente, entre todos
interpretaremos con gestos la canción de la Jirafa Dorotea imitando a todos los animales que
aparecen en ella.
Poemas
Los animales domésticos. Los pájaros. Tengo un gatito muy pequeñito, con ojos azules, se llama Blanquito. Al llegar la noche, siempre me acompaña, se hace un ovillo, duerme en mi cama. Tengo un perrazo de enorme tamaño, con ojos marrones, se llama Castaño. Cuando llego a casa, trae mis zapatillas, se sienta a mi lado y le hago cosquillas.
“Los pájaros no tienen dientes, con el pico se apañan. Los pájaros pescan peces sin red ni caña. Los pájaros, como los ángeles, tienen alas. Los pájaros son artistas cuando cantan. Los pájaros colorean el aire por la mañana. Por la noche son músicos dormidos en las ramas.
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Tengo una lorita de muchos colores, habla por los codos, se llama Dolores. Todos los sonidos con su voz imita, el timbre de la puerta y a mi abuela Rita. Tengo una tortuga que se llama Rosa, si me ve llegar se pone nerviosa. Estos animales son mis mascotas, Blanquita y Castaño Dolores y Rosa”. Gloria Fuertes
Da pena ver a un pájaro en la jaula”. Gloria Fuertes
Mi vaca lechera ; La Mariposa; “Mi vaca lechera, “La mariposa, que va volando, Cien litros me da. Dibuja nubes sobre el rosal. Por la mañanita, Y son sus alas de mil colores, ¡Qué linda está!” rotuladores para pintar”. Tamara Comicheo Chilena. Ana María Romero Yebra.
Adivinanzas
“Soy astuto y juguetón,
y cazar un ratón
es mi mayor afición” : GATO.
“Soy verde, me gusta saltar,
jugar en el charco
y también se croar” : RANA
“Te doy mi leche y mi lana,
Y para hablar digo beee…
Sino adivinas mi nombre,
Yo nunca te lo diré. ¿Quién soy?” :
OVEJA
“En la laguna nadando está, Y cuando habla dice, cua cua cua ¿Quién soy? : PATO
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Canción Infantil
La Jirafa Dorotea ;
Dorotea, la jirafa,
llora triste sin parar.
pues ha perdido las gafas
y no sabe dónde están.
Águila, mono y gacela
las empiezan a buscar.
Y los demás, mientras tanto,
La intentarán consolar.
¡Aparece el ELEFANTE!,
como si fuese un gigante.
Un beso la quiere dar,
pero no puede llegar.
¡Aparece el LEÓN!,
comiéndose un salchichón.
Y encima del Elefante,
como si fuese un gigante.
Un beso…
¡Aparece la TORTUGA!,
con su amiga doña Oruga.
La Tortuga y el León
encima del Elefante,
como si fuese un gigante.
Un beso…
¡Aparece don RATÖN!,
que es amigo del León.
Don Ratón con la Tortuga,
la Tortuga y el León
encima del Elefante,
como si fuese un gigante.
Un beso…
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¡Aparece el CIEMPIÉS!,
con una patita al biés.
El ciempiés con don Ratón,
Don Ratón con la Tortuga,
la Tortuga y el León
encima del Elefante,
como si fuese un gigante,
un beso le pueden dar.
¡Qué contenta se pondrá!
Mua, mua, mua, mua, mua.
5. La Caja mágica
En medio de la clase dejaremos una caja con objetos característicos de los animales. En
ella podemos encontrar cualquier objeto que nos proporcionan información sobre los animales
del cuento. Por ejemplo, hueso=perro, bigotes y orejas = gato, lunares= jirafa, etc. Pues bien,
los alumnos, uno a uno, irán metiendo la mano en la caja misteriosa y sacarán un objeto; que
tendrá que asociar con el animal que le corresponda. La actividad será guiada por el
maestro/a, quien irá realizando preguntas:
¿Qué habéis encontrado?
¿El comedero puede ser para un erizo?
¿Esta raspa de pescado es comida de un león?
6. Creamos nuestra historia
Entre todo el alumnado y con ayuda del maestro/a realizaremos una pequeña historieta que
recibirá el nombre de animalada. El maestro/a sacará tres objetos al azar de la caja mágica,
con esas tres palabras, y con ayuda de todos crearemos un pequeño relato. Por ejemplo las tres
palabras podrían ser : Agua, pelota y bosque. A partir de estas palabras, podríamos crear un
relato como este:
“Érase una vez un perro juguetón que paseaba por el bosque mientras una ardilla bebía
agua en el río y un gato buscaba su pelota”. Cuando todos los niños hayan participado, con
ayuda del maestro/a escribirán el nombre de su animal favorito de esta historia en una
cartulina. Esta actividad nos llevará dos días.
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7. Children learn the animal’s names in English
Creamos unas marionetas con las caras de los animales que hemos visto en el cuento. Cada
niño elaborará un animal, coloreándolo y decorándolo a su gusto.
Una vez que todos tenemos una careta, nos sentaremos en asamblea y conoceremos el
nombre de los animales en inglés con ayuda de una presentación en la pizarra digital o en el
proyector del aula. También; realizaremos un juego una vez aprendido el vocabulario en
inglés. Haremos tarjetas con la cara de los animales y otras con el nombre en inglés, y entre
todos intentaremos unir cada nombre con su animal para posteriormente formar un mural.
(Ver Anexo III, IV, V).
8. Creamos nuestro propio marcapáginas
Cada niño realizará un marcapáginas, decorándolo a su gusto para posteriormente utilizarlo
en la lectura que vaya a desempeñar. El marcapáginas será de animales, haciendo referencia al
mundo animal que estamos trabajando. (Ver Anexo IV)
9. Al compás de los animales
La actividad se realizará en el gimnasio del centro. Una vez que esté todo el alumnado, la
clase será dividida en grupos.
A cada alumno se le otorgará un animal. La música comenzará a sonar y cuando la
profesora la pare, gritará el nombre de un animal ¡MONO! y aquellos niños y niñas que hayan
sido nombrados como mono deberán imitar su forma y su sonido. Después volverá a sonar la
música y otro animal será mencionado.
10. Cuento al revés
Comenzamos leyendo el cuento de “Los tres cerditos”. Para trabajar dicho cuento vamos a
emplear una técnica de Gianni Rodari, conocida como “Los cuentos al revés”. ¿Qué haremos
con esta técnica?
Los Niños/as con ayuda del maestro/a contarán el cuento pero totalmente al revés y a
través de la imaginación, crearán de otra historia totalmente distinta.
Por ejemplo: Érase una vez 3 cerditos un poco pillos, que no paraban de inventar para
atrapar a un pequeño y dulce lobito que vivía en el bosque.
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11. Ensalada de cuentos
Empleamos esta técnica conocida de Gianni Rodari, donde mezclando cuentos y diversos
personajes dará lugar a una historia un tanto variada. Recortamos revistas infantiles, donde
salgan personajes y noticias, también palabras sueltas. A continuación lo mezclamos todo
para dar lugar a una historieta absurda pero divertida.
Por ejemplo: Había una vez un niño muy bonito llamado Pulgarcito, aquel niño vivía en un
castillo junto a la casita de campo de Rapunzel.
12. Creamos nuestro carnet de Bibliotecario/a
El maestro/a repartirá a cada niño una cartulina blanca del tamaño de un cuadrado, y a cada
alumno le dará una foto suya para que la pegue en la esquina. En la cartulina pondrá:
Nº Lector:…………..
Nombre:……………
Curso:…………….
Después, cada uno lo decorará del color que quiera y le pondrá la pegatina que más le
guste. Una vez que tenemos nuestro carnet, podemos visitar la biblioteca del centro. (Ver
anexo VII).
13. Visita guiada a la biblioteca municipal
Con la compañía del profesorado, el alumnado realiza una visita a la biblioteca del
municipio. Dicha guía será acompañada por el señor bibliotecario o la señora bibliotecaria. La
guía consistirá en una breve explicación de forma atractiva dirigida hacia el alumnado de esta
etapa en qué consiste la biblioteca, qué pueden encontrar, cómo podemos sacar un libro y
sobre todo, cómo se deben comportar.
Como tarea, le proponemos a los niños que encuentren libros por grupos sobre animales,
para posteriormente realizar un rincón animal en nuestra clase. Les tomaremos fotos, para
luego crear un gran mural. Los cuentos pueden ser: El patito feo, Los siete cabritillos, El libro
de la selva, etc. Conocidos como cuentos clásicos.
El alumnado se encuentra en la planta dedicada a literatura infantil y juvenil, así cada vez
que los niños vayan encontrando un cuento, cuya portada tenga animales, se lo llevará a la
profesora para que les haga una foto, que servirá para realizar el mural final.
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14. El libro viajero
El libro viajero será creado por el profesorado, un libro hecho a mano y decorado entre
todos los alumnos.
Este cuento consistirá en que un niño será el encargado de llevárselo a casa donde deberá
leer un cuento con su mamá y su papá sobre animales, el niño y su familia podrá dedicarle el
tiempo que sea necesario, aproximadamente 2-3 días.
En el libro viajero escribirán el nombre del libro elegido, un breve resumen del mismo,
cuál es su animal preferido y por último, realizarán un dibujo sobre él. Al día siguiente, el
niño que se ha llevado el libro viajero le tocará contar a todos sus compañeros de qué trata el
cuento que ha elegido con sus papás y entre todos lo comentaremos. (Ver Anexo VIII).
15. ¡Hacemos teatro!
Una vez que hemos conocido el fantástico mundo de los animales, que nos hemos iniciado
en lecturas breves, y que hemos creado a través de las palabras, nos toca dramatizar un breve
relato, no muy extenso debido a la edad del alumnado.
Con los objetos de la caja mágica, las caretas de los animales en inglés, y nuestro libro Los
Animales en gráficos haremos una pequeña dramatización del mismo.
El maestro/a repartirá los papeles, cada niño/a será un animal y le tocará decir algo sobre él
acompañado de su nombre. Por ejemplo;
“Soy el gato Juan, y me encanta jugar con mi ovillo de lana”.
“ Yo soy la gallina María, y pongo huevos todos los días” .
16. El rincón de Animalandia
Para finalizar esta experiencia dedicada al mundo de los animales escogeremos un lugar de
la clase; específico para dedicarlo al mundo animal.
En él colocaremos todos los dibujos que hemos ido haciendo, el mural de lengua inglesa-
española, la historieta de animalandia, las fotos de los cuentos que recogimos de la biblioteca
municipal y el nombre del niño que los encontró, la resolución de las adivinanzas realizadas
días anteriores sobre animales, juguetitos de animales que han traído de casa y la maleta del
libro viajero donde podemos encontrar todos los cuentos que han ido haciendo los niños y las
niñas en casa con sus papás.
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Para dar el broche final a esta aventurera actividad, realizaremos un taller de pinta caras de
los animales y también, la creación de animales con globos y rotuladores, así conseguiremos
convertirnos en animales a la salida del colegio.
7.6 EVALUACIÓN
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación
permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el
conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las
áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Formativa,
reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante
que permitirá diagnosticar de forma precoz los posibles problemas para poner en marcha las
medidas necesarias y mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
� Evaluación inicial: Mediante la observación directa por parte de la profesora, se
produce una recogida de datos e información.
� Evaluación continua: La profesora tiene en cuenta la correcta realización de las
actividades, se valora el interés y la actitud positiva del alumnado hacia las actividades
propuestas.
� Evaluación final: El resultado final será iniciado, en desarrollo o conseguido.
Procesos de Aprendizaje Procesos de Enseñanza La técnica principal que voy a
realizar para la evaluación es la
observación directa y sistemática.
Los instrumentos son la escala de
observación y los diarios de clase.
Evaluaré la adecuación de los
elementos de la programación (objetivos,
contenidos…) a las características de los
niños y niñas, y de la relación entre ellos.
Realizaré una reflexión sobre mi propia
práctica educativa.
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Cuestionario de Evaluación
INICIADO EN DESARROLLO
CONSEGUIDO
Muestra interés y curiosidad por la exploración de su entorno. (Mundo animal y Biblioteca)
Aprende y disfruta con los diferentes textos literarios
Correcta compresión lectora
Conoce las estrategias básicas de las actividades que requieren cooperación, autonomía y trabajo individual.
Se acerca a las diferentes creaciones artísticas y musicales.
Se interesa por procedimientos de lectura.
Disfruta con su propia dramatización
Se inicia en el proceso de narración
Expresión de ideas creativas
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8. CONCLUSIÓN
Resulta atractivo reconocer la importancia de la animación lectora dirigida a pre-lectores.
Con la realización de este trabajo he llegado a la conclusión de que la animación a la lectura
es una forma de educar para leer, leer por gusto y nunca por obligación. Para llevar a cabo una
animación dentro del aula el docente seguirá unas actividades previamente programadas,
planificará el espacio, tiempo y estrategias que se van a llevar a cabo con el alumnado.
Para involucrar a los niños en la lectura, el maestro será el encargado de guiar y hacer de
la lectura un hábito deseable, de tal manera que, será necesario partir de los intereses que
presente el alumnado y seleccionar una historia atractiva repleta de personajes y aventuras,
donde los niños puedan envolverse y formar parte de dicha historia a través de la magia que
esta les otorga. A través de la literatura infantil pretendemos promover el factor de la cultura
e incentivar en una adecuada formación de valores, para así beneficiar al alumnado de los
aprendizajes y a su vez, formar parte del mundo que le rodea.
La escuela pretende fomentar el hábito lector mediante actividades creativas y de gran
interés llevadas a cabo en el aula, las cuales a través de la narración y lectura de cuentos
pueden estimular el desarrollo de multitud de lenguajes, ya que tienen una gran cantidad de
información que los niños van asimilando a raíz de lo que ya poseen, dando paso al
aprendizaje significativo.
No debería ocurrir que el primer libro con el que interactúe el niño le sea entregado en la
asistencia al colegio, por lo que no se debe olvidar el papel que se le otorga a las familias.
La familia forma parte del desarrollo evolutivo del niño junto al maestro/a. De este modo,
es importante que ellos le acerquen de antemano a los libros y a sus historias, es decir, que el
libro tenga una presencia firme en el hogar. La familia es un punto determinante en el
desarrollo del hábito lector del niño, teniendo en cuenta que los niños imitan conductas y los
padres son modelos para sus hijos.
Personalmente, mediante la realización de este trabajo he conseguido nutrir mis
conocimientos sobre la literatura infantil concretamente. He sido capaz de familiarizarme con
diversas aportaciones provenientes de autores muy reconocidos en este ámbito, a su vez, ha
sido de gran interés conocer multitud de sugerencias de Monserrat Correig, Isabel Solé o
Gianni Rodari, entre otros, para promover una lectura más atractiva y creativa de lo que
estamos acostumbrados, empleando juego y fantasía.
Para concluir, sería interesante poder llevar a cabo este proyecto en un futuro cercano
dentro de un aula ordinaria de cualquier centro de Educación Infantil, dónde estoy segura que
31
cualquier niño/a estaría dispuesto a disfrutar creando historias e involucrándose en ellas,
acompañados de nuestros amigos los animales.
9. BIBLIOGRAFÍA Aguiar e Silva, V.M. (1972). Teoría de la literatura.. Madrid: Gredos. Alcántara Trapero, Mº D. (2009). “La animación a la lectura”. Innovación y experiencias
educativas. Revista digital. Nº15. Bejarano González, F. (2011). “Valor educativo del cuento”. Cuadernos de Educación y
Desarrollo. Vol 3, Nº 27. Bettelheim, B. (1978). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Grijalbo. Bigas, M. y Correig, M. (2001). Didáctica de la lengua en la Educación Infantil. Madrid:
Síntesis, S.A. Bus, A.G.; Van IJzenoborn, M.M. y Pellegrini, A.D. (1995). Joint Book reading makes for
success in learning to read; a meta-analysis on intergenerational transmision of literary. Review of Educational Research.
Cerrillo, P.C y García Padrino, J. (2001) Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca:
Ediciones de la Universidad de Castilla –La Mancha. Cervera, J.(1991). Teoría de la literatura infantil. Universidad de Deusto: Ediciones
mensajero. Clemente Linuesa, M. (2008). Enseñar a Leer. Bases teóricas y propuestas prácticas.
Madrid: PIRAMIDE. Clemente Linuesa, M. y Ramírez Orellana, E. (2008). Primeros contactos con la lectura. Leer
sin saber leer. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruizpérez. Duran, T. (2002) Leer antes de leer. Madrid: ANAYA. Federación de Enseñanza CC.OO. Andalucía (2009). El cuento: Su valor educativo en el aula
de Infantil. Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Nº5.
Hervás Anguita, E. (2008). “Importancia de la lectura en la Educación Infantil”. Innovación y
experiencias educativas. Revista digital. Nº7. Maldonado, G.(2014) ¿Qué es leer?. El comercio. Recuperado de www.elcomercio.com Rodari, G. (1996) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias.
Barcelona: Ediciones del bronce.
Kohan, S.A. (2006) Taller de lectura: el método. Estrategias creativas para motivar a leer y proporcionar nuevos modos de leer más y mejor
Peralta, O. y Salsa, A.M. (200
dos niveles socioeconómicos. and Development. Vol.24
Sóle, I. (2013). Estrategias de lectura. Tejada Cuesta, L. (2009) “El poder educativo de los cuentos en Infantil
experiencias educativas. Tennant, A. (2012). What is reading?.
www.onestopenglish.com
10. ANEXOS
ANEXO I : Presentación sobre los animale
ANEXO II: Cuento de Los Animales de gráficos de dibujos.
Taller de lectura: el método. Estrategias creativas para motivar a leer y proporcionar nuevos modos de leer más y mejor. Barcelona: ALBA.
Peralta, O. y Salsa, A.M. (2001) Interacción materno infantil con libros y con imágenes en dos niveles socioeconómicos. Infancia y Aprendizaje: Journal for Study of Education
Vol.24, Nº3.
Estrategias de lectura. Institut de ciencias del’ Educació. Barcelona: Grao.
El poder educativo de los cuentos en Infantilexperiencias educativas. Nº15.
What is reading?. One Stop English. www.onestopenglish.com
: Presentación sobre los animales. (Ejemplo de diapositivas)
Cuento de Los Animales de gráficos de dibujos.
32
Taller de lectura: el método. Estrategias creativas para motivar a leer y ALBA.
no infantil con libros y con imágenes en Infancia y Aprendizaje: Journal for Study of Education
Barcelona: Grao.
El poder educativo de los cuentos en Infantil”. Innovación y
. Recuperado de
33
ANEXO III : Ejemplos de caretas de animales.
aretas de animales.
34
ANEXO IV : Presentación de los animales en lenguaje extranjera.
ANEXO V : Tarjetas de animales.
: Presentación de los animales en lenguaje extranjera.
Tarjetas de animales.
35
36
ANEXO VI : Marcapáginas de animales.
37
ANEXO VII : Carnet de bibliotecario.
La decoración se realiza al gusto del alumnado. Incluso la elección de los animales.
ANEXO VIII : Hojas del libro viajero.
38
ANEXO IX : Cuento Los Animales (1994), Antonio Amorós y Rosa Mª Moreno.
Editorial: Difusora Internacional. Aprendi Juego.